运用电教媒体培养学生的说话能力

运用电教媒体培养学生的说话能力（精选14篇）

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇1

运用电教媒体培养学生的说话能力

樟木坝学校    周琴

21世纪是信息时代，科技进代、竞争时代，今天的小学生能否适应未来社会的竞争，好的口才是必备的素质，所以必须从小重视他们说话能力的培养。如何更好地培养他们的.说话能力，我认为利用多媒体直观形、极易吸引学生的注意力的特点不培养学生的说话能力，不失为一种好形式。

一、运用电教媒体，在拼音教学中进行说话训练。

一年级的拼音教学，学生不仅掌握拼读，还可训练他们说话。如讲mao的四声时，出示写有māo的投影片，投影片上还出现一只猫在太阳下，学生很直观地生眼看出后拼出“māo”，这时老师让学生看图说句话，学生脱口而出“猫在晒太阳”用同样的方法教“máo”“毛笔”“小红用毛笔写字”mǎo“铆钉”“地下掉了一颗铆钉”mào“帽子”我有一顶小红帽。这样做，学生们通过画面轻松掌握了mao的四种声词，同时也提高了说话能力。

二、运用电教媒体，在识字教学中进行说话训练。

我曾听过麓山国际实验学校杨霖老师的一堂识字学词句的课。她在教学中巧妙地运用多媒体，带小朋友去动物王国游玩来教学：“鹊、鹃、鹂、猪、狗、蜻蜓、蝉、蜘蛛”生字，并运用媒体设计了与动物联欢、帮动物找家等游戏环节来加深对生字的印象。最后根据多媒体出示的画面进行三种句式的说话训练，“谁干什么？”“谁在哪里干什么？”“谁干什么怎么叫”。学生们看着画面上可爱的小动物们或在空中飞或在树梢鸣、或在网中游或在地上跑，争着发言，即兴而发地说出了一句句通顺的话语。

三、运用电教媒体，指民学生通过观察想象进行说话训练。

小学生想象力丰富，通过正确诱导，让学生展开合理的想象，能很好地培养他们的创造性说话能力。如：教学《骄傲的孔雀》，我设了两幅图，第一幅：湿淋淋，仍趾高气扬的孔雀；第二幅：孔雀和小孔雀在一起。请同学们根据图片，想象故事的结尾，于是学们们展开想象的翅膀，大胆地说，①“丑喜鹊，我的事用不着你管，我就比你美丽。”②“孩子们，别学妈妈，骄傲是没有好下场的。”

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇2

一、观察图画, 进行想象

小学生认识事物是从感知具体形象开始的。因此, 在语文教学中, 我们要充分发挥课文插图的作用, 引导学生认真观察课文中的插图, 可以使学生将抽象的语言文字变成具体形象, 帮助他们积累表象, 展开想象, 从而理解课文的内容。例如, 在教学《童存瑞舍身炸暗堡》这课时, 课文中有一幅插图, 描绘了董存瑞拉响了导火索、炸弹包即将爆炸时, 昂首挺胸, 像巨人一样挺立胸膛的情境。我利用电教的手段, 把这幅画投放在大屏幕上, 然后引导学生认真、仔细地进行观察, 让学生对当时的环境有个大略的了解。在观察整个画面的基础上, 重点引导学生观察董存瑞的动作和面部表情, 最后引导学生把整个画面的事物联系起来, 想象董存瑞的内心活动。学生通过看图联想, 董存瑞的崇高形象又一次展现在他们的脑海中。

二、借助背景, 引发想象

事情的发生, 发展都是有背景的, 为此, 教师要充分运用电教手段, 突破时空的限制, 再造课文中的某个环境, 使学生如闻其声, 如见其人, 如临其境, 引导学生想象画面, 从而培养学生的想象能力。例如, 在教学《少年闰土》这一课时, 课文中有那么一句“深蓝的天空中挂着一轮金黄色的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这句话勾画出了海边月下瓜地的那种幽静美妙的景色, 教师可以运用电教媒体, 重现这一景色, 然后让学生借助这一画面, 想象其间发生的一件事, 并具体叙述出来。结果, 有的想象儿时偷邻居的西瓜并被逮住的趣事, 有的想象夜擒“敌人”的游戏, 有的想象瓜地的特别晚餐……学生想象非常丰富, 实在令人高兴。

三、播发录音, 诱发想象

优美的音响是一门听觉的艺术, 人们欣赏时, 通过听觉器官感受音响的旋律, 然后, 这种感受在头脑中转化为视觉形象, 并产生联想。在语文教学中, 我通常是通过配乐朗读这一理解文章内容的必要手段, 让学生展开想象。在教学中, 教师要充分运用电教手段, 利用优美的合乎课文内容情节的, 有助于促进学生情感投入和加深对文章的理解的背景音乐来激发学生浓郁的学习兴趣, 引导学生朗读和理解课文, 使学生入境动情, 引发学生进行想象。例如, 在教学《观潮》这一课时, 作者写作目的是让学生了解钱塘江大潮这一壮丽、奇特的自然景观, 激发他们的爱国情感。我在指导朗读时, 采用课件播放钢琴曲《潮》的背景音乐配乐范读的方法, 在事先让学生抓住描写大潮声音的句子:“从远处传来隆隆的响声, 好像闷雷滚动。”“声音越来越大。”“那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声。”写大潮样子的句子:“只见东边天水相接的地方, 出现了一条白线” (远处时) “只见白浪翻滚, 形成一道两丈多高的白色城墙。” (近看时) “那浪潮越来越远, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来。” (更近时) 这部分内容的同时, 让学生边听边想象, 在钢琴曲时缓时急、时轻时重、时远时近、时细时响的同时, 在动情的语言文字的抑扬顿挫的强烈刺激下, 学生的脑海自然而然地会想象到感受到那种独立潮头、面对气势磅礴的大自然的雄奇和壮丽的景观内心随着潮水奔涌的澎湃激情, 那种响声越来越大, 潮头越来越高, 声势越来越猛的情境在学生的想象中是那么的真切, 那么的生动, 又是那么的近在眼前。这样教师通过播放配乐朗读录音, 让学生融情入文, 再由文生情, 文情并进, 然后再让进行表情朗读体验, 点燃学生想象之火, 学生的想象能力的有效提高便借势而发, 水到渠成了。

四、再现形象, 激发想象

不少课文, 语言优美, 形象鲜明, 我们可以运用电教手段, 再现文中的形象, 激发学生进行大胆地想象。例如:《再见了, 亲人》中有一段描写老大娘带着全仗妇女给志愿军送打糕的句子。教学时, 教师可以运用电教手段, 通过搜集抗美援朝的画面和有关电影电视资料, 有选择的剪辑后, 再现当时的情境, 然后, 让学生观察后, 抓住“顶”“冒”“穿”等动词, 仔细想象朝鲜大娘冒着枪林弹雨, 支援志愿军战斗的动人场面, 充分感受中朝两国人民的血肉深情, 从而深化对课文的理解。

五、通过回忆, 进行想象

在阅读教学中, 可以运用电教手段, 把课文之间人物场景进行移植嫁接, 引导学生想象。例如:《一夜工作》是介绍周总理事迹的一篇课文。教学时, 教师可以利用CAI课件, 引导学生回忆小学阶段有关周总理的所有课文内容, 并着重回忆《十里长街送总理》一文中那催人泪下的场面, 进而以“在送别的队伍”为题, 将有关课文的有关人物移至其中, 想象场面, 具体叙述。教师可以播放有关课文的录音及插阅投影, 这样让《温暖》中的情传之人, 《周总理的睡衣》中的护士, 《送雨衣》中的战士, 《关怀》中的学生, 《一张珍贵的照片》中的小洁花, 《一夜工作》里的作者等, 都记在《十里长街送总理》的队伍里, 学生通过想象, 把各个人物的动作, 神态, 心理叙述得具体细致, 情真意切, 动人心弦, 从而提高自己的想象能力。

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇3

在培养幼儿观察力的过程中，要引导他们不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象简单的理解事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行较简单分析、比较。例如：在认识物体长方体、正方体时，教师手里拿着一个长方体教具告诉他们，这就是我们今天要学习的图形长方体，然后要求学生自由观察后说一说自己见过生活中有哪些物体是长方体的？教师将他们举出的物体贴在黑板上，再引导观察，认识这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，幼儿只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的相关特征。笔者在教学时，组织幼儿在向阳完小的多功能教室进行媒体教学，运用flash2008软件自制的《长方体》课件，引导他们从不同的方位、不同的角度仔细地观察、比较，从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有６个面，每个面都是长方形，相对面的大小一样；有１２条棱，相对棱的长度相等，有８个顶点。在型、声、色的整合教学过程中，幼儿对长方体有了较明确的认识。在此基础上，教者利用课件把一个长方体斜放在不同的位置，问他们是否还是长方体？通过观察，幼儿积极举手汇报自己的观察结果，认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让幼儿再观察，说说这个形体与我们已经认识的长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，他们认识到它们都有６个面，相对大小一样；都有１２条棱，长度相等；都有８个顶点。教师在同一窗口展示底面相等的长方体和正方体，通过幼儿自我观察，形成较简单的正方体的概念。

为了进一步培养幼儿的观察能力，笔者拿出一个长方体活动教具问幼儿这是什么图形？当他们肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体问：“这是个什么图形？”在仔细观察后，大部分幼儿发现是正方体。到这时，幼儿的观察能力有了进一步发展，已能在变化中观察出简单特征。为了巩固成绩并进一步培养幼儿的观察力，教师又拿出一个泥做成的长方体，然后他们观察并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？教师继续运行课件，示范切法，然后教师和幼儿一起进行动手操作活动，大大的降低了教与学的难度。幼儿已从观察长方体、正方体表面现象发展到观察它们的基本特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的简单概念。这种整合媒体课件、教具、学具有声有色的教学，给幼儿一个清晰的印象和形象，再通过语言的解释，使幼儿在观察、比较中建立形体的概念，幼儿易于接受，又发展了他们观察事物的能力，提高了教学效果较好。

随着远教设备落户校园，电教媒体多种多样，如幻灯投影、录音、authorware、flash mx、演示文稿等课件制作软件已在我园临近的向阳完小安家落户。我利用业余时间设计制作了较多的authorware、flash mx、演示文稿等课件，特别authorware7.02软件制作的课件具有强大的教学功能，能提供丰富的自然事物供幼儿观察、思考、操作的时间和空间，是课堂真正达到了有声、有色、韵味，可产生很强的感染力。如《美丽的大自然》authorware的课件，随着课件的缓缓操作，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山，田园禾苗如茵，走兽出没，各种各样的岩石下，昆虫生息。五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞……在大家共同观赏和描述这些自然风景的同时，与各种自然图景相匹配的咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等自然音响和万紫千红的自然美景有机配合在一起，形成充满生机、和谐美丽的自然环境。充分调动了幼儿的感官，使他们犹如身临其境，唤起了他们探索自然奥秘，学习科学知识的激情，收到了良好的教学效果。

每一节电教课下来，幼儿们收益非浅。因此，在幼儿教学活动中，教师应努力运用学具、教具和教学媒体整合创设情景，引导他们积极观察、参与、经历探究活动。当然，幼儿教学课件的设计制作与日校的不同，如何根据教学课题的要求，优化组合电教媒体，精心设计教学程序，播放、演示准备好的电教课件，使幼儿教学达到最优化，这就取决于幼儿教师的专业技能和教学艺术。

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇4

摘要：运用电教手段，可以激发学生口语交际兴趣，增强口语交际勇气，丰富口语交际内容。

关键词：电教媒体 口语交际 兴趣 勇气 内容

全日制义务教育《语文课程标准》中指出，义务教育阶段“口语交际”的总目标

是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交

流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，如何培养学生

的口语交际能力成为摆在教师面前的一个重要课题。通过实践证明：充分利用电教媒

体的教学功能，可以有效地培养学生口语交际能力。

其一，激发口语交际兴趣。现行语文教材中有不少看图说话训练。在看图说话教

学中，教师要根据电教课件声情并茂的特点，制作适合教学需要的电教课件，创设情

趣，强化对图意的理解。在教学《离群的小鸟》这一说话训练题时，教师先指导学生

边看图，边播放配套录音。学生看着画面，听着小鸟的欢叫，小花猫得意的叫声，小

黑鸡绝望的惨叫，产生一系列联想。然后播放电教课件，指导学生看图说话。学生个

个跃跃欲试，举手发言，气氛热烈，一堂说话课上得生动有趣。当然，口语交际情境创

设方式还很多，如：陈设相关实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具等。

其二，增强口语交际勇气。说话难点处理不当，就会成为学生说话训练的障碍，

而障碍一旦形成，就会使学生失去学习信心，就不能很好地完成听说教学目标。根据

学生从具体到抽象，以形象思维为主的认知特点，利用电教课件所提供的画面，可以化

抽象为具体形象的内容。解决听说难点，促使学生大胆说话。高年级教材中有这样

一个口语交际内容：讨论一下，过生日请同学吃饭好不好。对于农村小学生来说，每年

的生日似乎不是那么重视，更谈不上请同学来家聚一聚，叙一叙了。因此对这个内容，

小学生感到无话可说。为了解决这个难点，教学时，教师制作两段录象让学生观看：

一是许多学生在某同学家吃吃喝喝，礼物堆满桌子，吃完饭后，桌子上还有许多剩菜；

二是另一个同学过生日，要求妈妈允许他请几个好同学来吃饭，而这个同学家家境一般

，妈妈一脸无奈……。这情景把学生的思维充分调动起来了，个个举手发言，辩得不

亦乐乎，就连平时最怕开口的同学也勇敢地站起来阐明自己的观点。

其三，丰富口语交际内容。运用课件手段向学生展示丰富多彩的生活，可以拓展

学生思维，丰富说话内容，变无话可说为有话可说，拓展说话的广度和深度。小学中

年级的教材中有个说话训练：说说你喜欢的夏天水果的样子，颜色和味道。由于学生

平时不善于观察，思路狭窄，只能说出诸如西瓜，桃子之类的东西。在上这一课时，

教师播放介绍荔枝，杏子，香瓜等水果的课件，帮助学生打开思路，引导学生回忆，

自己是否看过和尝过这些水果，再说说这些水果的特点，结果学生兴趣盎然，畅所欲

言。这样，说话内容具体丰富，用词准确生动，达到了较好的教学效果。

提高学生口语交际能力，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语

交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”的内容，使学生通过典型话题的实

践，积累口语交际的经验。还要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学

科的教学之中。更要重视学生在日常生活中的实践，让他们“走出去”，用自己的智慧

，设计活动方案，制订活动规则，与别人打交道，请求帮助，解决问题等。这样，他们

将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人

“合作”，从而逐步“具有文明和谐的进行人际交流的素养”。

作者邮箱： wxc1309@yahoo.com.cn

培养小学生的说话能力 篇5

性。然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。在此基础上，我又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上老师同学上课时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。

二、听说结合儿童心理学告诉我们，小学生的无意注意在学习活动中占主导地位。根据这一特点，我经常给学生讲一些有趣益智的故事，以增强他们的有意注意。要求他们听清内容，抓住重点，听后，用自己的话讲给同学们听。由于学生对故事特别感兴趣，所以听起来认真，讲起来绘声绘色，生动感人。

三、课内课外结合在训练说话过程中，我有目的、有计划地拓展训练空间，使其由课内向课外有机延伸，如举行踢毽子、跳绳、小制作等活动比赛，活动后让说说活动过程或比赛场面。这样练练说说、赛赛说说、做做说说，大范围练习，调动了学生说话的兴趣，有效地提高了表达能力。

四、创设宽松和谐的气氛，使人人参与说，人人敢说，人人乐说。

宽松和谐的气氛来自于老师对学生的尊重。现在同学们的表达能力提高了，但是有的同学喜欢多说，有的同学不爱说。在现在这个竞争激烈的社会，会说、敢说才不至于在竞争中失败，所以现在必须好好锻炼自己。语文活动课上，读绕口令，交流积累的精彩片断，讲《小红帽》等栏目的故事等，总是鼓励中下等学生先读先说，或以优秀生带动中下等学生来读来说，老师对不同层次学生的表现，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励，或语言点拨．．．．．．让全体学生都从老师那里得到鼓励,从而获得成功感和自信心。另外，在练说过程中对口齿清楚、声音洪亮，有感情，进步快的同学，奖一朵小红花，以资鼓励，这样极大地调动了学生说话的积极性，使人人乐说。

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇6

学习语文，重点在于培养学生的听、说、读、写能力。而从交际来看，说话显得尤为重要。说话主要是为了表达自己的思想和情感，可见，会不会说话的确很重要。

下面从三个方面着手，谈谈培养学生说话能力的途径：

一、从教师着手，感染学生

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“工欲善其事，必先利其器”，语文教师是汉语言的传授者，想使学生能灵活运用祖国的语言文学，自己首先得学好汉语言。

1．使用标准的普通话。因为只有普通话才能表现汉语的美。说者，要做到将语言文字的那种时而奔放、时而委婉、时而含蓄深沉、时而活泼明快的极富神韵的美表达出来，学生自然会沉醉其中，从而达到感染的目的。

2．熟练、正确地运用祖国的语言文字。语文教师课堂教学的语言绝不可随心所欲、放任自流。虽不能要求字字珠玑、扣人心弦，但也应该尽量做到生动、形象且具有一定的感染力，只有这样才能吸引学生，让学生在惊羡不已的情况下竭力效仿，产生潜移默化的作用。反之，如果在授课时无法做到语言通顺、流畅，而是“这个”、“那么”之类的词语层出不穷，不仅会让学生丧失学习的兴趣，而且教师的魅力也将荡然无存。

二、从教材着手，训练学生

教材，是教师教学的依托，是学生学习的蓝本。教师应根据课本的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生说”。

1.复述。例如，我给学生上《故宫博物院》一课时，就是先让爱好美术的同学课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后让学生边听读课文边观察黑板上的平面图，初步受到感染，再让学生读，熟悉文章内容，最后由学生来当故宫博物馆的解说员。

2.辩论。如学习《心声》一文时，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒；有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说；有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象；有的同学认为他是为了寻求感情上的渲泄。

在这个时候，教者欣然地抓住契机，热情地支持他们组织辩论赛。这时学生直接感受到了有针对性才可能抓住要点去击中要害，觉得饶有趣味，表现出跃跃欲试的心情，取得了提高说话能力的成效。

3.造句。想到了雅词应该会运用，学到了佳句、美段应该会模仿。这里所说的造句，就是古代人所谓的“举一反三”、“触类旁通”最直接的阐释，是学生从运用知识发展到培养能力很关键的一步。教师此时要注重学生随机应变、即兴造句能力的培养，从最简单的做法说起，让学生用关键词语造句。或随便给几个词，让他们假设一种情境，把他们组织成一段话；或让他们模仿别人的文章说对称式的句子、说三列式的句子、说排比段……总之，只要是课文中有特点的地方，都应该让学生学着说，这样才能逐步地培养学生的语言能力。4.讲故事。这是一个由收集到整理，最后口述出来的过程，它很适合那些浅显易懂的故事性又特强的文章。如教学七年级上册《羚羊木雕》时,让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事，不仅激发了学生学习的积极性，更主要的是提高了学生组织语言的能力，锻炼了他们的口才。

三、从学生着手，储备能量

1.多读。多读胸中才有本，培养说话能力就是要靠阅读。我们每上一节课，每学一篇文章，都应该给学生留一些读的时间，读才是解决语文问题的根本。老师提问，学生只有读了才可能回答；雅词、佳句，学生只有读了才可能理解，才可能灵活记忆。除了读教材，还要以美文来助读。助读，既是一个巩固所学知识的过程，更是一个扩大知识面的过程。学生在“读中学，学中读”，兴致勃勃，趣味盎然，自然会使他们在说话的时候有话可说。

2.多记。比如，初中阶段，我们学过了《春》、《济南的冬天》、《桃花源记》等描写自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教师在教读这类课文时，应加强学生对它们的品析、欣赏、记忆，让一幅幅生动、美丽的自然风景图印在学生的脑海里，让他们面对不同的季节、不同的风景即兴描绘，提高说话的质量。

3.多写。学生勤观察、勤思考、勤练笔，才能使大脑这部机器越转越灵活、越转越会说。教师应鼓励学生每天坚持做摘抄笔记、每天坚持写日记，其要求是不需要长篇大论，一句话、两句话即可，天天坚持，天长日久笔下自然生花。

4.多说。俗话说“拳不离手，曲不离口”，培养学生说话的能力，教师要给学生提供更多的说话机会，只要认为值得一说，学生有话可说，我们都应该让他们说。如课本中的“综合性学习·写作·口语交际”就是让学生自由驰骋的空间，要让学生在不断训练中提高说话能力。

说话能力的培养，是语文素质教育中一个极其重要的环节，是一项任重而道远的工程。然而，只要我们掌握正确的方法与途径，并不断探索，就一定会使学生的说话能力得到提高。

参考文献

1．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。

2．胡燕《应重视中学语文课的听说教学》.《中学语文教学》1997年，第7期。

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇7

一、抓住好奇的时机

低年级学生最有好奇感, 当他们接触一样新鲜事物时, 情感热烈, 易感染和激动。说话写话教学可充分利用这一特点, 抓住这好奇的时机激励情趣。例如讲《祖国多么广大》时, 我出示课文插图 (由4幅图组合而成) , 引起了全班学生惊讶。大家好像走进了这画面的怀抱, 认真仔细地观察画面, 感受着大自然的优美景色。我让学生分着说说画面内容, 喜欢哪一幅就说哪一幅。发言的学生可多了!有的说:“山上覆盖着白雪, 这幅图是冬天的景色。”有的说:“春天给大自然带来了生机。树是绿的, 草是绿的, 满目的绿色, 真想到这个地方去看一看。”还有的说:“碧蓝的天空, 高大翠绿的椰子树, 海南岛的夏天可真美啊!”……接着我告诉学生这4幅小图描绘的是同一个季节—春天的景色。同学们惊讶得睁大了双眼。季节相同, 景色为什么有那么大的差别呢?我让学生看图学句, 熟读课文, 理解课文, 自己从课文中寻求答案。再要求学生又一次观察画面和祖国地图, 体会我们祖国的地域广阔、山河壮丽, 并联系课文和自己平时所见所闻, 用自己的话说说如何感觉到祖国的广大, 最后让学生动笔写出来。我的要求没有过高, 让学生自由一点, 一句话两句话都可以, 但一定要扣住《祖国多么广大》来写。同学们写得可真好。有的写:“爸爸去外地打工, 到那个地方坐火车要两三天呢!”有的写:“我穿着毛衣去东北舅舅家, 到了那儿非常冷, 还要再穿上羽绒服。”……由于学生觉得画面新奇, 好奇心特别强, 情绪高涨, 因而兴趣盎然。

二、引导模仿画面

低年级学生年龄小, 它们的模仿性大, 可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话写话教学要特别利用这一点, 引导学生观察, 进行模仿。例如学习《遥远的恐龙世界》一文, 我出示彩图, 学生仔细观察后, 再阅读课文, 找找课文共写了几种恐龙, 是从哪些方面进行描写的, 各有什么特点。在学生理解课文, 知道作者是怎样描写恐龙的样子后, 我把描写恐龙样子主要方面的词综合在一起板书出来, 然后出示大青蛙彩图, 让学生仔细观察, 进行仿说仿写。学生观察这熟悉的大青蛙后, 不禁浮想联翩, 说话激情油然而生。他们一边看课文、看板书, 一边说, 说了又写:“大青蛙身子胖胖的, 没有尾巴。它的前腿短, 后腿长。雪白的大肚皮, 背上的皮有绿色的斑纹。一对圆鼓鼓的眼睛, 嘴巴好大好大。青蛙是捉虫能手, 它是庄稼的好朋友。”同学们仿写得非常成功。我留的课下作业是让学生自主选择一种自己熟悉的动物, 写出它的样子。同学们已经会进行仿写了, 意犹未尽, 都很愿意完成这项作业, 把自己最熟悉、最喜欢的动物介绍给大家。

三、利用画面比美

憧憬美是学生生活的重要内容。低年级学生从小就喜爱美丽的花草, 爱听有趣的故事, 幻想到太空中遨游, 在大海中航行, 也喜欢和同伴比美观、比才能、比学习等。我尽力很好地利用学生对于美的爱好和向往, 来培养他们正确的审美观点, 发展他们的创造才能, 最大限度的激发学生说话写话热情, 促使学生说话写话兴趣高涨。例如讲《孩子们的花》一文, 我出示插图, 让学生仔细观察, 观察后要学生概括说说图上画的是什么地方, 都有谁, 他们在干什么。学生说在街心花园里, 小朋友正在和园丁叔叔要花, 经过园丁叔叔劝说, 同意把花留在花园里。我问:“咱们学校也有这么美丽、鲜艳的花朵, 你看到以后是怎样做的?”这样有意识地给学生设置“比美”, 激励情趣的条件。一部分同学真是毫不示弱。有的说:“花是给大家看的, 它美化了我们的环境。我从不去折花枝。”有的说:“我不但自己不折花枝, 还要看护它们, 不让别人来破坏。”曾经有过折花行为的小同学低下了头, 表示以后要向课文中的小孩子们学习, 不再折花枝。我又引导学生再回到插图上, 结合课文内容让学生用自己的话把插图的内容表达出来, 写在作业本上。我再一次设置“比美”, 看看同学们谁的话比书上写得美。同学们跃跃欲试, 大有不甘落后之势。这时我又指名对照插图到黑板上板演。这样写话的效果极佳, 既显示了优秀生的才能, 又照顾了差生。

运用电教媒体 培养想象力 篇8

运用电教媒体,可以丰富学生的感知,帮助他们认识事物,培养观察力,丰富和发展学生的想象力,最终发展学生的语言。

一、撷取生活素材,储备表象,丰富语汇

想象力是在已有表象的基础上,在头脑中创造形象的过程。培养想象力,发展语言,首先要丰富学生的表象,使他们能“言之有物”。而要占有丰富的表象,就必须引导学生进行细致的观察。“观察是智慧的最重要的源泉。”作为教师,要善于指导学生观察,激发学生求知的欲望。由于学校地处城区,实地观察有许多不便,运用电教媒体,就显得方便快捷,且丝毫不影响效果。暮春三月,我让孩子看一段田野春色的录像,对他们说:“小朋友们,春天到了,你们能从录像中的哪些事物看出春天来了呢?如果你仔细观察,再认真地想一想,可以找出几十种来。那么,你能找出几种呢?”孩子们的注意力立刻被录像所吸引,他们兴致勃勃地观察开了。如身临其境的观察使他们认识了许多前所未知的事物,并把这些事物的特征牢牢地记于脑海之中。尝到了观察的甜头,我便常常组织学生观察。有时,一张小小的照片,就能唤起学生浓厚的兴趣,他们兴奋地看看、想想、说说。一次又一次的观察,储备了大量的表象,丰富了学生的语汇,更强化了学生的感知。

二、提供形象素材,指导表达,启发想象,运用语言

儿童是极富想象力的。在以电教媒体为依托的观察活动中,他们会情不自禁的插上想象的翅膀,遨游于想象的广阔空间。但是,儿童想象的随意性很大,教师不应让学生去胡思乱想,而应精心设计展开想象的情境和导语,引导学生合理想象,正确表达。三月桃花开放的时候,让孩子看一段关于桃园的录像,通过观察桃花的外形,孩子们知道了什么是含苞欲放,什么是盛开,什么是花蕾。这时,我这样引导学生:“三月,桃花开了,香气扑鼻。这里的花,有的是盛开的,有的含苞欲放,有的还是花蕾,真是美极了!小朋友们想一想,这些花像什么?”孩子们依据教师的语言描绘,结合观察到的花的外形,展开了想象,并用恰当的语言表达了出来。“你们看,含苞欲放的花儿就像是害羞的小姑娘,她不好意思地把头藏在花瓣里呢。”“大家看这花蕾,它还在睡觉呢。它把自己包得紧紧的,睡得多香啊!”“盛开的桃花真美,怪不得书上说人长得好看叫‘面如桃花’”……这样,电教手段和教师的语言为学生创设了一个美好的情境,使学生乐于想象。同时,学生也急于把自己所想的告诉大家,产生了强烈的表达欲,在练说中提高了语言表达能力。

类似上述的想象表达活动,在学习课文时,我经常运用。如在学习课文《美丽的丹顶鹤》时,由于大部分学生没有见过鹤,书上的描述对他们而言相当抽象,同时,课文中的一些词语如高雅、引吭高歌等光靠字面上的解释,学生很难真正理解。心理学研究也表明,低年级儿童感性认识大大多于理性认识,形象思维占极大优势。怎样帮助学生理解课文内容,了解这种美丽的鸟儿呢?正巧,央视《人与自然》节目播放关于丹顶鹤的纪录片,我便把它录了下来。当屏幕上出现了一群群展翅飞翔的丹顶鹤时,同学们立刻被吸引住了。我让他们边看录像,边联系课文,想一想,你学懂了课文中的哪些内容?先看看,再说说。这样,学生很容易就理解了课文。一节本来需要花很多口舌……都难以讲透的内容,就这样轻松愉快地掌握了。生动、逼真的电教媒体,不仅使学生在想象活动中受到了美的熏陶,同时语言表达能力也在想象活动中得到了提高。

三、丰富想象内容,多种途径,促进想象,发展语言

记得一句很通俗的老话,再好吃的东西吃久了也会腻。教学亦是如此。电教手段多种多样,如果总是运用一种,时间一长,难免会失去新鲜感。教师应该合理运用多种手段,丰富活动内容,促进想象,发展语言。

教学中,教者还可以让学生听录音故事,让学生在故事提供的基础上想象、续编故事。如根据开头编故事。先让学生听故事的开头部分,要求学生通过想象补充故事的高潮和结局,在编写的过程中鼓励求异思维,不要求一致。在听配乐故事《聪明的公鸡》时,我先让大家听录音(森林里住着公鸡、小兔、小松鼠、小狗和狡猾的狐狸。狐狸想吃鸡又害怕公鸡的邻居小狗。有一天,狐狸听说公鸡生病了,他连忙穿着白大褂,挎着大药箱,打扮成医生的样子公鸡家门口……)听到这里,我关掉录音,问:“公鸡是怎样识破狐狸的?结果怎样?”这样,录音的讲述,像一根藤,学生就顺着这跟藤展开想象,编拟出一个个击败狐狸的好办法,然后,我推荐给学生一些词语(如急中生智、惊慌失‘措、虚情假意、凶恶、热情等),指导学生用连贯的话讲一讲这个故事。这样,学生的词汇得到丰富,语言也得到了发展。此外,我还让学生根据录音故事的结尾编故事,根据内容续编故事等,都取得了较好的效果。

有教师认为,电教媒体越接近真实越好。我认为,这种看法是片面的。记得儿童剧场创始人阿里斯·朋尼赫茨女士说过:“儿童剧场的背景和装扮过于逼真,儿童就没有想象的余地了,因而,不能促进想象力的发展。”这句话很有道理,过于逼真,学生的想象只能是对事物的简单的重复,反而抑制了想象力的发展,也不利于发展语言。比如,教师在电子白板上几笔勾画的一只小狗,就可以激起学生无穷的想象,根据简笔画,他们可以尽情的想象出无数形态各异的狗来。反之,如果出示一张狗的照片,还会有这样的效果吗?广阔的想象空间,使学生无拘无束,通过想象,孩子可以到达任何一个地方。而想象后的表达,会使学生的语言得到更好的发展。

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇9

一、中职口语交际能力现状

1.说话品位低,不尊重他人

口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。

2.说话能力差导致面试不利

求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。

二、在活动中培养学生说话能力

职业“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。

1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境

每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。此项训练的具体做法如下。第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。人际交往是否顺畅,第一步自我介绍相当重要。其目的是让人了解你,学会自我介绍是走向社会、投入事业很重要的第一步。训练过程中,教师应适时给予肯定、鼓励,让学生增强信心,达到培养兴趣、提高能力的目的。第三阶段:在有了一定口语基础之后,提高要求,语句连贯,内容具体,条理清楚。要求学生放眼生活,放眼社会,拓宽说话内容,把观察学校、家庭、社会中发生的新鲜事,看到的电视新闻,在报纸杂志看到的国内外奇闻逸事,通过整理介绍给同学,这样说话内容广泛,能够使学生打开思路。学生根据自己的喜好和掌握的材料,自行选择说话的内容——从学生生活到社会现象,从自然科学到社会科学,从历史到现在无所不及。一个学期坚持下来,大部分学生,哪怕是平时沉默寡言的学生也能表达自己的意愿,甚至有自己的真知灼见。

2.抓住朗读课文的教学环节,有序训练学生说话能力

朗读不仅可以培养敏锐的语感,丰富口语材料,锻炼口才,还间接培养学生的逻辑思维能力,对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话,是用普通话进行说话的训练。所以把说话能力的训练与语文课堂教学内容结合起来,更能有效地提高学生的说话能力。首先,在朗诵中,力求多种感官的密切配合,目视其文,口发其音,耳闻其声,心通其意,把书面语转化为有声语,声情并茂。朗诵一个字、一个词、一个句子,都要求读得响亮、清楚,努力做到准确、流畅。读出课文中规范、优美的语句,清除口语杂质,净化口头语言,将课文中的好词佳句转化为口头语言,潜移默化之中把一些优美语句变为自己口语库中的储备,丰富自己的口语表现力。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,将能驾驭文字。”其次,朗诵时可以通过播放课文录音,指名个别朗读、轮读、接读、齐读、分角色朗读等形式渗透朗读技巧:声

音的弹性,音色的变化,音量适当,语调自然,停顿恰当,抑扬顿挫等。指导学生把握朗读作品内容,朗诵感情丰富,语调处理到位,动作表情协调自然,富有韵味和表现力。精彩生动的片段、内容深远的语段、历史传诵的古诗名篇,可以有意识地让学生有感情地反复朗读,读出音韵,读出意境,读出情味。这样不仅让学生思想获得熏陶,情感得到升华,还让学生积累了大量说话材料,提高了学生的说话能力。在朗读中做语言的富翁,充实自己的谈资。再次,教师用普通话范读,对文中的语言、文字、词语、句子的品读,声情并茂、抑扬顿挫,恰当地掌握语速和语气,将学生的情感调动到文章中去,使学生触摸到文章的灵魂,这会大大提高学生的语感。教师以身示范,学生听了范读课文以后,会有一种跃跃欲试的心情。在朗读时,学生会自觉纠正发音、语气和停顿等方面的错误,逐渐规范自己的口语表达,逐步提高说话技巧,养成正确、流利、清晰、富有表情的说话习惯,提高自己的口语表达能力。

3.以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境进行听说训练

学生热爱所学专业,专业学习为学生提供了具体材料,用熟悉的材料练习说话,会感到有话可说、有话会说,心理优势增强,从而起到事半功倍的效果。同时又对学生的专业学习有极大的帮助,可以说是一举两得,既熟悉了专业技能,又提高了口语表达能力。当前职业教育以就业为向导,不同专业的学生从事不同的工作,依据不同专业的特点及其对语文能力的侧重,强化说话能力培养,突出专业知识内容。丰富的教学形式与专业结合,培养学生与人沟通的能力,把能力、专业、就业紧密联系,这既能调动学生学习的主动性、积极性,又能增强语文的实用性。

首先,教师精心构建符合学生生活实际和专业特点的语言环境,在相同的话题下,引导他们结合所学专业特点进行说话练习,让学生能够流利介绍自己的专业知识,表述自己在学习过程中遇到的问题及解决的方法,自如地表述自己在专业知识学习过程中的感受。

其次,师生互换角色,走上讲台模拟演练,学生做老师,为其他同学讲授自己所学专业的最大收获,把自己高效的学习方法通过课堂传授给同学,讲解自己在专业中学习中对重点难点的突破,将自己在校学习的知识和在实践中的经历相结合,通过学生亲身体验的交流,让学生在角色互换中学会做人做事,更提高了自己的口头表达能力。

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇10

在语文教学中如何培养学生说话能力

新疆和静县第六小学 阿依古丽・买买提明

说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话，同时，说话训练又与读写训练有密切关系，不仅能促进学生读写能力的提高和思维的发展，更能全面提高学生的语文水平。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。口语交际能力，不是教出来的，而是在交往中训练出来的。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转归的一个重要措施，也是语文棵程的主要目标之一。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。那么，应该如何培养学生的说话能力呢?

一、创设良好的语境和气氛

学习需要有良好的语境，可促使学生听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础，活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励学生建立一种自信，使之连贯大胆地发表自己的想法。在学校里，常常会看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地让一些语言能力较好的学生回答，久而久之，就使得相当一部分学生成了等待教师点名发言的被动“交往者”。如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或优美，让每个孩子都说哪怕是不正确的，不成熟的想法;或者在很多孩子急着要说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表达及运用的机会。这样在不断运用的过程中自然而然地提高了学生的语言能力。

学生平时不愿意多说话一是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“少说为妙”;二是没话说，语言情景不佳或者对话题不感兴趣。针对这些情况，教师首先应该鼓励多说。要提倡教学民主，允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和错误，教师不要每次都急于批评，频繁指正，给学生造成心理压力，可以搜集这些存在的问题，在适当的时候作为一般人可能出现的毛病加以评析，提出纠正的方法。这样，既能保护学生练习说话的积极性，又能达到教育帮助的目的。其次，教师要善于创设学生感兴趣的语境，造成多说的氛围。要观察留意学生在各个时期普遍感兴趣的话题，也可以从教材内容与学生的生活体验之间寻找联系比较密切的“引爆点”，组织漫谈讨论，激发学生多说。如班干部竞选、演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，都能极大地激发学生说话的欲望，让学生有话可说。

二、努力实现口语交际的双向互动

口语交际是小学生必备的基本能力。然而，任何一种能力和习惯的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中经常锻炼自己的口语交际能力。口语交际最大的特点是双向或多向互动的交际方式。交际的过程不是要学生一个一个或者一组一组挨着说的过程，而是一个互动的过程，并要在互动中使交流逐渐深入。这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要求，而且还要适时接话，谈谈自己的意见和想法。所以，互动前，让学生明确训练的具体目标(目标越细，越易于操作)，目标明确了，学生互动交流起来就不会盲目。互动时，老师要加强调控，推动师生之间、生生之间的互动趋向高潮。同时老师还应注重互动后的反馈，从语言、思维、仪态等方面及时点拨学生，激励学生，唤起学生的参与意识。如在交际过程中发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，老师要引导学生评议、纠正。对于重要的带普遍性的问题，老师还应该加以强调，以期引起学生注意，使“口语交际”训练更加扎实。

口语交际的`核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”

三、教会学生口语交际的技巧

新的《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的语文教学中，努力提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。

1.学会倾听。卡耐基说过;“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰倒好处地应对，促成有效地交流。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。听的人要尊重对方，对人有礼貌，要专心，注意听出内容要点，理解对方所说的意思。如果学生不会听，听话不集中，抓不要点，似听非听或听而不闻，则严重影响学习效率和人际交往。

2.学会表达。“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出;有的无话可说，或人云亦云;有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。因此，在平时的教学中，我们可以通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，老师都要学会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强。

3.学会合作。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。

运用电教媒体培养学生的说话能力 篇11

关键词：小学语文；多媒体教学；能力培养；能力提升

多媒体教学手段是现代化科学技术在教育教学中的运用，通过形、声、光、色等表现方式，丰富教学内容，将语文知识形象化，为学生创设一种轻松愉快的学习环境，帮助他们形成爱学、乐学的好习惯。在小学语文教学中，科学合理地运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效果，还能促进学生语文实践能力的培养。

一、培养学生思维能力

思维能力是提升其他各方面能力的基础，只有学生具备了良好的思维能力，他们才有可能自主学习，有意识地加强练习，提升语文综合素养，才有可能为今后人生的发展提供契机。语文教师必须重视对学生思维能力的培养，在传统教学中，培养学生思维能力可能显得有些抽象，教师感到无从下手。多媒体教学技术为教师提供了新的工具，它涵盖了互联网数不胜数的便利资源，不仅能给学生提供认知的感性材料，方便理解內化知识，更能启发学生对表象进行分析、综合、概括，归纳，促使其思维能力向深层次发展。例如，在讲授《长城》一文时，展示长城的图片和纪录片，让学生观看长城雄伟壮观的画面的同时，丰富历史知识。观看后鼓励学生展开头脑风暴，总结长城的特点，可以是外观上的，也可以是人文意义上的。同学们结合所看到的视频和图片，经过教师的引导，逐步总结出了长城的特点，长而壮观，高大坚固。重要的不是学生能够给出最佳答案，而是这个动脑思考的过程，久而久之，在多媒体技术的作用下，学生们学会了自主解决问题，懂得了动脑思考的意义。多媒体教育手段使学生思维整体得到提高，逐渐提升创造性思维的发展。

二、培养学生的识记能力

小学生正处于头脑和心智发育的关键时期，教师要锻炼学生多记忆多思考多用脑。识字教学中合理多媒体能有效的提高课堂教学效率，锻炼学生的识字记忆能力。教师在讲解象形字、指事字、会意字和形声字时可以充分利用多媒体，呈现相关的图片或者动画来配合教学。例如给低年级同学讲“月”字时，播放一轮弯月的图片，教师引导学生观察图片并在旁边加以解释，这有助于方便学生理解加深记忆。有的同学很容易记混字，比如“休”和“体”字，教师可以在ppt中展示这样两幅画面，一棵树的左边倚靠着一个人在歇息，另一幅图显示一个人指着自己，接着教师鼓励学生看图猜字。学生们纷纷动脑思考，这样就再也不会弄混这两个字了。又比如教《长城》这课中的生字“砖”时，先让学生观察字的结构和特点，知道这个字是南形旁和声旁组成。接着用不同偏旁与“专”搭配拼成“传、转”等字，辨识记忆有利于掌握汉字表音、表义的规律，深入认知汉字的特点。使用多媒体教育手段，提升识字教学的趣味性的同时，具有高效学习的特点，在今后的教学中应该得到广泛应用。

三、培养学生理解能力

小学生年龄尚小，对事物理解能力有限，很多时候他们不愿意去思考较难的问题。多媒体技术应用于教学中，为学生呈现精彩的画面、生动的情景和动听的讲说。学生们不自主地就被吸引了，一些深奥抽象的问题变得浅显易懂，复杂的内容变得有条理具体化，难点易化，问题也变得形象具体。学生们愿意去思考，去探索，去钻研。新的教学手段与传统教学手段相比，让学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。比如讲授《刻舟求剑》一文时，教学重点是帮助学生理解找不到剑的原因，学会新的思考问题的方式。教师可以通过演示活动幻灯片，让学生观察理解丢剑人的活动过程，从“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”，进而让学生明白找不到剑的原因。多媒体教学手段具有直观、形象、生动的特点，有益于启发学生思索，培养了学生的理解能力。

四、培养学生创新能力

创新是一个民族发展的灵魂，小学生是国家的希望，民族的未来，因此培养学生的创新能力刻不容缓。小学语文教学的创新性体现在让学生从新的角度思考问题，不被束缚思想，展开想象的翅膀，敢于向传统的观念和势力挑战，敢于突破自我。在教学中，教师可以利用多媒体教学手段帮助学生深刻认知周围的世界，让他们认识到只有具备创新意识才能实现持久发展。比如，在教授《哪座房子最漂亮》一文时，教师就要让学生注意到现实社会的发展变化，让学生意识到没有人类的创新，人们就不可能住进高楼大厦，也不能享受现代文明带来的舒适和便捷。

五、小结

综上所述，多媒体教学具有无可比拟的优势，它能将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生感受语文与现实生活的紧密联系，享受美的熏陶。多媒体教学与小学语文相结合，不仅实现了学生语文素养的提升，还有助于培养锻炼学生的语文实践能力，如创新能力，思考能力，以及听说读写的能力，实现学生真正的发展。教师要意识到自己任重道远，要不断提升自我能力，既包括教学能力，还包括开发利用多媒体技术的能力。教师要帮助学生提升自我能力，为他们今后的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]杨杏本，袁雪峰. 面向中小学教师教育技术能力标准的多媒体技术与应用课程建设[J]. 湖北师范学院学报（自然科学版），2010，01：14-17.

[2]刘济远. 现代多媒体技术的运用与幼儿语言能力的培养[J]. 学前教育研究，2003，05：56-57.

[3]于宏宇. 学前教育专业学生多媒体技术应用能力的培养[J]. 计算机教育，2008，12：36-38.

运用多媒体培养学生能力 篇12

一、培养学生的观察能力

敏锐的观察能力是学生学习的坚实基础。因此, 在课堂教学中, 教师应特别重视培养学生的观察能力, 千方百计地调动他们的观察兴趣, 激励他们要养成认真观察、主动观察、勇于探究的良好学习习惯。例如, 在完成教学角的初步认识后, 对学生进行发散思维训练时, 我让学生思考:“角的大小与边的长短有没有关系?”同学们回答:“有关系, 角的边越长, 角越大。”这时我用多媒体大屏幕先出示一个角, 再把角的两边任意延长和缩短, 让学生仔细观察角的大小变化, 然后不改变角的边的长度, 使角的一边以顶点为轴旋转, 再让学生仔细观察角的大小变化, 学生很容易就得出了结论:角的大小与边的长短无关。这样, 通过大屏幕对角和边的关系的演示不仅激发了学生观察的兴趣, 强化了新知识的理解, 而且还培养了学生的观察能力, 也提高了观察的准确性。

二、培养学生的思维能力

将多媒体引进数学课堂教学, 能把静态的数学知识动态化, 抽象的知识具体化, 还能把在课堂上无法看到的事物或现象展现在学生面前, 扩大他们的视野, 这样, 学生的观察力就会得到更好的培养并且能够获得大量的学习材料。多媒体为学生创造一个色彩缤纷, 图文并茂, 动静相融, 声形俱全的教学情境, 能充分调动学生的思维活动, 使形象思维迅速过渡到抽象思维, 实现认识上的飞跃, 也发展了智力。如, 在讲“圆的认识”时, 设计插入了一段动画影片“旋转着的地球”, 学生在观看影片的同时对圆的认识从抽象概念延伸到形象感觉, 从而深刻理解圆。在观察的过程中逐步提高学生的形象思维和抽象思维能力, 进而提高教学质量。

三、培养学生的合作能力

人类社会已进入全新的信息时代, 数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考, 我将多媒体引进传统的课堂教学中, 利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、共享性强等特点促进教学活动的创新, 丰富教学形式, 提高学生的合作能力。

如讲“十进制计数法”、“数的产生”时, 课前, 我根据教学目标对教材进行分析和处理, 并以网页的形式呈现给学生。上课时, 学生接受了学习任务以后, 在我的指导下, 充分利用各种学习资源进行独立式和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价、信息反馈。通过网络, 全班同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密合作关系。这样不仅提高了学生学习的主动性, 也有利于同学之间建立良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质的发展。

四、培养学生的自主探究能力

华罗庚曾经说过, 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂感觉的主要原因就是脱离实际。多媒体不仅能够使学生体会到所学内容与自己生活中的问题息息相关, 丰富课外知识, 而且能培养学生自主探究能力, 提高学生搜集和处理信息的能力。

如教学“亿以内数的读法和写法”时, 课前我安排学生自己通过上网搜集有关数据, 课上学生代表汇报。他们带来的数据:有的是某两个星球之间的距离, 有的是中国土地面积大小, 有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过准确、有说服力的数据和统计材料, 学生不仅轻松地完成本节课的教学任务, 而且积累了丰富的课外知识。

运用电教媒体创设乐学氛围 篇13

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸„射‟鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但„更羸‟的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:„我可以试试。‟更羸笑笑说:„不是我的本事大。‟说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

运用电教媒体 辅助英语教学 篇14

抚州市临川区十六中罗英

我们学校是个普通中学校，学校配备了录音机、投影仪、电脑、语音实验室现代化电教媒体。这些电教媒体可帮助我们优化课堂教学效果，提高教学质量和教学效率。但并不是用上所有的电教媒体就能达到提高教学质量的目的。关键在于根据实际需要，恰当地选用和组合多种媒体工具，才能有效地激发学生的兴趣，调动其学习的积极性。

一、在英语教学中运用电教媒体的作用

1、运用电教媒体，减少教学难度。

有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化电教媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。 这样可以变得浅显易懂，化难为易，比靠教师语言讲解，更容易使学生理解和接受。

2、运用电教媒体，创设语言环境。

中学在学习英语时，缺乏象学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言情景来帮助学生感知，理解和掌握，以至于运用英语，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。

3、运用电教媒体，吸引学生注意。

中学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要地位。尤其是低年级学生他们的潜意识学习不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的学习注意力取决于直观教学。上课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法引起学生兴趣，学生的注意力很难长时间保持，教师如果能充分利用电教媒体来教学，可以吸引学生的注意，帮助学生理解和认识事物，使学生轻松愉快地掌握知识。

4、运用电教媒体，便于及时巩固。

使用现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象的理论具体化，形象化，便于学生理解和记忆。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25% ，把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容可达65%，而电教媒体正能集听觉和视觉在一起，用它进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。

二、电教媒体在英语教学中的运用

1、运用录音媒体，培养正确的语音语调。

中学英语各册都配有录音带，我们可以借助录音媒体，纠正错误发音，让学生在标准的语音环境中打下良好语音基础。例如：在教学音标[S][Z]时，学生觉得他们的读音很相近，难以区分。除了告诉他们这两个音标的发音特征外，我就充分利用录音媒体的优势，让学生反复听读，比较，然后模仿，为了让学更清楚它们的区别，我让学生用空白带把自己模仿的语音录下来，再让他们跟标准的读音相比较，让他们自己找出不同之处，并帮助学生改正读音错误。运用这种手段纠正语音，可以加深学生印象，增强学生学习英语的信心和自觉性。特别是，录音媒体的示范作用，感染作用极强，这对学生来说可以在潜移默化中培养规范朗读的习惯，打下良好的语音语调基础。

2、运用幻灯投影，集中学生注意力。

传统的课堂教学，总是老师讲学生听，缺乏生动性。学生往往觉得枯燥乏味，难理解。如果借助幻灯投影，提供色彩鲜明，图象清晰的画面，可以让学生把注意力集中在学习的对象上，通过仔细观察幻灯投影入映，可以启发思考，同时也能激发学生兴趣，提高学生理解力。例如：在教in,on,under,near等介词时，课前准备好一个球和一个盒子的投影片，in把球放在盒子里面，on把球放在盒子上面，under把球放在盒子下面，near把球放在盒子旁边，我利用复合投影片一一展现给学生看。这样不必解释，学生已了解这些介诩的含义及其用法。而且直观形象，深深的刻在脑海里，不容易忘记。课文中的重点和难点，同样可通过幻灯和投影来帮助学生理解，逐步提高学生的英语理解力，以达到正确运用语言的目的。

3、运用多媒体电脑，创设语言环境。

我们的学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而多媒体电脑能集声音、图象、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，形象逼真，生动有趣，能激发学生的兴趣，、因而学生容易进入交际角色。如会话(in a fash-food restaurant)其中有汉堡包(hamburger)和热狗(hot dog)。当鼠标指为hamburgers时就会有声音问：“What are these?“关帮助学生回答：”They are hamburgers.“这样，不仅使学生熟练掌握了这个句型，而且为新课作了铺垫。然后我把课文中的图片跟单词模拟真实的情景中边看边说，不知不觉中学会了本课的内容。

4、运用语音实验室，训练听说能力。

在语音实验室里，教学信息及时，教师课通过对个别学生的指导，起到对全体学生强化刺激的作用。因此我常用语音实验室来训练学生的听说能力，首先要根据学生的实际情况选择听力材料，不能太难，否中央电视台学生会失去听的兴趣。对于材料中可能出现的难点，可以给以适当的解释与提示。并根据听力材料提出来几个问题让学生带着问题去听，这样有助于他们集中注意力，认真去听。听后，通过提问的方式检查听的效果。然后重新播放录音，让学生整体理解。在这样的基础上，让学生用自己的话复述听力内容，以达到提高听说能力的目的。

二、运用电教媒体应注意的问题。

1、制定的教学目的要具体、适中。具体，即不能太笼统，适中，即不能过高或过低，要切合学生实际。根据教学目的制定严密的课堂教学计划，使课堂教学的一切活动都服从于教学目的.。同时，特别要考虑发挥电教媒体的作用，克服形式主义。

2、选择媒体要考虑教学的需要，各种媒体的特点和功能媒体的组合要合理，要把各种媒体的使用有机的结合起来，合理的应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。

3、要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。

4、要发挥学生的主体作用。

电化教学中学生的主体作用主要表现在有良好的学习态度，在学生中能充分发挥主动精神，能认真观察，积极思考，能发现，提出问题，通过自己动脑，动口，动手去获取知识，发展智能。

几年的教学实践，使我深深体会到，运用好电教手段，是优化英语教学的重要途径。在组织课堂教学时，我们要积极运用电教手段，来提高英语教学质量。 但有点必须注意的是，不能滥用电教手段，必须根据教学内容，合理选择和运用电教媒体，真正达到优化教学质量的目的。

媒体在英语教学中的作用

抚州市临川区十六中罗英

英语课是综合性工具，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的，但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语方使用的训练，使学生学会英语思维，接受英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。为此，在日常授课中，我一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发觉学生的领悟能力有了明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高，但缺点也因之产生，学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍不注意便可错过一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。

这时，现代教育技术的使用在一定程度上帮了教师一个大忙，它寓教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意注意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，我用过以下一些操作：

复习上节内容上，我采取对话问答或习题巩固等方式，对话辅以图片(pictures)，或文章(articles)进行，一般采取集体作答(togeether)或双人一组作答(inpairs)。习题的处理连同答案一起设计上，使用微机幻灯片放映，答案单击显示，逐个进行。在教授单词时，我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上，每个单词跟着相关解释，然后打开录音机放音跟读几遍。记住之后，再辅以单名翻译，加强巩固，这样新单词使在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，想记不住都困难。

在巩固了新课、熟悉了单词之后，就要对新课加以处理了，这现代技术更显出它的无穷魅力，你可以用简明的图片(或从剪辑库中提取或手工制作)将课文的大体概况作一图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外，我们还有大量的媒体软件可以利用，学校音像阅览室里有各种各样的有关课文的磁盘和软件，我们以根据自己的需要制作成组片插件，链接控制播放，真的是方便极了。剩下的习题处理更是灵活自如，从题型设计花样上，想达到的目的上都可以使用不同的效果显示，尤其是各种教学软件的使用增添了操作性和趣味性，使学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。

再者，我校国际互联网的开通，极大地将思维引入一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随是从网 i：截取及时有用的信息用于教学和研究，从而大胆地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。我就曾利用网易信息、一节较成功的英语主选修课，我把从网上捕获的关于圣诞节的故事，贺卡及捅固和几首圣诞节的故事，贺卡及捅固和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，力lij：说:I我的解说和介绍，fli对圣诞节到来的时候，给大家上了一堂生动的选修课。现代化教育是现代社会经济，科学技术与教育发展的产物，是实话素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。

多媒体教学已成为电化教能主体，并发挥着日益显著的作用，在新形势下，探讨如何通过多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急。在英语教学中使用现代化电教手段，结合多媒体及其组合发挥其作用已成为新的趋势。目前，我校正进行着英语“四结合”教学改革试验，即“听的能力，说的水平，读的技项，写的艺术”。

认知心理学认为，学生的字才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的教，要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生能力。

在实际课堂教学中，出现了快节奏大容量的课堂教学，学生学得愉快，教师教得轻松。这就是以电脑为手段，让学生对电脑感兴趣，乐意动手操作，利用他们想展示自己操作能力的欲望，教会学生英文打字，并使用“轻松背单词”教学软件，让学对学习英语产生浓厚兴趣：有了兴趣，学生学习积极性、主动性就会调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容量就大。兴趣会是他们展开理想的翅膀，由“听力难、写作难”变成“听力易、写作乐”虽然这一教学条件现在我们学校还没有完全正式的实施，但作为一名英语教师应作到未雨绸缪。

教师要想上好电教课，提高教学水平与质量，只有做到运用现代教育技术指导课堂电化教学，才能把教学自发行为转化为自觉行为，才能充分展现自身的整体素质。但不能认为电教实验研究是用电教媒体上课，仅仅用了电教媒体上课并非完成了实验研究。

因此，在教学设计是，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影片的使用方式，可以是老师先演讲，后播放，再概括：也可以先设疑，后播放，再演讲，还可以边播放边讲解等。

为获得课堂电化教学的最佳效果，就必须运用先进的教育进行教学设计，自己动手制作教学课件。(一)钻研教学大纲和教材。钻研教学大纲、教材，教师才能确定本课的教学目标，才能研究教什么，怎么教，选择什么样的教学设计方案。

(二)确定教学目的，把握教学重难点。着眼通过明确的教学目标，激发促进学习的学习，使教师和学生在教学过程中41一个共同的依据。

(三)优化Ui! 华：IU化教学方法和教学结构。教学有法，但无定法，施教之功，贵在得法。因此，使用化教学要注意以下几个要点：(1)要有利于创造生动和谐的教学情境; (2)要有利于发挥学生学习的主动性;(3)要有得学生智力发展和能力培养。

无论是传统教学方法还是现代教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，要有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位，防止电教为“电灌”。在实际教学中，我采用和谐教学法，有以下运用如：音乐渲染，创造情境。巧设悬念，激发兴趣;激发思维，增进想象;优化板书，扩大密度;视听示范，培养;课堂上播放一些标准朗读录音对学生的朗读，朗读能力的提高有非常重要的作用。经过一段时间的试验与探索，取得了一定的实验结果，检测的目标有二个一是学生学习英语兴趣、态度、情感等非智力因素的变化。二是学生英语水平的提高程度与补给前后的对比，发现学生的学习兴趣、态度、水平都有了很大的改善，取得了较满意的效果。