小学体育教育随笔
周光程
在体育教学中，发现学生的体育成绩的好坏，除了与其固有的身体素质有关外，他对体育的兴趣成为影响其体育成绩的主要因素。本人通过对小学生的体育兴趣的调查研究，得出了许多体育教学中不被重视的诸多原因，与广大专家和从事体育教学的教师朋友们共同商讨，共同提高。
一、对学生体育兴趣不高的探析
1、自身身体素质的限制
由于身体素质不好，导致在上体育课时，不能按照老师的要求和标准完成锻炼任务，在学习中被其他同学逐渐落下，使其自信心受到打击，从而引起体育兴趣的降低。
这类学生主要是一些自身身体素质比较低的学生，如身体特别胖的学生，身体和智力有缺陷的学生。、有过不好的运动史
很多学生在以前的学习和锻炼中受到过身体上或精神上的伤害，自信心很低，不敢进行许多类似的体育活动，造成体育兴趣不高。、受中国传统文化的影响
中国是一个有着五千年悠久历史的国家，封建社会对中国的影响根深蒂固，在漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想。这种思想的存在直接或间接束缚着现代教育，很多家长
认为体育学好学坏无所谓只要文化科学好就行。导致许多学生应有的体育锻炼时间被家长剥夺同时向学生传授这方面的思想，使学生在上体育课是不思进取，赞同了家长的意见，完不成学习任务时缺乏应有的耻辱感。导致体育教师的上课任务无法及时完成。
4、教材的内容和课时安排上存在着问题
在调查中学生普遍反映教材缺乏新颖性，在小学学的东西在初中和高中还有太多的重复，在新授内容上，现有教材的课时安排不能让大多数学生真正掌握教学内容，造成学生完不成学习任务，逐渐对自己的能力产生怀疑，渐渐失去学好体育的信心，导致学习积极性不高。、教师因素
教师因素可以分为体育教师因素和其他任课教师因素。体育教师因素主要有教师业务水平不高、教学方法不科学新颖、教师自身的责任心不强和教学重点不在体育课教学上等因素。其他任课教师，不支持学生参加体育活动的现象是影响学生学习体育的积极性的重要原因。使学生同他们一起认为，学习体育是没有用的，而且会影响学生的文化课的学习。、素质教育落实情况的影响
由于升学考试的存在，很多的学校不能从根本上实行素质教育，只不过是在素质教育外衣掩盖下的应试教育，从领导到老师不能制定出真正实用的考核制度和措施，迫于升学的压力,很多教师
不赞成学生把课余时间用在体育锻炼上，从而影响到了学生体育兴趣的形成。
二、对提高学生体育学习积极性的措施研究、广泛开展思想教育，让学生了解到学好体育的重要性 从思想上真正认识到学好体育的重要性，才能逐渐培养出学习体育的兴趣来，使学生认识到，学好体育不仅仅是为了身体好，更重要的与热爱祖国，建设和保卫祖国，体现一个人的精神面貌和意志品质联系起来。应建立起学好体育光荣学不好可耻的思想观点。在培养学生的正确观念的同时，加大对体育的宣传力度，使学生家长和其他任课教师也能充分体会到这一点，成为学生学习体育的有力后盾和积极拥护者，真正从思想的深处接受和认同体育的重要性。
2、加大素质教育的改革力度，真正以培养学生全面素质为中心任务
传统的教育观念和现行的以考试成绩作为学生升入高一级学校进行学习的主要依据选拔制度，严重制约着素质教育的实施，分数成为衡量学生学习和教师教学水平的一个主要标准，使学生和教师把课余时间主要用在对文化课的学习上，使学生得不到锻炼时间，只有从根本上改变这种评价制度才能切实培养学生学习体育的兴趣。在选拔人才的方式上应出台更多的制度和方法支持素质教育的开展。
3、改变传统的教学模式
受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服因难的意志品质弱，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。
要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正
视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。、创建以学生为主体的新颖教学方法
体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可侵害的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法，或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。
创建以学生为主体的新颖体育教学方法：一是要坚持内因（学生）与外因（教师）的辩证统一；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。、平提高教师自身的思想素质和业务水平
以教师为主导，学生为主体，以身心为基础，以训练为主线，以能力为目标的新型教学模式的建立，是提高学生学习体育的兴趣的重要方式。体育教师队伍素质水平，直接影响着体育工作的质量、水平和全面实施素质教育。因而，要想成为一名符合时代要求的体育教师，就必须不断学习和掌握本专业学科的最新理论知识，了解体育教学改革的动态、信息，提高从事教学和科研的能力。
三、结论与建议
1、结论
随着教学改革的进一步深化，要求体育课的课堂效率有普遍提高，提高学生上好体育课的积极性和兴趣是提高体育课的教学效率的有效途径。教师和家长对体育学习的重视程度是提高学生学习体育兴趣的一个重要前提条件。采取灵活多样的教学方法和新型的教学模式是培养学生体育兴趣的重要手段。提高体育教师的思想素质和业务水平是提高学生体育兴趣的基础。、建议
传统体育教学中, 教师习惯对学生发号施令或对学生施以机械的灌输, 把学生当成被动的接受者和活动的知识容器。而课改新思想就是要求学生在学习中尽可能地表现主动性、能动性和创造性, 其核心问题是学生的自主学习, 主要培养其自主学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重教师主导、 忽视学生需要和情感体验的现状。例如在“开火车”游戏教学中, 传统教学就是教师告诉学生怎样做, 而新的课改思想只对学生提出条件: 用单脚跳的形式自由组合到达终点, 让学生自己创新, 通过实践, 体验失败, 体会成功, 并适时加以引导, 由两三人的组合过渡到多人组合, 教师在教学活动中充分发挥主导作用的同时, 特别要强调学生学习的主体地位。
在新课程教学中, 教师要通过引导学生对教学情景的体验, 激发以前运动基础上的快乐体验, 通过回忆、表象、联想等暗示, 发挥个体的主观能动性。在教学中, 要不断给予学生获得成功体验的机会。教师对一些典型的创意, 要不失时机地给予鼓励和赞扬。当然, 体悟是主体的亲历, 主体从体验中获得丰富的内心感受, 不仅体验运动的快感, 还包括和同伴之间合作的心灵和谐体验, 比赛扣人心弦的刺激与胜利的畅然等, 有的体验是可以直接言说的, 有的则只可意会而不可言传。在教学过程中, 有的体验学生不可能获得, 这就需要个别对待, 做到差异分层, 使每一位学生在各个层次都获得成功的体验。教师要创造条件尽量使每个学生都亲历, 都有所感悟。
2.引进激励机制
学生间交往的主要形式是竞争与合作, 竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个体为了取得好成绩而与别人展开竞争, 一个团体为了取得好成绩而与别的集体展开竞争。合作则是一种集体齐心协力的协作活动, 这种合作是为使这个集体更好地与别的集体展开竞争或为达到一种共同的目标而互相交流。竞争与合作二者互相包含, 都意味着在同一团体中学生之间的相互作用。由于体育竞赛本身具有竞争的行为, 或是交替引起合作或竞争, 同一小组的成员为了共同的目标, 或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力时, 相互之间也可能发生竞争;几个小组在为了实现一个共同的目标时, 也可能彼此发生竞争, 而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的相互交往, 不仅可以密切同学之间的关系, 发挥每个人的体育特长和动作技能, 还可以发挥有体育特长学生所产生积极影响作用, 提高合作中的竞争, 消除竞争中的消极影响, 关键在于教师的“导”。要引导学生从广义上理解竞争, 展开组与组如何合作又如何竞争的讨论, 从而培养学生团结合作、胸怀大度的良好性格。
3.灵活运用教法
由于体育课是以直接的身体练习为基本手段, 因此, 教师在教授学生体育课时应精讲多练, 使学生的练习密度在课的总密度中占最大比例 (一般学生在体育课中的练习密度在35%~55%较为适宜) 。还应讲练结合。为了加大学生的运动负荷和练习密度, 可多采用同时练习法、鱼贯练习法、循环练习法等方法。还可增加学生练习的次数, 扩大其活动范围, 增加障碍物, 提高练习难度。反之, 如果学生的运动负荷已较大, 则应通过缩短其练习的时间和距离, 变同时练习为分组轮流练习或相互观摩, 改变练习内容, 缩小活动范围, 减少障碍物等手段降低学生的运动负荷。
在各个年级, 尤其是低年级, 教师应尽量多地采用游戏的形式组织体育课, 但所选的体育游戏或游戏形式绝不仅是娱乐性的, 更应是针对性强为体育教学服务的。由于低中年级学生对活动结果已变得十分关心, 因此, 在低中年级可多采用竞赛法, 以调动学生练习的积极性, 增强练习效果, 还可培养学生的积极进取精神和集体责任感、荣誉感。
4.预防事故的方法与保护
4.1方法: 在体育活动中往往很多学生就是因为自我保护意识太差而引起运动损伤, 所以教师应在课堂教学中授予学生自我保护的方法。首先, 当发生危险时要心理镇定, 如跌倒时, 没有了解伤情不要随意搬动, 可以用“疼痛法”判断伤情。其次, 合理使用保护方法。如根据人体骨骼生长规律, 在球类活动中, 当身体突然下落用手撑地时应手指向前;跳起下落时要降低身体重心;扭伤后用冰块冷敷或用水冲;还有剧烈运动后不能马上喝凉水或用水冲洗头部, 等等。再次, 保护方法贯穿教学。如前滚翻教学时, 应教育学生人体在受惯性作用将要发生跌倒时, 可顺势做滚翻或滚动减慢速度, 保护自己, 以免损伤。
4.2保护:体育教学中合理的教学保护是预防事故发生的措施之一, 在体操教学中尤为常见。对此教师应根据项目的特点选择合理的保护方法, 如单双杠练习时保护者的站位、保护的时间、手法和力度是保护成功的关键, 还有跳马、跳箱、头手倒立和各种翻滚等都需要教师或同伴的合理保护, 除提高安全性之外, 还可以在练习中培养学生的互爱互助精神。
5.采取小组活动培养学生合群的性格
小学阶段是性格形成期, 我们应当通过体育教学培养学生良好的性格, 使他们乐于交往, 兴趣广泛, 与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中, 常会发现个别学生不愿参加小组活动, 指导小组活动方法, 并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况, 及时表扬小组成员取得的成绩, 使不合群的学生增添信心, 融入群体。此外, 还可创设两人合作的游戏比赛, 让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累, 持之以恒, 就能帮助学生形成良好的性格。
6.采取游戏比赛培养学生健康的心态
关键词：班主任 亲近 关爱 表扬 批评
有人说：班主任是世界上最小的主任。也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。
至于我管理班级，没有太多经验，在领导、其他老师的帮助下，刚有些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会。
一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱，亲近学生，但要在爱中有严，严中有爱
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，和他们一起做游戏。这样，孩子们跟我亲热起来了。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，表现好的小朋友我会奖励他们小花，口头表扬，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。
三、具体要求，指导到位
儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？
我认为，首先，要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如，洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。
四、及时表扬，延迟批评
德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我的处理办法是：
1.要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。
2.延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。
说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来越懂事理。
五、换一种方法与家长联系
每一位家长都希望我们来关注自己的孩子，甚至希望我们老师把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我们可能联系家长主要的原因就是孩子没按我们的要求来做事的时候再去联系，这样家长一看到我们的信息或街道我们的电话就在那里发牢骚，一个是自己最疼爱的孩子，一个是管教孩子的老师，怎么办呢，只能是当着老师的面来批评孩子，背着老师的面来指责老师，这也值得我们思考，因为他们接到的信息都是自己不愿意看到和听到的信息。换一个角度想，这要是我们，我们会是什么样子呢？我的学生中有一个叫子炫的，是个调皮的男孩，做题不马虎的时候太少了，课上听讲也总是走神，小动作也特别多。在期中考试还有两天了的时候，我发现他这天听的很认真，我就主动的和他爸爸沟通了一下，一句批评都没有，全是表扬，而且很诚恳的表扬，并恳请家长把我的表扬告诉孩子，家长很高兴，感谢老师对孩子的关注，孩子听了出乎意料的高兴，因为他没有想到，他今天的表现会得到老师这么大的表扬，就在以后的两天里，他上课的时候都特别的认真，计算能力也有所提高，家庭作业完成的进步也特别大，一看就知道得到了家长的帮助.看来我们把表扬也作为与家长联系和沟通的一种重要方式也很重要。
记得我复读小学五年级的时候，我的班主任老师那刻薄的语言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的记忆里，让人难以忘怀。
在班上，我的学习成绩不太好，特别是数学，每次测验，分数都翻不过30 分的栏杠;且上课还经常搞小动作，打架、旷课、逃学是家常便饭。我成了班主任的眼中钉，肉中刺。 每次他都不愿意拿正眼瞧我。上课的时候，有时拿题去问他，他总是爱理不理，极不情愿地敷衍我。在他眼中，我是个十足的差生，一个彻头彻尾不思进取的家伙。而其他成绩比较好的同学拿题去向他请教，他总是一遍又一遍极有耐心地讲解，眼神是多么亲切、和蔼。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便从心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不认真听他讲课，行为也变得更加玩劣。开始他还严厉地骂过我几次，可到后来，索性就不理我，随我想怎么着就怎么着，任我自由发展。后来，升学考试的时候，我以全班倒数第三名的成绩还是升不了初中。第二年，我不得不又补习，才勉强考上初中。
初中毕业以后，我在我们村小学当起了一名代课教师。在教学工作中，我曾经不止一次地遇到过如当年的我一样不济事甚至比我还不如的学生。因为他们，有时我气得直想骂娘，恨不得狠揍他们一顿，让他们立刻在眼前消失。可是，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小学的时候班主任老师对待我时的情景，我的气顿时全消散了。我不能重蹈我班主任老师的前辙，不能用粗暴的方式来对待我的学生。
静下心来之后，我将他们叫到办公室，对他们动之以情，晓之以理，并将我的经历讲给他们听，充分肯定他们的优点，相信他们将来一定会成为一个了不起的人。我努力摒去我的班主任老师的那些我认为不妥当的教育方法，对任何一个学生都努力做到一视同仁，不偏见，不歧视;对犯错的、调皮捣蛋的学生，加以引导，跟他们讲道理，关心他们的内心世界，经常跟他们谈心、交流，努力使自己成为他们的知心朋友，跟他们一起玩，一起游戏。
渐渐地，我发觉，我的这种教育方法挺奏效，我教过的差生在学习和品行等方面都有不同程度的进步。最让我高兴的是，我教三年级的时候，被全校老师称之为调皮大王的屡教不改的姜水才同学居然奇迹般地发生了很大的改变，考试破天荒得了第四名，很多老师都认为这太让人不可思议了。
有一次，我生病了，是水才同学号召全班同学拿鸡蛋和白砂糖到我家来看望我。那一次，我感动得哭了，自己的辛勤付出终于换来了学生们的真情回报，我感到无比的欣慰和满足。
这天下午活动课，练习鼓号队开始了。我觉得不能像往常一样做局外人了，因为我不会，所以要学习。这时，我没有找同事教我，而是让我们班的小君教我。她是老队员了，学习得很扎实了，从她的演奏和眼神中能够看出那份难得的自信。小君教我的时候十分的认真细致，也很有耐心。但是，我的心却一向游离在千里之外。练了一次又一次，她从不放下，用心以及耐心仿佛看到了在讲台上的我，是我不得不认真学习了。
开始的时候，我还是没有把自己当成小孩，一个学习者。没有转换主角使我很难学会。最后，我做到了。同时，我也领悟到了让孩子当老师有以下几个好处：
一、能够让孩子们真正体会到老师教育的辛苦，当学生不用心学时，老师要花费很多力气。贵在用心。所以，他们就能学会珍惜课堂，珍惜学习的机会。
二、老师放下姿态和学生相处没有什么不能够的，相反还能够增加师生之情。让老师有更多的机会了解学生，解答他们心中的疑惑。
三、让学生当小老师，能更有效的锻炼学习的主动性，用心性。同时，加深知识点的印象，让他更有信心的去了解更深层的资料。
——教育也谈“容”与“纳”
王志勇
今天看电视时一开机便遭遇了广告，广告词就是“海纳百川，有容乃大”一听大家便知道这是一则红葡萄酒的广告。
海纳百川，有容乃大，古人讲：大地宽容，故万物生长；大海宽容，故宝藏无量；天地宽容，故云彩飞扬；宇宙宽容，故日月争光。
人也一样，宽人者，人宽之；容人者，人容之；爱人者，人爱之；尊人者，人尊之。用博大的胸襟填充渺小的自己，会让一个矮小者成为顶天立地的巨人，反之则异然。
我们的世界缤纷多彩，每个人的个性都不尽相同，任何人否无法把自己的行为规范到统一的标准，更没有办法把思想观念强加于人，而我们又必须共同在一起生活交流交往，这就需要学会宽容。
我们的教育何尝不是这样，50多个来自不同民族，不同家庭背景的孩子走到一个集体里，在这里他们一起学习，生活肯定会有这样或者那样的矛盾，要想让学校，班级成为他们的乐园，宽容教育是我们必须进行的一项工作。“化干戈为玉帛”宽容比征服更显强大，“化腐朽为神奇”宽容比惩罚更有力量。宽容是如此美丽，苍鹰逊它三分柔，蚂蚁输它一段刚。笑弥勒有这样一副对联：“开口便笑，笑古笑今凡是付之一笑；大肚能容，容天容地与人何所不容？”让我们的每个学生相互谦让，彼此宽容，明白容得下他人，才能更好的成就自己，是我们今后需要努力的方向。
用我的“心”换回学生的“行”——“值”
王志勇
身为一名教师，我深深地懂得，教师对学生的爱，不能局限于个别的对象，而是面向全体学生，教师所肩负的是对一代人的教育使命，并非是对个别人的教育任务，这种责任和爱能超越一切，汇聚成一股不可阻挡的力量，我用我的爱心感化着学习困难的学生。
在我所带的班里，有这样一个孩子，学习有困难，而且从不做家庭作业。为此，我和他谈过心，给他讲道理，他很爽快就答应了：“做，一定做。”可第二天一查，还是没做；我也和他家长交流过，可仍不见效。面对这样一个孩子，眼看着他的步伐和别人越落越大，我看在眼里，急在心里。这可怎么办？真是急死人了。无奈之下，星期六下午上完课，我带他来了办公室。一进门，我便让他拿出练习本，一道一道地看着他做，遇到他不会时，及时给他讲解。就这样，一直到下午5点多，帮他补完先前落下的作业后，我们才一道起身回家。临走时，他说了一句我梦寐以求想听到的话：“老师，我今晚一定会做完双休日的作业。”看着他那张充满童真的脸庞，听着那句发自内心坚定的话语，我的心被温暖包围着，“我相信你！”
回家的路上，我顿时有一种轻松的感觉。果然，星期一检查作业，他真的做起了，虽然有些题做的还不是太完美，但我相信，他已经尽力了。
一、抓住学生特点, 游戏引入, 在玩中练
既然学生爱玩游戏, 那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的意愿吧。把计算机新课的学习寓于游戏之中, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生在浓厚的兴趣中学习新知识, 掌握新技能。
例如学习《学会使用鼠标》是非常枯燥的, 如果教师一开始直接讲解怎样握鼠标, 怎样单击、双击、拖动、指向和单击右键这些要点的话, 学生不但不愿学, 更不愿练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法, 先让学生玩《纸牌游戏》, 比赛谁的成绩好。学生在玩游戏的实践中发现, 要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下, 教师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键, 学生学得就很认真。经过一段时间的练习后, 学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。在后来的练习中, 我又让学生练习了《扫雷游戏》, 这样, 既保持了学生学习计算机的热情, 还可以促使学生自觉去学习计算机知识, 又达到了练习的目的。
二、小组协作, 互助学习
新课程改革提倡的是学生之间、师生之间的交流与合作, 这样可以促进学生学到更多的东西。就像英国大文豪肖伯纳曾说过:“倘若你有一个苹果, 我也有一个苹果, 而我们彼此交换这些苹果, 那么, 你和我仍各只有一个苹果。但是, 倘若你有一种思想, 而我也有一种思想, 我们彼此交流这些思想, 那么, 每个人将各有两种思想。”他告诉了我们合作、交流的好处。在学习过程中, 会出现学生差异, 有的学生学习后就可以举一反三, 而有的学生基础较差, 学习上有很大的困难, 所以我们要注意因材施教。
1.“能者为师”, 让学生走上讲台, 当小老师。
例如, 学生进行指法训练时, 因为键盘指法是计算机操作的基本功, 也是初学者的学习重点和难点, 所以我主要放手让学生自主学习, 主动训练。但也有的学生对电脑很陌生, 操作时很僵硬, 所以我就挑选打得又快又好的同学当小老师, 而我巡视指导, 帮助有困难的同学。学生之间更容易沟通, 这样互教互学的方式取得了良好的教学效果。
2.“以优助差”, 充分发挥优生的作用, 同学之间互助学习。
可以采用小组协作的学习方式, 协作学习是一种以学生为主体的学习模式, 可以促进学习, 有利于提高学习成效。小组与小组之间互相交流, 利用局域网进行资源共享, 不仅培养了学生学习的兴趣, 激发了学生的学习主动性, 而且培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。例如, 学完word的基本操作后, 我让学生以小组为单位用word制作电子报刊, 小组内根据每个同学的特点进行明确的分工, 有的负责收集资料, 有的负责输入文字资料, 有的负责制作图片等。同时, 小组之间还在局域网上共享搜集到的资料, 一种和谐合作的学习气氛使同学们的学习更加愉快、更有成效。
3. 充分利用学生互动, 培养学生与人合作、分享的意识和能力。
在教学实践中我发现每次上信息技术课时, 有一些学生往往提前掌握了本节课的讲解内容, 并能够做出一些基本的电脑操作, 询问之下, 原来他们的父母平时也在指导他们的计算机操作。于是我便利用这个时机请这些“高手”来给其他同学当“小老师”介绍自己的经验, 并帮大家解决一些课程内的难题。此外, 在日常学习中利用这些“高手”的悟性高、学习快的特点让他们去帮助教师指导那些理解速度较慢的同学进行学习。根据学生素质情况对学生分组, 每一组中安排1名“高手”做老师的小助手, 指导小组同学学习, 帮助同学解决一些力所能及的问题。这样有助于培养学生与人合作、分享、协作创新的意识和能力, 另外锻炼了他们互相帮助的能力, 加深了学生之间的友谊。
三、构建“主体—互动—探究”的教学设计, 激发学生的创作兴趣
在信息技术教学过程中, 教师先布置任务, 学生通过完成任务来自主参与教学, 这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系, 使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力, 使教学质量得到提高, 使学生智力得到较好的发展。例如布置任务:应用Front Page软件制作个人网页, 链入班级主页。在大多数学生完成任务后, 教师从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品, 由学生自己介绍演示, 然后让学生互相讨论, 发表意见、看法, 实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的, 适当地引导讨论方向, 让学生在参与中学会学习, 主动研究, 在参与中学会学习, 学会创新, 并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习, 达到自主构建知识的目的, 实现学生主动发展的目标。
四、灵活的教学方法
学生学习操作软件技能是计算机教学的另一重点, 不同的软件有不同的操作方法, 但从综合来看, 适合学生用的软件总要用到回车键和方向键去选择菜单或目录, 另外关键的一点就是要提醒学生注意屏幕的提示, 学生明确方法后, 就可在教学软件中任意地调用操作。如教学益智游戏软件, 我先把将会出现的画面讲清楚, 让学生心中有底, 然后出示投影片讲如何用这几个键去操作。当学生明白后, 教师就可以放手让学生操作, 这样既节省了许多讲授时间, 又可由学生自己分配时间练习, 大大地提高了课堂教学效率。因此, 教师在教学中应该注意方法的“活”, 通过举一反三培养学生的独立操作能力。
五、组织竞赛, 提高操作能力
在计算机教学中, 由于操作是主要内容, 所以应尽量避免类似于语文数学的书面化考试。那么如何检测和提高学生的能力呢?我采取的是竞赛形式。竞赛既可以反馈学生学习效果, 也可以提高学生操作能力。如在练习指法练习时, 最后阶段我利用金山打字小精灵, 让学生在规定时间内, 比一比谁打得最快最准, 最后还给他们颁奖, 整个过程极大地调动了学生学习的积极性, 提高了学生的操作能力。
六、实践小结, 体验成功
实践是创新精神与自学能力的集中体现, 是训练学生自学能力和创新能力的最佳途径, 教学中给予学生充分的时间进行实践操作, 能强化学生自主学习的成功体验。在操作中, 教师要根据不同层次学生的提问, 解答学生提出的各种疑问并分层指导, 满足各层次学生的需求, 进而达到个性发展的目的。
如“资源管理器”窗口和“我的电脑”窗口差不多, 只是多了一个“所有文件夹”框, 在教学中我让学生自己操作实践, 找出“所有文件夹”框的作用。学生上机时, 教师巡视指导, 及时对学生进行提问, 辅导、检查每一个学生实践操作的程度。
关键词：小学英语；教学；Let’s do指令
一、教学目标
学习下册第六单元第一课时，我定的教学目标是：sheep，cow，hen，goat，horse，lamb几个单词要了如指掌，其复数形式要懂得；“What are they？They are ...”句型能在课上课下熟练应用；要善于提问、敢于开口，在小组活动中要积极踊跃。
二、教学设计
知识滚动，以旧带新，分散难点，关注重心，短语交流，对话问答，提倡实践，学以致用。
三、教学手段
利用游戏、悬挂彩图、播放动画，创造语境，丰富课堂，加强练习。
1.Warm up
①Free-talk：温故知新，为新知铺垫。
②演唱Old MacDonald Had a Farm：载歌载舞，其乐融融。
2.Presentation
①通过PPT呈现单词，让学生看图猜想，熟悉“What are they？They are...”句型，和Let’s do 的指令一起学习。
设计理念：让英语学习充满韵味。
②Game：What’s missing？
设计理念：巩固单词。
③牢记单词，sheep，goat，lamb；巩固句型What are they？They are ...；一起学习Let’s do的指令；练习“sheep”。
设计理念：加深单词“sheep”的印象，铭记在心。
④唱演交融。巩固Let’s do的指令。
设计理念：听、说、做三位一体，形成同步理念。
⑤Game：Guess what are they？
设计理念：寓教于乐，复习新知。熟悉句型“What are they？They are ...”
⑥Finish the exercises
设计理念：检测、抽查、摸底。赞美优秀，鼓励落后，带动全体。
四、总结
小学生年纪小，单词易忘，句型模糊，掌握不牢，教师必须利用歌曲、游戏、视频课件、彩色图片等激起小学生的学习兴趣，避免心理疲劳，要激起学生对新知的探求欲，听指令做动作要求完美到位，操练句型要深入；教师教学语言要轻松优美，口气柔和，动作到位；必须不断改善教学，让课堂生机勃发、春光熠熠。
主题班会既可以达到使学生明确、统一和强化对某问题的认识，发展个性，愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，从而达到巩固班级体和良好班风的目的。
一次生动活泼、富有教育性的班会课往往会给孩子们稚嫩的心灵留下深刻的印象和终生美好的回忆，起到课堂教学中难以起到的作用。还能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用，同时由于师生共同参与，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的纽带。
本学期，我根据班级实际情况，及时开展了主题班会。开学不久，学生常常为了捡到的小物件，如铅笔、橡皮、尺子，就占为己有，与失主发生口角纷争。有时，同桌之间为了越界问题，推推拉拉。有时，学生之间为了无意的碰撞而抓住把柄不放。三年级学生一方面重视友情，喜欢与朋友一起玩，但一方面又比较自私，不够包容，无法赏识他人的优点。于是我开展了“拒绝自私，健康成长”为主题的班会课，通过“自私”概念的定义，自私自测表，自私行为的判断、自私的危害等环节，使学生在听、说、读、看中明白了自私的界定与危害，从而树立起包容意识。第二天，有一个值日生在完成值日工作后，依旧逗留教室，任由其家长在边上等候。于是，我提醒他这也是自私的行为，该生立刻不好意思地收拾起书包跟家长回去了。我想，主题班会教育正在起着潜移默化的作用。学期中，我又开展了“讲文明”“防溺水”“纪律——学习的第一条件”主题班会，强化了学生的礼貌意识、安全意识与守纪意识。其中，尤其是礼貌意识与守纪意识，我常利用自己值周当天看到的三(1)班与三(2)班学生的礼仪情况，进行对比，表扬，使学生逐步学会见到长辈应做到有礼貌地打招呼。在守纪方面，我抓住班里的调皮学生或犯错学生，让学生开展课堂表现互相比赛活动，从而帮助其改正课堂纪律行为不良习惯。
一次家长会之后，就有一位家长，装束很像温碧霞，浓眉大眼。
她走到教室冲我说：“老师，我的孩子在萍实没有一点进步，我也不知道老师到底是怎样教的，你们老师应该面对不同的学生采用不同的教学方法。都是我的孩子非得要来，否则的话我是不想将她送过来的。”等家长说完后，我回答说：“这位家长，首先我想说，我不是很了解您的孩子的具体情况，我相信老师都是很用心的教您的孩子，如果您对我们的老师有疑问，对我们学校有疑问，我尊重您的选择，孩子是可以被你左右的。”家长听完后有点不好意思，说，我还是放在这试试吧。这个学期结束了第一次月考，我和她家长进行了沟通，想通过家长的配合让孩子有更大的进步，在我和她沟通的过程中，她说：“老师，我不是说你们，你们怎么就不能每天给我孩子补习补习呢，我的孩子不是很笨吧，你们老师要采取不同的方法去教学呀，我的孩子我是尽力了哦，我每天哪有那么多的时间去管理。”我听了后也没有让家长的话惊住，我回答道“这位家长，您先不要着急，首先如果您说您对您的孩子尽力了，那如果我也回答您我们也尽力了，您作何感想呢?还有您的孩子是不笨，但是您要知道每个孩子的接受知识的时间都不一样，那您的孩子属于时间稍微长一点的。”听到这后，这位家长承认了，于是我将我们老师为她的孩子做的一切告诉了她，她肯定了老师的付出，这次谈话后，她也更关心孩子了，也配合老师一起督促孩子，这个孩子的学生还是有进步了，我们也变成了好朋友。这样风风火火的家长遇上了风风火火的我，还是妥协了。
关键词：小学生；作文；创新；指导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-263-01
不断创新是一个民族发展不竭的动力，没有创新就没有发展，就不会进步 。作为小学生写作文，更应该创新，更应该有创新意识，写出自己的风格，自己的个性。那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？根据学生一般的认知规律，我认为要从小学生的实际和特点出发，从小处着眼，即从浅入深，从表到里，从现象到本质，一步一个脚印，逐步培养创新作文能力，才能使学生灵感的火花在平时的交际中激情迸发，思维才能冲破传统作文的束缚，才能够拥有一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，一片灿烂的天空，一方写作的沃土。
一、冲破定势，训练学生思维的发散性
学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：
1、同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
2、同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心。
3、同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。
例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
又如，有一位老师在指导学生与《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强；②造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革；③南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。
4、同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
二、启发相关联想，训练思维的变通性
相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。
三、充分展示个性，训练思维的独特性
创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。
从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。
从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→ 社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢？为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现 “美”的素材，使学生个性化思维得到发展。
简单解释,“随笔化写作”所指的就是一种随时随地都可以进行的写作教学方式,它的主要特点是能够从根本上激发学生的写作积极性,并让学生的内在潜能充分发挥出来。在师生和生生之间的交流与互动过程中,学生可以更好地感受到写作所带来的乐趣,从而更加主动地加入学习写作的队伍中。随笔其实是散文体裁中的一个小分支,它不仅字数较少,而且在表现形式上也显得非常的灵活和自由。写作者既可以根据自己的心情变化而写出一些抒情文字,同时也能够在经历某一件事情以后记录下对事件的评论与心得。“随笔化写作”的教学理念中,教师不必硬性规定学生必须在某个时间段中完成多少字数的写作任务,而是让孩子们跟着自己的“感觉”来进行写作即可,无论是在听讲的过程中还是在课后的业余时间,学生都可以随时随地写下自己所感悟的文字。长此以往,学生会在这种零压力且无负担的状态中积累更多的写作经验,从根本上达到提高小学写作教学效率的最终目的。
二、“随笔化写作”的教学措施
1. 开发课堂资源
喜欢游戏是每个孩子的天性,而穿插在课堂教学中的游戏则更是让小学生所喜欢和青睐的,为此,教师应当学会投学生所好,让他们可以在玩乐的状态中更好地掌握写作知识。例如,“击鼓传花”“狼来了”“魔法变身”以及“纸飞机大战”等充满童趣的游戏都会将孩子的神经充分调动起来,不仅完全忘却了传统作文课堂中的“清规戒律”,而且还会对作文学习抱有更高的期待感和积极性。在这些游戏元素的基础上,教师就可以实行接下来的“随笔化写作”,让孩子们将在游戏当中感受到的心情记录下来,让整个写作过程都尽可能在轻松愉快的氛围中完成。
2. 打开学生的想象之门
在小学阶段的写作课程中,写作灵感一般来源于两个渠道,第一种是在生活中可以触碰到和看到的真实经历,例如纪实类文章;而另一种则是凭借自己的想象力与渲染能力所创作出来的,例如童话类文章。那么,针对这些在生活中没有出现过的情景而言,怎样才能够让生活与情感经验都比较贫乏的小学生产生比较深刻的体验呢?首先,教师应当全面且深入地了解班级学生的心理特征,通过文字渲染和情感铺垫将学生带入接下来的写作氛围里,不断引导他们在写作的世界中充分发挥自己的想象力,并且让自己解析出来的故事情节和人物设定尽可能具有逻辑性;其次,教师要教会学生如何同作品当中的人物进行沟通,帮助孩子们成功跨越文学创作与现实生活之间的鸿沟,让他们的想象力如同生长出了翅膀一般可以随心所欲地飞翔,从而创作出一篇篇令人意想不到的作品。此种方式更加适用于低年级的小学生,教师只要能够准确地把握孩子们的兴趣和喜好,就可以让他们很快进入想象情境之中。
3. 培养学生的言语成就感
在很多教育者和学生家长的认识中,他们觉得小孩子的成就感是相对较弱的。但实则不然,孩子们的内心深处是非常希望自己被人所关注的,当他们的作品有了读者以后会产生更大的动力,希望通过不断提高自己写作能力的方式来获得更多的好评。基于此,教师应当为学生创造更多发表文章的机会,例如让孩子们将自己的文章作品在班级上朗读,在班级的板报上发表,参加校内评奖以及送到正式的杂志社刊登等等。只有让孩子们的成就感得到应有的满足,才能促使他们朝着更高的平台所努力和成长。
4. 加大学生的阅读量
在具体的写作过程中,写作水平的提高与阅读量的提高永远是两条共同前行的轨道,可以丝毫不夸张地说,如果说写作是我们每个人的成长输出,那么阅读则是为生命提供营养和血液的必要基础支持。
(1)“随笔化写作”教材资料的阅读
小学语文教师应当将每位学生看作与自己平等的个体,不仅要充分尊重他们的言谈举止,同时还要保留他们自己的性格特点。在当前的写作教材中,几乎所有课程都没有涉及“阅读其他同学的作品”或是“拜读老师的作品”等板块内容,从而让很多教师和学生本身都对阅读和欣赏有了一些忽略。为此,在日后的教学课程中,教育者应当预留出一定的时间来让学生进行对比阅读,充分感受他人文字与自己文字之间所存在的差异,从而为日后随笔化写作教学的顺利开展夯实基础。
(2)语文课本资源的阅读
小学生的阅读教学应当从根本上凸显出“表现本位”的课程理念,通过增加课内阅读量的方式来帮助学生积累更多的写作素材和参考经验。语文教师应当将所有写作活动都归入提升学生语言表现能力的范畴当中,将课本资料中的写作重点呈现给学生,让他们可以根据自己的个人喜好来挑选他们认为“言语美”的作品来进行阅读和点评。在这个过程中,学生的观察能力、领悟能力以及想象能力均会得到不同程度的提升,从而在潜移默化的过程当中树立起明确的写作志向和学习目标。
摘要：针对“随笔化写作”在小学语文作文教学中的应用展开了较为深入的研究,同时结合教学经验总结出了几点可行性较强的教学措施,其中包括开发课堂资源,打开学生的想象之门,培养学生的言语成就感以及提高学生的阅读量等,以期能够给我国小学作文教学水平的提高提供一些参考意见。
关键词：随笔化写作,课堂资源,阅读量
参考文献
[1]姚淑琪.“随笔化写作”引入作文教学[J].教育旬刊,2014(8).
[2]赵慧.关于随笔化写作的实践与思考[J].教研天地,2015(11).
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