幼儿教育中的人际关系培养论文

幼儿教育中的人际关系培养论文（精选8篇）

幼儿教育中的人际关系培养论文 篇1

【摘要】在幼儿的成长过程中，人际交往的能力占据着重要的作用，它是一种驾驭生活、完善自我的能力，能直接影响着幼儿性格的发展和品格的形成。随着社会的发展，人与人之间的交流越来越密切，幼儿教师一定要以高超的教学和沟通能力，引导幼儿进行积极的社会交往，建立和谐的社会关系，用以适应飞速发展的社会。

【关键词】幼儿教育；人际关系；幼教

幼儿的人际关系能力，能直接影响着幼儿性格的发展和品格的形成。每个人每天都需要从他人那里获得信息，学习他人的经验和智能，合作完成工作等等，所以人际交往能力要从幼儿开始培养。

一、幼儿教育的人际关系现状

1.家庭教育环境的扭曲

现下社会，祖父母、父母、幼儿三代同堂的家庭越来越少，小家庭和少子家庭越来越多，而在人口集中的城市人们不得不住进高层住室，空间的变导致幼儿的活动也受到约束，他们只能呆在家里看电视或玩玩具，社交能力的培养同时就受到了阻碍。玩是幼儿的天性，然而与其他小伙伴玩耍的同时避免不了与他人的冲突。他们可能因为一个玩具、一个过家家的角色、一个动画片而争执甚至拳打脚踢，此时，双方家长就会很快将自己幼儿带开，并私下劝其幼儿以后不要和另一个幼儿玩耍。于是幼儿获得与别的小孩交往的机会和积累与人沟通的经验就少了。

2.宣传媒体在幼儿人际关系中的影响

宣传媒体发展迅速，幼儿常涉及到的宣传媒体有：电视、电脑、CD、手机、小人书、漫画书、游戏。宣传媒体的广泛运用对幼儿的人际关系产生了一定的影响。如今，幼儿们不出家门就可以通过电视、电脑、手机等现代设备来娱乐和打发时间。这种方式虽然增强了幼儿对多媒体的应用，提升了儿童手机信息和与人联系的速度，但是看电视的时候大脑是处于被动地接收外来信息，极大地限制了幼儿大脑的主动性。也就是说一方面幼儿出门与他人接触的机会减少了，另一方面，幼儿大脑与他人交往需要的主动性也减弱了。

二、幼师在幼儿人际关系中的作用

幼儿园是儿童走进社会的第一站，幼儿教师的一言一行都在潜移默化的影响着幼儿的各个方面。在幼儿的心目中老师无所不知，无所不会，一个多才多艺的幼师对成长中的幼儿产生的积极影响是巨大的。因此幼儿教师一定要以高超的教学能力，引导幼儿进行积极的社会交往。幼儿交往的缺失在很大程度上是由成人所造成的。作为教育者,不仅要认识到交往是幼儿的生活,是幼儿的需要和权利,还应切实体现在幼儿教育实践中。正如雅斯贝尔斯所说,“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪自由天性。”我们应把“培养”与“教”放在同等位置甚至更高的位置，如果不去培养幼儿自己的能力，幼儿便不能自己更好地去适应复杂的社会。

三、如何培养幼儿的人际关系能力

1.幼儿的自我表现及交友

人参加群体活动是很社会交往的基础，可是许多幼儿却不知如何进入到群体活动中去。进入幼儿园的幼儿自理能力弱，与他人和睦相处的能力不是凭借单纯的知识技能可以直接获得的。而如今，幼儿们大多是家庭中的“小皇帝”“小公主”，以自我为中心，他们的说话方式和行为态度都表现出以自我为中心，不愿与他人合作。创设平等、民主的交往氛围，帮助幼儿建立轻松和谐的同伴关系是帮助小朋友建立良好人际关系的基础。

2.创建开放式集体

个性、创造与协作、规则并不一定是对立的。在封闭的集体中，幼儿会变得保守、排他、计较的人。因此，幼儿教师要尊重幼儿的表现自由，尊重幼儿的内心的感受，引导幼儿能自由地表达自己的意见和情感。此外，不能按照大人的思路让幼儿去做，要认真对待幼儿的自身感受和想法，建立畅所欲言的人际交往环境，“开放感”产生“心安感”，它是形成良好的人际关系的开端。创建开放式集体，能从根本上培养幼儿的创造性、协作性和学习性。基本原理就是在确保表现自由的前提下，促进自我表现，这样每个幼儿都能以个体来发挥自己的潜力。

3.玩耍和游戏中培养

幼儿与外界接触少，所以缺少交朋友的经验。老师应该多组织幼儿们玩游戏，游戏中幼儿们与同伴会有更多的交流，他们会一起分享或共用玩具和游戏材料。游戏，特别是角色游戏，对幼儿从他人角度看问题的能力的发展起着重要的.作用。研究表明，在发起交往时，幼儿在角色游戏中更多采用主动邀请和言语协商策略，更少采用攻击和联合策略。同时也可以加些比赛项目，让他们在游戏中有领导、有分工，让他们为了共同的目标一起努力。游戏一方面增进了幼儿彼此之间的友谊，另一方面，如果有了摩擦，也锻炼了他们处理问题的能力。总之，玩耍和游戏增加了幼儿间的交往机会，同时也培养了幼儿的人际交往能力。

4.关注孤立儿童

在幼儿游玩中培养他们的社交能力，使他们成为社会中的一员非常重要的。但是由于地区不同，家庭教育不同，从小生活的环境不同，导致不少幼儿在上幼儿园之前很难找到自然地融入集体的方法。长时间的与集体脱离，他们在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。这时候就需要我们的老师宽容、理解地他们的行为，试着耐心地改变他们的想法，鼓励他们多参加集体活动，创造他们在游戏中表现的机会。只有在温暖的教育环境中，幼儿才会喜欢和大家玩。对于不善交际的幼儿，如果老师能早发现、早引领，那么他们就能早点改变孤独的性格了。

参考文献：

[1]小田丰.幼教与教师-关注幼儿的个性培养.中山大学出版社,.

[2]张博.论幼儿交往生活的缺失.南京师大学报,.

[3]杨晶晶.幼儿人际关系的特点和培养.新课程学习(下),.

幼儿教育中的人际关系培养论文 篇2

1 研究现状与研究设计

1) 研究现状

我国大陆地区的生命教育研究始自20世纪90年代中后期。近年来, 在政府的重视和社会各界的关注下, 生命教育逐步蓬勃发展起来。但我国目前的研究大多仍为基础研究, 而且主要是针对青少年, 很少有人研究大学生或成人的生命教育。作为未来社会的建设者和思想的传承者, 大学生的生命教育非常必要。首先, 生命教育严重缺失, 现实生活中有部分大学生由于种种原因选择自杀或者伤害别人。其次, 生命教育是大学生教育应有之意。第三, 加强大学生的生命教育是高等教育的一项崭新课题, 更是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求。

2) 研究思路和研究方法

本研究以河北省部分高校外语专业大学生和外语教育工作者为研究对象, 运用国内外外语教育领域和生命教育领域的最新研究成果, 从我省高校生命教育的现状, 社会对外语人才的评价、要求出发, 分析外语人才培养中的生命教育与和谐城市建设的关系, 以帮助完善我省的外语人才培养模式, 提高我省外语人才在和谐城市建设中的作用。

本研究坚持定性与定量相结合, 理论与实践相结合, 现实与超前相结合的原则。首先采用文献综述法, 对国内外的相关研究及成果进行梳理。然后采用问卷法和访谈法对大学生生命教育进行调查。最后在分析、总结的基础上得出结论。

2 研究结果与分析

2.1 调查问卷结果与分析

为客观、准确把握外语专业大学生的生命认知状况, 课题组成员对以石家庄学院为代表的5所驻石高校外语专业大学生进行了问卷调查。共发放问卷750份, 回收有效问卷735份。问卷数据经量化分析后, 得出如下结果:

1) 生命教育总况

为了解生命教育在大学的推行情况, 我们共设置了3个问题: (1) 是否知道; (2) 是否开过此类课程; (3) 是否必要。所有被试中, 仅有140人知道生命教育, 其余595人不清楚或不知道;接触过此类课程的同学更是少之又少, 仅75人;90.5%的同学认为大学生有必要进行生命教育。从上述数据不难看出, 高校生命教育的推广还相当薄弱, 与之相对, 学生对生命教育的渴求还是比较强烈的。

2) 生命观和死亡观

敬畏生命、彰显人文关怀是大学生命教育的重要内涵。关于生命观和死亡观, 共设计了16个问题, 涉及遇险反应、生命、死亡、自杀和安乐死五个方面。

(1) 在遇险反应测试中, 大多数被试能够做出冷静的判断, 表现出了临危不乱的良好素质:一年级82.1%;二年级87.5%;三年级74.1%;四年级58.4%。但是我们也应该看到, 随着年级的增高, 学生们的反应分野越来越明显:四年级选择先帮同伴脱险, 不知道和自己先跑的比例都高于其他年级, 这表明他们在成熟的同时, 也更加自我, 更加彷徨。

(2) 关于生命的测试, 主要考查学生们是否尊重生命, 是否具有同情心和人文精神。调查结果显示, 被试大学生的同情心和尊重生命的意识都很强:95%以上的学生选择尊重动、植物的生命;在目睹别人的生命受到伤害时, 90%以上的同学表示同情。但不容忽视的是, 仍有部分同学比较淡漠, 尤以三、四年级为甚。在回答关于日本地震的问题时, 一半以上的学生表现出了人文关怀和博爱精神。同时也应该看到, 强烈的民族情结使不少同学选择了“震没了才好呢”这个带有浓重激愤色彩的答案。另外, 中立乃至漠然的态度也比较突出。

(3) 关于死亡的测试, 旨在了解学生对待死亡的态度。首先, 对于“好死不如赖活着”的观点, 一至四年级分别有53.6%, 52.5%, 55.6%, 和50%的学生选择了中立, 这一方面说明在生与死的选择上, 学生们很难决断;另一方面也说明他们不甘于接受“赖活”的生命状态。对于“死亡是一种生命循环的自然现象”的观点, 66.7%以上的学生选择赞同或完全赞同, 四年级甚至达到了91.7%, 这表明学生们能够较客观地看待死亡。但想到亲人会离开, 自己也会死时, 一半左右的学生还是表现出了害怕和焦虑。与前面测试吻合的是, 害怕、焦虑的比例随年级依次递增, 淡然处之的比例依次递减。因此, 对高年级学生更应该加强生命教育。

(4) 调查发现, 29.6%以上的学生曾经有过或偶尔有自杀的想法, 更为触目惊心的是四年级的比例竟然高达58.4%。与此矛盾的是, 一、二、四年级分别有57.2%, 60%, 66.7%的学生认为自杀是对生命尊严的践踏;绝大多数学生认为自杀是不负责任的行为。至于自杀的性质, 一半以上的同学赞成自杀是有道德上的好坏之分的, 而且有37.5%以上的学生认为为了伟大的、超过人生命价值的自杀行为是值得赞许的。

(5) 安乐死一直是个备受争议的话题。本测试旨在了解中国语境下学生们对安乐死的看法。25%-45%的学生对安乐死是否践踏生命尊严保持中立;46.4%-50%的学生不赞同或完全不赞同, 可见理论上学生们还是基本接受安乐死的。从实践的角度来看, 41.2%-67%的学生同意为身患绝症, 极度痛苦的亲人执行安乐死;37.5%-66.7%的学生希望当自己处此境地时可以被执行安乐死。但另一个现象也应引起我们的注意:二、三、四年级分别有5%, 3.7%和8.3%的学生选择了逃避, 把是否为亲人执行安乐死的难题抛给他人;在是否希望自己被执行安乐死的问题上, 分别有21.4%, 35%, 37.1%和33.3%的学生没有明确的态度。

3) 竞争观和挫折观

竞争和挫折是人生必然会遇到的课题, 只有学会了正确对待, 生命力才能顺畅发展。为了解学生对待竞争与挫折的态度, 我们共设计了3个问题。结果显示, 被试大学生面对竞争与挫折的心态是良好的, 态度是积极的:碰到击败自己的竞争对手, 58.3%以上的学生选择坦然面对;面对激烈的竞争, 83.3%以上的学生选择积极处之;当遭遇较大挫折时, 29.6%-60.7%的学生能够很快振作起来。但调查也暴露出了不少问题:

(1) 选择坦然面对竞争对手的比例随年级逐渐下降, 而选择假装没看见的比例却随年级明显增高。

(2) 面对激烈的竞争, 仍有部分学生选择消极处之和一味逃避。

(3) 遭遇较大挫折时, 许多学生需要长时间疗伤。

(4) 四年级学生的心态更为复杂的、脆弱:碰到竞争对手, 8.3%的学生选择虚意逢迎, 16.7%的学生选择冷言冷语;遇到较大挫折, 16.7%的学生想一死了之, 8.3%的学生会一蹶不振。

4) 目标意识和人生意义认知

生命教育的本质是生命质量的提升, 而生命质量提升的关键是生命意义的获得与实现。为了解大学生对生命意义和人生目标的理解, 本部分共设置了8个问题。分析发现, 被试大学生的人生观、价值观和爱情观总体状况良好。首先, 在生命与爱情的权衡中, 学生们表现得理智而客观:一至四年级分别有42.9%, 32.5%, 63%和33.3%的学生认为生命重于爱情, 有35.7%, 35%, 25.9%和8.3%的学生认为需要辩证看待。其次, 学生们生活充实, 有较明确的人生目标:51.9%-66.6%的学生较清楚或十分清楚自己为什么活着;81.5%-96.4%的学生觉得日常生活、学习非常快乐或比较快乐;70.7%-75%的学生有清晰的短期或长期目标;25.9%-53.6%的学生认为自己寻找目标或任务的能力较强或很强;77.8%-85%的学生认为只有精神充实生活才精彩。再次, 学生们对未来, 对成功有相对成熟的思考:50%-82.5%的学生希望毕业后做自己喜欢做的事;83.4%以上的学生把价值实现的程度作为衡量成功的标准。

尽管总体状况良好, 但存在的问题仍然十分突出: (1) 有些同学把爱情置于生命之上, 四年级持唯爱情论的比例更是高达16.7%。 (2) 有相当一部分学生不甚了解生命的意义, 经常怀疑自己为什么活着的。 (3) 不少学生缺乏明确的人生目标, 寻找目标、任务的能力较差。 (4) 对未来谋划不足, 分别有21.4%, 17.5%, 37%, 和50%的学生被动接受毕业后找到的任何工作。 (5) 对成功的理解有失偏颇, 有相当一部分学生把金钱和地位作为衡量成功的标准。

2.2 外语教育工作者访谈结果分析

除对学生进行问卷调查外, 课题组成员还对河北省内多位外语教育工作者和多家外语用人单位的部门领导进行了访谈。访谈结果与问卷结果在诸多方面表现出了一致。大部分外语教育工作者和外语用人单位认为外语专业大学生的生命认知状况总体良好, 具体表现为:大部分同学有头脑, 有主见, 不随波逐流;有热情, 有同情心, 不漠然冷血;有目标, 有方向, 不茫然度日;珍惜生命, 责任感强;有竞争意识, 不畏困难和挫折;有价值取向, 有人生定位。同时, 他们也指出了外语专业大学生生命认知方面存在的问题, 如:有些同学缺乏判断力和决断力, 或固执己见, 或临危则乱;有些同学缺乏明确的做人做事原则, 或滥情, 或冷漠;有些同学缺乏正确的人生目标和努力方向, 或彷徨无助, 或一意孤行;有些同学缺乏责任感和生命意识, 或虚度光阴, 或游戏人生;有些同学缺乏竞争意识和挫折意识, 或畏难不前, 或一击而溃;有些同学缺乏正确的爱情观和价值观, 或唯爱独尊, 或见利忘义。同时, 他们也充分肯定了生命教育对增强生命认知以及生命认知对人才成长的重要性。他们一致认为, 生命认知不仅会直接影响一个人学业、事业的成功, 而且会长远影响其生活, 左右其在和谐城市建设, 乃至和谐社会建设中的作用与贡献。因此, 生命教育必须纳入外语人才培养模式中。

3 结束语

随着竞争的日益深入, 全球化进程的不断发展, 外语人才在社会, 尤其是城市建设中的作用越来越突出。当然, 社会对他们也提出了更高的要求:他们不但要有扎实的专业素质, 更要有良好的心理素质, 人文素质和道德素质。生命教育作为人文教育, 道德教育的重要组成部分, 为全人的培养提供了良好的契机。针对目前高校生命教育的现状和社会对人才的要求, 我们提出如下建议: (1) 各高校生命教育类课程应有序、有效地开展, 使学生系统了解生命教育的要义。 (2) 各科教育应利用所长渗透生命教育的思想, 使学生在潜移默化中提高生命认知。 (3) 各级学生教育机构和各学生社团应积极开展生命教育相关的活动, 使学生在亲身参与中领悟生命的真谛。 (4) 学生本人应有意识地加强自我教育, 在学习、工作、生活中践行生命教育的理念。唯有如此, 我们的人才培养模式才能完善, 培养的人才才能在和谐社会, 和谐城市建设中发挥更大、更积极的作用。

参考文献

[1]张美云.生命教育的理论与实践探究[D].上海:华东师范大学, 2006.

[2]蒋强军.高校大学生生命教育研究——以大学生生命认知现状调查为例[D].合肥:合肥工业大学, 2007.

[3]郑清瑞.生命教育:促进个体生命的整体生成[D].曲阜:曲阜师范大学, 2008.

[4]郭长伟.从生命意义的视角看当代大学生的生命教育[J].徐州工程学院学报:社会科学版, 2010 (3) :84-87.

关注幼儿人际关系的培养 篇3

【关键词】幼儿；健康成长；人际交往

只有在与环境的相互作用中，才能有效地促进孩子个性、情绪情感、智力等方面的发展。

在《幼儿园教育纲要》中指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性，幼儿不是被动的‘被保护者，教师应尊重幼儿不断增长的独立需要。”在教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”孩子的年龄特点决定了他们是在生活和游戏中学习的，在与环境和人的积极互动中获得发展。

一、人际交往对儿童的意义

学前期是幼儿身体发展和社会性发展的最佳时期，也是幼儿人际交往能力培养的一个好时期。对幼儿来讲人际交往是一种最基本的需要，从幼年起孩子就会有强烈的寻找伙伴、进行交往活动的倾向，这是合群性的一种反映。通过交往，孩子能将自己与同伴进行比较，发现自己的优点和不足，促进自我认识和自我评价；交往为孩子提供了与同伴协作、共同完成任务的条件与机会，帮助他们学会理解他人，学会辨别是非；在交往中，孩子们的对话、游戏、竞争都是平等的，他们有充分表达情感的机会，能够获得愉快的情绪体验，同情心和责任感也能得到发展；交往还能帮助孩子逐步学习、掌握社会道德规范和人际交往规范，促进孩子语言能力的发展，从而极大地促进智力的发展。

心理学家们普遍认为：人际关系代表着人的心理适应水平、是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。缺少正常人际交往的孩子，往往会表现出如下适应困难：拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩，或自我中心、不能合作、任性攻击。而人际交往中的尊重、分享、合作、关心则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。由此可见，从小培养幼儿具有良好的人际交往能力和水平，对促进其心理健康发展，预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。

二、幼儿人际交往过程中所存在的问题

现在的孩子大多数是独生子女，家长在孩子的成长时期会制定各种各样的培养计划，通过观察发现，家长对于孩子的培养目标过多的放在重视孩子智力的开发上，他们宁愿抽出大量的时间陪着孩子参加各种培训班也不会让孩子去和同龄的小朋友一起快乐的玩耍，在家长看来孩子会画画、会背唐诗、会作数学题就是一个聪明能干的孩子，但是家长们没有看到，他们所做的这一切正是让孩子心理出现问题的原因，由于孩子缺少和同伴的交流沟通，出现问题时只会采用他认为是正确的方法去处理问题，考虑问题时只会从自身出发，而不考虑同伴的想法，这就让孩子在出现问题时不会与同伴很好的交流。

随着年龄的增长，孩子的自我意识正在不断的得到发展，但是由于孩子的生活范围小，生活经验少，对于许多社会现象、社会事件缺乏了解，又加上孩子常常以自我为中心看待周围的各种事物和现象，我们发现有的孩子能很好的和同伴一起交往，有的孩子却不受欢迎，而不能同小朋友一起玩的孩子往往是因为他们缺乏良好的社会交往技能。

三、注重对幼儿人际交往能力的培养，促进幼儿健康成长

1、创设良好的家庭交往环境，提供更多的交往机会

在家庭中应创造一种民主平等、亲切和谐的交往氛围，以父母为中心和以孩子为中心的家庭都是不可取的，父母应当成为孩子的朋友，要让孩子敢说、爱说，有机会说话。适当地让孩子参与父母的某些议论，有利于树立孩子的自信心，使孩子敢于与成人交往。家庭中有关孩子的一些问题，更应该听听孩子的意见，看看孩子的想法，不要一味地只是父母说了才算。

父母要经常带孩子出门，或者邀请孩子的伙伴来家里，为孩子创造交往的环境；例如，家里买了新的玩具，家长可提醒孩子请邻居家的孩子来一起玩。别的小朋友上门来玩耍，家长要讲表示欢迎的话，还要叫自己的孩子拿出好吃的东西招待他，拿出好玩的东西给他玩。帮助孩子纠正错误的交往习惯和行为，培养正确的人际交往的方法和技巧；孩子与同伴有冲突后，不要横加干涉，让孩子学着用自己的方式去处理；不干涉孩子的交友自由，尊重孩子自己选择朋友的权利，等等。在孩子交往受挫后，家长要注意引导孩子走出受挫的情绪；创造轻松和谐的家庭环境，家长在对人接物方面为孩子树立良好的榜样；教给孩子正确的交往方法和交往技巧，发展特长，让孩子在同伴面前更加自信；拓宽孩子的知识面，让孩子与同伴有更多的共同话题；发展孩子的语言技巧，增强语言表达能力。

2.渗透于一日活动中，促进幼儿交往能力的发展

给幼儿创设交往的环境和机会，让孩子学会互相帮助，感受交往的乐趣。孩子在刚上幼儿园时，还不会去关心同伴，看到同伴不小心摔倒还要讥笑他，这样会让一些孩子产生心理上的压力。针对这样一种情况，我们可以开展集体活动——《好朋友》，让孩子在活动的开展过程中，了解同伴的喜好，兴趣，怎样处理与同伴之间发生的争执，怎样与同伴分享快乐等，对于生病没到园的孩子，教师可以组织孩子们用打电话等方式进行慰问，让孩子从小就懂得关心别人，爱护别人，在活动中每个孩子都得到了与别人交往的机会，从中发现互相帮助的乐趣。

开展适当的活动，培养交往能力。结合孩子的身心发展规律和特点，我们可以创设和提供丰富适宜的活动区域和玩具材料，支持孩子的自主选择和主动学习，也可以鼓励孩子带自己喜欢的玩具或者图书到幼儿园来与大家分享。同时结合游戏是满足孩子身心发展需要，培养孩子与人交往的良好途径这样一个特点，让孩子参加到游戏活动中来，孩子通过与伙伴在游戏中的互动交流，能很好对某些问题通过协商达成一致的共识，进一步培养了孩子的合作交往能力。

培养孩子的人际交往能力，它需要我们运用多种方法，尊重每一个孩子，尊重孩子的身心发展规律，在日常活动中多采用有效的方式，让孩子在学会平等交往的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，使孩子获得积极的交往的体验，在人际交往中逐渐地学会待人处事，并从中体验到人际交往的乐趣，促使孩子交往的能力不断提高。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读 教育部基础教育司组织编 南京：江苏教育出版社

幼儿教育中的人际关系培养论文 篇4

发布时间：2012-11-23 作者：谢丽敏 单位：深圳实验幼儿园 浏览次数：218

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【摘要】幼儿期是人一生中最富有创造力的时期，而游戏是幼儿期的主导活动，许多理论与实践证明：游戏不仅可以促进幼儿的身体健康成长及情感、认知、社交能力的发展，还对幼儿创造力发展起重要的影响作用。本文在阐明游戏和创造力的重要性，并论述了创造性游戏与幼儿创造力之间的关系和培养幼儿创造力的策略。

【关键词】创造力；儿童游戏；创造性游戏;培养

一、游戏是幼儿创造力发展的奠基石

“如果问‘什么是游戏’，人们也许会感到茫然。游戏似乎已构成日常生活的一部分，如同衣、食、住、行一样普遍，一样普通。正如沛西·能所言：‘游戏的精神是一个不可捉摸的、巧遇规避的幽灵，它的影响可以再最难预料到的一些生活角落里找到。’但是，每个人都承认，幼儿偏爱游戏，游戏伴随娱乐。从古希腊、古罗马时期开始，人们就一直想解开‘游戏’这个‘谜团’，也许正因为游戏善于规避，难以捉摸，几千年来，‘游戏之谜’仍然困扰着学者”[i]。

游戏的定义是什么？从古至今还没有一个公认确切的定义。

柏拉图（Plato）将游戏界定为：那种无功力、非真理、不相类且结果也无害处的东西，可由存在于其中的魅力标准以及他所提供的愉快来最好地加以评判。这种不包含善或恶的愉快，就是游戏。

游戏是学前期的主导活动，“主导活动”的概念来自于维果茨基的“最近发展区”理论。所谓“主导活动”是指：“它的发展制约着本阶段幼儿的心理过程和个性心理特点最主要的变化”，是幼儿的心理过程在其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的活动[ii]。

在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前幼儿的主导活动”。之后，随着我国幼儿心理学的发展，游戏是学前幼儿的主导活动的说法又演变为“游戏是学前幼儿的基本活动”。我国1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》与2002年正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》都明确地指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。所谓基本活动，是指对个体来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。对幼儿来说，游戏就是这种活动。

幼儿期是幼儿创造力的萌芽时期，是形成创造力的最佳时期。幼儿具有潜在的或正在萌发的创造力，幼儿创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点。作为幼教工作者，我们必须要明确教育观念，根据幼儿创造力发展特点，正确地去引导、启发幼儿，充分发掘幼儿的创造潜力，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，从而培养出具有创造性的幼儿。

二、游戏对幼儿创造力发展的意义

美国社会病例学家默顿（R.K.Merton，1957）在对某一社会性活动进行分析时，应当全面、充分的考虑其本身固有的“显性机能”与其附带产生的“隐形机能”。如果说“娱乐功能”是游戏的“显性机能”，那么游戏的“发展功能”则是游戏的“隐形机能”。

游戏是一种自愿自发、其内心需要所引发的活动，其最直接的作用是幼儿的自身。它虽然不能直接产生某种价值，但从个体发展来看，游戏对幼儿的身心发展有促进作用。对于幼儿来说，游戏并不是为了带着功利性为达到某种目的而去进行游戏的。幼儿之所以游戏是因为游戏可以给他带来自由、愉悦的感受。游戏给幼儿带来娱乐，但又具有潜在的发展价值。幼儿在游戏中享受的程度越高，对自由的体验就越多，在游戏中带来的发展收益就越大。

心理学家亨特认为给幼儿提供充裕丰富的游戏机会，对幼儿创造力的发展有着至关重要的益处。游戏的本质是实现幼儿的愿望，是一种创造性的反映生活的活动。游戏能让幼儿从现实生活中的约束中解放出来，虽然在游戏的世界里也有很多规则要遵守，如：规则类游戏的潜在规则性，象征性游戏角色扮要求，替代物品的象征意义等。有些游戏中的约束性不比现实生活中的约束要求少，但是游戏中的规则与现实生活中的道德标准、行为规定是完全不一样的。在游戏中，幼儿可以尽情地进行创造性演绎不同的角色，感受不同的生活形态。

游戏为幼儿提供了一个独立的空间，在游戏中幼儿有自由操作游戏材料的机会，能够满足幼儿的创造愿望和需要，这使得幼儿能够用各种方法来探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，偿试地去去创造新的玩法，从中探索出物体与物体之间多种可能性。游戏不但为幼儿提供了自由探索空间和大胆想象的机会，而且促进幼儿养成乐于探索和想象的性格，还有利于培养幼儿的对于创造的态度与精神的追求。

三、在游戏活动中培养幼儿创造力的策略

（一）创设有利于幼儿创造力发挥的游戏环境

幼儿创造力是与游戏环境的互动过程中发展起来的，游戏环境不但能让幼儿进行自由的游戏活动，还能充分发挥幼儿创造力。心理学家罗杰斯（C.Rogers）认为“心理的安全”和“心理的自由”，是促进创造性的两个重要条件”。促进幼儿创造力的发展，需要为幼儿提供一个安全自在的心理环境和一种开放、宽松、自由的游戏环境。创设有利于幼儿创造力发挥的游戏环境主要包括心理环境和空间环境。

1.创设安全自由的心理环境促进幼儿创造力的发挥

“游戏时的基本心境是喜乐和自由，这是诱发新创意产生的良好背景。[iii]”全自由的游戏环境氛围是创造力发展的必要条件。幼儿具有安全感和自由感才能在游戏中发挥创造才能。

在幼儿教育游戏活动中，所谓的自由就是教师尽量减少对幼儿思维和行动的限制。埃里克森曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”在实际教育活动中，自从游戏成为教学的一种手段之后，游戏已经不再是游戏，游戏的特性“自由和自主”已经不存在。游戏前，教师一而在，再而三地强调游戏的纪律、游戏的方法规则花费了大量的时间。在游戏过程中教师过分关注游戏的结果，忽视了游戏的过程中产生的作用:游戏的过程所产生的作用比结果更重要。2.创设开放性的空间游戏环境有利于发挥幼儿创造力

我国著名教育家陶行知先生提倡创新教育时，曾提出六大解放，其中之一是“解放幼儿的空间，让孩子去接触大自然和大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。

以前，幼儿活动的主要场所是院子小巷、树林草地、海边沙滩、河边小溪、田里等，有着开阔的空间，大自然无穷地变化和无拘无束的气氛，最容易诱发幼儿的创造性游戏。可是现在随着城市的扩大化与人口的集中化，城市化进程使越来越多的幼儿与大自然的距离愈来愈远，幼儿对大自然的神秘感和好奇心消失殆尽，他们的心灵不再那么易感，不再那么充满幻想。居住社区、幼儿园即使有草地、树木，都是经过人工修饰的，整齐划一，不利于幼儿进行创造性性游戏。幼儿园除了日常建筑以外，多设置一些与大自然相近的活动空间。如树木、藤蔓类植物、草坪、沙池等。不要整齐划一，少一点人工修饰，自然地环境有助于幼儿自主地游戏，从事自己感兴趣的活动。

（二）提供利于幼儿创造力培养的游戏材料

《幼儿园教育指导纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索提供活动的条件。游戏玩具、材料是开展游戏活动的物质基础，没有充分的游戏材料，幼儿的游戏活动就比较单一，材料越丰富幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。

“玩具的价值在于它对创造力和游戏活动的诱发功能。[iv]”游戏材料的多变性对促进幼儿创造力的发展尤为重要。运用丰富的材料进行游戏，有助于促进幼儿的发散思维和求异思维能力，发展幼儿的创造想象，培养幼儿的创造性。游戏材料为幼儿提供了动手操作机会，拼、插、搭、穿、捏、揉、折、编织、剪、贴等等。幼儿在使用操作材料的过程中积极想象不断创造，他们要构思、要设想、要为实现既定目的而选择材料、动手组装来完成活动，这一过程正是幼儿创造能力的发挥过程。

（三）引导幼儿开展创造性游戏 1.丰富幼儿的体验

游戏是幼儿对现实生活的实际反映，幼儿的生活经验丰富，则游戏内容充实新颖，否则游戏将会变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验大多数来自幼儿园和家庭的生活和学习，幼儿在日常各种活动中掌握了一些知识经验，这些知识经验是幼儿进行创造性活动的前提条件。教师在对幼儿进行游戏前，根据幼儿所要扮演的游戏角色、内容中的事物进行一个相关学习，丰富幼儿的生活知识，以便丰富游戏内容，更好地进行游戏。如：在玩“医生和病人”的游戏时，教师可以跟幼儿进行一个主题学习，让幼儿了解医院工作人员分哪几种，常见的病理知识和医疗工具。2.引导幼儿以物代物，进行角色扮演

幼儿的游戏活动离不开教师启发性的引导，教师指导在游戏活动中对幼儿发挥创造力起重要的作用。由于游戏活动本身具有的虚构性特点，使幼儿想象力、创造力更得到了无限制的发展。幼儿在游戏中对物品的假想是很多变的，通过想象，在游戏中缺什么，幼儿就会把其它东西变成什么。幼儿在想象的同时，不但锻炼了解决问题的能力，而且促进了思维的发展。比如：小椅子可以当马骑；笔当针筒；矿泉水瓶可以当麦克风等等。把这些生活物品幻想成是幼儿游戏中的替代品，这个过程是幼儿创造的一个过程，这些有想象参与的创造性游戏既富有假想性又富有真实性，它是虚构与真实巧妙结合而产生的游戏活动。因此可以说，有了有替代物和可操作性的材料，创造性游戏的内容就可以变得更加丰富。

在进行游戏之前，教师应该引导幼儿联系生活经验，让幼儿发挥创造力，为游戏的开展进行铺垫。如：许多形状、大小不一的纸盒、纸箱，从物体外观上来看可以替代成电视柜、组合柜、床头柜、电视机、冰箱等缩小的仿真实物；利用可乐瓶、雪碧瓶、牛奶瓶、饰品盒代替精巧的杯子、碗碟等。中大班幼儿随着年龄的增长，已经可以自己利用手边的废旧来进行加工后游戏。他们利用若干个空火柴盒拼成沙发、茶几，用碎布剪成长方形做娃娃的被子、枕头，布置娃娃家等。幼儿根据这些废旧材料制作玩具，在游戏中不断地发挥想象，进行创造性活动。随着年龄的增长和知识经验的不断增加，幼儿的象征功能不断发展，他们能在自己的游戏世界里重复出现反映各种社会形态、人物角色、环境变化，使创造性游戏的形式和内容越来越丰富。3.发挥幼儿在游戏中的主体性

新《纲要》也明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者”。

教师要充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，让幼儿去设计与实施游戏活动，尽量较少直接的指导过度会导致幼儿在游戏活动中失去挑战性和吸引力。减少指导并不意味着不指导，教师要保持顺应的态度，充分的给予自由给幼儿在游戏中发挥创造力能力。如果幼儿在游戏中发现了问题，教师再去引导幼儿去解决问题。

在游戏活动中，教师既要充分发挥幼儿的主体作用，又要发挥自身的主导作用，为幼儿创设“人人可求新”、“人人可参与”、“人人可表现”的机会，使每位幼儿的实践及创造能力都得到充分发挥。这要求教师应站在幼儿的立场上去思考游戏的过程，以玩伴的身份积极地参与幼儿的游戏，当幼儿的游戏未能向前发展或出现问题时，教师应以平等的、商量的语气和适当的方式及时向幼儿提出合理化建议，以刺激幼儿的游戏进一步发展。4.尊重个体差异，进行鼓励式教育

多元智能理论表明：人的八种智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在，促使幼儿之间存在着个体差异。创造力是一种潜能，每个个体在创造力的发展和表现都是存在差异性的，个体

在创造活动中表现的稳定的动力特点，决定个体在创造活动过程中对特定对象反应的速度、强度、持续性、灵活性和指向性。

在日常游戏中,教师更多表扬的是幼儿,而不是对幼儿所做出的探究和操作行为。这样的评价只会使幼儿关注教师的态度,而不是自己的探究活动本身。幼儿渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等。所以教师不但要改变评价指标,要表扬、奖励在游戏中表现出创造意识和行为的幼儿,让他们认识到,他们的创造性观点或行为是得到人们重视的，而且消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，不要立即对幼儿富有创造性的言行动作加以判断，在态度方面给予支持。要给时间给幼儿去思考、动手操作、创造，让幼儿在轻松、愉快、自由的环境中充分展示自己的创造能力，其实创造的客观地评价幼儿。

【参考文献】

幼儿教育中的人际关系培养论文 篇5

如何处理好幼儿绘画教学中培养绘画技能与发挥创造性的关系？

幼儿园美术教育是培养儿童感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶儿童情操，发展儿童智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，从而提高儿童素质，实现个性全面和谐的发展。美术教育是促进儿童全面发展的有效途径。而激发儿童学习兴趣，培养其创造力是美术教育的真谛，技能技巧的掌握则是儿童进行艺术创作的基础，如果离开了技能学习，儿童的情感和体验就不可能得到充分表现，艺术表达方式会受到一定限制，那更谈不上独特的创造。当前，不少教师认为教儿童学习美术技能就是阻碍创造，把技能学习与创造力培养放在一个对立位置。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的“内容与要求”中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用与要求”中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”；同时，“指导要点”中也提到：“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。教育改革到今天，发展幼儿的创造力已成为所有教育者的共识。在绘画活动中幼儿通过掌握一定的绘画技能来表现创造内容，而过于注重绘画技能的学习又会限制幼儿创造力的发展。如何协调两者之间关系的问题在幼儿园美术教学活动的层面上已尘嚣日上。

分析当前幼儿园绘画活动的形式，我们发现主要存在以下问题：

第一，克隆式的绘画教学模式。这种教学模式导致幼儿依赖性强，习惯于“依样画瓢”，模仿成人示范动作，久而久之，自我表现及思维受到压抑，失去绘画主动性和创造愿望。

第二，完全按幼儿意愿自主作画、不加要求随意发挥。这种教学模式在实施过程中，由于幼儿缺少一定的生活经验和绘画技能，在绘画过程中得不到及时帮助，容易丧失兴趣。

第三，许多人把幼儿参加绘画活动当作是接受美术专业技术培训，强调以传授技法为主，遵循“出示范画—示范—讲解—幼儿作画—教师评价”这样的教学模式。幼儿对于绘画，仅仅停留在“学老师范画”这一基础上，这也给我们提出了这样一个问题：老师应该如何教幼儿绘画？第四，在活动评价方面，教师主要以“像不像”、“好不好”等空洞的语言评价孩子作品，以绘画技巧为评价的唯一标准。而且评价以老师说了算，根本不关注作画的主体——幼儿。这一形式的评价活动引发我们这样的思考：评价环节应该如何组织？

以上问题的思考，直接或间接的涉及到绘画教学与幼儿绘画技能与创造力协同发展能力的问题，那么，如何建构一个能促进幼儿绘画技能和创造力协同发展的绘画教学体系，怎样通过绘画教学培养幼儿的创造能力呢？

一、创设宽松的环境，是培养创造性思维的前题

这里所说的“宽松环境”，包括以幼儿为主体的师幼良好的民主关系，和教师为幼儿营造的轻松的教学情境、学习环境。

陶行之先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、平等、民主才是创新之芽萌发的温床。创设良好的师幼氛围，教师要打破幼儿“跟着跑”的教学模式，做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先，教师要充满一颗爱心，平等地对待每一个幼儿，让幼儿充分体会到“幼儿园像我家”的感觉。使幼儿能自由、自在地表现、表达。教师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和不足，都有困难和错误。教师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿，理解幼儿，给幼儿提供改正的时间和机会，教师还要创设民主氛围，让幼儿真正感到自己才是活动的主人，感到自己是集体的一员。师生之间应相互尊重，相互信任的平等关系。幼儿积极主动参与各种活动，活动度较大，顾忌少，可以充分联想、交流和表现。这样有利于培养幼儿独立思考，勇于探索的个性品质。

教师还要善于营造教学情境，创设创造性学习环境。一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。教师采取启发式教学，创设问题的情境，调动幼儿思维活动的积极性和自觉性，使幼儿的学习过程成为一个积极主动的探索过程，通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能创造前所未有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识。

学习的环境还要具有创造性和开放性，单调的环境不可能激发幼儿的创造性思维。倾向于集中的氛围，也难以使幼儿产生创造思维，创造性思维的温床是丰富多彩的，富有启发性的，具有开放性的环境。如在陈列柜里摆放各种可供欣赏的工艺品，以及幼儿的优秀绘画、手工制品，墙壁上挂有各种名画、摄影，还有许多可供给幼儿随时操作的工具和材料。

二、提高幼儿创新意识，是培养创造性思维的基础

创新意识，即一种发现问题，积极探索的心理取向，具体说就是使他们有一种创新的冲动和萌芽，有一种探究的兴趣和执着，凡事能问一个为什么，能从多种角度思考问题，破除他们在事物认识上的功能固着和思考惰性，使创新成为一种自觉的思维活动。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”这种需要其实也是一种创立意识。加强幼儿的创新意识，非一朝一夕之事，要贯穿在每次活动的始终，教师要鼓励创新、鼓励发现，教师要抓住一切有利时机，激发幼儿创新欲望和动机。

在美术活动中，根据幼儿年龄特点，我增加了一些幼儿能理解的名作欣赏，如《天国神鸟》、《照镜子的女人》、《大碗岛的星期天》、《向日葵》等。这些作品色彩鲜明，表现手法各异，能够引起幼儿的共鸣。活动时，引导幼儿运用多种感官参与表达自己的感受，再联系自己的所见、所感，幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时，再画，自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态，丰富多彩。创新意识得到淋漓尽致的体现。凡是幼儿在解决问题过程的每种设想都应给予充分的评价，对有创意的作品都要给予肯定，从而有效增强创新意识。

三、引导幼儿主动探索，是培养创造性思维的途径

陶行知先生提出：要解决儿童的头脑，使他们能想。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使它们能看。解放儿童的嘴巴，使他们能说。解放儿童的空间，使他们到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。

前苏联教育家赞可夫说过：“要以知识本身吸引学生学习。”因此，教师要结合教学知识，以知识本身的魅力引导幼儿独立思考，质疑问难，自行探索，从而调动幼儿多种感官参与，获得感性经验，发挥幼儿主观能动性。在理解的基础上掌握知识，使幼儿经历“从未知到已知”的发现过程，感受发现与创造的喜悦。

在学习过程中，凡是幼儿能想、能说、能做的，就要放手让幼儿去想、去说、去做，要尽可能地为幼儿主动探索创造情境和机会。围绕目标，进行探索学习，在实践活动中，幼儿得出解决问题的结论，找到解决问题的办法，发现规律性的东西。只有这样，幼儿才能在获取知识的同时，能力得到发展。

例如在撕纸活动中，我采取“发现问题→探索方法→得出结论”的教学模式，在不给幼儿任何暗示和指导的前提下，让幼儿围绕问题自己探索方法。在教师出示撕纸作品，幼儿发现都用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢？幼儿自主探索得出：一只手按住纸，另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕，这两种撕纸方法都是正确的。在探索撕纸中间的小圆洞时，有的先用手指或铅笔戳个洞，再把手伸进去撕，虽然方法不是最好的，但对幼儿来说，这也是一种探索创新过程，在这一过程中，他亲眼目睹了自己运用已知获取新知的能力，从而大大增强了主动探索的积极性。

在探索中学习，幼儿可以“异想天开”，大胆猜想。可以在探索中试验，寻找最佳方法，从而得出结论，掌握知识，有效地提高幼儿主动探索的学习品质，发展创造性思维能力。

四、发展幼儿发散思维，是培养创造性思维的关键

发散思维是根据问题的已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种开放式思维形式。国内外专家研究表明：发散性思维是创造性思维的核心。主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。

思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如教师以画一画、赛一赛的形式，让幼儿快速地把“T”“人”等几根线条添成一幅幅画，要求幼儿要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。幼儿的积极性极高，争先恐后，气氛活跃，添画各不相同，这样的活动既有一定的趣味性，又调动幼儿积极主动参与性。美国心理学家称：这种自由联想与迅速反应的训练，对于学生的思维，无论是质量还是流畅性，都有很大帮助，可以促进创造性思维的发展。

思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以灵活性作为基础，在活动中，我十分注意设计和运用“发散点”为幼儿的思维发散提供情境，条件和机会。通过“一题多思”、“一题多说”、“一题多画”、“一题多变”等形式，培养幼儿敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想……如一次绘画课，我画了一个图形，启发幼儿联想，结果幼儿想出的结果连我都感到吃惊，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是老师手里的铃鼓……幼儿各抒已见，在赞赏中感受到成功的愉悦，并且非常积极地进行创造性添画，从而体会创造的无穷乐趣。

思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性基础上的。在活动中，以幼儿为主体，鼓励表现于别人不同的想法、画法，鼓励标新立异，鼓励大胆“妄想”，对幼儿的每一点创新都要给予鼓励和肯定。

五、鼓励幼儿标新立异，是培养创造性思维的保证

要使幼儿敢于标新立异，就要给幼儿创设一个自由的思维时间和空间，不但要允许而且要鼓励幼儿提出质疑，允许幼儿突发奇想、“节外生枝”。尽管幼儿的想法有些离奇，里面却可能蕴含着创造性，要多看其中的合理因素，并及时予以肯定，甚至将其“发扬光大”。这将会大大激发全体幼儿敢于标新立异，勇于标新立异的意识，提高创造性思维能力。

绘画 “我的爸爸” 活动中，幼儿纷纷给“爸爸的脸”涂上“肤色”，我却发现有一幼儿把“爸爸的脸”上涂得蓝一块、青一块。我就小声问为什么？这个幼儿说：“爸爸生气时，脸就变青。高兴时脸就会变红，爸爸的脸是许多种颜色的。”虽然幼儿没有表达的十分清楚，我还是明白了：人的面部表情就应该是丰富多“彩”的。我在班中大大表扬了他，其他幼儿也从中受到启发，从而唤起了幼儿在绘画中敢于用色，敢于标新立异的意识。

要让幼儿学会创新方法，善于标新立异，教师要挖掘活动中的创新因素，抓住创新契机，活动中多采取一些发散式提问，如“还有什么想法？”“还有哪些可能性？”不把幼儿的思维限制在“一条线”上，而要努力使他们善于从不同角度、不同层次去摸索“多条线”，为幼儿标新立异，提供有利的条件。

幼儿教育中的人际关系培养论文 篇6

摘要：师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径，对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响全面而深刻。学生的发展离不开和谐的校园，而和谐的师生关系是构建和谐校园的关键，是学生健康发展的前提，没有和谐的师生关系，就没有学生健康的发展。

关键词：师生关系；教学；影响

“师生关系”是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。构建社会主义和谐社会需要和谐的教育，和谐教育更需要和谐的师生关系。

目前，前苏联学者K.H沃尔科夫认为，对情感接触的需要是中学生人际关系的基础，这种感情接触在人的生活中及社会关系系统中起着相当重要的作用①。西方学者认为，高中生的交往是以感情的共鸣及共享体验为基础的，他们择友是在个性和互相鼓励的友谊的基础上进行的②。德国教育家创立了“交往教学论”，其核心思想是把教学过程看作是交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素。胡塞尔（1997）认为，当两个或者多个主体发生联系的时候，他们都以自己的主观能动性对其他主体施加影响，同时对其它主体的对象活动做出自己的主观反应，主体之间存在着理解与沟通，也存在着矛盾，这就是交互主体性

（inter-subjectivity）。师生关系也表现为一种交互主体性③。美国“现实疗法”的创始人格拉瑟在《没有失败的学校》一书中提出，学生在学校的成败，将影响其一生的成败。良好的师生关系，是促进学生发展的前提。他认为，学生在学校中失败的原因是学校中的气氛过于冷漠，缺乏温暖和良好的人际关系，因而阻碍了学生爱和信任需要的满足，自我价值感出现了危机，人格问题和行为问题由此产生。他倡导建立温暖、体谅和关心的师生关系。此外，国外学者就如何改善人际关系问题提出了一些新的理念和观点，例如，海德尔的平衡理论、纽科姆的沟通活动理论、T小组训练法等④。我国学者认为，学生间的人际关系更为突出的表现为情感上的相互依存的特征⑤。我国台湾学者朱经明的研究表明，学生之间关系与学业、德育、体育与群育成绩有正相关，与智力、成就动机、内控信念、外向性、社会经济地位有正相关⑥。

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①A.M弗里德曼、K.H沃尔科夫著，李国辰译：《中小学教师应用心理学》，人民教育出版社1993年版，第郑和钧、邓京华等：《高中生心理学》，浙江教育出版社1993年版，第52页、第35页。

全国十三所高等院校《社会心理学》编写组编：《社会心理学》，南开大学出版社1990年版，第182页。陈家麟：《学校心里教育》，教育科学出版社1995年版，第274页。

黄政杰、李隆盛主编：《班级经营——理念与策略》（台湾）师大书苑1993年版，第200页。190页。②③郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005（4）: 15-21 ④⑤⑥

都有民主、平等以及爱与被爱的需要。我国有关调查也表明：许多学生在大学学的专业大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的喜欢程度、他的学科兴趣和学习成绩三者之间存在着相互一致的状态，构成正比的趋向。教师对学生的热情关怀是学生对学科形成(1)师生关系对学生的影响 ①师生关系对学生学习的影响

和谐的师生关系能激发学生的学习积极性，提高学习效率。社会心理学告诉我们，人们积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必需的。正如一些学生所说的，“是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习"。

另外，师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛本身是影响学习的。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生会感到如沐春风，轻松愉快，思维活跃。伴随课堂教学过程的心理气氛在学生头脑中留下的是带有情感色彩的记忆。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉的想要逃避。经过一段时间，这种情感也会泛化到学业上，影响学生的学习兴趣。②师生关系对学生性格、情感的影响

美国心理学家奥马特拉通过对教师和学生的性格进行比较研究，他列出22项性格特征，对100名教师和他们所教的学生的性格特征进行比较分析。结果表明，教师和学生的性格之间存在一定相关，有一些特征还很相近。良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足。和谐的师生关系可以充分发挥教师在教学中身教示范的作用。教学过程中的师生人际关系不仅影响着教学的智育功能的发挥,而且还影响着教学中德育的效果。任何教学都是具有教育性的,教学活动既是传授文化知识的过程,又是思想品德教育的过程。在教学过程中,师生人际关系不仅是一种教学的手段,而且是一种教学的目的。它直接影响着学生的人生观和世界观,对学生具有道德示范的作用。学生认识人生和社会,总是从认识自己、认识周围的环境和认识自己与他人的关系开始的。学生视教师为楷模，他们一言一行潜移默化地影响着学生的品质。正如孔子说的，其身正，不令而行。在良好的师生人际关系中,学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐,使他们相信人世间是真诚、美好的,从而体验到友爱、尊重、诚实、平等等道德经验,会使学生的心灵得到净化和洗涤，进而陶冶学生的情操。在基本需要得到满足的情况下，学生会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等。在这个基础上，学生的性格会升化到一个更高的阶段，如助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。前苏联当代教育评论家索罗维依契克认为,师爱是建立良好师生人际关系的情感基石。教育家赞科夫曾说:“当教师必不可少的,甚至几乎是主要的品质,就是热爱学生!”相反,如果学生在师生人际关系中见到的是自私、圆滑、冷漠、怀疑,他们就会以为世界是冷酷无情的,从而得到仇恨、势利、自私等道德经验。正如斯宾塞所说:“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱。”

③师生关系对学生心理健康的影响

和谐的师生关系有利于促进学生心理的健康发展。健全的人格首先表现其具有一个健康的心理。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。对于小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系。因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在教育教学过程中，师生间保持着亲密和谐的关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，心理也能得到健康发展，这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等。相反学生（特别是后进生）在教学中如果总是受到老师的训斥、批评和冷遇，师生关系极度紧张，学生就会产生自卑、恐惧、屈辱、焦虑等不适心理，导致患上不良的心理疾病。可见，教育教学过程中的师生关系对学生的心理发展有很大影响，不良的师生关系是导致在校青少年心理疾病的重要原因。

④师生关系对教学活动的影响

和谐的师生关系有利于使教与学在良性互动中提高实效。从教师角度来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、依赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续在学生心目中保持自己的形象和地位，对教育教学就会更加负责，千方百计地想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生实际组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。从学生角度来说，和谐的师生关系，能够使学生把老师看作最信赖和仰慕的人，他们喜欢上这种精彩的课，把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总是积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传授的知识信息尽量吸收，这又提高了学的效果。

⑤对学生自我概念形成的影响。

自我概念是一个人对自己的知觉，包括对自己的生理、心理、行为以及自己与外界环境的关系等方面的认识和评价。从自我概念引发出来的两个最主要自我体验成分是自尊和自信。自尊和自信是一个人生存发展的两种最基本的心理力量。一个自尊自信的人可以很好地学会知识和技能，可以战胜困难，获取成功。中学生处于自我概念的形成过程中，他们对自己还没有稳定的、正确的认识，他人的评价是学生自我意识的重要来源。在学校生活中，教师的评价是学生自我评价的重要信息来源。因此，学生总是特别关注教师对自己的看法，总想从教师那里得到一些答案。

学生往往从教师对自己的言谈话语之中去揣测和体会自己的价值。与教师关系好的学生，认为教师喜欢自己、重视自己是因为自己有能力，因而感到自己有价值，从而产生自尊感和自信感。而与教师关系不好的学生，他们会感到被教师冷落，被教师不喜欢是因为自己不好，没有价值，因而他们往往是自卑的、缺乏自信的。

⑥对学生创新能力的影响

和谐的师生关系有利于培养学生的创新能力。当代的青年学生民主意识和成就意向强，他们要求别人尊重自己的民主权利，希望有个畅所欲言、各抒己见的民主平等的环境，讨厌专制式的领导方式，喜欢平等的讨论问题，民主的解决问题。如果这种需要得到了满足，可以充分调动学生的积极性和主动性，使大家始终保持良好的心理状态，产生满意、愉快等积极的态度和体验，在这种清新浓郁的民主气氛中，学生的思维更加敏捷、记忆更加清晰牢固、想象更加丰富广阔，从而有利于对学生创造性活动的培养。

(2)师生关系对教师的影响

①影响教师的工作效率

人们总是认为，学生是受教师控制的，而往往忽视了另一方面，教师也是受学生控制的。教师的工作成绩是通过学生体现出来的，学生学习成绩好，班上出了特别优秀出色的学生，教师就会感到自己是成功的，成就需要得到满足。师生

关系对教师的成败感和情绪体验影响很大。师生关系好的教师从学生的尊重和爱戴中体验到自己的价值，在与学生的交往中享受快乐，使他们对自己的生命有积极的体验。与学生关系不好的教师，得不到学生的接受和尊重，体验到的是挫折。教师不能在自己的教育生涯中体验到成就和价值，不能感受到与学生交往的快乐，怎么能够对自己的生命有积极的体验，又怎么能够热爱教师职业呢？

教师在促进和培养学生高质量学习的同时，也在不断更新和创造，但这需要和谐的师生人际环境。在这样的环境和氛围中，教师会把教育过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间应该是相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。如实施一堂生动活泼、严而不死和民主愉快的课；根据不同情况和特点，深入钻研教材，把静止、干瘪的内容变成生动、丰富的；把繁杂的变为易懂的，把艰涩难解的变为言简意赅的------这些都是创造。凡是热爱学生的，对教育事业负责的教师，都会把教育、教学当成一门艺术，不断探索和创新。

②影响教师的身心健康

教师的工作是繁重的，无论是传道、授业或是解惑都是一种精细的、刻苦的精神劳动；教师的任务又是艰巨的，培养一代新人的工作，需要教师的长期的、紧张的劳动，并且这本身就是一种创造性的劳动，需要教师呕心沥血、冥思苦想的去追求。

在良好的师生关系中，学生在课堂上给予积极的配合，寻求并接受教师的帮助，理解、关心教师，支持教师的工作，教师得到学生的爱戴、尊敬、信赖、钦佩，在这样一个使教师的基本需要得到满足的环境中，会增强教师的安全感、成就感、自我价值感和幸福感。尽管工作很忙很累，报酬很低，但精神上很充实，心理上很愉悦。这是一个有利于维护和促进教师心理健康的生存环境。

如果师生关系不和谐，教师对其职业感到厌恶，教师工作会变成他的毫无乐趣，难以忍受的苦差事。长此以往，教师可能会出现忧郁、消沉、焦虑、烦躁、愤怒、失望、愁苦等情绪乃至导致心理疾病，严重影响到教师的心理健康。

由此可见，师生关系对教育的影响是极其重要的。实施素质教育，落实以人为本的教育思想，必须以师生关系的和谐为前提。师生关系是一种重要的人际关系，无时无刻不影响着教育的过程和结果。和谐的师生关系能激发学生的学习积极性，使教师的教与学生的学在和谐愉快的情境中收到良好的效果；和谐的师生关系有利于学生良好道德品质形成；和谐的师生关系有利于学生心理健康发展；和谐的师生关系更有利于构建和谐的校园。凡是缺乏教师关爱的地方，学生的品德还是智慧，都不能充分的、自由的发展。师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分重要的。作为教师，无论在课上还是在课下、无论在校内还是在校外的学习与活动中,我们必须努力去了解与尊重学生、信任与真爱学生、宽容与欣赏学生、赞赏与激励学生,以此建构和谐的师生关系。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展。

参考文献

1、沈贵鹏, 戴斌荣, 宋素珍初中课堂口头言语互动研究教育理论与实践, ,1994,12、北京教育学院心理系《教师实用心理学》 开明出版社 2000年1月第一版

幼儿教育中的人际关系培养论文 篇7

关键词：幼儿,人际交往能力,交往意识,交往指导

经过笔者多方面的观察, 发现如今的幼儿在人际交往过程中存在着种种问题, 如常常以自我为中心, 不愿与人交往和沟通, 对除了家人以外的人, 有着强烈的抵触感……产生这些问题的原因, 究其根本, 笔者认为, 是因为幼儿缺乏良好的人际交往技能。基于此, 笔者认为, 必须对幼儿人际交往能力的培养给予高度重视, 通过采取合理的培养措施, 使幼儿学会与他人友好相处。

下面, 笔者就对幼儿人际交往能力的培养策略谈谈个人的几点看法。

一、主动亲近幼儿、关心幼儿, 使幼儿产生愿意与人交往的意识

大部分幼儿, 在刚升入幼儿园时, 由于刚刚离开父母, 缺乏亲人的陪伴, 在情绪上表现得比较低落、伤心, 不愿意与老师和同伴进行交流, 面对这种情况, 身为幼儿教育工作者的我们, 就应主动亲近幼儿、关心幼儿, 问问他们为什么不开心, 告诉他们, 老师可以帮助他们解决, 从而使幼儿放下对老师与同伴的戒备心理, 变得愿意开口说话, 并与老师、同伴进行交流, 如此, 便能逐渐地使幼儿产生愿意与人交往的意识。

比如, 我们可以跟幼儿谈论一些他们喜欢的话题, 如, 喜欢看什么动画片, 喜欢哪个卡通人物, 会不会画画, 家里有几口人等等, 在幼儿对话题表现得感兴趣的时候, 我们还可以让幼儿到讲台上说说自己的看法, 如, 喜不喜欢灰太狼, 为什么?听过小红帽的故事吗?能不能为大家讲一遍等等, 这样, 通过谈论幼儿熟悉的话题, 既能引导幼儿开口讲话和主动与人沟通, 还能增加和幼儿之间关系的亲密度, 使幼儿放下戒备心理, 消除不良情绪, 逐渐变得愿意与人交流, 并由此产生愿意与人交往的意识, 从而为幼儿人际交往能力的培养打下坚实的基础。

二、加强对幼儿的交往指导, 教给幼儿正确的人际交往技能

幼儿由于年龄小, 身心发展不成熟, 在很多事情上缺乏辨别是非的能力, 因此, 在跟同伴进行交往上, 常常会有不愉快的事情发生, 如产生争玩具、抢零食等不良现象的发生, 这就需要身为幼儿教育工作者的我们, 加强对幼儿的交往指导, 教给幼儿正确的与人交往的技能, 使幼儿能够以正确的方式, 与人进行沟通和交往。

比如, 我们要教幼儿用语言和他人进行交流, 如别人帮助了自己, 要说“谢谢”, 别人对自己表达了感谢, 要说“不客气”, 做错了事情, 要主动说“对不起”, 别人不小心做了错事向自己道歉, 要说“没关系”, 别人到自己家做客, 要说“请坐”, 遇见了叔叔阿姨, 要说“您好”, 如果跟同伴都想玩同一个玩具, 要说“你先玩, 我后玩”或者“我们一起玩”……这样, 我们教给幼儿合适的表达方式, 幼儿在日后与人相处时, 就能协调好各种关系, 充分展现自己的人际交往能力。

总之, 身为幼儿教育工作者的我们必须知道, 幼儿是否会交往, 是否善于交往, 是否能与周围人建立一种和谐的关系, 对于幼儿以后的成长发展有着重要的影响, 我们必须充分调动各种有利因素, 激发幼儿的交往兴趣, 培养幼儿的交往能力, 为他们日后更好地适应社会奠定扎实的基础。

在以后的教学工作中, 我会继续对此课题进行探索, 希望可以研究出更符合幼儿身心特点和认知水平的培养策略, 使幼儿具有良好的社会交往技能, 进而在与人的交往中, 获得愉快的感受。

参考文献

论幼儿良好同伴关系的培养策略 篇8

（一）研究背景。

1.同伴关系是幼儿最重要的人际关系

同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴关系让幼儿产生安全感和被重视的感觉，不至于在陌生的环境中产生害怕、孤独的情绪，同时促进幼儿社会性发展和认知能力发展，帮幼儿去除“自我中心”。

（二）研究意义。

从实践的角度来看，让家长、教师更好地了解幼儿身心状况的发展，家园共育一起引导幼儿建立良好的同伴关系，促进其身心全面发展。

二、幼儿同伴关系的现状

（一）以自我为中心。

这是幼儿同伴关系中普遍出现的问题。所谓“自我为中心”，是指幼儿只会从自己的立场与观点看待认识事物。幼儿在自己的要求受到影响或者限制时，就会有“自我为中心”的思维方式，不会从别人的视角看待问题，就会表现出情绪过激，无理取闹。在一次区域游戏观察中，A小朋友扮演小吃店中的营业员，看见扮演厨师的B小朋友正在很开心地煮东西，很羡慕，过一会儿便跑到B小朋友旁边也想要做厨师烧饭，可是B小朋友不同意，说这是他的工作。A小朋友听了很失落，但还是尝试向B小朋友请求，可是B小朋友怎么也不让，于是两个人就争论起来，都要做厨师。这种为了一个角色而产生的幼儿之间的争吵很常见，在这种实例中，自我为中心很明显。

（二）有明显的攻击性行为。

攻击性行为是指对他人身体或者心理上造成痛苦的一种伤害性行为。这种伤害别人的行为分为两种：一种是直接对身体造成的伤害，如打人、推人等；另一种是言语上的伤害，比如骂人。有的幼儿脾气暴躁，稍不顺心就会表现出不良的情绪和明显的攻击性行为。他们交往活跃，力气大，对自己的社交地位缺乏正确的认识，常常容易冲动地做一些消极的、不好的攻击性行为。在幼儿园中，幼儿一起玩很容易因为一些小细节而发生争执。比如在建构区搭积木时，其他幼儿都在搭一个拿一个，可是C小朋友却把很多积木抢在了自己的身边，导致其他幼儿没有足够的积木可以搭。D小朋友发现框里的积木没有了，C小朋友拿了很多积木却不搭，就想问C小朋友拿一点，可是C小朋友不给，于是两个人便争抢了起来，在抢夺过程中，C小朋友被D小朋友不小心推倒了。

（三）在集体活动中表现的退缩、默默无闻，不喜欢交往。

这类幼儿属于被忽视型幼儿，他们缺乏交往技能，慢慢会表现出胆怯、退缩。他们一般性格内向，不愿意和别的幼儿交往，因此他们的同伴关系并不理想。

三、同伴关系影响因素

（一）家庭方面。

1.家庭教养方式

一般来说，家庭的教养方式分为四种类型：权威型、专制型、溺爱型和忽视型。

研究证明，权威型的教养方式最有益于幼儿同伴关系的发展。此类教养方式，家长对幼儿的教育很民主，善于与幼儿平等交流，在这种民主的教养方式下，幼儿有很强的自主性和独立性，在处理同伴关系方面就表现出了很强的人际交往能力。

专制型教养方式是给幼儿很少的温暖、关心和民主，家长不会从幼儿的角度看待事物，而是过多干预幼儿的各个方面。此类家长对幼儿的态度往往比较强硬，不太考虑孩子的需要，这就会导致幼儿变得顺从、胆怯，缺乏主动性和创造性，不喜欢与同伴交往。

溺爱型的教养方式对幼儿百依百顺，过度宠爱，尽可能满足幼儿的一切需求。在这类教养方式下的幼儿没有独立的自理能力，有很强的“自我中心”思维模式，一旦要求得不到满足，就会无理取闹。

忽视型教养方式是家长对幼儿表现出一点都不在乎、消极、不信任幼儿的态度，放任幼儿自我发展。这样长期下去，幼儿得不到家长的关心，会对其身心造成很大的伤害。这类幼儿的适应能力和自我控制能力往往很差，同伴关系很不理想。

2.家庭抚养形式

在经济快速发展的当今社会，许多家长都忙于工作，没有太多时间陪伴孩子。研究证明，父母抚养孩子虽没有很好的经验，但是有利于幼儿身心健康。隔代抚养虽然长辈有经验，但是长辈创造的家庭环境没有父母营造的好。笔者在观察中发现很多幼儿都是长辈抚养，小佳小朋友就是其中一个，由于父母忙于工作，因此他大部分时间是和爷爷奶奶在一起，他的性格大大咧咧，和朋友相处不错，但有些时候表现得很任性。

（二）教师方面。

教师是幼儿的启蒙老师，教师的一举一动都会影响幼儿。和谐的师幼关系应该是教师和幼儿处于平等地位，可以互相学习，共同进步。和谐的师幼关系可以使幼儿快乐地在幼儿园进行各类活动，同时可以促进与其他幼儿之间的同伴关系。如果师幼关系不和谐，老师不怎么关注幼儿，就会使幼儿紧张、害怕，对老师讨厌，甚至产生对幼儿园生活的厌恶。

四、相关的教育对策

（一）创造良好的家庭环境。

1.家庭成员之间关系融洽、和谐

家庭是幼儿生活、教育的场所。幼儿善于模仿，家长们要注意自己的举动，为幼儿做好榜样，家庭成员间的关系要和谐融洽，不应该在幼儿面前表现出不良情绪，以免对幼儿造成影响。

2.父母与幼儿建立良好的亲子关系

父母是孩子的第一任老师，对幼儿的教育更应该建立在尊重和平等的基础上。父母应该考虑幼儿的年龄特征，在了解幼儿已有的发展水平的基础上，对幼儿提出适当可行的要求。

（二）教师要善于利用游戏引导幼儿交往。

幼儿的一日生活中，最多的便是游戏活动。在游戏中，教师以旁观者的姿态进行观察，有情况时，用适当的方法引导幼儿参与游戏，帮助幼儿解决游戏中的一些问题。在教育过程中，教师应多以游戏的形式开展活动。

五、不足之处