三顾茅庐教学设计

三顾茅庐教学设计（精选8篇）

三顾茅庐教学设计 篇1

[课题（学科和年级）] 《三顾茅庐》 语文 四年级 [教材简解] 《三顾茅庐》是一则历史故事，根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成，语言通俗易懂，适合小学生阅读。课文讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。[目标预设]

1、学会本课的生字，认识2个多音字，理解生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，学习复述故事。

2、熟读课文写景的语句，并学习用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色。

3、能说出课文的主要内容，初步感知刘备访求贤才的虔诚。[重点、难点]

1、对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的情况有基本了解。

2、学习用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色。

[设计理念]依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。[设计思路]本文是篇历史故事，在读懂故事前，先让学生适当了解相关的历史背景；接着让学生认读生字词，理解词语的意思，读通课文；然后感知刘备拜访诸葛亮的“诚”意；最后重点朗读描写环境的句子，并学习用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色。[教学过程]

一、猜故事名，认识人物

1、（出示几张有关诸葛亮的成语故事图）

同学们，看看这几幅图，你能猜出它们的故事名吗？这些故事里都有一个重要的人物，他就是——（引出：诸葛亮）

2、都说诸葛亮神机妙算，是一个旷世奇才，谁有幸请到他做军师呢？（刘备）今天我们就来学习刘备请诸葛亮出山做军师的故事——《三顾茅庐》。

3、板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋。说说课题的意思。

4、让我们一起来读读这个感人的故事。（学生自由大声朗读课文）

【设计意图】文中的第一主角无疑是刘备，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念，激发了学生的好奇心和阅读的兴趣。

二、初读课文，理清脉络

过渡：为了更好地读好课文，我们先来检查同学们认读生字词的情况。

1、检查生字词。

（1）出示生字，认清字形，读准字音。

（2）你能把这几个字写好吗？请仔细观察生字，书写时需要注意些什么呢？（学生练习在《习字册》上描红、仿影、临写）

（3）字写得真漂亮，让我们再来读读含有这些生字的词。（出示生词，指名读，男女生读，齐读）。

2、指名分自然段朗读课文。

【设计意图】因为是第一课时教学，中年级解决生字词还是应该放在重要的位置。学生在读好生字词的基础上才能更好地读好课文。

三、再读课文，初步感知“诚”

1、“三顾茅庐”，顾名思义，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，快速浏览课文，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次）

2、师简要介绍背景及前两次拜访的经过。

【设计意图】课文因篇幅限制，只详细写了第三次拜访的经过，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中，既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本。

3、当时刘备一无文臣谋士，二无勇将强兵，三无地盘立足，为什么足智多谋的诸葛亮会愿意一心辅佐他呢？请同学们读读课文，看看你能不能在文中找到一些答案。

4、学生交流自己的发现。如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚）

5、你们从哪些词句中感受到刘备的一番诚意呢？请你圈画出一些词句。（同桌讨论、集体交流）

6、细节描写是本文的重要特色，作者作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。下节课，我们将细细体味。

【设计意图】让学生学会抓住关键词句读懂课文，孩子们一定能从“两次”、“诚心诚意”、“恭恭敬敬”等词中初步感受到刘备的虔诚。能自主学习是学生学习语文能力的一种体现，适度放开我觉得很有必要。

四、仿写段落

1、出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 秀丽宜人 读一读，你有什么发现？（写景的词语）

2、这些词语都来自于课文哪里？请你将描写景色的句子用“----”划出来，练习朗读。

3、课文中仅仅是写景物吗？说说自己的理解。

【设计意图】这段景物描写，为感知诸葛亮的雄才大略作好了铺垫，“卧龙凤雏得一者得天下”，教者拓展相关知识，让学生了解到这段景物描写蕴含一定深意，初步感受环境描写在文章中的作用。

4、本段写了哪些景物？又是怎么描写的呢？（学生交流，学会此段描写上的写法）

5、我们再来看一段课外的景物描写。（出示范文）

6、你能学着用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色吗？

7、学生试写。

【设计意图】这个小练笔与课文内容契合不大，所以我将它拎出来放在第一课时来写一写，锻炼一下孩子们的写文能力。

五、作业设计

1、课堂反馈后，继续完成小练笔。

三顾茅庐教学设计 篇2

《语文课程标准》 (2011年版) 关于阅读教学中强调:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

《语文课程标准》在实施建议中强调:“学生是语文学习的主体, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法。教师应认真钻研教材, 正确理解、把握教材内容, 创造性地使用教材;灵活运用多种教学策略和现代教育技术, 努力探索网络环境下新的教学方式。”

《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说阅读课堂是由这三者之间的互动形成的, 在《三顾茅庐》的教学中, 笔者在课的开始以《三国演义》电视剧主题曲创设情境, 以此来激发学生创新思维;当学生就“刘备是怎样诚心诚意地邀请诸葛亮出山的?”自读感悟后畅所欲言时, 教师则是一个能倾听学生意见的倾听者, 能积极参加探究的参与者;当学生呈现探究

教学背景分析

学习内容的分析

《三顾茅庐》是选自江苏版小学语文四年级下册第三单元第八课中的教学内容。课文是根据罗贯中的历史小说《三国演义》中的内容改编而成, 讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮, 诚心诚意地邀请他出山, 辅佐他完成统一国家大业的故事。文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等, 重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求, 同时, 看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂, 适合小学生阅读, 细节描写是本文的重要特色;另外, 环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点。

学生情况的分析

四年级学生的视野是开阔的, 他们通过现代各种媒体来感知世界, 了解未来。他们关心国事、天下事, 无论是文学、还是历史, 他们的知识是丰富的, 他们更对祖国的蓬勃发展充满热情、充满希望。无论是《三国演义》电视剧、评书、少年读物还是网络有关三国的信息他们都略知一二, 但对于三国时期历史背景和具体人物个性了解得不详, 于是笔者让学生在课前阅读《三国演义》少年读本, 初步了解一些故事情节, 在此基础上, 学生学习本课就会轻松自如。

教学方式与教学手段说明

(1) 以读代讲法:也就是以读为主, 通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式, 指导学生在读中熟悉课文, 理解课文, 使学生在读中悟情。

(2) 教师引导学生抓住“诚心诚意”这个成语, 懂得诸葛亮之所以愿意出山, 是因为刘备“诚心诚意”地邀请。

(3) 利用计算机室网络环境为学生学习本课拓宽视野, 拓展空间。

技术准备

计算机室61台机器;多媒体课件;液晶投影仪。

教学目标

(1) 学会本课生字新词, 能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文第三、四自然段。

(2) 能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系, 学习用“来到……, 只见……”的句式写一处景色。

(3) 初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

(4) 学习抓住人物言行、细节描写和环境烘托以及通过人物间的鲜明对比来刻画人物的写作方法。

教学重点

能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系, 学习“来到……, 只见……”的句式写一处景色。

教学难点

抓住文中描写人物的语言、动作、神态等重点词句, 感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

问题框架

三顾茅庐

教学流程

一、创设情境, 歌曲导入;

二、欣赏动画, 理清文意;

三、自由读文, 整体感知;

四、精读课文, 感受诚意;

五、深化主题, 拓展延伸;

板书设计

三顾茅庐

诚心诚意

刘备诸葛亮

(自评, 生评, 师评)

现代教学技术运用的特点说明

《语文课程标准》在实施建议中强调:“学生是语文学习的主体, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法。教师应认真钻研教材, 正确理解、把握教材内容, 创造性地使用教材;灵活运用多种教学策略和现代教育技术, 努力探索网络环境下新的教学方式。”

笔者首先通过歌曲创设三国的情境, 将学生引入当时的历史背景中, 其次, 运用液晶投影仪展示教学设计的每一个环节, 可以让每个学生都能看清教师演示的课件, 充分利用自己精心制作的融声频、视频、动画一体的多媒体课件突出刘备诚心诚意邀请诸葛亮的重点, 突破抓住人物言行, 细节描写和环境烘托以及通过人物间的鲜明对比来刻画人物的写作方法的难点, 在计算机室让学生将积累的词句还有写作练习在计算机上打出来, 培养学生总结能力, 充分发挥了计算机辅助学习的优势, 激发了学生学习兴趣, 收到了很好效果。

教学反思

本节课在教学实施中笔者体现了学生主体, 教师主导;在学文中注重发挥学生自主学习, 自读感悟, 以读代讲, 通过自由读, 小组读, 分角色读, 教师引读等多种方式来感悟文中的人物性格特点, 充分发挥现代教学手段, 精心制作课件, 让课件很好地激发了学生学习兴趣, 尤其歌曲情境的创设, 让学生一节课始终在轻松愉快中掌握了知识的难点。但还存在诸多不足, 有的学生朗读声音小, 在指导学生朗读方面还需加强。

摘要：《三顾茅庐》是选自江苏版小学语文四年级下册第三单元的阅读教学内容。本文采用传统教学手段与现代教学手段相结合的方式, 发挥各自的优势, 完成了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

《三顾茅庐》教学片段品评 篇3

师：同学们，“嚷”是什么意思？

生：喊。

生：叫。

生：说。

……

师：“嚷”字是口字旁，说明它跟“说”有关系，请大家注意，“嚷”字之中有三张“口”，因此是怎样地说呢？

生：大声地说。

（出示句子——张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”）

师：嚷字有三张口，我就请三位同学来“嚷”。

（三位学生齐读，读出了“嚷”的音量和语气）

师：现在我请一人来读，用一张嘴读出三张嘴的力量。

（一生朗读，读出了相应的音量和语气）

师：你们觉得“嚷”这样的做法好不好？

生：不好，因为这样做非常不尊重人。

生：不好，因为这是没有礼貌的表现。

师：“嚷”这样的做法是不对的，因此张飞受了刘备的批评。刘备批评他不光是因为他在“嚷”，还因为他说的话本身也不对，请大家仔细读读句子，想想他说的这话不对在哪里？

生：他们怎么可以随便去捆人呢？应该有礼貌地跟人家商量。

生：捆绑人是犯法的，只有粗鲁的人才这样做。

生：刘备请诸葛亮来共商“打天下”的大计，一定要以诚相待，用自己的诚心打动人，这样，人家才肯出来帮忙。

生：就是人家不肯出山，也不能硬逼。要知道，硬逼是没有用的，就是他出来了，也不会真心帮忙。

师：对！这是张飞受到刘备批评的主要原因。学到这里，我想问一下大家，我们平时说话要注意什么？

生：说话要经过大脑的思考，不能莽撞，乱来。

生：要注意说话的语气，千万不能“嚷”。

师：能举举例子吗？

生：问人家借铅笔时，我轻轻地说：“请您借我一枝铅笔。”人家就会借给我。如果“嚷”的话，人家就会不借我了。

生：人家在做游戏，我轻轻地说：“这游戏真好玩，我也想玩，能让我加进来吗？”这样一说，人家就会让我加入。

生：如果考试考了一百分，我也要谦虚，如果“分高气粗”，人家就会讨厌我。

师：学到这里，我们不光理解了课文内容，还懂得了如何说话、如何做人的道理，希望每位同学都能做一个知书达理、礼貌待人、受人尊敬和欢迎的人。

【评析：教者分析了“嚷”字的字形特点，通过形象化的方法，让学生明白了“嚷”的意思，通过摹拟“嚷”声，读出了“嚷”的语气。再回到课文中，引导学生理解张飞所“嚷”内容，认识到他的不妥之处。最后联系学生的生活实际，对学生进行待人处世的教育，不该怎么说，把阅读理解和待人处世有机结合起来，使语文教学的“人文性”得到了很好的体现。】

三顾茅庐教学设计 篇4

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2、学会本课的生字，理解生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系；学习用“来到„„只见„„”的句式写一处景色。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。【教学重难点】

1、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2、通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。【教学准备】搜集有关刘备、诸葛亮等人的故事，导学卡 【教学过程】

一、导入，揭示课题：

同学们，我国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》（播放视频）

2、今天，我们将要一起学习的课文《三顾茅庐》，就是《三国演义》中的一个小故事。齐读课题。谁来说说三顾茅庐是什么意思？（谁？为什么？连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括文章主要内容的方法就叫做“题目扩展法”今后在学习中可以灵活使用）

二、初读，整体感知

课前同学们根据预习导航的提示预习了课文，下面老师来检查一下。1.出示词语。检查词语的读音。特别强调“雄”“塞”的读音。出示多音字“塞”

2、一起再读词语。3．出示生字。指导书写

预习时，你发现哪些生字最容易出错，提醒一下大家？顾 恭出示“恭” 讲解，范写，生描红写字书写一写。互评。3．刘备前两次去邀请诸葛亮出山连面都没有见着，那第三次时，他请到诸葛亮了吗？是刘备的什么打动了诸葛亮？

（随机板书：诚心诚意）

三、精读感悟

一个人的精神品质，往往是通过人物的语言、动作、神态表现出来的，用心读一读课文，看看哪些地方体现了刘备的诚心诚意？边读课文边把你感受深刻的词句圈画出来，在旁边写写你的感受。做到不动笔墨不读书。然后内小组讨论、交流。

老师看到大部分同学只找到了两三处，不怕，团结就是力量，请你和同桌讨论讨论，互相补充补充，相信你一定能找得更多。

看大家那么认真的样子，老师知道你们一定体会到刘备的诚心诚意了。快来跟我们分享一下吧！

（一）“张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（相机出示）

刘备为什么会这么严厉地骂张飞？出示幻灯片。你能把他的话读出来吗？出示幻灯片。他们竟然发生争执了！你知道刘备和张飞的关系吗？是啊！《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义，刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。让我们来读读他们的对话。（出示对话）指名一男一女读。生评。（理解嚷）是啊！声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞？让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦！听了此话，刘备有什么反应？——生气。老师找找生气的刘备在哪里？哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。

师评：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备？

师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，师读旁白。嗯，从刘备们的语言神态中，老师听出了你们的诚心诚意。（板书：语言 神态）张刘二人对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，更突出刘备对诸葛亮的敬重。

俗话说“说起来容易做起来难”，你还你从哪些行动中感受到了刘备的诚心诚意？

（二）“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”

学生交流，引导学生谈体会。1.“半里多路”：

出示：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”（抓住“半里多路”、“下马步行”）

提问：这句话中哪些词能表现出刘备的诚心诚意？（半里多路、下马步行）“半里多路”是多远？（两百多米）

（1）引导：老师就不明白了，刘备不是很想见到诸葛亮吗？他为何不快马加鞭，扬起一路灰尘，打马到草堂前，而那么早就下马步行呢？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮）

（2）同学们可能有所不知，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。当时的刘备是一方诸侯，而诸葛亮不过是一介草民，但刘备却对诸葛亮行如此大礼，从这里我们可以看出刘备对诸葛亮的（诚意）

（3）谁能读出刘备的诚意，谁就是小刘备。

2．两个“轻轻”：

投影出示：

到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。

刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（1）从“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”，你体会到了什么？

前一个“轻轻”表示注意轻敲，尽量使敲门声不要太大，体现了礼貌、尊重；后一个“轻轻”表示刘备已知诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，防止惊醒先生。

谁能轻轻的读一读这段话，声音这么大，这不打扰诸葛亮睡觉了吗？你再读，多有礼貌呀。让我们一起轻轻的有礼貌的读读这段话。

3.“恭恭敬敬”：

谁来表演一下刘备恭恭敬敬，这位同学两手立正站好，还有不同站法吗？这位男生低头弯腰，双手抱拳。刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经46岁了，而诸葛亮只有26岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，他完全可以怎样站？透过这个词，你感受到了什么？

（2）诸葛亮在舒适温暖的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等候，等了多久？投影出示：等了半晌功夫,又等了一个时辰

师：古代一天分为12个时辰，一个时辰就是两个小时，还有，半晌就是半天，起码也得两个小时。如果让你等人等这么长时间，你会觉得怎样？刘备在春寒料峭的门外足足等了两三个小时，诸葛亮才悠然醒来。由此可见，刘备确实是诚心诚意地来见诸葛亮的。

让我们也带着一份诚意恭恭敬敬地读好这段话。

1）终于诸葛亮醒了，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

（2）刘备先前等得是那么的耐心，这时他为何要快步走入？结合“快步”体会刘备见诸葛亮的迫不及待以及求贤若渴。（板书“求贤若渴”）

师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作（板书动作），由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。

（三）诸葛亮感受到了刘备的诚心诚意，也没有辜负刘备的诚心诚意，出示：他分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了——（一起读）茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（出示这句话）“茅塞顿开”是什么意思？在这句话中用了什么修辞手法？（板书：比喻）作者把什么比作什么？（把刘备听了诸葛亮对天下形势的分析之后的感受比作拨开云雾见青天。）师：现在有一个成语就是这个意思，叫——拨云见日。诸葛亮的一番话，让刘备（茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天），真是“听君一席话，胜读十年书”啊！由此你体会到了什么？可以看出诸葛亮很有才华，具有雄才大略。（板书雄才大略）文中还有一个比喻句也从侧面衬托出了诸葛亮的才华

出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

2.你真有一双会发现的眼睛。把什么比作什么？刘备把自己得到诸葛亮比作鱼儿得到水。把这句话用一个词语形容？师出示：（如鱼得水）

在诸葛亮的辅佐下，刘备建立蜀国，形成了魏蜀吴三足鼎立的局面。幻动片（放大）。

其实诸葛亮的才华课文在前面已经偷偷告诉我们了，你们找到了吗，对，这段环境描写。（板书环境描写）

出示“他们来到了隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”

同学们看这句话，这是一个？对比喻句。作者为什么把山岗比作为一条等待时机腾飞的卧龙呢？老师提供了一段资料，诸葛亮字孔明，号卧龙，这优美的环境其实是在暗示这座山冈里住着一位高人那就是诸葛亮。（你真是一位善于联系思考的好孩子）他也是在隆中等待时机腾飞，等候贤明的君主来发现他。同学们这里的环境美不美，世外高人居住的地方当然是不同凡响，如同仙境。景色美在什么地方，有蜿蜒起伏的山岗，疏疏朗朗的松林，清澈见底的小溪，青翠欲滴的竹林。同学们配着音乐和图片再读这段话，让美丽的画面永远留在我们心中。在这里作者 巧妙的先写来到隆中，再写看到的景色，将这么美得景色展现在我们眼前，老师相信你也能用“来到„„，只见„„”写一处景色

四、拓展延伸

1.同学们作者通过环境描写和比喻句衬托了一位具有雄才大略的诸葛亮，通过语言和动作描写让我们感受到的刘备的诚心诚意，求贤若渴。

2.说说自己的收获。

五、作业

同学们，在现在，“三顾茅庐”不仅是一个故事名，它演变成一个成语，成为诚心诚意邀请别人、尊重人才、求贤若渴的代名词了。其实，从《三国演义》故事中演变出来的成语还有很多，比如我们熟悉的初出茅庐、拨云见日、如鱼得水、出言不逊、一臂之力、赔了夫人又折兵等。请同学们课后去收集从《三国演义》中演变出的成语以及这个成语背后的故事，下节课，我们将进行三国成语故事会，看谁是最棒的三国之星！

六、板书

三顾茅庐

比喻

刘备

诚 心 诚 意

诸葛亮

环境描写

求贤若渴

语言

神态

动作

雄才大略

《三顾茅庐》文中人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解。因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的轻轻敲门、恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。

“授人以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《三顾茅庐》这篇课文中分析比喻句，内容相似。因此，教学中，我以第一个比喻句为例，教会学生学习的方法，然后让同桌合作互助学习。学习分析人物动作时，放手让学生互相交流评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。

朗读是要求学生掌握的基本技能，是阅读的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全部过程

《三顾茅庐》教学设计 篇5

知识与技能

1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解作者及《三国演义》相关文学常识。

4、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

过程与方法

1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

2、感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

情感态度与价值观

初步感知并学习刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

【教学重难点】

1、能理清文脉结构，感知情节的一波三折。

2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

3、透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

【教学工具】

教学PPT，朗读音频

【教学方法】

1、比较阅读法。

2、视频直观赏读法。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、趣味导入

刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧!

二、知识卡片

1、作者档案

罗贯中(约1330―约1400)，元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。

罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》(又称《三国演义》)是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

2、背景链接

本课节选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十八回(人民文学出版社1991年版)。

建安十二年(2)冬至十三年(2)春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。

3、语基积累

(1)生难字

拜谒(yè)今番(fān)叱(chì)侥(jiǎo)幸岂可相强(qiǎng)

犹(yóu)然纶(guān)巾鹤氅(chǎng)汉室末胄(zhòu)

愧赧(nǎn)谬(miù)倾颓(tuí)窃命(qiè)沔(miǎn)

殆(dài)民殷(yīn)存恤(xù)箪(dān)食壶浆鄙贱(bǐ)

(2)重点词语

愧赧：因羞惭而脸红。

避席：古人席地而坐，起座离席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。

用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。

箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。

经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。

挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。

第二课时

一、初步感知

1、文题探讨

“三顾茅庐”中“三”为确数。《三国演义》记述了刘备三次拜访诸葛亮的故事;“顾”，动词，“拜访”之意;“茅庐”是对诸葛亮在隆中住宅的称呼，意指“朴素”“简陋”之所。题目也恰好概括了故事本身。

2、分层解读

第一部分(第1段)：写第三次顾茅庐之前，关羽和张飞持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。

第二部分(第2~3段)：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，与之谈论兴邦救国之策。

第三部分(第4段)：刘备拜请诸葛亮出山相助。

二、深层领悟

1、本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用?

用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。

2、刘备在拜见诸葛亮时已年过40，而当时诸葛亮只有27岁，刘备称诸葛亮为“大贤”自称“谒见”并“离草庐半里之外，玄德便下马步行”，这些描写，表明刘备什么样的心态?

求贤若渴，对诸葛亮态度谦恭，非常有诚意。

3、从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”?

从刘备的动作(轻轻敲、等候、快步走进等)、神态(恭恭敬敬)，可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。

4、第3段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写?写出了诸葛亮怎样的性格特点?

肖像、语言描写。

表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。

5、试分析本文鲜明的对比的运用。

(1)文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备张飞鲁莽。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。

(2)张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

(3)刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民;当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”。从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。

【结束语】

本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重人才”，让我们永远记住这个古训：“尊重人才”。

【板书设计】

三顾茅庐罗贯中

斥责张飞下马步行

阶下恭候下拜谒见

《三顾茅庐》教学设计3 篇6

“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。

教学目标：

1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。

2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。

教学过程：

一、导入

教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

二、导读

1、一读——大声朗读。

导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？

学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。

2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“„„之所以„„是因为„„、„„正因为„„所以才„„、„„如果不是„„就不会„„”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。

3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。

4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。

5、深入学习课文——默读。

（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。

（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：

刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？

教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。

6、小组交流。

经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。

但要提醒学生注意一下几点：

（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休；

（2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。

这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。

7、全班交流。

经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。

教师的主导作用表现为：

（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；

（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

8、引导学生整理板书。

集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。

刘备的诚心：

（1）轻叩柴门——真心；

（2）巧妙利用天气——用心；

（3）不达目的不罢休——恒心；

（4）斥责张飞——齐心；

（5）下拜谒见——尊心。

诸葛亮的妙计：

（1）利用书童作耳目——观察；

（2）故意回避——试探；

（3）聊天——面试。

刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。

9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？

跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。

三、结课出示教师的对联。

加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。

刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

《三顾茅庐》文本解读及教学建议 篇7

《三顾茅庐》是苏教版四年级下册的一篇课文,主要讲了刘备为了完成统一大业,诚心诚意邀请诸葛亮出山的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。本课的亮点主要有以下两个方面:

1.人物描写贴切自然。

课文主要通过刘备三顾茅庐的经过来表现刘备的诚心诚意。首先通过语言描写来表现刘备对人才的尊重。如:“刘备生气地说:‘你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!’”刘备的大声斥责,体现出了他的诚心诚意、求贤若渴。其次,在从刘备下马到见到诸葛亮的这段描写中,作者丝毫没有故意渲染,只是通过“下马步行”“轻轻敲门”“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”“快步走到草堂”这些平平淡淡的动作与神态的描写,就把刘备的诚心诚意、求贤若渴刻画得淋漓尽致、贴切自然。

2.景物描写蓄势待发。

《三顾茅庐》一文中对诸葛亮的聪明才干虽然没有直接明示,但是作者通过景物描写侧面烘托出了诸葛亮的雄才大略,给读者一种蓄势待发之感。如:“他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。……景色秀丽宜人。”从内容来看,虽然作者只写了山冈、松林、溪流、竹林四种景物,但是有山有水,这些词语很容易使人想到“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵”,以及“岁寒三友”。这些景物描写衬托出了诸葛亮的超凡脱俗,为后文中提出三分天下的策略奠定了基础。

二、教学建议

在教学时可以抓住人物描写和景物描写进行相应的教学活动。

1.以“诚心诚意”导读,激发学生的阅读兴趣。

课文第一自然段就交代了三顾茅庐的原因:刘备前两次来隆中拜访诸葛亮,诚心诚意地邀请诸葛亮出山,但是都没有见着人。在教学时,教师可以从“诚心诚意”入手,让学生思考:刘备为什么要诚心诚意邀请诸葛亮?课文中哪些地方体现了刘备的诚心诚意?这些问题可以有效激发学生的阅读兴趣,为后面的学习做好铺垫。

2.以“诚心诚意”为主线,厘清事情的前因后果。

教学这一课的关键之一,在于让学生弄清刘备邀请诸葛亮出山的真正原因,明白三顾茅庐的前因后果,教育学生学会透过现象看本质。在课堂教学中,为了使学生了解这一点,教师可以分层次设计问题:刘备是谁?当时天下形势怎样?刘备为什么要请诸葛亮出山?诸葛亮有传说的那样杰出吗?从课文的什么地方可以看出来?刘备邀请诸葛亮的结果怎样,达到目的了吗?在这儿设计这些问题的目的,是为了让学生从景物描写的烘托中对诸葛亮的雄才大略有初步的认识,为学习后面的刘备求贤若渴、礼贤下士做好铺垫。

3.以“诚心诚意”为出发点,突破文章的教学难点。

本课主要通过刘备三顾茅庐来赞扬刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。在课堂教学中,教师可以以“诚心诚意”为起点,让学生从文章的具体描写中感悟人物形象,从而有效地突破教学难点。如,可以围绕“诚心诚意”设计以下问题:1刘备、关羽、张飞是桃园结义的三兄弟,按理说他们认识在先,关系也最好,可是刘备为了诸葛亮竟然批评自己的兄弟,从这里你感受到了什么?2“离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。”从这句话中你读懂了什么?3到了诸葛亮住处以后,课文中的哪些词语、句子更能体现出刘备的诚心诚意?4刘备为什么会说“我得到诸葛先生,就如鱼儿得到水一样”?这些问题都是紧紧围绕着课文重难点设计的,学生解决了这些问题,也就突破了学习的重难点。

刘老师的“三顾茅庐” 篇8

这天，杨绪军照例没有交作业，刘老师又把他叫到办公室谈话。开始，无论刘老师怎样问，杨绪军只是低头看着脚尖，什么都不说。刘老师决定改变策略换个方式问，他亲切地对杨绪军说：“小朋友，你不交作业，是不是因为遇到什么困难了？不论你有什么困难，老师都会帮你的。”这话果真问到点子上了，小绪军听完后眼睛忽闪忽闪的，一副欲言又止的样子。刘老师拉着他的小手继续问道：“你家里都有什么人？”孩子说，爸妈都打工去了，家中只有爷爷和奶奶。“那你为什么不交作业呢？”杨绪军红着脸说：“我没有铅笔。我每天叫爷爷买，可他就是不买。”刘老师想了想说：“不要紧，老师先给你买了用，然后再请你爷爷给你买一些备用。”

刘老师随后给小绪军买了一支铅笔，并打电话给杨绪军的爷爷，爷爷很爽快地答应了。

一个星期之后，刘老师发现他买给杨绪军的铅笔，孩子已经用完了，就问他为什么爷爷还不买铅笔？小绪军听后伤心地哭了，刘老师只好又给他买了一支，心想看来自己得亲自走一趟了。

放学后，刘老师和杨绪军一起乘车来到了他家。门上落了锁，刘老师想，这老人家莫不是还在田间劳作吧？可真够辛苦的，就叫杨绪军带他去找，结果，小绪军却带着刘老师熟门熟路地来到了一家麻将馆。刘老师对正在“砌方城”的绪军爷爷说明了来意，老爷爷盯着牌桌，漫不经心地说：“买铅笔啊，我没工夫。”刘老师听后，强压着怒火说：“好，那我就在这里等您有空！”老爷爷看了看黑着脸的刘老师，也觉得自己做得不对，“嘿嘿”干笑了两声，放下麻将和刘老师他们一起回了家。

通过一番交谈，老爷爷马上给孙子买了几支铅笔，晚上督促孙子做家庭作业。

第二天，小绪军就按时交了作业，但是好景不长，没过几天，杨绪军又不交作业了，原因还是没铅笔了，刘老师决定再度家访。到了杨绪军家，还是铁将军把门，这次刘老师直接来到麻将馆，看到老爷爷叫着号子，打得正起劲儿，问到买学习用品的事情，老爷爷挠着头支支吾吾地说，家里不是没有钱，而是他心思都放在打麻将上，连吃饭都顾不上，那有心思管孙子的学习用具。

刘老师语重心长地说：“杨大爷，老了确实该享享福，但可不能耽误了孙子读书啊！”之后那一段时间，杨绪军同学作业按时交，而且完成得不错。没想到，半个月后，“旧病”复发。其他老师说，干脆你找家长要点钱，把孩子的文具全包了算了。刘老师摇摇头说：“帮助学生固然是我们的责任，但扶愚更是我们的义务，几支铅笔、几个橡皮擦没多少钱，但能治本吗？”刘老师思来想去，决定再去找一趟杨绪军家。

这一次，可不一样，一见面，老爷爷红着脸，放下麻将就赶回家，上烟敬茶，分外热情。老爷爷羞愧地说：“刘老师，您不用说了，就凭你三番五次地家访。我今后不玩了，一定在家好好照顾孙子。”