卖火柴的小女孩预习教案（精选12篇）
兜：dōu
古代作战时戴的盔：兜鍪。口袋：网兜。做成兜形把东西拢住：兜风。用手巾兜着。环绕，围绕：兜抄。兜剿。兜圈子。招揽：兜售。兜销。兜揽。承担，包下来：出事我兜着。
笔画数：11；部首：儿
造句：阿姨往孩子的兜里揣了一把糖果。
蜷：quán
身体弯曲：蜷伏。蜷卧。蜷缩。蜷作一团。
笔画数：14；部首：虫
造句：孩子冻得蜷缩成一团。
焰：yàn
火光：光焰。火苗：火焰。烈焰。气焰。
笔画数：12；部首：火
造句：冲天的焰火光芒万丈。
烘：hōng
用火或蒸气使身体暖和或使物体变热、干燥：烘箱。烘手。烘干（g乶）。烘烤。烘焙。烧。衬托，渲染：烘衬。烘托。烘染。烘云托月（喻从侧面加以点染以烘托所描绘的事物）。
笔画数：10；部首：火
造句：这件衣服不到10分钟就烘干了。
哎：āi
叹词，表示不满或提醒：哎，你怎么没来呢！哎，你们看，谁来了！
笔画数：8；部首：口
造句：哎，天怎么不晴呢！
梗：gěng
植物的枝或茎：菜梗子。直，挺立：梗着脖子。正直，直爽：梗直。阻塞，妨碍：梗塞（s?）。梗阻。心肌梗死。大略：梗概。有刺的草木：梗榆（刺榆）。
笔画数：11；部首：木
造句：这株花的梗很粗。
填：tián
把空缺的地方塞满或补满：填塞。填补。填充。填空（k恘g）。义愤填膺。在空白表格上按项目写：填表。填词。形容声音巨大：填然。挖填zhèn古同“镇”，使安定。挖
笔画数：13；部首：土
造句：你听国精卫填海的故事么？
橱：chú
一种收藏、放置东西的家具，前面有门：橱柜。书橱。衣橱。壁橱。碗橱。
笔画数：16；部首：木
造句：所有的书籍都在里屋的壁橱里。
烁：（爍）shuò
光亮的样子：闪烁。珠烁晶莹。
笔画数：9；部首：火
造句：看他闪烁其辞，其中一定有内情。
魂：hún
迷信的人指附在人体上主宰人，又可离开肉体而独立存在的实体：魂灵。鬼魂。魂不附体。指精神或情绪：魂飞魄散（形容极度惊恐）。魂不守舍。
笔画数：13；部首：鬼
造句：世界上根本就没有鬼魂。
重点词语
精致：质量很好。精，精巧，完美；致，精细，讲究。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。
慈爱：仁爱，喜爱。这个词一般用于长者对幼者。
灵魂：迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡（旧时迷信的说法，指能离开肉体而存在的精神。）
学习目标
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。
3．学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
课文重点
本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。
相关知识
那么安徒生是怎样写出这篇童话的呢？
1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。
一、课前谈话,巧妙导入
师:同学们,大家好!刚才听了主持人的介绍,你们知道我是来自哪里的老师了吗?
生:甘肃兰州。
师:听得真仔细,那让我来猜猜你们心里都在想些什么吧。我猜你们一定对我的家乡充满了好奇,对吗?
生:(齐)对!
师:我的家乡兰州有五张文化名片:一条黄河穿城而过,一碗牛肉面享誉天下,一本《读者》销量亚洲第一,一座中山桥号称“天下黄河第一桥”,一尊黄河母亲雕塑意味隽永。希望同学们有机会都去兰州玩儿,好吗?
生:(齐)好!
师:我继续来猜猜你们心里想的吧。在这样一个体育馆,有摄像机,有这么多老师来听课,我猜你们心里一定很紧张。我猜对了吗?如果猜对了,请站起来,鼓励我一下。(七八个学生陆续站起来)
师:这回我猜得不太准,看来同学们的心理素质比老师还要好。同学们,你们觉得想要知道别人心里想的,是一件容易的事吗?
生:不容易,因为别人心里想的,你听不见,也看不见。
师:的确如此,美国作家海明威曾经就用这样一张图来反映我们的内心世界。(出示“冰山一角”图片)我们每个人所能看到的只是露出海面的很小的一部分,而人物的内心就像大海中隐秘的这部分,有限的文字对于深邃的内心来讲,表现力远远不够。因此心理描写的训练,无论对于大作家,还是我们未来的小作家,都非常重要。(板书:心理描写的训练)
师:上课!
二、一次练笔,展现起点———牛刀小试显真功
师:我们一起来看大屏幕,请同学们仔细观察画面中的情景和人物的表情,想想他们各自心里都在想什么。瞧,他们闪亮登场了———(出示图片)
(学生观察图片)
师:请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象,写一写他的心中所想。把这个片段写在你作业纸的“作品一”处,时间3分钟。开始!
(学生练笔)
师:时间到。同学们,如果你还没有写完,在汇报的时候可以口头来补充,好吗?谁来读读你写的?
生:我选的是第三幅图。这个孩子觉得他妈妈的唠叨很烦,他多么想逃避妈妈这种无休止的唠叨,找个清静的地方躲一躲啊。
师:你站在一个观察者的角度,分析了这个小男孩的心中所想。我们把这种心理描写的方法称之为“旁观分析”。(板书:旁观分析)这是我们比较常用的一种心理描写的方法。还有同学想说吗?
生:我选的是加菲猫这幅图。我写的是:哇!才给我这么点儿食物,我三两下就把它们消灭了,还不够我塞牙缝儿呢。乔恩,我亲爱的主人,你也太抠门了吧!
师:你用加菲猫的口吻写它的心中所想,这种方法叫“内心独 白”。(板书 :内心独白)
师:同学们,刚才在“作品一”中大家用到的这两种方法,是描写人物心理常用到的。今天这节课,我们要跟著名的童话大师安徒生学习心理活动描 写的另一 种方法———用幻象来表现人物的内心活动。(板书:幻象)
三、由读学写,领会方法
(出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片)
师:一个寒冷的大年夜,北风呼啸,大雪纷飞,一个小女孩在饥饿和寒冷的胁迫下蜷缩在墙角。当她因为寒冷擦燃火柴时,在火柴的微光中她看到了什么?
生:小女孩第一次看到了一个大火炉,那火炉装着闪亮的铜脚和铜把手。
生:小女孩还看到了一只烤鹅,烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果,正向她走来。
生:她还看到了一棵又大又漂亮的圣诞树。
师:还有呢?
生:小女孩还看到了疼爱她的奶奶。
师:这些是真实存在的吗?
生:(齐)不是。
师:不是真的存在,但却分明出现在眼前,这就是幻象。在安徒生描写的几个幻象中,你对哪个印象最为深刻?请你用自己的话有条理地讲一讲。
生:我对第一个幻象的印象比较深刻。因为小女孩当时特别冷,因为冷她想到了要取暖,所以一个温暖的大火炉出现在她的眼前,那火炉里的火烧得旺旺的。
师:你发现安徒生透过大火炉的幻象,实际表达出了小女孩心中———
生:对温暖的渴望。
师:大火炉的幻象直指小女孩心中 的渴盼。 还有谁想说?
生:小女孩第二次擦燃火柴的时候,因为她非常饥饿,需要食物来填饱肚子。而这一天又是大年夜,所以她在火柴的亮光里,看到了一大桌丰盛的美餐,还看到烤鹅背上插着刀和叉一摇一摆地朝她走来。
师:嗯,这个幻象同样表现出了小女孩的心理活动。那接下来,让我们回到课文中去看看这几处幻象描写的片段吧。(出示)
哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!哎,这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有 一根烧过 了的火柴梗。
师:请你读读写幻象的画线部分,说说哪里写得精彩。
(学生品读)
生:我觉得大火炉写得精彩,因为通过它我们就能感受到小女孩的心理。
师:那你觉得把“火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊”这半句去掉,可以吗?
生:不可以,因为这样就没有了细节。文章中如果没有了细节描 写 ,就会显得 非常生硬。
师:有见地,大家把掌声送给他。(生鼓掌。师板书:细节)这句话正是因为有了这样的细节描写,才让整段话变得熠熠生辉。著名作家赵树理说过,细致的作用在于给人以真实感,越细致越容易使人觉得像真的,我们看了以后印象才更深刻。写幻象更是如此。我们一起再来品一品。
(师生齐读该句)
师:再来看另一个我们刚才交流过 的、留给我 们印象深刻的幻象。请你读画线部分,看看哪个地方写得精彩。(出示)
她又擦了一根。火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。
生:我觉得“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来”这一处很精彩,因为这个时候小女孩已经饿极了,走不动路了,她特别渴望有一只鹅 能飞进自 己的嘴里来。
师 :淋漓尽致 地描写出小女孩饿极了。还有别的意见吗?
生:我也觉得这句话写得特别好。这种情景在现实生活中是不可能的,但因为小女孩此时特别渴望美味的食物,所以她仿佛看到一只烤鹅摇摇摆摆地向她走来。这个幻象很好地表现出了小女孩的渴望。
师:你谈到了很重要的一点,幻象不一定是生活中有的,它可以基于生活,也可以超越生活,比生活更奇妙。(板书:奇妙)我们再来读一读,感受感受。
(教师读描 写现实的 文字,学生读描写幻象的文字。)
四、二次练笔,迁移运用
师:瞧,安徒生就这样用他的笔,在现实与幻象中来去自如。接下来,让我们再次看看刚才练笔时的这几幅画面,这回请你用安徒生的办法来写一写你在“作品一”中表现的人物心理,完成“作品二”。
(学生练写,教师巡视快览,了解学情。)
师:我看到很多同学已经写完了,没写完的同学继续写,写完的同学请你接着完成下一项任务,根据老师提供的“修改清单”完善自己的习作。(出示“修改清单”)
仔细读一遍“作品二”,看看:
(1)有幻象吗?能否表现人物的心理?
(2)你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗?
(学生修改,教师巡视。)
五、评议展示,完善提升
师:先修改到这儿,下面请大家来展示自己修改完善后的“作品二”。谁愿意一展文采呢?请你来。
(指名学生上前,在实物投影仪上展示其“作品二”。生朗读自己的习作。)
小男孩仿佛看到了朋友们对他说:“嘿,兄弟,快出来踢球吧!别管那无聊的作业了。”
“太好了!”小男孩飞快地跑出家门,像逃出牢笼的小鸟,长舒了一口气:“我终于能出来玩了!”
他们一起飞奔在球场上。小男孩个头虽矮,但他奔跑的速度却极快,不一会儿他就轻松突破了对手的防线,带球冲到了禁区,向对方球门开了一个大脚。“ 球进了 ! 我们赢了!”小男孩被队友们高高地抛了起来,可随即他又被重重地摔到了地上。哎哟,这是怎么回事呢?他定睛去看,眼前还是那堆 积如山的 作业。“哦,不!”
师:我发现这位同学在写的时候,很巧妙地用上了“仿佛看到了”这样的话语,一下子把我们从现实带入了幻象。(用红笔勾画学生幻象描写的部分)瞧,这些都是他对幻象的描写,不仅细致而且有情节,老师给他四个“赞”。(在学生作业纸上,用红笔圈画相应的赞数。)除此之外,这位同学在描写了幻象之后,又通过小男孩被重重摔到地上的情节,再次回到现实,过渡很自然,因此,我再补给他一个“赞”。(用红笔再圈画一个“赞”的图标)祝贺他,获得满“赞”的好成绩!
师:还有谁愿意展示自己的习作?请你吧。
(另一学生上前,在实物投影仪上展示其“作品二”。生朗读自己的习作。)
小男孩眼前恍恍惚惚地出现了一个游乐场,他自己正置身其间呢,游乐场里那么多好玩的游乐项目在向他招手。正当他疑惑的时候,他惊讶地发现山一样多的作业竟然不见了。他“哈哈哈”地大笑着,向海盗船奋不顾身地冲过去。可正当他要坐到海盗船里的时候,眼前的东西突然消失了,他使劲揉揉眼睛,却发现桌上还是放着成堆的作业。
师:把你的创作心得和大家分享一下?
生:我写这个幻象是为了表现小男孩想逃避繁重的作业,想要放松一下的心理。
师:嗯,这样的幻象的确能表现小男孩的心中所想。其他同学就他的“作品二”有什么想说的?可以肯定优点,也可以提出建议。
生:我觉得他写的幻象不够细致。
师:怎么完善,有好的建议吗?
生:他可以把游乐场里的情形、场面再好好写一写,像有什么好玩的啦,人们的快乐呀都可以写。
师:这个建议不错,游乐场里的情形描写得越细致,就越能表现出小男孩心中的向往。刚才这位同学给你的建议,你接受吗?
生:接受!
师:(在学生作业纸上,用红笔圈画相应的赞数)祝贺你获得三个“赞”,再接再厉啊!
师:看了刚才这两位同学的展示,相信其他同学也一定跃跃欲试,那么我们就开展一个“我的习作你点赞”的活动吧。(出示点赞标准)在组内交流自己的习作,其他同学为其“点赞”,指出优点或提出建议 ,最后推荐 一篇在全 班交流。
———通过幻象写心理
———幻象描写细致、逼真
———幻象奇妙,有吸引力
(教师巡视 指导 ,学生互评。)
师:我们看看有哪些同学获得了在全班交流习作的机会。谁先来?请你。
(一生朗读自己的习作)
饿极了的加菲猫不管三七二十一就吃完了一大盘千层面。可尽管如此,它的肚子还是饿得咕咕叫。加菲猫头晕目眩,在饥饿中它看到了自己所有渴望已久的美食,它们全都长着翅膀,争先恐后地朝加菲猫飞来,仿佛若能进入加菲猫嘴里,帮它解决饥饿,是至高无上的荣耀。加菲猫看着环绕在自己身边的美食,流着口水笑了。它似乎看到自己吃得饱饱的,挺着大肚子,打着愉快的饱嗝,正左摇右摆走路的样子……
师:我采访一下你们小组的同学。你们给了他几个“赞”?
生:五个“赞”,因为他很多细节写得很精彩。
生:他的想象很奇妙,也特别幽默。
师:你们很会评价。我发现他不仅写了美食的幻象,而且还写了加菲猫吃饱后的幻象,这两个幻象叠加在一起具有极大的视觉容量,让我们看透了加菲猫的心思。你是当之无愧的满“赞”!还有哪位同学想展示?
生:我写的是第三幅图,我是这样写的:(朗读自己的习作)
听着妈妈的数落,他突然觉得妈妈变成了张牙舞爪的大魔鬼。在她那张可怕的脸上有几千张嘴巴,每个嘴巴都在说:“你怎么这么不用心啊,你真是一个白痴,傻瓜!”他吓得连忙捂住了耳朵,不想让这难听的话语再钻进来,可是那又有什么用呢?那些话还是刺进了他的耳朵,把他的心刺得像被几千只钢针扎了一样痛。不知过了多久,妈妈的脸又变了回来,可话语还是那么的冰冷、锋利。
师:同学们,你们给他几个“赞”?
生:(齐)五个,满“赞”!
师:全班同学的肯定已经说明了一切。这位同学,你知道吗?听你读自己的习作,我眼前也出现了幻象,我看到一颗“写作新星”正从这里冉冉升起!
(生鼓掌)
师:因为时间关系,我们的交流只能进行到这里,课下大家可以再继续交流。同学们,这节课上我很高兴地看到大家在掌握了“内心独白”和“旁观分析”这两种写心理的方法之外,又学会了用幻象把人物心理写活的方法。其实,心理描写的方法远不止这些,以后我们还会学到很多。最后,祝愿我们每位同学都能成为“写心”大师。下课!
教后反思
本节课教学我所体现的教学思想,简言之,就是“找寻一个习作知识的训练点,制订一个核心的教学目标,设计一条具体的教学路径,有序引导学生进行学习型写作”。
一、找寻一个写作知识的训练点
从现有的教材引出表达课,要求具有高深的文本解读能力和语文功底,充分发挥教材的“例文”作用,更要熟悉课标要求和学生学情,适合学生的发展需求。
1. 基于文本的解读。《卖火柴的小女孩》安徒生创作于去国外旅行的途中,当时朋友在信中寄来三张画片,要求他据此写故事。其中一张画片上,画的是一个穷苦的小女孩,金黄色的长发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛,好像在想些什么。安徒生看到这张画片,受到触动,继而写成了这篇脍炙人口的童话。在这篇童话中,安徒生一以贯之地展现了他“借助于 梦境或幻 象布局谋篇,展示主题”的成功经验,小女孩几次擦燃火柴的情节和次第出现的幻象,是全文的亮点。安徒生正是用这样的幻象来呈现人物内心的渴盼,以弥补现实世界的诸多缺憾,使主题具有深度。艺术起于至微,因此,文中细致入微的用幻象表现人物心理的写法,理应进入教学视野。
2.基于教材的解读。自上世纪60年代至今,由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材。在人教版义务教育课程标准实验教材中,这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元,同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段。学习本组课文,一方面要教给学生阅读的方法,感受阅读经典作品的乐趣;另一方面要引导学生感受经典作品的魅力,获取表达“给养”,得到经典文化精华的滋养。因而,将本文“用幻象表现人物心理”的写法作为读写教学的“结合点”,既可以培养学生“读”的能力,使其更好地品析精彩语段,又可以读写结合,引导学生感悟、运用作者从现实到想象的创作技法,用亦真亦幻笔法,绘五彩斑斓心理,这对提升学生的表达大有裨益。
3.基于学情的把握。写作知识训练点的选择不仅要对学生的起点状况有所了解,而且要瞻顾知识的链接,循序渐进,层级推进。对于学习主体六年级学生而言,他们在此前学过的《学会看病》《穷人》《一夜的工作》等课文中,已接触过不少心理描写,在描写人物时,他们也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理,让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。所以,在此基础上学习本文通过幻象表现人物心理的写法,不啻为教给学生心理描写的另一种“特殊武器”。它不仅能激发学生的创造性潜能,增加心理描写的色彩,使之更具可读性和吸引力,而且能充实心理描写的内容,有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风,从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求———“珍视个 人的独特 感受”,“内容具体,感情真实”。
二、制订一个核心的教学目标
有道是“教材透,才能教法秀;预设精,才能课堂新”。要想上好一堂课,除了要深入解读教材,明确更具基础性与首要性的“教什么”的问题外,还应制订一个准确、精当的教学目标,使教学具有明确方向。
1. 核心教学目标的制订,要做到一课一得。童话《卖火柴的小女孩》是幻想与现实结合的典范,它所涉及的思想和艺术价值是多方面的。单就文中描写幻象的部分而言,可挖掘处就甚多,如作者描写幻象次第出现的逻辑、幻象与现实的联系与过渡、幻象描写中的情节与场面等。教学时显然不能面面俱到,而应在把握文本突出特点的基础上,找出其在言语表达上具有规律性、可迁移、可概括类化的语言现象,并入乎其内,出乎其外,以便让所制订的核心教学目标烙上文本特有的印记。鉴于此,我制订的核心教学目标为“学习作者用幻象表现人物心理的写法”。
2. 核心教学目标的制订,要促进学生言语的生长。如果说“学习作者用幻象表现人物心理的写法”是《卖火柴的小女孩》一课的核心教学目标需要扎实推进的话,那么立足文本,把“读”的样板立起来,充分发掘安徒生幻象描写中的言语技巧,促进学生言语的生长、内化,对于学生学习运用幻象,生动表达人物心理就是十分必要的。因此,在制订本课教学目标时,我的表述把教学内容与教学策略融合在了一起———复述、赏析文中几次出现幻象的片段,感悟、运用安徒生的表达技巧,掌握用幻象表现人物心理的写法。
3. 核心教学目标的制订,要留有生成的空间。一堂课教学目标的制订,必须指向学生,以促进学生言语经验发展和语文素养的提高为基础。但这种预设并不是僵化固定的,而是动态开放的,要留有生成的空间。执教本课,我拟定了一条检测核心教学目标是否达成的延伸目标———运用以幻象表现人物心理的写法,生动展现练笔对象的内心世界。这一目标中“生动展现练笔对象的内心世界”留有很大的生成空间,因为每个学生对练笔对象内心世界的解读不同,受他们个人知识、直接经验、生活环境等因素的影响,他们为练笔对象所虚构的幻象也各不相同。学生原有的言语经验和个性化的表达,使教学呈现出丰富性、多变性,也使教学现场更加灵动、生动。
三、设计一条具体的教学路径
明确了教学内容和教学目标,顺应学生学情,就比较容易设计有效的教学策略。
1. 聚焦“两个水平”的差异,把教材文本作为“学习支架”。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,儿童的现有发展水平和潜在发展水平之间的差异,即为“最近发展区”。我们的教学不能只适应儿童发展的现有水平,而应适应“最近发展区”,从而走在“发展”的前面,最终达到新的发展水平。聚焦本节课的教学,学生初次学习这种“以虚写实”的心理描写,其难点在于它超出了学生已有的内心独白、旁观分析等心理描写的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学,所以教学中首先要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”,然后借助教材文本的 范例“搭 建脚手架”,再通过引导复述文中几次幻象的精彩片段,唤起学生对原文内容的再现,从而进入课文情境,积累、内化课文的表达方法和技巧,洞悉文本的写作秘妙。实践表明,运用教材范例这一“学习支架”,有助于学生对“用幻象表现人物心理”这一隐性知识的体悟与理解,构建新的心理描写“图式”,再通过即时性的片段训练,花较少的时间,促进学生形成有效的迁移,获得写作能力上的提高。
2. 设计“两次练笔”的分解动作,把写作知识转化为教学程序。写作是一种能力,作为心智技能,其教学策略应该是在传授陈述性知识的基础上尽快尝试程序性知识。应像体操教练那样,从训练分解动作开始,逐步让学习者形成连贯、自动化的整体动作。开课伊始,我当即布置学生进行“一次练笔”的实践,并借此作为本课习作教学的出发点和生长点开展后续教学。在学习了《卖火柴的小女孩》心理描写的方法后,我布置学生进行第二次练笔,即在“一次练笔”的基础上,创设相同的情境,引导学生用新学习的以幻象表现人物心理的写法再试身手,展开创写活动,教学呈现出了动态生成的态势。实践证明,教学中“两次练笔”的设计,体现了“化知识为能力”的思想,它使艰涩的写作知识内化在具体的写作过程中,更贴近学生的实际,更能诱发学生的兴趣,可有效地促进学生能力的形成。学生在动态的写作 中习得了 规律 ,并将其转化 为自己的“ 表达图式”。
3. 体现全程指导的过程,使习作评改、交流有的放矢。回顾本节写作教学,我除了在学生“习作前”的指导上下足功夫外,对学生“习作中”和“习作后”阶段的指导也是不遗余力。比如,当学生完成“练笔二”后,我适时出示了“修改清单”,引导学生对照修改,改变了学生修改作文“无标可依”的局面。此外,“修改清单”以问题的形式呈现,问题(1)和问题(2)的设计具有层次性,能够帮助学生由表及里、由整体到局部地修改、完善自己的习作。
在习作的交流、展示阶段,我相继展示了两篇不同水平学生的课堂练笔,然后基于学生的习作现状,紧扣训练点评价“点赞”,使评有引领。紧接着,我根据学生的写作内容,把他们分类组织成合作学习小组,开展“我的习作你点赞”活动。因为前面教师示范“点赞”的评点到位,同一组学生又有相同的写作内容和写作体验,所以,在“作者圈”交流习作时,学生就能很快根据评价标准为同伴给出相应的赞数,准确指出习作的优缺点。通过这样的交流展示,每个学生都获得了分享感受、沟通交流的机会,收到了较好的效果。
当然,一节课的教学,只有更好,没有最好。在这节课的施教过程中,如果我对教学实施阶段的学情判断再精准一些,引导再精妙一些,这节课的效果可能会更好。
教学评析
在《卖火柴的小女孩》课堂教学中,牛老师充分挖掘文本的例文功用,引领学生由读学写促其发展。笔者现在要交流的与其说是评析,不如说是把牛老师此次课堂教学这一优质资源,作为“例课”,站在观“气”的角度,来分享学习体会。
气 ,有人气、文 气、地气……万物皆有其气。人气,可指人的心气与情绪;文气,则指文章的 气势及连 贯性 ;地气,可指地球的磁场和能量。
那么,课气呢?当为课堂教学的气势与景象。从内在来看,为整堂课的逻辑力量,即课堂教学结构,如目标明确、流程连贯、层次分明等;从外在来观,为课堂中显现出来的节奏魅力,如教学程序的快慢、缓急,教学操作的轻重、强弱。
牛老师执教的这堂课,本人认为即 做到了以 “气”养课,课气动人。下面具体谈谈我的看法。
一、读写层递,改评结合,丰展逻辑力,立显结构美
一堂课有如一篇文、一幅画,围绕立意自有它内在的行文线索和外在的呈现结构,转承勾连处步步递进、层层叠加,彰显着其逻辑力量和结构美态。
本节课教学亦如此。核心目标着力于一点———学习用幻象表现人物心理的写法。教学遵循并体现着读写结合、以读促写的逻辑顺序:谈话引入题→“一练”明起点→读悟学方法→“二练”显发展→修改促运用→评议享收获。
其中,学生由当初不识“幻象”法,到最终能运用幻象写心理。他们这种生长、发展的过程淋漓尽致地展现在短短的一节课中。在牛老师的引领下,孩子们循序渐进的学习过程真实而生动。“一练”时学生呈现原生态,“二练”时教师巧妙设计“同材异写”(仍用“作品一”中的素材,改用“幻象法”表现人物心理,完成“作品二”),学生学以致用再次练笔。写罢仍不休,一份“修改清单”让学生进一步清楚本次练笔的目标,做到有“的”改文。一次自能修改,引导学生学会观照自我、审视自我、批判自我、完善自我;一次相互评议,教会他们发现美丽、懂得欣赏、学会品鉴、展示风采。
于是,此次写作的历程,便形成了学生一次蜕变的成长历程,学生走得主动,教师引得无痕。如品读《卖火柴的小女孩》相关段落时,教师一句“在安徒生描写的几个幻象中,你对哪个印象最为深刻?请你用自己的话来讲一讲”,以学定教、由学导教。教师收放自如,角色隐匿而不乏力。又如“一练”时,教师一声“请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象,写一写他的心中所想”,孩子们便独立而积极地完成了“作品一”。学生多处的自主状态,让课堂立体丰满且生机勃勃。
二、轻重相宜,快慢有致,力呈调控力,尽展节奏美
一堂课的教学,可以像一支乐队演奏优美的乐曲,其轻重、缓急、高低、扬抑,皆恰到好处地在预设的基础上妥帖自如地调控出应有的节奏。
在本节课的教学中,牛老师俨然就是乐队的优秀指挥,带领着孩子们徜徉在“用幻象写心理”的快乐体验中。
1. 轻 描 淡 写 入 主题
牛老师在引入本节课训练点时,独具匠心地设计了两个环节。一是课前谈话,引出心理描写的重要性。教师作出两次猜测,轻松切入主题。二是“一次”练笔后,相机归纳出常规心理描写的方法,顺势引出“幻象法”。两个步骤一气呵成,毫不矫情。
2. 浓墨 重 彩 悟 方法
课堂上的时间是宝贵的,理应惜时如金。但有些至关重要的环节却必须舍得投注时间和精力。
牛老师在引导学生感悟用“幻象法”写心理时 ,不惜耗时费力,先引导学生观察《卖火柴的小女孩》图片后说话,让他们明了什么叫幻象,了解幻象产生的原因一般是基于人物心中的渴盼。然后带领学生走进课文,去品味文中几处描写幻象的片段,让孩子们体会到细致描写是写作成功的关键。至此,学生已经跃跃欲试了,进行“二次”练笔便水到渠成。
3. 利 落收 尾 引 运 用
一堂课的尾声,一般教师或给学生留下学习期待,或让学生带着问题出教室,或助学生总结提升润心田,或让学生意犹未尽忘回神。本节课教学的结尾则是干脆利落得犹如大珠小珠落玉盘,脆生生地在学生的心中播下一颗成为“写心”大师的种子,引导他们积极运用今日所学。
一堂课下来,牛老师这位优秀指挥,优雅地挥动着她的指挥棒,营造着动人的气场节奏,娱己悦人。
三、关注细节,巧用资源,彰显人文力,凸显理念美
细节决定成败,细节也见功夫。本堂课的教学处处皆见动人的细节。如对学生练笔时间的规定,便借机对学生进行了写作速度的训练。
又如“在汇报的时候可以口头补充”一处,让我们感受到牛老师在惜时之时,仍然以人为本,考虑到学生未写完、此环节的教学时间又有限等实际情况,因此提出可以口头补充的建议。这样尊重自己、尊重课堂、尊重学生的教学机智真该点赞。
再如,在组内交流、学生互评点赞这一环节的教学中,评价手段与时俱进,借用网络点赞的形式,结合主题出示相应点赞等级评价标准,让学生赞有理由、赞有收获。
……
诸多细节,无一不透露出教者的人 文美、理念 美和气度美。
下雪了，小女孩想，这么冷的天，大家都要取暖，应该有人需要火柴吧。于是，她出了门。
小女孩走了好多地方，一根火柴也卖没出去，她失望地靠在一家的门柱上。她用火柴棍在地上拼房子，她多么希望能有一个温暖的家。
忽然大门开了，走出一个小男孩，出神地看她拼房子。
不一会儿，屋里走出一个女人，弯腰抱起小男孩。“宝贝，怎么跑出来啦？冻感冒了咋办！”
小女孩收起地上的火柴，转身离开。
“小姑娘！”她身后响起男孩妈妈的呼喊，“请卖一盒火柴给我。现在很少见到火柴了，小弟弟喜欢玩，闹着要呢。”
终于卖出一盒火柴，小女孩高兴极了，她想：现在很少有人用火柴取暖了！小弟弟喜欢用火柴玩拼图……或许……
第二天，小女孩来到商场，鼓起勇气对售货员说：“我想卖火柴玩具，就是用火柴拼出的各种图案。”
说着，小女孩用火柴拼出了花园、小动
物……很快，柜台上出现了一幅美丽的风景。
周围响起一片赞叹，“太棒了！”“火柴真好玩，妈妈我也要！”
商场经理也被吸引了过来：“我们可以合作吗？小姑娘，你挣了钱，可以买好看的公主裙。”
“不！”小姑娘说，“我想用所得的钱给流浪的孤儿们建个家。”
经理欣赏地看着小女孩，说：“这会实现的！我们一起努力吧！”
很快， 火柴玩具面世，风靡（mǐ）了整个城市。
几个月后，一幢大楼拔地而起，那里是孤儿们的乐园。
小女孩开心地笑了，像雪天里绽放的一朵梅花。
张庄联校新城小学 路素芳
教学目标：
1．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。2．了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。3．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重点、难点：
1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学过程：
一、诱思导学
1、板书“安徒生”。说说你了解的安徒生。
2、安徒生的很多童话故事都有他自己生活的影子。1848年，他到国外去旅行，在途中收到了一封信，要他根据信中的三张图片写一则故事。其中一张图片上画的是一个穷苦的小女孩，黄黄的头发打成卷披在肩上，看上去很美。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着看着，双眼湿润了。他想起了自己要饭的妈妈，相依为命的奶奶，还有千千万万穷苦的儿童。想着想着，就提笔创作了《卖火柴的小女孩》。下面，就让我们一起走进卖火柴的小女孩的童话世界里去。
二、思维展开
1、初读课文，铺垫情感。（1）用自己喜欢的方式读课文，读后想想课文讲了一个怎样的故事？（用“课文先写„„接着写„„最后写„„”来概括课文的主要内容）
课文先写大年夜，天下着雪，小女孩在街上卖火柴；接着写小女孩一次次擦燃火柴，看到种种幻想；最后讲小女孩冻死了。
（2）根据“先写„„接着写„„最后写„„”把课文分成三部分吗？（3）用一个词来说说你读了课文的感受。（不幸、悲惨、可怜）
2、解读不幸。
（1）课文主要描写小女孩不幸的是哪部分？（第一部分和第三部分）
（2）结合有关句子来谈谈你的感受。
学生自读勾画，随机反馈，教师引导感情朗读。
（3）小女孩冻死街头很悲惨，对于最后一个部分，你有什么问题吗？ 出示图片和文句，师读：
“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（3）感悟火柴带来的幸福。
读课文第二部分，想想火柴给小女孩带来怎样的幸福？（填空作业）火柴给小女孩带来了 火炉，因为小女孩渴望得到 温暖。火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。
3、体会小女孩第一次擦火柴。
（1）小女孩是在什么情况下抽出第一根火柴的？（2）为什么说“她敢从成把的火柴里抽出一根”，这个“敢”字你体会到了什么？（3）从“终于”中你又体会到了什么？
（4）擦一根火柴竟然要鼓足勇气，那么，火柴给小女孩带来了怎样的幸福呢？（5）我们知道这种幸福实际上是小女孩的幻想，现实是怎样的呢？
（6）有感情的读一读这一段吧。注意要读出小女孩一开始想擦火柴的犹豫和擦火柴时的惊喜。（指导有感情朗读）
4、自己有感情朗读第二和第三次擦燃火柴，简略交流感受。
师过渡：因为擦火柴时带来的幻想，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己读一读第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。
5、体会小女孩第四、第五次擦火柴。
（1）当小女孩第四次擦燃火柴时，她看到了什么？
（2）奶奶是世界上唯一疼爱她的人，如果你是这个可怜的小女孩，你会怎样兴奋地叫起来？怎样乞求奶奶把自己带走？（指名学生感情朗读，读出小女孩兴奋的心情和乞求的样子。
（3）这时火柴又灭了，小女孩为了把奶奶留住，她赶紧擦燃了一大把火柴。这时发生了什么？
（4）小女孩只有死了，才会没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。她这样悲惨的命运是什么造成的？
（当时丹麦的社会太黑暗了，穷苦的劳动人民生活在社会的最底层，人情淡薄。人与人之间是金钱关系）
三、应用提高
回归第三部分，体会“幸福”。课件出示最后两自然段
现在，你理解小女孩的“微笑”和这两个 “幸福”了吗？（含泪的微笑、悲惨的幸福）
四、回顾全文，体会写法，拓展阅读。
作者采用虚实交替的写法，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，使这个故事凄美而动人。你还想读他的其它作品吗？（出示《安徒生通话全集》）
1.倾听感受音乐，帮助幼儿感知故事的情节变化，体验小女孩的心情与愿望。
2. 激发幼儿欣赏音乐和故事的兴趣。
活动准备1.PPT片段：(片段一：卖火柴的小女孩行走在大街上卖火柴的情景，片段二：卖火柴的小女孩卷缩在墙角边的情景，片段三：卖火柴的小女孩擦亮火柴后的情景，片段四：奶奶带领卖火柴的小女孩飞向天空的情景)
2.音乐四段(音乐一：欢快的新年音乐， abba-happy new year音乐二：忧伤的音乐片段， 《爱情白皮书》插曲-星华的回忆与想念音乐三：充满想象的八音盒音乐， 阳光・舞・甜橙音乐四：凄美的和声音乐。(卡洛儿-假如爱有天意)
3.完整的视频(配上故事讲述)。
活动过程
一、引出故事，激发倾听兴趣(欢快的新年音乐响起。)
1.这段音乐听起来有什么感觉?这是一段怎么样的音乐?
2.你知道什么节日快要来到了?
3.除夕的晚上人们会做哪些快乐的事情?
教师小结：欢快的新年音乐让我们联想到新年的欢乐气氛，还想到了许多开心的事情。
(变化音乐，播放忧伤的音乐)设计意图：在同一个节日，播放两段截然不同的音乐，对幼儿产生强烈的冲击，激发他们倾听故事的愿望，让幼儿对小女孩的生活遭遇有同情心埋下伏笔。
4. 听了这段音乐让你感觉会发生什么事情?
设计意图：忧伤的音乐，激发了幼儿的同情心，形成“立体”的文学氛围，为幼儿“走进”故事打下了基础。
过渡：今天老师带了一个故事《卖火柴的小女孩》，这个故事就发生在除夕之夜。
二、欣赏音乐、倾听故事，理解故事
1.观看片段一：卖火柴小女孩行走在大街上卖火柴的情景
(1)从这张图片上看，小女孩过着怎么样的生活?
(2)从哪里看出小女孩非常冷?
(3)看到这样的画面和听到这样的音乐，你有什么感受?
教师小结：这是一年的最后一天--除夕，正下着雪，天气冷得可怕。一个卖火柴的小女孩在街上走着，她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋。她的口袋里装着许多盒火柴，一路上不停地叫着：“卖火柴呀，卖火柴呀!”人们都在买节日的食品和礼物，有谁会理她呢?整整一天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个铜钱。
2.观看片段二：卖火柴的小女孩卷缩在墙角边的情景(引出音乐三：充满幻想的八音盒音乐)设计意图：引入充满幻想的八音盒音乐，让幼儿从音乐中“听”了希望，他们忽然感觉事情会有转机，想象的大门立即打开，他们会把自己的祝福与心愿编入故事中，此时为幼儿的创意想象提供了平台。
(1)这段音乐带给你怎么样的感受?
(2)你能说出女孩的幻想吗?她会有哪些期望呢?
3. 观看片段三：卖火柴的小女孩擦亮火柴后的情景
(1)女孩擦亮火柴后看到了什么?她实现了自己的愿望吗?
(2)小结：女孩第一次幻想到“火炉”，是因为她太冷了，她渴望获得温暖;第二次幻想到“烤鹅”，因为她太饿了，她渴望吃到食物;第三次幻想到“圣诞树”，因为她太孤独，她渴望得到快乐;第四、五次幻想到“奶奶”，因为她很痛苦，她渴望幸福，擦亮整把火柴，因为她怕失去奶奶。
(3)开始的时候小女孩一根火柴都不舍得用，为什么后来会擦亮整把火柴?
教师讲述故事：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
设计意图：通过图、文帮助幼儿理解女孩的愿望与困难之间的关系，让幼儿在想象中进一步走进故事。
4.观看片段四：奶奶带领卖火柴的小女孩飞向天空的情景(引出音乐四：凄美的和声音乐)
(1)第二天清晨，小女孩会怎样呢?
(2)听了这段音乐，你来编一个故事结尾好吗?
设计意图：故事的结尾让人很难过，但是教师可以通过音乐的介入，鼓励幼儿将自己的美好愿望编入故事，这既是语言表达的契机也是传递美好祝福、激发幼儿关爱之情的手段。
三、完整倾听，强化情感体验演示完整视频(配上故事讲述)
1.幼儿完整欣赏。
2.提问：(1)听了小女孩的故事你有什么感受，请说一说。
(2)请为小女孩送上一句祝福的话好吗?
3.小结：孩子们，希望卖火柴的小女孩在你们的祝福声中飞向美丽的天堂中。
活动目标
1、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
2、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。
活动反思
郭静
教学目标：
知识能力落实点：通过不同的读，来体会重点句的含义，感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
过程方法指引点：让学生通过自读自悟的方式运用对比、想像、朗读、填表等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点：让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情，并且站在西方文化背景下理解安徒生文中的“幸福”。
教学重点：
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。教学难点：
理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法。课时：第二课时
教学过程：
(一)谈话导入
同学们,你们喜欢过年嘛?为什么?(学生自由交流)
是啊，过年是如此幸福，可就在我们吃团圆饭的时候，却有一个小女孩光着头赤着脚，独自一人走在大街上卖火柴，她就是——(学生齐读卖火柴的小女孩)
(二)品读第一部分
1﹑自由朗读第一部分，想想在你面前呈现出一个怎样的小女孩？
2﹑交流并根据学生的交流内容进行相应的板书，(现实，寒冷，饥饿，痛苦，孤独)
3.这么漂亮的小女孩她到底长什么样子啊？
(出示小女孩是个漂亮的姑娘，可她根本顾不上这些，只是忘不了今天是大年夜部分)男女生合作读，体会这一处对比手法的好处。
4.当你受到委屈你最想回到哪里和谁倾诉呢？(学生进行交流)那小女孩为什么不回到家里与亲人倾诉她的委屈与不幸呢？(指名让学生回答并通过朗读体会父亲的残暴与家庭的贫困)
链接语：这样一个生活是如此悲惨的小女孩，那她的结局是怎样的呢？(引入第三部分，知道小女孩最终冻死在了大年夜的街头。)
(三)品读第三部分.小女孩死后的表情是什么样的？(指名回答)你在什么时候才会漏出微笑啊？(指名回答预设答案幸福，快乐).学生质疑，并总结学生的质疑问题，引入第二部分的学习。
(四)品读第二部分
1、快速浏览第二部分，提出学习任务：快速浏览，小女孩几次划燃火柴，并标
上序号。
2、交流五次
3、引导学习第一次划找火柴的部分
(1)提出学习任务及要求：首先默读，思考小女孩擦然火柴的原因，擦然后看到了什么？结果如何？可以进行标注；然后轻声读，想一想小女孩看到幻影说明什么？最后朗读，把文中的感情读出来。
(2)学生按要求自学(3)全班交流并适时出示相应句段
①“她的一双小手几[jī]乎冻僵（jiānɡ）了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！”
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”通过这个反问句变陈述句的训练来体会小女孩在第一次擦然火柴时的犹豫不决。通过“终于”更加加深了小女孩下决定的不容易的体会。之后通过朗读读出小女孩下决定的不容易。(指名读——齐读)
②小女孩看到了什么？为什么会看到火炉？说明她需要得到什么？并板书火炉，温暖。
③教师出示一根小小的火柴，并且让学生谈谈这样小的火柴划燃后是什么样子的。与小女孩的感受作比较，通过描写火光的句子，体会此时寒冷的小女孩在幻想的火炉旁感受到的却是幸福。
指导朗读，读出女孩的感受。
④结果火柴熄灭了，愿望破灭了。
4、我们学习第一次划燃火柴部分用到了什么样的学习方法呢？根据学生回答适时点拨，总结学法：默读 理解内容 轻读体会含义朗读表达感情 5.出示表格，学生用总结的方法自学后四次擦火柴的部分。.交流第二，三，四次划燃火柴的部分，并进行相应板书。
①假如你就是这个小女孩，你独自一人躲在冰冷的墙角瑟瑟发抖时，最疼爱你的奶奶出现了，你要怎样呼喊她呢？你能呼喊一下吗？
着重练读呼喊奶奶的部分，体会想要得到亲情的强烈愿望，因此体会第五次才会擦着一把火柴的强烈愿望。.配乐，大屏幕出示几张相关图片，教师进行第五次擦燃火柴部分的感情朗读。
(五)升华与拓展
1﹑如果小女孩的奶奶可以留下来，那她可以改变小女孩的命运吗？(学生自由交流，通过交流，明白小女孩的命运在这样的黑暗社会中是不可能有所改变的，作为穷苦的老百姓，她们想要得到幸福，只有一条路，那就是死亡。
2、出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”齐读，并说说对这两个幸福的理解，体会作者对穷苦人民的深切同情，对这个黑暗社会的强烈抨击。
3、让学生联系生活实际说说你的生活怎么样？你有什么样的感受?(结合着小女孩的现状来谈)
4、很多人在读了这个童话之后都感触颇深，其中，就有一个小女孩她通过一首诗表达了自己的感想。出示诗《你别问，这是为什么》配乐，配图，朗诵
(七)作业
那此时的你有什么样的话想对卖火柴的小女孩说呢？那就给她写一封信吧。
板书设计：
卖火柴的小女孩
现实幻想
寒冷火炉
饥饿烤鹅
痛苦圣诞树
一、今昔对比, 体会人物的不幸遭遇
在教学这篇文章这前, 我首先要求学生先汇报自己在过年时的情景, 学生兴趣高涨, 都争先恐后的汇报自己及家人是如何过新年的, 买新衣、买玩具、吃香甜可口的年夜饭、放烟花、走亲戚, 学生是七嘴八舌, 滔滔不绝, 好不热闹, 充分调动了学生的积极性。然后话题一转, 我们过新年是非常热闹, 非常高兴, 那么安徒生笔下的卖火柴的小女孩是如何过新年的呢?
通过阅读学生发现安徒生笔下的卖火柴的小女孩在过新年的时候非常悲惨。学生通过阅读归纳总结了卖火柴的小女孩在大年夜的情境:漂亮的小女孩在大雪纷飞、寒风凛冽的大年夜, 有家不能回, 衣着单薄, 唯一保暖的拖鞋也因故弄丢了, 披着旧围裙, 沿街叫卖火柴而无一所获, 饿着肚子, 生活没有着落, 最后划着火柴取暖, 憧憬美好而愿望逐一落空, 在新年的钟声里, 在富人灯红酒绿、推杯换盏的生活里, 被冻死在冰冷的墙角。
鲁迅说过, 悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看, 从而激起观众的悲愤及崇敬, 达到提高思想情操的目的。《卖火柴的小女孩》正是如此, 将一个勤劳、美丽的小女孩冻死在新年的钟声里, 激起人们的同情和对不合理社会的愤怒。学生们也通过比较阅读, 认识到现在的幸福生活同文中小女孩的悲惨命运有着强烈反差, 极大了激发了学生的学习积极性, 使同学们初步具有了珍惜现在幸福生活和对弱势群体的同情心的人文情怀, 整个教学活动收到较好的效果。
二、整体感悟, 体会人物的悲惨命运
悲惨的生活, 严酷的现实, 美好的幻想随着火柴的熄灭而破灭, 小女孩的愿望无一得到实现。为使学生体会到当年小女孩的生活情景, 感受小女孩的悲惨与辛酸, 培养学生们的同情心和人道主义精神, 我在教学“擦火柴”这部分时, 我没有以擦火柴的次数来分开讲, 而是从整体出发, 将五次擦火柴结合起来, 将读、思、议结合起来, 从现实出发, 走入幻想, 然后回到现实。
首先要求学生整体阅读, 找出小女孩共擦了几次火柴?每次擦火柴都看到了什么?是什么现实需要促使她擦燃其维持生计的火柴?火柴熄灭后又回到了什么样的现实中来?然后通过讨论同学们得出结论:因太冷擦燃火柴而看到暖和的火炉, 因太饿擦燃火柴而看到喷香的烤鹅, 因渴望快乐擦燃火柴而看到美丽的圣诞树和礼物, 因渴望关爱擦燃火柴而看到慈祥的奶奶, 因渴望幸福擦燃一把火柴而随奶奶到了没有寒冷, 没有饥饿的地方。当她准备让脚暖和一下的时候, 火柴灭了, 只有烧过的火柴梗;当她准备享受美食的时候, 火柴灭了, 只有一堵又厚又冷的墙;当她准备接受礼物的时候, 火柴灭了, 她离死神就只有一步之遥了;当她看见疼爱她的奶奶的时候, 火柴来了, 她也走到了生命的尽头, 这些愿望无一例外都随着火柴的熄灭而落空。学到这儿, 学生不禁长叹, 小女孩呀, 你的命运真惨!
通过现实—幻想—现实的比较, 五次擦燃火柴的动机和结果的分析, 学生从中体会到作者的描写是深深结合现实环境, 符合人的需要层次理论, 先满足基本的生存需要, 然后才是情感和归属的需要, 是来源于生活而高于生活的文学艺术。
卖火柴的小女孩的这些朴素的愿望, 在今天中国的小朋友看来, 都是再平常不过的了, 是本来就应该享有的, 但小女孩却无一实现, 深深震撼着同学们的心灵, 对小女孩的同情心油然而生, 更引起我们不得不追问为什么?是什么原因造成的这一悲剧呢?为后面的教学活动打下了基础。
三、拓展思考, 珍惜幸福生活
幸福是什么?每一个人都有自己的理解, 但对安徒生笔下卖火柴的小女孩来说, 幸福就是“没有饥饿, 没有寒冷”这一朴素的生理需求, 这对生活在21世纪的中国的孩子们来说, 这却是最寻常不过的需求, 是本来就该具备的需求。在教学《卖火柴的小女孩》的结尾, 我想从探讨幸福入手, 拓展学生的视野, 升华学生的心灵, 使人文思想植根在学生心间。
我紧紧围绕“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”通过讨论, 学生认识到小女孩的幸福其实就是追求“没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦”, 然而这只能是小女孩梦想中的地方, 在现实生活中是不可能有这样的地方。学生也认识到小女孩“曾经多么幸福”的“幸福”, 其实只是昙花一现, 只是美好的愿望, 作者更将小女孩被冻死, 写成是走向新年的幸福, 反讽之意不言而喻, 充分理解了作者对贫富悬殊的社会现实的无比愤怒。安徒生这位伟大的作家, 有着博大的胸怀和善良仁慈的心, 他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人, 能获得真正的幸福, 从而鼓励学生去阅读更多安徒生童话。通过上述教学活动, 学生的感情得到了升华, 同学们陷入了沉思, 眼睛里泪光闪闪, 我也有一了种想哭的冲动。使人不禁想起《语文课程标准 (实验稿) 》中所指出的:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学生学习过程中的独特体验。”在我教学《卖火柴的小女孩》一文时, 有了深刻的体会, 通过这种比较阅读, 整体感悟, 注重人文精神的传承, 达到了以前教学所不具备的效果。
小男孩坐在彩虹城的空中电影院里，一边吃着爆米花，一边观看自己喜欢的电影《卖火柴的小女孩》。突然间，电影中的人物从银幕中飞了出来，小男孩惊讶地张大了嘴巴。
等小男孩回过神来，发现站在自己面前的竟然是电影中的主角——卖火柴的小姑娘。小男孩“噌”地一下，从座位上站了起来，拉住了小女孩的手问：“你怎么从银幕上飞出来啦？”
小女孩说：“我不喜欢饥寒交迫的生活，小哥哥，我能去你家吗？”
小男孩欣喜若狂：“我叫正男，正缺个妹妹呢，走，和我回家吧。”正男把自己的羽绒服给小女孩穿上，还把爆米花塞到了她手里。
回到家，正男把小女孩介绍给爸爸妈妈，他们非常热情地留下了她。小女孩脱掉羽绒服和正男玩起了玩具，爸爸妈妈则做了一大桌美味佳肴。开饭了，小女孩饿坏了，她说了一声“谢谢”，就狼吞虎咽地吃了起来。看到小女孩吃饭的模样，爸爸妈妈的眼睛都红了，他们不停地给小女孩夹菜。
正男在一旁看傻了眼，因为他觉得小女孩恨不得把一桌子的饭菜全吞进肚子里。正男从来没觉得自家的饭菜有多香，他总是抱怨自家饭菜最难吃，为此他经常叫外卖。正男疑惑地拿起筷子，夹了一口菜，放进嘴里，细细地品尝，嗯，今天的饭菜真的很好吃。
吃完饭后，小女孩抢着收拾碗筷，扫地，爸爸妈妈怎么劝都劝不住。妈妈喜上眉梢，一个劲儿地夸小女孩聪明能干，还抱着她亲了又亲。正男心里酸溜溜的，这么小的妹妹都会做家务，而他除了偶尔“帮”着家里吃饭，几乎什么都不做，他感觉很惭愧。
他默默拿起抹布擦饭桌，然后去了书房，他要告诉安徒生爷爷，是他让自己感到了幸福和快乐，他要把卖火柴的小女孩永远留下来。
《住在鸟窝里的小鱼》是一个充满温情的故事。故事的内容生动浅显，情节清晰明朗，不仅可以帮助幼儿积累一些有关动物的前期经验，而且能使幼儿感受动物之间相互友爱的关系。于是，我便选择这则故事作为大班幼儿在开展与动物有关的主题活动时的教材。
我尝试在本次活动中改变以往故事教学“教师讲，幼儿听”的传统模式，力图借助图片和音乐引发幼儿想像，帮助幼儿理解故事内容和情感，进而表达幼儿自己的感受，以此实现语言活动对幼儿发展的要求。
活动目标
1．幼儿能借助音乐理解故事内容，体验故事带来的紧张和悲伤、快乐和温馨的情感，并大胆表达自己的想法。
2．初步了解故事的内涵，萌发幼儿对动物的关爱。
活动准备
1．多媒体课件；2．操作板。
活动过程
一、导入活动，激发幼儿兴趣
【教师提问】(多媒体画面展示游动着的小鱼)今天我们这里来了一个小客人，这位小客人有一个好听的名字叫莫卡，你们猜猜莫卡会住在哪里呢?”
【幼儿回答】莫卡会住在水里；莫卡会住在大海里。莫卡会住在鱼缸里。
(从幼儿的回答中教师可以捕捉到幼儿对水生动物的已有经验。教师在此环节应鼓励幼儿大胆表达，不要给予过多的评价。)
【教师小结】刚才小朋友都猜测莫卡可能会住在水里、大海里和鱼缸里。是的，小鱼是生活在水中的，但这则故事却说莫卡是住在鸟窝里的，你们一定很想知道为什么吧?
二、看画面、听音乐、想故事
【教师提问1】(展示画面一并播放第一段音乐)看到这幅图片，听着这段音乐，你们觉得可能发生了什么事情?
【幼儿回答】莫卡被水草缠住了身体，出不来了。莫卡被大鱼吃掉了。莫卡被人钓走了。有人在河里放了污水，莫卡透不过气来了。
【教师提问2】(展示画面二并播放第二段音乐)这时候，你们觉得可能发生什么事了?
【幼儿回答】莫卡死了。莫卡的妈妈不见了。莫卡不开心了。莫卡走丢了。
【教师提问3】(展示画面三并播放第三段音乐)接下来又怎么样了呢?”
【幼儿回答】莫卡找到妈妈了。莫卡没有死，逃出来了。莫卡没有危险了，高兴地唱歌呢。
【教师提问4】(展示画面四并播放第四段音乐)莫卡有了哪些变化?
【幼儿回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很开心。莫卡很舒服。莫卡觉得很温暖。
(因为本故事的情节脉络非常清楚，幼儿借助图片和音乐完全可以猜测出故事中的小鱼莫卡大概会遭遇到怎样的一些事情。而事实证明幼儿猜想与故事情节确实也大致吻合。因此，教师没有约束幼儿的思维，而是鼓励幼儿大胆猜测。教师的现场提问并没有固定的答案，相反更关注幼儿观察画面和倾听音乐，进而发挥想象，用自己的语言去表达想象中的故事情节。)
三、初步了解故事情节
【教师提问】接下来，我们一起完整地来看一遍这个故事，看看是不是和小朋友猜测的一个样。(播放多媒体课件)。
(此时播放的多媒体课件为配乐动画，仍然没有出现故事的语言录音，目的在于强调通过视听结合，把幼儿刚才呈现的开放性思维集中于一定的情节之中。当幼儿欣赏完动画片后，将画面定格在刚才出示过的四幅关键性图片上，教师通过以下提问再次帮助幼儿梳理思维，逐步建构故事情节。)
【教师提问1】小鱼莫卡原来有一个幸福的家，怎么会变成孤孤单单一个人的?
【幼儿回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了妈妈和哥哥姐姐。莫卡没有亲人了，只好一个人孤孤单单的。
【教师提问2】莫卡真伤心，这时谁发现了莫卡?它又对莫卡说了什么，做了什么呢?
【幼儿回答】小鸟发现了莫卡。小鸟唱歌给莫卡听。小乌在做窝。莫卡和小鸟成了好朋友。
【教师提问3】小鸟把窝建在了哪里?水里的小莫卡怎么会住在乌窝里呢?
【幼儿回答】小鸟把窝建在了树上。水里是鸟窝的倒影。
【教师小结】河水一漾一漾的，鸟窝也一荡一荡的：莫卡游到鸟窝的影子里，就好像睡在鸟窝里，感觉很温馨，很幸福。
(这部分内容主要通过提问完成。教师要避免一对一的提问，而应该根据幼儿的具体情况采用表演、对话等多种形式，使师幼互动变得生动有趣。对于如何理解“水里的鸟窝”，可以引发幼儿展开适当的讨论。)
四、完整欣赏故事，感知角色特点和意义
(完整播放多媒体课件。)
【教师提问1】听了这个故事，你最喜欢谁?为什么?
【幼儿回答】我最喜欢小鸟，因为小鸟帮助了别人。我最喜欢小鸟，它唱歌给小鱼听。我也最喜欢小鸟，小鸟很能干。
【教师提问2】小鸟真不错，它懂得去帮助需要帮助的人，如果你碰到了伤心的莫卡，你会怎么做?
【幼儿回答】我会给它讲故事。我会给它唱歌。我会永远陪着它，让它开心快乐。
【教师提问3】小鱼得到了小鸟和小朋友的帮助后，心里又会想些什么呢?
【幼儿回答】小鱼也会去帮助别人。小鱼会很快乐，还会说“谢谢”。
【教师小结】小朋友说得真好，其实帮助别人和被别人帮助都是一件快乐的事情。
(在此，幼儿欣赏的是一个完整的有画面，有背景音乐，也有语言录音的故事，整个活动到这里才揭开真正的迷底，幼儿也在最后的验证中进一步理解了故事中角色的特点和意义。教师不仅要引导幼儿关注小鱼的情感变化，还要引导幼儿感受小鸟对小鱼的关爱，以及小鱼得到关爱后的内心想法，并且结合实际生活，拓展幼儿的生活经验。)
五、小组讲述
(此环节可以以幼儿为主进行小组合作扮演并讲述故事，也可以是师幼合作共同扮演和讲述故事。)
附故事：
《住在“鸟窝”里的小鱼》
清亮的小河是小鱼莫卡的家，每天莫卡都要在妈妈的带领下和哥哥姐姐一块儿玩耍。有时妈妈会教莫卡做操，有时还会给莫卡讲有趣的故事。莫卡感到好幸福!他想：“如果能永远呆在妈妈身边那该有多好啊!”
一天，小鱼儿们正在跟妈妈学习跳跃。没注意一张大网撒了下来。妈妈和小鱼儿统统给网住了，只有莫卡身子小，从网里逃了出来。莫卡得救了，却永远失去了亲人。
莫卡很悲伤，他不吃不喝，让自己漂浮在水面上。一只小鸟到河边喝水，发现了莫卡，他关心地问：“小鱼儿，你怎么了?你不舒服吗?”莫卡不想回答，还是一动也不动的。小鸟很焦急：“难道小鱼儿一……”小鸟飞了过去，用尖尖的嘴啄了一下，莫卡痛得叫了起来：“你也想欺负我吗?”小鸟笑了：“小鱼儿朋友，你没事就好，我是担心你呢!”莫卡把自己的遭遇告诉了小鸟，小鸟觉得小鱼很悲伤，决定留下来陪它。小鸟想：“我要让小鱼快乐起来，做一条快快乐乐的小鱼儿。”小鸟把小河边的一棵树当作舞台，每天唱歌给小鱼莫卡听，莫卡渐渐地快乐了起来。它们也成了一对好朋友。
一天，小鸟对莫卡说：“小鱼儿，我要建一座新房子，让你住进温暖的鸟窝里。”
莫卡笑了：“我住在水里，鸟窝建在树上，怎么住呢?”小鸟笑了笑，不回答，只是每天忙碌着。没过多久，一只精巧的鸟窝挂在了树上。
风轻轻地吹，太阳暖暖地照。小乌问：“莫卡，你看到水里的鸟窝了吗?”
嗬!亮晶晶的河面真的有一只精巧的“鸟窝”，和树上的鸟窝一模一样。风轻轻地吹，太阳暖暖地照。小鱼儿莫卡住进了“鸟窝”里，河水一漾一漾的，“鸟窝”也一荡一荡的，小鱼儿莫卡好像睡在摇篮里，好舒服哦!
秋风起了，小鸟只得离开小鱼莫卡到南方过冬去了。
（2012春学期）
六年二班
张家福
2012年5月
《卖火柴的小女孩》教学案
一、情境导入
1）、同学们这节语文课我们继续进行第14课《卖火材的小女孩》这
篇课文余下部分内容的学习（板书课题《卖火材的小女孩》）。
这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界，为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。而最终在大年
夜被冻死在街头的故事。课文中实写和虚写的交替进行美丽的幻象和
残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打
动人心的地方。
2）、首先我们来回顾一下上节课学习的内容，（利用多媒体出
示问题“文中小女孩几次擦然火柴，在那一瞬间，她分别看到了哪些
景象？这些都是真实的吗？）引导学生使其了解这些景象都是作者的合理想象，是文章的虚写部分。（根据学生回答，板书“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走，美丽幻象”
3）、接下来，我们一起观看录像，让这个录像片段把我们再次
拉回到19世纪那个寒冷的夜晚„„（播放录像片段）
孤苦伶仃，饥寒交迫，最终被冻饿而死。这是个多么可怜的小女
孩呀！下面让我们深入学习课文，走进小女孩的内心世界，进一步感
受小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
二、深入研读
下面我们共同学习课文第五自然段——小女孩第一次擦燃火柴
学法：注重有感情朗读，抓住文中重点词句分析，诠释课文。
“敢„„终于”结合课文理解词语，根据学生回答继续发问，“仅
仅是一根火柴而已，为什么要犹豫踌躇再三？”引导学生使其明确火
柴是小女孩一家人生活的来源，对小女孩来说，每一根火柴都很珍贵。
联系上文她一根火柴都没有卖掉，因而内疚与怕爸爸责打的恐惧使她
更不敢浪费一根火柴，但是难忍的寒冷逼得她顾不得这些，终于抽出
一根。
继续研读,让学生理解“火焰”，并与“火苗”加以比较辨析，又为什么称之为“一道奇异的火光”？引导学生结合前文及本段来充
分感悟小女孩已经冷到了极点，冷到难以忍受的程度，这也正是出现
幻觉，出现火炉的根本原因。
大家分析的很精细，接下来同学们轻声阅读课文第6、7、9、10
自然段，小组合作学习，然后班级交流。预设，在理解文中（1）、“飞到没有„„去了”（2）、“一大把”（3）结尾难点句中两个
“幸福”等几个重点语句时，如果学生分析不够精细或语言组织有失
严密时，教师应及时加以讲解或更正补充。
重点句（1）、指小女孩死了，所以就没有饥饿、寒冷、和痛苦
了，意在强调小女孩只要活着就要承受饥饿、寒冷和痛苦的折磨。（2）、“一大把”可能大多数学生只能从表面意思的数量多来分析，此时应
加以引导，从第一次擦燃火柴时的“敢„„终于”加以比较，以体现
小女孩想留住奶奶的心情迫切而孤注一掷，从而也感受到小女孩内心的痛苦和绝望。（3）结尾难点句中两个“幸福”，前者是说小女孩
临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”是说小
女孩死了，就没有饥饿、寒冷、和痛苦了，就彻底幸福了。通过这两
个幸福我们可真切地感受到压抑在作者心头的满腔悲愤，感受到作者
对穷苦人民给予的深切同情和对贫富悬殊的社会现实的不满和抨击。
然后根据学生回答，小女孩之所以会产生如此多美好幻象，是因为（又
冷又饿，无欢乐，无关爱，无幸福的残酷现实）造成的，而完成板书。
三、感受写法，总结全文
在文中第8自然段，是第7和第9自然段描写小女孩第三、四次
擦燃火柴的中间部分，在此时做以说明，既用过渡段加以转承，使段
落间连接自然，又避免内容呈现形式的单一乏味，同时也起到了一定的铺垫、暗示的作用。
在描写小女孩几次擦燃火柴后出现的幻象部分，都是结合课文第一部分，小女孩所处的悲惨而痛苦的残酷现实为前提，再逐一呈现幻
象，最终又回到现实。把美丽的幻象和残酷的现实加以对比，这样，使所要表达的对穷苦人的同情，对黑暗的社会现实的不满这种情感愈加强烈了。从而结束板书，总结全文。
板书设计
14、卖火柴的小女孩
火炉——冷
烤鹅——饿
美丽幻象圣诞树——无欢乐残酷现实
（虚写）奶奶——无疼爱（实写）
飞走——无幸福
对比
2015年8月的全县课改培训后，我有幸地参加了涿鹿县全县小学的一次课堂教学比赛。教学《卖火柴的小女孩》一课时，认真备课，但是在学生读完课文后，直接提出了完全和我预设的不一样问题，想不到的问题如下：
问题1：老师什么是火柴？火柴是干什么的？
问题2：什么是平安夜？是哪天？
问题3：这个小女孩几岁了？
几个与教学目标完全无关的问题，我无从下手，我用了这样的方法解决了这几个问题。
“多有新意的问题啊！但这不是我们今天上课的主要任务，我们来看……”
课下反思：我重新认识了高效课堂：
1.遗憾的是我应该以学生这三个问题为契机有效地进行探究教学的操作，应该鼓励学生敢于质疑教材。“小疑则小进，大疑则大进”是至理名言。其实学生提出了这么启迪思维极具挑战性的问题，就应当积极地创设一个空间，给孩子一个支点，讓他们通过选择适合自己的学习方式开展探究学习，超越文本，获取新的知识。并不是为了上课而上课。学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结……
2.在课堂中，提倡和鼓励学生围绕问题展开互动，学生之间的互动可以使学生探究问题的欲望更加强烈。给学生分小组，这样课堂上学生的参与面就广，不只是提问几个学生，一节课也就是那几个老师的代言人在说话，其他的孩子根本无动于衷。在教学中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中，善于发现每个孩子身上的闪光点，让每一个孩子都得到发展。
3.备课充分，语文课的类型是多样的。课的类型设计必须遵循学生的认知规律。学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知—理解—欣赏—积累—运用。要以此为依据，可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课；以运用读写方法为目的的读写练习课；以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。
第 1 课时 教学目标 : 1.学会本课6个生字 , 能正确读写“摇篮、围裙、蜷缩、裂缝、填满、橱窗”等词语。2.有感情地朗读课文 , 把握课文的内容 ,概括课文主要内容。3.学习课文第一部分，了解小女孩生活的悲惨及细节描写的作用。4.激发阅读《安徒生童话》的兴趣。
5.同情小女孩的悲惨命运,痛恨资本主义制度的黑暗,激发学生对美好生活的热爱之情。教学重点：有感情地朗读课文 , 把握课文的内容 ,概括课文主要内容。教学难点：概括课文主要内容；理解第一部分中细节描写的作用。突破方法：通过讨论交流和有感情地朗读加以深化理解。教具准备：课件 教学过程：
一、导入：
1、师：同学们读过丹麦童话作家安徒生的童话故事吗？（生：读过）喜欢吗？（生：喜欢）
2、简单了解作者及背景。
师：你对安徒生爷爷都有哪些了解呢？（指名说，教师补充）师：今天，我们一起来学习他的著名童话《卖火柴的小女孩》。齐读课题。二、检查预习情况 师：请大家读读课文，看看作者给我们讲了一个怎样的故事，注意读准字音，读通句子。（学生读书）
1、出示课文中的生字词语，指名认读。
乖巧、围裙、兜着、橱窗、硬币、摇篮、蜷腿、裂缝、填满、又冷又饿
2、两人一组分自然段朗读课文。
三、整体感知，理清线索：
1．默读概括文章的主要内容。
师：默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？（交流完后让学生动笔写一写）
（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。）
2.分段概括段意。
师：大家对课文内容比较熟了，请你快速浏览课文，按事情发展的顺序把课文分成三部分。（师生交流完成）板书：卖火柴 擦火柴 死去
四、学习“卖人柴”这一部分内容
1．师：默读第一部分内容，想一想：这是一个怎样的小女孩？
（这是一个十分可怜的小女孩。）
2．师：你是从哪儿体会到的，把相关句子画下来，读一读：说说你从中体会到了什么？
3．交流（反馈）
重点处理以下这几个句子。
a．他从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是他妈妈穿的。他穿过马路的时候，两辆马车飞快的冲过来，吓得他把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来有了孩子可以拿他当摇篮。
（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）b．雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）
教师：谁不爱美？可此时的小女孩，又冷又饿，根本无暇顾及外表的美丽，她想要的只是能让她吃饱穿暖，可就是这样小小的要求都是无法实现的，小女孩真是太可怜了！c.她不敢回家，因为他没卖掉一根火柴，爸爸一定会打她的。（连爸爸都要打她，说明没有人关爱她。）4．你能根据第一部分的内容完成以下练习吗？
（1）虽然小女孩从家里出来时还穿着一双拖鞋，但是（）。（2）虽然（），但是她不敢回家。
（3）虽然屋顶最大的裂缝已经用破布和草堵住了，但是（）。
指导朗读：大年夜本该是一家人团聚在一起幸福的度过，可小女孩却只能赤着脚流落街头，有家不能回，真是太可怜了！请你带着自己的情感完整地读一读这一段。
5．总结：这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，接下来还会发生什么呢？小女孩最后怎样啦？下节课我们将继续学习课文。
板书设计
卖火柴的小女孩
卖火柴
擦火柴
死去
课题《卖火柴的小女孩》(共 2 课时)教学内容 小学语文人教版 六年级 下 册
第 2 课时 教学目标 : 1.有感情地朗读课文 , 把握课文的内容 , 关注文中人物的命运。2.理解含义深刻的句子,体会作者表达的情感。
3.了解作者虚实结合的表达方法 , 体会这样表达的效果和作者表达的情感。4.激发阅读《安徒生童话》的兴趣。
5.同情小女孩的悲惨命运,痛恨资本主义制度的黑暗,激发学生对美好生活的热爱之情。教学重点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
教学难点：体会最后三个自然段中含义深刻的语句的意思，从中体会作者表达的思想感情。突破方法：通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。教具准备：课件 教学过程：
一、整体感知 回忆表达顺序
1、导入：
上节课我们了解了课文内容，这节课我们继续学习，一起读课题：卖火柴的小女孩
2、整体感知
课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？我们打开书，浏览课文，回忆回忆。
（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。卖火柴、擦火柴、死去）
3、复习卖火柴一部分内容
上节课我们还学习了第一部分内容，请大家回顾一下，这是一个怎样的小女孩？（可怜、值得同情的小女孩）过渡：
大年三十，当我们家家团圆，喜迎这个快乐而又祥和的节日的时候，这个可怜的小女孩却独自一人流落街头，她又冷又饿，没有人关心她，还受人欺负。这时候，一根小小的火柴，对她来说，都是很有用的。
二、学习课文，体会情感
（一）擦火柴
1．请大家默读课文，思考，小女孩一共擦了几次火柴，每一次他都看到了什么，他为什么会看到这些？你从中体会到了什么？画出相关语句，在旁边做简单批注。
2、交流。
（1）大家读书都很认真，现在我们来交流。小女孩一共几次擦燃了火柴？（小女孩一共五次擦燃了火柴。）
（2）小女孩第一次擦燃火柴都看到了什么呢？她为什么会看到这些？你从中体会到了什么？（她看到了一个大火炉。）
师：这是一个怎样的火炉，请你读一读。
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：他为什么会看到温暖的火炉？（是因为她太冷了。）生读句子。师：是啊，她的一双小手都快冻僵了，她多么需要一个温暖的火炉啊！你从中体会到什么了？（她太渴望得到温暖了。）
师：带着你的体会再读一读这一句话
师：请大家完整的读一读第五自然段，思考：哪些内容是写小女孩的幻象，而现实又是怎样的？，师：哪两位同学愿意来合作读读现实和幻象部分。师生共同完成第一次表格的内容。
小结：多可怜的小女孩那，她实在是太冷了，她太渴望得到温暖了，暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的温暖，可是，当火柴熄灭后，她又回到冰冷的现实中。
（3）师：那么小女孩在接下来几次擦燃火柴后又看到了什么？为什么会看到这些？你从中又体会到什么了呢？请大家快速浏览后面几次内容，结合自己刚才勾画的内容完成下面的表格。
擦火柴 幻象 现实 原因 第一次 温暖的火炉 非常寒冷
渴望温暖
第二次 喷香的烤鹅 非常饥饿 渴望食物 第三次 美丽的圣诞树 孤独、寂寞 渴望快乐 第四、五次 慈祥的奶奶 无人关爱 渴望幸福 师： 第二次擦燃火柴后她看到了什么？（她看到了正冒着香气的烤鹅。）
师：这是一只什么样的烤鹅？谁来读一读。
桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鸭正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。师：她为什么会看到烤鹅呢？你从中体会到什么了?（她实在是太饿了，她已经一天没有吃东西了,她太希望得到食物了。）
指导朗读：看到摇摇摆摆的烤鹅向自己走来，小女孩有多高兴哪。你能带着自己的体会读读这部分内容吗？（生练习读。）指名朗读。
（4）师：火柴灭了，出现在小女孩面前的只有一堵又厚又冷的墙。现实的冷酷使得小女孩又一次擦燃了火柴，这一次她又看到了什么呢？为什么会看到这些？你从中又体会到什么了？
（填表格后指名读。）她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上垫着几千只明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
师：美丽的圣诞树上挂着那么多彩色的画片，小女孩多么想伸手摘下一片，可是，火柴又灭了，此时，小女孩看到了什么？想到了什么？我们一起来读一读。
（5）师：多么美好的一切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切瞬间就消失了。小女孩又一次擦燃了火柴，这一次，她又看到了什么呢？（慈祥的奶奶）她为什么会看到奶奶？（因为没有人关心她）你有体会到什么了？（她渴望幸福）（根据学生的回答完成表格内容）师：谁来读一读。
奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：你们再读读。想一想：从小女孩的喊叫中，你感受到小女孩此时是怎样的心情？（急切）
指导朗读：四个感叹号，一声声的呼喊，告诉我们此时小女孩迫切的心情。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。
师：小女孩多么渴望奶奶能把自己带走，她赶紧擦着一大把火柴。这时，她又看到了什么？
我们一起来读读第十自然段。
师：小女孩真的到了没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了吗？请联系上文说说你对这句话的理解。
她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（这句话的意思是说小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。）
指导朗读：对于小女孩来说，这样的生活只存在于幻想中，而她到死也没有得到。带着自己体会读句子。小结：在当时不平等的社会制度下，幸福快乐的生活对于小女孩这样的穷人来说仅仅是一个无法实现的梦。小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。
（二）、死去
1、默读课文最后两个自然段，思考：在你不理解的地方做上记号。一会儿提出来我们一起来交流。
2、你们在朗读的过程中有什么问题？提出来我们一起交流。学生可能会提到：
（1）小女孩死了为什么嘴角还带着微笑？
（2）文中最后一个自然段写小女孩多么幸福，她的命运那么悲惨，为什么还说她幸福呢？
3、交流以上问题：
（1）小女孩死后嘴角还带着微笑，是因为她在临死前曾经看到过那么多美丽的东西，她是在幻想的幸福与欢乐中死去的。
（2）出示句子：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
前一个“幸福”是指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就幸福了。师：人们看到的是什么？而人们不知道的是什么？
（小女孩冻死在街头了，可是没有人知道她在临死前还看到过那么多美丽的东西。）
师：小女孩死前是那样向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的东西，多么可怜，多么令人同情的小女孩那！让我们一起来读这句话。出示句子：安徒生曾经说过这样一段话：“拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”
师：在安徒生看来，人只有活着，才能体会到幸福。小女孩拥有美好的心灵，她从来没有放弃对幸福生活的向往与追求，而现在小女孩死了，还可能得到她所渴望的幸福吗？（不能）小结：作者含着辛酸的泪写下了“幸福”二字，这是对当时的不平等的社会的强烈不满和对小女孩深深的同情。同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。
三、拓展延伸
1、总结过渡：就这样，没有人关心她，小女孩孤零零的坐在墙角里，怀着对幸福生活的向往冻死了，冻死在大年夜里。读完这个凄美的童话故事，想想我们今天的幸福生活，你想对那个可怜的小女孩说说点什么？请同学们先来读一首刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。
2、课外阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生是世界著名童话作家，他一生写了许多优秀的童话，请你课后找来读一读。
板书设计：
14、卖火柴的小女孩 安徒生
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