小学生作文和修改评语（精选13篇）
——题记
灾后的姚城植物是忧郁的绿色，天空是伤心的蓝色，大地是惆怅的黄色，但人间却依然是炽热的红色。
晨曦的身影
打开门，一股恶臭扑鼻而来，我眉头拧成了川字，正准备落荒而逃，却发现楼道上一个身影正扫完洪水留下的狼狈，匆匆离去。昨天的狼藉已变成今天的清爽，穿梭的身影在发霉发臭的垃圾忙碌着，难道他们不累吗？哦！我懂了。因为爱着这座城市，所以爱着这份工作。因为拥有红色的心，所以披着霞光，顶着劳累，忍着奇臭，还这座城市一个美丽的面容。她弯着腰，弓着背，用力把地上的淤泥铲除，她拖上长长的水管，把地上的污垢都冲得一干二净。而这一切，都是在我们香甜的睡梦中完成的。无邪的岁月把沧桑刻在她的眉间，才一转眼，她已离去，但勤劳却坚定的身影深深地烙印在我的心头。她就是清洁工，她告诉城市，我在这，在这挑战干净的姚城！
美丽的抉择
马路四周，小区角落，都盖上了厚厚的淤泥。她们穿着红背心，遍布在各个角落，消毒气体在空中弥漫。她们在白色的气体中穿梭，不放过每一个细小的角落。难道这气体她们不刺鼻吗？哦！我懂了，因为爱着这座城市，所以爱着这份工作，因为拥有红色的心，所以背着沉重的消毒工具，带着密不透风的口罩，瞪大明亮的双眼，还座城市一个干净的面容。她们弱小却炽热的身影深深地烙印在我的心头。她们就是志愿者，她们告诉城市，我在这，在这创造卫生的姚城！
温馨的问候
同学们纷纷来到学校，唯独家住陆埠的同学还未赶到，我们担心起来，在这次洪灾中，陆埠可是重灾区啊！那里的洪水退了吗？来学校的路上安全吗？终于，在第一节课下课前，这位同学匆匆赶到了。同学们立刻把她围了个水泄不通，一句句温馨的问候，一个个灿烂的笑容……哦！我懂了，因为爱着这个班级，所以爱着这位同学，因为拥有红色的心，所以担心、问候布满整个教室。我们告诉城市，我在这，在这打造温馨的姚城！
因为我在这，植物不再是忧郁的绿色，天空不再是伤心的蓝色，大地不再是惆怅的黄色，都变成了炽热的红色。
人民对余姚齐声高喊：我在这，别怕，余姚！
——后记
学生作文教师改, 剥夺了学生修改作文的优先权, 使之不自觉地丧失了修改作文的主动权, 人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。古今中外的文学家概莫能外。“授人以鱼, 不如授人以鱼”的道理, 教师们都懂。《小学语文大纲》指出:要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯, 可指导他们自己修改, 或者组织他们相互修改。
把修改的优先权还给学生, 并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了, 教师更重要的工作是引导和指点, 要设法教给学生修改作文的方法和技能。首先, 要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性, 同时要着力于提高学生对作文修改的认识。其次, 要给予学生批改作文的技术, 指导使之具有相对的可操作性。最后, 还要让学生明确修改作文的范围和要求。写的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶持;改的能力固然离不开写的根基, 而改的能力则重要由改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后, 教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢?
1. 冷却法。
冷, 既是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3—4天后再还发给学生, 引导学生站在修改者的角度通过默读重新审视自己的作文, 找出其中尚需进一步修改完善的地方, 并着手修改。此法既可消除学生作文后“私与自是, 不忍割截” (白居易语) 的心理, 又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练, 在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2. 换改法。
即将学生作文进行同学之间的交换修改。此方法可在学生中采用。或是以学习小组为单位, 一学生撰写, 另外几名组员修改, 组员间相互轮替帮改。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的评审标准汲取原作的长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。对自己而言, 也是一次学习和提高。
3. 集体评改法。
在班里挑选1—2篇有代表性的中等作文, 印发, 在学生通读全文的基础上, 先就自己的见解谈说, 主要从作文的可取性和不足之处两方面谈, 再有教师逐段引导学生集体评议其优势, 并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。
4. 引导指点发。
此法较为强调教师的主导作用, 要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点, 提出切实可行而有效地修改意见。教师对学生习作的点滴进步, 都应及时地赞扬和鼓励, 学生感受到了写作的快乐, 就能激发写作的热情, 发挥本身的天赋、潜能、创作力, 不在被动地按指导教师的要求完成作文。当然, 对写作中的不足提出的意见, 要具有较强的操作性和点拨性。
5. 师范修改法。
此法是指用师范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处, 并作出修改的训练方法。师范作文可以是经过教师修改后的学生的优秀作文, 也可以是教师的自写作文。但要注意防止学生盲目模仿和照抄照搬。
6. 定点修改法。
定点修改法是指包括文章的内容、结构、语言在内的诸多板块, 根据不同文体的不同要求, 分解为若干训练点, 然后逐步进行有针对性的定点修改训练。
对学生的习作要及时反馈, 要讲究及时性、针对性、有效性。习作批改后学生要及时修改, 能及时地唤起学生心中的感性积累, 这样学生的一篇作文从构思到完稿, 从批改到修改, 从修改到定稿, 进步效果显著。学生写作水平有高低, 但对此作文的感性认知训练, 均能快速融入“有序———无序———新的有序”的螺旋式上升过程。
一、培养学生修改作文的能力和习惯的重要性
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。因此，教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文修改过程中提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的需要。学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生就可能随时随地都拿着文章回去求教于教师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师都懂，但更要让学生明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次，要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后规定运用统一的批改符号，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
二、培养学生修改作文的能力和习惯的方法
1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，能在潜移默化中有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。
4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙、无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平。
可惜好景不长，在不久的后来来了一个大怪物——工厂，它矗立在我身边的草地上，一大片草地地都被它压死了，其余的草弟弟都害怕急了，几个几个地抱在一起，生怕被那个大怪物给吞了。我心里也很害怕，搞不明白人类为什么要造出这种玩意儿。小河里的小鱼也纷纷藏了起来，看到大怪物没有什么动机，大家又松了一口气。第一天，大家还是像以往一样生活，可是第二天，怪事发生了：草地上不知道为什么竟然出现了一条长长的水道，大家也不知道这是怎么回事。几天过去了，我哭丧着脸对大家说：“那个大怪物排出的废水都流到我身上了，我变得又脏又臭了。”小鱼对我说：“小河小河，你的水太脏了，我们住不下去了，我们要搬家了。”小草对我说：“小河小河，你的水太臭了，我们都生病了。”我伤心极了。这时小鸟对我说：“小河小河，你的水太浑了，不能喝，我们只能走了。”昔日的伙伴全都离开了我，小草也都因为我的臭味生病了。大怪物排出的废气污染了我头顶上美丽的天空，曾经蓝湛湛的天空如今已是乌蒙蒙的了，天上的白云变成了“黑云”，我再也看不到美丽的天空和我的小伙伴了。
人类呀人类，你们的科技发达了，可是我们的地球受到了污染，你们破坏了我清澈的河水，赶走了我昔日的伙伴，赶走了我的美好生活，我很伤心。希望你们别再破坏环境了。
刚进洞，一群顽皮的小水滴们就打湿了我的衣裳。洞里的寒气让人直打冷颤，但这并不影响我的好心情。我们继续向前走，一块钟乳石吸引了我的注意，它活像个观音菩萨手托宝瓶静静地站在那儿。前面的钟乳石更是千姿百态，令人称奇。它们有的像含苞待放的花朵;有的像一只只活灵活现的小白兔;有的像凶猛无比的大老虎;还有的如同双龙戏珠似的——栩栩如生，令人浮想连篇、心潮澎湃。
钟乳石不光形态各异，高低大小也千差万别。有的需要跳得老高才能碰到;有的却伸手就能摸到;有的钟乳石中间可以并排走三四个人;可有的就算一个小瘦子也得侧着身子才能走过。
锦秀风水洞全长足足有米，而且坡段和台阶也高低起伏，这光走路也够你受的了。过了老半天，我们才来到了一百八十步台阶的下面。我兴奋得一个劲往上冲，最后一口气冲到了上面，可我已经是气喘吁吁、大汗淋漓了。突然，一个奇异的景象呈现在我的眼前——宛如孔雀开屏，美丽极了。它的旁边又有一幅生动的画卷，仿佛是被霜打过的枝叶，我们急忙合影留念。接下来的景象更令人惊奇，一根粗粗的石柱再一次吸引了我的眼球，好像是西游记中的定海神针。
锦秀风水洞不光是旅游观光的胜地，也是考古研究的好去处。听爸爸讲，钟乳石是在石灰岩洞中悬在洞顶的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成的。它们每年才长一毫米，而且也像树木一样有年轮。
坐在通往洞外的小火车上，望着渐渐远去的锦秀风水洞，心里有说不出的高兴。这次游览让我真正见识了大自然的鬼斧神工，也领略了自然界的奇观美景。如果有机会，真想再来一次。
只要有爱，即使幸福跑的再遥远，温暖也会如期而至。
本以为这个假期，我会非常快乐，没想到，爸爸妈妈又要加班，原来的“疯狂五一计划”已经泡汤了。独自守侯着空空的大房子，我第一次感受到孤独寂寞是如此的难以名状。
我轻轻地下了楼。啊，下雨了，细细的小雨，慢慢地随着细微的风儿，飘下来，飘下来。花园里的花草变的那么的鲜艳，呈现出勃勃得生机与活力。雨后的空气夹杂着甜甜的湿润，雨后的天空，真的好美。
站在稍有寒意的天气里，我不觉打了一个喷嚏。“有雨的季节，虽然美丽，却似乎更缺少了温暖。”我想。
我将身体蜷缩的更紧，以此来让自己暖和一点。如果，这美丽的景色变得完美，我就不至于冒着凉意观看风景。
“你冷吗?我妈妈说穿的太少会感冒!”我循声忘望去，一个大眼睛的小女孩慢慢走过来。“你是在说我吗?”我问道。小女孩点点头，忽闪着乌黑的大眼睛对我说：“你应该多穿些衣服。”我的内心不知被什么搅了一下，全身翻腾起一种暖暖的液体，我不禁脱口而出：“好温暖”。
只有在这一刻，我才体会到，曾经，那些妈妈对我说的话语，都应该是至理名言，只不过，是我用一声：“唠叨”将其淹没;老师的严厉批评，都应该是我人生路上的美妙音符，而我却用一句“凶神恶煞”将其包装。
“温暖是什么?”小女孩好奇的问话打断了我的思绪。“温暖就是。。。。。。”我知道，她现在不会懂。我拿她的小手，向里吹了口气。“这就是温暖。”她疑惑的摸着小手，似乎在寻找所谓的温暖。突然，她使劲力气，将气球吹的好大，天真地说：“小姐姐，把温暖送给你”看着她远去的背影，我甜甜地笑了。
世界是如此精彩，但它更应多一些温暖!
让我把温暖送给你!
无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，而且是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平能否提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。
那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。
作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，小学语文教师应该怎样才能写出充满情感、激励学生的评语呢?
一、评语要注重情感
小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非是因为父母离异后他感到苦、烦。文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，评语是这样的：“文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗?”
二、评语要有鼓励性
成年人做出了成绩都希望得到别人热情、真诚的赏识，更何况学生呢?作文，不论学生写得好坏、长短都是学生的劳动成果。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。
三、评语要注重启发性
写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”这样的文章不能简单地写上“描写不具体”的评语，我是这样写的：“老师的眼睛说了哪些话呢?能否根据平时的观察具体写写?”学生看后，马上作了补充。
四、要有商量讨论式的评语
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话：“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语：“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增强学生修改作文的积极性，提高学生自己修改作文的能力。那么，作文中就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。一部分学生感到作文难，并不是他不会写，好不容易写出来的作文也是无病呻吟。由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的生活来源是必需条件之一。我认为首先要引导学生善于观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆是美，就看你能否引导学生发现美、挖掘美。
实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊﹑自爱﹑自信﹑自强，从而激发学生巨大的写作热情。所以，教师对作文的评语必须具备以下四个方面的原则性：
其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力：一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，二是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯;高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求”。评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定;相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料;阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学习语言的蓝本和凭借，还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地提高学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面取了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间是密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。
其三，符合学生实际。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在作文中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来，这个过程是独立的，因而也就显示出了极大的差异性，不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样，既便是低年级作文时的大同小异，“小异”也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。因而教师的评语也要从学生的实际出发，不提出过高的要高，也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题的话，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。
谈心式。作文是学生心灵的展现。如一个学生的作文虽然文字通顺，却流露出了因父母偏爱弟弟而情绪低落，甚至对自己的前途丧失信心的想法。于是，我这样写评语：“你的作文敞开了心扉，表露了真情，我很愿意帮助你从阴影下尽快走出来。希望你振作起来，未来一定是美好的。”
激发式。有些学生写作文的态度不太端正，需要教师在评语中为其树立榜样，激发他们的进取心。例如：“某某同学曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得‘优！而你却原地踏步！要努力！”这样对症下药，就能唤醒学生的内驱力，鼓励学生向先进看齐。
鼓励式。无论哪个学生，只要作文有了进步，教师都要加以肯定。如一位同学的作文有了起色，我写的评语是：“生动的心理活动描写，真挚的思想感情抒发——恭喜你，相信你会成为一个出色的小作家！”
商榷式。发现学生作文中的某些不足之处，教师在评语中不能一味说“不”，而应委婉地指出，引导学生认真思考，找出差距。如有个同学写的某些句子与文章内容不相符，我不是直接删掉，而是和他商讨：“这些语句和文章中心有什么联系？我一时未看出来，想想该怎么修改呢？”
改错式。有的学生会在某些语法、字词上一再犯错，教师要通过评语指导他们去认真纠正。如一位同学经常“搏”“博”不分，于是，我写了这样的评语：“已经是第三次看到你写‘拼博了。查查词典，看‘搏与‘博各是什么意思，该怎样搭配，我可不想第四次看到‘拼博哦！”
探讨式。如一位同学在作文《那件事，让我深深感受到母爱》中，叙述了自己在风雪之夜得了重感冒、母亲骑三轮车送他到医院的过程，但他是怎么“深深感受到母爱”的，读后却给人印象不深。我的评语是：“母爱是无处不在的，如果能把这件事中蕴涵的母爱细节，结合自己的心理活动表达得再具体些，就更打动人了。”
建议式。对学生作文中存在的重点偏移、主次不分等问题，教师要及时在评语中提出建议，让学生找到改进的方向。如在作文《学贵勤奋》中，一位同学详尽地描述了车胤囊萤、孙康映雪求学的过程。我这样写道：“论据很典型，但叙述太长了。议论文中的叙述与记叙文中的叙述是有所区别的，建议你体会一下，让论据更加简明扼要。”
启发式。语文教材中的课文，皆是名篇佳作，对学生写作有着很好的借鉴作用。如有位同学在《难忘那次春游》中，对景物的描写比较杂乱，我写下了这样的评语：“还记得《从百草园到三味书屋》中作者对百草园的描写吗？文字多么有条理啊！你笔下的景物如果能像那样，该多好啊！”
在作文教学中，评语能发挥很大的作用：一是搭建了师生探讨写作的平台。如那位“搏”“博”不分的学生，在我的评语后面留言：“老师，我终于弄清楚了。‘搏是搏斗的意思，‘博是丰富的意思，以后再也不会错了。”二是成了师生心灵沟通的渠道。如那位情绪低落的同学看到我的评语后，写了这样的话：“老师，谢谢您对我的理解！有您的支持，我会坚强起来！”三是开启了师生交流的窗口。如那位在《学贵勤奋》中叙述过多的同学，拿着作文本到办公室找我：“老师，议论文中议论是重点，叙事则要简洁明了。你看这样删改行吗？”我接过作文本一看，原来436字的叙述删得只剩下了75字，可谓简明。
每当我出去玩时，她总会唠叨上几句。每当我上学时，她也会唠叨上几句。每当我……，她还是会唠叨上几句。有一次，我和爸爸正津津有味地看着电视，妈妈便唠叨起来：“你们不要看太久了，会伤眼睛的。看完了要做眼保健操哦!对了，放广告时你们不要看……”我和爸爸不约而同地说道：“我们知道了，请你不要挡住电视!”妈妈又说了一大堆话，才肯“心甘情愿”地走出客厅。
让我印象最深刻的就是那一次。那次，妈妈带我去学游泳。我刚一下水，妈妈就开始唠叨：“伸腿，伸手，缩腿……”我把头探出水面，气冲冲地朝妈妈大吼道：“我知道怎么游的。”可是妈妈还是不管不顾地喊：“伸腿……”我没办法，只好听着她那熟悉地不能再熟悉的声音，不停地游着。
虽然妈妈的唠叨很烦，但离开妈妈的唠叨我还真有点不习惯呢。
儿时的我并不知道“当下”这个词，更不懂得感受当下，今天虽不是第一次感受当下了，但心中还是无尽的欣喜与温暖。细细回想：在你的生活中，又有多少的美好呢?
小的时候，总是喜欢和爷爷待在一块，他总会带我玩，爬山，看海，看日出……有一天，我和爷爷睡在一块，天还没亮我就醒了，“怎么，醒啦?”爷爷突然问道，我点点头，“想去海边看日出吗?”“好啊!”我兴奋地回答道，“那我们快点儿吧。”爷爷起身看着我说，于是，我和爷爷便一同出发了，清晨的天是有点凉，爷爷和我穿的也不多，路上还是一片漆黑的，也十分安静，只有风儿吹，叶儿落的声音，爷爷牵着我的小手向海边走去，一路上我的手是暖的，心也是暖的。不一会儿，到了，我拉着爷爷快步奔向海边，“哇，好美!”我笑了，清凉的海风时不时地吹来，浪儿翻滚着，跳跃着，我和爷爷坐了下来，听着优美的浪潮声，我情不自禁得唱起了《澎湖湾》，那时我唱得很自由，爷爷看着我的样子笑了，等我唱完，爷爷给我讲他出海的故事，我很认真地听着，在爷爷的故事中，我睡了，依偎在爷爷的怀里，沉沉地睡了……
不知何时，爷爷叫醒了我，我揉了揉眼，发现天渐渐亮了，只见那水天相接的地方显出淡淡的红光，而那浪儿们更加拼命地往岸上扑，就像是长大了的孩子想挣脱开妈妈的怀抱，难道浪儿们也喜欢看日出?这时，水天相接的那一片天又变成了橙红色的，天地间被黑暗笼罩着的一切都亮了，逐渐变得清晰，使得海边更美了，蓝蓝的海水，微波粼粼的，这时，我突然发现爷爷闭上了眼睛站在那里向四周慢慢的旋转，好像在寻找着什么，我问爷爷在找什么，爷爷告诉我说：“感受当下的一切。”我天真地问爷爷“当下”是什么，爷爷笑了说：“你也能感受当下。”于是，我也闭上了眼，细细的，慢慢的感受着，突然，在那一刻，我感觉天地间的万物都停了下来，万物之气都向我投射来，我似乎站在点点星光之中，很温暖，嘴里喃喃自语道：“感受当下，真好!”
感受当下是温暖的，美好的，感受当下，真好!
一、学生修改作文的好处
1.经过多次批改实践,学生不仅准确掌握了写作的基本要求,而且会指导别人写作,自然增强自己的写作能力。
2.通过交流,让学生发现别人的长处,促使进步。
3.每次批改作文,由于不同学生、不同文章,学生有新鲜感,培养学生写评语的兴趣。
4.批改作文时,学生进入教师角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、角色互换能力,促使心理走向成熟。
5.容易激发教师的智力潜能与创造潜能,节省的时间用于研究学生心理、学习方法,进一步提高教育教学水平。
二、学生修改作文的准备
1.明确目的,激发兴趣。兴趣是学习的先导,万事皆然。引入名家、名篇,让学生明白作文批改的意义,领悟其重要性;分析自己和本班的作文状况,理解其必要性;从批改的条件入手,当局者迷,旁观者清,明确其可行性。
2.有效分组,确保调控。为了保证修改能取得实效,我们在班上成立九个小组(每组6人,组长一人)。分组时,在学生自愿组合的基础上,充分考虑“组内异质,组间同质”原则,让每一位学生都有自己的职责,以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证,以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。并坚持可变性原则,以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证,合理流动,培优补差,提高竞争力和竞争兴趣,整体推进,全面提高。
3.集体评改,示范引路。这是一个教师示范批改、师生共改的过程。教师先有针对性地选择几篇学生习作作为例文,采用朗读或投影出示,教师边批边启发学生,让学生围绕某一内容,或立意,或选材,或构思,或语言进行评议。评议时,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家互相讨论,达成共识。如教学《一件难忘的事》,我将几位学生写的片段投影出示,让大家根据习作内容和习作要求评一评,该怎样修改。通过互相讨论,让学生学会使用修改方法,并从中取长补短。学生在评改作文时,教师可以通过评议修改是否有顺序,方法是否恰当等,并针对学生在修改过程中出现的问题进行交流,及时进行辅导。通过长期的训练,学生就能掌握修改作文的方法,提高修改能力。
三、学生修改作文的步骤
1.定立标准。名不正则言不顺,没有标准便没有评定的依据。在修改的起始阶段,引导学生回忆、复习有关的作文知识、规律,组织全体学生商定相应标准,严格掌握共性标准,灵活处理特殊文体和具有特殊优点和感人至深的文章。标准也是一个灵动的框架,由扶到放,逐步让学生充分交换意见,自己确立标准。
2.自改作文。作文修改的方法很多,下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法:
(1)反复朗读,多次修改。我们知道,学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来,“书读百遍,其意自见”正说明了这点。故此,学生习作完成后,让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后,让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,然后再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容具体。最后,再次让学生放声有感情地朗读。学生通过有感情朗读,借助语感,给自己的习作换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色,这是提高过程。学生通过反复朗读,经历这发现——修改——提高的三个过程,有效地提高学生自改作文的能力。
(2)一文二作,边作边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点,故此,学生成稿往往比较仓促,大多作文存在考虑欠妥的通病。所以,同一个题目,同一个题材,让学生再次习作,使他们对初次作品进行比较大的修改,也是提高他们自改能力的有效办法。
3.互改作文。让学生互改习作,要教给学生基本的评改方法:从内容和基本功两方面入手,先看内容是否符合本次习作的要求,是否写具体了;然后从字、词、句、段、篇、点等几方面进行修改,既要用上统一的修改符号,又要将其改正过来,并写上恰当的眉批和旁批;再在末尾写上总评,评语以肯定优点为主,主要是让学生善于发现别人的优点。当然也要指出不足之处,便于自己在今后的习作中克服同类毛病,达到取长补短的目的。为了让每小组的学生看到更多同学的习作,每次分发作文本时,要提前分好,尽量错开,让他们能看到不同学生、不同风格的作品。和同学交换作文,是学生喜欢的一种形式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果,学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中,取长补短,便于更好地修改自己的作文。
4.互谈体会。这是发挥学生自主、合作和探索精神,提高学生评改作文能力的一个不可或缺的环节。操作时,先让学生小组内交流,充分让习作者与初评者、复评者间“对话”,畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑,大胆质疑,鼓励创新。二是习作者、评改者与教师之间的“对话”,就共同性的问题或有创意、有价值的问题展开讨论,并做适当延展。三是小组外交流,安排一定时间,在各小组间就双方取得的进步和存在的不足相互交流,再将教师的评改意见内化,在最大范围内合作式地进行学习。
5.推选佳作。这个环节的作用在于,让学生在自主、合作的基础上,形成互改成果,推出佳作。每一次作文,每个小组要尽量选出一篇佳作,能在全班交流、学习。在这个过程中,要注意调动大部分学生的积极性,对于作文基础较薄的学生,要适当情感倾斜,多关爱,多指导,多发现他们在写作及修改中的点滴进步,不断提高他们的写作水平和创作系统性。
6.佳作欣赏。对于推荐出来的优秀习作,还需根据初评、复评及师评意见自我修改,然后再与原作进行比较,在全班朗读,并选出最佳习作张贴在教室内或给予奖励,让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效,让优秀习作者获得成就感,让大家获得进步感和喜悦感。
四、教师批改作文的目的
作文让学生修改,那么教师干什么呢?我认为,从目的作用方面讲,教师的批改是为了学生自改服务的。这表现在以下几个方面:
1.掌握情况,为学生修改做好准备。“择优集体批改”的“择优”,就是一种准备;了解每次作文具有共性的优缺点,以便指导学生互改,也是一种准备。
2.为学生修改做示范,从而使学生掌握自改的方法。教师执笔在课堂上集体批改,就是这种示范。照传统方法在作文本上批改,当然也可起到示范作用,但效果就差多了。
3.对学生修改起指导和裁决作用。因为无论是哪种评改方法,学生都会提出一些问题,发生一些争执,这就需要教师解决疑难,裁决是非。
4.检查学生修改情况。学生互改,往往存在各种问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把好文章改坏。因此,检查是重要一环。
基于以上目的,我们在方法上,也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的做法。有时改一半,有时改四分之一,有时有目的、有选择地改某一部分。改的过程中有时粗略地批改:有时只看不批,有时只画不改。看作文时,往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。
一、教师示范
手工艺人制作木雕, 需要花一番功夫精雕细刻, 才能使作品形象逼真、栩栩如生。作文也是这样, 写完了初稿, 需要反复琢磨, 认真修改, 才能成为一篇好文章。古人讲:“善作不如善改”“文章不厌百回改”, 伟大的文学家鲁迅先生也曾经说过:“文章不是写出来的, 而是改出来的。”鲁迅先生尚且如此, 我们更应该这样做。在学生初学互改时, 教师可先选择针对性较强的习作作为批改示范。写得较为成功的习作, 评改时主要充分挖掘好之所在, 从而不仅让学生懂得如何评改, 还要让学生从中有所收获。在此基础上, 教师还应提出有待改进的地方以及改进措施, 使其作文能“百尺竿头, 更进一步”;对于写得不够理想的作文, 要在肯定学生作文的闪光点并尊重学生原来习作的基础上, 提出不够理想的地方及原因, 并指出要怎样去修改, 从而树立并鼓足学生把作文写成功的信心。这两类作文的示范评改, 可借助现代教学设备进行逐字逐句的修改。从改错别字、改错误标点、改病句、赏评精彩的词句段入手, 用眉批、句评、段评或总评等方式对文章进行批注。通过教师的示范评改, 学生自然就学会了评改方法, 也从中懂得了如何写好作文的道理, 这样既提高了作文水平, 又培养了写作能力。为提高示范评改的指导性, 使示范评改尽可能地做到事半功倍, 教师还应注意“直观性原则”, 使用电教媒体, 或其它可操作性的媒体, 为学生集体修改、自我修改、相互修改提供形象直观的示范。
二、集体齐改
学生修改作文, 要发挥集体的智慧, 让大家开动脑筋, 集思广益地把文章修改好。一般做法是先欣赏佳作, 教师有意识地引导和点拨, 提示学生关注。欣赏佳作后教师有针对性地选择一篇中等水平的文章作为“问题习作”, 和大家共同评改, 谓之“病例门诊”。与先前欣赏的佳作相比, 中等水平文章问题显而易见, 此时让学生各抒己见, 你一言, 我一语, 共同商讨、评改, 从意思含混、拗口的字、词、句和标点用错的地方开始删换, 在叙述不具体的内容上给予丰富, 把顺序混乱的段落在层次上进行调整, 从表达方式上给予建议, 逐步领悟修改作文的方法, 使一篇成功习作跃然纸上。此时, 所有学生再次阅读修改后的习作, 除了欣赏外, 更多的是体验到修改“病文”的成就感和走出“病例门诊”自觉修改习作的使命感。
三、自我修改
一次, 我发现本来作文水平不高的一个学生, 此次作文写得不错。经了解, 原因是在写好文章后, 该同学先让母亲提意见, 再反复修改, 所以才写得通顺、充实。于是我让该同学给大家介绍方法, 接着我顺势向学生总结归纳出一套适合他们自改的要求和方法。
1.修改范围。错别字;不恰当的词;不通顺的句子;不正确的标点;是否扣题;主题是否突出。
2.修改方法。删掉重复的字、词、句、段, 使作文简明扼要;增添字、词、句中的残缺部分, 把句子补充完整;改换不当的词、句, 使之准确;调整原文不通顺的词、句、段位置, 使文章通顺有条理。为了培养学生自改作文的习惯, 我在课堂上设计了专项练习, 如由简单病句到复杂的病句、病文, 让学生练习修改, 独立思考, 自己找出毛病, 再考虑病因, 然后开方治病。
3.修改内容。写完作文草稿后应再次仔细审读作文的题目和要求, 要考虑自己所写的内容是否符合题目要求。如果所写的内容不足, 不符合题目要求, 就要增添有关内容;如果同类事例写了几个, 显得多余, 就应保留最突出的, 把多余的删去;如果觉得头脑中的事例比稿上的同类事例更为突出, 就应把稿上的事例换下。
4.修改结构。确定了作文内容之后, 应该考虑先说什么、再说什么、最后说什么, 重点段落的层次是否清楚, 段与段之间的过渡照应是否恰当自然, 开头是否精彩, 结尾是否巧妙等。
5.修改语句。修改语句就是把有毛病的语句改正过来, 改得通顺、流畅和精练。写成草稿后, 要反复念几遍, 当念起来感到别扭或念不下去时, 就应停下来修改;同时还要注意推敲所用的词句是否能恰当地阐述内容;冗长的句子应删去, 设法使其精练。
6.修改标点。修改文字的同时还应该检查标点符号是否用得恰当, 是否如实地表达了句子的意思。
四、相互修改
在学生自改的基础上, 让学生互改, 这就能看出学生自改的情况了。互改前, 要求学生注意两点:一是要认真细读别人的文章, 批改的字要力求工整;二要虚心向别人学习, 文章修改后应写出评语。互改分两步进行:首先, 我选出四篇优等生的作文, 让他们自己交换修改。改毕, 好的给予鼓励和肯定, 不妥之处, 我作上标记, 让他们再修改。这四篇文章修改好后, 分发给学生传阅, 让大家仿效。接着, 让中等水平的学生交换修改, 优等生则一面互改、一面帮助其他同学修改。修改过程中, 发现问题要及时辅导、出点子。
我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？
一、读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
⒈明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”例如，学习《南京长江大桥》一文时，我带领学生欣赏了描写大桥雄伟壮丽的词句后，引导学生明白作者用词的准确和优美，学生觉得是身临其境了，就达到明理的目的了。
⒉修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。
⒊交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
⒋总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
二、处理好批与改的关系，以批促改。
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
⒈教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
⒉互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
⒊面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
⒈目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
⒉讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
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