深化教育教学改革 创新人才培养模式

深化教育教学改革 创新人才培养模式（共8篇）

深化教育教学改革 创新人才培养模式 篇1

各位领导、各位老师、同志们：

佛山科学技术学院第五届教学工作会议是在全省贯彻党中央、国务院“切实将高等教育工作重点转到提高质量上”的战略部署，落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020）》和《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》的形势下召开的，是在我校通过教育部本科教学工作水平评估之后召开的一次重要的教学工作会议。下面，我代表学校向大会作教学工作报告，请同志们审议。一、三年来我校教学工作的回顾

三年来，学校牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位，抓住时机，扩大办学规模，改善办学条件，提升办学水平，为实现可持续发展打下了坚实的基础。自2006年初启动迎评促建工作以来，学校加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，广大教职员工齐心协力，兢兢业业，以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设，促进了我校本科教学工作水平的全面提升和人才培养质量的不断提高。2007年12月，学校以良好的成绩通过了国家教育部本科教学工作水平评估，这是对我校教学工作的充分肯定，同时也标志着学校教学工作迈上了一个新的台阶。

（一）进一步明确学校定位，理清办学思路，凝练办学特色 通过迎评促建，学校制定了符合自身实际的发展规划，牢固地树立了以“育人为本，质量立校，特色办学”以及“教学是立校之本，科研是强校之路，人才是发展关键”的办学理念，进一步明确了学校的发展目标、办学类型、办学层次、学科专业发展方向、人才培养目标和服务面向定位。近年来，学校主动适应佛山产业结构调整升级的需要，加强学科专业建设，积极推动学校与政府、企业的产学研合作，大胆探索高级应用型人才培养模式，实现了学校发展与佛山现代化建设的互动共进，培养了一大批具有创业意识和实践能力的高素质应用型人才，形成了“立足佛山，服务地方，大力培养高素质应用型人才”的办学特色，得到了教育部教学评估专家组的高度认可。

（二）强化教学工作的中心地位，办学条件不断改善 学校积极筹措资金，不断加强学校软硬件建设，学校办学的基础条件和校容校貌得到了进一步的改善。2007年学校争取到市政府1000万元拨款及政府贴息贷款4127万元，启动了实验设备、教学设备、图书资料、双语教学和校园环境改造等十大建设项目，20072009年四项教学经费逐年增长，较好地满足了教学工作和人才培养的需要。2008年，学校切实贯彻落实“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字指导方针，在认真分析、研究教育部本科教学工作水平评估专家组提出的问题和建议，结合学校实际，研究制定了相应的整改方案，提出了本科教学工作总体整改要求，制定了具体的实施方案和相关配套措施，找准差距、明确整改责任和任务，分解指标，专项推进，层层落实，取得显著成效。目前，学校实验室总面积达到34707平方米，生均面积2.7平方米，教学仪器设备总值13869万元，学生总座位数18455个，语音教室、多媒体教室的座位数分别达到1052个和12096个，基础教学使用的计算机近千台，图书馆藏书154.65万册，期刊2669种，中外文报纸170种，电子图书15.5万种，中外文数据库12个，覆盖了中文全文学术期刊9000多种，外文全文学术期刊7000多种，体育场地和器材有了较大改善。

（三）人才培养模式进一步优化

为巩固和完善“宽口径，厚基础，重实践”为内涵的专业教育、“成人成才”为核心的素质教育和“创业创新”为导向的就业教育相结合的人才培养模式，学校积极推进人才培养方案的改革与创新。2007年学校对各专业的人才培养计划进行了全面修订，以学生未来生存和发展能力培养为出发点，以培养具有引领意识、创业精神和实践能力的“一专多能”的应用型高级专门人才为目的，进一步明确了各专业应用型本科人才培养目标和专业特色，通过优化公共基础课程、学科基础课程和专业课程的结构，调整必修课、限选科和任选课的比例，加大实践性教学环节，更新教学内容，整合教学资源，使我校本科人才培养质量得到进一步提高。

在探索应用型本科人才培养模式改革与创新的过程中，学校领导高度重视创业创新型人才的培养，2007年提出了在部分专业率先开设创业创新教育试点设想。经过调查研究和周密安排，2009年在国际经济与贸易和电气工程与自动化两个专业开始了“创业创新班”教学改革试点工作。“创业创新班”得到了2009级本科新生的积极响应，报名踊跃，引起了社会较大的反响和关注，对我校今后应用型本科人才培养模式的改革与创新工作起到了积极的推动作用。

（四）专业建设水平进一步提升

三年来，学校根据地方经济社会发展对人才的需求，不断优化学科专业结构，在保持和发展传统专业特色和优势的同时，积极发展社会急需的新专业。至2009年我校共有45个本科专业，目前，我校本科专业已涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学等9个学科门类，已基本构建了符合地方经济建设和社会发展需要，以理工为主，多学科协调发展的学科专业布局，形成了一批与重点学科相匹配、在行业或地区有一定影响的优势与特色专业，提升了办学的竞争力。

学校一直重视学科专业建设和管理，推行专业负责人制度，结合学校人事分配制度改革，明确责任和权利。对专业人才培养计划的修订、专业发展方向的规划以及学科建设等方面进行深入研究。结合评估和整改，2008年学校对已有的44个本科专业进行了一次全面摸底评估，通过评估，进一步明确了各专业的发展方向和建设目标。2008年，我校动物医学专业荣获第三批国家级特色专业建设点项目立项，这是我校专业建设的一大突破，为我校专业建设起到了良好的示范作用。

（五）教学改革不断深化，教研水平逐步提高近年来，我校广大教师积极投入教学改革和研究，获得的教研课题立项数和层次有明显提高，成效显著。20072009年，邹采荣校长主持的《准确定位，创新人才培养模式，地方院校培养应用型人才的研究与实践》、王林教授主持的《地方高校英语专业应用型人才培养及教学模式改革与实践》等10个项目获得省级教改项目的立项资助，20个项目获佛山市教育科学“十一五”规划立项。在近两次校级教研课题立项评审中，共有228个项目获得立项资助，其中重大项目23项，重点项目68项，一般项目125项，另有39门课程获校级双语教学立项。在教材建设方面，学校共获得了国家级“十一五”教材规划课题立项4个。全校教师发表教研论文283篇，教师主编和参编教材135部，其中获国家级精品教材一部，资助教师出版教材20部，共计7.5万元。教学法研讨、青年教师教学竞赛和教学公开课活动对我校教师探索教学方法和提高教学水平起到了积极的作用。

（六）实践教学体系逐步完善，效果明显

为培养实践能力强的应用型人才，在长期的实践教学基础上，学校注重实践教学体系的改革与实践，采取有效措施，整合实践教学资源，构建了基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学三个层次的实践教学框架体系；通过实验课、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）等培养方式完善了实践教学的内容体系；计划内实验与课外开放实验共同推进、校内与校外实践基地相互补充，为应用型人才培养目标的实施奠定了基础。加大综合性、设计性实验的设置比例，鼓励模块化整合实验教学内容，促进了实践教学质量的不断提升。

不断加强实习与实训教学环节，教学内容丰富，管理规范，基地完备。近年来，学校出台相关政策，设立专项建设经费，大力建设校内实践基地。同时，主动加强与企业的联系，通过“产、学、研”合作等方式，校外实习基地的建设取得到了较好成绩。目前，学校共建立了189多个校外实习实训基地，为学生创造了良好的实践环境。

通过进一步推进实验室开放工作，设立实验室开放基金，鼓励学生从事科研和创新活动，近三年共立项395项，投入经费23万元，参与学生人数达3000多人，并在全国和省内各类大赛中取得优异成绩。

（七）建立健全教学质量监控和保障体系，教学管理和教学过程更趋规范

2007年以来，随着办学规模的不断扩大，学校认真研究“扩招”形势下的教学工作，不断规范教学管理，加大教学评估和检查的力度，建立健全教学质量监控和保障体系。完善教学管理规章制度，制订出台了《关于进一步深化本科教学改革，实施本科教学质量与教学改革工程的意见（草案）》、《关于制（修）订本科专业人才培养计划的意见》、《佛山科学技术学院学籍管理规定》以及各个主要教学环节的质量标准和管理规范共40多个。完善了校院（部）两级教学督导、干部教师听课、教学检查、课堂教学质量评估以及课程评估和专业评估等一系列制度，促进了教学工作的规范化建设和教学质量的提高。三年来，学校教学督导小组共听课2950节，学校各级领导共听课4986节。2009年5月我校思想政治理论课建设以优秀成绩通过了广东省评估专家的评估。

（八）积极推进“人才强校”战略，师资队伍建设得到加强 为适应我校不同层次、不同专业发展的需要，学校积极实施“人才强校”战略，加大人才引进和培养力度，不断提高师资队伍的整体素质，优化师资队伍结构。20072009年，学校共引进各类专业技术人才65人，其中具有正高职称4人，副高职称5人，具有博士学位26人，硕士学位35人；晋升教授32人，副教授80人，讲师99人，先后派出22名教师出国做访问学者或攻读学位。

同时，学校十分重视教师的师德建设，于2009年9月召开了教风学风建设研讨会，开展了“教风学风建设月”活动，发起了“营造优良教风从我做起”的倡议，要求教师不断提高思想政治素质，牢固树立教师职业理想，努力提升职业道德水平，刻苦磨练教书育人本领，热心关爱学生茁壮成长。活动期间，分别开展了师德建设大讨论、教学秩序大检查、教风建设学生问卷调查、第二届“我心中的名师”学生征文、教学公开课、第四届青年教师课堂教学竞赛、基于BB平台的网络课程设计大赛和教学先进集体评选等活动。通过开展教风建设主题教育月活动，引导广大教师坚持正确的政治方向，忠诚人民的教育事业，牢固树立以学生为本的教育理念，不断提高教育教学质量，自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，认真践行求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度，努力建设一支理念先进、师德优良、业务精湛的高素质教师队伍。

20072009年，我校教师获得全国“五一”劳动奖章1人、全国优秀教师称号2人、国家和省三八红旗手2人次、广东省教学名师1人、南粤优秀教师5人、南粤优秀教学工作者2人、佛山市优秀教师3人、佛山市教育系统优秀教师及先进教育工作者16人、学校三育人优秀奖80人、校级优秀青年教师5人，广东省“千百十工程”人员33人。2009年动物医学系等七个教学单位被评为20072009学教学先进集体，6位教师分别获第四届青年教师教学竞赛一、二、三等奖，164人次获20072009教师教学质量优秀奖。

（九）形成了一批优秀教学成果，促进了人才培养质量的稳步提高

教学建设与改革取得了可喜成果：近三年，学校获得了1个国家级特色专业建设点，1部国家级精品教材，1个省级实验教学示范中心，2门省级精品课程，4部教材获“十一五”国家级、部委级教材规划选题，建有6个校级名牌专业，18门校级精品课程。2008年我校在广东省第六届教学成果评选中取得良好成绩，其中一项成果通过专家评审获得提名申报第六届高等教育国家级教学成果奖。在第九届和第十届校级优秀教学成果奖评审中，共评出教学成果一等奖13项，二等奖21项，三等奖26项。

学生综合素质显著提高：2007年以来，我校共有266名学生考取研究生，每年“三下乡”社会实践活动均获全省高校先进单位，学生在各类科技文化竞赛中获省级以上奖励278个，其中，国家级一等奖21个，二等奖34个，三等奖38个，省级特等奖1个，一等奖18个，二等奖53个，三等奖80个，优胜奖20个，优秀组织奖5个。在有全国多所名牌大学参与竞争的“计算机仿真大赛”中，机电与信息工程学院参赛队伍两次连获得一等奖，受到教育部有关领导的高度关注，该学院邓炳铖等同学在香港举行的“华硕AOCC2008全球超频大赛”中获得冠军。多年来，学校培养了一大批能吃苦耐劳，适应能力强，有创业创新精神的综合素质高的各类应用型毕业生，近三年毕业生就业率均在97%以上，受到了社会的普遍认可。

（十）学校招生规模不断扩大，生源质量明显提高 三年来，学校坚持规模、质量、结构、效益协调发展的原则，不断扩大招生规模，生源质量逐年提高。经过三年的努力，我校普通全日制在校生由2007年的10511人上升到2009年的13282人，增长达26.4%，在实现连续七年不降分录取的基础上，第一志愿录取率逐年提升，为我校今后的发展奠定了基础。

同时，我校坚持以全日制本科教育为主体的同时，大力发展成人教育，构建学历与非学历教育互补的高等教育体系。近三年来，我校的成人教育发展势头良好，目前，在校生达7631人，其中本科生2413人，专科生5218人。

此外，我校的体育工作、推普工作、行政管理和后勤服务工作等方面都取得了显著成绩。

以上成绩是在学校党委、行政的正确领导下和全校师生共同努力下取得的，凝聚着广大教师辛勤和汗水。在此，我代表学校，向辛勤耕耘在教学、管理和服务工作的全体教师、教辅人员和机关行政以及后勤员工表示衷心的感谢！

二、存在的主要问题和不足

在总结三年来可喜成绩的同时，也要清醒地看到在教学工作上仍有不足之处，主要表现为：

（一）教学资源建设仍需进一步加强

目前，我校的办学条件和教学资源与学校进一步发展、教学质量和办学水平的提高不相适应，反映在学生宿舍紧缺，教学设备陈旧，实验室面积不足，实习实训基地不能满足教学需求，多校区办学管理成本较高等等。

（二）学科专业结构调整有待进一步深化

目前，我校本科专业共有45个，涵盖9大学科门类，但专业设置与地方经济社会发展对人才需求仍有较大距离，产学研合作力度仍需加大，专业特色仍需进一步加强，部分专业规模效益较低，少数专业在招生和学生就业上面临一些困难。

（三）教风、学风建设工作有待进一步推进

教师在敬业精神、教书育人、为人师表等方面还需加强，教育教学方法、人才培养模式、实践教学手段等仍需创新和提高；学生的学习的自觉性、主动性和积极性等仍然是我校进一步提高教学质量所面临的主要问题。

正视和解决这些问题，有助于我校推进教学工作的健康和可持续性发展，对吸引优秀人才、提高教学水平和人才培养质量将起到积极作用。

三、今后的教学工作改革思路与措施

（一）指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观和《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》以及《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，坚持育人为本、质量立校的办学理念，规模、质量、结构、效益协调发展，以新校园的建设为契机，以解放思想为先导，以改革为动力，以服务为宗旨，以就业为导向，加大教学投入，改善办学条件，强化教学管理，深化教学改革。突出人才培养模式的改革与创新，分层次、分类别、有计划地开展学科专业结构调整和建设，促进我校教育教学质量的全面提高，培养具有引领意识、创新精神和实践能力的一专多能的应用型高级专门人才。

（二）基本思路

1.针对佛山市产业结构的调整和经济增长方式转变对高素质应用型人才的需求，结合我校现有专业的特色和优势，采取“新建、优化、加强和淘汰”的措施，加快学科专业的调整和优化，重点发展理工科专业，着力建设与广东省现代产业体系相适应的学科和专业，注重专业内涵建设，夯实基础，加强应用，突出特色，深化课程体系与教学内容的改革与创新，形成多学科协调发展、适应地方经济社会发展对应用型本科人才需求的学科专业体系。

2.结合2010年人才培养方案的全面修订和实施，进一步完善以“宽口径、厚基础、重实践”为内涵的专业教育，以“成人成才”为核心的素质教育，以“创业创新”为导向的就业教育相结合的人才培养模式，鼓励个性化人才培养的探索和实践，通过“创业创新班”、“产业特色班”、“订单式”培养、“校企产学合作”、“工学结合”、设置主辅修专业等多样化、多途径、多形式和多平台的体系构建，开展应用型人才培养模式的改革和创新，强化学生跨文化交流和掌握应用现代信息技术能力的培养，加大与国外院校人才培养的合作力度，不断提升应用型本科人才培养的综合实力。

3.通过改善办学条件，加强优质教学资源和共享平台建设，优化和完善各种激励机制，充分调动广大教师参与教学改革和建设的积极性，建设一批结构合理、团结协作、勇于改革创新的高水平教学团队，促进教师整体素质的提高。进一步完善和加强学校公共服务支撑体系的建设，加强教学质量管理，牢固树立质量立校意识，完善教学质量管理制度和教学评估体系。加强教学质量保障体系建设，建立健全由教学决策系统、教学组织管理系统、教学运行系统、教学监督与反馈系统组成的教学质量保障体系，促进学校办学水平的不断提高和应用型本科人才培养的可持续创新发展。

（三）建设目标

以社会主义核心价值体系为根本，以培养学生引领意识、创新精神和实践能力为主线，通过应用型本科人才培养模式的改革和创新，促进本科教学质量的不断提升，培养具有基础扎实、知识面广、适应能力强和素质高的应用型高级专门人才。

1．建立一整套适合应用型本科人才培养的方案体系。2．构建适应应用型本科人才培养的课程体系，包括：“公共基础+学科专业”平台的课程体系，国家、省、校、院四级精品课程体系，跨学科课程群，基于校园网的课程中心和教材数字化资源共享平台。

3．构建适合应用型本科人才培养的实践教学体系，包括：建立机械、电子、生物和医学等实训中心，建设200个左右大学生校内外实践教学基地、大学生文化素质教育基地，建设10个左右涵盖基础和专业的实验教学示范中心，把综合性、设计性实验作为理、工、农、医专业学生实践能力培养的重要环节。

4．建立青年教师学术与教学成长制度、教师培训制度、教学考评与分流制度和教学名师培育等制度，完善提高教师教学水平评价的长效机制。

5．形成稳定的应用型本科人才培养质量监控保障体系，包括：教学过程监控体系（专业评估，课程评估，教师课堂教学评价与督导），教学管理目标考核机制和人才培养质量反馈体系等。

6．在推进应用型本科人才培养模式的创新与实践过程中，力争用58年的时间获得国家级教学成果奖12项，特色专业建设点23个，精品课程12门，精品教材23部；获得省级教学成果奖58项，特色专业建设点46个，应用型本科人才培养模式示范专业12个，精品课程68门，实验教学示范中心34个，大学生创新性实践基地35个，省级教学团队24个，省级教学名师34名。

（四）建设计划与措施 根据广东省教育厅《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，结合, 我校应用型人才培养的基础和实践，提出以下八大建设计划和措施。

1．学科专业结构调整优化计划

采取“新建、优化、加强和淘汰”的措施，需求牵引，注重应用，凸显特色，构建适应应用型本科人才培养的多学科协调和可持续发展的专业体系。为了主动适应地方经济社会发展及其产业结构调整的需求，更好地与佛山“3+9”特色产业基地建设和“两转型，一再造”任务相衔接，学校将新建和改造一批专业，以适应地方产业发展对人才的需求。按照市委市政府对我校提出的“理工为主，综合发展”的要求，积极推进以电子信息技术为重点，建设电子信息学院，以工业设计为重点，建设设计艺术学院。

2．应用型人才培养模式创新计划

根据经济与社会发展对人才多层次、多类型需求的特点，2010年全面推进学校各专业人才培养方案的修订，构建多样化的应用型人才培养模式，打造多元化人才培养模式的新格局。例如：“订单式” 人才培养模式、“工学结合”人才培养模式、“校企产学合作”人才培养模式、“创业创新型”人才培养模式、“国际合作”人才培养模式等。

3．课程体系优化计划

为实现我校应用型创新人才培养的目标，力求课程体系的设计与应用型人才培养目标紧密结合，科学分析各课程在人才培养方案总体框架中的地位和作用，构建多种课程模块，设计科学合理的课程体系；建立“课程中心”和“课程数字化平台”，实现全方位、网络化、信息化、开放式课程管理；通过建设“双语教学示范课程”和精品课程资源共享平台，加强课程资源的应用与管理；通过资助出版一批具有竞争力的高水平的优秀教材，进一步提高我校教材建设水平。

4．实践教学改革计划

建立学校实训中心，采用“定时开放”、“预约开放”、“阶段开放”等形式共享实践教学资源。加强实践教学基地的建设，拓展校外实习空间,与各企事业单位，建立顶岗实习基地和一批稳定的专业实习基地，为学生提供更多的实际锻炼机会。

5．教学方法改革计划

着重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，更新教学内容，改革教学方法，缩小“学”与“用”之间的距离。推进教学方法改革，完善课堂教学和实践教学评价体系，进一步改革考核与评估办法。

6．创业创新能力拓展计划

为鼓励学生参加各类创新活动，通过在第二课堂和社会实践方面设立创新学分，激励学生发表论文、获取专利、参与竞赛和创业活动，激发学生的创新精神和提升学生的实践能力。

7．教学团队培育计划 加强教学团队建设，重点分层次建设一批结构合理、团结协作、教学水平高、爱岗敬业的教学团队，在开展教学研究、改革和教师培训等方面给予大力支持，为学校推动教学改革与创新奠定坚实的基础。

8．质量保障体系完善计划

进一步完善促强扶优机制、量化考核机制、成果激励机制、教授、名师从教机制和院系考评机制，完善思想保障体系、领导保障体系、制度保障体系和经费保障体系，促进我校教育教学质量不断提高。

同志们，今后几年是我校深入学习实践科学发展观，全面落实《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，加快学校发展的关键时期。面对新形势、新任务和新要求，全校教职员工要充分认识所肩负的使命和职责，求真务实、开拓进取，积极投入到应用型本科人才培养模式的改革与创新的实践中，为提高我校教育教学质量而努力奋斗。

佛山科学技术学院

深化教育教学改革 创新人才培养模式 篇2

一、创新人才培养模式的内涵和要求

所谓创新人才培养模式, 是指在新的教育思想和新的教育理论指导下, 以培养具有创新能力的全面发展复合型人才为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称。按照人才培养模式的内涵, 创新人才培养模式在培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等方面有其特有的要求。

(一) 培养目标要求。

培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才, 重点突出培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

(二) 专业设置要求。

按照“厚基础、宽专业”的要求, 厚实公共基础、专业基础、人文社会科学基础, 设置大学科、宽口径的专业, 从根本上改变传统的专业面过窄的局面。

(三) 课程体系要求。

按照“拓宽基础、淡化专业、增强实践”的要求, 辩证地处理好基础课、专业课、实践教学的关系, 重视学生实践能力和研究能力的提高。与此同时, 要增开跨学科、跨专业的课程, 拓宽学生知识面, 开阔学生视野, 培养学生的创新思维, 提高创新能力。

(四) 教学方法要求。

着力体现教学方法的创新, 确立学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生的学习积极性和创造性, 发展学生的个性。

二、创新人才培养模式改革实践

(一) 科学定位创新人才培养目标。

科学清晰的目标定位是高校人才培养特色形成的先导。对于一所大学来说, 找准定位的关键在于:要对经济社会发展中人才需求的特征和趋势做出科学的判断, 并在此基础上确定既符合社会实际、又紧密结合校情的人才培养目标和规格定位, 做好人才培养的顶层设计。

石家庄经济学院 (以下简称我校) 经过56年的建设, 已成为一所经、管、工、法、文、理协调发展的多科性大学。在半个多世纪的办学过程中, 经过不断地总结和凝练, 学校进一步明确了办学指导思想和人才培养的目标定位:秉承“以人为本、有容乃大”的办学理念, 突出“地经渗透、工管结合”的办学特色, 注重学生知识、能力和素质三位一体协调发展与综合提高, 努力培养学生的创新精神、实践能力和创业意识, 为国土资源行业和地方经济建设培养“肯吃苦、善动手、会管理、能创新”的应用型高级专门人才, 增强办学实力, 凝心聚力, 共谋发展, 建设河北省一流、国土资源行业有优势和特色的多科性大学。

(二) 打造培养创新人才的学科专业平台。

学科是人才培养的基础性平台。学校通过近几年的学科结构调整, 将有限的学科资源进行有效整合, 在不同学科之间, 尤其是主干学科与非主干学科之间, 形成一种互动的结构关系, 逐步形成以地学类和经管类优势学科为主干, 多学科交叉融合、协调互动、相互支撑, 具有自身特色和优势的学科体系。目前, 我校有“企业管理”、“水文学与水资源”和“人口资源与环境经济学”3个省级重点学科, “矿产普查与勘探”、“土地资源管理”2个省级重点发展学科;有10个校级重点学科。这一特色化的学科结构和体系, 为创新型、应用型的人才培养提供了强有力的支撑。

专业是学生知识结构和能力素质形成的最直接、最关键的载体。学校充分依托现有学科优势, 调整优化专业结构, 拓展专业内涵, 构建专业链、专业群平台, 重点培育建设能够资源共享、优势特色鲜明的本科教育创新高地, 打造品牌特色专业。学校已打造资源勘查工程、工商管理、土地资源管理、地下水科学与工程等国家级特色专业, 培育了“地质矿产教育”、“管理教育”和“水利水电教育”、“经贸会计教育”4个省级创新高地和8个省级品牌特色专业。

三、优化创新人才培养方案

为了达到人才培养目标定位, 学校打通学科专业壁垒, 实行“按专业大类招生、分段教学、分流培养”模式, 同一大类的学生, 一、二年级按专业大类培养, 实行通识教育, 三、四年级按专业方向进行分流培养。将创新意识培养、创新能力训练和创新素质教育融入新的培养方案, 加大了选修课和实践教学比例, 创建第二课堂, 为实现学校“肯吃苦、善动手、会管理、能创新”的人才培养目标奠定了基础。

(一) 人才培养的课程体系。

我校在本科课程设置中坚持“宽口径、厚基础、强能力”的原则。“宽口径”是指学科、专业设置的口径要宽, 与通才教育相适应;“厚基础”是指增加和加强基础课教育, 使学生具有宽阔的知识面、广泛的文化素养;“强能力”是指新的人才培养课程体系在坚持知识、能力、素质协调发展的前提下, 突出学生创新精神和实践能力的培养。各本科专业课程体系包括公共基础课、公共选修课、学科基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学六个子模块。

人才培养方案的实践教学环节主要包括公益劳动、学年论文、课程设计、认识实习、专业实习、生产实习、毕业实习和毕业论文等。人才培养方案的课外教学模块主要指的是第二课堂实践环节。

(二) “地经渗透、工管结合”的课程设置特色。

为了更好地适应社会发展和市场需求的变化, 主动为国土资源行业和地方经济、社会发展服务, 学校在课程体系设置上突出“地经渗透, 工管结合”的特色, 加强人文、理工、经管专业间的课程交叉与渗透, 尤其是地学专业和经管专业间的渗透, 促进学生对相互知识的了解、沟通。

(三) 课程教学内容和方法的改革与创新

1、改进教学内容。

改变课程内容划分过细, 各门课程过分强调系统性、完整性的状况, 避免课程间的重复, 处理好课程前沿后续的关系。对课程的教材、教学大纲、多媒体教学课件、习题集、案例集、试题库等加强建设, 不断更新教学内容。

2、改变教学方法。

改变“以系统知识传授为核心”的传统教学模式, 大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式, 鼓励案例教学法、实地考察法、模拟训练法, 探索基于研究的教学和以探索为本的学习, 充分调动学生的积极性、能动性, 发掘学生的创新潜能。在教学手段上, 充分采用现代教育技术手段, 赋予教学手段全新的内容, 使教学手段向计算机、数字音像、多媒体和网络通讯等现代教学手段方向发展。

3、改革基础教学。

为贯彻落实《规划纲要》的精神, 促进学生健康全面发展, 学校以新一轮人才培养方案修订为契机, 在2010级新生中开展了公共基础课教学改革。对大学英语和高等数学课程, 实行分层次教学, 使不同能力、水平的学生受到不同深度的教育。以学生能力培养为主线, 全面推进素质教育, 真正做到因材实教。

(四) 探索多样化的人才培养途径。

为适应信息产业发展的需要, 提高学生的创新能力和综合素质, 学校在2010级本科生中设立了计算机科学与技术专业综合改革试点班。学校对进入实验班学习的学生将按照更高的专业标准实施培养, 加深专业基础, 因材施教。实验班实行滚动淘汰机制, 严格管理。实验班的组建为培养具备综合素质和应用能力拔尖人才搭建了快速成长的助推平台。

四、加强实践教学, 丰富第二课堂

创新能力的培养不仅仅依靠知识的获得, 很大程度上依赖于直接经验的积累, 所以切实加强实践教学、提高学生实践能力至关重要。

(一) 建立实践教学体系。

根据人才培养的需要, 合理分配人才培养方案中理论教学和实践教学的比例, 从一级学科上进行规划, 各专业实践环节在课程体系中所占的比重相对明确, 规定理工、经管、文法类专业的实验课程、课程实验及实训所占的学时数分别为总学时的25%、20%、15%。按照学科基础、专业必修、专业选修等平台构建实验课程体系, 加强综合性、设计性实验课。根据不同实践环节、不同教学内容采取相应的实践教学方法, 充分发挥学生的主观能动性, 加强师生互动。

学校重视校企联合的集中实践教学, 一方面与企事业单位签订实习基地协议, 使学生在集中实践时期内, 有更多的机会走入到企事业中, 通过参观、访问、调研和亲自实践的方式, 直接与生产第一线接触, 拓宽学生的视野, 增加感性认识;另一方面聘请企事业单位的高级技术人才和管理人才, 通过来学校讲座、授课和亲自指导实践教学的方式直接参与实践教学环节。如地学类专业, 每年的生产实习和毕业实习环节, 都有大批的学生得到地质队、设计院和勘察院等单位工程师们的亲自指导, 许多工程师被我校聘为本科毕业生指导教师, 指导学生的毕业实习和毕业设计。

(二) 丰富第二课堂活动。

第二课堂是第一课堂的延伸, 是指为培养学生的创新精神、团队精神、奉献精神、适应社会能力及综合素质而设置的相应活动, 为学生开设研讨课、学科前沿讲座、新技术专题、科技研究方法等课程, 建立探究性学习的平台。开展创新教育, 大力推进大学生科研计划, 鼓励学生参加各类科技竞赛、科技创作和相关社团活动, 鼓励学生积极参加课外社会实践活动。要求全校本科学生在校学习期间除完成课内规定的学分外, 积极参与各项素质教育活动, 取得课外学分后, 方准予毕业。

五、创新人才培养保障体系

人才培养模式改革是一个庞大的系统工程, 学校从可持续发展的角度出发, 在监督管理机制、师资队伍、硬件条件等方面建立了一系列保障体系, 确保人才培养模式改革的目标实现。

(一) 人才培养的监督管理机制。

从教学指挥系统、教学信息系统、教学评估系统三个层面, 对教学质量目标、教学资源调度、教学运行过程、教学效果监控等进行全面管理、监控。还建立了包括教学档案、课堂教学质量评估体系、教学督导制度、听课评课制度、作业检查、考试质量分析等整个教学全过程的质量评估监控的制度体系, 并将监控过程制度化, 充分发挥制度体系的功能。

(二) 师资队伍建设。

近年来, 我校以建立一支规模适量、结构优化、素质优良, 富有创新精神和能力的高水平师资队伍为建设目标, 把教师队伍建设作为一项重点工程来抓, 树立“人才强校观念”坚持学历层次和学术水平提高并重, 引进和培养并重的原则, 逐步建立和完善了评聘、考核、奖惩、培养、提高等一系列教师队伍建设的管理制度, 师资队伍结构逐渐趋向合理, 使教学一线涌现出了一批教学方法先进、教学手段新颖的高素质老师。

(三) 硬件环境建设

1、教学手段走向现代化。

我校充分利用学校已有现代教育设备, 进行以信息技术为基础的多媒体教学手段的改革和探索, 校园网、多媒体教室、语言实验室和数字化阅览室等教学基础设施建设成绩明显;现代教育技术———多媒体授课比例逐年提高, 并且已达到甚至超过了教育部规定的标准。这些为高等教育的改革和发展, 为高等教育质量的提高打下了良好的物质基础。

2、实验室和实习基地建设成效显著。

学校新建和改扩建了一大批校内实验室, 购入先进的实验设备和仪器, 大力提升了学校的实践实验条件和现代化水平。学校拥有校外教学实习基地40余个, “河北省水资源可持续开发与利用重点实验室”和“河北省光电信息与地球探测技术重点实验室”, 另外还拥有国家级实验教学示范中心1个, 省级实验教学示范中心3个。学校的“地球科学博物馆”成为学生校内实习实验的重要场所。

3、图书文献资源逐步丰富。

经过多年的投入和建设, 我校图书和数字资源不断丰富。现图书馆藏书共计130万册, 地质资料3万余份, 中外文期刊1, 400余种。根据学校教学与科研需要, 订购的中外文数据库有CNKI、万方数据库、人民日报电子版、国研网等14个。另外, 还有随书光盘、研究生毕业论文等自建数据库。逐步形成了具有鲜明特色又符合学校建设与发展的文献资源保障体系。

以上这些一起构成学校人才培养的强有力外部硬件环境, 逐步形成了具有鲜明特色又符合学校建设与发展的硬件环境保障体系, 满足了学校教学、科研工作的需要。

(四) 质量工程建设。

在全校师生的共同参与下, 我校逐步形成以质量工程建设为引导, 以提高质量为核心, 全面提升我校本科教学水平的工作思路, 在学科、专业、课程、教学团队、教学成果等方面取得一系列成果。目前, 学校除了在国家级特色专业建设点、省级重点学科和重点发展学科、省级创新高地、省级品牌特色专业、省级精品课程等质量工程项目上获得佳绩外, 还拥有省级教学团队2个, 省级教学名师2个。2006年以来, 我校获得国家级教学成果二等奖1项, 省级教学成果奖一等奖1项、二等奖1项、三等奖5项;省级教改立项9项。这些成绩的取得, 既是学校近几年教学改革的成果体现, 也是人才培养的动力。

深化教育教学改革 创新人才培养模式 篇3

关键词：职业教育；创新人才；培养模式；改革措施

透过实际调查结果论证，大部分职业院校学生，家庭收入不是很高，希望透过职业教育获得社会认可，为今后美好生活赢取提供不竭的支撑引导动力。尤其是在各类职业院校和企业合作实施全新的人才培养方针过后，关于社会主义现代化所需的高素质、技能应用型人才被全面认可，这就要求职业教育自觉跟随经济、产业格局作出灵活变动，进一步在鲜活实践经验中树立起更加新颖的创新人才培养体系。

1 创新人才培养模式的基础性内涵机理和规范细则论述

所谓创新人才培养方式，就是在全新职业教育理论控制范畴之下，依照企业急需的复合型人才改造要求，进行一切相关专业教学内容和引导方式整合的行为，当中涉及细化的人才培养指标、专业课程设置形式、教学引导模式等，都存在着较为详细的规范要求。

1.1 创新人才培养指标方面

就是说培养的人才，必须时刻保留专业基础知识过硬、实践应用技能强、职业道德素质高尚等高级特性，至于课堂上吸纳的任何教学辅助条件，包括多媒体技术设备等，核心存在意义，都在于激发学生创新意识和应用拓展能力。

1.2 专业课程设置方面

具体便是时刻贯彻基础厚实、专业范围宽阔等指标，希望透过根本层面上遏制以往职业教育课程专业面过窄的弊端迹象。特别是关于不同专业的基础课程和实践教学引导体系，都要围绕学生实践、研究能力提升诉求入手，同时开放一类跨越既定学科的课程，令职业学校生源知识面和视野范畴瞬间扩张，自觉在闲暇时间利用图书馆和网络渠道进行思维创新拓展。

1.3 教学引导模式方面

其主张在课堂之上深度确立职业院校学生主体地位，结合计算机多媒体技术或是分配学生不同角色，将社会生活中常见的现象生动演绎，真正地将学生学习积极和思维创造性欲望发挥到极致状态，为该类群体今后个性健全发展，提供保障。

2 职业教育改革构建创新人才培养模式的相关细节内容解析

2.1 创新人才培养指标的进一步科学定位

职业院校人才培养特色的形成，几乎完全取决于其指标定位的清晰长远性，透过宏观角度上理解，就是精准化判定如今社会经济发展环境下人才需求特征，随后结合学校实际状况做好人才规格和顶层设计工作。随着我国城市化建设步伐的骤然提升，关于结合经济、管理、工业、法学、文学专业的多元化职业院校广泛分布，作为内部专业化领导，都在长久化办学过程中积累丰富的实践经验，确立了人本服务、工管结合、地经渗透的综合式办学理念，特别是对于毕业生专业知识、实践能力、人文素质等提出更加严格的要求。如此一来，学生才能在思维创新海洋中充满活力，愿意吃苦、自我管理和创新，为国土资源行业和地方经济建设，贡献应用的技术。

2.2 创新人才所需学科专业指导平台的系统化树立

职业院校培养创新技能型人才，第一要务便是主动进行既有学科资源有效整合，争取在主干、非主干学科内部，衍生出一类长效的合作互动关系架构，全程凭借经济管理、当地生态人文环境特征，进行不同类型学科相互支撑交融，尽快搭建起富有特色和优势的学科体系。归根结底，学生创新型知识结构和实践能力的形成，需要专业这类最为直接、关键的载体予以支撑，至此过后，职业院校便可重复依托既有学科优势，进行专业内涵、专业群平台布置舒展，进一步打造出教学资源贡献、优势特色显著、品牌价值高昂的专业指导平台。单纯拿最新出炉的创新型人才培养方案为例，其具体可细化出公益劳动、学年论文、专业课程内容设计、认知交流、生产实践、毕业实习和毕业论文等结构单元，至于课文教学模块则集中锁定在第二课堂实践层面之上。当然，为了更加自然地迎合社会市场变动规则，为地方经济、社会多元化发展，提供更为人性化的服务措施，职业院校在学科专业指导平台设置上，要时刻强调人文、理工、经管专业之间课程渗透意义，由此不断推动职业院校学生对于相互知识的了解消化进度。

2.3 实践教学辅助能效的强化和第二课堂教学内容的补充完善

透过微观角度观察验证，创新能力培养，不单单依靠专业知识的获取，同时对于个体实践操作经验累积数量依赖性强，所以说职业院校今后有必要集中一切技术手段，进行实践教学结构修缮，将学生实践能力改善视为第一要务。至于该类工序中的细化调试策略主要如下所示：

2.3.1 快速搭建起多元化实践教学引导体系

其主张结合新时代复合型人才培养细则，进行职业院校课堂理论、实践教学比例科学划分，细致规范认证理工、经管、文法类专业的实验课程结构和学时分数，目前大多数职业院校都自然地将上述学科学时分数设定为25%、20%和15%。教师有必要依照不同专业学科基础、必修、选修要求，布置对应的课程指导体系，自觉强化实验课设计的综合性，保证面对各类教学内容时，能够灵活选取沿用对应的实践环节，将师生合作互动能效和学生主观能动性全数发挥。

需要加以强调的是，学校在实践教学环节中，有必要事先和相关企业达成协议，获取适当规模的实习基地，令学生在集中实践流程中，能够及时到真实企事业单位参观、调研和任职，在第一生产线中拓宽视野并增加感性认知。再就是可以考虑聘请企事业机构高级技术和管理型人才，到职业院校内进行讲座或是亲自授课指导，如地学类专业，单位年限中都会直接聘请本科毕业生，直接负责特定专业学生的毕业实习和设计指导事务。

2.3.2 适当补充第二课堂的实践教学项目

关于第二课堂，可以完全视为第一课堂的延伸结果，其存在意义，便是积极强化职业院校学生创新、团队、奉献、社会适应能力。为了顺利贯彻此类目标，要求教师在课堂之上设置专题研讨、学科前沿讲座、科研合作研究等结构单元，在学生专业技能和素质得到合理修缮过后，鼓励该类群体积极到社会中参与各项科技竞赛和相关社团活动，保证课内和课外学分的全面获取结果，这样才能顺利毕业。

2.4 创新人才培养保障体系的全面搭建

职业院校主动开展创新人才培养改革事务，本身工程规模庞大，需要领导人员时刻联合学校实际状况，进行各项专业教学监管机制、师资团队、硬件设施等保障媒介革新。涉及细化的工序流程主要表现为：

2.4.1 监督管理机制改良层面

此类结构单元可细化出教学指挥、信息分析、绩效评估三个层次，旨在为创新人才教学质量、教学资源调度、教学过程监控评估，提供更为清晰的验证线索。另外，更快速搭建起集合教学档案、教学质量评估体系、教学监督指导制度、听课评课规则、作业检查、考试质量解析等细致化评估单元，相信长此以往，必将能够系统化发挥该类制度体系的辅助功效。

2.4.2 师资团队建设层面

最近阶段，职业院校普遍树立一类规模适中、结构优化，创新能力水准较高的师资团队建设目标，同步树立学历层次和学术能力提升并重的规范守则，使得集合完善化评聘、考核、奖惩的教师队伍管理体制瞬间衍生，至此职业院校师资队伍结构开始趋近于合理形态，更快速涌现出一系列全新的教学方式。

2.4.3 硬件环境规划层面

第一，充分结合职业院校既有现代化教育设备，开展信息技术支撑的多媒体教学指导体系搭建，尤其是在校园网络、多媒体教室、语言实验室和数字化阅览室等设施辅助下，学生实践操作技能和知识结构都得以适当改善，甚至超出教育机构预设的规范要求。以上结果都为职业院校创新人才教育改革打下坚实的物质基础。

第二，不断丰富图书文献资源。主要就是结合职业院校长久的经济和科技投入条件，进行校园图书和数字资源完善，及时依照不同专业教学和科研需求，进行中外文数据库、人民日报电子版、国研网订购，同时为研究生毕业论文建立独有的数据库，逐渐衍生出保留鲜明特色又主动迎合学校发展的文献资源保障体系。

3 结语

综上所述，经过我国职业教育学校不断改革构建，关于内部学生综合素质、实践技能和就业竞争力等，都发生了本质性的变化结果，对于社会经济可持续发展产生适当的满足效用。日后，该类院校要更加细致地审视社会一切变化细节，同时结合自身实际状况和科学发展观念，开展适当规模的人才创新培养活动，将该类学校综合竞争实力加以有效推广。

参考文献：

[1]钱晓平.技工院校重点专业一体化课程体系建设研究——以数控机床装配与维修学制技师培养为例[J].职业，2013，33（30）：89-95.

[2]郑小艳.新疆三产园区与职业教育专业建设可持续发展的思考[J].新疆职业教育研究，2013，11（02）：124-135.

[3]陈汉城.面向未来的中职生成才教育探索[J].新课程研究（中旬刊），2014，22（12）：77-79.

[4]刘奇付.新形势下对职业教育教学改革的几点思考──以漯河食品职业学院为例[J].电脑知识与技术，2014，14（12）：124-138.

深化教育教学改革 创新人才培养模式 篇4

深化校企合作是承德技师学院（承德工业学校）示范校建设的重要目标之一，也是学校改革发展的主线，为此学校不断探索与创新。在校企合作方式上，学校既有多年传承下来的校企互为基地形式，又有赋予全新理念的订单培养、企业冠名、合作培训的形式，还有以教学工厂（校办企业）为基地实施的全真培训，以及校企合作集团化办学的工学结合人才培养模式。

一、校企互为基地

学校是企业相对稳定的人才培养基地，企业是校方相对稳定的顶岗实习和就业基地。这一合作形式近年来又有所改进：一是优选企业，由过去的100多家，优选为40家。其中包括：首钢公司、北汽集团、北京安德建奇集团、天津大港石油公司、中粮集团（天津）有限公司、唐山中材、河北钢铁集团承德分公司、承德颈复康药业有限公司等大中型企业。二是所有企业基地均成为学校一体化课改的重点参与企业。三是合作更深入，机制更有效，渠道更畅通，关系更紧密，效益更显著。

二、企业冠名，校企共同培养人才

在校企合作中，如何使课堂教学对接企业生产，在对学生的培养中渗透特定企业的专业技能要求、员工素质要求和企业文化特质，一直是合作双方特别是校方不断探索解决的问题。承德技师学院的企业冠名班在这方面收到了很好的效果。具体做法有：

一是在开放性的新课程中融入合作企业需要的培养内容。这使培养的人才更具针对性。二是企业提供相应设备，并派人到校从事部分教学工作，讲解关键专业知识技能，宣传企业文化。以此实现企业生产与教学的紧密对接。三是学生进入企业进行阶段性、有针对性的实习培训。学生将理论学习与生产实践实现最大限度的融合。

这种新的企业冠名班不是传统的订单培养，不以向企业输送学生就业为唯一合作目标。其特点是：一方面，在用人问题上，企业有自主权、优选权，无用人契约压力；(教育论文 )另一方面，培养社会紧缺、企业急需的人才是校企双方共同的合作动机。人才越是紧缺，校企合作愿望就越强烈，形成的合作关系也就越密切。其中，办学硬实力和“有女不愁嫁”的就业优势使合作更加深入。

目前，学校已与中粮集团（天津）有限公司、承德颈复康药业、北京安德建奇集团、东方金子塔教育集团、中国电信集团、天津捷威动力、北京恒日工程机械、唐宫（中国）控股有限公司等企业合作开办了冠名班，涉及校内5个系部7个专业，培养学生近300人。

三、建设校内生产性实训基地

实训基地项目是示范校建设的两大特色项目之一，也是目前学校大力推行的校企合作、工学结合人才培养模式的物质基础。为此，学校组建了包含幼儿园、广告公司、机加工厂、商场、汽修厂、宾馆、健身中心和传呼中心在内的双元校企集团。集团建设的首要目的是为学生提供与企业生产环境一致的全真实训环境，让学生全方位体验一个技术工人的生产实习，从而最大限度地实现教学与企业生产的无缝对接，提高学生综合职业能力，提升人才培养质量。目前，校企集团中的幼儿园、广告公司、机加工厂、教学商场、宾馆、健身中心运行良好，已真正成为学生的实习实训基地。此外，学校还拥有三座专业实训楼，一座综合实训楼，建筑面积近3.5万平方米，有120个专业实训室，实训设备3480台（套），价值5000万元。“校中有厂、厂中有教、校企一体、工学结合”的育人新环境已基本形成，推进了工学结合一体化人才培养模式改革。

四、校企合作集团化办学

集团化办学是校企合作、工学结合人才培养模式的高级形式，是改革技能人才培养模式的有效手段，也是学校目前积极谋划并将付诸实施的校企合作形式。集团的组成将体现政府主导、行业指导、企业参与、学校实施的特点，在合作过程中，可以实现政府、企业、学校、学生的多方共赢。

1.对政府，组建校企集团有利于政府完成社会经济特别是主导产业的发展目标

技能人才是实体经济的基础性保障。没有一流的技工，就没有一流的产品。每一个零部件都反映了民族的素质。在政府主导下建立的校企集团，可以实施有针对性的培养方案，为政府提供发展实体经济必需的高素质技能人才，并从一定程度上遏制优秀技能人才外流。同时，校企联合培训城市待业人员、农村剩余劳动力、退转军人等，也有助于政府解决就业这一民生问题。

2.对企业，组建校企集团有利于满足企业对技术工人的需求

订单式的培养使企业在引进人才时更具计划性。企业将生产与课堂教学对接，在对学生的培养中渗透企业的专业技能要求、员工素质要求和企业文化特质，使培养的人才更具针对性。企业参与人才培养的全过程，以一种有效的教育方式让合作企业植根于学生心中，保证了定向培养的可靠性。同时，还能以校企合作的`方式实施企业员工的在职提升培训计划，满足员工终生学习、终生发展的需要，使企业永远充满生机与活力。

3.对学校，组建校企集团将是打造全新人才培养模式的重要且有效的途径

在办学过程中，把学校与企业融为一体，把企业的技术需求、人才需求变成学校的专业、课程和教材体系，与企业共同建设专业，共同开发课程，共同组织教学，共同开展合作，很好地体现了职业学校“动、走、转、变”的办学特色。即随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”。这也是职业教育的发展方向。

组建校企集团还有利于职业学校促进培养模式改革和办学质量的提升。有利于龙头学校（示范学校）进一步发挥引领、带动、辐射作用。在企业积极参与下的职业学校集团式人才培养，使市级区域内的教育资源可以得到充分的整合和有效地发挥作用，这无疑使技能人才的培养能够得到系统的质量提升。

4.对学生，组建校企集团有利于学生缓解就学的经济压力，提高综合职业能力

校企合作以集团的方式进行人才培养，使学生一入学就明确了方向和目标，企业的人才预定和班级冠名，对学生提供学习费用上的资助，使得学生，特别是弱势群体家庭的学生减轻了就学的经济压力，使之获得一技之长，顺利走向社会，开创技能人生。

组建校企集团还有利于学生提高综合职业能力。职业学校的人才培养以就业为导向，要求学生毕业后时能够具备上岗的必要素质，也就是综合职业能力。而这种能力是不能在学校的单一环境里培养出来的，其中必须依靠企业的参与和支持才能够实现这种综合职业能力的培养。所以，组建校企集团，开展校企合作，体现工学结合，才是职业教育培养人才的正途，也是组建校企集团的初衷所在。

目前，根据承德产业结构总体规划和人才需求实际，本着服务地方经济发展，服务产业结构调整升级，服务企业人才实际需求的原则，以及职业院校专业布局状况，拟以承德工业学校为龙头学校，成立四个校企合作集团：一是矿山钢铁业校企集团。企业成员为河北钢铁集团承德公司、建龙集团、天宝集团。二是汽车行业校企集团。企业成员为河北北汽福田汽车部件有限公司、庞大汽贸集团股份有限公司、承德环达工程机械有限公司、承德市轻小型汽车修理有限责任公司、承德柳工远志工程机械有限公司。三是旅游服务业校企集团。企业成员为避暑山庄旅游集团公司、行宫大酒店、鼎盛王朝文化产业集团。四是清洁能源与仪器仪表业校企集团。企业成员为华能承德风力发电有限公司、河北金风电控设备有限公司、承德热河克罗尼仪表有限公司。学校成员分别为承德技师学院、河北旅游学院及各县职教中心。每个集团下设四个委员会：人力资源预测与评价委员会、专业建设委员会、课程开发委员会、教学工作指导委员会。四个委员会定期开展活动，并利用信息化手段，保持长期的工作沟通与联系。集团要建立由各方主要领导参加的联席会议制度，定期研究人才培养、使用等相关事宜，对重大问题进行决策。

校企合作集团化办学，将成为承德技师学院深化校企合作，创新人才培养模式的主攻方向，以期通过这种合作办学形式，使学校培养的人才更符合企业需要，更好地服务地方社会经济和周边地区经济发展。

校企合作、工学结合是培养高技能人才的有效途径，也是职业学校人才培养模式改革的核心内容。承德技师学院在这方面还在进行不懈的探索与实践，争取在人才培养模式改革方面切实发挥国家示范校的带动、引领、辐射作用。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）。

[2]教育部中等职业教育改革创新行动计划（2010-）。

[3]教育部副部长鲁昕。在中国・沈阳第三届校企合作高峰论坛上的讲话，2010（12）。

作者简介

深化教育教学改革 创新人才培养模式 篇5

改革创新研讨交流会体会

23/3-24/5我有幸参加了在南宁举办的“全国高职院校实践教学与人才培养模式改革创新研讨交流会”，聆听了香港理工大学工业中心工程师、工程设计与监析组主任、郑继昌教授，与云南民族大学职业技术学院副院长，云南民族大学职业资格鉴定所副所长、教育部高职高专教学评估专家、教育部高职高专旅游管理类专业指导委员会董兴主任的讲座，感触颇深，有了很大的收获，以下是我的心得体会。

一、香港理工大学工业中心工程师、工程设计与监析组主任、郑继昌教授给我们讲授了“融合项目的学习，融合项目在香港的发展，融合项目在中国的发展”等内容。介绍了融合项目教学法在香港理工大学的发展情况，2011年在广东省广州市的岭南职业技术学院推行融合项目教学法的推广，运用在香港实施了十余年而且证明成功的学习方法，取得了明显的成效。使我对融合项目的教学法从了解到深刻认识。

二、云南民族大学职业技术学院董兴副院长我们讲授了“人才培养模式及创新构建”。讲述了高等职业教育的主要特征、高职教育人才培养模式创新依据、高职人才培养模式创新的要点，使我了解到：

高等职业教育的根本任务就是：立足地方，为生产建设、管理服务一线培养应用性人才。

高等职业教育的主要特征是：培养目标的定向性、知识结构的双重性、专业设置的市场性、课程模式的能力性、课程内容的实用性、师资队伍的双师性、教学过程的实践性、教学方法的人本性、考核评价的实效性、毕业学生的双证性。

高等职业教育的办学方针是：以就业为导向、以服务为宗旨、校企合作、产学结合.高职教育人才培养多元智能开发的主要原则：通过多种活动和项目来传授知识；多参加活动来展示自己就某一主题的认识；树立全新的同学观。

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。

对人才培养模式各要素的系统整体创新：围绕人才培养模式的培养目标、内容、制度、过程、评价等五个基本要素进行系统整体性创新，包括：学校层面的人才培养模式创新总体设计；专业层面的人才培养模式创新具体构建。

高等职业教育的特征：“以就业为导向，以服务为宗旨，校企合作、产学结合”的高职教育办学方针。

人才培养模式改革总体指导性框架：“2138”模式：“二理念、一思路、三方式、八体系”的“知识+能力+素质”三维一体的高职本科应用性人才培养模式。

教学模式的设计与创新：

1、工学交替模式

2、任务驱动模式

3、项目导向模式

4、课堂与实习地点一体化模式

多种教学方法的运用：

1、案例教学法

2、启发引导教学法

3、角色扮演教学法

现代教学技术手段的应用：

1、视频模拟教学

2、多媒体课件教学。

三、经过两天的学习，使我在教育理念上有了新的认识，在教学方法、教育管理上开拓了视野，体会到要将一门课程安排得当，培养适应现代社会需求的专业人才，需要有效的教学策略。目前我们也有相关的教学方法正在应用当中，也有一些正在尝试，例如护理技能综合实训的教学方法，正是融合项目教学方法的具体实践，因此，这两位教授的讲座给了我很大的启发，对我们的教学有很大的帮助。我将在今后的教学工作中，充分运用所学到的知识，运用多种教学方法，有效地为学生传授知识，使他们能够对课堂感兴趣，接收新的知识，成为适应社会需求的专业人才。

深化教育教学改革 创新人才培养模式 篇6

近年来，我校提出了“黄金素质，钢铁技能”的人才培养目标，大力实施“爱心工程”、“名师工程”、“实训基地建设工程”、“优化课堂工程”、“素质教育工程”和“优质就业工程”等“六大工程”，成功探索出“德育学分制”学生评价模式，大力推行了“全员育人导师制”学生管理模式，提出了“课堂车间化，车间课堂化”专业教学模式，并进行了大胆探索。

一、加强师资队伍建设，为教学质量提高提供坚实保障

教师是学校的根本，是学校发展的源动力。学校多措并举，打造了一支为人师表、乐业敬教、业务突出、拼搏实干的优秀教师队伍。

1.大力实施“爱心工程”，转变教师的人才观念

要求教师牢固树立“人人有才，人无全才；因材施教，人人成才”的育人理念，全方位评价学生，让学生在自我表现中树立自信。

2.用好“三个培训”，加快教师能力提升

（1）校本培训。包括青年教师教学常规培训，技能提高培训和班级管理培训。

（2）外出培训。选派教师参加国家级和省级骨干教师培训，要求参加培训的教师立足于观念更新和技能提升，带着课题参加学习，并将教师的培训考核结果与年度考核、绩效工资和评职晋级挂钩。

（3）“请进来”。聘请理论扎实、实践经验丰富的技师和能工巧匠，来校“传经送宝”。

3.做好学期教材过关考试和技能达标考核

对文化课教师进行教材过关考试，专业课教师专业理论过关后，还要参加专业技能操作考核。考核不合格者，不得参加评优选模，下一学期开学之初进行补考。

4.立杆树标，开展“职教名师”评选和“课改标兵”评选

评选标准涉及教学常规、学生评教、教学成绩、教科研、学生管理等各项内容，“职教名师”和“课改标兵”在职称评聘、干部选拔任用、课时补贴等方面享受优先待遇，享受最高课时补贴和带薪休假，“职教名师”任期两年，“课改标兵”任期一年，均实行动态管理。

5.出台奖励政策，激励教师发展

积极鼓励教师超学历进修、考取职业资格证书、参加技能大赛和开展教科研活动。

二、改革创新，不断探索适应职业教育的教学模式

从开始，经过反复论证，历经各专业、多名教师、多次课堂试验，我们探索出了“课堂车间化，车间课堂化”的专业教学模式。 所谓“课堂车间化，车间课堂化”，就是模糊课堂与车间，教师与师傅，学生与徒弟的界限，使课堂与车间，教师与师傅，学生与徒弟，理论与实践相互融合甚至统一。

“课堂车间化”要求课堂创设车间的氛围，教师要有师傅的意识和视角，要有师傅的思维和能力，像面对工人一样来谋划教学，要以掌握理论知识为前提来组织教学，讲理论要联系实际，广泛使用实物、模型、仿真软件、图片、影像资料，通过实物直观和语言直观，来阐述理论传授知识。即理论联系实际，教学结合生产。“车间课堂化”要求车间创设课堂的`氛围，教师要有逻辑的思维，要结合学生这一实际来组织实践，并做到以掌握操作技能为前提来组织教学，练技能要实践联系理论，通过实践加深理解所学的理论知识。即实践联系理论，生产结合教学。

“双化”教学的本质是“理论联系实践，实践验证理论，理论与实践紧密结合”。它追求知识与技能相互转化的一种默契，是以培养学生的心智技能与操作技能为目的的一种教学模式。无论是在教室还是在车间，或者在其他教学场所，只要是以理论知识联系技能实践就是“课堂车间化”，只要是以技能实践验证理论知识，就是“车间课堂化”。一节课，可能有许多次的“课堂车间化”，也可能有许多次的“车间课堂化”。

“双化”教学需要两大基本条件。一是实验实习室和实训基地。学校千方百计筹措资金，陆续建成了30个实验实习室和实训车间，基本完成了设施“硬件”建设，满足了“双化”改革需要。第二个基本条件是“双师型”教师队伍。我们提出了“口硬手更要硬”的口号，五招并举，全力打造“双师型”队伍。

三、强化管理，提高质量，努力实现升学就业双翼齐飞

1.突出素质教育

我们把“黄金素质，钢铁技能”作为人才培养目标，把德育教育纳入第一课堂，开设了职业生涯规划、礼仪、法制教育、职业道德与职业指导、心理健康教育等课程，让德育渗透到全程教育中去；制定了《学生一日常规》、《做人52条》等学生日常行为规范；组建各种文艺社团，开展丰富多彩的文体活动；组建各种专业兴趣小组，课余时间将所有实验实习室和实训基地开放，引导学生根据个人兴趣爱好选修双专业、多专业，90%以上的毕业生拥有2~3个职业资格证书。

2.成功探索出“德育学分制”学生评价模式

“德育学分”由素质学分和学业学分两部分组成，素质学分包括爱护公物、文明礼貌、纪律考勤、健康消费、集体活动等；学业学分包括学习态度、学习效果、比赛成绩等。学分是学生评优、毕业鉴定、就业、升学的重要依据。

3.全面推行“全员育人导师制”学生管理模式

对班级学生进行分组，分组的学生都由一名任课教师担任导师。导师全面负责该组学生的学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导,主要通过“励志信”、“我们有话对你说”等书信形式进行激励成功教育，学生每天预备铃后三次朗诵“励志信”，写出阅读心得，并反思一天的学习和生活，完成成长记录。导师每天都要批阅成长记录，和学生进行书面交流。导师还要定期不定期地和学生进行面谈，了解学生学习、生活情况。

深化教学改革培养学生创新能力 篇7

一、创新能力与创新教育

创新能力是人类突破旧认识、旧事物, 探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。创新能力的培养不是某一个教学环节的任务, 而是整个素质教育的一部分。要具有创新能力, 首先必须具有创新思维, 它是创新能力的前提。创新思维是一种高级的开拓性实践活动。在科技发展的今天, 创新思维已经成为推动社会发展的杠杆和科技进步的动力。注重创新思维的培养, 提高创新能力已经成为高校教学改革的目标和核心。

高素质的人才, 必须具有创新能力, 这应该是一个标准。所说的能力是多方面的, 在这诸多的能力中, 创新能力是首要的。没有创新, 生产就难以发展, 科技就难以进步。因此, 高校进行的旨在培养学生创新能力的教学改革, 就顺应了时代发展的潮流。开展创新教育本身就是对传统教育的一种突破, 它重新理顺了学生的知识结构, 实现由单一传授知识向培养能力的转变[1] 。传统教学模式完全是一种应试教育, 教师讲什么学生就被动学什么, 形成“机械”式教与学, 学生不能创新, 甚至于不会创新, 这就难以适应当前人才竞争的需要。因此学生在校学习期间, 要形成良好的创新意识, 为进一步提高创新能力打下坚实的基础。

有鉴于此, 在高等教育教学深化改革中, 必须坚持全面实施创新教育。在教学方式上, 真正实现从灌输知识向注重能力的培养转变。在能力培养上, 教师的作用要从主要是“教”向主要是“导”转变。“教”的传统含有上施下效, 学生被动地接受既定的经验和规范。“导”就是引导启发。大学主要以研究式学习为特征, 学生已有较强的自学能力, 特别是为了开拓学生的创新思维, 教师的作用应该向启发与引导转变。要坚持采用启发式和问题式教学, 积极采用现代化的教学手段, 使学生生动活泼地学习。把过去的仅仅以传播知识为主改为真正以全面地培养能力为主。为了培养学生的创新能力, 要处理好对学生共性要求和发挥个性特长的关系。在坚持全面发展和达到基本要求的前提下, 鼓励多样性, 探索面向大多数学生的因材施教的规律和途径。

二、知识结构

创新能力的培养, 离不开知识的完整性和有序性, 离不开对新事物发生的反映。历史的发展、科技的进步, 无不说明知识的合理结构是产生创新思维、形成创新能力的前提。

知识的结构是指各种知识在头脑中的组织方式及配置比例、相关程度及协同关系。因此, 知识是构成结构的要素, 但知识的堆积不一定能构成合理的结构。因为知识的合理结构应具有完整性和有序性。传统的教学过分强调前者, 使具有创新思维和创新能力的人寥寥无几。而现在进行的改革就应强调知识和结构的和谐和统一, 而且着眼点应放在后者, 以改变“旧观念”。

教学改革是围绕着人才的培养而展开的, 这就要求必须建立一个新的知识结构作为当代大学生知识的支撑点, 让学生有较扎实的知识储备和综合应用能力, 充分发掘其创新思维, 形成并提高创新能力。知识的积累是重要的, 但更重要的是应把这些知识像黄金分割法一样有序的排放, 而不是简单的堆积。任何一项发明创造都是知识合理组合的结晶。人人都可以搞发明, 但不一定人人都能成功, 其原因就在于知识结构具有严密的科学性。

要开展创新教育, 务必让学生掌握各学科知识的基本结构, 因为学科知识的基本结构有助于提高学生思维的完整性、周密性和探索性。在教学过程中, 我们应根据学生的实际水平和接受能力尽可能早地让学生掌握各个学科知识的基本结构, 并且在进一步学习过程中逐步完善这种结构, 以使学生具备进行创新性学习的基本条件。

三、教学改革

教学改革应有利于培养学生的创新能力, 这就要构建一个合理的知识结构。以英语教学为例, 教学计划应根据培养目标来定, 教学内容应和教学计划相适应。这样才能真正实现由单一的传授知识向培养创新能力方向转变;由单一学科的知识结构向多元化的结构转变。

1.设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一个教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。教师设计此类思考题, 让学生进行讨论、争论、辩论, 既能调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容, 又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力[2] 。

2.挖掘学生的潜能, 培养学生的创新思维

培养学生创新思维是提高创新能力的关键所在, 而英语教学过程是一个丰富多彩的动态思维过程, 只有把创新思维的培养寓于教学的各个环节, 充分挖掘学生的潜能, 引发深层次的思考, 才能全面提高学生的创新能力。在课堂教学中, 教师每堂课都要进行各种总结, 同时必须有意识地让学生也进行相关的总结。总结能力是一种综合素质的体现。培养学生的总结能力, 即锻炼学生集中思维的能力, 这与培养学生的求异思维是相辅相成的, 集中思维使学生准确、灵活地掌握了各种知识, 将它们概括、提取为自己的观点, 作为求异思维的基础, 保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性, 再就是要拓宽英语教学空间;对于英语学科来说, 要想让学生质疑, 还应使学生善听会说, 善读会写, 善思会做。要坚持采用课内外结合, 即“课内打基础, 课外增才干”的教学组织方式。

3.构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具, 需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练, 同时培养语言能力、语用能力、思维能力, 使学生成为功能性目标交际者, 能超越具体结构和功能, 成为语言创造者, 达到交际目的和丰富自身同时, 创造或创造出内涵深刻, 形式多样的语言。

当代教学理论认为, 教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语教学而言, 其实质是交际, 听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中, 多数人际交流是听说交流, 而传统教学模式培养出的学生听说能力相对较差。从全盘考虑英语教学的角度来看, 听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学的突破口。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练, 前者重语言掌握, 后者重语言运用, 要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育的一大目的。

4.建设一支富有创新精神和能力的教师队伍

在教学中要培养学生创新态度, 教师必须首先成为富有创新精神的人, 只有自身具有创新精神、富有创造力, 才能培养出创新型的学生。在教学中, 教师可以为学生精心撰写教案, 设计教学过程, 集讲授、问答、讨论于一体, 对每单元的课文学习采取“自学”、“探讨”和“巩固”的方法。在教师指导学生自学时, 教师要结合目标教学, 要求学生针对学习目标, 做到学时即思、思之能新、围绕中心、延伸知识, 激励学生积极思考, 提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力[3] 。

四、在实践中培养学生的创新能力

大学生创新能力的培养, 是在理论学习和实践实训过程中不断地完善自我来实现的。它依赖基础教育对学生素质潜力的挖掘, 使其具有创新思维和创新能力。这就既需要扎实地掌握基础知识, 对前沿学科有所了解, 又要能不满足已有的结论, 有探索新途径的欲望, 勇于实践、勇于设想, 不断推陈出新。因此, 要求我们对每门课都应分步实施培养计划, 明确哪些知识、哪门课在培养创新能力方面起什么作用, 需要做哪些工作。这必然涉及到教学观念、教学内容乃至教学体系的改革。毫无疑问, 没有创新型的教师, 没有创新的教学内容, 没有切实可行的措施和手段, 就难以培养出具有创新能力的学生。

创新思维和创新能力的培养, 最重要的是鼓励和支持学生参加实践。没有实践能力的人, 绝不可能成为创新型人才。实践出真知, 脱离实践来谈创新思维和创新能力的培养, 只能是流于空谈。英语学习本身已经为培养创新能力搭建了很好的平台, 教师应充分利用这个平台, 通过让学生自己去说、去写、去译, 确立学生在学习中的主体地位。教师要爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励学生独立思考, 敢于争辩。

英语课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径, 课外活动应以培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的。因此, 教师在引导学生开展课外活动时应注重学生创新能力的培养, 让学生通过生动有趣、富于启发的活动体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

总之, 世界在日新月异地变化发展着, 大学生创新能力培养的重要性必将被越来越多的人认识, 在深化教育教学过程中, 不断培养和提高学生的创新能力, 是我们每一个教育工作者的责任, 也是教育界今后应重点关注的一个热点问题。

摘要：培养创新人才是知识经济对教育改革提出的迫切要求, 培养学生的创新能力, 是当前教学改革的核心问题。培养创新能力就要改革传统的教学观念, 充分挖掘学生的创新潜能, 将创新能力的培养渗透到教学的每一个环节中, 从而使学生的创新能力得到逐步提高。

关键词：教学改革,创新型人才,创新能力

参考文献

[1]王艳萍, 应安明.通过素质教育提高大学生的创新能力[J].南京理工大学学报:哲学社会科学版, 1998, (3) :5-7.

[2]尤登星.国外教师继续教育发展趋势简述[J].继续教育, 2004, (11) :25-26.

深化教学改革，培养创新能力 篇8

一、引疑激趣，诱发创新

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，我们必须抓住兴趣做文章。

1以悬念激趣

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习的思维活动中，以求不断获得新知识，进发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?这样就在学生的头脑中形成悬念，兴趣油然而生，学习热情高涨。

2以情境激趣

入选教材的文章大多文质兼美，有的课文文笔清秀；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等方式来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑斓的草原景色。上课时教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读一放声读一欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体人手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等方法，点燃学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新意识。

二、从扶到放，引导创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，教师可先扶着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。这样不但使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以求创新能力的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想像，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要做一定的指导，先扶着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可放手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才做适当的点拨。如教学《穷人》时，我们就可以先扶着学生理解课文内容，后放手让学生展开想像对故事进行续编。这样，学生写得灵活多样，富有创新。事实证明，从扶着学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新能力的一个重要方式。

三、联系实际，培养创新

培养学生的创新能力，即“培养学生再次发现知识的探索能力，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想像力。创造离不开想像，创新必须以想像为基础，有了丰富的想像，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想像、敢于创新、敢于打破成规的训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想像，实现认识能力的飞跃。

四、积极评估，鼓励创新