于永正阅读教学模式

于永正阅读教学模式（共9篇）

于永正阅读教学模式 篇1

上传: hypjfhjc 更新时间：2012-12-17 13:10:07

特级教师于永正谈阅读教学

读于先生的文章，我们深感他对语文阅读实践的至高重视。让我们先来领略他对阅读的深刻理解吧。在于先生看来，“语文学习首先得多读多背，这样，课文中的语言才能„内化‟为自己的语言”；

“朗读是教语文的根本之法。丢掉一个„读‟字，几乎什么都不会有了。”“正确、流利、有感情地朗读课文，既是课标规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。能正确、流利、有感情地朗读课文，字、词、句的训练就有了，语感训练就有了，语言的内化也就有了。„人文性‟也就在其中了。”

于先生还直言不讳地指出：“好多人把阅读课上成了理解课。这是个误区，”他进一步解释说，“讲解是死的，朗读是活的，朗读是赋予作品以生命，是再创造。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”

“语文味在哪里？在朗读里。

更多的“语文味儿”在文本中，在文本的字里行间。老师要具有“看到纸的背面“的能力，即能读懂文字所包含的意思，老师品出味儿来，才能教出味儿来。品读、鉴赏是一种重要的阅读能力。培养学生的阅读能力是阅读教学的一项重要任务。阅读能力从何而来？只能从在老师引导下所经历的阅读过程中来。”

于先生言为心声，内含着他至深至诚的理解。而且，他的语文教学实践的正是他的思想。

纵观教学实录《第一次抱母亲》，全课宣扬的就是于先生的语文教学观。这里，不妨将实录也做简单呈现。

于先生执教的《第一次抱母亲》共有两节课，包括这样几个环节：

引领学生整体感知文本；辅导学生认字、写字；指导学生正确、流利地朗读课文；引导学生品读课文；进一步引导学生感悟、理解；指导学生识记并写字。

从上述环节来看，我们的语文老师的课也基本是这样上的。而区别在于，于先生这两节课的大部分时间，都是在引导学生阅读。由正确流利地读，到仔细的品味地读，再到引发学生感悟理解的读。真正做到了把书“煮”烂了给学生，最终“点燃了”学生心中感悟的“火焰”。

对照于先生的阅读教学实践和他的阅读教学思想，我们再来观照有些教师的日常阅读教学，他们对阅读教学的理解和对阅读教学的指导，往往认识肤浅，蜻蜓点水，一带而过罢了。关于读，一些老师往往不捕捉细节，忽视了及时地指导跟进，把“读”仅仅当作了完成教学的一个环节，也仅此而已。表现的就是为读而读，没有给予学生思考、想象的余地，更谈不上个性化阅读了。而于永正先生呢？指导阅读是细致入微的。比如在正确、流利朗读这个环节中，一名学生刚刚起读的时候，于先生就第一次果敢地打断学生说“停下了，读课题”；结果学生再次读起的时候，由于句与句之间没有停顿，他又打断这位学生说“读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考。”还说，“读书一定要思考，还要想象。”之后，于先生范读了这段文字。于先生范读完后，又语重心长地说道：“一句话读完了要停，停顿的时间就是给自己留下了思考和想象的余地。”经过于先生的指点与示范，学生一下子就得到了心灵的体会，朗读即刻达到了正确和流利。

于先生对正确、流利的朗读课文理解得多么深刻，对朗读的指导多么到位！通过于先生的一指导一示范这面“镜子”，照出了我们一些老师在阅读教学过程中的粗枝大叶，不求甚解来；或者过于迁就学生，患得患失。担心随意打断是不尊重学生吧，其实质是延误了指导和训练的时机。一些教师，对阅读教学的认识缘何肤浅，关键在于对课程标准学习思考的肤浅度。其结果是，总是将阅读中一个转瞬即逝的指导步骤不能给以足够的重视，学生也总是不能够美美的阅读。没有阅读，就没有对语言的感觉，就没有对语文学习的兴趣。

于永正阅读教学模式 篇2

一、要突出学生阅读行为的自主性

阅读是学生自己的事, 是学生的个体行为, 在阅读教学中, 我们教师必须把阅读的主动权还给学生, 让学生尽可能自得其乐地读:采取什么方式读课文, 让学生自己决定;思考什么问题, 让学生自己提出;课文读得怎么样, 让学生自己去评;读后有什么感受, 让学生自己去谈……在这样的充分自主的教学中, 教师作为“平等中的首席”, 或发表不同的意见:“圆明园的毁灭仅仅是损失吗?”引导学生提高认识;或点拨、提示:“如果圆明园还完好保存着, 你会以什么心情读?”引导学生感悟文中的情感;或肯定、激励:“中国人的声音, 这位同学把中国人的恨读出来了。”从而有效地激发了学生朗读的兴趣。 (以上案例均选自于永正老师执教的《圆明园的毁灭》)

二、要尊重学生的个性体验

阅读是一种高度个性化的心智活动, 既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样, 教师就应尊重、鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。在阅读教学过程中, 首先要留足时间让每个学生都能充分体验文章的情感。例如于永正老师执教《圆明园的毁灭》一课, 初读课文时, 不仅要求学生把字读准, 把句子读通, 而且要求学生把课文读流利, 如果能把对课文的理解, 把自己的感情读出来就更好了。这里于老师留足时间, 让学生充分读课文, 多与课文对话, 产生自己的个性体验。其次要拓展读书空间, 让每个学生都能用自己喜爱的方式表达所体验的情感。如可以让学生将读书产生的个性体验通过表情朗读表达出来, 这是最实惠、最便捷的方式;可以通过画画、唱歌、表演等方式表达出来;也可以引导学生直接谈体验, 但教师的导语一定要能激发学生说的兴趣、欲望。再次要创造一些机会让学生交流各自的体验。这里可以把全班交流和小组交流结合起来, 在小组中交流, 使每个学生都有交流自己情感体验的机会, 交流的内容就具有个性特点, 如学生对文本中自己特别喜爱的部分作出反应, 确认自己认为特别重要的问题等。

三、要教给学生体验情感的方式

“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践”, 但教师作为课堂阅读的组织者, 学生阅读的促进者, 有责任帮助和促进学生深入阅读体会文章的情感, 从而获得较深的情感体验。而教给学生体验文章情感的方式无疑是最能体现出教师的“导”。于永正老师不愧是这方面的高手、典范, 他以“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”为原则, 抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点, 指导学生以读为核心, 创造性地把朗读和叙述、歌唱、绘画、比较、问题、思考、写作等方式聚合交叉, 从而实实在在地引导学生感悟文章, 体验文章的情感, 获得丰富的情感体验。在阅读教学中, 我认真向于老师学习, 努力实践, 如教学《詹天佑》一课, 第三自然段采用读讲结合的方式, 引导学生体会詹天佑敢于在危难之际接受任务的爱国主义精神;第四自然段读想结合, 通过边读边想象文中所描绘的画面, 体会詹天佑严谨的科学态度和吃苦耐劳的精神;第五、六自然段采用读画结合的方式, 学生通过画简笔画“两端同时向中间凿进”“竖井开凿法”和“人字形线路”来体会詹天佑的创新精神和聪明才智;第七自然段读演结合, 学生演来中国游览的外宾, 看到詹天佑留下的伟大工程, 会怎么赞叹, 进一步体会詹天佑的爱国思想和杰出才能。

浅析于永正老师的那双慧眼 篇3

著名特级教师于永正凭借着他那双慧眼，能准确地发现课文的教学价值，确定适宜的教学内容，让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。现就于老师执教的《高尔基和他的儿子》一课的教学，谈一谈于老师是如何进行有效的教学内容的选择。

于老师全课采用师生学习“交流”的方式，来组织展开教学活动，大体可分为“字词——朗读——阅读——习作”四个板块。下面就习作教学板块，以于老师教学内容的选择，做一下剖析。

师：看课后最后一个问题，请你读一读。

生：（读）“请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。”

师：下面我们做一回高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。要想写好回信，必须读懂来信，下面请默读高尔基写的信。根据高尔基的信，想一想：我们写什么内容呢？

（生默读课文）

师：高尔基的儿子看了爸爸对自己的要求会怎么想？会怎么做呢？这是重点，这地方写好了，高尔基一定会高兴的！第二，你看，高尔基看到花那么高兴，他的儿子一定会建议他爸爸经常干什么呀？

生：给那些花儿浇水施肥。

师：而且经常到花面前去——

生：观赏它，去闻它的花香。

师：去散散步，这样他一定会感到怎么样啊？

生：很高兴，心情很愉快。

师：刚才我说了，高尔基之所以到意大利去休养，因为他有肺病。儿子一定会告诉爸爸怎么样？既然是写回信，第一句话应该写什么？你的信我——

生：（齐）收到了。

师：总而言之，根据他的来信，您认为该怎么写就怎么写，看谁写的信好。我告诉你们，我也替高尔基的儿子写了一封信，咱们等会继续交流。

（生开始写回信，师巡视指导）

师：有同学问我，高尔基的儿子叫什么名字？他叫马克西姆·佩什科夫。

（师将名字写在黑板上，继续巡视指导，提醒学生注意写字姿势）

师：先写好的同学自己念念，再好好修改。

师：写完的同学最后念一遍，大声念。（生朗读自己写的信）

师：现在我们交流写的回信。刚才于老师转了一圈。凡是我在你本子上画五角星的同学请你带着草稿到前面来。

（把第一个同学写的信放到实物投影上）

亲爱的爸爸：

您的信我收到了。我在家里会好好听妈妈的话。帮妈妈做家务活。假期里，我种了那么多花，是为了美化环境，让您心情舒畅。如果您想我们了，那您就看看那些花吧。看到了花，就看到了我们。您在信里说：“给”永远比“拿”愉快，这句话我记住了。我会用自己的行动来证明。

祝愿您早日康复，与我们团圆。

2009年

马克西姆·佩什科夫

师：哪个地方要改一改？

生：（指着投影说）最后落款，先写名字，再写年月日。

师：（指着投影上引用的高尔基的一句话说）少什么标点？

生：双引号。

师：这个回信写得相当好。（示意学生回座位）

（老师将第二位同学的本子放到实物投影仪上）

敬爱的爸爸：

您好！

您的信我收到了。我在家中一定会帮着妈妈做一些家务，减轻妈妈的负担。在学校中，我会好好学习，乐于助人的。对了，我种的花开了吗？如果开了，您可要经常去旁边散散步哟！您看到了花，就等于看到了我。您说，“给”永远比“拿”愉快，您是说付出永远比索取快乐。我一定会照您说的话去做的。祝您早日康复。

马克西姆·佩什科夫

×年×月×日

师：这是一封写得非常优秀的回信。最后祝愿的话要另起一行。还有一个小毛病，“我种的花开了吗？”高尔基明明写信告诉他花开了嘛！所以这个话就不要问了。掌声送给他。

（学生鼓掌）

师：（把第三位同学的信放到实物投影仪上）全班同学都要记住：以后写字的时候，字与字之间要有距离，不要拥挤。你看，刚才的那个同学，字与字之间的距离较大，这样看上去显得舒服美观。

亲爱的爸爸：

您的来信我收到了。我会记住您的教诲，做个乐于助人的人。在学校，我会帮助不会做难题的同学。在家，我会帮妈妈做些力所能及的家务。请您放心。听您说我种的花都开了，我十分高兴。相信您见到它们就如同见到我。还有，请您别忘了给那些花浇水、施肥，这样，它们才会健康地成长。

我和妈妈会照顾好自己的。您一定要保重身体哟！

您的儿子 马克西姆·佩什科夫

×年×月×日

师：这个同学想得非常周到，格式也正确。掌声送给她。（学生鼓掌。师将第四个同学的信放在实物投影仪上）

亲爱的爸爸，您好！

您的信我收到了。我一定会记住您的话。在家里帮妈妈做力所能及的家务，让妈妈减轻负担。在学校里也会给有困难的同学更多帮助。

听说我栽的花盛开了，我高兴极了，爸爸可以欣赏我栽的花了！你要多到那里去散步，这样，就会有好心情。心情好了，你的病就会好得更快。

爸爸，现在天气虽然慢慢暖和，但早、晚还是冷的，您要注意衣服的增减，不要感冒。吃东西也要注意营养。同时，要听医生的话，按时吃药。（师插话，“也”划掉，“同时”划掉。）

我和妈妈都很好。请你不要挂念我们。

祝你早日康复！

您的儿子 马克西姆·佩什科夫

×年×月×日

师：这封回信是我最满意的，方方面面都說到了。第一：要记住爸爸的教导，做个助人为乐的人；第二，提醒爸爸到花前散步，有利于恢复健康；第三，提醒爸爸注意增减衣物，不要感冒；第四注意营养；第五，按时吃药。她想得很周到。她虽然是替高尔基的儿子写信，但是表达的是她的意思，其实是她对高尔基的关心。可见，这位同学很有爱心，会细心考虑问题。现在看于老师代写的信。（实物投影出示，用亲切、自然的语气读信）

亲爱的爸爸：

您的来信收到了。读您的信，仿佛觉得您就在我身边和我谈话，难怪人们说“见字如面”呢！读了您的信，我倍感亲切，深受鼓舞，只是我做得还很不够。

我会永远记住您的话：“‘给’永远比‘拿’愉快。”在家里，我会多帮妈妈做事；在学校，多为同学做事。爸爸，老师和同学都夸我会体贴人呢！

爸爸，经常到我栽的花前散步吧！欣赏着姹紫嫣红的花儿，看着蝴蝶翩翩的舞姿，听着蜜蜂嗡嗡的歌唱，您一定会心情舒畅！

我和妈妈都很好，请勿挂念。

祝您早日康复，回国团聚！

您的儿子 马克西姆·佩什科夫

×年×月×日

于老师根据教材特点，恰如其分地选取了“给父亲写回信”这一教学内容。平时，教师总是习惯性地把文后的题目作为课后作业来处理。把课上的宝贵时间用于分析课文，品味词句。而于老师把文后的写话练习放在了课堂上，并加以细细的指导。因为是写“回信”，于老师把重点放在启发学生先读懂来信，根据高尔基的来信，思考写信内容，一条一条加以细细指点，并启发学生写回信时，要用心揣摩收信者的心理。学生写起回信来，心中就很有数。从学生写的情况来看，已经掌握写回信要根据来信来写。试想，如果把这项练习放在课外，由学生自己摸索完成，无异于致学生茫茫然的境地。

在学生练习写信的过程中，可以看到于老师一刻也没闲着，反复巡视指导，既相机帮助学生解决困难，又随时观察把握学情，为之后的交流评价作准备。同时，还不忘时不时提醒学生养成良好的学习习惯——“注意写字姿势”“写好后自己念”“好好修改”等。于老师把课堂生成的信息作为自己的教学内容。这一教学内容是老师备课时无法预设的，需要教师在上课时像于老师那样去捕捉，去发现。

书信习作的交流过程非常充分（四位同学），学生习作通过屏幕清晰显示，交流评议极为仔细。在交流中，于老师除了给予学生积极的评价和充分的肯定外，对习作中的问题，一字一句、一个标点、格式、字距，都一丝不苟，这样做十分利于培养学生的语言表达能力，养成认真习作的习惯，激发学生写作的兴趣和自信心。

最后一步的“示范”也很重要。于老师的信写得很好，可以给学生直接的感染，启发学生把信写得更好。

练就于老师那样的一双慧眼，需要我们教師本着一颗为学生发展的爱心，扎扎实实地从教材实际出发、从学生的学情出发，教给学生扎扎实实的知识。

作为教学 于永正老师 篇4

于永正研究 2011-03-27 10:16:05 阅读42 评论0 字号：大中小 订阅

学会学习背景下，关于作文教学的几点思考

太仓市朱棣文小学 金虹霞

如今，大家要选内容上公开课，大家会毫无疑虑地避开作文。的确，作文教学一直以来就是我们语文老师的一个软当（包括我在内），大家只要谈到作文就会直摇头，感觉无可奈何。有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。

上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。那么，是什么导致现在的作

文教学这样的局面，究其原因有几下几点：

1.学生阅读量不足，缺少词汇量，积累的好词佳句偏少。

2.老师对学生习作的要求过高，使学生丧失了成功感，成功感丧失的同时对习作的兴趣也就越来越少

了。

3.写作要求脱离学生的生活实际，所写的内容学生缺乏真实的体验。

这就引发了我对习作教学的几点思考：

一、走出误区，让学生乐写

“兴趣是最好的老师”，兴趣是作文最好的内驱力。新课程作文教学要把培养学生写作兴趣作为实施教学的前提。说实话，课标对学生的习作要求从低年级的3个要求到中年级的7个要求最后道高年级的13个要求，从内容和能力的培养上都是一个循序渐进的过程。因此，我们语文老师应该根据学生的年龄特点和能力水平尽量从以下几个方面着手，来保护好学生的写作积极性。

1.老师应作“铺路人”

丰富的词汇大多来源于课外书籍，因此老师要当好铺路人，尽最大的能力让学生爱上看书。低年级的老师可以在课余的时候多抽时间来给学生读读经典童话，中年级的老师可以通过和学生共读一本书来引导学生积累好词佳句，高年级的老师则可通过开展读书交流会好书推荐等形式扩展孩子的阅读面，经常和经典、好词佳作接触，往往能提高学生的文学素养。有了这样的铺垫，有了这样的文学积累，学生在接下来的写话、习作中必定可以显得比较流畅，不至于不会表达。

2.老师应作多做“鉴赏者”，少做“批判者”

学生写作能力的提高是有一个逐步提升的过程，很多时候，高年级的老师送完毕业生回到中年级开始教起步作文时，往往会不自觉地用高年级的标准或者成人的标准来衡量，这样一来，对于刚入门的孩子来说，他们得不到老师应给的表扬，有的只是老师批评和指正，虽然对于老师而言，我给你最好的句式应该是给予你最好的辅导，但是反过来对于孩子来说她得不到任何的成功感，有的只是一次次的挫败感，长此以往，他对习作就会失去原有的热情，进而产生畏惧情绪。因此，老师必须充当好鉴赏者，善于在学生的习作中找到闪光点，并且最大限度放大他。这样能激励学生加入“乐写“的队伍中。特级教师于永正老师的作文教学就给予我们很好的启示，100+10分，学生虽然知道这是老师在夸大自己的优点。但又有谁不喜

欢呢？ 3.老师要做有心人

对于学生而能言往往自己经历过的事比其他的要好些。因此，老师在学生习作训练时要注重题材的选择，除了书中要求的写作材料外，要选取学生喜闻乐见的，最好是学生有所体验的，这样才能确保学生有话可写。同时我们还真要注意一点，让学生写体验过的内容当然很好，但是绝对要避免举行一次活动写一次作文，比如听了讲座要求写听后感，参观了一个地方要求写一篇游记，这种习作要求非但不能很好的记录下学生的真情实感，反而会使学生对习作产生厌倦感，因为原本的一次快乐的旅程带上了着沉重的负担，很多次自己这样去做，导致学生经常会问，老师今天去玩要写游记吗？如果说些，你会听到一片哀叹

声，如果不说不，他们会欢呼。

二、授之以渔，让学生会写

1.审题的指导

自己从事高年级语文教学多年，发现很多学生的习作之所以得不到高分，很大的原因在于没有能很好的审题。在审题过程中出现了偏差，如有的让你写自己经历过的事，他写成了自己看到或听别人说的事，文章要求写一件事，他写成了几件事，诸如此类的问题屡禁不绝。

因此，老师必须让学生了解审题的重要性，同时教给学生一些审题的秘诀，如拿到作文题目要完整的读一遍，然后用笔圈画出习作要求的要点，如是写事还是写人的，是状物的还是抒情的一定要弄清楚，还有字数，主题等都可在作文的要求中去提取出来，一边确保作文不偏题。

2.选材的指导

（1）选写身边之事——作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无话可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达。”由此可见，生活体验在作文教学中也有着举足轻重的作用。因此，老师要在平时的作文训练中引导学生写身边之事。有了体验，学生写真事，书真情。

（2）选写有话之事——在我的作文教学中发现，有些学生只要一谈到有趣的事，他们写一些电脑游戏，殊不知这样的选材内容是无法生动的，就拿我刚上过的调查报告，要求对一种感兴趣的现象做调查并进行评论。有的男生选择了“动漫人物的喜爱之最”，题材的确是他们感兴趣的，但是有什么内容可写呢？他们往往就是介绍这几个人物的特点，而不是对这个调查背后存在的问题进行分析。因此，选材必须是自

己有东西可写，不是只要有趣就行。

3.方法的指导

对于学生的习作水平而言，一方面可以通过多阅读、多积累来实现。但作为老师我们该怎样有效地在课内给予方法的指导呢？我想可以从以下几个方面去着手：

（1）充分利用范文

范文包括课本上的范文、老师的下水文。现在我们很多时候会忽视范文的一些作用，只是作为一个内容选择的范围，如范文写了什么？从中你知道了什么？对于范文中出现的表现手法、修辞手法、写作方法指导的偏少。这样减缩了范文的原有功效。（出示例子）

（2）适当地进行句式的比对 在平时的作文教学中，有时我们老师还要适时地有意识地多为学生提供句式对比品读的机会。（例

子）

（3）归类写作技巧训练

对于文章的写作而言它包含了很多方面：文章的结构，文章的开头语结尾，文章的细节描写等等。这些我们老师可以在不同的时间段结合不同的习作要求给予他们一些指导。可以进行片段式的训练、可以让孩子领略文章开头的不同形式、可以分享美文的独特构思等等，通过这样专题式的讲解，让孩子掌握写

作技巧。

三、选好习作时机，让学生进行有效练笔

在学生的学习生活中，每个学期规定的习作有7至8篇，如果仅仅完成这些练笔的话吗，学生的训练还是不够扎实的。因此，作为老师，我们必须把习作教学和平时的教学联系起来，选好学生习作的时机，让学生进行有效的练笔。

（一）有效开展“随文练笔”

所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教

学之中，做到读写结合，使读写相得益彰。

1．找准“练笔”的“点”

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔能促进学生对课文的理解。然而，有效的“随文练笔”必须在选择“点”的问题上多花功夫。如很多文章中作者采用的写作方法对于学生今后的写作有帮助。那么，我们就应该适时的采用“随文练笔”的形式，课文《早》中有一段对三味书屋的陈设的介绍。介绍中作者很好地利用方位词把屋内的陈设清楚地展现在大家的眼。课后不妨要求学生仿照作者的写法试着写写《我的房间》。这样，学生就能很好地及时的掌握到这样利用方为顺序介绍一处景物的写作手法。这种及时的随文练笔，往往比单纯的一种状物教学来的更实在，更有效。

2．搭建“练笔”的“桥”

课堂教学中的“随文练笔”面对的是全体的学生。而学生的知识储备和写作水平都存在差异。因此，在实行随文练笔时，我们老师必须要根据学生的水平适当提供相关的素材，避免闭门造车。如在教《莫高窟》一课时，教者在让学生仿写之前出事了一段“飞天”的录像，这无形中为那些从未到过莫高窟，从未与“飞天”有过“亲密接触”的学生提供了一个“写”的可能。否则，他们的“写”就将是“闭门造车”，老师也将面临“天马行

空”的想像，无法收场。

很多时候，学生在接到“练笔任务”后，一时间不知从何下笔，因此老师可以在出示写话要求时，有意

无意地做一些“铺”“点”。

如:在《清平乐 村居》课堂教学中，教授到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”时，为了让学生 更好的领悟诗中意境，故很多老师会设计了随文练笔：想像老夫妻会聊些什么？随文练笔中，我们应该给予了学生“铺”，给学生设定一个开头：“在一个绿水如茵的山村里，有一户人家正过着和睦的生活，你瞧！茅檐下

（）……”

也给予了学生适当的“点”：同学们，看看周围的景色，看看眼前的三个儿子，他们会聊些什么呢？看似不经意的“铺”、“点”，往往为学生打开想像的大门，让他们有话可写，有情可抒。

（二）有效开展“体验式习作”训练 前面反复强调了很多时候学生由于缺乏生活体验，所以写不出、写不好作文。老师就要结合平时的活动指导学生来尝试写一写体验性习作。德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过有效的手段，使学生把作文当成自己的需要，从而达到《课程标准》所说的“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。古人所谓“情动而辞发”就是这个道理。传统作文的常用思维形式——目标性思维——告诉学生，要写作文，然后向着预定的目标出发，直到达到目标。其实这种“目的明确”的教学方式恰恰是作文目标实现不了的原因。而通过活动，如游戏、实验、调查、访问，使学生在有趣的活动过程中产生丰富的情感体验，生活体验，会产生与人分享的需要，进而引发写作动机。由写作动机到写作目的，遵循心理学规律，这就是新课程追求的“写作动机”思维方式。例如教学苏教版国标本六（下）《记一次实验》：教师把一次作文改为和同学一起共同完成一次有趣的实验，让实验的无穷魅力牢牢吸引学生的兴趣，让学生在实验中体验成功与失败的乐趣，总结实验成功的经验，分享实验背后的科学

奥秘。

除了课内的作文题材，针对学生习作难的这种状况，我们应该适时开展一些活动，如包饺子活动、拔河比赛、扳手腕比赛等，通过活动，让学生亲身体验其中的乐趣。在此基础上，再指导学生把自己的感受记录下来。以下出示的片段是我班开展包馄饨活动后学生写的。

片段1 香喷喷的馄饨馅是用鲜肉和荠菜剁碎搅拌而成的，红中带绿，颜色特别好看。我们大显身手的时候到了，首先，我用勺子盛了一小块馅，把它放在皮子中央，接着将皮子对叠，再对叠，然后将两只皮子的角粘在一起，这样一只馄饨就包好了。它的形状还挺好看的，弯弯的像个耳朵似的。

片段2 看着我们狼吞虎咽抢着吃的样子，老师笑了，同学也笑了，我们沉浸在欢乐的气氛中。这也为包馄

饨活动画上了圆满的句号。

可见，学生的生活体验丰富了，他们的习作也会慢慢丰满起来。多几次这样的习作指导，慢慢的学

生就善于把自己的生活实例写生动，写具体了。

（三）有效开展周记品评活动

现在很多老师都会布置周记作业。往往周记写出来的事例比较鲜活。那么，我们就可以适时地把这些例子让学生进行品评。如我经常会在学生周记的批改过程中跟学生进行交流，如你这句写得真不错！你的习作被评为优秀周记等等。同时，我也会利用阅写课，让学生把自己的文章大声地读出来。然后让其他学生来讨论这篇文章之所以好，好在哪里？通过这样就地取材，品读评析的方式，学生能受到一些好作文的熏陶，以求达到提高他们习作水平的目的。

习作教学的探索是我们每一位老师所要攻克的的难题。而学会学习，关键在于教会学生的学习的方法，作为语文老师我们应该给孩子创设写作的背景，充分利用现有的学习资料，让孩子掌握习作方法，走

于永正老师的教学风格 篇5

08脚本四班 50号 郑小叶

第一次接触于永正老师的课堂是在不久前，看着他的教学视频，我感觉在看一部教育电影，不论是设计还是随即性的教学过程都有美的感受，只是教育技能技巧知识还是停留在匮乏片面阶段的我无从对这样的课程进行思考，只是感到自然美的享受和艺术的熏陶，脑海里不知不觉跳出最真实的赞叹：语文老师就应该这样！

说到于老师的教学特点，我想最明显的就是他的幽默的表演，（他创设与课堂有关的情景，让学生能够进入到其中）。也就是这种幽默让人好像置身与课堂之外，比如在他的《练写对话》教学视频中带着一副墨镜，与其中一位学生演哑剧让同学们来猜他们之间的对话，其中的语言与动作总是能让人发自内心的好奇和想象，这个环节于老师一定经过了精心的安排，但是却又不做作浮华，反而是很自然质朴的感觉，艺术的峰巅不是这样吗？我想这也源自于于老师能放开自己，这点很多老师还未能做到，因为我们总是局限在一个角落里，给自己划上很多圈。

于老师不仅能放开自己，而且也能勇敢地放开学生，而不是牵着学生的鼻子走。这也是对学生的一种尊重，学生是主体，在新课标改革中，老师不再是教学的主体而是引导者。在《第一次拥抱母亲》这堂课中，就《第一次抱母亲》让同学们谈谈自己看到这个题目的想法，学生的回答很多种：抱母亲的感觉、时间、地点等等。我想在这样的课堂中学生能够尽情地发挥自己的想象力，不论他们的想法怎么样，于老师都会尊重，相信他们。

于老师的教学一个突出的点是当堂评价（作文课），在给学生一定的时间完成作文之后，于老师会挑几个学生的作文出来评，作文由学生自己来读，学生写到好的地方（词句的应用），他会加于肯定和赞扬并会指出好在哪里，用词贴切，贴切在哪里；不好的地方他也会指出来，并引导改正，有时候学生用词不当，对他有点冒犯之意（学生不是故意）他并没有生气，而是使用正当的方法引导他们改正或保留，我想这样的教学方法能够让学生自由大胆的发挥，对于作文课是必须的，很多老师都是构建一个似乎是完美的框架让学生来套，内容也有很大的限制，健康是内容的要求之一，只是这样健康有谁来确定，而很多老师这样做是为了学生能获得高分，但是同时抹杀了学生的创造力，得不偿失。

作文课的一个基本点就是让每个学生都有话说，而且想要去表达出来，于永正老师这点做得很好，他的课堂每个学生都很踊跃，很善于表达，我想是于老师引导得好，就像是《对话》那堂作文课，他用哑剧来引导学生，不说是小学生或是中学生，哪怕是我们也想去参与在这样的活动中，每个学生都跃跃欲试，我们的语文课就应该这样。

听于永正老师教学有感[定稿] 篇6

——听于永正老师教学有感

罗城县东门镇二小 黄 群

我有幸听到了全国著名特级教师于永正老师亲自执教的《梅兰芳学艺》一课。于老师全新的教学理念，独特的艺术魅力，使我感受颇深，受益匪浅，我仿佛也置身于学生行列，在知识的神圣殿堂自主探索，任意畅游。我觉得，于老师给我们带来的不仅仅是两堂课，而是师生在交流中不断碰撞、在思考中相互接纳的激情演绎过程，是学生在亲自参与中实现知识与能力及至生命同步发展的动态生成过程。

一、导而弗演。

优秀的导演，对“戏”总是有透彻深刻的理解，同时也总能将“戏”还给演员，让演员自己去体味、创造，只是在之前作一些关键性的指导，在其中给予必要及时的点拨与帮助，在之后作总结与提升。至于具体的一举手、一投足，并不作硬性规定。于老师完全配称教学领域的“优秀导演”。他已全窥了导中之“道”：一切教学都是为了使学生得到发展，让学生获得真正意义上的自主发展。并以此为出发点和归宿，善待每一个学生的发现与闪光点，创设更多的发展机会，来激趣、导疑、引思、促创。例如：在分析梅兰芳学艺的投入神态时，于老师带领学生“入戏”：假如你是梅兰芳，你是怎样学艺的？在于老师的点拨之下，学生寓思于“动”，发挥自己的创意，以细腻而传神的动作，再现了梅兰芳学艺过程。继而“出戏”，深入理解课文，领会课文的真正涵义。真正凸现了“学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展创新的主体。”我想，这样的教学，远比教师一味的讲解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“动”促思，“学”识兼得。

二、润物无痕。

于老师凭“一张嘴、一本书、一枝笔”，几乎不用什么外设辅助，把课上得生动活泼，趣味盎然。课后，有老师问于老师为什么他总能把课上的激情无限，于老师透露说：我唯一比你们做得多的是，我早已为学生准备好了100顶“高帽子”。当然，这是谦虚之词，但是，我们也不难看出，于老师对这些“高帽子”的重视度。恰恰相反的是，我们的老师总是那么吝啬，无视这些“动力资源”的巨大影响力和感召力，把极有价值的 1 “高帽子”冷置一边。

人性中都有一种被人理解、肯定、赞扬的欲望，儿童更为外显。“高帽子”效应，符合小学生的心理特点。用于老师的话说：“我只是毫不费力地动了一下嘴皮子，但对学生而言，这种激进的动力是多么巨大啊！”于老师在课堂中，总是选择最佳时机，轻附于学生耳边，把这顶“高帽子”不露痕迹地送出去：“你总是坐得那么端正！”“老师发现你读得最棒！”„„

看似简单的一句话，这不是学生全身心投入学习所最需要的精神支柱与前进动力吗？得到老师的鼓励，还有什么比这更重要的呢？学生当然是坐得更正，读得更棒，学得更好„„“一切教是为了不教。”我们又何必一定要留恋以文字的形式，圈死自己，而去苦苦强求，苦苦追问。学生在主动、生动的学习情境中，学必有获，学必“能”获。此情此景，已是“无义”胜有义，“无言”胜多言。

三、师以“媒”贵。

在课堂教学中，学生与课本交往有时也需要“媒人”，这个“媒人”就是老师。老师的角色不仅仅是“传道、授业、解惑”，而更应成为学生与学生、教材与学生之间联系的桥梁。教师要引导学生正确认识教材，掌握教材，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。教师只在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导。即使的作用是帮助，不是代替。于老师在教学的几个环节上，始终以组织者的身份出现，隐到幕后，以学习课文内容的直接参与者身份平等地出现在学生的面前，“以读为主线，在读中明理、悟情”的朗读比赛，从而把学习推向高潮。这种看似没有要求却精心安排的的师生朗读比赛深深打动了学生。不让学生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后学生有理有据的评价，可以看出，学生是学的认真，悟的深刻。“老师可以作为课堂学习的一分子，但最好不要以指导者、教育者的面目出现在学生面前。”于老师是这么说的，也是这么做的。

于永正阅读教学模式 篇7

一、重情趣, 巧妙导入

于老师课前不急于上课, 而是跟学生交流, 用幽默的语言风趣地向学生们介绍自己:“我姓于, 干钩于, 一个‘干’带着‘钩’就把‘于’钓起来了……”让学生了解他的姓名、年龄、籍贯。亲切地问学生姓名, 热情地和学生握手, 很快地拉近了师生之间的距离, 让学生们感受到他的和蔼可亲, 消除了畏惧感, 从心里喜欢他, 为上好习作课打下基础。在和学生交流中他就用上了有趣的歇后语, 如:哑巴开会———没说的;铁锤敲锣———响当当……巧妙地导入了本堂课要上的内容———用歇后语编故事。同时也打开了学生们的话匣子, 让学生说出自己知道的歇后语。于老师别具匠心的开场白, 令人赞不绝口。

二、重积累, 作好铺垫

孔子曰:“温故而知新。”意思是时时温习已经学过的知识, 由此就能获得新的更多的知识。于老师认为积累不仅是语言的积累, 还有生活的积累和感受的积累, 这三者缺少了任何一点, 都学不好语文。因为习作是语文教学的综合体现, 所以于老师在本堂教学中也很注重学生知识的积累, 他用课件出示了许多歇后语, 如:铁公鸡——一毛不拔;老母鸡给黄鼠狼拜年———自投罗网;狐狸开商店———没好货;屎壳郎腾空———硬充战斗机;黄鼠狼给鸡拜年———没安好心;麻雀下鹅蛋——瞎吹……这些歇后语意思浅显, 让学生容易接受, 并容易用故事表演。于老师从学生的角度出发考虑得很周到, 让学生有话可说, 有戏可演, 有事可写, 为后面的说、演、写作了很好的铺垫。

三、重感悟, 拓展思路

所谓感悟, 就是先感后悟。先感知歇后语, 后悟其义。于老师用表演的方式让学生感悟歇后语, 这样可以激发起学生的兴趣, 使每个学生在习作前有了一种欲望, 一种冲动, 一种跃跃欲试的心态。学生们自由组合排练表演歇后语的故事内容。有的三个一组, 有的四个一组……共同选择歇后语, 共同出谋划策, 一块儿编, 一块儿演, 互相提示, 互相配合。

于老师也既导又演, 与学生们共同合作, 精彩的表演, 赢得了热烈的掌声。更主要的是生动有趣的表演, 激起了学生们用歇后语编故事的浓厚兴趣, 打开了学生们的习作思路, 拓展了学生们习作的空间, 丰富了学生们习作的想像, 让学生们感悟到习作中人物语言对话的重要, 让学生们掌握了最好的习作素材, 为下一步动手习作埋下了伏笔。

四、重迁移, 妙笔生花

迁移就是举一反三, 就是运用, 就是在读的基础上重视写的训练, 加强读写集合, 小学生的习作练习实际上是由读到写的迁移。而于老师的教学是由积累、感悟、演说到写的迁移。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”于老师就是在这样的氛围下指导学生构思、动笔习作。提示学生注意写事的六要素, 还要大胆地想像, 要把人物的特点写出来, 要把故事内容写具体。学生们选择了自己喜欢的便于编故事的歇后语进行习作。杜甫言:“读书破万卷, 下笔如有神。”而于老师指导的学生参与歇后语故事表演后, 挥笔速写, 二十分钟过去了, 大部分学生的习作都能完成。学生们选择编写的歇后语不同, 构思新颖, 根据歇后语的意思编出了一篇篇生动有趣、用词准确、想像丰富的故事, 最后揭示出歇后语的来历, 真是妙笔生花, 令人欣慰。

五、重习惯, 点评鼓励

孔子曰:“学而时习之”, “习”就是练习和实践。“学”就要“习”, 只有“习”才能“惯”, 久而久之, 便成习惯。于老师重视习惯的培养, 他鼓励学生说, 习作不是写出来的, 而是改出来的。要求写好的学生要反复修改, 而且要大声地念, 这样才能发现自己习作的不足之处。写好的学生按照于老师的要求去做, 部分学生在吟诵中确实发现了问题, 再进行修改, 习作又有了更大的进步和提高。有个学生选择的歇后语是“狐狸开商店——没好货”, 写的故事内容大致是这样的:

一只狐狸到处找工作, 可是谁都不雇用它。有一天, 它就想自己开商店, 自己当老板。没多久, 它的店就开张了。许多动物听说后, 都从四面八方纷纷赶来, 拥挤在狐狸的店里购买自己需要的货物。小熊买了腰带, 小狗买了发卡, 小猫买了蝴蝶结……生意很红火, 狐狸开心极了。可是好景不长, 没几天小熊的腰带断了不能系, 小狗的发卡坏了不能卡, 小猫的蝴蝶结烂了不能用……最后狐狸被告上了动物法庭, 营业执照被没收了。

这个学生写了很多的动物, 这些动物买的东西不同, 东西坏的程度也不一样。在于老师的指导下她确实做到了大胆想像, 敞开心扉, 把故事编得曲折而形象, 具体而生动, 完整而优美, 得到了在场老师的高度赞赏。

于老师在点评习作时, 给写得好的学生打满分;给书写好的、阅读能强的学生加十分、二十分。问学生高兴不高兴?学生开心地说:“很高兴。”于老师追问:“为什么?”学生高兴地说:“因为我的习作从来没有得过这么高的分数。”就这样, 一个个活泼可爱的学生, 在他们的习作得到于老师的认可后, 脸上洋溢着习作成功的快乐。许多学生高高地举着自己的手, 想早让老师发现自己, 欣赏自己的习作, 也能得到老师的赞赏。于老师让学生在短时间里轻松愉快地完成了高质量的习作, 使学生终生受益, 怎能不养成爱写习作的习惯呢?

于永正阅读教学模式 篇8

把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快了解每个学生及其家庭的情况。

四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书，读词不要让学生扯着嗓子读(低年级易犯这个毛病)。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低?那一定是很有趣，很有意境的。板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变化。

第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。

这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词请他们查查词典。

讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。

学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵……

这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。

五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”——这样说就具体了。

恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩，拉手，贴贴学生的脸蛋等。

六、教低年级，可把全班分为几个组(如四个组)，上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。

这个办法对维持课堂纪律很有效。

七、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。告诉学生：老师提出一个问题，必须经过思考方能举手，老师喜欢想一想，想好了再说的人。

不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。

有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样?”不能让少数学生“独占课堂”。

八、课间尽可能多和学生一起玩。如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。

这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样。

老师要和学生相似，不应该也不可以要求学生和老师相似。

九、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。

如果——

开头的一段话热情洋溢；

板书的第一个字让学生为之赞叹：

第一次朗读让学生为之感动：

用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；

得体的幽默让孩子笑起来；

充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；

教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中：那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。

十、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这 位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事j以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

十一、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。

必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑，会不会影响大家。利己，但不能损损人利己是大家所不容的。”

对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

十二、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

十三、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生(我担心你会忍耐不住)。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。

老师向学生认错、道歉，错误就成了一种教育资源。

十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

十五、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”

十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那时你希望老师搞什么活动。

搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。

十七、对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。

像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。

十八、还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。

尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏入学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊!在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。

十九、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”

二十、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。

你今后有志于当老师，请你记住古人的这两句话：

于永正教学实录——《水上飞机》 篇9

师：今天学一篇课文，看老师写~板书课题：水上飞机

生：齐读

师：谁能把这种飞机和其他飞机有什么不同说一说，也就是把它的特点读出来？

生：指名读

师：怎么读把这种飞机和其他飞机不同的地方读出来？

生：指名读（两位），齐读

师：读书有意思吗？注意力集中。这篇课文你读了几遍？

生：读了两遍

师：都读了。问一下，在你第一次读到这个题目时，你是怎么想的？

生：水上怎么可能有飞机呢？

生：哎，飞机为什么到水上去呢？

师：会说“哎”！读了题目后，答案找到了吗？会读生字的举手，都认识的举手，既然都认识，我检查一下，先写一个，看好~板书：芒

生：指名读，齐读。

师：写两个，注意看，板书：货、资

生：指名读，师：大声读，读的再自信点！

生：齐读，指名读

师：笑眯眯的读，还可以组什么词？

生：小组组词读“资料……资源”

师：书上怎么说？

生：物资

师：一会儿工夫认了三个字，这个字最难认，板书：汲拿不准的看书，拿准的把手举起来。

生：齐读：汲

师：谁和你过不去，你就叫谁起来读。

生指名：乔丹

师握手

生指名读，齐读。

师：板书：水

生：汲水

师：什么叫汲水？把井里的水打上来，这里指把海里的水吸上来。

师指读，生齐读生字。

师：读课文有个要求，眼到、心到、口到，通过朗读把你心里的想法读出来。读书要慢一点。

生自由读。

师：谁愿站起来读第一自然段？敢读吗？那为什么不举手呢？

生：敢！指名读。

师：纠正：小海鸥，再来，白色船体的两边

生重读

师：一起读，生齐纠正读。

生继续读，重新读

师：第二遍比第一遍好，再读第三遍。一遍比一遍好！齐读

生接着往下读。

师：读书要眼到、心到、口到，读书要想，想它的意思，看谁能把第一段的意思读出来？

生自读。

师：请你来读，一看你的表情就知道你读的好。

生：指名读

师：听，他这一读老师就好象看到了无边无际的大海。一起读，看谁能让于老师看到大海。

生齐读

师：完整词语板书：茫茫、大

师：听他读“奇怪”

生指名读

师：奇怪在哪里，奇怪在大~~上

生齐读

师：所以读书要眼到，心到，口到。谁能把想的意思读出来？

生自读

师：我发现你们的表情不错，声音好象不行

生：指名读

师：有意思，到前面来，摄影师给镜头

生再读

师：好不好，心里想的和嘴里说的一样。掌声。声音不要高，要用气读。

师范读。谢谢！掌声。

生自读，看谁超过于老师。

师：好，真带劲。不要急于举手，要静下心来思考，该读的读，该想的想。下来要想小海鸥什么心情？怎么想的？请小朋友做到眼到、心到、口到。

生自读。

师：谁站起来读，响一点。

生：指名读

师：读的非常正确，也比较流利，但是我刚才说了，要体会它的心情。你看，对小海鸥在说呢：不要担心，不要着急。再读，看谁能把它的心情读出来。

生：指名读

师：板书：哎不知道你想没想，小海鸥和水上飞机近不近？距离怎样？

生：很近

师：上来，是这样吗？“哎~~”不是得吓死？但是老师发现你很有勇气。

生摇头

师：既然你们知道了，再读

生齐读

分角色读。

师指导：你看他听不见，要读出他的特点~听清楚没有，一起读~飞机，你怎么掉到海里去了，哪个词要让他注意？

生指名读

师：听见没有，“不，我是降落在这里的！”板书：降落

师：谁愿意和老师来读？声音多好啊！

师生分角色读。

师：听清楚没有？自己读

生自读

师：我想问小朋友，想了没有？读书要用心想。水上飞机接着说，谁来读？

生指名读

师指导：输送再读

生继续读

师：谁来读这段话？这段话是说飞机用处的 生：指名读

师：掉了一个字，真可惜，再读

生齐读

师：站起来，我发现他表情非常自豪。站起来和做的读不样，有些紧张。

生：指名读，再指名读

师：不错，多自豪呀！读了这段话，你知道飞机的名字吗？能够扑灭水上大火的是什么机？能够……是什么机？谁来读他的话，想想他是什么心情

生自读

师：再读一遍，我看谁读的好。

生自读

师引读，两生跟读

师：表情好，但是要来不及了，要紧张，急一点。

指名读

师：谁还读的比他还急？

指名读（三位）

师：掌声鼓励，到目前为止，他读的最好，谁还读？

指名读。

师：读对话的时候，要想想说话人的心情。说完以后，水上飞机就离开了，渐渐远去。

小朋友，想不想去那个？下课

生：水上飞机作用很大

师：改一个字

生：水上飞机的作用很多。

生：有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。

师：他会说话，第一次说很大，第二次说很多，多比大准确，会说话。谁能念一念，听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？

生：有的能……有的能……还有的能……

师：你们通过这一课的学习，你都知道哪些水上飞机？他的兄弟很多~

生：水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有……

师：收获很大，大家看第三题。出示词语：读一读，并用带点的词语造句。

救援输送物资渐渐的

师：有两个词要我们造句：渐渐的谁能用它来造句呢？想好了再举手。

师板画：小草

师：春天来了，（彩色粉笔）找不到，在你们想象中是绿色的。春天来了，怎么样？

用“渐渐的”指名说。

生：春天到了，小草渐渐的长出来了。

师：不一样的说

生：秋天到了，小草渐渐的枯萎了。

第二课时

师：你知道水上飞机有哪些作用？我喜欢思考，一句话说完。第一句话怎么说？

师：哇，季节变化这么厉害！春天的脚步渐渐的~

生跟说

师板画：地平线，山

师：在你的想象中，这是什么？

生：初升的太阳；落日

师：哇塞！有没有别的东西吗？

生：月亮

师：既然这样，用上你的想象，用上渐渐的，说一句话。

生：早上，太阳渐渐的升起来了

生：晚上，月亮渐渐的从山坡上升了起来。

师：这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了。谁能用上渐渐的。想好再回答。

生：小明自从转到我们育才小学来，成绩渐渐的提高了。

师：谁能自己用渐渐的说一句话。

生交流（两位）

师：指投影词语，这个词最难了：究竟

生找读课文中带究竟的句子。

师：究竟在这儿可以换什么？

生：想问个明白

师：会动脑筋，究竟在这就是想问个结果。

师板书：问个究竟

师：在你们的生活中，有没有想问个明白，想问个究竟的事情？

生：今天，我的数学题写错了……

师：一道，不是全部的数学题。

生：猿猴到底是~~，我想到老师那儿问个究竟

师：到现在为止说的最好。生活中有没有看个究竟？

生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。

生：爸爸把一本书藏在衣柜里，我想看个究竟。

师：想想怎么改？到底是怎么回事呢？

师：看到了这个字就要说了，板书：探

生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。

生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。

师：课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”，来说句子？要想好，静心想。你看，他坐下去想一想，又说了。

生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。

师：不要“啊”

师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”，想好，自己练一练。

生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。

生：我想知道，外星球上究竟有没有外星人。

生：我想知道，恐龙究竟是怎么灭亡的。

师：到目前为止，他说的最好。一个究竟，到底，一个究竟，表示疑问。