小学教师远程培训学习心得体会

小学教师远程培训学习心得体会（精选12篇）

小学教师远程培训学习心得体会 篇1

动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。

学生的学习动机是学习过程的核心。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键，是教师的一项重要任务。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习动机。”所以，只有培养和激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性,提高学习成绩，才能提升教育教学质量。

那么，在实际教学中，教师应怎样才能激发学生的学习动机呢?

爱因斯坦说过: “兴趣与爱好是最好的老师。”都说兴趣是最好的老师。结合十几年的教学心得，我也认为千教万教还得围绕“趣”字做文章。

趣――就是激发学生的学习兴趣。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，是激发学生的学习动机，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。

导入新课是激趣的好时机。俗话说“良好的开端是成功的一半”。新课的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。同样，好的导入能集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态。为此，我们应经常从教材的特点出发，通过各种手段导入新课，启发学生的好奇心，把学生学习的外在兴趣引入内在兴趣，由抽象思维逐步转入想象思维，从而培养了学生的学习兴趣。

俗语又云“兴趣是学习的先导”。笔者从教十几二十载，深深体会到孔老所云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”平常生活中我们该有所感悟，如我家小儿，叫他说书本上的东西，有时一问三不知。什么漫画卡通、灰太狼、蓝猫等却如数家珍，倒背如流……这就是兴趣之体现。我曾试着陪小儿看《猫和老鼠》，结果健忘的我居然在捧腹之后难忘剧情。竟也喜欢上漫画卡通了。由此可见，“兴趣，是学习的最好老师”这话不假啊!

由此，笔者也悟一真理：“乐之者方为好之者，好之者才为知之者。”

当然，“趣”在这里包罗万象，如：学生心目中有‘趣’的老师;有‘趣’的学习方法;有‘趣’的学习环境;有‘趣’的生活圈等。因此，作为教者，我们应该抓住学生的心理特征，从而培养学生学习兴趣，让他们自觉学习。

诚然，以上只是我个人的片面看法而已。在新课改的新形势下，各位教者仁者见仁，智者见智，方法多变，教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，“趣”字当头，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。

小学教师远程培训学习心得体会 篇2

教师远程培训是近年来迅速发展起来的, 以计算机互联网通讯系统为基础, 在多媒体技术和远程视频传输技术支持下的教与学的双向交流、相互作用的过程。在远程培训中, 参训中小学教师作为学习者, 利用计算机网络及各种媒体技术为中介的有效互动交流是学习效果的重要保证, 互动的水平和质量反映了学习水平和能力, 直接影响学习效果[1]。因此, 互动交流是远程学习的核心, 教师参加远程培训应该加强重视和积极参与互动交流活动。

2011年10月, 笔者第一次参加的教师远程培训是广东省中小学教师教育技术能力项目中级培训, 该培训由顺德区教师进修学校组织, 培训团体由课程教师、班级管理教师和学习辅助教师组成。课程内容丰富, 活动安排比较严谨合理, 一共50课时。首先通过半天时间面授, 讲授本次远程培训的学习方式、远程网络平台和所需应用软件的使用技能, 剩下的课时都是通过计算机网络远程学习, 通过各种远程学习活动完成全部的培训课程内容。这是一次完整和严谨的教师远程培训。2013年5月参加了教育部乐高“技术教育创新人才培养计划”骨干教师培训, 七天的远程培训和四天的面授培训, 远程培训的内容和活动较为简单, 作为面授培训的辅助。2013年12月参加了广东省公需课远程培训, 这次没有面授时间, 全部教学活动都在远程网络平台上进行。本文主要结合参加过的教师远程培训的体验和感受, 探讨参训教师在远程培训中应该怎样有效互动交流。

一、参训教师做好参加远程学习的准备是学习 的保障

1. 转变对参加远程培训的学习观念[2]。教师个人参加培训应该是以自身发展, 提高个人教师职业能力为学习目的。教师自我发展需要的是主动的学习, 而不是被动的需要。目前, 很多教师远程培训是一种全新的教师培训方式, 跟传统集中培训有很大区别, 这种培训具有很大的分散性, 若要保证参训教师的学习质量, 十分强调学习自主性。作为参训老师, 如果在培训过程中认识不到位, 甚至存在消极和抵触情绪, 没有真正的深入学习和自主完成作业, 将会影响参训的效果, 使得远程学习流于形式, 不能达到拓展自我, 提高教育教学能力的目的, 也就违背参加培训发展自身的初衷了。所以, 参加教师远程培训首先要转变学习观念, 以积极的心态主动参与远程培训的各项教学活动, 充分发挥学习自主性, 才是实现良好的学习效果的前提。

2. 加强学习, 掌握远程培训的信息技术应用能力。教师远程培训跟传统培训比较, 具有较强的技术性。远程培训的互动需要用到的培训网站平台中就有站内私信、BBS论坛、视频播放等等, 除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等计算机网络方式开展互动。组织完善的教师远程培训, 一般都会为参训老师留有学习相关的技术的途径。一是在课程开始阶段用短期的面授时间, 讲解相关的技术要点和学习流程;二是配置了课程辅助教师, 全程跟踪和辅助培训过程, 通过远程互动的方式为参训老师解决技术问题。除此之外, 参训老师在平时也应该多使用信息技术交流手段, 积累和提升个人信息技术应用能力。

二、与远程培训网站平台进行“人机互动”是 学习的基础[3]

教师远程培训网站平台上提供了完善的课程资源, 一般以教学视频、案例分析、参考资料、思考活动和反馈练习等形式给出。教师远程培训中“人机互动”就是指参训教师与培训网站平台上的课程资源互动学习的过程。“人机互动”是参训教师个体学习过程, 是在原有认知基础上学习课程内容, 自我知识和能力提升的重要环节, 是远程培训的学习基础。

目前, 很多远程培训网站平台都在逐渐完善, 通常能够把课程活动序列化。其最大的特点是必须在完成上一学习任务之后才能开始下一学习任务, 否则活动将无法继续, 序列化活动中常携带着激励性的教学语言来推动学习, 是一种新颖的人机互动教学方式。这种教学方式就是为了督促和引导参训教师完成相关内容的学习, 给出各种类型的活动资源更能提高参训教师的学习兴趣和学习效率。通过这种方式, 参训教师基本都会有一定的“人机互动”参加率。

通过序列化方式安排学习活动, 对促进参训老师学习有一定的效果, 老师在这些任务的学习点击率得到了保证, 但是不可否认, 不少参训教师会以“时间不足”、“教学任务重”等理由, 在学习过程中存在“点击 + 挂网 + 提交答案”等等, 也就是老师点开网页不阅读, 播放视频网页走开做其他事情, 回答问题和完成作业就是复制、粘贴、提交答案等方式保证点击率, 应付应有的“人机互动”学习过程。笔者发现, 远程培训对“人机互动”学习过程的评价不只是看点击率, 还注重通过问题回答和练习反馈对参训教师的学习态度和学习效果进行评价, 以上各种欠缺了学习主动性而没有完成的“人机互动”学习, 除了个人的学习效果差以外, 在培训评价中也会很低。

三、利用各种远程网络平台积极参与“人人互 动”是学习的关键

在远程培训中的“人人互动”是指人与人通过计算机和网络的互动, 也就是参训教师与参训教师之间的互动、受训教师与课程相关教师 (包括专家讲师、班级管理教师和课程辅助教师) 之间的互动。参训教师参与“人机互动”一般有三种收获, 一是可以通过与他人互动获得信息技术支持, 二是通过参加讨论交流实现思想碰撞而深入理解课程内容, 三是跟其他教师交流互动可以摆脱分散学习的孤单和无助[4]。

教师远程培训利用多种网络平台实现教与学的互动交流, 在培训网站平台上表现为讨论区、聊天室、互动评价等活动形式;除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等方式开展互动。通过这些手段的主动自主地交流学习, 参训教师将可以与其他教师 (包括专家讲师、班级管理教师、课程辅助教师和其他参训教师) 建立学习共同体, 有效共享教学经验、快速提高。

在目前的远程培训中, 部分参训老师更注重“人机互动”的点击率, 人与人的良性有效互动关注较少, 在论坛中可能会不看相关文档胡乱提问和回答, 不认真阅读论坛帖子粘贴答案重复提交, 在QQ群等讨论群也从不发言。这样的“人人互动”是欠缺学习自主性的互动是无效, 很难促进学习效果, 在远程培训中是不可取的学习方式。

首先, “人人互动”是远程培训的学习关键。参训教师在进行个体学习的同时, 需要利用网络交流平台构建学习共同体与他人的交流互动。一方面在与他人的互动过程中从外部优秀经验中获得认识、获取新的知识, 进一步改善自己的教学实践。另一方面在与他人的交往中突破远程学习的孤独和无所适从。有效的“人人互动”非常有助于参训教师的学习, 是促进远程学习的重要手段。其次, 当前的教师远程培训一般是由教育主管部门组织, 在远程学习平台上, 参训教师都是以真实姓名存在的, 参与讨论的所有问题和意见, 发表的论坛主题和回帖都是有记录的。这就要求参训教师参与相关互动学习活动时候, 需要认真学习相关课程内容, 明确按照课程问题组织答案提交;并认真分析同学的发言主题, 给予相应的回复, 进行有效讨论。这样才能让培训老师和其他参训老师感受到积极向上、努力进取的学习热情, 也能有利于提高自我教师职业水平、实现自我价值的学习目标。最后, 教师远程培训具有持续性, 学习不会随着培训而结束, 积极参与“人人互动”的参训教师在良性有效的互动模式下形成有效的学习共同体之后, 可以继续利用网络平台、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动, 会给参训教师以后的学习和发展带来长远效益。

总之, 在远程培训中, 参训教师应该积极主动参加不同方式的互动, 这能激发自身的学习积极性, 唤起原有的个体教学知识与教学体验, 通过良性的“人人互动”能够构建学习共同体, 适时的与外界优秀经验产生交流和沟通, 有利于快速和深入学习培训内容, 使之有效地融入到自我知识体系中, 改善自己的教学实践, 达到提升教师职业水平的目标。

摘要：教师远程培训中, 参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证, 直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验, 分析了远程培训中互动的重要性, 探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过“人机互动”和“人人互动”实现良性互动。

关键词：中小学教师,教师远程培训,互动交流

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]张忻.提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究[J].当代教育论坛, 2011 (24) .

[3]贾巍, 路宏, 黄兰芳.农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].教育学术月刊, 2013 (4) .

小学教师远程培训学习心得体会 篇3

关键词： 幼教事业 “远程研修培训” 体会

随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，“远程研修培训”对于幼教事业的发展来说，是最有特色、最实实在在的一项培训。一个个鲜活的案例、一段段真实的视频，让我明白教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通、总结等过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为最有智慧的幼教老师。

2015年10月至12月，我通过网络参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频，聆听专家的讲座，学习《教师职业道德与幸福生涯》、《数字化幼儿园的教师应对》、《3-6岁儿童学习与发展特点》、《幼儿园的环境创设与利用》、《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》、《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等课程研修培训。专家结合实际进行详细的讲解，使我收获颇丰，领略他们博大精深的教育情怀，感受到幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对幼儿《教师职业道德》和对《3-6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”的内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语音，是那么的温柔和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必备不可少的一点。因此，我领悟到作为一名幼儿教师多年从事幼儿教育工作的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。

一、研修的收获、主要体会、反思

（一）以德为先是教师必备的基本业务素质。幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和老师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，随时激发幼儿的学习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与积极探索，乐于学习善于学习。

（二）创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件。教师是文化知识和社会精神文明的传播者，只有树立创新意识，培育创新精神，在教育教学过程中不断地更新教育观念和思想，转变以教师为中心，以传授知识为目的的传统教育观，以幼儿为主体，培养幼儿能力为目标，努力为幼儿创造宽松愉悦的学习环境，最大限度地培养幼儿乐于学习，乐于探索，勇于创新的兴趣和爱好，充分尊重幼儿并调动幼儿的主观能动性，善于发现和鼓励幼儿的创新意识，才能为促进幼儿创新精神和创新意识营造良好的氛围，为培养创新型人才发挥启蒙教育作用。

（三）敬业精神是教师必备的职业道德。幼儿园教师能否具备良好的敬业精神是反映能否有良好的职业道德和职业操守的重要前提。幼儿园教师是人类灵魂的工程师，也是幼儿教育的启蒙者和引导者，承担着为祖国培育花朵和希望的重大职责。因此，必须具备敬业爱岗的精神和良好的职业道德。爱幼儿、爱幼儿园、爱幼教事业，要有奉献精神，在工作中要不计个人得失，对孩子要有像慈母般的爱心，平等地对待每个孩子，做到爱生如子、女，进行创造性的工作，努力奉献自己的能力。

（四）认真做好家园配合工作是教师必备的工作方法。幼儿教育是一项社会综合性工程，幼儿教育不等于幼儿园教育，而是幼儿园、家庭、社会教育的结合体，要让幼儿健康快乐地成长仅靠幼儿园的力量是远远不够的，因此，我们必须家园共育，和家长建立密切联系，借助家长，社会的力量，重视家长资源的开发，利用家园联系栏、幼儿园网站、幼儿园宣传板报、老师和家长的微信群等。向家长宣传幼儿教育方面的信息和方法，做到家园共育，共同教育孩子。

（五）随着远程培训学习的逐步深入，我意识到自己专业上还需学习，成长、完善的地方还有很多，值得我去后续学习和整理、反思、总结、提炼的东西也还有很多很多。蓦然回首，点点滴滴，历历在目，在“国培计划”——宁夏幼儿园转岗教师园本研修能力专项培训中，我又一次完成人生破茧化蝶的瞬间，未来定格在我们的心灵深处。

二、对幼教工作建议

由此可见，培训对幼儿教师提升素质的重要性，因此建议将远程研修培训纳入幼儿教师基本的教育教学培训工作中。这样才能使每一位幼儿教师在培训中学习，在学习中提升，不断推进幼儿教师整体素质的提高。

参考文献：

[1]陈必发.教师职业道德与幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.数字化幼儿园的教师应对.2014.12.27.

[4]陈志超.幼儿园的环境创设与利用.华中师范大学出版社.

[5]李学峰，杨卓.幼儿园教师研究素质提升的途径与方法.

教师全员远程培训学习心得体会 篇4

石井小学 孙亚平

现在将我这段时间的学习作如下总结：

一、树立“活到老，学到老”的终身学习观

通过这次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。

知识媒体的进步和信息时代的快速传播，学生可说也是见多识广，知识量也在飞速增长。学生除课堂学到的知识外，在广阔的课外天地里，古今中外，天文地理都在接触，他们每时每刻都在产生许许多多“稀奇古怪”、“异想天开”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的学习新的科学文化知识才可以应对。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

二、改变工作方式，谋求共同发展

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习历史的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

人生没有捷径，教学亦如此。虽然我的作业不是优秀，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。

三、展望未来

教师远程教育培训学习心得 篇5

这次学习中各位专家、名校长的报告从不同方面和角度或者给出了理论上的指导或者结合实际总结了自己在该领域的实践过程及策略，所有这些都给听者耳目一新的感觉。聆听他们的报告，使我从心底里一次次被折服，惊叹于他们精湛的教育理论，惊奇于他们眼界的开阔，惊讶于他们对问题的透彻剖析，更敬佩他们科学的求是态度。他们不但是教育理论的研究者，还是教育创新的实践者，更是研究成果的推广者。

远程培训已经结束，回顾这些天多来的学习经历，感慨颇多、受益匪浅。从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练;从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、领略专家、各位老师授课、指导的风采„„这一切让我的学识收获灿烂无比，使我的业务素质与日俱增.从事学习的每一个日子里，细听那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;品析专家教育理论，使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么;与科任老师及学员的交流使我柳暗花明、视野开阔。我十分珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由浏览、评论他人文章，发表自己的观点，了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。

学然后知不足。通过这次学习，我深深地感到了自己对本职工作的责任的认识不够，教育教学理论不足，工作经验缺乏。作为一名教师，我们与专家教授无从比起，从他们的身上我进一步认识到在环境改变人的同时学习更能塑造人，我们无法改变环境只有选择学习，学习意味着进步，学习是一个人特别是教育者永恒的追求，放弃学习、放松学习必将落后于时代。实践性学习更能使人大彻大悟，走出去看一看会让人为外面的精彩而感动，会让人为自己的满足而羞愧，会让人豪情满怀昂扬奋进。“经验+反思=成长”的确，教师专业成长(精神成长)的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流。当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。

本次学习过程中，每个人给我的印象都是那样的合作，快乐，充满激情，无比自信，谈到自己的团队，那是相当的骄傲。快乐学习，快乐工作不仅仅是喊在口号上，而是体现在每个人的笑脸上，言谈中，举止上，真的很为他们骄傲，好生羡慕。“梦想与激情”说的是自我，“成就和分享”则更多的在彼此相处方面思考。我在想，我们大家走到一起，到底为了什么?我以为就是一个“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就学生，成就学校，成就事业„„每个人都扮演好自己在这个团队但中的角色，承担责任，挑战自我，坚持“不断行走在自己能力极限的边沿”，学会与团队中的每个人友好合作，才能共同打造坚固的战斗堡垒，那时，什么对我们来说都应该是无坚不摧的。分享意味彼此敞开、彼此了解、彼此接纳，也意味彼此奉献。在奉献中，分享彼此的荣誉和欢乐，分享彼此的困难和痛苦，分享信息和成就。我想，一个团队有了这样的状态，有了这样的人，学校的发展应该水到渠成。

小学教师远程培训学习心得体会 篇6

听了《如何开展课堂观察》的讲座，我印象深刻，非常具有可操作性，他从课堂分析、诊断、评价的技巧来向我们进行讲解，让我们学会有主题、有目标、有方法、精致化的教研活动，教会我们如何去做好课堂记录，并对所记录的东西进行分析，结合自己对教研活动的反思，这对自己如何更好参与教研活动、通过观摩课堂教学增强自身学习的能力是非常有帮助的。

参加远程培训，我最深刻的感受是集体的力量大。虽然面前的只有一台电脑，但感受到的却是整个南通市的中小学教师的声音。参与了袁劲松老师组织的活动“如何设计预习作业”，这是一个每个教师几乎每次上课都会想到的问题，大家的想法，有很多异曲同工之妙，又有不少别出心裁的点子，这些有我想到的，有我想不到的。再三反思，我相信在我以后的教学中，设计预习作业我能做得更好。

在活动中，与同学科的老师相互碰撞思维，有很多教学经验值得我去学习，培训活动为我们搭建了交流的平台，对自身教学水平提高很有好处。

教师远程培训的优势与困惑 篇7

一、教师远程培训的优势

作为一种新兴的培训方式, 远程培训的优势主要体现在以下各方面:

(一) 远程培训解决了“工学”矛盾

传统的教师培训, 往往采用集中面授的方式, 或集中于寒暑假, 或利用周末, 这样的培训除受训者车途劳顿外, 更容易造成“工学”之间的矛盾。

一所学校, 尤其是我县这样的农村中小学, 师资编制紧, 往往是一只萝卜一个坑, 一人参加培训, 不是班级教学无人过问, 就是加重了他人负担。每到集中培训时间, 受训者和学生都叫苦不已, 其结果经常是“辛苦了老师, 荒弃了学生”, 很难将培训效果落在实处。

远程网络培训既解决了受训者车舟劳顿的问题, 又让受训者能够较好地利用课余时间参加学习, 不至影响正常的教学, 可谓是一举多得。

(二) 远程培训具有海容量的特点

基于现代科技的教师远程培训, 具有海容量的特点, 一是网上资源无限, 而且可以重复利用, 受训者随时随地可以享受到丰富的培训大餐, 打破了传统培训的时空限制;二是参与学习的人数是无限制的, 打破了传统培训的人员限制。

这种远程网络培训, 可以是一种全员的、全天候的、全区域的培训, 既保证了全员享有培训权, 又保证了培训的时间, 拓展了培训的空间。

(三) 远程培训具有较强的自主性

学习倦怠是当前教师培训中的一个客观现实, 它已成为教师学习的一种普通状态, 严重地制约了教师的专业发展。其原因, 一是教师培训往往是一种“自上而下”的培训, 这种培训能提升教师素质, 却忽视了教师教育教学的实际需要, 培训往往成为形式, 学习效率低下;二是这种培训是“培训者”主导的, 受训者没有“平等性”“互动性”, 参与积极性不强, 学习自主性没有得到发挥。

而远程网络培训较好的解决了这个问题。在远程培训中, 学员可以相对自主的选择培训内容、时间和地点, 可以积极参与课堂讨论, 撰写博客, 可以享受成功的喜悦, 学习已从外在驱动成为一种内在自觉, 成为一种自觉的需要, 能动性和自主性得到提升, 培训效果也就有了保证。

二、远程培训中的困惑

远程培训在教师教育中的作用是不言而喻的, 但作为一种新兴的培训手段或模式, 在具体的操作中, 仍旧存在许多不足。

(一) 远程培训的硬件建设滞后

物质决定意识。要搞好教师的远程培训, 就必须建设起远程培训网络, 这一建设, 在国家级、省级实施较好, 既有完善的硬件, 也有较好的软件。但在基层, 尤其是部分农村地区, 由于教育经费有限, 并没有建成完善的教育网络;也由于观念的问题 (许多地方禁止中小学生上网) , 在我县的2010年国培、省培工作中, 有相当部分教师缺少网上学习的条件, 有上网条件的教师也缺少组建“网络班级”的条件 (一是大部分学生没有上网条件;二是学校、家长不允许学生上网) , 这样既增加了培训工作中的管理难度, 也难取得很好的培训效果。

(二) 远程培训监管难度大

远程培训具有信息量大, 培训时间灵活等特点, 但它缺乏直接性。在具体的操作过程中, 部分学员只求完成任务, 只管点击率, 不管学习效果, 甚至是抄袭作业, 请人上网顶替。这些情况, 往往是培训管理者无法及时发现, 更难于有效监管的。如果不能从根本上解决这些问题, 不但收不到应有的培训效果, 而且会破坏培训的学风, 破坏人民教师的光辉形象。

(三) 远程培训考核评价难

远程培训中的质量检测是一种相对宽松的检测。以《“国培计划”———湖南省农村中小学教师远程培训实施方案》为例, 该方案对参训的学员的考核分为两个部分:

第一部分为网络学习考核。根据评价标准对学员在网上学习的时间、发贴、回贴、作业等进行量的考核, 达到合格标准方能结业;同时把主持班级研讨、论坛, 参与专家互动答疑并踊跃提问, 优秀作业、案例、心得、日志等作为评选优秀学员和远训之星的参考条件。

第二部分为在岗实践考核。学员完成在岗实践后, 将以下资料的电子文档提交到指定的邮箱, 作为课程考核的重要内容;一篇关于教学现状和问题的调查报告, 一个课堂教学案例, 一堂示范课教学实录, 一次听课评课活动或者进行一次课堂教学讲座活动的记录材料。以上材料可以是文字材料, 也可以是音像资料。

应该说, 这种考核是既重过程又重结果, 既重理论又重操作的, 但是这种考核是一种建立在学员极其自觉的基础上的考核, 试想, 如果一个不负责的学员, 他的网上学习时间、他的作业、他的调查报告、他的案例, 谁能够保证是真正的?那么, 这样的培训会是有效果的吗?

三、有效提高远程培训质量的探索

综上所述, 远程培训是有利有弊, 但“运用之妙, 存乎一心”, 如果我们能够化弊为利, 最大限度的发挥其优点, 就一定会收到较好的效果, 从而有效地提高区域教师的素质。

(一) 增加投入, 加强远程培训的硬件建设

“兵马未动, 粮草先行”, 硬件建设就是远程培训的“粮草”。近年来, 我县各级政府加大教育投入, 重点保证了教师进修学校及乡镇中心校的远程网络建设, 基本构建了“县 (进校) ———乡 (中心校) ”的培训网络, 从而能够较好地参加各项“国培”“省培”学习。

按照市场价格, 以每乡镇配备中心校三台电脑, 交换机、简易路由器、宽带Moded等设备, 包括上网费用, 只须投资1.5万元左右即可建好一个培训点, 若教育行政部门、各级地方政府每年共投入30万元, 不到三年时间, 我县即可做到“校校通”。

应该说, 这种投入资金不多, 不会给教育行政部门和地方政府造成过大的经济压力, 却能收到造福一方的效果, 何乐而不为呢?

(二) 构建管理网络, 加强培训监管

近年来, 教师远程培训以“国培”、“省培”为主, 县级教师培训机构主要负责组织和管理, 适应这一形势的要求, 我们迅速转变角色, 担当起“沟通”和“管理”的重任。

一是加强与省市师训部门的联系, 及时了解培训信息, 了解政策法规, 保证及时、有针对性地组织各种培训。

二是加强和县教育局及其他相关职能部分的联系。

2005年, 由湘潭县教育局牵头, 以湘潭县教师进修学校为主, 联系县教研室、电教仪器站等单位, 联合组建了湘潭县教师学习与资源中心。中心由教育局主管局长担任主任, 进校校长担任常务副主任, 中心每月一次联席会议, 共同研究师训工作, 联合下文, 联合教研, 联合师训。在每年的国培、省培任务中, 进修学校负责组织管理, 教研室负责教学辅导, 仪器站提供技术保障及支持。从而保证了师训的力度和深度, 保证了教师培训与教育教学的有机统一。

三是加强和中心校的联系。

师训工作要落到实处, 就必须动员全部教育资源, 就必须充分发挥乡镇中心校这一“中转站”的作用。县局下文明确规定:师训工作纳入个人和单位年度目标考核和各项评先评优。从而构建了一条:县局———教师学习资源中心———各镇中心校———教师的培训管理网络, 县局制定培训计划并提供经费保障, 教师学习资源中心组织实施及督查, 各镇中心校具体落实并考核, 培训教师积极参与。网络的构建要素环环相扣, 层层落实, 培训工作有人布置, 有人落实, 有人督查, 有人考核, 解决了以往培训只注表面不重实效的“水上飘”的问题。

(三) 加强日常管理, 认真跟踪学习

近年来, 我县校组织教师参加国培计划等各类远程培训, 参培人员近五千人, 有效地促进了教师素质的提高。

在远程网络培训中, 我们始终牢牢的把握两点:认真提供技术指导;认真督查各项培训。

为保证培训的质量, 我们每个培训班都配备了班主任、辅导员和技术保障人员。班主任负责日常管理, 辅导员负责答疑解难, 技术保障人员提供技术支持。过硬的技术, 严格的管理, 及时的督查, 定时的反馈 (向县局和学员所在中心校通报学员学习情况) , 多管齐下, 多方合作, 我县远程培训学员的“三率”均居全省前列, 我校也多次得到了省继教中心的表彰。

四、结束语

中小学教师远程培训之我见 篇8

关键词：远程培训；教育资源；视频教学

教育部“全国教师教育网联盟计划”要求，全面提高教师教育质量；积极整合优质教师教育资源，构建教师远程教育培训的新机制，促进中小学教师继续教育培训模式和方法的更新与发展，全面提高广大教师尤其是农村教育的师德水平和业务素质，建立一支高素质、专业化的教师队伍。可见，教师树立终身学习理念，积极参加远程教育培训，提高自身素质，增强教学技能技巧，是中小学教师的责任和义务。

一、远程培训的局限性

所谓远程培训就是一个以互联网通讯系统为基础，利用多媒体技术和远程视频传输技术为培训人员服务的平台系统，培训双方在此系统中可进行交流，短时间内便可完成整个培训过程，达到预定的培训效果。远程培训过程中，可以传输大量包括图像、声音、文字等数据，可以实现“一对单”或“一对多”的与专家面对面多媒体交流。这种依据高科技的培训方法，在实施的过程中有其优势但也存在着局限性。

1.工学矛盾突出。为了处理好工学矛盾，教师只得利用暑假进行集中培训，教师的休息、自主进修、学校建设维修以及农务等与参加培训矛盾突出。

2.受培训条件的限制。有些教师，特别是农村教师，家里不具有上网条件，无法完成培训任务。如果学校不能定期开放机房，供参训教师学习，远程培训对他们来说只能是纸上谈兵。

3.培训过程的监管难于实现，使培训流于形式。有一个远程培训小学科学班，注册学员77人，培训进入尾声时，完成“小学科学工作案例”的只有17人，完成作业一、二、三、四的分别只有10、6、8、8人。不难看出远程培训的监管力度不够，学员对培训的认识有待提高。

4.远程培训容易忽视参训教师专业发展的层次性，针对性不足，效果较差，在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强。

5.培训目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握，参训教师教育教学技能训练不到位，实践能力难以不断提高。

中小学教师远程培训虽然具有一定的局限性，但是它可以充分利用多媒体现代教育技术，把最优质的示范课展现给学员，让学员亲耳聆听教育专家解读、传授教学技能、技巧。远程培训是最快捷、覆盖面最广的培训方法，较其他形式培训也具有独特的优势。

二、远程培训的优势

1.突出学校主体地位，针对性较强，便于组织和学习实时管理。以学校或学区为单位编班，选定班长，共同学习，便于管理。

2.形式多样，有一定的灵活性，课程质量高，学习资源多，指导性强。网络培训让学员获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动、朴素真实的交流与评论等新颖、丰富的形式，让学员得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。促使学员重新审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

3.专家跟进指导、互动交流等，针对性较强，适合通识知识的集中学习，也利于普遍问题的集中研讨和解决。远程教育为教师提供了更加丰富的资源，教师能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念。

线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。

专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结。

同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结”。

三、大力做好远程教育的措施

利用远程网络教育培训，整合教育资源，遵循教师培训规律，健全培训制度，改革教师培训模式、方法、手段，促使教师真正成为终身学习的主体。因此，我们必须采取得力措施切实抓好远程教育工作。

1.质量保障。首先，培训的硬件条件和网络环境要满足教师网上学习，农村教师有的家里没有上网条件，单位应该按时开放微机房，供参训教师上网学习。其次，要建立相应的管理机制。教育局成立督察组，定期到各学校或辅导点进行巡视督导，学校的管理人员或辅导教师及时总结培训情况。

2.技术保障。培训的技术准备工作很重要，每个学校或辅导点要配备网络技术人员及时解决参训教师在培训过程中遇到的技术问题，确保每一位学员都能够完成学习任务。

3.学员要求。学员要认真阅读学员手册，知道学习时间、学习内容、考核办法等。多问、多学，熟练掌握网络学习的必要操作。如：看视频、提问、发帖、回帖、提交作业等。班级要有班长，有QQ群，以便有问题大家可以商讨，充分发挥团队的优势。

4.辅导教师要求。辅导教师要有高度的责任感，明确自己的职责，特别是批改作业的要求，要做到心中有数，这是辅导教师工作的重中之重。

另外，在培训之前和培训过程中，学校领导要做好学员的思想工作，变“要我学”为“我要学”，同时还要帮助学员及时解决各种困难。

小学教师远程培训学习心得体会 篇9

市级骨干教师培训学习心得

潼南县卧佛小学

邱林

我于2007年9月有幸参加了重庆市2007年现代远程教育工程市级骨干教师培训,来参加的学员是重庆各个区县的电教站人员以及各学校远教管理人员和一线教师共100人。在重庆学习的这几天通过授课老师的讲解，以及和其它区县的交流，让我对远教工程又有了深刻的体会。

国家农村中小学现代远程教育这项百亿工程，以模式

一、模式二和模式三设备和资源形式遍及全国农村中小学，改变了农村中小学信息技术教育设备环境和资源环境，改变了农村了中小学教育教学的形式和方法，为国家社会教育均衡发展奠定了基础。为了更好使用好这些设备，充分运用好农村远程教育所有资源，同在一片蓝天下共享国家优质教育资源，实现农村中小学校基础教育的改革与发展，在这里我来谈谈我的一些看法。

通过我对远程教育学习和应用，使我感受到这是现代多媒体信息技术教育对传统教育的挑战，突破了传统的教学模式和教学技术，开始消除地区性的教育差距，能让农村的孩子同其它大城市的孩子一样，同在一片蓝天下，享有优质的教育资源，使不发达的边远地区的教育手段上了一个新台阶，改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式，一直沿袭单一的口耳相授的教学模式，使我们的教学方式变得丰富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。使用教学光盘、教育网络去采集和利用各种教学媒体资料使学生的视野更开阔了、教育信息更灵通了，不再限制学生的发展空间，更能有效的提高学生学习兴趣。把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，学生也会在轻松愉快的气氛中既学到了知识，又减轻了学生的负担，更提高了学生的兴趣。有的老师提到远程资源与现行的教材有一些不配套,这样的情况也的确成在,但是我们利用远程教育资源不是完全照搬,教材配套的我们可以利用,不配套的我们可以借鉴,一样是利用远教资源的重要方法.过去教师开展教学活动只凭“一本教材一本教参，一张嘴巴一支粉笔”，学生的接受也大多限于对教师语言的听觉感知和对板书的视觉感受，其思维也是极其抽象的。而参与教学活动的教学用具也仅限于有限的图片和司空见惯的一些实物，缺乏新鲜感、趣味性和刺激性。面对一些陌生的人、事、物、境，老师的讲解有时也趋于苍白，教学活动更是步入一种杂尴尬。有限的教学资源和说教式的教学方式，常常使教育教学活动呈现出一种单调的乏味和无奈。

多少年来，我们在传统的教育教学方式下禁锢了许多年，许多教师的教学思想和教学方式方法受到了很大的约束；现在，国家为我们配备了远程教育接收装置，我们可以通过学习和运用远程教育资源接收技术；把我们所学到的书本上得知识及教学大纲的相关要求与我们掌握的远程教育资源的接收技能和远程教学资源充分地应用到教学中去，有机地结合起来，生动活勃的进行新时期新形式下的新方法、新内涵、新方式的教与学，改变利了传统教育方式方法，跳出了传统思维的禁锢。我们可以任意的在远程教育直接学习和利用其他名师名校的优质课件，丰富我们的教学方式方法，生动和丰富我们的教学手段，在不断地运用和总结中，加强对于媒体与技术的理解。更可让学生利用远程资源进行网上自学等；发挥师生的巨大创造能力和想象力；丰富我们的教学和学习，拓展和丰富师生的信息资源及索取知识、了解外面世界、事物空间。宁愿用坏设备，不要放坏设备。设备用坏有人修，放坏设备是废铁。对每一个系统软件包，每张教学光盘，每一份优质教案示例，每一种练习资源，每一章节资源，每一位指导教师录像资源，每一个句子资源等等，不少教育专家和优秀教师费尽了心血和精力，我们应该充分利用好这些优质资源为搞好现代农村教育教学改革服好务。

我个人认为远程教育资源的作用和好处有两个：一是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间、有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平.通过学校的系统培训后，在学习和运用过程中，让我们的教育教学理念发生了根本性的改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。二是远程教育资源的运用，使得信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了教学过程有效利用远程教育资源，实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。使教学方式方法更精益求精，丰富多彩，声色具备,让我们的教育教学更有特色.如何提高我校远程教育资源的使用率

我校远程教育设备和其它计算机的添置改变了我校信息技术教育设备环境和资源环境，改变我校教育教学的形式和方法，为实现国家社会教育均衡发展奠定了基础。为了更好使用好这些设备，充分运用好农村远程教育所有资源，贯彻国家教育部提出的“同在一片蓝天下共享国家优质教育资源”，实现农村中小学校基础教育的改革与发展的目标，在这里我来谈谈我对学校远程教育工作提几点意见：

远程教育资源的利用，首先要提出来的是硬件和软件的配套，只有硬件上去了才能让所接收的远程教育资源走出接收室,走进老师办公室,走进课堂.一、硬件设备

要搞好现代农村远程教育，充分运用好农村远程教育所有资源，实现同在一片蓝天下共享国家优质教育资源的目的，硬件设备非常重要。由于我们学校的设备是2002年配备的，很多都不能满足现在的需要。存在的问题主要有：

1、接收机硬盘太小。

现在的硬盘，只能接收3个星期的远程教育资源，根据远教资源管理条例，学校最少要完整保存一学年的接收资源，按现在的硬盘大小难以实现。最少得配置160-320G的硬盘.2、教师和学生利用资源的场地受限。

由于我们学校接受室只有几个平方，不可能做到老师和同学都到接收室来学习、利用资源，这样对接收管理也是一个难题。所以必须要将接收的优质资源走出接收室。从实际情况来看可以用以下的几种方法来实现。

（1）通过网上邻居实现。（2）WEB方式访问。（3）远程资源浏览器访问。（4）FTP方式访问。(5)添置终端机.从技术方面考虑，因“农村中小学现代远程教育资源”是以网页形式提供，所以应以WEB和远教资源浏览器方式访问较好。

具体操作方法及设想: 首先建立一个大容量的资源服务器,存放学校的各种优质教育资源。

设想一(根据学校目前的设施设备情况)

一、组建学校局域网.我们学校现在有接收机一台,办公用机10台.可用利用现有的电脑组成一个简单的小型局域网.通过WEB和FTP服务器,实现全部机子都可能远程浏览接收机所接接收的优质教育资源.缺点:由于我们学校老师太多,10台机子不能满足学校老师都来浏览教育资源.也对学校的办公电脑管理存在一些难度.设想二(通过添置一定数量的终端机)(在学校经费允许的情况下来实现这一设想)由于终端机数量太小,不能满足全部教师浏览教育资源的要求,我们就得添置一定数量的终端机来实现,具体做法:

1、学校现有的办公用机和为每个教师办公室都添置一台办公用机来实现,全部老师都可以上网浏览远教资源.2、将学校老师家里的电脑与学校的电脑联网,组建一个更大的校园局域网,让优质资源走得更好,走得更远.3、组建多媒体网络教室,(30台以上的配置)与办公用机和教师个人电脑实现联网.4、对各个年龄层次教师使用远程教育资源进行细分,并鼓励各教师积极利用远程教育资源进行教学.5、对全校教师进行分期的信息技术培训工作.设想二优点:

1、实现了校园网的建设,让学校的信息技术教育和远程教育得以真正实现.2、满足了全校师生共同浏览远教资源的要求.3、便于学校电脑的管理.具体有:(1)控制办公电脑在上班时间进行与工作无关的事.如:QQ聊天、斗地主等.(2)对每台电脑的访问进行控制.(3)可以完全禁止因特上网,只实现远程教育资源的访问.卧小远程教育接收室

远程培训学习心得体会 篇10

一、树立“活到老，学到老”的终身学习观

通过这次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。

知识媒体的进步和信息时代的快速传播，学生可说也是见多识广，知识量也在飞速增长。学生除课堂学到的知识外，在广阔的课外天地里，古今中外，天文地理都在接触，他们每时每刻都在产生许许多多“稀奇古怪”、“异想天开”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的学习新的科学文化知识才可以应对。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。

作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

二、改变工作方式，谋求共同发展

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习历史的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

人生没有捷径，教学亦如此。虽然我的作业不是优秀，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。

三、展望未来

小学教师远程培训学习心得体会 篇11

【关键词】农村学校 教学 远程教育 培训

随着信息技术的高速发展，人类社会已经进入了信息化时代。多媒体教学手段普及使用、计算机辅助教育、远程网络教育飞速发展，加速信息化浪潮向教育领域的渗透，促使教育教学思想、观念、内容、方法等方面的深刻变革，我国的基础教育正向信息化教育迈进。为了缩短城乡在教育各方面的巨大差距，国家和地方也开始全面开展实施了农村中小学现代远程教育工程。这同时也迫切需要能熟练掌握先进的教学观念和教学方法的教师用好用透该工程的硬件，并充分发挥示范作用。

一、农村学校远程教育教学中教师培训的意义

现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间通过音频、视频及包括实时和非实时在内的计算机技术等多种媒体手段进行系统教学和通信联系的一种新型教育形式。是教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。但随着硬件设施的逐渐到位，教师专业技能特别是教育技术能力的严重缺失己成为当前推进远程教育工程发挥教育效益，持续发展的瓶颈。作为教育改革的最直接执行人，社会对教师的能力和素质提出了更多更高的要求。为此加强农村学校远程教育教学中教师培训意义重大。

1.有助于教育适应社会的发展

社会的进步需要培养更多高素质、综合能力强的建设者从事日益复杂的工作，而培养人才的任务义不容辞由我们的广大教育工作者承担。教育工作者素质的高低直接决定了人才培养的质量。这就要求我们的教育部门不断的提高培训水平和管理理念，通过科学、有效的教师培训来解决社会发展对教育提出的挑战。

2.有助于提高教师的教学技能

有效的教师培训一方面可以使参训教师接受先进的教学理念，掌握行之有效的教学方法，不断反思自己的教学，提高自己的教学知识和技能。另一方面，可以提升教师使用远程教育媒体和资源的能力。

3.有利于远程教育工程的持续发挥效益

通过对农村教师培训的研究，进一步规范教师培训的流程，优化教师培训的质量，培训出一批能懂会用会教的信息技术教师，并通过他们的率先垂范，辐射到其他学科和领域，在教育工程项目建设学校中积极发挥其长期效益，不断提高农村的教学质量。

二、农村学校远程教育教学中加强教师培训的措施

1.加强组织和管理

如果说培训的前期准备是整个教师培训工作中的基点的话，那么教师培训的组织管理工作就是打好基点的工作，如何短时间内将所有参加培训的教师有效组织起来，全身心地投入培训工作，最大限度的发挥教师培训的效益，就需要我们周全细致地开展教师培训的组织管理工作。为此，我们在教师培训准备和实施阶段分别针对各阶段的特点有效地开展了相应工作。其中一个最重要的组织与管理措施就是搭建管理班子。一个好的培训集体离不开好的管理。管理班子得力、服务意识强、工作主动细致，是培训工作开展顺利的前提保障。好的管理需要一支甘于奉献、爱岗敬业的管理队伍。我们在培训开始前，就要严格按照标准，挑选服务意识强、服务业务精、组织管理经验丰富的老师担任本次培训的班主任，并及时与培训教师进行沟通反馈，对于学员们反映的生活、饮食等方面的问题，也尽自己所能的给予解决，由于客观因素无法解决的也能及时反馈。

2.严格执行培训纪律

“纪律培养战斗力”，没有好的纪律，不可能有好的培训效果。参加教师培训的学员，来自不同的学校、不同的岗位，有些学员的年龄偏大，不可避免地会带有一些与学习要求不符的习惯，因此，我们建议在培训开始时就要对培训学习提出纪律要求，并在培训过程中严格执行，定期进行课堂点名，对于无故不参加培训的学员给予记载，并与培训成绩挂钩。对于个别班级出现的纪律问题，班主任及时给予指出，进一步强调管理制度。

3.注重实验操作

农村远程教育培训对于操作性要求较高，参训教师必须掌握的知识和技能，如信息技术基础、多媒体软件的使用、课件的设计与开发等，完全依靠课堂上教师的讲授演示，是难以掌握的，有时甚至会产生理解性的错误。为了避免这一状况，我们要做大量的准备工作。一方面，要努力创建有利于培训教师实验操作的实验环境，如机房空调的安装、设备的配备等；另一方面，在进行培训计划制定时，要专门划拨一半的课时用于实践，其中要上机操作培训；第三，为了使实验环节高效顺利，要专门每个模块的实验配备了辅导教师，并在上岗前对其业务进行了严格的培训。在实验过程中，参训教师将教师上课所讲内容在辅导教师的指导下进行操作练习，针对原先还没有来得及掌握的知识在个别辅导中加以弥补，这些最直接的第一手经验为今后的教学经验内化奠定了基础。

4.采用集体讨论评价法

集体讨论法是采取集体评议、群众表决的方式、对参训教师作出评价的方法。其具体做法是由培训教师和培训管理人员和参训教师，根据参训教师在教师培训过程中，他们自主学习的意识和表现、合作学习能力、实践与应用能力和综合创作等方面的现实表现对参训教师逐个进行评定。这种方法可以集中参与培训工作各个方面的意见，透明度较高，评价结果较个人评价更全面可信、公正有效。我们在培训即将结束时，专门安排一个时间，每个培训小组结合平时的课堂表现和协作学习等情况，集体讨论推荐各小组优秀学员候选名单，这些候选人大多为热心为大家爱服务，有较强组织能力和专业技能的参训教师。在参训教师的推荐基础上，各授课教师结合培训表现和课后作业等情况对其进行综合评价，最后确定优秀学员。通过这种集体讨论方法，对参训教师的评价更为全面、公正，同时通过这种开诚布公的评价，对于其他参训教师也是一种无形的评价和影响。

总的来说，在发达的农村地区，信息技术相关设备配备到位，使用信息技术氛围相对较好，加上这些学校的领导重视，工作范围也相对大些，这部分教师对培训的渴求很大，培训的积极性较高，同时对培训内容的深度有一定的要求。来自经济相对落后地区的农村教师，则希望从最基础培训起，他们这种注重夯实基础的想法，也是值得肯定和保护的。

参考文献：

[1]吴霞飞，韩天寿.开展农村小学教师培训促进农村教育发展[J].中国成人教育，2007，(11)：18.

[2]汪颖.农村教师培训的可持续发展实证研究[J].基础教育，2007.

[3]陈莉，黄桂晶.中美教师教育技术标准比较研究[J].中国教育信息化2007，(11)：296.

[4]王继新.提高农村中小学远程教育工程设施教学应用绩效的对策研究[J].中国电化教育，2005，(12)：48.

[5]詹青龙，祝智庭.教师培训的新思路：培训课程活动化[J].教育发展研究，2007，(11B)：28.

小学教师远程培训学习心得体会 篇12

一、作业设计与点评

完成作业是教师远程培训过程中的重要环节, 完成作业的过程是学员知识巩固和消化的过程, 是学员独立思考的过程, 也是学员在资源学习和课程研讨的基础上运用和创造的过程。因此, 一定要要求和引导学员完成好课程作业, 并把作业作为评价考核学员的重要依据之一。

作业由辅导教师设计和布置。课程资源的章节中一般都有思考题或者作业题, 是课程专家开发课程资源时设计的。但这种作业题基本上只考虑了课程内容的特点和学员学习的统一性, 没有过多考虑不同地区、不同年龄、不同水平学员的差异性, 因此, 只能作为辅导教师命题设计的参考。辅导教师不但要根据学科特点命题, 更要考虑到学员的实际水平和实际需要。不出偏题、难题, 不要设置答题的障碍。

⒈作业的类型

⑴主观性作业。主观性作业没有固定的答案, 强调学习主体的认识体会和实践感悟, 有比较大的发挥空间。如“请运用幼儿教育学、幼儿心理学等相关知识, 合理制定幼儿一日生活制度, 并做分析。”这类作业题是以论述或者阐述学习主体的主观认识为主, 能反映出学习者的能力和水平。

⑵实践性作业。实践性作业因其密切联系教育教学实践、具有较强的针对性和应用性而受到广大参训学员的认同。如“结合自己的教学实践 (讲一个自己的音乐教学故事或音乐教学片段) 谈自己在课堂教学中是如何体现以‘审美为核心, 以兴趣爱好为动力’的教学理念。”这类作业题我们称之为实践性作业, 可以引导学员解决教育教学实践中的具体问题, 同时能很好的引导学员将理论学习与实践问题结合起来, 将感性知识升华为理性知识, 使自己的专业水平获得进一步的提升。

⑶引申性作业。引申性作业给出一个定论, 同时也给出一段论证, 要求学员在此基础上进行拓展论证, 引出更广泛、更深刻的道理, 因此, 完成作业的过程也就是思维发散的过程, 是知识拓展的过程, 也是课程资源生成和深化的过程。

⒉如何进行作业设计

第一, 要抓住课程内容设计作业。进行远程培训项目设计时, 通常是根据培训目标设计教学模块, 根据教学模块设计教学课程。每一个模块都有一定的主题或者要达成的分目标, 因此, 教师在设计作业时一定要抓住课程目标和课程主题来设计, 这样, 使完成作业的过程为达成每一阶段的目标服务, 同时, 也使学员完成作业时有理论的参照和指导, 从而做到有的放矢而不至于无所适从。

第二, 要抓住教育实践中的热门话题设计作业。如话题:欣赏真能改变学生吗?“有老师说, 当班主任一定要会欣赏学生, 欣赏他, 才能让他的潜力充分发挥。有些班主任对此持怀疑态度, 那些宣扬的案例是不是只是特例, 只是一些极个别的现象而被夸大了呢?很多老师在实际中也试着去欣赏学生, 但是你欣赏他, 鼓励他, 他一转背又是老样子。而好多严厉的老师, 对调皮捣蛋学生一顿批评指责, 问题反而迎刃而解。这是怎么回事呢?欣赏真能改变学生吗?请根据教育实践谈谈你对赏识教育的理解。”

这是一个远程教师抓住当前中小学教育实践中特别是班主任工作领域中关于赏识教育的热门话题设计的一次作业。参训学员对教育实践中的热门话题一是感兴趣, 关注度高;二是有思考, 有话要说但还很不系统, 需要通过进一步的思考和语言呈现来进行梳理、提升;三是有困惑, 希望通过作业的形式得到辅导教师与课程专家的指导。因此, 教师在设计作业时要紧密联系教育教学实践, 收集和筛选教师关注度高同时又与模块主题相关的问题作为学员作业。

第三, 要抓住课程中的重点、难点和疑点设计作业。通过作业的形式来强化重点、难点和疑点, 引导学员思考, 从而突出重点, 化解难点, 解决疑点。

作业题的文字表述也非常重要, 表达要精确, 指向要准确, 要求要明确。下面这个作业题就达到了上述要求:科学课要使学生学科学知识, 学科学方法, 学科学态度, 但是落实到具体问题解决时, 学生必须善于思维。教学时, 用什么样的语言, 能有效的指导学生思维?请写一篇不少于400字的论文, 要求联系教学实践, 层次清楚, 表达准确。这个作业题设计得精妙。由科学课知识、方法、态度的学习目标, 引入到思维培养这个教学目标, 最后落到用什么语言指导学生思维这个需要解决的问题, 由远而近, 问题指向明确, 同时题干语言也能给学员以很多启示。

⒊如何对作业进行评价

作业评价包括点评和评分。点评的方式包括个别点评、个别点评与整体点评相结合以及组织学员相互点评等多种方式。点评要做到如下几点, 一是点评中肯。点评中肯使培训增加信度和分量, 学员能感受到辅导教师和课程专家的专业水平, 否则将影响远程培训的信度。二是抑扬结合。要用两分论来评点作业, 既要褒扬作业中优点, 也要指出作业中存在的问题;或者采用“三明治”的评价方法, 既指出优点、缺点, 同时提出合理化的建议。三是突出亮点。要善于找到学员作业中的亮点予以肯定并进行鼓励。四是言简意赅。点评的语言要精练, 不要拖泥带水。

我们提倡辅导教师给学员作业记分采用百分制量化记分的形式, 这样既可以适当拉开学员作业成绩的差距, 也能使参训学员看到自己作业的进步或者认识到与优秀作业的距离。学员作业必须为原创, 杜绝抄袭现象的发生。如果作业为抄袭, 必须打回重做。原创作业的记分可以设置为三个档次。观点新颖, 论述有深度, 表达流畅的作业为第一档次, 可以记80分以上。联系实践, 有理有据的作业为第二档次, 可记60～79分。空洞无物的作业为第三档次, 记60分以下。辅导教师要把优秀作业推荐到项目专页或者班级门户中进行展示, 作为参训学员的共享资源。

二、答疑设计与组织

根据培训需要, 远程培训平台一般都设计了答疑专区。答疑是远程培训过程师生互动的一种常规活动, 是培训过程的重要环节, 可以解决学员学习中或者教育教学实践中的各种疑难问题。答疑活动的质量如何, 首先决定于质疑的质量情况。因此, 辅导教师要善于引导学员质疑, 与培训无关的问题不提, 没有质量的问题不提, 大而泛之的问题不提, 别人已提的问题不提。

⒈问题的种类

远程学习中, 学员的问题一般分为学术性疑问和非学术性疑问。来自课程内容及其学习方法的疑问称学术性疑问, 这种疑问应该由具有学科课程专业知识和专业水平的辅导教师回答。来自技术操作、教务管理等方面的疑问称非学术性疑问, 可以分工给技术教师、教务管理员或者班级管理员回答。

⒉答疑的方式

从答疑的时间分类, 可以把答疑分为即时答疑和异步答疑, 即时答疑在师生同时在线的情况下进行, 异步答疑是指学员提问与教师答疑并不同步进行, 是在师生不同时在线的情况下实施的教学行为。从答疑运用的材料分类, 可以把答疑分为在线文字答疑和在线视频答疑, 文字答疑简单易行, 而视频答疑富于直观。从答疑的组织分类, 可以把答疑分为在线集中答疑和在线分散答疑, 集中答疑是综合多名学员一段时间内提出的问题进行回答, 当然这些问题需经过教师或者专家的过滤和筛选, 是典型问题, 带有普遍性;分散答疑是教师通过发帖等方式直接回答学员个体提出的问题。从答疑的主体分类, 可以把答疑分为专家在线答疑、教师在线答疑和学员在线互答, 教师要鼓励学员互相提问、互相答疑, 既可以活跃学习气氛, 提高合作学习的效果, 又可以减轻教师工作负担。

⒊教师如何选题

选题是指选择问题进行回答。

⑴抓典型问题。典型问题具有代表性, 解决了一个问题就解决了一大批学员的问题, 可以起到举一反三、一箭多雕的作用。

⑵抓热点问题。来自教育教学一线的热点问题, 也正是参训学员特别关注并迫切需要解决的问题。远训教师不能避重就轻, 必须直面这些焦点问题和热点问题, 并做出中肯的回答。

⑶抓高难度问题。一般的问题可以组织学员回答, 教师需要把注意力聚焦高难度的问题, 抓主要矛盾, 解决主要问题。

⒋教师如何答疑

⑴将问题整合。在问题区中, 有时看似问题一大堆, 其实认真研读, 学员是从不同的侧面或者不同的角度提出问题, 有的甚至就是一个问题, 只是语言的使用不同而已。因此许多问题可以整合, 进行综合回答, 或者将全班学员的问题分为几大类, 按类别作答。如果一一作答, 既耗费时间和精力, 答疑的内容也将流于肤浅, 缺乏广度和深度。

⑵将问题分解。有时问题本身的综合性强, 一个问题中蕴涵着多个问题。回答时, 教师可以抽丝剥壳, 把问题分解为一个一个的小问题, 然后逐一回答。

⑶将问题突显。题干中关于问题的支撑材料较多, 导致问题指向不明, 这种情况下, 教师要将问题突显出来, 防止在回答问题时偏离问题本身。

中小学教师非学历远程培训的课程容量大, 涉及面广, 因此, 学员就课程提的问题也许难度大, 不易于回答, 教师不要勉为其难, 可以重新在线研读课程内容, 寻求课程指导;也可以向专家请教, 寻求专家指导;甚至将问题置顶, 组织学员对问题进行讨论, 寻求学员帮助。

三、话题设计与研讨

互动共生是远程培训的主要特点之一。很多远程教育机构都将异步交互的讨论作为重要的交互形式。“许多研究表明, 教师、学生撰写文本进行的书面化议论, 能够促进参与者之间更多的社会性交互”。学习课程、浏览资源、完成作业这些学习环节更多的表现为学员个体的单独行为。但是“独学而无友, 则孤陋寡闻”, 网络研讨可以使参训学员在资源学习的基础上, 与学员、课程专家、辅导教师进行多向互动, 互相启迪, 激活思维, 开阔视野, 在课程之外获得更多的知识、信息和方法。因此, 远程培训平台一般都设计了“研修论坛”和“班级沙龙”, “班级沙龙”中, 参与讨论的对象限于本班级的学员和教师, 相当于建立了一个班级网络社区;而“研修论坛”则是一个更大的网络社区, 在这里, 参训学员可以与更大范围的人群进行讨论。

网络研讨必须规范。在教师远程培训实践中, 负面的现象往往是话题多, 回帖少;浏览多, 发帖少;水帖多, 精帖少。因此, 教师必须要求学员在“研修论坛”或者“班级沙龙”中发帖、回帖, 主动参与网络研讨。更重要的是, 组织网络研讨, 必须要有一个有价值的话题, 即学员感兴趣的话题, 否则, 即使强制参与研讨, 也不会有好的效果。在网络课程的开发过程中, 研发者都会预设一些问题引导学员交流研讨, 为学员预先构建聚焦教学的思考框架, 使教学进程朝预先设计的方向发展, 保证教学不脱离预设的主线。但是, 仅有此还不够, 当学习进入到一定阶段, 远程辅导教师要根据教学模块的主题、学员的实际需要等设计研讨话题, 并有效组织学员参与讨论。

⒈话题设计“三忌”

⑴话题要小, 忌大。话题小, 是指选题的角度小, 内涵却大, 从小处着眼, 议论大的主题。如下面这个话题就从班主任工作艺术中选取如何表扬学生作为讨论的话题:“威廉·詹姆士曾说:‘人类本质里最殷切的需要, 是渴望被人肯定。’每个人的内心都希望自己被别人肯定, 我们的学生也不例外。然而, 在平时的班级管理过程中, 我们发现不少班主任老师对学生的表扬太少, 表扬手法也很单调, 表扬的效果不佳。怎样表扬学生是一门艺术。请大家结合自己的班级管理工作经验, 举例谈一谈 (请大家积极参与, 欢迎多次发言) 。”

如果话题角度过大, 研讨者首先在心理上产生畏怯感, 更不知从何处入手生发议论。

⑵话题要实, 忌空。话题要来自中小学教师教育教学实践, 是参训学员切实体验过、深切感受过、认真思考过的课题, 是他们实实在在感到困惑、急需获得帮助、迫切希望解决的问题。空乏的话题不受学员欢迎, 更不可能得到他们的积极回应。

例如:“作为社会中的人, 学会与他人交往显得尤其重要, 而且学会交往也是成长中的一个大课题。请大家从自己的工作实践出发, 谈一谈目前的中小学生在人际交往中存在哪些问题?作为教师, 我们应该如何对其进行辅导与教育呢?”这是心理健康教育骨干教师培训中由辅导教师发起的一个话题, 是广大参训学员在教育实践中经常思考并感到困惑的问题, 作为话题提出, 必然受到学员积极回应。

⑶话题要热, 忌冷。对于参训学员而言, 话题必须涉及他们关心的热点问题, 是他们在工作中经常关注并感兴趣的问题。在班主任远程培训项目中有一个“是国粹还是负担:中小学开书法课有必要吗?”的话题帖子格外引人注目:“信息时代, 人们已经习惯在电脑上敲敲打打, 以至于很多人提笔忘了字怎么写, 因此, 有人觉得这样的规定很好, 不能让咱们的下一代忘了写中国字;但也有人认为, 强行规定每个孩子去学习书法, 实际是在给孩子增添负担。请你谈谈:中小学生有必要修书法课吗?如何让下一代更好地传承中华传统文化, 你有何意见和建议?”对这样的话题, 老师们一般都有话要说, 不吐不快, 甚至还能与话题发起人产生强烈共鸣, 深入发表自己的真知灼见。

⒉话题设计“四联系”

⑴要联系课程主题设计话题。设计话题不能离开课程的主题。因为课程模块学习结束后的话题研讨, 其作用是帮助学员更好地理解课程主题, 消化课程内容, 应用课程理论, 在课程内容的基础上进行拓展和升华。偏离了课程主题的话题是与培训目标和培训任务相冲突的。

⑵要联系教育实践设计话题。学员从实践中来, 最亲近最真切的还是学生和课堂, 是教育教学实践, 教师培训的目的也是要提高他们的实践能力和专业水平, 因此话题需从实践中来。对于学员而言, 来自实践的话题才是最有价值的话题。

⑶要联系学员作业设计话题。从学员的作业中能发现一些普遍性的问题, 或者是他们的困惑, 或者是他们的疑难, 抑或是他们认识上的偏差之处。教员在评价作业时要收集和整理这些带普遍性的问题, 在论坛或者沙龙中适时的抛出来并引导学员研讨, 以求困惑能够消除, 疑难能够解决, 偏差能够纠正。

⑷要联系典型问题设计话题。典型问题是最好的话题。典型问题之所以典型, 是因为它来自大多数人, 具有代表性和普遍性。

⒊如何有效进行话题研讨

为了引导学员在研讨中进行深度交流, 努力挖掘话题的本质内涵, 远程教师要进行精心的组织, 保证话题研讨的有效性。具体要注意如下几点。

⑴确定时间。要设置同步交流的时间和异步交流的时间段。同步交流要求参与者在同一时间范围内同时在线, 围绕同一个话题进行交流研讨, 教师可以通过“班级公告”或者其他形式发布研讨信息, 规定研讨时间。在同一时间内进行的研讨, 人气足, 气氛浓, 参与者思维活跃, 积极性高。异步交流可以充分发挥参训学员的自主性, 自主选择时间去研讨区看帖、发帖、回帖, 但是, 为了不影响整个学习进程和学习任务的完成, 远程教师也要确定一个主题研讨的时间段, 规定学员在某个时间段内要参与交流和研讨。这样, 学员的自主性得到了发挥, 同时又有统一性的要求, 能确保学员有效参与交流研讨。

⑵预约代表。为了营造研讨气氛, 不让研讨出现“冷场”现象, 远程教师要预先在班上约定几个积极分子当“领头雁”, 并引导他们从不同角度就研讨主题发帖, 造成“一石激起千层浪”的效应, 带动其他学员共同参与。

⑶亲自参与。远程教师是话题的发起人, 不能抛出话题后就“高高挂起”, 一走了之。必须自始至终主持话题研讨, 把握研讨方向, 活跃研讨场内的气氛, 调动参与者的积极性。

⑷及时纠错。话题交流中, 对个别学员的错误言论或者片面言论, 一定要及时进行纠正, 涉及到世界观和思想政治觉悟方面的帖子要当机立断删除并对发帖者进行批评和教育, 绝不能以讹传讹, 谬种流传, 给研讨带来负面影响。

⑸防止走题。一个话题, 仁者见仁, 智者见智, 参与研讨的人多了, 常常容易偏离主流轨道, 给深入交流制造障碍。远程教师身临其中, 一定要防止研讨偏题、走题, 保证研讨的主流方向, 并引导研讨深度发展。

⑹抑制空论。在论坛或沙龙中, 我们常常发现个别帖子长篇大论, 但认真阅读却发现是夸夸其谈, 空发议论, 没思想, 没观点, 缺材料, 缺论据。对这样的帖子, 远程教师一定要进行及时的抑制。引导学员有的放矢, 有感而发。

⑺梳理观点。在研讨过程中, 远程教师要注意及时对研讨者的观点进行梳理, 特别是对那些新颖的观点、鲜明中肯的观点甚至对立的观点, 远程教师有必要对其要点进行归纳、整理和提升, 对学员不同的观点进行分析、比较, 凸显分歧和共识。这样有助于学员建立对问题的整体认识, 并见证问题如何被分解并一步步引向深入研讨的。此外, 对研讨内容的整理, 也有助于学员知识经验向着系统化、结构化方向的积累与发展。