提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究（通用7篇）

提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究 篇1

目 录

第一部分：导论

一、问题的提出

（一）社会发展和新课程改革的需要.............................................3

（二）多元智能理论为差异教学提供了可靠的理论依据..............................4

（三）教学中存在的问题.......................................................4

二、研究现状

（一）多元智能理论研究现状

1.国外多元智能理论研究现状..................................................5 2.国内多元智能理论研究现状...................................................6

（二）差异教学研究现状 1.国外差异教学研究状况 2.国内差异教学的研究现状

（三）多元智能理论与差异教学研究现状..........................................8

三、研究的目的和意义.........................................................9

四、研究的思路和方法........................................错误！未定义书签。

（一）研究思路..............................................错误！未定义书签。

（二）研究方法..............................................错误！未定义书签。

五、论文研究的整体框架......................................错误！未定义书签。

第二部分：理论基础

一、多元智能理论概述

（一）多元智能理论提出......................................错误！未定义书签。1.多元智能理论的划分标准....................................错误！未定义书签。2.多元智能理论的含义........................................错误！未定义书签。

（二）多元智能理论的特征....................................错误！未定义书签。

1、智能的整体性特征.........................................错误！未定义书签。

2、智能的差异性特征.........................................错误！未定义书签。

3、智能的实践性特征.........................................错误！未定义书签。

4、智能的开发性特征.........................................错误！未定义书签。

（三）多元智能理论对初中英语差异教学策略的启示...............错误！未定义书签。1.因材施教的教学观..........................................错误！未定义书签。2.尊重差异的学生观..........................................错误！未定义书签。3.多元能力的教师观..........................................错误！未定义书签。4.多元发展的智力观..........................................错误！未定义书签。

5.科学的评价观..............................................错误！未定义书签。

二、初中生的心理发展特点....................................错误！未定义书签。1.注意......................................................错误！未定义书签。2.记忆......................................................错误！未定义书签。3.思维......................................................错误！未定义书签。

第三部分：差异教学策略的内涵

一、差异教学的概念..........................................错误！未定义书签。

（一）差异教学概念的不同界定................................错误！未定义书签。

（二）差异教学与相近概念的区分

（三）差异教学的本质........................................................24 1.充分尊重学生个体之间的差异——差异教学的起点...............错误！未定义书签。2.促进每个学生获得最大限度的发展——差异教学的终极目标.......错误！未定义书签。3.发挥学习者优势智能——差异教学的着眼点....................错误！未定义书签。

二、教学策略概念的不同界定..................................错误！未定义书签。

三、本研究对差异教学策略概念的界定..........................错误！未定义书签。

第四部分 初中英语差异教学现状调查.........................错误！未定义书签。

一、初中英语差异教学中的问题（访谈、课堂观察）...............错误！未定义书签。1.教学准备阶段存在的问题....................................错误！未定义书签。（1）对学生的差异了解不够...................................错误！未定义书签。（2）教学目标缺乏多维性.....................................错误！未定义书签。2.教学过程中存在的问题......................................错误！未定义书签。（1）教学方法单一，缺乏多样性...............................错误！未定义书签。（2）课堂提问缺乏梯度性.....................................错误！未定义书签。（3）教学形式...............................................错误！未定义书签。3.教学评价中存在的问题......................................错误！未定义书签。4.教学结束后存在的问题......................................................30（1）作业...................................................................30（2）反思...................................................................30 发现在教学反思的广度和深度方面存在以下的问题：...............................30 a.反思不全面，缺乏对学生差异的反思..........................................30 b.部分教师对学生的差异有反思，但反思后缺少下一步的解决策略...................30 c.教师与同事、研究者之间缺乏交流...........................................30

二、初中英语差异教学存在问题的原因分析......................................31 1.对差异教学和先进的教育理论理解不深刻.....................................31 2.教师压力大，任务重........................................................31 3.差异教学的实践研究过少....................................................31

第五部分 多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略...........................31

一、了解学生智能差异的途径..................................................31 1.问卷调查法................................................................31 2.观察法....................................................................32 3.成绩单分析................................................................34

4.谈话法....................................................................34

二、基于多元智能理论的初中英语差异教学策略.....................................（一）教学准备阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.备课的差异化策略..........................................错误！未定义书签。2.教学目标的差异化策略......................................错误！未定义书签。

（二）教学过程阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.教学方法的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）词汇教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（2）听说教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（3）读写教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。2.课堂提问的差异化策略......................................错误！未定义书签。提问问题的形式可分为：......................................错误！未定义书签。（1）Yes/No问题：...........................................错误！未定义书签。（2）选择性问题：...........................................错误！未定义书签。（3）wh-问题:...............................................错误！未定义书签。（4）How/Why问题：..........................................错误！未定义书签。提问问题的内容可以分为：....................................错误！未定义书签。（1）事实性问题：...........................................错误！未定义书签。（2）分析理解性问题：.......................................错误！未定义书签。（3）应用性问题：...........................................错误！未定义书签。（4）评价性问题：...........................................错误！未定义书签。3.教学形式的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）弹性分组教学策略.......................................错误！未定义书签。(2)自主学习策略.............................................错误！未定义书签。

4.教学评价的差异化策略

（1评价主体多元化...........................................错误！未定义书签。

（2）评价内容多样化

(3)评价形式多样化...........................................错误！未定义书签。(三)教学完成阶段教学策略....................................错误！未定义书签。1.作业的差异化策略..........................................错误！未定义书签。一是教师设计作业，学生从中自主选择。........................错误！未定义书签。二是学生自主设计作业。......................................错误！未定义书签。（1）创造自编型作业.........................................错误！未定义书签。（2）实践开放型作业.........................................错误！未定义书签。2.课后训练的差异化策略......................................错误！未定义书签。

提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究 篇2

1.多元智能理论的概念。多元智能理论是上世纪九十年代提出的, 理论认为, 人的智能具有多元化的特点, 具体的包括语言智能, 逻辑智能, 音乐智能等, 因为每个人的成长环境的不同造成了人与人之间智能表现的差异性, 从而形成了人的多元发展。

2.多元智能理论的核心内涵。多元智能理论的核心内涵在于肯定个体之间存在的差异性, 承认在多元化的视野下每个人都具有不同的潜能, 主张进行和谐充分的教育, 主张根据学生的不同特点, 最大限度的开发学生潜能和满足学生的学习需要。

二、初中英语差异教学的意义

1.有利于发挥学生的主体性。差异教学可以帮助教师了解学生的学习兴趣, 可以根据教育需要有目的的设计教学, 以学生为主体, 发挥学生的主体性和主动性, 提高他们对英语学习的兴趣, 形成学生学习为主, 教师辅导为辅的教学模式, 促进他们英语水平的提高。

2.有利于提高课堂效率。教师根据不同智能类型的学生进行差异教学可以有效的提高课堂效率, 在现实教学中, 因为学习基础的不同, 学生在学习英语的能力上具有较大的差异性, 在传统做法中, 如果教授较简单的知识, 则不能满足学习能力强的学生的需要, 如果所教知识难度较高, 基础薄弱的学生又不能完全的理解, 在差异教学中, 教师可以根据不同的学生层次进行有针对性的教学, 可以满足全体学生学习英语知识的需要, 提高师生的合作效率, 教育目标明确, 有针对性, 有效的提高了课堂的效率与教学质量。

3.有利于教师教学能力的提高。教师通过有效的对不同学生进行教学, 针对不同的学生灵活的安排教学策略, 能有效的锻炼应对突发情况的解决能力与灵活运用知识的综合能力, 因为差异教学要求面对不同的学生, 兼顾全体学生的学习, 对教师的组织和思考能力也是一种有效的锻炼, 有利于教师教育智慧的形成。

三、初中英语差异教学的基本要求

1.因材施教与尊重学生的差异化。多元智能理论对于学生智能的发展进行了全面的分析, 研究表明, 每个人都具备不同的智能, 智能的多元化导致每个人所擅长的领域有所不同, 在教学过程中, 教师应该针对不同的学生, 选取不同的教学策略, 建立多样化的教学方法, 促进学生潜能的开发与综合能力的提高, 同时因为智能在学习方式、组合形式上存在较大区别, 造成了学生在学习上存在优势和弱势的区别, 在教学中, 教师应尊重学生的个体差异性, 对于学习效果不佳的学生应以鼓励为主, 不应采取诋毁、谩骂等错误做法, 同时应该注重对学生的综合评价, 不能单以学习成绩来评价学生的优劣。

2.提高教师多元教学能力。传统的英语教学中注重对学生语言和逻辑的培养, 对语言与逻辑能力突出的学生比较关注, 在教师进行差异教学中, 教师要提高自身的多元教学能力与教学工作的灵活系, 同时教师应注重平时的日常学习与知识的积累, 适应多元化教学的具体需求。

四、初中英语教学差异化的策略

1.备课的差异化。在初中英语教学的备课中, 教师要了解学生之间的差异, 了解自身的教育特长和现掌握的教育资源, 有针对的进行备课, 力争让所有学生都能听的懂、学的会 , 在教学设计中要采用多种多样的教学形式, 增加教学的趣味性与知识性, 有效的激发学生学习英语的积极性, 找到最适合自己的备课模式与教学模式。

2.教学过程差异化。英语的教学过程内容主要包括词汇教学、语言教学、听说教学等等, 在英语的教学过程中, 教师应该根据学生的不同水平设计一个可以让所有学生都参与其中的教学内容, 比如在英语语言的教学过程中, 可以让英语基础较好的学生负责句子的朗读, 表演较好的同学进行相关场景的表演, 绘画较好的进行图画的创作等等, 让每个学生都能找准自己的为主, 让每个学生发挥自己的优势与特长, 扮演自己适合的角色。

3.设计可选择的作业。作业是在英语学习中必不可缺的环节, 通过作业学生可以巩固学习的知识, 传统的教学做法中, 教师往往为学生布置相同的作业, 忽视了学生的差异性, 导致学习基础相对薄弱的同学对待大量的作业疲于奔命, 甚至抄袭作业, 不能取到作业应有的效果, 在英语差异教学中, 教师要针对不同学习情况的学生有区别的布置作业, 比如可以让学习较好的学生记忆英语词块, 学习基础较弱的同学翻译句子等或者对学习较好的学生要求的标准严格一些, 对学习薄弱的学生放低一些要求等, 言而总之, 就是要充分发挥作业在学习中的作用, 让每一个学生的英语水平都能得到提高。

总之, 英语差异教学是一件不容易的事情, 但是差异教学在英语教学中的效果是显而易见的, 这就要求教师充分了解每一个学生的特征, 在教学中注重因材施教, 尊重学生的个体差异性, 增强师生间的交流, 共同努力来促进学生英语知识的学习和英语水平的提高。

摘要：现今社会要求对学生进行素质教育, 注重学生综合能力的提高, 初中的英语教学是英语教学中的关键时期, 是学生从英语的简单学习上升到理论学习的关键阶段, 因为学生个体智能之间存在差异性, 所以有必要进行英语差异教学。

关键词：多元智能理论,差异教学,初中英语

参考文献

[1]崔锦绣.基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D].上海师范大学, 2008.

提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究 篇3

【关键词】多元智能理论 初中英语 差异教学

当前，社会呈现出创新型的特点，为了顺应形势，要提升初中英语的具体知识水平，确保学生可以更好适应社会。因此，要采取差异化教学的方式，也就是说，要针对学生个性进行教育，尊重其发展特点，对教学模式进行灵活调整。

一、面临问题

1.在对教学进行准备的工作中，很多教师都没有对智能差异以及学习风格的具体差异进行考虑，他们一般都是给全班的学生制定好了统一的教学目标，没有确保其多维性。主要的表现有以下几个方面：第一，没有针对学生之间的差异进行详细了解，教师一定要对学生进行深入了解，才能确保自己制定的教学目标符合学生的差异性。第二，在进行备课的时候，教师必须要对学生之间的差异进行考虑，对其英语学习基础以及智能优势还有学习态度和习惯等进行充分了解。第三，没有确保教学目标的多维性。教学目标是确保教学效果良好的重要前提，对教学活动以及教学任务设计有着重要的指导与制约作用。必须要对以前的刻板和单一的教学目标进行改变，使其呈现出灵活性以及弹性和层次性。

2.在当前的差异化教学中也有很多普遍性的问题存在。第一，教学方法比较单一，很多教师虽然对学生的某一项智能进行了培养，却使其他智能被抑制，对于这些在这种智能方面没有一定优势的学生来说，他们在学习时感觉比较吃力。第二，课堂上的提问没有梯度。很多教师在课堂上进行提问的时候没有对学生差异进行考虑，无法引起全部学生注意，在提问时没有梯度，使得学生对英语进行学习的兴趣以及信心被削弱。第三，教学形式存在问题。大部分教师在进行教学的过程中没有利用合作学习以及分组学习和探究学习等教学形式，很多初中英语教师还是采用教师讲学生记的形式，在教师讲完以后还是让学生自己进行背诵。

3.教学评价没有对学生差异加以重视。教学评价也就是教师在课堂上针对学生的学习以及活动参与中的智能以及情感还有态度和策略等进行多角度和多方位的评价，但是很多教师在这一方面没有对学生差异加以重视。

4.教学结束之后也存在一定的问题。很多教师在教学完成之后对学生布置作业时，没有对学生基础以及智能还有学习风格等方面的差异加以考虑，作业布置相同。在课后，教师往往不能对自己教学方法以及教学理念还有教学过程与教学效果等进行反思，教师没有对心得体会以及教学总结和教学评价等工作做好，从而对教学效果造成影响。

二、几点策略

1.关于准备工作。第一，教师要结合学生智能特点，利用自身能力以及各种教学资源，设计出有针对性的课程内容，使学生能够在快乐学生中获得进步。第二，在对教学目标进行指定的时候，一定要从学生智能优势以及特点还有认知规律等方面进行出发，依据课程标准，分层推进，使班级中全部学生的各种智能优势都能被照顾到。

2.关于教学阶段。首先，从方法上实行差异化教学，教师要从学生兴趣和特长方面开始，依据其智能优势，针对差异化教学确定相关策略，使学生自己能够对自身智能优势进行运用与发展。其次，在提问方面，要实行差异化策略，教师在对提问问题进行设计的时候，要结合学生在年龄以及知识水平还有认知与思维能力等方面的差异，要和学生的实际生活相贴近，使学生思考兴趣得以调动，推动其智能的不断发展。再次，在教学形式方面，教师要对学生基本情况进行了解以后，建立相关学习组，使学生能够互相之间进行学习。在课余时间，教师还要结合学生情况培养其主动学习和自主学习的具体能力。最后，在一段时间教学过后，教师要根据教学对于学生智能优势发展和促进的具体情况，利用差异化策略针对教学进行评价，这样学生才能对自身优势智能和劣势智能进行正确认识，并在学习英语的过程中进行应用。

3.关于教学完成后。首先，教师在设计作业的时候，要对学生智能类型以及英语水平还有学习方式与爱好之间的差异进行考虑，针对不同学生设计不同的作业形式，然后，由学生自己对作业进行设计，从多元智能理论中我们了解到，学生差异化是被强调无数次的，在实行差异化教学之后，将作业设置也交给学生，这样对于学生学习英语的主动性的提升是很有效的。

结语

综上所述，多元智能理论对初中英语教学有着重要作用，教师要对学生的差异进行分析，有针对性地展开教学。差异教学属于新的思想和观念，教师要尽快接受这一思想，并对其进行充分利用，推动学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J].才智，2014，28（12）：17+20.

[2]仲美璇.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[J].神州，2013，14（36）：173.

多元智能理论与小学英语教学策略 篇4

多元智能理论与小学英语教学策略

多元智能理论的智能多元化、个性化的.教学观点,使我们的学生观要有所改变, 教师不能只问学生是否聪明,而要问学生到底在哪方面聪明,如何利用学生不同的智能优势组织教学.根据不同的智能提出不同的教学策略,从而调动学生的多种智能,引发学生积极主动思考.

作 者：栾志纯 作者单位：齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江齐齐哈尔,161005刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G623.3关键词：多元智能理论 教学能力 教学策略

提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究 篇5

马克思曾说过, 音乐是人类的第二语言。唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐。而且唱歌能让学生从presentation和repetition等常规乏味的课堂活动中得到转换。前苏联教育学家科罗廖夫说过, “有趣味, 有吸引的东西是识记可能性几乎增加一倍半, 这就是教学的潜力所在。”英语歌曲中蕴含着丰富的语言潜能和实践机会, 使学生的感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力的训练都能达到事半功倍的效果。教师可以根据英语学科的特点和学生的年龄特征, 大胆尝试多样的教学手段和教学方法, 比如把英文歌曲引入到英语课堂上来, 激发学生学习的兴趣和热情, 从而调动学习者的学习积极性, 从“要我学”的被动式学习转变到“我要学”的自主学习中去。

2、理论依据——多元智能理论

多元智能理论 (multiple intelligence) 是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家Howard Gardner在1983年提出。他从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异, 从而提出了本理论。传统的智商理论认为, 人的智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的, 以整合的方式存在的。Gardner则认为, 智力不是一种能力, 而是一组能力;智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在《心智的架构》一书中, 他指出一个人的智力同时至少包括言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力等7种。在1995年及以后Gardner分别补充了自然探索智力和存在智力。

根据多元智能理论, 在发展学生个方面智力的同时, 须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;多元智能发展在幼儿园、小学、中学、大学, 甚至研究院或在职培训等各个层面皆有可能;注重开发和培养学生的多元智能。多元智能理念可以融入到英语学习中, 研制多元智能学习模式和学习计划。例如, 充分合理科学地运用英文歌曲这一资源就可以用来开发和发展学生的多元智能。首先, 可以设计多元学习科目表。把相关智能作为科目的单位, 设计与该智能相关的活动。如在“音乐-节奏科目表”中, 可以设计“听歌曲, 找韵律、加标点、填词语”等活动。实施时可以选择自己喜欢的科目表, 采用自己擅长的学习方法, 鼓励学生使用各种方法展示自己已学的知识。其次, 安排多元学习规划表。把智能目标落实到各个环节中, 并形成正确的评价体系。

3、英文歌曲与英语语言学习

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力, 即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。音乐智能只要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。英文歌曲首先可以充分运用到培养这两项技能之中。

3.1 语音学习

富有韵律的歌词让人陶醉, 学生们朗读的兴趣倍增, 语音语调也随之得到改善。在发音练习方面, Bounce the Ball可以帮助学生练习双元音/ou/和/au/, 以及final/l/.再如歌曲Mary Had a Little Lamb中的Mary、had、lamb和so、know等的元音练习;歌曲Edelweiss中的small⌒and white, clean⌒and bright;blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and gr ow, bloom⌒and grow forever等连读规则练习。在节奏和重音练习方面, 如利于儿歌Girls and Boys Come Out and Play就能很好地训练发音的节奏和重音。有了良好的发音基础, 可以有效地提高学生的听力水平。如歌曲Red River Valley的听力练习可以这样设计:

1、听歌曲, 填歌词

From this valley they say you are going＿＿＿＿

We will miss your bright eyes and sweet smile

For they say you are taking the sunshine＿＿＿＿＿＿

That has brightened our life for a while

2、听歌曲, 加标点 (歌词的每行首字母都需大写, 但不一定是一个句子, 加标点符号练习以检查是否理解歌词意思)

3、听歌曲, 明大意

The song is about＿＿＿＿＿＿＿.

a.love—losing a girl-friend or a boy-friend

b.feeling alone in modern worl

c.the value of having good friends

d.the good old days

听歌曲时, 要求学生仔细静听, 听清楚歌中的词句, 做到听得懂、想得通、悟得出每个词句之意。听完后使之说出所听到的词句, 这是一种有趣的跟读, 比单纯跟读更能激发学生说英语的兴趣。

3.2 词汇学习

“音乐可以用于操练词汇” (Eken 1996) 。词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的基本材料, 离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写, 就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。如Head, Shoulders, Knees and Toes可让学生在旋律中记忆词汇。此外, 歌曲Old McDonald Had a Farm可以帮助学生巩固介词和象声词;歌曲Did You Ever See a Lassie中出现go this way and that way、歌曲Once I Caught a Fish Alive中出现the little finger on the right等短语表达。

3.3 句法学习

英文歌曲会涉及各种各样的句型, 其中也不乏英语教学的重点句型。比如在讲完被动语态的知识点有, 可以选用“甲壳虫”中的All You Need Is Love.如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas.”, 歌曲The More We Get Together中的“The more we get together, the happier we will be.”等。在教唱英文歌曲时, 可以把经典句型写在黑板上, 进行讲解并让学生反复吟唱这些句型。

3.4 翻译学习

Rod Stewart曾经是世界上最出色的摇滚歌手之一, 同时也是最有才华的词曲作者之一, 是美国乐坛60年代中期的英国入侵浪潮之后的标志性人物之一。其独特的嗓音也成了那个时代标志性的特征之一, 因而Rod Stewart在很长时间以来一直被人尊崇。他的音乐把乡村, 民谣, 布鲁斯, 和摇滚乐等融合在一起的风格, 不仅曾经使他成为了摇滚乐坛独当一面的人物, 而且由于他的成功还影响了许多代人的音乐思想, Bryan Adams, Michael Bolton, Steven Tyler (Aerosmith乐队主唱) , Paul Stanley (Kiss乐队主唱) 等人都是他的追随者。“For the First Time”是他的歌曲之一。虽然属于文学翻译的歌曲译配是很难的, 而且对英文歌曲的感受也是因人而异的, 但可用来练习翻译的技巧和领悟汉英两种语言的差异。如, for the first time, 学生们将之译成“第一次”、“初次”、“首次”、“无法忘怀的第一次”等等。根据歌曲的旋律和表达的主题, 我们认为这种增译的“无法忘怀的第一次”是最好的处理方法。

总之, 通过听的感官经验激活说、写等智能;通过听的过程判断内容、抓住中心主题, 听话进行重点概括, 适当进行翻译处理, 从而培养语言智能, 提高学习效果。

4、英文歌曲与英语非语言学习

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域, 它主要指数学和思维方面的能力, 包括推理和运算的能力。外语属于文科, 似乎与逻辑数理没有联系。其实不然, 外语学科同样拥有某些数学概念, 如排列、组合、编码、对称等, 掌握这些概念可以促进思维能力、评价能力、选择能力、内省能力、交际能力以及培养各种潜能。

4.1 文化学习

我们知道, 学习语言归根结底就是学习文化。英文歌曲是外国文化的组成部分和重要体现。听、学、唱英文歌曲有利于融入文化学习。如通过Country Roads、Tale Me Home、Say You, Say Me、Right Here Waiting、Whatever Will Be, Will Be等欧美乡村歌曲的赏析了解英美国家的音乐文化。又如歌曲“Moon River (月亮河) ”是“Breakfast at Tiffany’s《蒂凡尼的早餐》”的主题曲, 曾获得第34届奥斯卡最佳电影歌曲。其中有电影巨星奥黛丽.赫本坐在窗前拿着吉他的原唱。通过回肠荡气、婉转低回的旋律和优雅美丽、闪闪动人的巨星了解奥斯卡电影的来源。又如迈克.杰克逊的歌曲时, 可以了解美国黑人的发展史;歌曲“Rhythm of the Rain”讨论阿甘的人生经历以及他当时所处的社会环境及发生的历史事件。

4.2 审美情趣培养

中国人审美观倾向精致、朴实、和谐、高雅、永久一点;西方人审美观倾向大气、张扬、热爱、庄重、共同一点。马克思说过, 社会的进步是人类追求美的结晶, 人也是按照美的规律来塑造自己。审美能力包含三方面内容:一是审美的感受力或鉴赏力;二是审美表现力和创造力;三是正确的审美观念。英文歌曲首先具有语音语调的韵律美, 如元音的长短音, 辅音边缀和爆破辅音连读时的失爆 (如pl, pr, bl, br等) ;其次是欧美经典流行歌曲, 再如“Hotel California (加州旅馆) ”、“Another Day in Paradise (天堂里的另一天) ”和“Sound of Silence (寂静之声) ”等, 以其优美的旋律、绝妙的音乐和丰富的内涵, 可以成为陶冶情性、净化心灵、沐浴灵府的过程 (黄赤强, 张育琴2011) 。

4.3 潜能培养

据心理学研究, 人脑有140亿个神经细胞, 现在一般人只使用了大约10%的大脑功能, 绝大部分潜能尚待开发。首先是改写传统歌曲, 填上自己的歌词, 如Auld Lang Syne:

We never will forget our friends,

Or lose the ones we know,

We never will forget our friends,

Or the days of long ago.

Chorus:A long time ago my dear,

A long time ago,

Let’s think about the things we did,

In the days of long ago.

还可以引导学生从语言学角度、文体学角度或者文化内涵的角度讲中外歌曲进行对比、讨论、赏析等, 为大学高年级撰写毕业论文奠定基础, 也有利于培养学生的探索智能。Gardner的自然探索智能指的是能认识植物、动物和其他自然环境 (如云和石头) 的能力。自然智能强的人, 在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。其实自然探索智能在新世纪的今天, 应该进一步归结为探索智能, 不仅包括对于社会的探索和对于自然的探索方面, 还应该包括对于知识的探索。通过一首歌、一句话或者一个单词, 探索其源头。在探索的过程中学会应用科学的方法, 合理的假设, 严密的逻辑进行推理判断, 是学会学习的体现。语言技能和非语言技能都得到提升, 潜能也自然得到发展。

5、结论

总之, 在英语课堂的热身环节引入英语歌曲, 可以激发兴趣;在知识学习环节引入英语歌曲, 可以巩固知识;在任务结束环节引入歌曲, 可以发展多元化潜能。总之在轻松愉快的氛围内, 学习的效果会更加理想。

参考文献

[1]、Eken D.K.Ideas for using pop songs in the EnglishLanguage Classroom[J].English Teaching Focus, 1996, (2) .

提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究 篇6

关键词：多元智能理论 高中英语 差异教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.042

我国近年来在教育体制改革中对教师提出了全新的要求，即关注学生的个体差异，让每一个学生得到全面发展。高中英语不仅是一门学科，也是在日常生活中应用广泛的语言。要想改变传统高中英语教学中忽视学生个体差异的问题，就必须以多元智能理论为指导开展差异教学活动。

一、多元智能理论与差异教学概述

（一）多元智能理论

美国心理学教授霍华德·加德于1983年提出了多元智能理论，并且在自己的著作中对该理论进行了详细阐述。他指出对智能的传统定义将逻辑和语言能力作为研究重点，而这样的理解过于狭隘，导致对个体智力的评估仅仅以这两个方面作为标准。他提出的多元智能理论，将个体在认知领域以及知识水平等方面的智能分为八种。不仅包括传统的逻辑与语言能力，还包括运动、音乐、自然观察以及空间等六项。加德认为这八项智能在个体智能结构中的地位是平等的，并给出开展情景化智能评估的方法，以对学生学习、认知等方面的能力有全面的了解，并借此改进原有的教育评估方法。虽然每一个学生都有各自的差异，我们依然认为每一个学生都是聪明的。因此，在实施教育活动过程中，不能将学生的个体差异看作一种负担，而更应该将其看作宝贵的教育资源。根据加德的观点，在教学过程中对学生的智能进行开发时，不仅要关注学生在某一方面的突出智能表现，而且对于没有完成学习任务的学生也不可进行指责。在多元智能指导下，将个体智能作为评价学生解决问题能力的指标，可以全面真实地反映每一个学生的能力。

（二）差异教学理论

在《差异教学论》中华国栋教授给出了差异教学的定义。他指出在集体教学中注重学生的差异性，并且满足学生的个体发展需求，保障每一个学生都得到发展，这就是差异教学。通过上述对多元智能理论的分析，可知其与差异教学有着密切的联系。通过差异教学，我们可以重新认识每一个学生的个体差异，并且采用灵活多样的方式开展课堂教学活动，以欣赏的眼光看待学生，让学生得到良好的发展。差异教学倡导个体的主动性、特殊性与整体性，并指出学生的学习过程需要主动发起并整体投入，而这个过程中也涉及认知、情感与思维等多个方面。

（三）多元智能对差异教学的启发

多元智能理论对差异教学的启发体现在：1.采用多元化的教学方法。多元智能理论提倡根据学生的差异与教学内容的不同，开展具有差异的教学的观念。高中英语教学中，教师应该根据不同的教学内容与学生的智能特性，采用多元化的教学方法开展教学活动。2.注重教学内容的丰富性。教师应该积极引入多种多媒体教学方法，通过多媒体技术让学生有更多的感官体验，例如，可以通过多媒体播放听力材料、英语电影等，进而让英语教学内容更为丰富。3.制定多元化的评估体系。在发展学生的多元智能过程中，也需要制定多元化的评估体系。根据不同学生的学习情况，应用不同的评价方法进行智能评价，并且鼓励学生的纵向发展。

二、多元智能理论指导下的高中英语差异教学策略

以多元智能理论作为指导，在高中英语教学中实施灵活的课堂教学、自主学习以及合作学习差异教学策略，可以有效照顾每个学生的个体差异，进而促进学生的全面发展。

（一）高中英语课堂教学策略

在高中英语课堂教学中，首先需要制定合理的课堂教学目标。教师应综合分析学生的情感态度、知识技能、教学方法等，保障教学目标设计的针对性与差异性。根据学生认知水平以及兴趣差异制定教学目标，并且体现一定的层次性，这对于教师来说是十分具有挑战性的任务。教学目标的制定可以分为基础、提升以及发展目标三类，不同目标的制定注重循序渐进，以达到拓展学生思维广度与深度的目的。其次，采用灵活多样的教学组织方式。在高中英语课堂教学中改变单一的“灌输”模式，采用学生易于接受且感兴趣的方式组织教学，对学生的多元化智能进行合理开发，激发学生的学习潜能。在多元智能指导下常用的英语教学组织形式有观察法、交际法以及听说法等。第三，提供丰富的英语教学内容。高中英语传统的教学模式主要是依据教材，而对于较为枯燥难学的内容，无论是学生还是教师均会感觉乏味。依据多元智能理论的指导，高中英语教学内容可以不拘泥于课本，并且可充分利用网络进行课外知识延伸，以体现出学生的差异化需求。在准备课堂教学内容时，需要根据学生的不同水平差异以及兴趣爱好，保障所选教学内容的灵活性，并为学生预留一定的思考时间。

（二）高中英语合作学习策略

将学生分为小组开展高中英语教学活动，并且以小组为单位进行奖励与惩罚，这样可以让学生养成合作学习的习惯。根据多元智能理论的指导，合作学习更加注重学生在英语学习中的合作关系。例如，教师可以根据英语教学的需要，将学生平分为四至六个小组，做到将英语水平不同的学生合理搭配，并结合不同学生的智能差异，保障小组成员的优势互补与相互协作，在共同完成学习任务过程中培养探究能力与团队精神。

（三）高中英语自主学习策略

学生有积极主动的学习态度，能够自觉管理自己的学习行为，并根据学习目标制定学习计划，同时可以对学习过程与效果进行自我评估，这就是自主学习能力。在高中英语课堂教学中，我们发现很多学生并不知道如何开展自主学习活动。这就需要教师结合教学目标与学生的实际学习情况，制定有针对性且符合学生特点的学习计划，并教给他们正确的学习方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，以此在开发学生多元智能的同时提升学生的英语学习水平。

在高中英语教学中，教师应该帮助学生养成端正的学习态度，在多元智能理论指导下创设快乐的学习氛围，推行差异化的教学策略，激发学生在英语听力、阅读等方面的潜能，以此保障高中英语教学的高效性。

参考文献：

[1]牛楠楠.试论差异教学的教学原则[J].临沧师范高等专科学校学报，2014（3）.

[2]姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊，2013（4）.

[3]李莹.基于多元智能理论的大学英语听力教学[J].科教文汇：上旬刊，2012（4）.

[4]覃海宁.多元智能理论在课程教学模式中的应用[J].教学与管理，2011（15）.

提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究 篇7

一、 全面了解学生特点，增强英语教学的针对性

俗语云：“知己知彼，百战不殆。”对于教学也是如此，教师若想提高教学的针对性、有效性，则应全面了解学生，把握其生理与心理特点，以发掘学生潜能。首先以多元智能测量表检测学生的多项智能，然后根据不同的智能，将学生划分小组，安排不同任务。

1. 语言智能组。这组学生主要在字、词意义以及顺序上较为敏感。教学方法：课前几分钟演讲，自由表达；做文字游戏；进行句型操练、英语对话；熟读教师所教授的谚语、故事；读读或写写英语短文、故事等。

2. 自然观察智能组。即能区分与辨别自然环境中各种事物。教学方法：通过实物教具，展开情景语言教学，亦或英语游戏教学；参与英语角活动；通过网络、电视等途径展开观察学习等。

3. 自我内省智能组。即能自我理解与理解他人情绪。教学方法：个别辅导；学生自选学习方式；练习与巩固；建立学习目标等。

4. 人际交往智能组。即能理解他人，有较强的交际能力。教学方法：合作学习；师生互动；小组比赛；头脑风暴；互助活动；英语班会等。

5. 运动智能组。即可技巧性操作物体、运用身体。教学方法：动手创作；英语游戏教学；以肢体语言来表达英语语意；以动作记忆单词；角色扮演等。

6. 音乐智能组。对音调、韵律、旋律等较敏感。如以音调体会来把握英语语音语调；把所需知识编成韵文、顺口溜；说唱乐教学等。

7. 视觉空间智能组。即能准确感知与转变环境面貌。如以制作海报与模型、画图等方式来展示知识；指导知识结构图；以英语标签对物品进行标识等。

8. 数理智能组。即模型与顺序推理与识别的能力。如指导构词法，延展词汇；发掘语言规则，探寻记忆方法；以英语来表述几何图形；以英语进行数字运算；以数字来记忆单词；图形教学等。

二、 灵活运用教学方法，提高英语教学灵活性

进行英语教学时，教师应开展多彩活动，以刺激学生多项智能，使每位学生都有展示自我的机会。

1. 借助想象与会话，培养语言与写作智能

对于初中生而言，他们具有丰富的想象力，喜欢听故事或讲故事。因而，在英语教学中，教师可让学生对课文进行续编，或者看图编故事等，以培养学生的语言智能与写作能力。

如教学8B Unit 1 Past and present时，教师先通过多媒体向学生呈现画面：热闹的公园中，老人在散步，小孩在嬉戏，天空中飞着小鸟，在公园旁有一工厂，黑烟滚滚。然后引导联想与想象，续编故事。对同一画面，由于学生的想象力不同，于是写出了各种小故事。如“Help the poor birds”， 描述了天空中鸟儿自由飞翔，为公园增添色彩，然而因工厂排放的黑烟愈来愈多，造成空气污染，小鸟也没了踪迹，人们再也无法听到那动听的歌声；如“Our ideal home”，文中描写了有一天工厂远离了公园，黑烟也消失了，公园环境更为美丽，空气也更为清新，小鸟的歌声更加动听……通过这一方法，不但有利于学生语言智能的开发，还为学生创造了写作空间，并培养了学生的环保意识。

2. 通过英语诗文、歌曲，培养学生音乐智能

在多元智能理论中，音乐智能也是一个重要因素，即对旋律、音调、节奏的敏感性与感知力，亦或通过音乐进行情感表达。对于初中生而言，他们有敏锐的听觉，喜爱音乐，善于模仿。所以，在初中英语教学中，教师可发掘教材内外的音乐资源，将教学内容与音乐相整合，以开发学生的音乐智能。如教学Unit 6 Fashion一文时，学习一些重点句型，精彩语句等，教师可利用节拍、韵律、节奏来调动学生多种感官意识，以培养学生的英语语感。

3. 通过数字与绘画，培养学生数字逻辑与空间智能

通过视觉空间思维，我们可对客观事物加以处理而呈现信息。同样，对于学习也是如此。在英语教学中，教师可利用录像、图画等方式来呈现知识，创造学习情境。如教学Unit 1 Dream homes一文时，教师可引导学生找出教材中有关Neil家的描绘性语句，划出与这一卧室位置有关的关键词。然后以纸张与笔，画出Neil的卧室。于是，学生们纷纷动笔，开始画Neil的卧室，有些学生还设计出了创意性的台灯，以不同水彩作出了海报内容。这样，不但培养了学生的数字逻辑与空间智能，还帮助学生更好地理解与把握课文。

4. 开展合作学习，开发人际关系与运动智能

在多元智能理论下，教师可采用多元互动式合作学习，以增强师生、生生之间的交流、互动，从而开发学生的人际关系与运动智能。而合作方式也是多样性的，如问题讨论、切块拼接式、角色表演等。其中，切块拼接式的合作学习，即每组中不同的学生对不同部分进行学习，各组中学习同一内容的学生组成一个新的学习小组，即专家组，学生们可共同交流、讨论，当对知识理解与把握后，再回到原小组，并向本组学生讲解这一部分的知识内容。

此外，还可通过课外实践活动来培养自然观察智能。如学习Traveling一文时，可将学生组成不同环保小组，对当地旅游景点保护情况加以考察，并提出相关的保护建议等。