岁月留痕作文讲评（推荐12篇）
作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。作文讲评，不是教师讲、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。常用的讲评方法有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。
（一）修改式讲评
修改式讲评适用于三年级以上的学生。修改式讲评着重指导学生弄清楚三个问题：一是作文中哪些地方要修改；二是为什么要修改；三怎样修改。
修改式讲评的教学程序可按如下四步进行：
第一步，出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点；
第二步，老师根据作文的情况，总结全班作文情况。先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析；
第三步，引导学生集体讨论，评改一篇或几篇习作。分析时，要让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解；
第四步，教师针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向，然后学生各自修改作文。
（二）对比式讲评
对比式讲评是针对某一作文训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的作文能力。
对比式讲评，可以是学生习作和课文的对比；学生习作中不同写法的对比；优秀习作和较差习作的对比；原稿和修改稿的对比等。这种讲评形式，可以引导学生在优秀作文之间比较其特色、妙处，让大家从中吸取别人的长处；也可以引导学生比较优差作文之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训；还可以让学生比较教师批改前后自己的作文，想一想教师批改的道理。进行对比式讲评，可提高学生分析、鉴别、评论的能力。
对比式讲评适用于小学所有年级。其教学程序可按四步进行：
第一步，总结全班作文情况；
第二步，欣赏评议佳作；
第三步；评改几篇习作；
第四步，各自修改作文。
（三）欣赏式讲评
欣赏式讲评着重总结作文成绩，欣赏优秀作文，学习好的表达方法。欣赏式讲评是从本次作文训练的要求出发，重点地解决某一方面的问题。讲评可以选择一两篇学生的佳作，也可以选择精彩的作文片断作为欣赏材料。可采取先由教师或作者本人朗读的方式，让同学们品味，从第一印象上带给学生好感，即感受到
美。然后 再引导学生进行分析和评论，这篇作文具体好在什么地方，自己从中受到什么启示，谈谈自己的感受，让学生具体感知美。最后，再由小作者自己介绍一下自己作文的体会，让学生从中受到启发。
欣赏式讲评适用于小学各个年级。其教学程序可按三步进行：
第一步，总结全班作文情况；
第二步，欣赏评议佳作；
第三步，各自修改作文。
（四）单项练习式讲评
单项练习式讲评是将几次作文中存在的问题，如表达不清的语句、层次混乱的段落集中起来，针对学生的某项写作基本功进行的练习和讲评，是提高学生表达能力的训练。
具体做法是：从学生习作中选择一批存在表达不清和层次混乱问题的语句和段落，引导学生共同进行分析和推敲。有“疑义”语句的分析和推敲要与想表达的思想内容联系起来，要在具体的语言环境中进行分析和推敲，训练学生准确有序表达的能力。
单项练习式讲评，适用于小学各年级。主要是对学生作文某一方面存在的问题进行集中讲评，其教学程序可按三步进行：
第一步，出示例句、例段，师生共同讨论分析存在的问题；
第二步，教师讲解修改的方法；
第三步，出示练习题，学生进行评改练习。
（五）指导式讲评
指导式讲评是围绕本次作文训练的重点，如写具体、有中心等，根据学生作文中存在的共性问题，进行重点分析的指导性讲评。
指导性讲评针对性比较强，能解决大多数学生习作中存在的共性问题。在讲评中使学生对作文中某一方面知识有更深层次的理解，并引导学生运用这些知识找出自己作文中的问题，明确自己作文中出现问题的原因和解决的方法。
指导式讲评的教学程序可按四步进行：
第一步，总结全班作文情况，指出存在的共性问题；
第二步，出示几段存在典型问题的习作，进行集体讨论；
第三步，针对存在的问题讲述写作知识，提出修改意见；
第四步，学生运用写作知识，修改自己的作文。
【教学实践举隅】
作文讲评四步法
1作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。作文讲评，不仅仅是对本次作文分出优劣，作出评价，更1 陈铁成：《作文讲评四步法》，《小学语文教学》，1999年第9期。
重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到的是“承上启下”的作用。
几年来，我在作文教学中不断地探索，总结了一种作文讲评的课堂教学模式。这种作文讲评的模式大致分以下四步进行：
一、明确依据
讲评作文，不能凭教师的主观感受，应有据可依。这个依据，就是本次作文的要求。评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文的要求。
这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求的分析，按要求抓重点分条展示出来，并明确告诉学生，这就是本次作文的依据。教师在明确讲解依据时，不必像进行指导时那样详细分析，要简要、直接地把指导时的板书展示出来。
二、剖析典型
这里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对下面学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。
先谈剖析典型的佳作的方法。
教师拿出一篇充分符合本次作文要求的习作。剖析时，带领学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。这个过程是带有欣赏性的。
剖析典型病文，要选两三篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出的毛病，不可多“病”缠于一身，否则学生把握不住。
教师要引导学生，按照讲评依据，逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。如果时间紧张，可只进行口头修改，或只找“病症”，不用“治疗”。
这里需要说明的是，选择佳作和病文时，可以选全篇，也可以选片断。可以张在黑板上，也可打印成文，人手一篇。
三、自我评价
这一步骤是作文讲评教学模式的重要环节，它充分发挥了学生的主观能动性，体现了教学中学生的主体地位。这部分约占课时总量的2/3。自我评价作文可分三步进行：
（一）温习作
学生从作文完成到讲评，大约经过了一周到五周的时间，学生对自己作文中的有些情节已记不清了，教师有必要让学生温习一遍自己的作文。可以让学生浏览一遍，知道自己写了什么内容，是怎么写的就可以了。
（二）思评语
这是很关键的一个环节。学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语，如果学生不去读或读不懂老师的评语就失去评改的意义了，教师批改作文的工夫也就白费了。教师要要求学生逐字逐句地读老师的评语，并认真地想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。学生对评语要知其然，更要知其所以然。这就要求教师写评语时要恰如其分，有针对性。如给作文能力差的学生评改作文时，评语要轻评重改，要浅显易懂；而对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。
（三）谈收获
这是上一环节“思评语”的延续。评语“思”得透，谈收获才能谈得好。学生已在前面明确了讲评依据，剖析了典型作文，充分理解了老师的评语，都能或
多或少地谈出本次作文的一点或几点收获。谈收获的要求要因人而异，不要任意拔高。对那些作文基础差的学生，能谈出一两点收获就足够了，甚至通过本次作文的指导——写作——讲解，能理解了某个词语的准确运用，他就有所收获。学生谈收获的多少或质量的高低，直接关系到本次作文讲评的成功与否。，教师要鼓励每一个学生大胆谈自己的收获，让每一个学生都学有所得。
“谈收获”可采取互相谈的形式，也可采取一人谈大家评的形式。
四、去“病”成“佳”
这个环节是本次作文讲评的成果部分。这个环节，学生要结合前面的教学，修改自己的作文，使其成为佳作，让每一篇作文都是最满意的“产品”。如果时间不允许的话，这个步骤可在课后进行。
如果学生修改后的作文比修改前的作文有很大进步，说明前面的环节进行得很好，本次讲评达到了预期的目的，本单元的作文教学任务也圆满完成了。
一、中职作文讲评教学的基本现状
1. 教师现状
作文讲评是作文教学中不可或缺的环节,但是在实际讲评教学中存在着语文教师不够重视的问题,存在着教师重批改轻讲评的问题,存在着教师讲评时没有很好地指导学生再创作的问题,存在着教师没有培养学生自我修改作文能力的问题,这些问题使得学生的作文水平还在“原地踏步”。同时,在讲评教学过程中,教师采用的模式单一。作文讲评课大多数都是“先念一两篇优秀作文,再点名批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题”这样一个传统、机械的过程,讲评方式不新颖、不丰富,没有讲评情境,没有讲评层次。在这样的讲评课上,学生参与度不高,效果也不显著。
2. 学生现状
中职学生文化基础相对比较差,学生学习兴趣不浓,所以对于作文讲评课,很多学生认为讲评是老师的事,与自己无关。即便让他们讲评文章,他们也不知道讲评什么,该如何讲评。
二、中职作文讲评现状的归因研究
1. 语文教师在应试教育下形成的评价观念
在作文讲评中,教师主导过重,学生主体不明,忽视学生的主体性和积极性,不注重自我意识的培养。很多教师认为作文讲评课的主体应该是教师自己,讲评的客体是文本和学生。在这种观念下,作文讲评课就成为教师包办的事情。既然教师包办,只能看到学生的共性,而没有发现学生的个性,就做不到因材施教,只能灌输给学生作文的理论知识,而不能对学生作文进行升格训练。
2. 中职学生缺乏良好的作文习惯
中职学生对待学习、工作的态度是比较消极的,平时比较懒散,学习兴趣不浓,普遍存在着不良的学习习惯,当然也包括不良的作文习惯。写作文,从不构思,胡乱写些交差,或者干脆从书里或同学的习作中抄上几百字了事。写完之后,害怕别人发现自己的文章抄袭或者胡乱写的,一般就不愿交流。没有相互交流,也就没有修改再创作的习惯。长此以往,学生对作文讲评课的兴趣不浓,作文水平止步不前。
三、中职作文讲评教学实施策略
1. 结合作文教学大纲,拟订作文讲评计划
作文讲评是写作教学的有机组成部分,必须有计划。从某种意义上来说,讲评比指导更重要。它能抓住作文中的“点”,带动作文的“面”; 抓住学生中的“点”的问题,促进学生“面”上的提高。因此,语文教师要努力掌握讲评的主动权,不能无目的性、无计划地随着学生作文“飘”,要把每一年级每一个学期写作教学的训练重点和学生作文中的实际情况进行有机结合,制订切合学生的讲评计划。结合中职学生的特点及写作要求,按学期制订作文讲评计划 ( 如表所示) 。
以下就是作文讲评课计划,该计划体现了中职语文教学大纲中规定的写作要求,即学会多角度地观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考;力求有个性、有创意地表达; 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。除了平时作文小练笔,语文老师对作文怎么训练,如何循序渐进、环环相扣,学期初就应该成竹在胸。
以下作文讲评计划只是一种参考,在教学实践中,语文教师可以根据实际情况作调整和修改。同时作文讲评计划应切合实际,从学生写作的感性材料出发,上升到理性认识,再用以指导实践,学生就会从写作盲目的困境中找到方向。
2. 变换多样的讲评方式
形式是为内容服务的,而单一的讲评方式,往往难以激起学生共同参与的热情 ,因此 ,讲评形式 要做到常 变常新,才能吸引学生。
( 1) 专题讲评法。运用专题讲评的方法,可以让学生有效掌握写作知识的用途。夸美纽斯曾说: “不了解用途的知识,对于学生来说,无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需要。”作文讲评的目的是要通过讲评扬长避短,而要在短短一堂课上解决作文中所有问题是不可靠的,必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题讲评可以使师生精力集中,确保讲评效果。在《我的同桌》作文讲评中,我以“动作描写与人物特点”为专题,来解决动作描写简单化的问题,引导学生结合神态描写,将人物动作写得具体、细致、生动。
( 2) 比较讲评法。这是常用的一种讲评法,运用正误、好差的比较方法,学生鉴别起来比较清楚明白。一般操作是这样的,教师选择优劣习作若干篇,引导学生围绕习作要求分析各篇文章的优缺点,通过对比,学生对优劣的认识更加清楚明白,也在分析对比中获取写作知识。其实,如果条件许可,可以用一个学生一篇作文修改前后的对照比较,这样的比较讲评,学生得到的信息更加直白,也让学生明白一个道理:文章不厌百回改。
( 3) 挖掘性讲评。教师可以选择中下游水平的习作,引导学生“沙里淘金”,挖掘闪光点,以调动学生作文的积极性。古人云: “数子十过,不如奖子一长。”挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药,给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。
( 4) 生活化讲评。教育学家陶行知曾说:“生活即教育。”语文学习的外延与生活的外延相等,作文是学生生活的一个重要组成部分,鼓励学生在各种实践活动中学习和运用语文开展生活化讲评。比如在教室中开辟文学园地,张贴学生的文章,或者结合学校开展的活动,比如书香班级阅读名著读后感、文学节各种征文比赛,发挥学生“自己写、写自己、自己改、改自己”的主体意识,设置“留言区”“评论区”等栏目,让学生点评他人文章或自己文章。生活化的作文讲评法可以较大范围地调动学生,还可以及时有效地得到反馈,更重要的是学会尊重他人的劳动成果,从别人的文章中发现值得自己学习的地方。生活化作文讲评方式提供了宽松和谐的讲评环境,有利于激发中职学生的作文兴趣,也能丰富他们的亲身体验。
3. 突出重点,评改练一体化
作文讲评如果只评不改,就会使学生只停留在理论认知层面,使“病文”陷于“流产”状态。因此,每次讲评之后,教师必须让学生去改,再通过一定的练习强化,让学生的作文水平有所提高。
( 1) 先评后改。作文教学的一个系统化过程,作文讲评是其中一个必不可少的环节。教师通过讲评作文的目的是让学生发现自己文章的不足,是让学生探寻解决问题的办法。因而,评的目的是为了改,改的目的是为了提高学生的作文水平。针对此,讲评之后必须有“改”的过程。评改可 以通过小 组评改、自我评改和教师评改相结合的方式来实现。小组评改是指教师根据学生写作水平的高低让四五人组成评改小组,针对教师上课所讲,对本组成员的文章进行修改,一般先经集体讨论拿出修改方案,然后个人根据修改意见修改自己的文章,最后在将文章提交小组评议,确定修改有没有符合要求,并提交教师修改,不符合要求再自我修改,直到小组满意,最终提交给教师评改。这一过程的实施,是学生对作文批改和讲评的消化、理解的过程。通过自我实践,写作才会得到提高。
( 2) 随学随练。要提高讲评课的有效性,必须及时训练。所以,作文讲评,最后教师应针对讲评专题有的放矢地安排训练,让学生利用讲评中获得的技巧、方法用来指导实践。如《一个的人》的讲评重点是“通过人物的描写展示其性格特点”,教师讲评的重点是人物的活动,包括外部情态 ( 外貌、行动、语言) 和内心世界,两者是有机的统一体。讲评之后,让学生完成《跳高场地上》片段练习,写作时注意场地上各式各样的人,包括选手、观众和裁判。这样的安排突出了训练重点,也强化了讲评效果。
提高学生的写作水平是素质教育的要求,扎扎实实搞好作文讲评,努力探寻符合学生写作实际的讲评方法是语文教学不可忽视的内容。坚持探索作文讲评中的科学性和规律性,努力讲求富有效率的方式方法,不断提高学生的积极性,就一定能取得作文教学的良好成果。
摘要：作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分,它是作文批改的延伸和发展,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。但长期以来,笔者发现作文讲评相对于作文指导和作文批改显得很薄弱,笔者通过归因研究,尝试从理论和实践两个方面进行思考,初步探讨中职作文讲评的教学策略。
一、科学设计评价标准
评价标准是课堂教学的导向，直接关乎一节课的优劣。那么，每一节作文课的讲评标准该如何确立？
1.从模仿课文的写法上确立评价标准。文章的写法多种多样，有的平铺直叙，寓情于平实的文字；有的文采飞扬、热情洋溢；有的使用象征，磅礴大气；有的托物言志，蕴含道理……素描式的手法、衬托的手法、对比的手法等等不一。学生在初学写作时，离不开这些手法的模仿，仿写中让学生学会运用已学文章的写法，教师根据所学文章、学生学习情况提出评价标准，根据评价标准来评价学生的作文，让学生明了彼此之间、自己和作者之间的差距，提高学生的写作水平。
2.从单元说明上确立评价标准。单元的编排以什么为主题，要渗透哪些精神，培养哪些态度、情感、价值观，训练哪些思维方法，单元说明上有明确的说法。教师可根据单元内容情况确立相应的评价标准，要求学生对自己或他人的作文给出相应评价。
3.根据《语文课程标准》确立评价标准。学生掌握了一定文体知识后，会对某一文体有偏爱，写作过程中会表现出一定的倾向性，作文时会不自觉地选择自己喜欢的文体。这时，教师要明确标准，鼓励学生在不违背文体写作要求的前提下张扬个性，发挥长处，写出优秀的文章。自评和他评的过程中再找出弱点和不足，加强练习，正确把握作文教学的方向。
4.从中考作文的要求上确立评价标准。作文在中考语文试卷中的分值很大，因此，教师要将作文评价标准与中考作文的标准联系起来，用中考作文的要求，讲评学生的作文。
二、充分发挥课堂评价的作用
课堂评价是为了鉴别优劣、激励进步、促进发展。其评价方法多种，如优生评中等生、待进生，中等生评待进生，教师评待进生；还有小组评、班级评等，评后给出相应的等级，让学生既看到优点，也看到缺点。评价的内容可看文章的中心是否突出、鲜明；看文章的选材是否围绕中心、符合实际，是否具有典型性；看文章的结构层次是否清晰、过渡是否自然、开头结尾是否照应；看表达是否符合教师设计的评价标准等。由于学生的学习目的、学习态度、学习习惯和基础不一样，在课堂中出现的问题也是多种多样的，这就要求教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在热情、热烈的氛围中写作、感悟。
在作文讲评中开展课堂评价，可以起到如下作用：
1.评价可以使学生开阔学生视野。课堂中的偶发事情非常有趣。一次，有位学生读作文：“……候鸟飞走了，如排着人字形的大雁向远处飞去。”该生读完后，一名学生站起来说：“我们这儿没候鸟。”一时，课堂上议论纷纷，有的学生认为对，有的学生认为错。待课下经过查找资料，学生们不但知道了本地有候鸟，而且还很多，无形中开阔了学生的视野。还有一名女生在作文中写道：秋天把绿色给了白菜，把红色给了辣椒，把金黄色给了柿子，把富足给了勤劳的人们。句子写得颇富情感，语言也很有气势，抒情性极强。可一名男生却站起来说：“老师，这话说得不准确，秋天的辣椒有绿色的，秋天的柿子也有红色的。”这名男生说得非常有道理，学生经讨论，明白了事物的普遍性和特殊性的原理，也懂得了用普遍现象代替特殊现象是作品中经常使用的一种手法，学生由此扩大了视野，增长了知识。
2.评价可以拓展写作思路。一次，一名学生写一篇写景的文章，写自己家屋后的山，把雪前雪后的山描写完了就收笔了，学生们听后感到写得不到位，主题不够突出。这时我不失时机地让学生想办法帮助他修改。学生们说：可以写雨后的山，可以写晨雾中的山，可以写夕阳下的山，可以写和山有关的故事……这名学生接受了同学们的建议，修改后的文章大有提高。
3.评价可以提高审美能力。作文的写作顺序、构思、语言、手法及写作意境等，都是评价的要点。学生站在不同的角度，采取不同的欣赏方法，就会有不同的评价。评价的角度变了、次数多了，学生的欣赏水平自然会提高，审美能力也会增强。
4.评价可以使学生学会反思。同学的评价、教师的评价都是关系学生成长的重要因素。将这些评价与学生自身的评价结合在一起，学生就可以找到自己作文中存在的不足，再经过自己的反思，就会认识到优点，改正文中的不足。长此以往，学生的写作能力就会获得进步。
《语文课程标准》要求，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而生动活泼的作文讲评正是实现这一标准的灵丹妙药，它会给学生成长插上一双奋飞的翅膀，促进学生全面发展。
那高挑的显得瘦削的身影，那习惯性皱着眉的脸，还有那双正盯着我的充满关爱的眼睛……在马路的拐角处，在与我对视的那一刹那，他立刻转过身，跨上自行车消失在人群中，再也没有回头。但我还是认出了那眼神，我再熟悉不过的眼神。顿时，一种十分奇妙的感觉流遍了全身……
爱打篮球的我一放学就冲进球场和同学“厮杀”，可是不小心摔伤了膝盖，回家途中正好遇上下班的老爸。我说：“带我回去吧，我实在痛得走不动了!”
老爸慌忙下了车，惊讶地看着我的伤口，盯了几秒，皱了皱眉说：“这点小伤算什么，要打球就得付出代价，自己走回家!”我以为那只是一句玩笑，便要往车上坐。不料老爸把我推开，自顾自地飞快骑走了，远远抛下一句话：“自己走回家!”
我一向以为我是父母的宠儿。但我从来没有想到，在我最需要帮助的时候，爸爸居然冷漠地抛下了我。我看着他远去的背影，又看了看自己血肉模糊的膝盖，一阵凉风吹过又是一阵钻心的疼痛……“自己走回家?”我心里又是气愤又是委屈，“虎毒还不食子呢!我――不走了。”不过一想，不马上清洗，万一伤口发炎怎么办?苦的还不是自己，干吗和自己过不去呢!于是我憋了一肚子的气一瘸一拐往家走。
然而我还没有走几步，无意中一抬头，却在马路的拐角处又看到了老爸的身影……
我突然明白了，老爸虽是飞快骑车走了，可是并没有骑出多远，在离我不远的某个角落，他用他的眼神守护着我。就因为老爸在拐角处的那个眼神，我立刻明白了先前老爸那句话中的另一层意义，明白了他那一份深藏的爱。我也想起了他常对我说过的话：“人生的路很长，父母不可能一辈子都牵着你走，自己学走路时难免要摔跤，但是你要知道，从哪里摔倒了就要从哪里爬起来，有麻烦也要学着自己解决，不能总是依赖父母。”
这时，一股暖流从我心底悄悄升起，慢慢向四处扩散，我也开始觉得伤口不那么疼了。老爸在看我伤口时的那种惊讶的神情和随后的.那个习惯性的皱眉，都是我所熟悉的，然而他在拐角处的那个眼神我更感到熟悉。这时，不知不觉一肚子的气也消了，顿时觉得浑身轻松。在路上我这负伤的人是那么抢眼，有好心人说：“小兄弟，不要紧吧?要不要我送你回家?”都被我用老爸的“名言”婉言谢绝了：“我能行，我能自己走回家!”
我很快就走回了家，打开房门，一眼便看见了桌上的两个棕色小瓶――一瓶是双氧水，一瓶是紫药水。书房里，只看到老爸一个背影――他正在看报。他的肩膀似乎是动了一下，但还是没有起来：“自己擦药吧!”
岁月是一位雕塑家，它用无情的手指在你的脸上留下它走过的痕迹。
岁月是一幅山水画，它用细腻的线条在你的身上描摹最美的色彩。
岁月是一首进行曲，它用优美的旋律在你的心里印下刻骨的记忆。
岁月在你身上留下来不可磨灭的痕迹，而岁月带给我的痕迹是你留下的。
寒冬时节，黑夜早已不及待的侵蚀了白量天空拉上了幕布。临近大考，每个人都被不断的小测，做不完的卷子，弄得晕头转向，一身疲惫。我带着一身瘦意向家走着，迎面吹来的寒风挂搜着脸庞，扬起的沙尘阻止前的步伐。但还想着家中等待的人，便又加快了步伐。
刚出钥匙准备开门时，门却先从里面被打开了。探出一颗头，“快进屋”还不等我先说什么，你先行一步说：“你还没吃饭吧”你冲我笑笑，走进厨房，煮起来你唯一会的面条
我倚在门框上，暖黄的灯光照在你的头上，其中银白的发丝格外刺眼。看着你切菜，煮面的符，猛然想起你也曾是个少年。也曾想要张剑执笔走天涯，坐看云起云落，你有我自横刀向天笑的轻狂，你有手可摘星辰的豪气，你有满楼红袖招的倜。可是你有了我，便不江湖，毅然引退，从此，为四方食事而忙，为衣住行而奔波。丝丝白发是岁月留下的痕迹，你却丝毫不在意，更高兴我的成长
一股清香在空间里悠悠地飘荡，是你煮面的味道。汤面上卧着荷包蛋和些许葱花，这样简单的面食足以让我对众多小吃店不屑一顾
很久，很久，才明白，你的面是用银发做的。
因为对美的，或者是好的事物一直是情有独钟，所以很久以来，就那么热烈地爱着花，爱着花的美丽以及芳香。家里里养了不少常青的，或者是开花的植物。随着季节，它们会开出漂亮的花或者是长出鲜嫩的叶。大多数花都摆放在阳光照到的地方，闲时在阳光的包围中细心地为它们浇水、翻土、修剪……闻着它们发出的淡淡的清香，觉得自己也美好起来。
而花开了，总会有落的时候。有时候会拣起掉在地上的花瓣贴在自己的脑门上或者是脸蛋上，然后在镜子前照来照去。还会在我的面前摆出各种造型要我来给她拍照。看着女儿如此开心的样子，我不得不感谢这些落花。有时候，我也会拣起几片花瓣，放在手心里，仔细地看着它们枯萎的样子。心想，时间真的是一个让人欲罢不能的事物，会让一朵曾经那么艳丽且鲜嫩的花变得如此枯萎。于是觉得，在这样的岁月面前，我们能做的，恐怕只有珍惜，真的是别无选择。
珍惜已经拥有的一切，还有，我们理想中想要拥有的一切。也许，只有有了这样一种珍惜，我们才会把握住已经拥有的，或者是迎来即将拥有的。不是吗?
那日，翻捡书籍，就从书页里飘飘悠悠地落下一朵已经风干的、失去颜色的小花。心里蓦地一沉，这好多年过去了，这朵花仍然在，而我早已经不是原来的我了。那时，总是很天真很单纯。即使一朵凋零的花也要小心地呵护起来，夹在书页间，珍藏。岁月流转，依稀还能闻到花的芳香，而我在岁月的流年中是否也会保留一些原有的心情?
总是觉得，生活于我来说，注重的也许不是沧海桑田的变化，而更重要的是细枝末节的点点记忆。例如一朵带着无限幻想的小花，曾经带给我的温润心情，虽然它已风干，可记忆却依然是鲜活的，不是吗?
总有朋友对我说，你为什么总把事物写的那么美好，生活里难道都是美的吗?即使忧伤也那么美?我觉得，这就是一颗容易满足的心吧。好多事情都可以偏向好的一面去想，去设计。而对生活总是心存一份感恩，就像花朵一样，你给予它阳光和雨露，而它回报的就是美丽的花朵和淡淡的芳香。那么我们善待生活，生活是不是也会如此善待我们呢?我想，一定会的。
我的具体做法概括起来就是:教师及时 阅读定时 作文——装订成 本———讲清要求———学生传阅———集中讲评。
首先,学生把课堂定时作文交上来以后,教师用四课时左右 (依班级人数而定,班级人数多,阅读时间就长) 及时阅读,以便给学生留有更多的传阅时间,并作记录,记下本次作文存在的问题及优秀文等;然后对作文进行分类装订,分类的目的是避免某一本作文都是好文或都是差文。我结合任课班级的学生人数,每班共装订了8本,每本8篇左右;第三,学生写完作文的第二天,教师先向学生讲清此次作文应该怎样去把握,之后把装订好的作文发到学生手里,开始传阅。传阅给时为一周,学生在传阅作文时,可以纠正错别字,可以写评语,也可以打分。如有疑问,可同学之间课下交流,也可记下问题,到集中讲评时再拿出来讨论。
这样,一周以后,部分学生看了全班的作文,看得最少的也达到了一本。我利用晚辅导时间集中讲评,已经进行了两次,学生反应非常好,都说这种形式增加了同学之间的交流,增进了彼此的理解,希望这种形式再继续下去。这里,我摘录学生的部分发言:
第一次作文要求写小说,作文材料已给出了小说的立意
学生甲:总的来说,大家的作文写得都很好,但我还要指出点缺点, 大家不会写小说,有的同学的作文像记叙文,根本不能当小说来读。我看过的作文里,王爽的最像小说,体现了一个大手笔的风范,建议一会儿读一读王爽的作文。
学生乙:在众多作文里,我觉得薛严的作文最有味道。薛严给我讲过那篇小说里的故事。我想,我要是也写这个题材,有些情节我会做点改动。
老师: (我插了一句) 你想怎么写?
学生乙:我要使两个人物的对比更鲜明,把那个护理工写得更惨,把那个体育记者写得更颐指气使,不可一世。
第二次作文要求写自传
学生甲:我一共看了7本,从作文看,大家都有一个愉快的童年,很多人的童年是在乡下度过的,真羡慕你们。 (众笑) 另外,自传中很多人谈到中考,谈到身上的压力和责任, 并且通过中考这件事,我们对尊长有所理解,写得很真实,我也有同感。谈到现阶段,每个人都有为实现理想而打拼的心理,在这里,我祝愿大家都能圆好自己的梦。” (掌声)
学生乙:我也读了7本,我觉得大家都是以我手写我心,因为是写自己,每个人都有话说。我记得很清楚汤红爽和王雪的作文结尾都用了“我的未来不是梦”,表明自己打拼的决心,我看了也很振奋。我认为李俊男的作文语言非常好,丁浩原的作文形式新颖极了,建议读读他们的作文。
学生丙:我建议大家作文要写得有深度,首先人要心胸宽广要大度; 要注意自己作品的风格,比如我们读张爱玲的小说感到她作品里的颓废色彩,读鲁迅的文章,他的语言风格是犀利、讽刺。我们现在都是高中生了,世界观已基本形成,但作文水平似乎还停留在初中阶段 (众笑),建议大家多读多思多练,从而形成自己的写作风格。
从学生的发言和评语看,他们能以极大的热情积极地参与到了这种讲评活动中来,能很好地把握作文里反映出来的问题,我想,传阅作文对学生来说也是一个学习的过程,学然后知不足,只要学生认真了,就一定会有很多收获。更为可贵的是,这种评改活动使文面差的同学悄悄地改掉了坏毛病。同时,开放性的评改促进了学生课堂发言,学生课堂发言思路也开阔了许多,语言也更流畅了。在讲到《雷雨》一课时,李欣、高迪发言很有见地,薛严的发言时间超过5分钟,简直就是一篇小论文,学生自发地鼓掌为他鼓掌喝彩。
关键词：快速批改； 突出重点； 习作欣赏； 适度挑刺； 作文实践
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-097-001
作文讲评，对维护学生作文兴趣、提高学生作文能力具有举足轻重的作用。下文，笔者结合自己的教学实践，谈谈作文讲评中采用的五种策略。
策略之一：打铁需趁热
所谓“趁热打铁”，就是及时了解学情，及时出台措施，对症下药，其好处有：第一，可以使学生在对自己所写文章记忆最清楚时，迅即对教师所讲的问题作出判断然后进行整改，从而提高了修改的速度和效果。第二，由于第一次讲评的前置，作文中基本问题在这个过程中就会得以整改，于是二次作文容易了，以及后续的批阅及再讲评也会变轻松，从而大大缩短了一次作文的周期。于是，以往上次作文的批改必须赶在下次作文之前“快马加鞭”的情形就不复存在了。
策略之二：纠错抓重点
无论是哪一篇作文，从遣词造句到谋篇布局，小到一个标点，大至文章的选材，四十来篇作文中，或多或少会有问题出现。要将全部问题一一揪出，那是不太现实的。究竟该选择多少内容进行讲评，我认为少的话，可以只一个点；多则也不宜超过三四个吧。或许有人会说，别的问题视而不见是不是太不负责了？是，就是要视而不见。作文講评课应该是“掘地三尺”式，而非“蜻蜓点水”式。
何为“掘地三尺”式？就是在作文讲评课上要抓住本次作文训练的重点或是学生作文中普遍的一个问题，深入讲评。这个既要有对病例的分析，又要对范文的赏析，最后还要有这一讲评重点的再练习。如此下来，作文总出现的问题才能得到真正的解决，最终内化为学生自己的作文能力。我们不需要担心学生的作文水平。苏教版国标本第五册和第七册，都有写关于自己的一篇作文。不同的是，第五册是“自画像”，第七册是“夸自己的长处”。其实，尽管这两篇都是写自己的作文，但讲评的侧重点完全不同：“自画像”一文重点讲评的是有序地写出自己的外貌特点，并将其中一两处特点明显的地方写具体。而“夸自己”一文，讲评重点应该在如何选择典型材料、如何把事情写清楚具体这两个点上。
策略之三：欣赏为重头
“欣赏”并不是随意地拿出一个好词、一个好句、一个好段、一个好的谋篇，然后让学生读读即可。欣赏这个过程是需要有一个体系，体现出过程的层次感。只有这样，才能让学生品味出文字后面的奥妙。苏教版国标本第八册《第一次洗碗》的作后讲评：其一，欣赏“开头”，体会开头语言要简洁、直入正题，或是留下悬念，引人入胜。其二，欣赏“写生动”，体会比喻、拟人等修辞的合理运用。其三，欣赏“写细腻”，体会抓住人物语言、动作、神态等描写的好处。在这样的分类欣赏之下，学生不仅感受到了遣词造句的精准，更是在每一块高密度、高强度的集中欣赏中，作文的意识得到了培养，作文的技能认知得到了提升。而具体到每句话的欣赏，得注意层次性。比如在体会“写生动”时，欣赏谢锴的这句话——“足足五遍，可那顽强的油渍还是牢牢地抓着碗，不肯向我屈服。”
我们可以这样引导学生去欣赏：为什么说这个句子写得生动？接着追问哪些词语的运用可以让你感受到这只碗有了“人”的行为？（学生边交流，边在电子白板上圈画出“顽强”“牢牢地抓着”“屈服”等词语）前两个词很容易理解，所以可追问：什么叫“屈服”？你曾经对谁或是对什么事屈服过？现在碗“不肯向我屈服”说明什么？最后让学生齐读整句话。在如此的追问下，把学生的思想向纵深处推进，在推进的过程中，正是他们与语言文字“零距离”接触的过程。
策略之四：挑刺要适度
重视“欣赏”，并不意味可以不要对学生“挑刺”这一环节。因为“欣赏”是感知，而“挑刺”是运用。对病例的分析与修改，是一次让学生将“欣赏”所得进行迁移运用的练习。对被修改者来说，更是一次手把手的指导。
但是，“挑刺”这一环节要注意适度。原因有二：
首先，挑刺过多、过重的话，会影响学生写作文的自信心。其次，正如上面策略二中所提到的——训练得集中。挑刺时不需要面面俱到。著名特级教师管建刚老师曾这样说过：“作文讲评课先治什么病？大病、疾病、治当季的病！”是的，作文病有很多很多，管老师也曾罗列了诸如“然后”病、“开始”病、“关联”病等十多种病症。可是单凭一堂讲评课是难以根治所有的病的。所以，就必须先治本次作文最大的问题，最需要解决的问题，最适合解决的问题。只有对症下药，学生的作文病方能药到病除。
策略之五：实践不可少
实践操作，是作文讲评课的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。针对这个环节最需要弄清以下两个问题：
问题一：这里的“实践”指什么？就是在教师指导下的一次练笔。“实践”不同于“挑刺”，“挑刺”是对某一问题的练习，而“实践”是对本次作文讲评课所有重点的一个综合运用。问题二：如何有效地完成“实践”？首先，为了综合本次讲评的重难点，教师可以根据作文中学生出现的问题，给出一个整合过的病例，让学生进行分析后进行练笔。如苏教版国标本第九册的习作——看图写话《拯救雏燕》：在写话的过程中，学生确实通过了丰富的想象，把故事构思得很完整，但细节描写很不够，譬如，在写小猫蹿到雏燕面前时它有多么馋这一画面。于是在讲评时，我就只给出了一句话：“小猫来到雏燕面前，馋得‘口水直流三千尺’。”然后我对学生们说：“其实，这只猫还不够馋，你能让它更馋一点吗？”在我不停地追问与启发之下，就出现了如下的话语：“小猫以迅雷不及掩耳之势冲到了雏燕的面前。”“此刻，小猫的眼镜瞪得圆圆的，如铜铃一般，死死地盯着雏燕不放。”“小猫的嘴巴张得大大的，似乎在说：‘哈哈，今天我真有口福啊，天上竟掉下馅饼了。’想着想着，口水竟情不自禁地流了下来”……这样的实践操作是效果显著的。其次，为了综合本次讲评的重难点，教师还可以根据讲评的需要，创设一个练笔的情境，以此来激发学生写的热情。
它似乎来过了，只因日光留下了痕迹。一一题记
一切都像毫无改变。一切又好像轮回般朦胧，一切却又悄无声息地变了，只因日光留下了痕迹我，再一次，失败了。一切似乎都理所应当。
可是我明明付出了努力啊，为什么?不是说`分耕，一分收获吗?老天对我为何如此不公?我再次钻入了一个名为迷茫的茧中。走!我带你去看日出!朋友拉上我去看日出。
此时的天还一片黑，我走在沙上，伴着徐徐微，似乎一切g都消失了但，这是可能的。我始K沉浸在悲伤与中。天微微亮，万物开始苏醒。天色悄然发生着改变，渐远的天边是几抹朝霞，把那一片天空映得发红，还微微带点暗色的黄。天更亮了些，天边的缤纷被一层灿烂的金黄所点缀，从朝霞最红最浓处亮起。
忽然一道刺眼的金色光芒，从层层云雾中，穿透而来。我微微上了，伸出手遮这光产。太阳终于从万山顶上探出一个头，越来越多道光芒，如烟花绽放般。海面上时波光，金黄与蔚蓝交织这着，日光弥四周，匀勒出山海的轮，天地间微醺，浮云海惨透出晨光的想象，天空缤纷逐渐明朗，太阳逐渐升起。
好美啊!我不禁感叹道，但，却只有一瞬。最灿烂的烟火，总是先坠落。日光似乎在我心头过一道迹是的，真的很美。朋友盯着远方，虽只有一霎，但它爬上山腰，直至山顶的艰辛，我们却想象不到。
我望着太阳，思考朋友的话，心中万千思绪，我们总是在羡慕着e人，别人有多优秀，别人的人生有多煌灿烂。可是，他们的`优秀是怎么来的呢?
他们在背后付出的努力，谁也不知道，可能当你睡觉时，他们在学习;当你在玩时，他们在学习：当你起来读书时，他们还在学习。成功是没有途径的，如果有，那这条路一定叫努力。
哪有什么一夜成名，其实都是百炼成钢，这是演员易烊千说过的一句话。我们都是最普通的人，但为何有的人能走向顶峰像太阳一样发出光芒?只因他们为之付出的艰辛的努力和无数汗水。纵欲疾风来袭，我亦在雨中舞蹈。反思我自已，我真的很努力吗?没有。
我忽然明自我失败迷茫的原因。努力每个人都会，但你真的努力坚持了吗?我们只有不断提高自己不断向前，永不气馁，才有可能看到山顶的秀美风光。
好运在努力里。努力让自已变得优秀，然后地生活下去。半山腰太挤了，唯有努力才能到达山顶，览远处的大好风光
夏末，我与母亲来到北京，陪伴在这里独自打拼的父亲，多少个日日夜夜的思念，多少个分分秒秒的期盼，与父母过了几个愉快的日子后，我们终究还是要离别，终究还是要独留父亲一个人在这硕大的北京城中辛勤。
火车票上印下的日期终于来到，承载着重重的行李的出租车中，同样也装着我对父亲的不舍。车在马路上疾驰，我坐在车中，伤感的凝望着窗外的风景，平日里妖艳的花朵变得平庸，高大树木也变得沉默，淡蓝色的天空也变得灰暗，连小鸟也诉说着不舍。车内静的出奇，但我又仿佛听见了悲伤的声音。
下车了，我与父母向着火车站走去，“北京南站”几个醒目的字眼又像在提醒我马上就要离开这座城市，离开我日夜思念的父亲。
父亲抢过我手中的行李，默默地走在前面，我注视着他――从前高大的父亲变得矮小了，那个曾经背着我四处玩耍的父亲的背部也没有从前那样挺直了，岁月将父亲一点点的变老，也在我的心中留下了一道道伤痕。曾经的父亲，会因为我的不小心将书弄丢而去跑遍整个城市寻找，又会因寻找不到一本那样的教科书而去复印店一张张复印，回想起这些事，眼泪突然模糊了视线。我抬起头，将眼泪硬生生的挤了回去。
走在熙熙攘攘的火车站中，突然我感受到父亲一人在这城市中生活的艰辛，他顶住工作上的压力，接受一个人生活的孤独，却又无时无刻的想念着我们这个家。这一刻，父亲真的好伟大。辛酸与痛楚默默地承受，带给我的却是那份沉甸甸的父爱，我又一次深深的受了感动，我又一次闭上眼，为的是不让那咸咸的泪水落下。
“去往青岛的旅客请注意，请开始去检票口检票……”广播站播出了这句我最不想听到的话，不舍又一次涌上心头。
“爸，我走了哈!”我勉强挤出一个微笑对父亲说，然后急忙回头，挤进人群中去。我知道，父亲还在望着我们。
突然一个熟悉的声音传来，“好好学习，要听话啊!”我一转头，只见父亲高高举着的手来回摇摆，在茫茫人海中踮起脚尖大声的冲我说道。岁月在他的脸上刻下一道道痕迹，时光的染缸将他的黑发染成银白色。我的泪水终于忍不住了，冲出眼眶流了下来。我大声回应：“爸!放心。”
在火车上，我会想起父亲的身影，不觉想起一首叫《父亲》的歌，歌词是：“时光时光慢些吧，不要让你在变老了，我愿用这一生换你岁月长流……”。
岁月终究不会停下脚步，但却会留下痕迹。父亲的叮嘱我永远铭记在心。带着他的嘱托，我会勇往直前。
一.作文点评课
作文点评课是最基础的作文讲评课型，也是高中阶段教师首先应该给学生上的课。
作文点评课是以教师为主导的一种课型，由教师引领课堂。教师在作文点评课上要让学生明白什么样的作文在高考中才能得高分，以及这样的作文怎样写，教给学生标准及方法，让学生在作文写作中有个航标。那么作文点评课应该怎么上，注意些什么呢？首先，教师一定要认真研读考纲，明了高考作文的评分标准，清楚本省高考作文评卷时的特殊要求，以便有针对性的指导学生。其次，在作文点评课上不能每次都面面俱到，应在每次的讲评中只突出一个重点。所以教师在评改作文时应注意发现学生的突出的共性问题，每次由此引出一个训练点，在讲评课上给予重点突破。同时，作文点评课还要注意讲练结合，要针对教评内容做相应的训练，否则只能事倍功半。
二.作文欣赏课
作文欣赏课可分为两种：优秀范文赏析课和中等作文评改课。
优秀作文赏析课旨在提高学生的欣赏水平，在对美文的赏析过程中掌握作文的写作方法，激发学生写作的积极性。在上赏析课之前教师要从学生习作中选出水平较高的作文，印发给全体学生，让学生从高考作文的评分标准的角度切入去赏析作文。给予学生充分的赏析时间，让学生边读边感悟，并把感悟分条列出。对于作文的点评工作，教师一定要让学生来做，教师只能在学生发言后给以适当的点评，因为只有学生自己总结出的结论，才能理解得更透彻。
中等作文评改课主要是为了让学生自己发现问题、改正问题，强化学生对写作时什么该写、什么不该写以及怎样写的认知。这种课型教师可以完全放手于学生。教师在上课之前应挑选出问题比较突出的、有代表性的文章，印发给全体同学。让学生小组讨论，对作文中存在的不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，最后由小组推荐出一个同学朗诵本组修改后的作文，再由其他组或教师进行适当点评。通过这种个体的修改行为，学生会对中档作文与优秀作文间的差距有更深的认知，同时也会对自己作文中存在的问题有更清晰的认识，从而掌握作文“提档”的方法和诀窍。
三.作文互评课
所谓作文互评就是让学生之间对所写作文进行交互评分。这种课型应是在前两种课型的基础上进行的，不能盲目进行，只有学生对作文标准有了一定的了解之后，才能放手学生去评判作文。为了使评判更公正、公平，教师可以让学生以小组的形式进行互评。
在互评前，教师要简明扼要的进行评改指导。首先要明确评改标准，即从内容、结构、语言表达、举例析例、卷面等方面制定出详细的评分标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。其次，还要考虑每次作文的具体写作要求，即从文章的审题、立意、选材、组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。
在评分时，要人手一份作文，每位同学先对自己手上的作文进行评分，并依据评分标准写明理由。然后组内交换作文，每位同学都要将自己组内的作文阅读一遍，再展开比较讨论，指出各篇作文的优缺点，再由组内推荐出一篇优秀作文，并阐述推荐理由。最后将各组推荐出的作文在班上进行展示。
四.作文修改课
作文修改课是一种最有效的提高学生作文水平的课型，即要求学生对问题作文进行有目的的修改的一种课型。
作文修改的方式是多种多样的，教师在教学中可以灵活运用，以免学生对同一种修改方式产生厌烦情绪。例如教师可以采取以教师指导为主的修改形式，即教师指出学生作文中的问题所在，然后由学生对自己的作文进行有针对性的修改。这就要求教师在课前一定要认真评阅学生的作文，写好评语。教师的评语一定要简洁明了、切中要害，同时评语不能打击学生，用语要委婉，给学生留有信心。也可以采取小组互评互改的形式。教师挑选出有普遍性问题的文章或文段，印发给学生，让小组讨论，发现问题，并对文章或文段进行有针对性的修改。
无论是哪种形式的修改方式，教师都一定要重视对学生修改后的习作的评价。因此教师要善于发现学生每一处成功的修改，给予及时的肯定，哪怕只有几个词语也要给予表扬，让他们体验成功后的喜悦，让每一位学生都在讲评中增强作文信心，充满希望地去对待每一次写作。
于媛媛，教师，现居河北廊坊。
一、作文讲评要有充分的准备
1. 准备好要讲评的学生作文资料。
这是讲评成败的关键。如果没有学生的作文资料, 讲评就会空对空, 胡诌一通, 失去了讲评的意义。如果没有精心筛选学生的作文资料, 讲评的资料没有一定的代表性, 讲评就有可能挂一漏万, 失之偏颇。因此, 在批改学生的作文时, 要随时记下学生作文的有关情况, 主要优、缺点, 典型例子等。教师应当手勤、脑勤, 随时记录有关情况, 这样, 就能了解学生作文的真实情况, 使作文讲评有的放矢。
2. 作文讲评要同作文教学的计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。拿学期计划来说, 要安排好训练的内容、形式, 如, 每次作文训练什么, 指导学生怎样写。每次作文讲评, 都要按计划进行。力求突出重点, 讲一个问题, 讲一点儿写作知识, 讲一个具体的写作技能。
二、作文讲评的主要方法
1. 对优秀作文的品味。
做法是:选择一两篇学生的佳作, 让学生讨论品味, 并由作者介绍经验。选出来的作文, 最好由教师当众有感情地朗读。这种有感情地朗读, 既可以使学生感到这篇作文确实写得好, 值得学习, 又可以使学生看到教师对写得好的学生的表扬, 进而立志自己也要好好写作。教师读完之后, 组织学生讨论品味。要鼓励学生充分发表意见, 谈出自己的感受, 并让作者自己介绍, 介绍时要注意突出重点, 具体地谈出一两点体会。
2. 对作文得失的分析。
做法是, 选择一两篇中等偏上的作文, 师生共同讨论分析。选择的作文, 在思想内容和表达上都有不少长处, 又都有一些不妥当的地方。这个不妥当, 主要是立意方面、内容选择安排方面, 思路、条理方面等, 而不是个别词句上的枝节问题。因为个别词句上的枝节问题, 普遍的指导意义不大, 可以布置学生自己去修改。
3. 文字表达的推敲。
做法是, 从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句, 引导学生共同来分析推敲。有“疑义”的词句, 不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有“疑义”的。有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来, 要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时, 教师可以有意识地注意这些词语, 发现了随手记下, 积累到一定数量, 就可以安排一堂讲评课。
三、作文讲评过程中要调动起学生的积极性, 争取做到人人参与
1. 学生集体评改。
就是要求全体学生参与, 互相评改。其具体做法是:根据全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人一组的评改小组, 并选举写作较好的学生为小组长, 教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生, 让学生在认真阅读的基础上进行修改。待学生批完之后, 每个小组进行合作讨论, 交流个人的不同看法, 然后由小组长作为代表进行总结陈述, 最后由教师根据小组长发言的情况适当点评。
2. 学生互批互改。
在此过程中, 我采用了让学生自由找伴, 互相交换作品, 安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前, 教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题, 让学生有针对性地修改。之后要抽样检查, 防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点, 教师随时把一些修改的技巧传授给他们, 允许他们发表不同的看法, 给每个人一个辩论的机会。
3. 学生自批自改。
在这一过程中, 要求学生遵循“多读”的原则, 作文写完后, 先轻声读一两遍, 统观全文, 边读边思考;接着逐句逐段地细读, 边读边加批注, 边读边改;改好后再进行复查, 直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改, 改好, 并评出作文修改“小明星”, 给予奖励。教师最后根据修改的次数和质量, 再打分评出等级。
