数学课上教师的评价语

数学课上教师的评价语（精选6篇）

数学课上教师的评价语 篇1

我认为：可以从这样几个方面进行尝试：

1、评价的语言具有专业性，不能空泛化。一个“很好”，远不能概括好在哪里，尽管学生年龄小，但他们也希望老师能从数学学习的专业角度去评价自己的学习行为，让自己和其他学生明白好在哪里。特别是关于对新知的理解，教师的评价不仅是肯定或否定的作用，更是学生说明数理、算理的过程，是学生纠正认知的偏见，进一步升华认知的过程。

2、教师评价的语言要实事求是，不能为“表扬”而表扬。有的时候，一个很简单的问题，学生回答出来后，教师也称赞“很好” ，当这样的情况多的时候，学生觉得教师的“很好”就不是那么珍贵，评价就自然没有效果或很难达到评价的效果。只有在学生跳一跳才能摘到果子的情况下，教师及时的鼓励，才能赢得学生的认同，这个“很好”让学生觉得弥足珍贵。我们的“很好”要慎用，才有价值。

3、评价的语言要坚定，及时肯定或否定学生的意见。在数学的学习中，学生的认知结果要么是对，要么错，没有中间状态。这是由于数学的学科特点和数学学习的方法所决定的，数学是一门严密而精确的学科，数学的学习过程要求学生要认真思考，认真完成每一次运算，每次的算理都是唯一的，答案多是唯一的，需要学生更多的抽象思维和逻辑思考。新课程标准指出和强调算法多样化，学生更多的主动积极的学习和多样化的学习需求，这正是对数学学习和学科特点的肯定。而我们在课堂中当学生很明显的数学错误时，往往不否定:你再想想，到底应该怎样……的话语，这样，往往让学生走进一个思考的误区。我们更需要的是及时指出他的错误，指出他的正确。正如数学课程标准中指出：学生的数学学习是现实和有意义的，只有让学生正确面对自己每次学习的结果，他们才不会在下课时仍在思考上课时的`回答正确与否，也会体验在数学学习中肯定会有失败，也一定有收获。

教师对学生的评价语言

(一)对正确回答的评价

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!非常有创造性!

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得(读得)既… 又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗?

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

(二)对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗?

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀!

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗?

4、××同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗?

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗?

7、再好好想一想，相信你一定行!

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想(再说一遍)，好吗?

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗?

(三)对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好，小组内还有成员有补充吗?其他小组有不同意见吗?

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得(读得)非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀!

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗?

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

(一)、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试(我可以比他更好、我被他的朗读感动了!)

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

数学课上教师的评价语 篇2

课程改革几年来, 一个共识已普遍达成:课堂评价很重要。课堂评价是师生情感交融的无形通道, 是促进知识建构的有效阶梯。然而, 具体到操作层面, 作为课堂评价主要途径的评价语, 其使用现状不容乐观。

1. 泛泛而评。

一方面, 有些老师自称“严于治教”, 无论学情呈何状态, 教师均以自己的“标准思维”来加以评判, 稍有差池, 便加以贬责, 并强行牵引“学情思维”向“标准思维”靠拢、归并。另一方面, 有些教师则误解了课堂评价的激励性原则, 总是用“真聪明”、“棒极了”等“口号化”的语言进行评价, “你好我好”的场面一度成为新课程课堂的“标签”。事实上, 一味的“褒”或“贬”, 都不会对学生的数学学习产生有效促进, 反而容易导致学生心理的扭曲与人格的缺失。

2. 淡淡而评。

在日常教学中, 很多教师明白课堂评价语的重要性, 也懂得根据学情进行评价的原则。但是, 由于自身语汇的匮乏, 使得其课堂评价语缺乏活力:或语言内容平淡缺乏吸引力, 或语言表达索然无味, 缺乏感染力。这样的课堂评价语, 很难达到启发和激励学生的目的, 无法从真正意义上调动学生的参与热情、拨动学生的思辨神经、促进学生的认知建构。

泛泛而评, 无疑没有了针对性;淡淡而评, 显然缺少了艺术性。没有针对性的课堂评价语如隔靴搔痒, 难以触及学情的深处;缺少艺术性的课堂评价语如无味之食, 难以激活师生的互动。

二、“课堂评价语”运用的对策

在数学学习中, 如何让评价语发挥应有的促进、激励作用, 使其真正成为点亮课堂教学的“妙笔”。

1. 增强课堂评价语的针对性。

课堂评价语要以促进学生学习为出发点, 指向明确。

(1) 探究成功时, 由衷祝贺是评价的核心。在学习中体验成功对学生学习的促进作用是巨大的。一方面源自“充分体验学习过程、不断获得学习成果”的满足感, 另一方面, 也得益于教师发自内心的称赞和褒扬。每当学生取得成功时, 教师的评价语必须让其感受到一种真诚的欣喜和由衷的祝贺。而这种欣喜和祝贺, 有时不是“好的”、“不错”等“标识化”的评价语言所能表达出来的。

有位教师教学“圆的认识”时, 其中一个环节是让学生“描出圆内自己认为的重要的点和线”。在近3分钟的操作激动中, 有学生描出了圆的中心点 (圆点) , 有学生画出了从中心点到边之间的线段 (半径) 、贯穿中心点两端到边上的线段 (直径) , 还有学生绘出了圆的周边 (周长) 。当然, 很多学生当时并不知道这些点、线的准确数学名称。汇报告一段落后, 这位教师郑重地对学生说:“真是‘英雄所见略同’!同学们认为重要的点、线与数学家认为重要的点、线居然不谋而合。我提议, 让咱们为自己拥有智慧之眼而鼓掌!”在这样的评价语感召下, 全体学生及听课教师一同鼓掌, 课堂上顿时激情洋溢。可以相信, 此刻学生的成功体验, 足以让其终身难忘。

(2) 探究受挫时, 热情勉励是评价的基点。新理念下的数学课堂, 倡导主体参与。于是, 先学后教、先练后讲、先尝试后指导的课堂模式被广泛采用。但是, 由于学生的“童年”特征及学习内容的“未知”特性, 其自主探索难免会遭遇挫折、陷入困境。这时, 教师的评价语要着眼于学生探索新知所付出的积极努力, 从人文的角度进行安慰、鼓励, 让学生切身感受到参与探究过程中受挫折是正常的, 老师对自己是爱护的, 并由此萌生继续努力的积极意愿。

还是执教“圆的认识”时, 有一个环节是“让学生从单面胶、圆规、系有铅笔的绳子等工具中任选一样工具尝试画圆”。交流时, 一位学生出示了一个还没画完、且歪歪扭扭的“圆”, 难为情地说:“老师, 我实在没有办法, 只能画成这样了!”执教老师评价道:“尽管你在画圆过程中困难重重, 但你的勇气还是令人钦佩的。我们应该向这种敢于尝试的精神和敢于坚持的品质致敬!”此言一出, 掌声四起。之所以如此评价, 是因为教师感受到了这位学生的不懈努力:首先, 他选择了别人很少愿意选的、画圆难度最大的工具, 确实“敢于尝试”;其次, 虽然“困难重重”, 但这位学生不言放弃, 反复尝试, 真的“敢于坚持”。虽然他的探究遭受挫折, 但其在参与过程中的表现彰显了值得肯定的品格素养。因此, 教师对这位学生评价的同时也给其他学生学习品质的修炼指明了方向。

(3) 表现进步时, 见证成长是评价的主干。在正确价值观的引领下, 学生的现场学习必须不断深入。于是, 对于某个问题的认识理解, 也会由模糊走向清晰, 由失误走向正确, 由片面走向全面。教师应适时捕捉学生的这种进步表现, 及时准确地予以现场评价, 给学生传达这样的信息:你在不断进步, 而老师正是你走向进步的见证人。这样, 不但师生情感得以温馨交融, 而且学生会切身感受到付出努力的价值。

一位教师教学“小数的认识”时, 依次出示了几个数让学生读:1、面四个数, 学生都齐读如流。而当“5.98”出现时, 学生的读法出现了分歧, 有的读“五点九十八”, 有的读“五点九八”。于是, 教师借机讲解“小数”的读法规则, 使得全班学生对概念的认识逐渐得以统一。在此基础上, 教师再次组织学生齐读“5.98”, 不仅声音响亮, 而且极为整齐。对此, 教师笑着说道:“底气足了, 读起来当然格外精彩!”这句评价语既点出了“你们读得比刚才好了”之意, 又以“润物无声”的方式给学生以思想启迪:只有“底气充足”, 才能“格外精彩”。

(4) 观点有误时, 智慧点化是评价的原则。

虽然学生的学习潜力无限, 但由于其认知基础、理解能力、学习风格都处于未成年状态, 所以, 数学教学的每个环节, 学生都有可能产生各种失误。有的失误, 可能是知识理解层面的;有的失误, 可能是学习习惯层面的;还有的失误, 则可能是生活经验层面的。面对“失误”, 教师如直接否定, 必然会影响学生的学习情绪。这时的评价语需要讲究策略, 力求在充分肯定学生观点的合理部分的同时, 以巧妙的方式引导学生对各自缺失的部分进行有意反思, 让其认识到产生错误的症结, 并自觉纠正。

有位教师执教“工作效率”一课时, 让学生“说说生活中工作效率的例子”。有位女生说:“宾馆里的阿姨每分钟打扫3个房间。”她话音刚落, 课堂哄笑声一片。教师微笑着对她说:“嗯, 这其实是工作效率的例子。只是这位阿姨太厉害了吧, 她打扫房间的质量令人怀疑哦!”课堂上再次响起一阵笑声, 这个女同学也抿嘴笑了。很显然, 她说的“工作效率”的例子从知识层面上讲, 没有错, 但从生活现实看, 这样的“工作效率”显然是不可能的。如果教师直接评价“这样的工作效率是不可能的”, 势必挫伤这位活泼女生学习的积极性。于是, 教师在赞赏“这是工作效率”的前提下, 进行了“智慧迂回”:“只是这位阿姨太厉害了吧, 她打扫房间的质量令人怀疑哦!”从中引起了全体学生的经验反思。这样的课堂评价语, 既包含了对成功的肯定, 又蕴含着对错误的点化, 是值得提倡的。

(5) 个性张扬时, 真诚赏识是评价的准绳。

在主体解放的民主课堂里, 经常能够捕捉到学生发表的鲜活观点。这些即时的、独特的甚至是另类的个性思维, 从一个侧面彰显了学生主体浸润课堂的显性轨迹。事实上, 我们先不论这种思维是否合理、是否确切, 不可否认的是, 它的现场生成, 丰富了学习的信息资源, 拓展了探究的思路。教师实施课堂评价时, 要跳出这种思维能否为我所用的功利倾向, 立足发表观点、提供信息事件本身, 对学生予以充分的赞许和真诚的欣赏。

“工作效率”开课部分就有这样一个例子。教师让学生根据“李阿姨做了16把伞、王阿姨做了18把伞”比较快慢。绝大部分同学受“表面信息”干扰, 脱口而出:“王阿姨快, 因为她做了18把伞。”只有一位同学坚持自己的意见:“我觉得不能确定, 因为不知道两人做伞所用时间, 所以只能比较‘谁做得多’, 而不能比较‘谁做得快’。”受她的启发, 很多同学的观点发生了转变。对此, 教师高兴地评价道:“谢谢你给我们的课堂带来了不同的声音。”接着, 教师转身问全班学生:“确实, 要准确比快慢, 还需要知道什么?”并在学生齐答做伞“时间”后, 及时补上“两位阿姨各自的做伞时间”, 教学活动由此得以继续深入。

2. 提升课堂评价语的艺术性。

相比增强针对性, 提升艺术性是一件要求更高的事情。它的达成, 需要教师整体专业素养的支撑。结合自身的实践, 提出四点建议。

(1) 评价语需投入真情。很多老师都觉得自己的评价语硬邦邦的, 就像是游离于课堂教学外围的蹩脚点缀。其实, 造成这种现象的深层原因, 是教师的观念缺失。这些老师并没有把课堂评价当成是自己面对现场学情的有感而发的真情流露, 而只是把它作为一种形式化的教学套路。没有真情投入, 评价语当然不能水乳交融、浑然天成。其实, 当我们看到自己的孩子在成长过程中的出色表现 (哪怕是微不足道的细节) 时, 作为父母, 一定不会吝啬言辞予以热情褒扬, 这是自然的真情流露。因此, 建议教师真正把学生当成自己的孩子, 全心投入, 热情施教, 相信评价语达到一个更为美好的和谐境界。

(2) 评价语可有意预设。很多时候, 总有教师对教学名家的课堂机智、专业底蕴、文化修养赞叹不已, 并抱怨自己“怎么就想不出那么好的评价语”。其实, 在自身的课堂机智、专业底蕴、文化修养还远没达到一定水平时, 我们不妨预设某些“评价语”。具体地说, 教师在备课时要将各个教学环节可能出现的学情状况作周全估计, 并针对可能出现的学情状况精心预设既恰如其分、又富有艺术感的评价语, 做到反复推敲, 熟记于心。一旦课堂教学进入这一环节, “评价语”便能信口拈来、自然生成。例如, 教学“可能性”一课, 其中一个重要环节是“让学生摸奖”。考虑到摸奖结果的不确定性, 教师在备课时预设了两种评价语:如果学生中奖, 评价语是:“恭喜你中奖, 掌声祝贺!”如果学生没有中奖, 评价语则是:“没关系, 其实老师能从这么多同学里选你来摸奖, 你的运气就已经很好了, 掌声鼓励!”所以, 不管学生是否中奖, 课堂评价都能成竹在胸。对教师而言, 长期坚持对评价语的有意预设, 不仅能提升具体的语言设计技巧, 还能使自己预见学情、应对学情的教学智慧得到有效发展。

教师课堂评价语集锦 篇3

听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读——

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思

问：

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字

听——

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说——

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想——

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做——

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

教师评价语在低段写字中的妙用 篇4

摘要：评价是写字练习的重要环节，教师要运用适当的语言对学生写字进行评价，能产生一定积极促进作用。写字是低段语文学习的重中之重，也是学生以后学习所有学科的基础。俗话说“字如其人”，学生学习做人也是从学习写字开始。艺术性的评价语言，不仅能够帮助学生在写字方面取得进步，同时还是帮助学生培养正确的学习态度和良好的学习习惯。因此，在低段写字中，教师的评价语应从客观正确、有指导性、富有童趣、充满激励、贴近学生个性入手。

关键词：评价语言 低段 写字

《语文新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”规范、端正、整洁地书写汉字是学生学习语文和其他课程的基础。而评价，是写字练习的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断地调节学生写字练习的动态过程，促进学生自觉地提高写字能力，帮助学生持续地提高自身的写字水平。

低段学生性格特点上活泼好动，注意力持续时间比较短，学习上又是刚刚接触写字，观察能力和模仿能力有限，这给写字教学带来了一定的难度。《课标》在基本理念中明确指出：“教学应建立评价机制的多元化和评价方法的艺术性，对孩子的评价关注其学习的结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师能在写字教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，不仅能最大限度地调动学生学习写字的积极性和自信心，还能培养学生充足的写字兴趣和良好的写字习惯，提高写字教学的效果，促进学生语文学习的全面发展。

一、客观、正确的评价语带领学生正确写字

进行写字评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎语文学科的客观规律，不能犯科学性错误。只有这样，才能如实地反映学生的写字水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生写字的客观依据。

评价者必须把握正确、客观的评价标准。《新课标》提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，这既是对写字教学提出的要求，同时也是我们进行写字评价的标准。

“规范、端正、整洁”三者要求逐步上升，我们在写字训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。而低段，教师应侧重于评价学生是否把字写得规范、端正、整洁。

低段学生刚开始学习写字，这个阶段正是他们书法教育的启蒙，此时我们教师的每一句指导和评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。教师对学生的评价，首先要摆正心态，既不要抱有过高的期望，说这没写好，那没顿笔，打击学生的信心；又不能忽视学生存在的问题，一味地表扬称赞学生，这样很容易让学生“迷失自我”。客观、正确地评价，是要针对学生的写字能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的优点，又明白尚且不足的地方，更加用心地投入到写字中来。

如语文书第一册的课文第2课中练习写“

七、无”的时候学习了笔画竖弯钩“乚”，这个笔画比较简单，学生比较容易掌握。但是，在之后练写第9课的“飞”字时，很多学生不由自主地把横斜钩“”写成了横折弯钩。看着学生不断地重复错误，老师气急败坏地批评：“你难道看不出来这两个笔画是不一样的吗？”学生当然看得出来，但是对于手部肌肉发育尚未成熟的低龄段儿童来说，知识的迁移能力和模仿能力尚有不足，他们知道的未必能说出来，他们看到的未必能写出来。《新课标》指出：“客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，在评价学生的写字时，应该从学生的年龄特点、写字能力等方面综合分析产生这种现象的原因，教师的评价要耐心地等一等学生的发展。“虽然你的横斜钩没写对，但是老师看到你的横折弯钩已经写得非常棒了！”对于知识接受能力较弱的学生，手把手地练习是一种非常好的范写和练习的过程，同时适时地给学生信心“老师相信这回你一定能写得更好了！”

教师客观、适度地给予学生评价，给学生创造一个良好的写字空间，让学生更加积极地参与到写字教学中来。

二、细致的指导评价语帮助学生找到写字进步的方向

低段学生没有写字基础，写字技巧需要教师逐步指导，写字水平有待进一步提高。孩子们就像一块璞玉，如何雕琢全在技工的巧思。因此，教师在写字评价时，仅仅用“你真棒”、“写得很好”、“继续加油”这样的泛泛 “评”，很难达到写字评价的目的。

我们班有一位学生，他写字习惯特别差，写字对他来说几乎就是“画”，一年级上册练写“口”字，明明三笔写成，他却一笔“画”完，根本没有笔画和笔顺。我先真诚地赞美他：“噢，像画画一样，好看是好看，可是你能不能按照它正确的笔顺写呢？”学生马上认识到错误，一笔一画按照笔顺写，虽然还不是方方正正的“口”，但是我还是鼓励他：“达到书写规范了，真了不起，来，我和你握握手！下一个‘口’字不仅要书写规范，还要端正哦！” 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”之后，他对写字有了更多的 热情和认真！

在传统教学中对于学生知识的掌握我们通常只看作业、考试或上课发言等情况，而经常忽略对学生学习过程的评价。学生写字不好的原因往往在于写字的过程中没有遵循写字规律，而是“想当然”地写。教师针对学生写字的情况，应该充分肯定学生写得好的地方，适时地指出学生需要改进的地方，最为重要的是不能挫伤学生的写字积极性。恰恰相反，评价语还应该以鼓励为主，让学生更有信心、更有兴趣。

三、童趣的评价语使学生的写字课堂充满乐趣

低段学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维，他们所接触的教材也符合他们的年龄特点。因此教师在进行写字评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，充满童趣。

《新课标》指出：“第一学段在写字方面要注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”而低段学童在感受汉字的形体美方面还有较大的难度，并且很难模仿，这就要通过教师形象生动地向学生传播对汉字形体美的体悟。在展示学生的写字作业时，有个学生写的“木”一撇长一捺短，其他学生都看出了“毛病”。此时我对学生说：“这棵小树的树杈受伤了，一边被一个不爱护树木的小朋友折歪了。聪明的小医生，你能不能帮帮它？”

再比如一年级下册第14课的写字教学中，评价学生写的“朵”和“机”字时，适时形象地插入对字形的讲解：学生通过观察发现“木”字作为偏旁，在字形上发生了变化。此时教师可以形象地告诉学生：“‘木’字戴上重重的大帽子，立马矮了一截。”学生们立刻哈哈大笑起来。“你和你的‘机’字中的‘木’字旁一样，是个谦让的好孩子，把旁边的座位让给同桌，所以把小手缩回来变成点。”

富有童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，同时活跃了课堂气氛，拉进了师生之间的距离，让学生乐于写字、乐于学习。

四、激励性的评价语促进学生拥有更高的写字热情

中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识让孩子找到好孩子的感觉。”心理学家在实验的观察中发现：未成年的孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响。孩子将在无意识中按照周围人的评价调整自己的行为。

儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

《新课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”对于写字水平高的学生，除了语言鼓励——“字太漂亮了！” “太美了！”等来表扬他们外，每次写作业前，教师将那些字写得漂亮的作业用投影仪展示出来。看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，而作业本的主人那种自豪和写字的成就感油然而生。“班级书法家”的称号对于学生来说，是一种不小的诱惑。可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平不高的学生，也看到前进的方向。

五、个性化的评价语言让学生有更广阔的写字空间

古人云：“言为心声，字为心画。”于是一千个人，就有一千种独特的字。可见写字能真实展现一个人的个性。所以教师应该善于运用个性化评价语言，有助于对症下药，针对学生个性弥补不良写字习惯，并及时肯定他们独到的语言文字的理解，有助于学生加强对祖国汉字的理解和喜爱，从而养成良好的习惯写字习惯。

如二年级下册《最大的“书”》的“岩”字。我班平时不大爱写字的两个小朋友却又了不一样的写法：一个喜欢把“山”写的稍大点，把“石”写的稍小，另一个反之。课上问他缘故，学生说：“老师，书上说岩石被山压得是一层层的，如果石头不大就顶不住山”。教师评价“嗯，对课文的内容理解的很好。其实语文学习就像大山压石头，把每个字都写好了语文才会更好。所以我们应该端正写好每个字”另一学生说自己很喜欢爬山说了一堆，总结性的说：“山一般都被土包裹着，所以山要大于石。”老师评价“观察很仔细，就像你说的有土的是山，没有土的可能就是光秃秃难看的崖了。写字也是一样的，不但需要有字的架构，我们也需要像山一样的，把字最美丽的展现出来。而且每个大山有每个老师不同之美。老师希望看见每个同学文字书写的自己的理解和观察力”。

每个学生对汉字书写，有各自感悟的角度，所以字形摆放有不同的见解。老师应该注重学生独特的情感体验，不能把自己的意志强加在学生身上。

六、总结

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习、练写汉字的过程中，教师应发挥评价的诊断、反馈和激励功能，从而帮助学生主动参与到写字教学中来，喜欢写字，爱上写字，享受写字的乐趣。

参考文献：

语文教师教学评价语的改进 篇5

事实上, 没有民主的教育, 就不可能有教育的民主;没有教育的民主, 也就不可能培养出具有独立意识和创新精神的一代新人。

案例1:请按老师给你的句式说。

《湖心亭看雪》一文的教学, 已近尾声。教师要求学生用“我喜欢……因为……”的句式说一段话。

一男生侃侃而谈:“‘莫说相公痴, 更有痴似相公者’一句, 写出了张岱的“痴”, 痴迷于山水之乐, 又怀恋于故国往事的复杂情绪。有天涯遇知音的愉悦, 更有淡淡的惆怅。《红楼梦》中云, ‘都言作者痴, 谁解个中味?’张岱的痴又岂是我们所能解的?”

“这位同学没听清我的要求, 太可惜了。请注意……”教师很遗憾地作了小结。

反思:语言霸权阻隔心灵交流。

一记猛棍, 准会让这样的学生从此在课堂上三缄其口。

“我们正处于变革的边缘, 而大多数人竟然一无所知。”纳米科学家的话让人深思。长期以来, 我们的教师给学生施下了大量急功近利的化肥, 造成了严重的土壤板结。殊不知, 如果不给学生的表达留下一“隙”之地, 又何以产生异口异声?学生的思想、心灵又何以交流?加拿大教育专家安尼福来斯特认为:“你的教室将很少有完全的宁静, 分享和交流是轻松气氛的关键。”而语言的“无拘无束”则是分享的前提。

对策:同构师生平等表达的空间。

新课程理念指出:“教师是学生的伴游, 而不仅仅是导游。”所谓“伴游”, 就是要自始至终参与学习的全过程, 在学习当中与学生同甘共苦;所谓“导游”, 就是要指导学生学习, 为学生排忧解难。因此, 在教学过程中, 教师必须以学生为核心, “一切为了孩子, 为了孩子的一切”, 学会“蹲下来跟孩子说话”。

(1) 允许学生出错

杜威在《民主主义与教育》中批评说, 有些“教师不是鼓励儿童直接投入学习、实验似乎有希望的各种方法, 并根据所产生的结果, 学习辨别方法的价值, 而是认为有一种固定的方法可循”。一旦学生不按这一“固定的方法”便认为是错误。陈毅有诗云:“光景常新随意赏, 不用佳节强登搂”, 以真心处之, 随“心”所欲, 允许学生“出错”, 鼓励学生说出心中所想, 才能构建师生平等表达的空间。

(2) 允许学生出格

出格, 其实便是一种创新。循规蹈矩并非教学的佳境。这里, 我倒想起了一个故事:

鬼谷子叫两徒弟上山砍柴, 要求“木柴无烟, 百担有余”, 并限期10天。庞涓每天苦砍不止。孙膑则选榆木放到大肚子小门的窑洞里, 烧成木炭, 然后用一根柏树做成的扁担, 将榆木烧成的木炭担回鬼谷洞。

正因为孙膑有“出格”的思想, 才成就了一位军事家。“标准答案”下的教师, 充当的只是知识的“复制者”与“留声机”的角色。学生不是工厂里流水线上的产品, 他们有自己的感情, 有自己的思想。教师的作用, 就在于最大限度地去开发学生的智能。如果他是金子, 你就想办法让它闪光;如果他是矿石, 你就想办法把它提炼成钢铁;如果他是泥巴, 你就尽量把它烧制成砖瓦。千万不要苦心积虑地让矿石变成泥巴, 或者制止矿石想发光的愿望。

案例2:请小组讨论解决。

人教版七年级五单元《散步》一文, 给我们展示了一个充满亲情和关爱的故事。教师再请学生以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈后, 设计了一个问题:

“这个家庭给你留下了怎样的印象?为什么会有这样的印象?”

沉默4秒后, 教师说:“那么, 请小组讨论解决吧。”

反思:思想霸权扼杀独立意识。

语文是什么?它实在应该是人的精神世界的外显, 是人的灵魂的自主性和自由性的张扬。而我们的课堂, 往往为了追求“密度”, 而一味加速, 全然不顾给思想留下空间。

美国学者罗威 (R owe) 通过有关等待时间延长的实验发现, 在那些把等待时间延长了1秒-5秒的教师的课堂上, 发现了下列令人可喜的变化:a.学生回答的平均时间延长。b.学生回答的主动性和正确程度提高。c.学生不能回答问题的可能性减少。d.思考之后回答的现象增加。e.从事实推论得出的结论增加。f.学生的提问增加。g.学生作出的贡献更大。

因此, 不要经不住课堂上的沉默。只有气氛活跃, 而没有屏神凝思和思维交锋的课堂, 不是健康的课堂。这个家庭给你留下了怎样的印象, 完全是一种个人体验。教师可以也应该让学生联系课外阅读、切身经历等进行思考, 不必让小组汇报的形式取代个人思想。

对策:同构自由思想的空间。

课堂如果是一杯水的话, 那么思想的调味品, 能使这水变得多滋多味, 留有余香;课堂如果是一张纸的话, 那么思想的色彩会使它顿时生机勃勃, 多姿多彩。教育者要善于给学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场, 让被教育者自由思想、勇敢实践。这也就是美国人所提倡的“授人以渔不如授人以渔场”。

(1) 鼓励独立思考

韩非子说:“循名实以定是非, 因参验而审言辞。”思考是实践的前提。小组合作是以异质学习小组为基本形式, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。新课标对合作学习的理解是, 当学生学习时遇到障碍, 一些问题非个人能独立完成, 需要借助集体智慧时, 可用小组的形式组织大家讨论。

但如果在教学过程中, 无论问题难易, 动辄组织学生合作学习, 甚至简单的问题复杂化, 讨论来讨论去, 往往学习好的同学演独角戏, 基础差的同学只能作陪衬。另外, 泛化的合作学习还导致了一些有独立思考能力的学生放弃了适合自己的学习方法, 和大家一起“合作”, 结果适得其反, 学无所获。因此, 教师要尽可能地给学生独立思考的时间和机会, 让课堂真正成为思维交锋的舞台。

(2) 敢于挑战权威

台湾教授、作家龙应台曾这样感慨:“我爱惜我的学生, 像努力迎取阳光的黄色向日葵, 他们聪慧、纯洁、奋发, 对老师尤其一片真情。但是, 他们也是典型的中国学生:缺乏独立的个性, 盲目地服从权威。”

江山代有才人出, 各领风骚数百年。应该说, 权威的树立之日, 便是创新的终结之时。“不能光奏前朝曲, 要有新翻杨柳枝。”一个迷信权威, 没有批判精神的民族, 永远只能亦步亦趋地跟在他人后面。

众所周知, 没有塞尔维特对科学权威盖仑学说的怀疑, 就不可能有哈维的“血液循环论”的发现;没有对亚里斯多德学说的批判, 就不可能有伽利略在天文学、动力学方面的伟大发现。德国生物学家米歇尔, 正是在学生时代敢于怀疑当时教科书上的一个说法并试图证明它错误, 从此走上了诺贝尔奖之路。

让我们记住英国皇家学会会徽上的话吧:“不要迷信权威, 人云亦云。”

案例3:父亲违反了交通规则。

朱自清的《背影》以淡然的笔触书写了一曲亲情之歌。

有学生提出:“父亲爬铁轨, 违反了交通规则。”

教师评价:“挺好, 读出了新的东西。不错!”

反思:创造不能离谱太远。

新课标指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不少教师也开始把西方的接受美学引入阅读教学, 反对“标准答案”, 主张“多元解读”, 这与过去阅读教学中一切由教师说了算的教法相比, 是不容质疑的进步。但真理再向前一步就会变成谬误, “多元解读”走向了极端有时也会变得很荒唐。钱梦龙指出:“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特, 创造也不能离谱太远。”是的, 如此离谱的发现, 恐怕比教师提供“标准答案”更糟蹋名作。

对策:同构客观尊重的空间。

马卡连柯认为:“要尽可能多地要求一个人, 也要尽可能多地尊重一个人。”教师和学生的真正关系应该是教学相长、双主互动的关系。因为教师和学生作为生命的主体, 共同生活在同一时代、同一时空, 这种共时性、共进性决定了师生都是发展的主体。教师应该放下架子与学生一起去探求真理、发现真理, 开创教师与学生平等的对话平台。

课堂, 不仅是学生体验自己学习获得知识的过程, 也是师生思想碰撞和观点交锋的过程, 更是追求真知、献身真理的过程。

(1) 尊重学生的体验

学习是多元的, 事物的复杂性、学生的差异性使每个学生对知识意义的建构是不同的。每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受, 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式, 课堂不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。美国著名课程专家多尔有一句名言:“教师是平等中的首席。”教师要尽可能地让学生与文本直接对话, 以学生的学习为本, 给学生创造一个对话场。

(2) 尊重文本的价值取向

平等并不等于相等, 教材文本与学生在学识上是不平等的, 教师与学生在学养、年龄、经验等方面也是不平等的。人格的平等是对话的条件, 学识的不平等是对话的动力。教师不仅要帮助学生读好课文, 更要通过学生的阅读实践培养其阅读能力, 绝不能怕背上压抑学生个性扼制思维创新的恶名, 而肯定学生对文本意义无节制的衍生。

父亲是否违反了交通规则, 并不由“事件”本身决定, 而由当时特定的历史环境决定。从全文的结构看, “父亲爬铁轨”构成的是“亲情结构”而不是“违规结构”。再说, 如果我们把“父亲爬铁轨”当作“违反交通规则”来理解, 就与文本所写到的其他情节以及作者的创作动机产生了逻辑冲突。

数学教师自我评价 篇6

数学教师自我评价范文一：

一个暑期的教育工作很快就要结束了，回顾这一暑期的工作。开始的时候，接触到这个职位心里就非常紧张，感觉自己的身上有一种责任，一种不明的使命感。因此有点担心，但又想有什么事做不好呢?只要用心了绝对可以做好。于是决定好好的做好自己应该做的，要么不做，要么就做到不让自己后悔。

第一天就开始了暑假培训的第一节课—四年级数学。我是主要负责小学的数学(除六年级以外)。第一天的课算是成功。上课的时候学生举手回答提都还比较积极，下午的作业完成的不错，这就证明了今天学生们系搜知识还可以。就这样，每隔一天就会接触不同的年级，不同的学生，自然心里的感受是不一样的。

就从二年级开始，里面总共有7位学生。每个学生都有自己的优点和缺点，但他们共同的第一点就是需要老师的鼓励。因为他们受到了鼓励后就会对学习有更大的积极性，第二点就是自觉性大多都不高。在对他们的教育中，对我映象最深的要说是黄俊杰和吴思凯。黄俊杰是一个比较聪明的学生(也有点腼腆)，在上课接受新的知识能够较快的掌握，做作业时做的即快，而且准确率也蛮高。他与其他学生最不同的一点是他有自觉性，我想这就是为什么他能够完成作业又快又准确的原因了吧。其次就是吴思凯了，与黄俊杰相比，他的自觉性就较差，需要老师时不时的叮嘱。他上课能够认真听讲，作业完成却不是蛮理想。我想他应该在老师的不断提醒下会慢慢提高自己的自觉性，那么这个才是最重要的。只有有了学习的积极性和自主性才能够继续学习好。二年级的学生接触学习不蛮久，所以要提高他们对学习的自主性，对他们多进行鼓励。

对三年级的教育总让我感到快乐。在与他们接触的时候感觉自己都回到了童年。然而里面也有一个让我头疼的学生。她叫夏丽君，一个看起来是二年级的学生。她上课极容易开小差，因此对知识的掌握比其他学生也较慢。所以，在下午的作业辅导后有时会出题目给她回家做，对知识进行进一步的掌握。但他也有让我宽心的是有时早上布置的作业会回家做完，而且完成的还可以。

四年级也有一个让我头疼的厉害的就是杨天龙，一个比较聪明但又非常沉默的学生。第一天上课回答问题比别的学生也没那么积极。是说比较腼腆还是。。在经过几次的谈话后(虽然每次他都会自己感觉到很委屈而掉下眼泪)有所改善。上课能够积极的举手，不懂的也会来问老师。希望在以后的学习能够在保持的基础上得到提高。

五年级的学生中一个叫肖晨露的女孩给了我较为深的映象。上课第一天的她感觉对知识蛮不屑的态度，让我心里不爽快了，便下了决心一定得让你改变态度。在教学的过程中与她会有些小摩擦，但现在的她比较听我的话，而且感觉到她对我的态度与以前大不相同了。用心了，就会有回报---我坚信。

现在刚接手的六年级虽然接触的时间不长，但我们之间也变得比较熟悉。其中的一个学生尹远给我较为深的印象。她是一个上课绝不打小差的女孩，认认真真听讲。在问问题时总会抒一口气，感觉她有点不自然。

对于所有的年级的学生我认为作为一个老师必须要有的就是一颗责任心和耐心。对于年级小的学生们要经常性的鼓励，大年级的学生既要一时严厉一时松。对于我自己，在这次教育中，我觉得自己不足的一点就是对学生不太严，让一些高年级的学生不好服从，以后教学的时候一定要松弛有度，才能更好的管理学生。其次的是，这次教育不仅锻炼了自己的表达能力，最重要的是在与学生的交流中自己感受到的那种快乐。

数学教师自我评价范文二：

本学期，我继续担任六年级数学教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，积极向有经验的教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结：|||

一、指导思想

教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变小学生的数学学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系;体会数学的价值，增强理解数学和运用数学的信心;初步学会应用数学的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。

二、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

三、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

四、创新评价，激励促进学生全面发展。我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

五、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习他们的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

六、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

七、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨上、信息基础教育上、自己的教学经验及方法等方面有待提高。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

数学教师自我评价范文三：

本学年我担三年级的数学教学，现将这一学年的工作总结如下：

一、政治思想工作

本学年，我能认真进行政治学习并作好详尽的记录，能认真学习中共中央《关于全面推行素质教育的决定》及教育政策法规。在师德、师风、师表等方面堪为人 师。能认真学习，领会上级文件精神，自觉提高思想素质、道德水准。时常观看和收听广播电视，了解国内外的大事和时事动态。经常向学生和家长宣传党的教育方 针、《中华人民共和国义务教育法》。正确处理好学校与社会、家庭的关系，积极形成教育合力，为提高学生的素质打一个坚实的后盾。生活上严格要求，工作上高 标准要求，重工作，轻享受。讲奉献，不索取。从不计较个人得失，敬业乐教，无私奉献。努力做到吃苦在前，享受在后。遵纪守法，不赌博，不信封建迷信，生活 简朴，作风正派，言谈举止符合教师职业道德规范要求，为人师表，率先垂范，处处以一个高素质的人民教师来要求自己，从无背离党的路线、方针、政策的言行。深受社会、领导、同行、学生的尊重。

二、教育教学工作

1、在教育教学过程中，真诚公平地对待每一个学生，从不体罚学生，能做耐心细致的工作，让他们热爱学习，发挥特长，培养其素质。时时以素质教育的高标准来要求自己，不仅教会了学生知识，还教会学生做人的道理。

2、教学工作中，能够树立质量中心意识，改进教学方法，推进素质教育，全面提高教学质量。首先，学习大纲，弄清要求，钻研教材，学习理论，摸清学生情 况，备出切实可行、指导性强的教案。上课中，能坚持候课，组织学生学习，讲授正确、明白，知识体系强，重点突出，学生学习愉快，教师教学轻松。课后，能认 真辅导，答疑解难，培养学生良好的学习习惯。特别是毕业班教学，并不是单一地教给学生知识，而是教学给学生学习方法，每单元学习完后，能认真制卷，严肃组 织考试，公正、客观地评价试卷，最后分析、总结、帮助学生找原因，弥补教学中的失误，鼓励学生胜不骄，败不馁。

3、在教学中注重学法指导，加 强对尖子生的培养。特别是对毕业班的学生，给他们讲今后社会发展的动向，有了知识才有生存的本钱。在自己的黄金时候应努力学习，为自己的发展打下扎实基 础。同时还尽力给他们提供条件，把自己的资料书送给他们，把自己的学习用具送给他们，在生活上关心他们。

三、其他方面

本学年，我全身心投入学校工作，出全勤，空堂坚持坐班。从无旷工、旷课现象发生，有事向学校请假。同时，积极主动地完成领导交办的各种工作。

经过自己的不断努力，我取得了很好的成绩，但我并不满足这些，我将以更高的热情投入到教育教学工作中去，以更高的标准来要求自己，进一步完善自我，向着更高的目标奋进。