成人高考教育学理论

成人高考教育学理论

成人高考教育学理论 篇1

一、教师的作用

(一)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用

人类在千百年来的生产斗争和社会生活中积累了大量的文化科学知识、生产经验以及思想观点和行为规范，而这些精神财富必须通过教师传授给下一代。通过教师的传递活动，使下一代继承并发展前人的经验成果，人类社会才能不断地延续，并不断地走向文明和进步。我们不难设想，如果没有教师的这种传递活动，人类的经验必然失传，人类则难于持续发展，甚至一代不如一代，人类社会也就会倒退至野蛮、无知的年代。因此教师成为连接过去和未来，连接老一代所创造的人类文明和新一代之间的桥梁。

(二)教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用

青少年儿童是国家的未来，人类的希望，无论任何社会，都需要通过教育把他们培养成社会所需要的人，以维护社会的延续和发展。因此，教师不仅要向学生传递文化科学知识，而且要培养青年一代的思想品德，影响他们的理想、志趣、情感、意志等等，像人们经常赞誉的那样：教师是花园里精心培育幼苗的园丁，是细心雕塑人的心灵的雕塑家，是人类灵魂的工程师;是手执金钥匙打开儿童心灵大门的人。这些都充分表明教师对青年一代思想品德的形成具有多么重要的意义。

(三)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用教师在教育过程中起主导作用，其主要依据是：

1.在培养人的活动中，教师是教育者，学生是受教育者，在教师教和学生学的统一活动中，教师教处于矛盾的主要方面;

2.教师是一定社会要求的体现者，他们受社会的委托，按社会要求，对学生进行教育，以把学生培养成一定社会所需要的人;

3.教师是教育活动的设计者和组织者，教育方针政策的落实，教育目的和内容的实现，都要通过教师来实现;

4.教师是学生健康成长的领路人，他们“闻道在先”、“术业有专攻”，掌握教育的方法和艺术，决定着教育的过程和效果。

二、教师的任务

教师的根本任务是教书育人，就是既要把书教好，使学生掌握知识，学会本领，增长智慧，同时又要育人，使学生具有良好的思想道德风貌，高尚的审美情趣，健康的体魄，成为合格的社会主义建设者和接班人。

教师的具体任务包括三个方面：

(一)搞好教学

这是教师的主要任务。要求教师明确教育目的，全面完成传授科学文化基础知识，培养基本技能，发展智力和体力，培养良好品德的教学任务。

(二)做好思想品德教育工作

这是教师经常性的工作之一。教师可以通过教学、课外活动、班主任工作以及家访等形式对学生进行思想品德教育，使他们具有坚定的无产阶级政治立场，辩证唯物主义世界观以及共产主义道德品质。

(三)关心学生的身体和生活

青少年儿童正处在身体发育和成长的关键时期，教师应根据教育方针的要求，全面关怀学生的健康，合理安排他们的学习、文娱和体育活动，培养学生良好的卫生习惯，不断增强他们的体质，丰富他们的精神生活，避免负担过重的现象。

三、教师劳动的特点

教师劳动是整个社会劳动的组成部分，属于一种特殊的劳动范畴，劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定文化知识和思想观点的社会所需要的人才。因此，教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点。

(一)复杂性、创造性

教师劳动不是简单劳动，而是复杂劳动。这种复杂性首先表现在教师劳动日的的全面性和劳动任务的多样性方面。

教师劳动目的是使学生德智体全面发展，培养全面发展的人才。这一目的决定了教师劳动任务的多样性。教师不仅要教书，还要育人;不仅要传授科学文化知识，培养技能，还要发展智力，培养一定的思想品德。在教育内容方面，要实施德育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展的教育。这的确是一种复杂劳动。

复杂性还表现在劳动对象的千差万别上。

教师的劳动时象是活生生的人，都具有一定自觉意识和情感，具有不同的性格、爱好和特长。教师既要根据教学大纲的统一要求，又要从学生实际出发，发挥他们的个性，这更是一种复杂的劳动。教师劳动还是一种创造性的劳动。其创造性表现在下面几个主要方砥：

1.表现在对不同学生区别对待，因材施教上。教师不仅要针对学生共同的特征，而且还要针对学生个别特点施教。即所谓“一把钥匙开一把锁”，这是无定规可循的。

2.表现在对教学内容和方法的不断变换和创新上。教师备课、上课，就是在深入钻研教材和了解学生的基础上，对教学内容的再认识、再加工的过程，体现了教师创造性的劳动。教学方法的运用也是如此，同样一种方法，在一种情况下适用而在另一种情况下却未必适用。“教有法，而无定法”即说明了这个道理。

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成人高考教育学理论 篇2

(一) 布鲁纳发现学习理论的基本内容

美国心理学家布鲁纳是当代发现学习理论的主要倡导者, 什么是发现?布鲁纳认为, “我将运用这一个假设, 即发现, 不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现, 还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现, 按其性质来说, 都不过是把现象重新组织或转换、使人能超越现象在进行组合, 从而获得新的领悟而已。”所以发现的过程是一种高级的心理过程, 一种问题解决的过程, 发现学习, 就是不把学习内容直接呈现给学习者, 而是由学习者通过一系列发现行为 (如转换、组合、领悟等) 发现并获得学习内容的过程。

(二) 布鲁纳发现学习理论的基本特征1) 注重学习过程的探究性

布鲁纳认为, 同科学家的研究行为一样, 学生的学习也是一种探究过程。学生不是消极的、被动的知识接受者, 而是积极、主动的知识探究者。教学的主要目的不是要学生记住教师和教科书上所讲的内容, 而是要学生参与建构知识体系的过程。因此, 教学并不是提供现成的知识, 而是要形成一种学生能够独立探究的情境, 让学生自己去思考、发现, 同时获得知识、获得探究的途径和态度。

2) 注重直觉思维

在其他教学设计中, 在学生学习中起主要作用的是逻辑思维, 但在发现学习的过程中, 起主要作用的是直觉思维。布鲁纳认为, 与分析思维———逻辑思维不同, 直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行, 而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。他往往是对在情境不确凿感知的情况下, 采取图像的方式、非语言的过程对问题加以直接把握。大量事实表明, 直觉思维对科学发现活动极为重要。因此, 教师要在学生的探究活动中, 根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。这包括帮助学生形成丰富的想象, 防止过早语言化。与其指示学生如何做, 不如让学生试着自己做。

3) 注重内部动机

适时地、有序地施以食饵和赏罚, 就可以产生有效的学习行为, 这种学习是受外部动机支配的。这种外部动机论的理论基础是条件反应学说。在布鲁纳看来, 在一般教学条件下, 推动学生学习的往往是这类外部动机, 如为了得到或避免教师和家长的奖励和惩罚或为了与同学竞争等。然而, 这种外部动机的学习如果如愿以偿, 学习往往停止下来, 缺乏累积式的持续性。但名副其实的学习行为是探究式、累积式的程序行为。推进这种真正的学习行为的动力, 必须是在学习本身中发现报偿的动机, 即内部动机。主要内部动机有好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用等。在布鲁纳看来, 内部动机对于学习的促进, 与教师作用的发挥并不矛盾。学生学习的效果, 有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈, 即要适时地让学生知道学习的结果, 如果错了, 还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。

4) 注重信息的灵活提取

采取发现行为者, 不是停留于被动地接受来自外界的信息, 而是总想寻觅解决问题的可能路线, 一个接一个地提取有用的信息, 直至问题的解决。而提取信息的关键在于如何组织信息, 知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息。在一项实验中, 布鲁纳让一些学生学习30对单词, 对每一组学生说, 要记住单词, 以后要复述的;对其他学生则要求把每对单词造成一个句子。结果发现, 后者能复述95%, 而第一组学生的回忆量不到50%。因此, 学生如何组织信息, 对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动, 必然会用某种方式对他们加以组织, 从而对记忆具有很好的效果。

二、布鲁纳发现学习理论对成人高校创新教育的启示

(一) 在师资队伍建设上, 重新认识和定位成人高校教师角色

在师生关系中教师所表现出来的首要的也是最突出的角色为教育者, 一个推动、引导和评定大学生的人。其心理与行为对于大学正常的教学与管理工作的开展起到内在影响的作用。这是毫无疑问的。关键在于在教师这一角色中, 长期以来一直定位于一种传统的角色—————“演员”、“一言堂式的演员”, 甚至停留于“教书匠”这样一种身份。这与发现学习理论、创新教育的要求是相背的。要推动成人高校创新教育的积极、有效开展, 必须对教师角色加以重新认识, 重新定位, 加以修正。改教师“演员”角色为学生全面发展的“导演”, 改“教书匠”为教育的研究者。使教师成为学生道德发展的向导, 学生知识的促进者, 学生问题解决的顾问。

(二) 在培养目标上, 重视能力培养, 提高质量, 促进人的全面发展

根据创新教育及时代发展的要求, 加强成人高校人才培养目标的研究, 适时科学地调整成人高校人才培养目标及其培养方案, 是造就创新人才、提高人才培养质量的重要措施。人才培养目标及其培养方案要充分体现成人高校人才培养的特点和要求。在培养目标的确定上, 要着力提高成人学生的职业素质, 这既是成人教育培养目标的基础, 同时也是成人教育培养目标的根本。在此前提下把创新精神的培养与创新能力的提高作为培养目标的核心加以设计。要把培养目标定位在面向生产、管理、服务第一线的各类应用型高级人才上, 以实际工作岗位所需要的能力和基本素质为基本要求, 按应用型的原则确定所培养人才的知识、能力、素质、结构, 培养学生善于自主获得知识、能够应用知识, 实现技术创新的能力, 不断提高自己适应社会、贡献社会以及满足个人生存和发展的需要。在确定具体的专业培养目标时, 还应根据专业及岗位的具体要求, 提出具体、细化的业务能力要求。质量是成人高等教育的生命线, 近些年来就其发展动态来看, 成人高等教育出现了一些不健康的逐利随热的现象, 许多地方的成人高等教育不同程度地出现只注重办学规模, 却忽视办学质量:只关注经济效益, 却忽视社会效益的倾向.这样一来阻碍了我国成人高等教育的健康与稳步发展, 所以, 我们要重视成人能力培养, 提高成人学生质量, 促进全面发展。

(三) 在教学内容上, 加快课程改革, 反映时代新要求

课程改革要以学科中的基本概念、基本原理及其联系为要素, 构成学科基本结构教给学生, 才能使学生达到知识、能力、态度的迁移, 培养学生的学习兴趣, 从而使学生愉快地学习, 迅速的成长。课程改革既要保留学科的基本特性和应用特性, 更要吸取新知识、新观点, 反映现代科学技术发展和社会发展变化所提出的新要求, 以满足科学、就业、育人、参与社会改革等多方面的需要。学院要通过课程改革提高教学的效果、满足时代对人才素质的要求。

摘要：我国成人高等教育的现状是传统的教育思想与模式在我国成人高校仍起主导地位与创新教育的呼声唱响高等教育界的矛盾越来越突出。在这种情况下, 我认为重新学习和研究布鲁纳发现学习理论, 对推动我国成人高等教育的创新教育具有十分重要的意义。

关键词：发现学习理论,成人,创新教育

参考文献

[1]陈伯清.发现学习理论对成人高校创新教育的启迪.中国成人教育, 2004.

成人高考教育学理论 篇3

Beck风险社会理论的独特视角下，阐述了成人教育的使命及成人教育的学习方式和学习内容。研究者从继续

学习、全民化学习的必要性出发，对知识学习重新定义，从知识经验的反思学习、个人主义危机下的学习以及责任伦理学习几个方

面论述了风险社会理论下成人教育的新内涵。继而从“使能”角色和“经纪人”角色论述了风险社会中成人教育的新使命。最后，在

国家提倡的终生教育和学习型社会的政策指引下，以风险社会理论为基础，从反思学习、品德学习以及社群学习等角度提出了成人

教育的新要求。

［关键词］风险社会理论成人教育新要求

［作者简介］皇甫伟（1980-），男，河南商丘人，华北电力大学外国语学院教研室主任，讲师，硕士，研究方向为外语教育及课程

与教学论；金朋荪（1954-），男，北京人，华北电力大学外国语学院副院长，教授，硕士，研究方向为第二语言习得及课程与教学论。

（北京102206）

［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0169-02

切尔诺贝利核电站在

1986年发生事故以后，学者们就开始

十分關心由现代技术失误所引起的巨大风险。2011年日本福

岛核电站事故对全球造成的影响更预示着全球风险社会的到

来。全球风险社会的概念自

Beck在

1986年提出后，学术界就

一直在热烈讨论着与之相关的议题。成人教育被视为国家社会

发展中的一项重要社会建设，不论是个人所需，还是社会进步所

需，都需要通过成人教育来补充实现。成人教育的走向如何，首

先需要探究社会发展的趋势与状况，相比较后现代、后工业社会

的提法，Beck的风险社会理论（risk

society）是比较能够解释当

今社会形势面貌的。风险社会，顾名思义就是指社会中充满了

许多的风险，风险社会的来临，让每个人都无法置身事外，个人、

群体、种族、国家在当今社会里都应该有自己的社会责任意识。

本文以此为基础，从风险社会的角度论述成人教育的必要性，同

时寻求它对成人教育理论和实践的启示。

一、风险社会理论下成人教育的新内涵

从

Beck的风险社会理论寻求成人教育的启示，首先需要了

解

Beck对现代化的基本观点。他认为，当前社会是第一现代工

业社会后的第二现代，认为没有一种学习是可以持续不变有效

的，所以人们需要随着时间进程的演进而不断学习。风险社会

的成人为应对风险社会的来临，首要任务就是要认清学习是人

之必需。风险社会要求个人需要有强烈的社会担当意识，对环

境也要有深入的认识和了解，所以需要个人积极地学习，永不停

止地学习。另外，在风险社会里，不只是弱势者需要学习，全体

人民都需要继续学习。因此，成人教育必须要突破以往的救残

补缺式的社会福利式或者社会救助式的学习方式，需要所有人

一起去创造一个共同解决问题的网络。

第二现代社会的学习内容，首先来自于对知识和经验的反

思，不仅对理论知识的学习需要反思，对实践经验的学习也需要

反思。因为，第二现代社会的风险依附于实践知识的更新，所

以，理论学习必须与经验学习相结合。另外，面对高科技与生态

环境等风险，成人还需要通过各种不同的渠道，从不同方面了解

各种风险议题的内涵，从不同的观点中解读与诠释，进而建构自

己的风险认知体系。还有一点值得注意，当今社会越来越强调

个人化，个人主义化的危机使得成人教育工作需要把原本属于

私领域的内容、与个人相关的生命重大事件等内容也纳入到成

人教育范畴。最后，成人教育还要提升艺术教育和精神教育的

课程，提升个人的能力与品德，以帮助个人学会更有品位地生

活，学会自我完善。

综上所述，我们可以看到，没有任何的知识理论是可以独霸

一世的，也没有固定不变的学习标准、固定解决问题的方案。风

险社会更强调人们灵活应变的知识与能力。

二、风险社会中成人教育的新使命

风险社会理论认为，人们只有投入社群，方能有真正的习

得，认为社会需要有一个协调科学理性与社会理性的公共领域

机制，让各个不同的群体可以相互对话、达成共识，同时，还需要

通过所隶属的团体进行对话以求共识顺利达成。因而，为了培

育公民的积极参与，促进社会改革，成人教育的工作重点就是要

营造多样化的学习社群，让民众终生可以通过社群来学习，培养

他们适应社会风险所需的品德与能力。由此，我们可以从两种

视角来看成人教育所扮演的角色。

（一）“使能”角色

1.充实相关知识。面对高科技与生态环境的风险，成人学

习内容更多应是与高科技与生态环境等相关的知识。目前，民

众所掌握的知识许多只是与生活相关的常识，而对于高科技与

生态环境等相关知识内容并不是很清楚，但应对风险的智慧更

多来自于风险知识的拥有，绝非个体经验所能察觉到的，若只限

于个体实际生活经验所得，恐怕会导致陷入危机而不自知。所

以，成人教育需要为大家提供更多的学习机会和学习场所，使人

们了解到相关方面的知识。人们还需要注意的是“风险无专

家”，因为目前所知并不完全可靠，专家的观点也不完全是正确

的。诚如

Brookfield所言，成人教育的目的主要在于激发民众

质疑、解读、批判社会文化中习以为常的道德观与价值观。

除了风险相关的知识外，人们还应该要知道的是一些程序、

行政方面的知识，比如在社群中如何参与讨论，进行风险分析，

作为决策的参与者，能迅速在知晓背景的前提下分析出政治经

济的基础、科技决策的正当性以及可能的副作用等。也就是说，

知识必须与经验对话，通过讨论为成人提供思考以及协调知识

经验的机会。成人教育所要做的就是要让人们有机会更多地了

解相关知识，希望所有的参与者都能根据已有的信息知识和理

性来应对有争议的问题，形成自己清晰的理解。

所以，在全球风险社会里，人们需要把个人的学习与社会大

环境相联系，教育的内容不仅需包含个人日常生活的私领域内

容，还需要关注社会公共领域知识。只有这样，才能使民众更充

分地理解全球性或全国性政治经济危机的结构，明晰科技与生

态环境的风险，也才能真正参与到公共事务决策和监督过程中

去，充分掌握自己的决策权力。

2.促进社群动能。Beck提出民间“次政治”团体的原因主

要是对正式官方组织的不信任。但次政府作为自行组织的团

体，其参与运作者主要是拥有个人主义意识的個体，个人要与他

人建立亲密关系并不那么容易，这便是个人主义所带来的负面

影响。然而，危机就是转机，个人主义化的另一方面，能促成人

们创造新关系，学会创造新的生活方式以及新的契机。虽然组

成成员拥有强烈的个人主义意识，但这正是成人教育所要做的，

即培养真正有独立意识的个人。成人教育所要扮演的角色，便

是要在各个不同性质，不同层次、不同种类的中介团体中，促进

社群的动能。在社会的基层，如小区、工厂、部落、社团、学校中

创造个人参与式的学习，才有可能真正引起社会变革，促进全社

会共同学习。

（二）“经纪人”角色

风险社会的来临，使人们所遇到的困境成为一种集体性或

公共性的问题，所以需要重新创造出一个公共范畴的社会来解

决这个问题。要求人们除了学习个别行动能力以外，还需要学

习合作行动的能力。所以，成人教育要汇聚不同个人或不同团

体的关注焦点，以期共同面对社会的难题。也就是说在各个不

同群体间，人们仍然需要有合作行动的能力，所以，在“使能”角

色之外，成人教育还需扮演的是“经纪人”角色，即要促进各个团

体能相互协调、沟通，能一起创造一个共同解决问题的网络。如

前所述，就是要把亲朋、邻里、志愿性组织、社会团体以及公共性

的文化教育机构等联系起来，成为一个精细有机的沟通网络。

三、风险社会对成人学习的新要求

时代的变迁使学习变得越来越重要，众多学者提出，当今社

会是一个需要终身学习的社会。《国家中长期教育改革和发展规

划纲要（2010-2020年）》里明确提出终身教育这一学习型社会

目标。可见，政府也希望能借助政策的推动，促使中国社会成为

一个终身学习的社会，希望给人们提供时时学习、处处学习的机

会，使人们在面临时代转变带来的不确定风险时，能依赖终身学

习社会里所习得的知识与能力，适应新时代的生活，促使社会更

加稳定和谐地发展。

从风险理论中“以学习激发学习从而不断学习”的提法我们

也能看到风险社会理论对终身学习的重视。因为现代化持续不

断地快速发展，使现今社会面临种种威胁，在充满威胁的进程

里，问题会不断出现，所以我们也需要不断探寻解决问题的方

式。然而，人类的理性并不是万能的，所得出的解决之道，当然

也会有局限。所以，在当今社会，我们应该有一种更宽广的态度

与胸怀，需要更谦卑地生活，不能只依靠知识，还需要有爱心。

人们除了要在不同的社会历史阶段，学习不同的知识以外，还需

要有包容、谦卑、积极面对未知的态度。所以，在成人教育过程

中，我们不应该只注重知识的传授，还要培养人们的爱心，培养

人们拥有良好的品格与德性，这也是家长教育下一代所必需的

一种思想态度，不应该只看重知识的传授，还应该更重视品德的

培养。

总结

Beck的风险社会理论对成人学习的启示，有以下两点

最为值得关注。

第一，重视反思学习，强调品德。风险社会的危机，归根到

底是工业社会过度自信所致，也可说成是人类的过于自信。危

机的出现，使人们要开始反思，不只是对所掌握的知识进行反

思，还要对自己身处的环境进行反思。所以风险社会的来临，愈

发凸显出反思学习的重要。正因为反思，让我们看到了所学知

识并不完全正确，也让我们认识到学习的重点应从知识能力的

培养转为对品德形成的重视。知识经济时代的社会，科技决策

所及的影响甚大，使人在决策时，需要有一种为自己、为他人、为

下一代负责任的态度，稍有不慎便可能会引起很大的社会灾

难。所以成人学习的重点，不应只是学识上的增长，更多需要培

养他们的爱心以及社会责任感。

第二，学会在集体中学习。虽然现今社会很重视个人的独

立性，但个人的全面发展，却离不开与他人共同相处，因为品德

的培养最后也必须通过社群集体才能最终实现。通过协调与人

接触，与人相处时所产生摩擦，才能更好地塑造出关爱他人，

为人为己负责的品德。个人也只有凭借其所依附的社群，才能

真正获得集体生活的体验，才能在社会集体认同中找到自己存

成人高考教育学理论 篇4

1.目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有()

A.相对独立性

B.历史性

C.阶级性

D.永恒性

2.教育的本质属性是()

A.培养人的社会活动

B.相对独立性

C.永恒性

D.历史性

3.马克思认为，正确的教育起源论是()

A.心理起源论

B.生物起源论

C.劳动起源论

D.神话起源论

4.学校体育的基本组织形式是()

A.课外体育锻炼

B.运动竞赛

C.运动队训练

D.体育课

5.古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行()

A.军事体育教育

B.天文地理教育

C.政治哲学教育

D.多方面发展教育

6.在人的发展的关键期，施以相应的教育，可以加快人的发展。反映了教育要遵循人的发展的()

A.稳定性

B.不平衡性

C.顺序性

D.个别差异性

7.实施全面发展教育的基本途径是()

A.社会实践

B.课外校外教育活动

C.教学

D.教育与生产劳动相结合8.决定教育发展的规模和速度的根本因素是()

A.社会生产力

B.政治经济制度

C.科学技术

D.文化传统

9.教育者创设交往情境，提供社会互动机会，组织多方面交往活动以教育学生的德育方法是()

A.疏导法

B.交流法

C.对话法

D.心理咨询法

10.19世纪法国哲学家、社会学家利托尔诺所倡导的教育起源论被称为()

A.生物起源论

B.劳动起源论

C.心理起源论

D.实践起源论

11.人类最早的教学手段是()

A.直观教具

B.口耳相传

C.文字材料

D.黑板加粉笔

12.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是()

A.家长

B.教师

C.学生

D.校长

二、辨析题13～14小题。每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

13.我国办学体制改革的重点就是强化政府办学。

14.地方课程主要是由区县开发的课程。

三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。

15.为什么说教育救国论是错误的?

16.我国中小学常用的教学方法有哪些?

17.班主任如何组织和培养班集体?

四、论述题：l8小题，15分。

18.试论最基本的教学方法——讲授法。

心理学部分

五、选择题：19～30小题。每小题2分。共24分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

19.记忆过程包括()

A.识记、保持和遗忘

B.识记、保持和联想

C.识记、再认和回忆

D.识记、保持、再认和回忆

20.气质的高级神经活动类型理论的提出者是()

A.斯普兰格

B.巴甫洛夫

C.希波克拉底

D.霍兰德

21.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫()

A.问题情境

B.原型启发

C.原型

D.问题对象

22.情绪是以下列哪种选项为中介的反映形式()

A.需要

B.态度

C.动机

D.认识

23.一种与生活愿望相结合并指向未来的想象叫()

A.表象

B.做梦

C.理想

D.幻想

24.人们在乘车时，观看外面远近不同的物体，结果会发现：“近物反向移动快，稍远物体反向移动慢，非常远的物体是同方向运动”，产生这种现象的原因是()

A.明暗阴影

B.线条透视

C.空气透视

D.运动视差

25.在下列心理现象中属于心理过程的是()

A.意志

B.兴趣

C.理想

D.气质

26.与意志品质的自觉性相反的不良品质特性是()

A.盲目性

B.顽固性

C.散漫性

D.动摇性

27.在分析问题中，有的人总是“人云亦云”，反映了该人思维缺乏()

A.深刻性与广阔性

B.逻辑性与严谨性

C.灵活性与敏捷性

D.批判性与独立性

28.心理是神经系统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的()

A.反射活动

B.意识活动

C.技能活动

D.无意识活动

29.学习材料中间部分的内容记忆效果较差，是由于受到的干扰是()

A.单一抑制

B.倒摄抑制

C.前摄抑制

D.双重抑制

30.人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合(综合)起来的过程叫()

A.抽象

B.概括

C.综合D.分析

六、辨析题：31～32小题，每小题6分。共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

31.压力对人的心理健康既有积极作用，也有消极作用。

32.技能是合乎法则的活动方式，和一般的随意运动没区别。

七、简答题：33～35小题。每小题8分。共24分。

33.研究心理学必须遵循哪些原则?

34.简要说明社会促进、社会惰化及它们的特征。

35.感觉和知觉有什么区别和联系?

八、论述题：36小题。15分。

36.教师如何在教学中培养学生良好的意志品质。

答案：

一、选择题：每小题2分，共24分。

1.B2.A3.C4.D5.D6.B 7.C8.A9.Bl0.All.Bl2.B

二、辨析题：每小题6分。共12分。

13.错误。目前我国办学体制改革重点是强调以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。

14.错误。地方课程的管理权应是省市教育行政部门而不是区县教育行政部门。

三、简答题：每小题8分，共24分。

15.(1)教育对政治经济制度不起决定作用，它部能决定政治经济发展的方向，不能称为社会政治经济发展的根本动力。

(2)教育救国论企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育人手，实行清明政治，富国强民，实际是行不同的。我国历史上出现的教育救国论皆以失败而告终。

16.(1)以实际训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习作业法和实践活动法。

(2)以探究活动为主的教学方法以陶冶(体验)为主的教学方法有欣赏教学法和情境教学法。

(3)以语言传递为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法和读书法。

(4)以直观感知为主的教学方法有演示法和参观法。

17.(1)培养正确的集体舆论和优良的班风。

(2)组织多样的教育活动。

(3)确立班集体的奋斗目标。

(4)选择和培养班干部。

四、论述题：l5分。

18.(1)讲授法是教育运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述法，讲解法和学校讲演法。

(2)讲授法的优点是：可以使学生在教师的指导下在短实践内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育。

(3)运用讲授法的基本要求：①语言(包括口头语言和板书)要清晰、准确、精练;②讲授要有系统性，条理清楚突出重点;③语言要生动、形象并富有感染力;④语言的高低、强弱、语流的速度要适宜。

心理学部分

五、选择题：每小题2分。共24分。

19.D20.B21.A22.A23：D24.D25.A26.A27.D28.A29.D30.B

六、辨析题：每小题6分，共12分。

31.正确。(1)压力是客观存在的，人在应付压力的过程中能够学习应对压力的基本知识和能力，适当的压力可以挖掘人的潜力。最大限度地调动人的积极性与创造性。

(2)人长期处在压力应对状态，尤其是过多、过度的压力，可能造成应接不暇和身心疲惫状态，对健康发生明显的消极作用。

32.错误。技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。

七、简答题：每小题8分，共24分。

33.心理学研究必须遵循以下原则：

(1)客观性原则。对任何心理现象必须按它们的本来面貌加以考察，在人的生活和活动中，通过研究产生心理现象的客观条件的原因和表现来研究人的心理。切忌根据实验者的主观愿望或猜测来分析人的心理。

(2)系统性原则。在研究中坚持系统、整体的观点，对人的心理进行多层次、多因素的系统分析;也要对各种心理现象及其形成的因素之间相互作用关系进行整体的研究。

(3)发展性原则。在研究中坚持用发展的观点看待一切心理现象，不仅要看到其现实特征，而还要看到其发展前景。反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。

34.(1)社会促进指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。心理学家奥尔波特研究发现，一方面社会助长作用的确广泛存在，并且不仅可以引起人们行为效率在量上的增加，而且可以在有些工作上提高行为的质量。但是，另一方面，他人在场或与别人一起工作，并不总是带来社会助长作用。随着工作难度的增加，社会助长作用会逐渐下降，乃至最终变为社会干扰。

(2)社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。心理学家发现，随着共同完成一件事情的人数增加，每个人所作的努力程度会逐步下降。他人的参与，直接导致了个人努力水平的下降。

35.(1)区别：①感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体的反映;②感觉的产生是某一种分析器活动的结果，知觉则是分析器系统综合活动的结果;③知觉比感觉复杂得多，它们是本质上不同的两种感性认识的形式。

(2)联系：①同属认识的感性阶段;②都是对当前事物的直接反映;③感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。

八、论述题：15分。

成人高考教育学理论 篇5

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

1.系统阐述绅士教育思想的近代教育家是()

A.夸美纽斯

B.洛克

C.赫尔巴特

D.杜威

答案：B

2.在教育研究上反对思辨，主张定量、实证研究，提倡“科学化”的教育理论派别是()

A.实验教育学

B.文化教育学

C.批判教育学

D.制度教育学

答案：A

3.认为教育起源于人与人之间的模仿这一本能的观点是()

A.神话起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.交往起源说

答案：C

4.封建社会“等级制”的学制主要反映了哪一因素对教育的制约?()

A.社会生产力

B.政治经济制度

C.文化传统

D.人的身心发展规律

答案：B

5.小明的妈妈为确保孩子“不输在起跑线上”，入学之前就迫使小明学小学二年级的课程。这样做违背了儿童身心发展的哪一特征?()

A.阶段性

B.不平衡性

C.互补性

D.个别差异性

答案：A

6.马克思主义创始人明确提出，培养全面发展的人的唯一方法是()

A.脑力劳动与体力劳动相结合B.教育与生产劳动相结合C.知识分子与工人农民相结合D.理论与实践相结合答案：B

7.为了了解学生的思想和心理变化，田老师私下查看了学生手机和日记。这种做法侵犯了学生的()

A.荣誉权

B.受教育权

C.隐私权

D.健康权

答案：C

8.林老师通过创建良好的班风、建立和谐的人际关系等对学生施加积极的教育影响。林老师的做法体现了哪一课程的特点?()

A.活动课程

B.隐眭课程

C.综合课程

D.选修课程

答案：B

9.美国教育家布卢姆所倡导的形成性评价旨在()

A.对学生进行甄别排序

B.诊断学生的学习基础

C.考查学生学习的终结效果

D.改进教学，促进学生的发展

答案：D

10.学习“圆的初步认识”时，老师设计了一个情景问题：如果我们班的同学在操场上玩一个游戏——抢红旗。我把一面小红旗插在场地上，口令发出后，大家一起去夺红旗，全班同学该怎样站位才最为公平合理呢?这个问题的设计体现了哪一教学原则?()

A.理论联系实际的原则

B.巩固性原则

C.启发性原则

D.循序渐进原则

答案：C

11.班会活动结束后，班主任刘老师要求同学们反思自己在活动中的表现。她采用的德育方法是()

A.说服教育法

B.榜样示范法

C.指导自我教育法

D.品德评价法

答案：C

12.一个叫苏珊的美国小孩，患癌症化疗后头发几乎掉光了。为了遮住秃头，出院后回到教室时，她戴上了帽子。可是，令她感到意外的是，每个同学和她一样都戴着一顶帽子……原来，老师知道苏珊将重返校园，就提前对班上的同学郑重宣布：“从下周一开始，我们要学习认识各种帽子，大家都要戴自己喜欢的帽子上学。”老师的意图是()

A.统一班上同学的仪表

B.组织开展对帽子的研究

C.通过戴帽子了解学生审美差异

D.保护学生自尊心免其受到伤害

答案：D

二、辨析题：13～14小题。

每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。

13.教育可以决定政治经济制度发展的方向。

答案：错误。教育是被政治经济制度制约的，它只能在政治经济制度发展的轨道上对政治经济制度起加速或延缓作用，而不能决定政治经济制度发展的方向。

14.班主任的主要工作是维持班级的纪律。

答案：错误。班主任的基本任务是带好班级、教好学生，使每个学生都得到全面发展。其中包括对学生进行品德教育，促使学生努力学习等各项工作。维持班级纪律只是其中的一项工作。

三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。

15.教育要适应人的身心发展的哪些特征?如何适应?

答案：

(1)教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性;教育要循序渐进地促进人的发展。

(2)教育要适应人的身心发展的不均衡性;应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育。

(3)教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性;在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力。

(4)教育要适应人的身心发展的个别差异性，做到因材施教。

16.简述学科课程与活动课程各自的基本特点。

答案：

(1)学科课程的特点：第一，重视对未来成人生活的分析和准备;第二，主张分科教学;第三，强调教材的逻辑组织和训练的价值。

(2)活动课程的特点：重视儿童的兴趣和需要;重视教材的心理组织，主张“做中学”;认为教育即生活而不是生活的准备。

17.简述我国当前教育方针的基本点。

答案：

(1)培养社会主义事业的建设者和接班人，表明了我国社会主义教育的性质和方向。

(2)使学生德智体美全面发展，是我国社会主义教育目的中对教育者的素质要求。

(3)教育与生产劳动相结合，与社会实践相结合，是培养全面发展人的重要途径。

四、论述题：18小题。

15分。

18.阅读下列案例，并回答问题。

[案例]下面是一节物理课“摩擦力”的教学实录(摘要)：

一、新课导入

师：这节课我给大家带来几条小泥鳅，长得虽然不好看但却很有趣。哪个同学能帮我抓出来呢?(三名同学都没有抓住)

师：想一想，为什么泥鳅这么难抓啊?(同学们议论纷纷)

(接着教师又拿出钉鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一双)

师：如果老师要参加100米赛跑，你会选哪一双鞋呢?如果我要溜冰你又会帮我如何选择呢?为什么要做这样的选择?(同学们又热烈讨论)

师：大家看个小实验(课件演示)：让毛刷从平面上刷过，你观察到什么?

众生：毛刷向右刷过刷毛向左倾斜，说明摩擦力的方向与相对运动的方向相反。

师小结：一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体相对运动的力，叫摩擦力。

二、深化学习

师：摩擦力的大小可能与哪几个因素有关呢?请大家用手正向和反向摸狗尾巴草，看有什么不同感受?再看播放的视频，然后讨论。(视频显示：在光滑的和在粗糙的地面上拉着大小及重量不同的物体，弹簧秤测试出各自的摩擦力)

众生：(广泛争论后得出结论)摩擦力的大小跟压力的大小、接触面的粗糙程度有关。在接触面不变的情况下，压力越大，摩擦力越大;在压力不变的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大。

三、知识应用

师：摩擦力对我们的生活是有益的还是有害的?我们如何利用或克服摩擦力?

众生：人走路时不打滑多亏了摩擦力;下雪天，路滑，撒些炉灰增加摩擦力防滑;拿起一个杯子，靠的就是手与杯子之间的摩擦力……机器零件之间的摩擦是有害的，加润滑油可以减少摩擦力……

四、布置作业

请发现生活中与摩擦力有关的问题，提出利用或克服摩擦力的措施和建议。

[问题]请运用教学过程中学生掌握知识的基本阶段理论，对该物理教师的教学进行分析。

答案：该教师较好地遵循了教学过程中学生认识的特殊性规律，依据学生掌握知识需要经过的四个阶段，取得了较好的效果。

(1)感知阶段：教师通过让学生抓小泥鳅，又通过比较钉鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋的特点选择合适的鞋，还通过实际体验抓摸狗尾巴草，观看多媒体演示，使学生对什么是摩擦力、摩擦力的大小及其影响因素有了初步的感性认识。

(2)理解阶段：教师通过讲授和演示进一步引导学生总结出摩擦力的定义以及影响因素，使学生在理解教材的基础上，进一步掌握了摩擦力的原理。

(3)巩固阶段：教师进一步引导学生讨论生活中摩擦力的利与弊，使学生懂得如何运用所学知识为生活服务，并以归纳和总结的方式，巩固了所学内容。

(4)运用阶段：教师通过布置作业，要求学生结合所学有关知识，解决实际生活中的问题。

心理学部分

五、选择题：19～30小题。

每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

19.心理学中通常把个体心理现象划分为()

A.个性心理和心理过程

B.个性心理和心理素质

C.个性心理和心理结构

D.个性心理和心理潜能

答案：A

20.神经系统产生心理活动的基本方式是()

A.反映

B.反馈

C.反射

D.反应

答案：C

21.个体活动积极性的内在源泉是()

A.兴趣

B.需要

C.信念

D.动机

答案：B

22.晓丹依据麻雀、鹦鹉、喜鹊等都有翅膀和羽毛的特点，总结出有翅膀、有羽毛的动物属于鸟类。她的这种心理活动属于()

A.知觉

B.记忆

C.思维

D.想象

答案：C

23.注意除了具有选择功能、保持功能外，还有()

A.代替功能

B.预见功能

C.激励功能

D.调节与监督功能

答案：D

24.喜者见之而喜，忧者见之而忧。这种现象说明心境具有()

A.稳定性

B.弥散性

C.广阔性

D.暂时性

答案：B

25.关心集体、对人热情、乐于助人、为人谦虚等特点，属于|生格的()

A.理智特征

B.情绪特征

C.意志特征

D.态度特征

答案：D

26.个体接收、加工、存储和应用信息的能力属于()

A.操作能力

B.认知能力

C.社交能力

D.创造能力

答案：B

27.感觉反映的是客观事物的()

A.个别特征

B.整体特征

C.本质特征

D.动力特征

答案：A

28.“情人眼里出西施”说明人们对一个人某方面的特征形成好的印象之后，还会把这种印象扩展到对其别的特征的认知上去。这种现象属于()

A.刻板印象

B.首因效应

C.晕轮效应

D.投射倾向

答案：C

29.个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，称为()

A.定势

B.能力

C.习惯

D.技能

答案：D

30.杨华最近对学习、娱乐没有兴趣，觉得生活没有价值和意义，常常感到前途悲观，情绪低落、沮丧、失望和无助。他的这种消极情绪属于()

A.抑郁

B.悲哀

C.焦虑

D.恐惧

答案：A

六、辨析题：31～32小题，每小题6分，共12分。

首先判断正确或错误，然后说明理由。

31.知觉过程离不开知识经验。

答案：正确。在知识经验的参与下，才能对知觉对象的认识更加完整、全面;同时，理解是知觉的一个特征和前提条件，理解就是借助于知识经验实现的。

32.智商的计算不需要考虑年龄因素。

答案：错误。比率智商就是智力年龄与实际年龄之比;离差智商衡量的是个体的智力在同年龄组中所处的位置。所以，智商的计算需要考虑年龄特征。

七、简答题：33～35小题。

每小题8分，共24分。

33.简述记忆过程包含的环节及它们之间的关系。

答案：

(1)记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

(2)识记是保持的基础，保持是中间环节，再认或回忆是识记和保持效果的体现，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容。

34.简述人格的含义及其特性。

答案：

(1)人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

(2)人格具有独特性、稳定性、整体性和功能性等特点。

35.简述马斯洛的需要层次理论。

答案：

(1)马斯洛将人类的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

(2)马斯洛认为，只有低层次需要基本得到满足以后，才能出现高层次需要;个人需要的发展过程像波浪似的演进。

八、论述题：36小题，15分。

36.试述怎样培养学生的创造性思维。

答案：

(1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

(2)培养学生发散性思维和集中性思维。

(3)发展学生的创造性想象力。

成人高考教育学理论 篇6

教育学部分

一、选择题：1～12小题。

每小题2分.共24分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。

1.担任过20年农村中学校长，代表性著作有《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》的教育家是()。

A.赞科夫

B.巴班斯基

C.苏霍姆林斯基

D.阿莫纳什维利

【答案】C

【考情点拨】本题考查当代教育学理论的代表人物。

【应试指导】苏霍姆林斯基结合自己多年担任农村中学校长的实践，悉心研究教育理论，不倦地写作，发表了《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》等40余部教育专著。

2.在教育学发展过程中，美国鲍尔斯、金蒂斯代表的学派是()。

A.实验教育学

B.实用主义教育学

C.文化教育学

D.批判教育学

【答案】D

【考情点拨】本题考查教育学发展过程中形成的理论派别。

【应试指导】在教育学发展过程中，逐渐形成的理论派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学和批判教育学等。其中，批判教育学的代表人物有鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔等。

3.决定教育性质的主要社会因素是()。

A.生产力

B.政治经济制度

C.科学技术

D.民族和文化传统

【答案】B

【考情点拨】本题考查教育与社会发展相互制约的规律。

【应试指导】社会政治经济制度对教育具有制约作用，它决定教育的性质。一个国家的政治经济制度属于什么性质，其教育也就属于什么性质。

4.“莲出于污泥而不染”这个比喻说明了人具有()。

A.差异性

B.社会适应性

C.自然性

D.主观能动性

【答案】D

【考情点拨】本题考查教育与人的发展相互制约的规律。

【应试指导】遗传、环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，个体的主观能动性才是其身心发展的内在动力，“莲出于污泥而不染”正是说明了人的主观能动性的重要作用。

5.把培养合格公民作为教育根本目的的理论是()。

A.个人本位论

B.社会本位论

C.宗教本位论

D.民族本位论

【答案】B

【考情点拨】本题考查有关教育目的确立的理论。

【应试指导】社会本位论把培养合格公民作为教育根本目的，主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

6.世界各国基础教育学校在入学年龄、中小学分段等方面的规定中具有较高的一致性。这说明影响学制建立的主要因素是()。

A.生产力水平

B.政治经济制度

C.青少年身心发展规律

D.民族文化传统

【答案】C

【考情点拨】本题考查建立学制的依据。

【应试指导】学制的建立，必须依据青少年儿童的身心发展规律。在建立学制时，确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑青少年儿童的身心发展规律。因此，影响学制建立的主要因素是青少年身心发展规律。

7.“皮格马利翁效应”亦称“教师期望效应”，指教师对学生的殷切期望能戏剧性地收到预期效果的现象。它说明的是下列哪种师生关系的作用?()。

A.工作关系

B.组织关系

C.心理关系

D.伦理关系

【答案】C

【考情点拨】本题考查师生关系。

【应试指导】在师生关系中，心理关系以情感、认识等交往为表现形式。教师对学生的殷切期望能戏剧性地收到预期效果，在本质上是学生的情感和认识受到了教师期望的影响，即心理关系的作用。

8.陶行知先生倡导“生活教育”“教学做合一”的思想所体现的课程类型是()。

A.学科课程

B.综合课程

C.隐性课程

D.活动课程

【答案】D

【考情点拨】本题考查课程的类型。

【应试指导】活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，主要以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。“生活教育”“教学做合一”的思想所体现的课程类型正是活动课程。

9.长期的实践证明，基础教育学校必须坚持()。

A.以教学为主

B.教学与研究并重

C.教学与实践并重

D.教学、科研、生产三结合【答案】A

【考情点拨】本题考查教学的地位。

【应试指导】学校是专门培养人才的机构，它要使学生在德、智、体等方面都得到发展，这就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。在多种途径中。教学涉及学科领域最广，占用时间最大，对人的影响也最全面。因此，基础教育学校必须坚持以教学为主。

10.《学记》中比较准确地体现教学启发性原则的是()。

A.“开而弗达”

B.“学不躐等”

C.“及时而教”

D.“禁于未发”

【答案】A

【考情点拨】本题考查教学原则。

【应试指导】《学记》中提到“开而弗达”，意思是要启发学生，而不是直接告诉他结果。阐明教师的作用在于启发、引导、激励学生，体现的是启发性的教学原则。

11.学生在教师指导下主动地提出问题，对问题进行讨论、分析和研究，从而解决问题的学习和教学方法是()。

A.自主学习

B.合作学习

C.探究学习

D.小组学习

【答案】C

【考情点拨】本题考查探究学习。

【应试指导】探究学习是学生在教师的指导下，提出课题和提供一定的材料，引导学生自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。它的特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去

12.班主任工作的重点是()。

A.对学生进行品德教育

B.督促学生完成学习任务

C.指导学生的课余生活

D.指导班委会的工作

【答案】A

【考情点拨】本题考查班主任工作的主要内容。

【应试指导】班级德育工作的好坏，对班级整个工作的质量、对学校整体教育工作的质量起着决定性的影响，因而对学生进行品德教育是班主任的工作重点。

二、辨析题：13～14小题。

每小题0分.共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

13.备课就是钻研教材、写教案。

【答案】错误或不全面。(2分)

钻研教材、写教案只是备课过程中的部分内容，不是全部内容。此外，还要求教师要钻研课程计划和课程标准，了解学生以及写出教学进度计划等。(4分)

14.“专家未必名师。”

【答案】正确。(2分)

专家具有深厚的学科知识，这只是作为名师的条件之一。作为一个名师，还必须具有高尚的师德、教育教学理论素养和教育教学技能技巧。(4分)

三、简答题：15～17小题。

每小题8分，共24分。

15.教育功能类型是如何划分的?

【答案】(1)从作用对象角度，可分为教育的个体功能和社会功能;(3分)

(2)从作用方向角度，可分为教育的正向功能和负向功能;(3分)

(3)从作用呈现形式角度，可分为教育的显性功能和隐性功能。(2分)

16.教学的基本任务有哪些?

【答案】(1)传授科学文化基础知识与基本技能;

(2)发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神与实践能力;

(3)发展学生的体力，提高学生的身心健康水平;

(4)培养学生的审美情趣和能力;

(5)发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质。

【评分说明】上述答案(1)必答，2分;其余四点答对其中三点即给6分。

17.我国当前倡导的素质教育具有哪些重要意义?

【答案】(1)有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力;(3分)

(2)有助于克服应试教育的弊端，深化教育改革;(3分)

(3)有助于全面发展教育的落实。(2分)

【评分说明】考生若有其他合理答案，可酌情给分。

四、论述题：18小题。

15分。

18.阅读下列案例，并回答问题。

[案例]

最近几天，任课老师们总是向我这个班主任反映王晓晓的问题：上课不守纪律，总是打扰别人，对老师的批评不以为然，对学习缺乏兴趣，成绩较差。

如何引导规劝他呢?我发现，他玩“悠悠球”很有两下子，技术不错，玩时非常专注投入，样子可爱极了。思忖良久，我有了主意：请他当老师们的教练!并安排周二和周四的课外活动上课，每次15分钟。

刚开始，面对自己的老师，他很不习惯，也放不开。渐渐地随着大家“教练、教练”的叫着，他开始有点自信了，像模像样地教起来……我们则尽量减少教师的角色身份，像学生一样有模有样地学。每当他做演示或是讲解的时候，我们谁也不说话，安静、认真地听着;当我们有问题的时候，总是先举手示意，然后称呼“教练”，再说出不明白的地方;中途某老师有事，总是礼貌地向这位“教练”请假……那么，这时候的他呢?总是很有礼貌地回答说：

“好，没关系，老师您去吧!”

实事求是地讲，每次我都很感动，感动于王晓晓在这种变相的激励和重重熏染中取得的进步，更感动于我的同事对教育的理解和付出。

自从这个计划实施以后，他再也不是以前那个不守纪律，总打扰别人的王晓晓了。在课堂上，他表现得很认真很有礼貌，学习积极主动，各科老师普遍反映王晓晓变了……

[问题]案例中的班主任主要贯彻了什么德育原则?采用了什么德育方法?请加以具体分析。

【答案】(1)案例中的班主任主要贯彻了依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失的原则)。(4分)

案例中的班主任发现王晓晓擅长玩“悠悠球”，于是，抓住这个积极因素加以发挥，让他教老师们玩悠悠球，在这个过程中王晓晓找回了自尊和自信，克服了原来上课不守纪律，总是打扰别人，对学习缺乏兴趣等消极因素，提高了王晓晓的自制力。(4分)

(2)案例中的班主任主要采用了榜样示范等方法。(4分)

班主任和任课老师在做“学生”时，认真的学习态度，对“教练”虚心求教的精神，给王晓晓同学树立了榜样。加之进行适时的引导，促使了王晓晓的转变。(3分)

【评分说明】考生若有其他合理答案，如案例中的班主任贯彻了“教育影响的一致性和连贯性原则”等，也可酌情给分。

心理学部分

五、选择题：19～30小题。

每小题2分。共24分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。

19.1879年世界上第一个心理学实验室建立，从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的科学。建立这个实验室的心理学家是()。

A.詹姆斯

B.华生

C.铁钦纳

D.冯特

【答案】D

【考情点拨】本题考查科学心理学的诞生。

【应试指导】1879年，德国哲学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的科学。

20.有目的有计划地控制条件，使被试产生某种心理活动并进行分析研究的方法，称为()。

A.观察法

B.测验法

C.实验法

D.调查法

【答案】C

【考情点拨】本题考查心理学研究的主要方法。

【应试指导】实验法指在控制条件下系统地操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法，即有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动，从而进行研究的一种方法。

21.无意识情况下个体的知识与经验自动地对当前任务产生影响的记忆，称为()。

A.内隐记忆

B.工作记忆

C.语义记忆

D.参考记忆

【答案】A

【考情点拨】本题考查记忆的分类。

【应试指导】根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆。其中，内隐记忆指的是不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

22.医生根据病人的体温、心率、血液、血压等指标的变化，对不能直接观察的患者体内病变作出正确诊断，这是思维的()。

A.灵活性

B.间接性

C.独特性

D.概括性

【答案】B

【考情点拨】本题考查思维的特征。

【应试指导】思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物，这就是思维的间接性。题干中所体现的正是思维的间接性。

23.“忧者见之则忧，喜者见之则喜。”这种情绪状态属于()。

A.心境

B.应激

C.激情

D.热情

【答案】A

【考情点拨】本题考查情绪的分类。

【应试指导】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。这种状态在人的其他一切体验和活动上都留下了烙印，影响人的整个行为表现。所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说的就是这种情绪状态。

24.某人生病后，想早日痊愈但又害怕吃药打针。这种心理冲突属于()。

A.双趋冲突

B.双避冲突

C.双重趋避冲突

D.趋避冲突

【答案】D

【考情点拨】本题考查动机斗争。

【应试指导】趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。生病后既想早日痊愈又害怕吃药打针的心理属于典型的趋避冲突。

25.智力技能形成的三个阶段是原型定向、原型操作与()。

A.原型内化

B.原型应用

C.原型启发

D.原型反馈

【答案】A

【考情点拨】本题考查智力技能的形成阶段。

【应试指导】智力技能的形成分为三个阶段：(1)原型定向，即了解心智活动的“原样”，了解原型的动作结构;(2)原型操作，即把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施;(3)原型内化，即将智力活动的实践模式向头脑内部转化。

26.个人对现实稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征，称为()。

A.气质

B.性格

C.能力

D.动机

【答案】B

【考情点拨】本题考查性格的概念。

【应试指导】性格是指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。

27.“江山易改，禀性难移。”这说明人格具有()。

A.稳定性

B.功能性

C.独特性

D.整体性

【答案】A

【考情点拨】本题考查人格的特点。

【应试指导】人格具有稳定性，一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。所谓“江山易改，禀性难移”，说的正是人格具有稳定性的特点。

28.对一个人的某个方面形成印象后，往往会根据这个印象对此人的其他特征作出推理。这种现象属于()。

A.刻板印象

B.首因效应

C.晕轮效应

D.投射倾向

【答案】C

【考情点拔】本题考查印象形成效应。

【应试指导】晕轮效应指的是人们从一种已知特征推知其他特征，如知道某人是聪慧的，则许多人就把这个人想象成富有魅力、灵活、有活力、认真、可信赖的人。题干中所述现象即属于晕轮效应。

29.通过对引起恐怖或焦虑的刺激由弱到强地暴露给来访者，使其逐渐适应，增加耐受力，直到消除恐惧或焦虑反应。这种行为矫正方法称为()。

A.支持疗法

B.厌恶疗法

C.领悟疗法

D.系统脱敏

【答案】D

【考情点拨】本题考查系统脱敏法。

【应试指导】系统脱敏法的基本方法是，在患者出现焦虑或恐怖反应时，同时引起一个与之对抗的肌肉松弛反应，以使患者原来的不良反应强度减弱，直到最终消失。题干中所述矫正方法即为系统脱敏。

30.在影响人格形成的因素中，被称为“制造人类性格的工厂”的是()。

A.学校

B.家庭

C.社会

D.遗传

【答案】B

【考情点拨】本题考查影响人格形成的因素。

【应试指导】在人格形成的过程中，会受到很多因素的影响。其中家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理得好坏，会直接影响儿童性格的形成，因而家庭被称为“制造人类性格的工厂”。

六、辨析题：31～32小题。

每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

31.随意注意就是随随便便的注意。

【答案】错误。(2分)

随意注意是自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意，所以它不是随随便便的注意。(4分)

32.心理咨询与心理治疗是一回事。

【答案】错误。(2分)

虽然两者有联系，但也有区别，表现为：工作对象不同，心理咨询主要面对正常人在社会生活中产生的心理困惑，心理治疗的主要对象是有心理疾病的患者;遵循的模式不同，心理咨询主要遵循发展与教育模式，心理治疗遵循医学模式;工作任务的侧重面不同，心理咨询针对个体的生活，心理治疗针对个体的疾病。(4分)

七、简答题：33～35小题，每小题8分，共24分。

33.简述知觉的特征。

【答案】(1)知觉的选择性;(2分)

(2)知觉的理解性;(2分)

(3)知觉的整体性;(2分)

(4)知觉的恒常性。(2分)

34.简述影响遗忘进程的因素。

【答案】(1)识记材料的性质与数量;(2分)

(2)学习的程度;(2分)

(3)识记材料的序列位置;(2分)

(4)识记者的态度。(2分)

35.简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论。

【答案】卡特尔将智力区分为流体智力和晶体智力。

(1)流体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力;晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力。(3分)

(2)流体智力较少地依赖文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋;晶体智力决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。(3分)

(3)流体智力的发展一般人在20岁以后达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低;晶体智力在人的一生中一直在发展，只是在25岁以后，发展的速度渐趋平缓。(2分)

八、论述题：36小题。

15分。

36.联系实际论述如何培养学生的创造性思维。

【答案】(1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性;(3分)

(2)培养学生发散性思维和集中性思维;(3分)

(3)发展学生的创造想象力;(2分)

成人高考教育学理论 篇7

(一) 诺尔斯的成人教育学观点

诺尔斯认为成人教育方案规划是一个综合的管理过程, 是一个整体、系统的概念。他从“促使成人学习发生”的角度, 来剖析方案发展的过程及其要素。诺尔斯把成人教育学定义为:帮助成人学习的艺术与科学, 包括:评估学习者的需求及兴趣、设定活动目标、安排学习情境、聘请师资、设备管理、提供辅导, 加强行销、公共关系、预算及财政管理、绩效评估等。他把成人教育方案规划过程归纳成下面的七个阶段:

1.建立起有助于成人学习的气氛:包括舒适的环境、良好的人际气氛与适当的组织气氛。

2.建立起使成员参与规划的组织结构:将学习者纳入计划的历程中, 促使参与活动计划的规划与决定, 使其有受尊重的感觉, 以促进对学习活动的参与程度。

3.评估诊断成人的学习需求:学习需求是指学习者预期获得的能力与目前实际能力的差距。先建立学习者期望行为、成就与能力的资料, 以帮助学习者自我诊断学习需求。

4.形成方案的学习目标:任何方案的设计, 均有其欲达成的目标。诺尔斯建议:将终点行为取向的程序运用于训练之中, 将探究历程取向的程序用于教育之中。最重要的是, 方案目标需与学习者的需求有关。

5.设计一个学习经验的模式:成人教育学的设计模式, 包含选择学习者自我诊断的问题范围、选择适当的学习形式、使用适合的方法与教材设计经验学习的单元、根据学习者的准备程度安排学习顺序, 即强调学习者责任重要性。

6.以适当的技术与教材指导学习活动的进行:在方案执行的阶段, 教师的品质是个重要的关键, 教师必须依据学习者的需求, 选择适当的教学技术与教材内容。因此, 欲提高成人教师专业素养, 需加强成人教师的职前与在职训练。

7.评量学习成果, 并再诊断学习需求:成人学习成果的评量包含反应评量、学习评量、行为评量与结果评量等四步骤。除上述四步骤外, 诺尔斯又加入一项学习需求的再诊断, 以作为继续教育的基础。

(二) 台湾学者对成人教育方案规划理论的发展

台湾学者认为成人教育方案规划是指:成人教育工作者为使教学满足学习者及社会的需求, 经过审慎的选择目标, 运用和安排有效的社会、文化资源, 进而形成有意义的学习经验, 并评鉴其效果的历程。由此可知成人教育方案规划的理论内涵是指:成人教育工作者为了满足学习者的学习需求, 进而思考、规划、安排、实施有效的教育方案, 这包括方案的设计、执行与评鉴, 使学习者更好的学习。

魏慧娟于“成人教育方案发展——理论与实际”研究中发现, 实务工作者在“理论上”与“实际应用”间有不一致的现象, 尤其在市场分析能力、情境分析、需求评估、市场区隔要项上有缺口存在。另外, 各理论要项的实践都很重要的系统规划能力, 也有理论与实践不一致的现象。在2005年于“方案规划在成人教育体系中的定位问题:角色、矛盾与超越”也发现方案中成人教育非正规教育的本质、成人教育的特殊性, 其提供的机构类型复杂, 以及方案规划系统整体的特质没有被察觉。

方案规划扮演“支撑支柱”、“创造之轮”与“实践之器”的角色, 其中支撑支柱是指方案规划的考虑越周详与系统性, 在方案执行时更能发挥整体性基础建设支撑的功能。在开放性问卷中方案规划人员认为很重要的五大专业能力要项为:活动设计、获得资源、协调分歧、撰写企划书与系统思考。因此设计规划有效的方案时, 方案规划者必须了解组织的宗旨、知道学习者的属性、掌握学习者的需求、设计出符合成人学习的课程、营造有助于成人学习的情境、对于方案进行评鉴以便加以修正以适合学习者的学习等。

方案规划的主要目的是, 提供学习者一个有意义的学习, 并满足其学习的需求。因此方案规划的目标, 必须符合组织的宗旨目标而且也要能满足学习者的学习需求, 这对方案规划者而言是一项挑战。有关方案规划内容的研究提到:方案规划的内容包含所有与目标达成有关的决策。一个好的方案规划必须选择最适合及最有可能达到目标的方法, 在方案规划的三个重要概念:计划、执行与评鉴中, 计划能引领方案规划的进行;执行是方案规划的具体呈现;评鉴能确保计划的可行性及方案的品质。

二、成人教育方案规划的模式

一个模式应具有下列五个主要特征: (1) 是一个看得见的系统过程; (2) 可提供作为管理的工具; (3) 可容许理论的测试; (4) 设置工作任务, 作为评鉴的参考标准; (5) 模式并非工作流程图, 而是一个思考架构。各种方案规划的概念看似复杂, 其实基本上离不开:计划、执行、评鉴等过程。

(一) 布恩的概念化规划模式

布恩在《成人教育方案发展》著作中发表“概念化方案规划模式”, 就成人教育方案规划分为三个相互依赖及关联的次系统, 每一次系统中又包含不同历程性的任务, 因此方案规划可以说是一个动态性、持续不断、系统化的循环过程。此模式的特色为计划详尽, 将组织整体环境纳入评估, 重视方案目标的学习者导向, 并以持续不断的评鉴强调弹性、变迁的概念。只是未考量“方案行销”这一要素。

模式中三大次系统描述如下: (1) 计划的系统中强调组织适应变迁的更新及组织与社会大众的联结; (2) 设计与执行的系统中需要转化学习需求而为方案目标、依据学习经验拟定教学策略、再建构学习评鉴的具体计划; (3) 评鉴与绩效的系统是一个连续不断的过程, 评估课程输出与输入的关联, 建立观察与量化的评量, 并提出评鉴成果以作为修改与更新的参照。

(二) 卡法瑞拉的互动模式

此互动模式有六个基本假设:

1.方案规划应重视参与者真正能学到什么, 还有学习结果如何在参与者、组织与社会问题中产生改变。

2.方案规划同时牵涉到系统化的、事前规划的任务, 以及最后关头的决定。

3.方案规划涉及结构的优先顺序、人员、任务与活动等方面的复杂互动过程。所以规划者可视实际情况调整步骤。

4.方案规划人员必须要和其他工作人员、赞助者、参与者间共同合作。

5.方案规划如同将一门艺术实务化。方案规划人员如同乐团指挥, 必须能结合各类演奏者及乐曲, 其实这并不容易。

6.没有天生的方案规划人员, 因此必须要经过不断反复的从实际工作中练习, 以积累经验。对方案规划人员而言, 评鉴自己的规划以厘清成效达成与否并适时改进是很重要的。

互动模式中方案规划视为一种指南, 而不是工作蓝图, 它包含了十二个要素, 每一个要素都有一套工作任务, 方案规划人员可以根据实际需要, 选择合适的要素来组成及排序, 以利方案规划的进行, 以下针对这十二个要素分别叙述如下:

(1) 建立方案规划背景脉络

(2) 建立支持依据

(3) 界定方案规划的构想

(4) 将构想分类并排出方案构想的优先顺序

(5) 发展方案目标

(6) 设计教学计划

(7) 协助学习迁移计划

(8) 拟订方案的评鉴计划

(9) 确定协商与沟通结果

(10) 选择格式 (形式) 、计划表和确定员工需求

(11) 准备预算与行销计划

(12) 协调设备与场地事宜

综合上述, 互动模式的特色有:

(1) 视方案规划不一定是固定、具体可见的模式。方案规划人员可以视方案实际需求选择与安排要素。

(2) 方案规划过程是具有弹性及创造力的过程, 无固定流程与步骤, 规划者可自行调整以应付环境变化。

(3) 重视学习迁移, 认为真正的学习是要能够将所学应用于生活或工作上的, 且造成个人、社区与社会的改变。

(4) 重视合作的精神, 规划过程中的人、事、物彼此互动, 共同合作, 提高方案的成功几率。

(三) 台湾成人教育方案规划模式研究

1.成人教育课程发展模式

邓运林的成人教育课程发展模式其特色如下:

(1) 注重工作步骤与内涵的分析。

(2) 强调成人学习与教师参与规划。

(3) 以发展成人自我导向学习材料为主。

邓运林的成人教育课程发展模式以一般课程的发展模式为基础, 然而其强调成人学习者的参与及自我导向学习课程的设计都是此模式的最大特色。不过却也忽略了课程活动实施时的行销与市场区隔的概念;虽然能够以学习者的立场考虑学习者的参与, 但是实际上一般成人教育课程活动设计还是很少有这样的规划方式。因此邓运林的成人教育课程发展模式是用于成人教育观念较为普遍与成熟时, 也就是具有成人教育专业素养的专家学者来设计课程为佳。

黄政杰针对各类型成人教育的共通性及课程规划的整体性, 以文献探讨、分区座谈及问卷调查等方法, 并综合比较分析国内外成人教育课程规划模式, 提出“成人教育课程规划的一般模式”。黄政杰的成人教育课程规划的一般模式其特色如下:

(1) 以专业规划小组进行各阶段的课程规划。

(2) 每个阶段都能进行评鉴, 有“反思的回馈系统”, 不断地在该阶段对前阶段做修正与改进。

(3) 列出必要与次要的步骤与项目, 供规划人员根据实际情形作为课程规划的参考。

(4) 兼顾社会、机构与学习者三方面的需求。

2.魏惠娟的成人教育方案规划系统分析模式

魏惠娟以“系统”的概念为基础, 并参考国内外众多学者相关模式辅以其个人实务经验综合而成, 发现系统模型把方案规划的概念归纳如下:“方案规划是一个继续不断做决定的历程, 也是一个由方案规划者、目标学习者、社区意见领袖及特殊利益集团等共同合作的历程;方案规划主要的目标是要利用经过组织及设计之后所形成有意义的学习经验, 来改变或增进学习者的态度、知识或竞争力, 进而提升社会整体素质。

具体而言, 方案规划包含规划、设计与执行及评鉴等内涵, 因此属于十分复杂的思维分析与决策历程, 此一过程包含一连串相互影响的工作与决定行动, 例如:组织分析、目标建立、需求评估、活动设计、行销管理等。每一个行动又各含不同的工作要项, 各个行动决定之间都密切相关, 交互影响, 从系统的观点可以把方案规划切割成以下六个次系统:

1.情境分析次系统。情境分析次系统包括对于组织“内部环境”与“外部环境”的了解分析。情境分析有助于了解组织的优点与缺失, 并能够发觉组织所面临的机会或威胁。

内部环境:包含组织的宗旨、目标、可用资源、优先服务对象等。

外部环境:包含组织服务地区文化环境、其他机构、竞争者性质、社会潮流趋势等。

2.需求评估次系统。指利用有系统的方法来搜集相关资料的一个连续过程, 目的在于减少现况与期望状态间的差距。同时也包含市场区隔次系统, 因为成人教育工作者必须了解目前成人教育“市场”的现况, 之后进行市场区隔、选择目标市场、产品定位等。本阶段主要工作:方案构想、市场的范围与特色、所要服务的对象、办理活动的特色与功能等。

3.方案行销次系统。方案行销次系统始终了解目标市场的需求, 透过需求评估次系统分析的结果, 可以了解目标对象的需求, 借此来辅助研拟行销计划。这阶段的重点在于行销组合的探究, 也就是方案规划者需善用4P策略, 即产品、价格、地点、推广等行销策略。

4.学习活动设计次系统。在活动设计前, 方案规划人员要先清楚自己的设计理念, 并与前个次系统联结, 来进行活动设计。学习活动的设计包含“一堂课的活动设计”或指“产品”, 包含学习活动的目标、教师人选、教材、教学情况……等。

5.方案执行次系统。方案规划在前述情境分析的过程中已经掌握了目标对象群, 也据以设计初步的学习活动, 接着进行方案的行销与执行方案, 将此方案诉之直接行动, 具体执行。

6.评鉴次系统。目的在于检视方案的设计与执行是否有效达成方案目标。评鉴内容包含课程、教学、人员、设备、经费等。评鉴方式包含; (1) 形成性评鉴:指在活动过程的每个阶段都必须进行, 作为修正的依据; (2) 总结性评鉴:指在活动结束后的总检核, 以作为下一次活动参考与修正方案的参考依据。

系统化的方案规划模式能够帮助实务工作者看清成人教育工作的全貌, 避免迷失在繁琐的工作细节中;同时也强调方案规划者的理念与所具备的知识基础, 因此方案规划者在规划活动时须清楚自己所抱持的信念为何, 时常检验反省自己是否考虑到组织目标、学习者需求, 并具有系统性规划架构与策略应用的能力以应对内外在环境快速变迁的趋势。

台湾学者对于成人教育方案规划理论的研究将教育活动与受教育者的需求进行了很好的对接, 这种有目的, 有计划, 有评估测量的教育组织行为能够将成人教育活动的效率最大化, 满足成人个体的学习需求, 并为终身教育提供良好的氛围, 台湾成人教育方案规划理论对大陆成人教育研究有着深刻的启发和借鉴。

参考文献

[1][美]马尔科姆.诺尔斯.蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]魏惠娟.成人教育方案规划理论与实务[M].台北:五南图书公司, 2000.

[3]黄富顺.成人教育导论[M].台北:五南图书出版有限公司, 2000.

[4]黄政杰.课程评鉴[M].师苑教育丛书.台北:师大书苑有限公司, 1987.

高考舞弊与『破窗理论』 篇8

今年以来,给人们最大震惊的事情,要我来说,不是甲型H1N1流感的爆发,不是法国飞机的空难,也不是成都公共汽车的燃烧,而是近日发生的吉林松原高考舞弊案。说其令人发指,惊心动魄,触目惊心,前所未闻,任何一个词,都不过分。

如此大规模的道德坍塌,大面积的秩序动摇,大体量的制约失衡,大数字的群众参与,可以说全国之最。我国自隋唐建立科举制度以来,考试舞弊案,从来没有间断过,却从没听说有如同松原这样肆无忌惮和有恃无恐的泛滥和猖獗。最让我震惊的,还不仅仅是明码标价武装到了牙齿的具有科技手段的作弊器材的肆意贩卖,而是副市长亲自带队,教育、公安、电信等18个部门联合监控执法,却依然是猫捉不了耗子而任凭耗子大摇大摆地满街跑;那么多的老师、家长和学生公然地参与其中,连一点遮羞布都不要了,似乎谁不参与谁就倒霉,谁就笨,谁就是傻子。那些不想参与作弊而想独善其身的人,还需要事先花钱买保护。

这是一种什么样的社会现实?难道作弊成为了一种光明正大的事情了吗?为什么一点点是非观念都没有了?一点点做错了事情的羞耻感都没有了?为什么干了违法的事情,脸都不再红、手都不再颤抖一下了呢?

如果说教育的最终产品是学生的话,那么,在这样的社会背景下,在这样的生存形态下,我们的产品还会是合格的吗?一般质量不合格的产品,甚至假冒伪劣的产品,只不过影响一批人和一个时期,不合格的人才产品,却是要影响着一代乃至几代人,影响着我们国家和民族的未来呀!

是谁,或者说是什么样的深层因素,造成了松原今天比甲型H1N1流感还要可怕的舞弊案的大爆发?而且,不以为耻反以为荣,以为是为了孩子好,而不觉得其实是在用自己的手,断送着孩子和我们国家、民族的未来?

我想起了经济学里一个关于“破窗户玻璃”的理论,即一个窗户的玻璃被人打碎了,如果没有人管,接着会有更多的窗户玻璃被人打破,以致最后所有的窗户玻璃被打破。这不仅是经济的现实,更是人性的现实。人进化到现代社会,依然存在着人性与兽性之间的矛盾,特别是从政治社会刚刚转型到经济社会的中国,一切唯利是图,唯我独尊,利益至上,自私自利,遇到机会便可能公然入市,招摇过市。

毋庸讳言,我国近些年经济得到了空前的发展,但是,经济的发展,并不能够救赎我们已经迅速跌落滑坡的人性与道德。松原舞弊案的悲剧意义,不仅在于松原,而在于人性与道德的大面积沦丧,让人们不再相信这个世界上还存在着公平与正义,还存在着理想与信仰。

因此,与其说松原是给予我们的一个触目惊心的警示,不如说是给予我们的一面令我们无地自容的镜子,让我们映照出自身和现实。在网络和媒体铺天盖地声讨松原的同时,我们也应该审视自己,打碎那些窗户玻璃,我们是否也同样一起参与其中?我们是否意识到重新修复已经日渐失落乃至千疮百孔的道德与信仰,建立起自觉而恒定的价值体系,已经迫在眉睫,并和我们每一个人密切相关、休戚与共?

一个民族真正地兴旺与发达,不仅仅在于经济的腾飞,更在于道德与信仰的坚定和明晰,在于培养和造就我们新一代的健康与合格的教育产品。

摘编自《中国社会报》