高中英语互动教学论文

高中英语互动教学论文（精选8篇）

高中英语互动教学论文 篇1

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语；写作教学；

语篇能力；培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

高中英语互动教学论文 篇2

一、互动教学的前提——教师的引导

在英语教学中, 要想实施互动教学模式, 前提是教师的引导和启发。它是指教师要提出本课的学习目标, 提出教学要求, 揭示学习重点和难点, 并给予学生一定的思路和方法的提示。如在进行模块7Unit 2 Robots中“Reading”教学之前, 先提问如下几个问题:1.There are manytypes of robots and they can do different work.Can you name some of them?2.What can robots do?3.How did Claire’s emotion develop?这样, 使全体学生进入良好的准备状态, 激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。

二、开展互动教学的基础是学生的自学

在互动教学模式中, 学生应该是一个积极的研究者、发现者、探索者。学生首先要根据教师提示的学习目标阅读课文, 并在阅读的过程中积极思考, 根据教师所列的教学难点和重点, 攻克疑难问题, 并做课后习题, 通过自己思索、判断, 从中发现问题, 研究问题, 为下一步的小组活动提供准备。如在预习牛津英语高一 (模块三) Unit3 P52 Giving a talk about a historical even时, 学生查阅相关网页, 了解历史上的著名演讲, 为上课时创造新的对话做好准备。小组成员在小组活动前要整理自己在自学中的知识, 例如将自己已经弄懂的知识归纳, 列出自己不明白的问题, 并将之交给小组讨论, 在讨论中寻求答案。总之, 要在学生进行充分自学的基础上进行小组活动。小组活动是互动模式的主要组织方式, 能够使参与者积极参与教学, 小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围能激发起学生的学习热情和自主意识。小组一般是由优等生、中等生和后进生组成, 人数一般是4人左右。在进行小组活动的时候, 各个成员首先要汇报自己自学的情况, 总结组员遇到的各种问题。小组要设定一位小组长, 可由组员轮流担当。小组长的主要任务就是总结小组成员在自学中遇到的问题, 总结好后将之呈现给小组成员, 大家一起讨论、思考。在小组活动后, 小组长还要把经过组员讨论也无法解决的问题归纳起来, 交给老师。

在学生分组讨论的过程中, 教师并不能无所事事, 而是要巡视课堂, 并通过其引导者的身份参与到学生的讨论中去。通过小组的讨论、学习, 大部分学生都能正确理解教学内容, 能够比较准确地回答出一般性的问题, 从而完成小组学习的任务, 达到组员相互帮助、学习的作用。

三、组际交流是在小组活动的基础上进行的进一步延伸, 是进一步培养学生语言运用能力的重要步骤

在小组活动中, 各个组员已经产生了学习兴趣和自主意识, 这时进行组际交流, 给学生提供了更大的空间, 让他们展开信息的交流和探讨, 在一种友好民主的竞争氛围内, 进行思维的撞击。在进行组际交流时, 教师要对交流的方式和程序做细致的安排, 并提出交流的重点内容和难点问题, 如对某些词、词组用法、某些句子的理解, 归纳段落大意、中心思想等, 以免组际交流陷入一种混乱的状态;要引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键开展研讨交流, 并适时进行讲评;要牢牢把握时间, 对各个环节的活动效率及时做出调控, 使组际交流高效进行。

四、在小组交流之后, 教师要及时进行检测, 并给予准确、全面的评价

教材中的练习题是很好的检测手段, 也是学生巩固学习效果的重要环节。因此, 在教学中, 教师要预先根据教学内容设计好练习题, 要用不同的形式, 从不同的切入点对学生进行全方位的测试。

高中英语课堂互动教学探讨 篇3

传统的以教师为主导的课堂教学下，全部课堂几乎都是由教师填鸭式的灌输，学生在课堂上互动和发表看法的机会极少，教师与学生缺少真正的语言交流与互动，这极大地影响了学生语言能力的培养。

互动教学模式认为，英语课堂应该以学生为主导，教师的主要职责是为学生提供交际的情景，以此来帮助学生自由地表达自己的思想。英语课堂互动教学有利于确立学生的主导地位，开发他们的创造性思维，有利于教师与学生相互学习，实现英语教与学的和谐发展；有利于培养学生的语言综合能力，提高他们的整体素质。因此，探讨高中英语课堂互动教学既是改革高中英语教学现状的必然要求，又是促使高中英语教学与现代化教育接轨的重要途径。

二、 制约高中英语课堂互动教学的因素

1. 传统教育观念

以教师为主导的传统教学观念是阻碍教师与学生在课堂上互动的最大障碍。在传统课堂教学模式下，过于强调教师的主宰地位，过于强调维护教师的权威，过于强调教师教学任务的完成情况，学生完全成为被动知识灌输的对象，他们与教师之间没有交流和沟通的机会，这极大地影响了他们学习英语的积极性。

2. 应试教育的压力

高考的巨大压力使得很多课程的学习目的得到歪曲和误解，高中英语学习深受其害。在多数学生眼里，学习英语不是为了真正掌握这门外语，而是为了应付高考。在教师眼里，如何帮助学生提高口语等实际运用能力不是教学的主要任务，课堂上的主要任务是向学生讲授高考的知识点与应试技巧。在应试教育的强大压力下，无以数计的有的甚至是重复性的英语题目浪费了学生大量的学习英语的时间和精力，忽视英语的口语教学导致了哑巴英语成为高中学生中的普遍现象。应试教育的导向严重制约了高中英语课堂教学互动。

3. 大班教学的限制

班额过大是阻碍高中英语课堂开展互动教学的客观因素。由于学生人数多，学校师资有限，很多学校都是大班教学，每班人数都在60人以上，有的甚至达到了80人之多。笔者认为，小、快、灵应该是高中英语课堂互动教学的较好概括。在这样庞大的教学班级下，教师很难组织有效的小组讨论等互动形式，也很难保证所有学生均能参与到课堂互动中。如果有部分学生因为基础不好，很难在大范围的讨论中有发言机会，将会造成学生英语能力的两极分化。

4. 学生的自卑心理

实现向课堂互动教学的过渡，除了要求教师改变传统的教学观念，学生同样需要更新固有观念，积极接受情境教学。在现实教学中，我们发现有小部分学生由于比较羞怯，很难全身心地投入到互动教学中。他们有时候即使知道答案也不愿回答，因为害怕当众犯错而遭到别人的嘲笑。学生在这方面的顾虑也会影响课堂互动的教学效果。

三、 构建课堂互动教学的策略

1. 教师启发

教师的启发是构建互动教学课堂的前提。教师的启发主要是指在讲新课前为了方便学生理解教学内容而向学生介绍相关背景知识；适当地引导学生把注意力放到即将讨论的话题上；为学生提供新课文有的相关感性材料等，以此达到激发学生的好奇心和学习兴趣的目的。

2. 学生自学

这一过程主要指在教师刚开始讲新课文的时候，要根据学生的特点，制定切实可行而且学生易达到的“阶梯式”教学目标，在教师提出明确的学习目标和自学要求后，由学生自己开展发现问题、探寻知识、研究问题的自学过程，自学是为了下一阶段的小组讨论做准备。

3. 小组讨论

小组讨论建立在学生进行了充分的自学和对本课有足够感知的基础之上。一般而言，小组讨论宜以4人为一组，其中最理想的组合是优等学生一名，中等学生两名，差等学生一名。教师在小组讨论过程中，主要任务是观察各组讨论的情况，负责对讨论中的问题进行解答。小组讨论以小组汇报为终结，每个小组应该推选一名组员花大约10分钟的时间用英语介绍本小组的讨论情况。

4. 组际交流

在小组讨论结束后就进行组际交流。教师可以先让讨论比较顺利、已经形成了统一的讨论结果的小组发言，展示该组对新课文知识的理解，其他小组对他们的发言进行补充、评价，当然还可以提出质疑。教师在这一过程中要对交流的过程进行很好地控制，以保证交流的关键词突出，交流的话题始终是课文的中心话题。

5. 总结鉴定

组际交流完毕后，教师应该按照一定的标准对各小组的学习情况进行总结和评价。这里既包括小组整体表现的评价，还应包括对每位组员的合作精神、合作态度的评价，让每个学生对自己的表现都有清楚的认识。

四、 结论

综上所述，高中英语课堂互动教学模式要充分发挥学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的主动性，使他们由被动接受知识转变成主动探索知识，由个体学习转变为集体探讨，从听、说、读、写四个方面全面提高学生的英语学习能力。

高中英语互动教学论文 篇4

摘要：教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。本文这种能力需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行积累和发展。本文从作者自身实践出发，论述了英语教师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动。

关键词：英语；教学反思；教学过程；语言学 教师是决定教学效果的关键因素之一。英语教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思,才能把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制定者。由此才能不断推动自己的从教生涯迈上一个又一个新的成功发展的台阶。而关于反思，《现代汉语词典》中是这样定义的：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程。在这个过程中，有新旧

观念的激烈交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的重要抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习惯行为与现实需要行为或理想行为的行为选择，这些都是在心灵深处展开的，看不见摸不着，他人也无法窥视和描摹。反思是一种积极的心态，自觉的行为。当教师取得成就时会认真总结经验，对自己经常作出积极的评价；反思同时具有对比性原则。教师在反思中只有综合运用纵向比较与横向比较的方法，才能使自己立足自我，在同事的关怀和帮助下得到某种启示而打开思路，获得新的发展，荀子所说的“吾尝终日之所思矣，不如须臾之所学也”，就是说的这个道理。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

那么，作为一名英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。

1、教师要确定自己需要反思的内容

教学反思是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为

此，英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。

教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。以课堂教学中的教育机智为例，有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。而英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

2、教师应把握教学反思的过程

“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。接着是观察与分析阶段。在英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。然后是重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

在我从事英语教学的过程中，常常感到我时时在经历这样的反思过程，以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操

练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段-具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用情景法、游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。

3、教师应注重教学反思的方法

荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思，如反思日记。教师的日常工作中，备课和上课

高中英语互动教学论文 篇5

内容摘要：

随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。

关键词： 课堂教学 、教学艺术 、创造性 、效果

教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循教学规律和艺术审美原则，如何运用有关教学手段、方法和技巧，如何突出教学的重点和难点;讨论有关取得最佳效果的创造性教学实践。

一、课堂导入艺术

精彩的导入无疑是一堂课成功的坚实基础。在一项新的教学内容或活动开始前，我们进行引人入胜的开讲，从而激发学生兴趣、引发思维、使学生明确要求、集中注意，以积极的心态投入到课堂学习中。以下列举六种导入方式：

1、实物导入

书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。

例如高中英语第一册Lesson10(American English)的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入;必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果;相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述;第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入;第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一册下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。

2、问题启发

通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新、自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计可由浅入深、由表及里，问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，教师要及时以提问形式启发提示。以疑激思，善问善导就是关键。我们来看相关教案Lesson31of Book III[一个意志坚强的人]The teacher asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?( 作快速对答复习)Would the boy be able to repay him one day? (以此构成悬念)再连续提问：Would they meet many years later? If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激发学生联想，然后打开课文快读并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?从而展开全文。另外如：

在一次看图作文训练课的教学中，我以连环问题：What can you see?使学生知晓图片主要人物、明确人称及写作要求;问When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她们注意相应的时态要求，且写下图中各语言点或相应的表达;How did she do that? Why? 启发学生在写作时要注重连贯。开讲虽然只有几个问题，但对全文写作却有很大的作用。

3、实例导入

从生活中提取的实际例子具体形象且通俗易懂。通过实例导入来化繁为简、达到客观有效，并且能鼓励学生重视学以致用、遵循一切从实际出发的原则。例子要求被精心设计，紧紧围绕话题，迎人入胜。如：高一第6单元用上到附近工厂报喜鸟集团参观一事让学生作口头表达通知;吸烟危害健康的例子被用于高二第2单元[请勿吸烟];OK、Victory For You等手式和点头、摇头、摆手可用于第3单元[身势语];身边的水污染、空气污染例子可引出第9单元[保护环境、拯救地球]――这几个实例还具有一定的思想教育性。现代生活中电脑的各方面用途还可应用于高二第17单元[未来生活];让学生过目不忘的一则广告可用于高三第5单元[广告];工蜂跳舞的例子可引入高三第22单元[蜜蜂]。

4、故事导入

一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元[在实验室];林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。

5、演示导入

通过几个学生的表演或演示幻灯、播放短剧或影片等导入新课。要注意以下几点：第一、演示的内容要求直观、易懂;第二、内容能为课文材料服务;第三、教师控制好时间，把握好时机提问或切换到课文;第四、引导学生观察，及时切换。来看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入;高二Unit1 Disneyland, Unit5 Charlie Chaplin以短剧或学生表演导入;高三第10课可以澳大利亚风光片的短时播映导入;第13、19单元分别用上美国、新西兰介绍片。这些素材依靠教师平时收集和认真的积累，有条件的还可制作成多媒体课件。另外，从网络上搜索图片和资料也是一种好办法。

6、以警言妙语、字谜或习语开讲

新课伊始，教师用上一英语名言、妙句，可有一语中的、发人深省的妙用。若是一字谜，也会有相当的益处。这样的开讲既能激发兴趣，又不乏艺术感。而被采用的内容须符合文章主体，易读易懂，易被学生接受。有关建议例子如下：

Where there is a will , there is a way. [有志者事竟成]可适用于Unit8 Book III , Lesson30 [一个意志坚强的人];When in Rome, do as the Romans do.[入乡随俗]适用于 Unit3 Book II Body Language [体态语];威廉.莎士比亚的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. [美德是大胆的，善良从不是胆怯的]与习语Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的导入。习语Hot potatoes!适用于Lesson81 of Book I。在上语法课讲动词不定式的用法时，我们还可以采用To see is to believe[眼见为实];To give is better than to take[奉献总比索取高尚];It is easier to say than to do it[说起来容易，做起来难]。若引用得好：一则生动，二则实用易记。

二、课堂提问艺术

学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。

在课堂提问过程中，力求围绕以下几点：

1、集中学生注意，激发学习兴趣

课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。如高一Lesson13 :教师通过问一些一般疑问句Are you busy today? 再问一些特殊疑问句或较难回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此时抓住学生好奇心，问： Do you have any plans? 若有些人一下子难以回答，则提示性问：Where are you going? Who will go together? How are you going?从而把他们的思维活动大致定向于此，再通过问题逐层深入。

2、提问要有相当的启发性

启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。如高一第25课(一个人谈自己在地震中的感受)教师若问What did Carl tell to Wangbin? 许多学生很难答出这个大问题;换成What did he say?过渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根据此对话课特点，启发他们抓住动词分解大题，就比较容易解决难题。我们可以通过以旧带新、同类启发、直观诱导、重点突破、演示启迪等方式进行。要注意的是：启发性提问要抓住话题、把握整体、突出重点、连接铺垫，发挥想象、画龙点睛。

3、注意思维的连续性与跳跃性特点

提问要有连续性和一定的跳跃性。连续、合理的提问能很好地集中学生注意力，紧扣课堂主题，培养流畅的语感。人物的动作变化或心理变化、事物的发展顺序、时间或空间变化等是我们要抓的提问线索。在培养学生思维连贯性的同时，适当培养其思维的跳跃性。如：高一第50课[林肯]问 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?总体问题呈连续深入趋势，加大了学生理解课文的速度。而文中所问的两个Why?的问题就是考虑到提问的跳跃性。使用适度的跳跃性提问的目的是为了加强透析文本的力度、调控学生的注意力、发挥他们的主观能动性。

4、提问与反馈

紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素，我们凭此来调控教学。通过抓提问反馈，可以了解学生的掌握情况、理解程度，可以帮助我们调整教学、检查教学。而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的，是对他们答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息。我们很多时候忽视了这一点。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福尔摩斯时，发现学生对课文故事相当了解，但对部分细节理解未到位。如：在夜间该女孩的叔叔通过墙孔放出毒蛇到女孩房间，我问：What did Holmes do at that time?时，学生回答不完整，再问：Why did Holmes do that ?发现反馈的信息较为单一：to beat the snake .实际为：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反馈，借助图片，调整问题如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通过这些问题引导学生理解课文。

5、课堂提问贵在导疑

长期以来，教师提问、学生回答的提问式一直被我们运用。然而，我们不能忽略课堂导疑，即引导学生质疑。导疑是与教师在教学过程中采取导向、导趣、导法、导馈等法同等重要的。学生对某事物的理解是适合他们自己的年龄特征和思维方式的。学生质疑，表明他们已深入思考;师生之间的交流不再是单向性的，而是双向的或多向的。他们的提问要在教师适当的控制下进行，要始终围绕着话题。我通常采用提供线索提问、扩散性话题提问等。如：在高二Lesson 62 阅读课的细读环节中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等设置问题线索，要求学生围绕这些内容向其他同学提问。

6、导向性提问要以课文背景为依据

导向性提问是紧扣文章主题的，它要在一切从实际出发的原则下，使自身合乎逻辑、深化主题、连贯自然。例如：高一(下)Unit17 Nature , Lesson 65 . 教师问：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.备课者必须先想到书本编者的意图及一定的课文背景，拓展提问的深度和广度;这样，导向性的提问就发挥了积极的课堂效用。

7、提供学生更多的参与机会

中学生的抽象思维和理解能力正处于发展时期，还不善于发现问题、提出问题。教师要善于通过示范启发她们，采取讨论、扩展和运用的方式变换形式，保证她们有较为足够的时间进行思考或讨论，并且让她们把不同的意见表达出来;有不同的意见才有更多的参与，有相当的胆量与实践才有相应表达能力的提高。要发展言语组织能力及表达能力，这方面提问的设计要有针对性、要能发挥学生主观见解、要创建良好的发言或讨论气氛、要提供表达与交流的合适时间。如高一第9课[美式英语]教师在课文处理到细读高潮时，可提问What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引导他们各抒己见。高一下册第18单元[项链]故事的结尾可让学生续写;第19课[工作]中间的公司董事会讨论可化成学生的讨论。机会在于教师的细心挖掘和学生的及时把握。

三、课堂板书艺术

板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号。它可包括主体板书和辅助板书两部分。板书有以下的几个作用：辅助理解;激发兴趣、启发思维;发展口语表达、概括、复述、想象等能力;教师规范的书写等做法还有利于发展学生的非智力因素。板书的艺术性可以体现在以下几个方面：

1、区域规划

如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题。我们可根据主体板书和辅助板书的不同，把黑板分成要点区和提示区;还可增加图示区和生词区。从目前看来，较常见分布方式有以下两种：一是把要点区放在中间，提示区放于其下方;二是放要点区于最左边，提示区和图示区放于中间和右边。不论如何，板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处，切不可随意书写、拖沓冗长。

2、呈现过程

教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成，就好比一张画卷，逐层展开。大黑板上挂小黑板不可取，黑板上课前已满满地写好也不可取，这是结论板书、限制了学生的思维。板书的时机要选择好，要紧紧扣住课堂进程，出现应及时有序。如一堂写作示范课：板书从写词组和句型到写句子，到嵌入连接，再完成全篇写作。此中，板书就要求清晰扼要、连贯自然。

3、书写速度

我们要考虑到学生的注意力，掌握好书写速度。最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写。写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意;写得太早就剥夺了学生的思考时间。

4、重点强调

为了突出重点，我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字，如WTO，或者明显比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下划线等。我们也可以使用箭头表示;可以使用不同颜色的粉笔，色彩鲜明的更能突出重点所在;或打破常规，造成不平淡的局面或不平常的字体走向。

5、表现形式

板书表现出层次性，才有更强烈的艺术感。目的在于使内容更形象直观，我们就要使设计更巧妙、美观。典型的模式有以下几种，可供借鉴：以故事文体为主、或人物介绍，可采用要点摘录式;中心开花式--以一个内容为中心向四围扩展，(如高二Lesson82Music 的部分板书);链式连接分流式(常用于说明文、议论类);横向纵向比较式;简笔表现式，等。

四、教学体态语艺术

著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一，它和言语交流是同样重要的。体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等。例如，用微笑、点头、挥手、拍手等可表示赞同;以皱眉头、轻抚脑袋表示有疑问;用摇摆头部、摆手表示不对或不同意;师生视线平行接触为尊重、表示对某一内容的兴趣;走向某人并躬身，则表示聆听、关切。体态语交流在课堂教学过程中是非常重要的。那么，我们如何体现这一方面艺术性呢?

1、把握课堂体态语的四大特点

它与言语在信息交流中有互补性，言语起着主导和决定的作用，而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的;它具有真实性特点，矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利;它具有情境性特点，学生在特定的情境中才会得到正确的暗示;它是连续表现的，一堂课自始至终在传输，所以对学生有相当的激发作用。

2、注意它的运用原则

根据学生的年龄特征和心理特征，尽量让他们充分理解体态语的表达含义;适当地对体态语的表现进行控制是对教学有利的，要繁简适度、恰到好处;要得体明了、直观形象;要端庄大方、陶冶情操。

3、注意一定的运用技巧

例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱，用和谐的目光捕捉学生的视线，用短时的凝视提示开小差的学生，用感到困惑的眼神启示学生思考。又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪。另如身势与举止：尽量采用正面姿态，行走和谐，端正有力，并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁;松散则另人厌恶，放任则失风格。如仪表，该是朴实整洁、轻松愉快、和善文雅。

五、课堂交际的强调艺术

通过课堂有效的交际是我们提高学生交际能力的重要手段。交际能力是社会语言学家海姆斯首创的术语。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子;二是在适当的语言环境中使用适当的语言;三是能判断语言形式的可接受性;四是能知道语言出现的或然率：是现实常用的，还是罕见的个人用语。课堂交际能力是通过不断的学习与实践锻炼起来的。如果课堂上缺乏师生彼此的信息交流和观点反馈，那么该课堂交际是无效的。如何做有效的课堂交际呢?关键在于我们抓住交际的以上特征，实现对交际的强调：

1、真实性

我们称之为Real Communication。真实的交际对学生更有吸引力。正因其真而更有说服力、实用性，会比较容易吸引学生的注意力。教师可创设真实的语境、或利用实物，回答或提出与日常生活相应真实的问题，以此调动学生的积极性。有时尽管遇上一些学生的不完整英语Broken English，但说无妨。从敢说到会说总是需要一个过程的。在以后的实践中，他们会不断地纠正并完善。

2、随机性

Something happens by chance.随机性的语言比矫揉造作的语言更有交际价值。语言会随着事物的发展而不断变化、更新，学生在接受和利用过程中会很自然地处理各语言信息。教师可通过交际用语随机检查学生掌握情况。

3、情感化

语言是人们交流的工具，也是交流情感的工具。为了使语言情感化，我们就需要在用语、语调、语速上下工夫，让学生更身临其境、使学习某内容的情绪更易被感染。如两个句子：It is better to give than to receive.与 It is better to give than to take. receive和 take 就有相当大的区别，后一句中的词体现向别人索取。又如一个句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我们如果把特定的重音落在 Jim上就表示强调人物，在here上表强调地点，at ten 重在几时，this morning 何日，get back何事，money则重何物。一个句子就会变得生动形象。另外，教师还要不断地鼓励学生、使他们积极地参与课堂交际。

4、连贯性

教师要通过“穿针引线”，保持交际的连贯性。因为连贯性强的交际活动可引导学生有效、迅速的理解课文、主体内容，有利于培养她们的语篇概念，乃至交际更到位、更流畅、更准确。那么，必要的提问、词汇或句型提示、连贯的图表等都会成为可利用的信息输入。

5、节奏感

必要的停顿是控制课堂节奏的基础。教师的语言节奏感要强，再通过对表达节奏的控制，交际过程的控制，实现课堂交际的节奏性变化。这样，语言的表达才不会平淡，教学与学习过程才不会乏味，课堂语言与生活语言才不会脱节，学生会倍感轻松、易于接受。

6、双向交流性

单向性的表述不属于交流，交流就应该是双向性或多向性的。双向性的交流表现在：教师与全体学生之间，教师与部分、教师与个体，学生之间。必要时让学生多说而教师少说，让不同的学生表达不同的见解;这样他们就会有更多的机会锻炼表达、参与交流。如：高二第9单元，问“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可带来学生许多可爱的想法或丰富的回答。由此，既发展了他们的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表达能力。教师起主导作用、学生为课堂的主体这一原则也就更突出。

六、课堂气氛的调节艺术

课堂气氛是我们对一堂课成功与否评价的参照之一。课堂气氛如果调节地好，学生就更乐于学习、勤于回答或提问、积极地思考，教师也会得心应手，因此课堂效率通常会比较高。我们不妨通过如下做法：

1、设疑

对新事物有疑有问是人们学习新事物的第一起点。通过设置疑问，引导学生围绕话题展开讨论，才能打破过去“一言堂”的沉规，变“注入式”教学为“群言堂”式。以疑问激发学生思维，触动灵感，活跃气氛，渐入课堂佳境。

2、隐藏

隐藏是指在使用一些直观教具、或提出某一要点前采取暂时隐藏教具或要点的活动。隐藏教具方式在初中英语教中应用较为广泛;而高中只要以要点暂时隐藏为主。下面以直观教具为例：展示该物前，可问I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隐藏某一问题的答案是一种方法，例子如下：高一第30课，教师提问学生对该句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教师可先隐藏There were many people living there.这一正确答案，通过隐藏答案方式来激发学生的思维。

3、阻止

阻止指的是课堂教学过程中对学生行为的短时限制。适当的阻止有利于课堂教学目标的胜利完成。如：对开课后复述复习课文等的限制是学生不能看书复述;要求某一学生独立完成任务时，阻止提示;某生独立发言时，阻止干扰;独立解题时，阻止讨论。但学生全体讨论时，教师要放开内容、活跃气氛，不能阻止。

4、限时

予限定的时间要给求学生完成一定的任务，即为限时。课堂环节要紧凑，课堂气氛才会调节起来。限时则能紧凑。限时常用于阅读课教学中的限时阅读、听力课中的听前快读、限时答题等。限时长短的依据来自于教师对教材难度和学生能力的把握。一堂课限时要适当，次数可相应控制。

5、强调热点、强调任务

为调节气氛，我们可通过热点，激发情绪;强调任务，落实目标。热点问题是相当具有时代特征，具有疑惑性，又能辐射个性特征，具有引人入胜之处。在高中课本中，我们可见许多热点问题：第一册Unit3英式英语与美式英语、Unit7地震、Unit9电脑、Unit10运动、Unit11乡村音乐、Unit13种族歧视、Unit17保护自然、Unit19工作、Unit23保护文物、第二册unit2吸烟的危害、Unit9拯救地球、unit14卫星、unit17未来生活、Unit23电话第三册Unit1Unit8勇气、Unit4世界粮食,等等。

6、不乏幽默、不乏乐趣

幽默的教学让人倍感轻松。在学习中，学生所体会到的乐趣有一部分源于教师或其他学生的幽默表现。这也是愉快教学的必备一步。教师可联系生活实际，课前准备;更好的是紧抓时机、即兴发挥。我曾记得高一时一课，一次抓住学生回答而紧扣话题的提问：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? (在森林里的不是什么人在吸烟，而是许多人在烧毁树林)，学生们笑了。因为他们真正理解了作者的意图：世界上大片的森林正在被人为地毁坏;那是多么残不忍睹的。

七、教学应激艺术的发挥

教学应激属于教学机智的范畴。课堂上某些学生的反应具有突发性特点。教师通过应激艺术，及时、快速、准确地做出反应。采用应激技艺要巧妙、灵活，联系英语教学、不脱离生活实际。如：一次教师提问What is your favorite ?一女生回答Singing. 教师于是邀请该生唱一首歌。很显然教师意图是想抓教学机智，发挥应激性;可是，学生由于紧张而说不出话，停顿了较长时间后，她唱了一曲中文歌。如果教师点出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么学生就可能唱出了英语歌曲，课堂气氛就会更好。教学应激是不能离开英语课堂语言、不能没有方向和缺乏度的把握。

应激的另一方面表现在学生出现错误时。我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事。正如人们所说Correct answers do not always stand for everything。学生不理解所学内容、另有意见或未完全掌握，都可能导致错误的产生。教师可通过他们的信息反馈，及时调整教学，发挥应激艺术，及时准确地解决困难。

八、课堂的结束技艺

在完成课堂基本的教学内容之后，教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段，即课堂结束阶段。精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程，通过这样一个过程，系统地概括教学内容，把课堂教学内容提炼升华。下面，让我们来看几种方式：

1、复述归纳式(Retelling)

学生根据教学板书或相应提示复述所学内容。每单元的第一课对话课内容可以化为一人描述式，第二课阅读文章可视为故事复述或其他文体复述。教师通过学生的复述，归纳重点，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。复述内容可有相应的板书，如课文的中心动词、人物动作的变化、地点变化、时间变化等等。

2、设疑讨论式(Questioning)

设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接。这一方式宜放于每单元的第一课与第二课间的链接，每单元的第二课与第三课间。我们所设置的疑问要起到承上启下的作用，从而激发学生兴趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 学生运用本课内容进行讨论，同时也预见接下来会发生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一问利于复习地震的成因，第二问利于诱发学生思维“如何减少地震带来的危害、保护好我们的家园”，从而预示下文。

3、练习巩固式(Practice)

在课堂的最后几分钟，教师有必要通过紧扣课堂内容的练习，引导学生复习巩固课堂内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习可以是相关语言点的选择题、课文内容填空题、完型填空题、续写故事题、类似课文的写作题等。

4、类比描述式(Telling)

在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合，充分发挥学生的主观能动性。类比描述式是指留给学生余地，让他们根据课文类似情况描述、畅谈自己的经历。如：高一第7单元，学生谈类似经历,以标题The Fire; The flood ; The Earthquake 等展开与课文相类似的话题。

课堂教学的结束技艺有许多方面的体现。如：渗透研究性学习理念，指导学生、鼓励学生参与课外实践;鼓励他们到图书馆、阅览室、电子阅览室查资料，以网上搜索或开展访谈、访问的形式开展实践学习。尽量做到自然妥帖、水到渠成，要简要概括、紧扣主题，要首尾呼应、发散拓展。

总之，教学是一门艺术，艺术需要创新。我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心，以语言规律为基础，以交际为目的，创造性地开展积极有效的教学。

以上内容为笔者十余年的教学体验，是结合近来认真的研究探索、以及领导和教学同仁的谆谆教诲，形成的研究成果。我希望通过今后的实践不断完善课堂教学。

参考文献：

陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 2004年6月版

李静纯 《教学艺术讲座》 山西春秋音像出版社 2001年5月版

高中英语互动教学论文 篇6

[内容摘要] 随着素质教育的深入，英语教学理念从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术，这使课堂教学更为生动具体形象。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。因而如何合理应用、发挥多媒体辅助教学的独特魅力，使教师的主导作用，学生的主体地位得以真正实现，成为我们亟待解决的问题，本文就此谈三点实践中的感悟：一是要发挥教师的主导作用，二是要突出学生的主体地位，三是要注重学生的个性发展。

[关键词] 多媒体辅助教学 英语教学 主导 主体

在探讨素质教育和英语课堂教学改革同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。

然而，如果过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，只看热闹，不重内容，使课堂教学流于形式，未能由表及里，由浅入深，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：

一、发挥教师的主导作用

多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始的“值日生汇报”、“主题讲话”、“分组交谈”或师生之间的的自由谈话，是培养学生听说能力和交际能力的好方式。如若一味追求课件在课堂上的展示，那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示；把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样，教师的主导作用也无从体现。因而，我们必须清楚地认识，英语这门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种，尽管是最先进的现代化教学手段，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。换而言之，教师处于主导地位，媒体处于被支配地位，它是教师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们为了教学而使用它，并非为了使用它而教学。是否使用多媒体，应取决于教学的需要。采用课件教学，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节其注意力，并及时反馈矫正。

比如在讲授一般现在时和现在进行时的区别时，教师直接用语言及板书来讲授语法，十分枯燥，并且不容易记忆。这时就可以制作多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异，并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。多媒体的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。例如为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，可在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，十分醒目，加深学生对此的印象。最后，让学生来归纳总结动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚、重点突出的表格加深巩固他们的学习成果。在课外练习中，则可以根据课文内容将各个国 1 家的地理风光，历史故事，人物故事加入课件中，让学生在感兴趣的基础上学习。这样既省时又高效，获得举一反

三、事半功倍的良好效果，恰到好处的发挥了教师自身的主导作用，学生为主体和多媒体的辅助作用。

二、突出学生的主体地位

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，英语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进英语中习得的条件是什么？我们如何在英语课堂教学中创造这些条件？”多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视听感官效果。同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话，更无法取代学生的思维训练，所以，我们在制作和使用课件时，教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用，积极参与为着眼点，切不可为了追求一点教学手段现代化的气息，而不加选择地使用课件。

多媒体计算机的一个明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。

三、注重学生个性发展

在英语教学中，学生个性发展主要表现在其思维发展上。所以，教师在设计课件时，应多创设情景，鼓励学生进行更多的思维训练：发散性思维训练、逆向思维训练以及用不同方式表达同一思想的训练。有些教师制作课件内容整齐划一，固定的句型操练、固定的测试手段，这就限制了其个性发展。

(1)创设“引趣”的情境，充分调动学生积极性。多媒体课件设计，能把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是某些过程情境的设计，让学生如有亲临其景的感觉。既使学习兴趣加厚，又让学生的直观印象增强，对提高教学质量有极大的促近作用。

(2)创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

(3)创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题的能力和学生自主学习能力。“释疑”情境，是指把问题提出来，让学生从问题入手，通过情境变化的观察，一层一层进行递进分

析，最终解决疑难问题，从而培养了学生的分析能力和自主学习能力。

浅议高中英语课堂的互动教学 篇7

一、互动导学

从教学实践来看, 每一节课的导入是很重要的。成功的导入可以直接引领学生进入到对新知识的积极学习中, 所以说良好的导入是教师启动及上好一节课的前提。根据教学实际, 新课的导入, 教师应该以学生已有知识水平和智能发展水平为基础, 尽量以吸引学生注意力的方式, 以旧带新, 由浅入深, 对教学深入、学生反应进行调控, 尽可能提高学生的积极主动性, 多创造学生参与学习活动的机会。互动式教学模式中, 学生没有办法单独动, 只有教师的先动才能带动学生后动。讲授新课前的导入, 实际是对学生作适当的引导, 这种引导对学生掌握新课有很大的帮助, 也为学生自学提供了依据。因此, 教师在讲授较难理解的课文前, 先向学生介绍一下有关文化背景, 并提出教学要求, 就可以为学生理解课文打下一个基础。如在学习高中第三册第五单元中的课文时, 学生知道现代社会女性的社会地位虽有了很大改善, 但在某些国家, 仍存在着不平等。对于存在哪些不平等, 可以让学生自己说, 如在找工作上, 女的往往比男的更难找到一份高薪高职的工作。这样的导入既完成了新课文化背景的介绍, 也开展了互动式教学, 简单的讨论不但为学生理解课文内容打下了基础, 同时也激起了他们的阅读兴趣。

二、自学预习

在互动式教学过程中, 学生是主体, 他们是学习者, 但同时是知识的发现者 (discoverer) 、研究者 (researcher) 和探索者 (explorer) 。在互动式课堂教学中, 他们是全方位地参与课堂教学活动的。因此, 学生要在课堂教学活动, 尤其是小组活动中, 更好地完成与教师和其他同学的交流互动, 学生就应在课前进行预习。比如在讲解whose引导的定语从句时, 我们可以要求学生课前以workbook里的十几个问题为依据进行自学, 并复习已学过的由不同关系词引导的定语从句。在课前, 教师布置给学生适当的自学预习任务, 这是培养学生自学能力的重要环节。在预习中, 教师布置给学生的任务可根据这样的程序进行:阅读课文, 理解重点内容, 攻克疑难问题, 复习与新知识有联系的旧知识, 找出新、旧知识的结合点, 并做好预习记录, 为小组讨论做好准备。

三、小组活动

在英语互动教学过程中, 教师应用分组形式鼓励学生参与语言活动, 让学生在小组中开展学习活动, 让小组所有成员都能够参与到明确的集体任务之中。这样小组成员相互沟通, 相互合作, 以完成对知识的建构。比如, 教师可以检查一下学生的预习情况, 教师组织学生分小组汇报预习情况, 由组员用英语发表自己的预习情况, 时间约15分钟左右。可以选几个小组来说, 其他小组来纠正和评价, 主要回答workbook里的问题。在这个过程中, 教师要充分发挥主导的作用, 巡视各组, 耐心倾听学生的回答和评价, 鼓励学生积极参与, 主动发言, 敢于质疑。在这样一个交流的环境中, 学生之间可以有更多的机会揭示问题, 这种信息双向传递的方式能激发学生的参与意识。同时, 教师以学生为中心, 把语言训练尽量放在语境、语篇中进行, 加大练的力度, 遵循“快节奏、大容量、大面积、多层次、活学活用”的原则, 以培养学生运用英语进行交际的能力。

四、应用多媒体进行互动式教学

多媒体课堂教学是利用现代化的教学手段进行教育教学的一种方式。与以往单一的课堂教学模式不同的是, 它是对一系列教学实践、教学内容的总结和深化。在多媒体教学的实践活动中, 教师的中心任务是结合学生可以接受的、符合教学内容及学生身心发展的学习方法, 把师生共同收集来的资料进行演示, 使其共享, 通过生动有趣的形式, 使学生对有关课文内容、语言知识以及拓展性知识进行更进一步的巩固、总结、深化和提高。这一阶段的形式不应拘泥于多媒体这种现代化的教学工具, 形式应该多样化, 以能够体现学生的主观能动作用为原则, 根据实际需要, 可以以多媒体课件为主线, 穿插学生的即兴表演、辩论、角色表演、评论等, 使课堂教学真正以体现学生为主, 以体现学生充分参与为主。

采用互动教学, 提高英语课堂教学效率的方法有很多, 但笔者认为, 教师在英语课堂中与学生形成良好的师生关系很重要, 特别是要建立轻松快乐的学习环境, 创设真实的语言环境, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性, 这样才有可能更好、更快地提高英语课堂教学效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部基础教育司.英语课程标准阅读[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[2]朱君.以学生为中心的主题教学[J].中小学教学和研究, 2002 (8) .

谈高中英语互动教学的开展 篇8

高中英语互动教学方法一、何为互动式教学

“互动”一词最初来源于德国社会学家A·齐美尔所著的《社会学》一书，之后引入教育领域。它是指两个或更多的人互相交流感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。所谓互动式英语教学，是指在英语教学活动中，师生双方充分发挥主观能动性，师生之间通过真诚和谐地交往、沟通，相互作用、相互推动，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法。换句话说，课前，教师根据教材以及大纲要求，精心设计教学方案，课上，充分调动学生的学习积极性，教师引导，学生为主，进行生生对话，师生对话，从而合作完成教学活动。这样一来，学生在轻松愉快的氛围中自然会大胆的运用英语，提出问题，成为课堂的主人。

二、高中英语教学互动教学概念的建构

高中英语教学中的互动教学指的是师生互动，所谓互动，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分地发挥。

英语教学应该以学生作为主体，教师起到引导的作用，在教师的谆谆教导下形成自己的独特的学习模式。因此，教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。

师生互动是学生个性化过程。开展师生互动，就能形成一个相互依赖、相互合作、相互尊重的关系，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和他人，这正是一个成熟和形成健康人格的重要标志。另外，在师生互动中，独特的教学风格和人格魅力，对于学生个性的发展也能产生重大影响。

三、在高中英语课堂中开展互动教学的方法

（一）认真设计互动交流情境

英语教师首先必须要精心创设出良好的英语语言交流情境。一个十分理想的英语课堂教学能够让高中生们沉浸于应用语言的良好环境当中，从而能够开展富有意义，而且具有实效性的交流与沟通。

（二）英语教师进行积极启发

在高中英语课堂教学的过程中，应当更加合理地应用互动教学这一形式。教师的悉心启发与全方位指导是实现英语互动教学的重要前提。英语教师的启发主要是指教师在指导中学生开展各项课堂教学活动的过程中，能够为学生们创造出新的更加多的好机会，让其能够全面运用自己所学到的英语知识。同时，英语教师还是课堂当中的主导者以及监控者，能够发挥反馈之作用。

（三）高中生开展自主性学习

在英语教学之中，绝大部分高中生对于英语教师依然存在着非常大的依赖心理，而不知道如何体现出个人的学习积极性与主动性。一旦长期如此，必然会导致其在英语学习当中处在被动的位置上。通过英语教学实践，笔者发现，学生的自主学习积极性越高，也就越能激发其学习英语的兴趣。

（四）师生之间实现全面互动

在英语教学中，一旦学生对于自己所要学习的内容并没有兴趣，那么自然就难以取得良好的学习成效。一般来说，学生在英语课堂中所学到的内容主体是教育教学专家事先所精心挑选出来的。处于学习阶段的高中生未必就能领会到其中的深远意义，对于学习所应当达到的目标更是没有进行思考。所以，英语教师在课堂教学中必须让师生间进行全面而充分的互动。通过这一种互动式教学，学生才能将个人的精力集中于英语学习之中，从而真正地成为英语学习的主体。

（五）引导学以致用、探究创新学生在互动中被动的态度一部分是由于互动的话题显得枯燥，学生不感兴趣。教师可以根据课文所学的内容，找出和课文内容有所关联的话题，让学生在此话题上有创新的空间，这样就引导了学生积极参与其中，在积极参与的过程中，一方面复习了课文中所学到的知识，另一方面锻炼了综合运用语言的能力。在这项互动中，要培养学生建立一种情感态度，并且发挥学生的想象力，让学生带着兴趣去做、去演、真正达到了在“做”中学，锻炼了语言表达能力。一个互动环节可以达到这么多的教学目的，可见师生的互动在英语课堂教学中的作用是很大的。

对于高中英语课堂采用互动教学模式进行教学，有利于提高学生学习主动性，使得学生英语学习成绩和学习兴趣有所提高。另外，对于师生的思想交流也起到积极作用。

参考文献：