拓展阅读：苦柚

拓展阅读：苦柚（精选5篇）

拓展阅读：苦柚 篇1

金秋十月，故乡抽熟。

旅居海外的伯父带着十五岁的女儿从遥远的南美洲回到浮云镇。第二天一大早，堂妹就嚷着要去买柚吃。

“去吧，去吧，我也去”。伯父笑着说，“她从来没见过柚子，我是四十年没吃过柚子，我们都得了思柚病了。”

一路上，伯父津津有味地讲着童年时代与小伙伴们一起偷柚的故事，逗得我们哈哈大笑。正是柚熟的旺季，赶墟的乡民背的背，挑的挑，一筐筐，一担担黄澄澄的柚子堆满街头，伸向路边。

“买柚吧，好甜柚!” “先吃后买，不好吃不要钱!” “二毛钱一个，买一个送半个!” ……

兜售柚子的叫卖声，顾客讨价还价的争吵声，彼伏此起。我们东瞧瞧，西转转，不知买谁的好。

“小姐，买柚吧，我的柚子是外国进口的，澳大利亚新品种!”一个削着光头的男青年向我们大声招呼。

“OK!”堂妹朝他眨眨眼睛，走上前，拿起一个柚子闻了闻。“不香!”她说。

旁边的人都冲着她笑，柚子不剥皮，哪能闻出香气来。

我拉了拉堂妹的衣角，把嘴贴在她的耳边悄悄地告诉她，这是专会捉弄人的二道贩子，油腔滑调，不要理他。

我们来到一个卖柚的小姑娘面前，她大约和堂妹一般年纪。红红的脸蛋，印着两个浅浅的酒窝，胸前，挂着一枚“浮云镇中学”的校徽。她安安静静地坐在那里，一双美丽的大眼睛出神地盯着手上打开的书，看样子她早已忘了自己卖柚的职责。

“多少钱一个？”伯父指着她那篮又黄又大的柚子问。“一毛”。“蛮便宜”。“今天星期天，我帮妈妈来卖柚，她说自己家的，卖便宜点”。“这是什么柚？”

“这叫棉花柚，看起来个儿大，其实里面的肉很小。”小姑娘合上书，认认真真地向他解释。

伯父的脸上，露出满意的微笑。

我看得出来，伯父是装疯卖傻，故意试探的。刚才在路上，他还一个劲地向我们吹嘘自己是识柚的行家，什么白虾柚、红虾柚、青皮柚、黄皮柚，什么早熟柚，晚熟柚，甜柚酸柚，孩提时代他就十分熟悉。

“甜吗？”伯父问。

小姑娘害羞地摇摇头：“有点苦。” 伯父很激动：“好嘞，买十个!”

“十个？”小姑娘睁大眼睛望着老人，仿佛没有听清他的话。“是嘞，十个。”

“你要带到好远好远的地方去吗？”

“是嘞，我住在圣地亚哥，你学过地理吧，智利，在南美洲，太平洋的彼岸，离这里有一万多里地呢。”

“少买一点吧。” “为什么？”

“这种柚确实不大好吃，吃完后，嘴里的回味苦很浓，一般人不喜欢这种柚。”小姑娘站起身来，如实地告诉他。“再说，你好不容易从老远的地方回来，要把家乡的柚子带到外国去，应该买点好的，甜的。”

“是嘞，孩子，你说得很对。”伯父忘情地拉起小姑娘的手，连声称道：“孩子，你真好，真好，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚会变甜的，会变甜的。”

小姑娘腼腆地笑着。“这篮柚，我全买下!”

我和堂妹打开旅行包，听从长辈的话，把一大篮苦柚装了进去。

堂妹付完柚钱，伯父又从黑色的公文包内取出一张崭新的，面值壹佰元的钞票塞到小姑娘手上：“祝你走运，好孩子!”

小姑娘怎么也不肯要，她把那张新钞票送回到伯父手上，提起空篮子，飞快地消失在人流中。周围挤满了看热闹的人，他们用惊奇的目光注视着这位富有的慷慨的海外归客，同时也啧啧称羡着那位不贪钱财的卖柚小姑娘。

拓展阅读：苦柚 篇2

那么,何谓“拓展型”阅读教学呢?笔者以为可以这样表述:“拓展型”阅读教学就是教师根据教材的特点和学生的需要,选用一篇或几篇与教材相关的课外阅读材料,对教学内容进行开拓延伸,丰富教学内容,拓宽学生阅读领域,从而使学生形成较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯。它以课堂教学为主阵地,以课外阅读为辅助,利用拓展材料丰富文本、凸显文本,深化对文本的理解和感悟。

但目前的拓展型阅读教学虽林林总总、色彩纷呈,其中却混杂了许多问题,现总结了几种阅读教学中的“伪拓展”现象,和同行探讨、交流。

一、拓展主次不分,喧宾夺主

以“文本”为中心是拓展教学的出发点和归宿点。文本是课堂教学之根、之本,拓展作为课堂教学之“末”,作用是服务于文本教学。拓展要有助于突破文本教学的重点和难点,加深对文本的理解和开掘。如果把文本比作红花,那么拓展就是陪衬的绿叶。

拓展阅读要重视量的扩张,更应重视质的提升。教师要慧目识真,把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来,准确把握好拓展的限度:一是选择的数量要有限度。语文课堂的拓展并不是越多越好,而要看是否必要,是否能为文本服务,为解决重点、难点服务。二是占用的时间要有限度。拓展要着眼于文本的深化,必须保证有足够的文本学习时间,不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。

二、拓展随意性强,目标不清

目前,拓展阅读实践中还存在着一定程度的形式主义现象。

这样的拓展目标不明确,为了拓展而拓展,忽视了学习主体——学生,既消耗了学生宝贵的时间,又销蚀了学生阅读的兴趣,是一种得不偿失的教学行为。

为改变拓展阅读的随意性强,目标不清的情况,教师应该认真研读文本,把握文本的重点、难点,表达上的特色,从学生阅读实际出发,于重点之处画龙点睛,细微之处点染烘托,留白之处填补充盈,使文本与拓展交相辉映、相得益彰。

三、拓展暗示难点,取代思维

曾经听过一堂《给家乡孩子的一封信》的课,教师在引导学生理解“我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果”这句话时,进行了拓展,补充了两句巴金语录:1人生的目标是什么?是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射,在必要的时候还应该为他人牺牲……2我是一块木柴,我愿意让自己化为灰烬。然后让学生谈谈对文本中那句话的理解。拓展内容带有明显的暗示性,这种请君入瓮式的牵引让学生远离了文本,远离了正确的阅读思维,成了依靠别人拨弄的摆设。这种化难为易的拓展取代了学生思维的过程,久而久之,必将后患无穷。其实突破难点的最好办法是分解难点,在遵循学生阅读思维规律的前提下,将大问题化解成若干小环节,逐一突破,逐渐提升。

巧用拓展材料突破重点和难点是一种值得肯定的策略,但在选择拓展内容时要不能有为求得答案而补充材料的功利心理,避免指向性明显的材料,让拓展内容真正能点燃学生的思维火花,疏通学生思维的滞碍,提升学生思维的品质。

四、拓展类型单一,迁移不足

拓展阅读的类型往往分为三种:一是与课文内容相关联的补充性拓展;二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展;三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。小学语文学习很重要的一点就是对文本表达形式的学习模仿,并通过阅读学会阅读,学会写作,因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的内容,引导学生主动阅读。

此外,教师要善于选取相关的教学资料,把内容或形式上有一定联系的读物加以对比,使学生由此及彼、组合积累,实现类化、迁移,从而举一反三、触类旁通。

总之,语文课堂拓展要以“有效”为第一追求。要达到有效,就需要我们教师从语文教学的本质出发,根据文本教学的需要,精心筛选拓展内容,悉心挑选拓展形式,适度控制拓展容量,准确把握拓展时机,把拓展融入到文本教学的环节中来,让拓展阅读资源在阅读课上变得有度、有序、有趣、有效!努力创设一个练达而厚重,智慧而精彩的语文课堂!

摘要：新课程标准下语文教学需要对课堂进行拓展,但如何进行拓展,则成为了当前语文教改的热点问题之一。笔者意识到了课堂拓展的极大优势,同时也冷静地发现拓展背后存在着许多误区,主要表现在:拓展随意性强,目标不清;拓展主次不分,喧宾夺主;拓展代替思维,偷梁换柱;拓展类型单一,迁移不足等等。本文针对拓展型阅读教学中的“伪拓展”现象,进行具体阐述,以期望我们的拓展阅读能够更有效,更扎实。

拓展阅读领域 培养阅读能力 篇3

为了让学生从小爱读书，在指导学生阅读时，我采取了诸多举措，以激发学生对阅读的兴趣。

1.丰富班级图书架，创设班级读书区

为了扩大学生的阅读领域，我在班里建起一个读书区。在读书区里，有学生专用的书架，有属于他们自己的图书。这些书都是学生喜欢的，适应他们的年龄范围。同时，我根据教学的需要，及时推荐合适的读物，实现课内外的沟通；并减少书面练习作业，增加阅读作业，为课外阅读提供空间和时间；每周安排一节阅读课，保证有计划地开展课外阅读及指导。

2.通过故事或问题引起学生阅读的兴趣

学生都爱听有趣的故事。教师要经常选择益智、有趣的故事讲给学生们听。在学生听得津津有味时，教师可及时引导他们自己去看课外书。有一次我向学生讲《12生肖的故事》，最后我问：“老鼠那么小，怎么会排在第一位呢？”学生一下子有了兴趣。这时我问：“想不想知道结果呢？”学生们纷纷要求我讲，我却故作神秘地说：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，大家不妨去看看，下星期来告诉老师好吗？看看你的答案和其他同学是不是一样？”学生们饶有兴趣地阅读这本书，从中去寻找美妙的传说和自然知识。带着趣味和探究欲望去读书，并收获体验，就会让学生渐渐地爱上读书。

二、实施整体课堂阅读教学

语文教学有两大中心任务：一是训练学生听读说写的能力，二是陶冶学生美好的情操，助其树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，都是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是“用教材教”，通过例文的教学，让学生学会知识，掌握读懂类似文章的方法。因此，课堂教学的价值取向不仅仅在于教给学生固有的知识，而是在于以学生的发展为本，把教材视为“范本”，以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等多个维度去考虑，发挥教材促进学生发展的最大功效。教师要鼓励学生对文本进行个性化解读。教材既是知识之“舟”，也是能力之“桥”，还可以是心灵洗礼之“池”。教师用教材教，既不能对教材“唯命是听”，又要“基于教材”“高于教材”。庖丁若不是认识全牛在先，他是绝对练不成“目无全牛”的解牛之技的。小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的文章，每篇课文在写法上都有其独特之处。在课堂中，学生应在教师的指导下用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情境。学生只要读出味道来了，自然就有了学的兴趣。某些教师总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只是片段的、零散的，阅读效果可想而知。

三、借教学内容引荐课外读物，培养阅读习惯

学生在学完课本中的内容后，有时想进一步了解有关这方面的知识，探究欲望很高。这时，教师向学生推荐这方面的课外读物，会收到水到渠成的效果。况且有些课文只是节选部分，如能够让学生阅读全本书，了解全貌，解开他们心中的疑团，学生会更有兴趣。学完《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文后，我推荐学生去阅读《伊索语言》；学完《大禹治水》后，我从图书室借了《中外民间故事》，供学生们阅读；学了古诗，我向学生们推荐《唐诗三百首》，引导学生选择喜欢的几首阅读并背诵。这样，使学生的兴趣由课内迁移到课外。长此以往，学生就会盼望阅读，自觉阅读，并养成习惯，直至手不释卷，沉浸在阅读的快乐之中。这样，学生在课内所学的知识得到了拓展和延伸，同时又在阅读中不断地积累、丰富人文知识。

四、组织实践活动

课程标准明确提出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。教师要倡导灵活多样的教学方式，尤其是组织好课堂语文实践活动，充分调动学生的学习主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维。

好奇好动是小学生的普遍特点。在课堂教学中，教师要适当设置一些与学习内容相关的活动，让他们在活动中合作、探究，以激发学生阅读的热情。在小学语文阅读教学中，教师可设置的活动很多，如组织演讲比赛、猜谜语、演课本剧、分角色朗读课文等。学生在这些喜闻乐见的活动中，学习兴趣得到了极大激发，迅速进入积极、主动的心理状态。演课本剧《皇帝的新装》时，我在课前让学生认真阅读课文，把握好每个人物特征。课堂上，学生把皇帝、老大臣、骗子、天真的孩子表演得活灵活现，学生对文章的理解也就更深刻了。

由此可见，在语文阅读教学中，教师如能结合学生的年龄特点及知识基础的掌握情况，开展一些行之有效的课堂实践活动，可以极大地激发学生的学习热情，学生在课堂中的时间、空间的占有量将明显增加，学生也得到了更多的动手、动嘴、动脑的机会。这样，课堂上出现师生、生生全方位的互动，每个学生在活动中都可以找到适合自己的位置，都可以在活动中获得成功的喜悦。

苏霍姆林斯基曾说：对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。我想，只有激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，使其养成课外阅读的良好的习惯，学生才会自觉地投入到课外阅读的生活中去，从中找到一片自由成长的空间。

拓展阅读 篇4

作者：(阿根廷)季诺著，陆元昶译

出版：译林出版社2009年

简介：本书通过漫画入木三分地批判人生，剖析芸芸众生的生活百态，尖刻的嘲谑与辛辣的讽刺直指人心，令人过目难忘。

季诺，阿根廷漫画大师，其作品以巧妙无比的幽默方式、精湛的画技和人道主义情怀闻名于世。代表作品有系列短篇漫画《玛法达》。

《七声》

作者：葛亮

出版：作家出版社2011年

简介：本书是作家葛亮的类自传小说。小说以“毛果”为叙述口吻，讲述了七个“被遮蔽与被忽略”的小人物的故事。

葛亮，1978年出生，原籍南京，现居香港，文学博士。长篇小说《朱雀》获“亚洲周刊2009年全球华人十大小说”奖，葛亮也成为这一奖项迄今最年轻的获奖者。

葛优饰演的银幕“小人物”

葛优，著名演员，塑造了一系列经典的银幕“小人物”形象。从这些形象中，我们可以体会到“小人物”们用乐观面对困难的豁达、被卷入时代洪流的无奈以及莫名其妙地被命运操纵的悲凉……

杨重———《顽主》中冷面热心、幽默成性的无业青年;

姚远———《甲方乙方》中善解人意的无业青年，“好梦一日游”业务创办者之一;

刘元———《不见不散》中不着边际的、移民美国洛杉矶多年的北京人，无固定工作;

老二———《卡拉是条狗》中焦躁不安的普通工人;

韩冬———《没完没了》中自作聪明的出租车司机;

尤优———《大腕》中赶鸭子上架的电影厂下岗摄影师。

《〈史记〉选读》拓展阅读 篇5

小人物大作用

《史记》中的大人物比如项羽、刘邦，真是光辉夺目，但其中的小人物也绝不是微不足道，其作用、地位值得我们给予重视，比如《项羽本纪》中的田父、乌江亭长等。

项羽冲出垓下之围后，在阴陵迷失了道路，向一田父问路，田父就回答了一个字“左”，结果陷入沼泽中，汉兵得以追赶上。好一个胆大的田父，竟敢欺骗大名鼎鼎的西楚霸王！可他就有这个胆量。细细想来，连年战争，百姓子弟死伤无数，饿殍遍地，谁不痛恨战争？战争就意味着灾难！自然，田父见到当兵的问路会气不从一处来，只有“绐之”，以解心头之恨了。一个田父，就是认识当时社会的一面镜子啊！其次，因为田父的欺骗，项羽误入沼泽，被汉兵追上，项羽无路可走，才发出了“天之亡我”的感叹，且这句话说了三次，以致最后自刎而死。如此看来，从布局谋篇的角度考虑，司马迁设置田父这一人物，实际上是在推动故事情节的发展。

项羽欲渡乌江，这时乌江亭长出现了。他说：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”在项羽就要走投无路的时候，老天爷派人来了。如果相信命运的话，完全可以这么想。但我们从司马迁塑造人物形象这个角度考虑，知道这是作者匠心独运的结果。因为有了一个乌江亭长，项羽便有了展现自己内心世界的机会。项羽对乌江亭长说：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”——在这里，他的荣誉、他的尊严、他的人格、他的血性，他绝不苟且偷生的英雄骨气，他的有耻、知愧，想到自己对八千子弟、江东父老的一片责任等等，都有了！于是，一个丰满的英雄形象便鲜明地立在了我们面前。

小人物，在司马迁的笔下，可以让我们了解当时社会底层民众的心态，可以推动故事情节的发展，可以让大人物的形象更丰满。如此说来，真是人物虽小作用却大！

【智者见智】

仁智各见说荆轲

荆轲刺杀秦王，司马迁认为是“不欺其志，名垂后世”。大家的观点呢？在谈自己的观点前，不妨先看一看历史上人们对荆轲的评价。

晋朝因《三都赋》而洛阳纸贵的文学家左思，在《咏史》中写道：

荆轲饮燕市，酒酣气益震。哀歌和渐离，谓若傍无人。虽无壮士节，与世亦殊伦。高眄邈四海，豪右何足陈。贵者虽自贵，视之若埃尘。贱者虽自贱，重之若千钧。

在左思看来，荆轲虽然只是一个市井豪饮的“贱者”，但其英雄壮举“重之若千钧”“与世亦殊伦”。

晋朝诗人陶渊明，给人的印象是恬淡平和，但他也有以荆轲为题材的诗，这就是他的《咏荆轲》：

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气充长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。

陶渊明所写诗歌按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。特别是最后两句“其人虽已没，千载有余情”，意思是荆轲其人虽然早已死去，但是他的精神永远激励后人。这里面蕴涵着诗人对荆轲的多少敬意啊！

唐朝诗人李远有一首《读田光传》：“秦灭燕丹怨正深，古来豪客尽沾巾。荆卿不了真闲事，辜负田光一片心。”在李远看来，田光推荐荆轲，并不是要他去干刺杀秦王的傻事，可他竟去干了，岂不是辜负了田光的一片苦心？

唐朝诗人刘叉则有一首《嘲荆卿》：“白虹千里气，血颈一剑义。报恩不到头，徒作轻生士。”在刘叉看来，荆轲之死实在是没有价值的。

我们该持什么样的观点呢？一方面，秦朝统一中国是历史的趋势，不是谁都能够阻挡的。因为人民渴望国家统一，结束战国纷争的局面。在这样的背景下，荆轲刺杀秦王，自是逆历史潮流而动，不值得肯定。另一方面，秦王代表残暴，荆轲刺杀秦王，那就是不畏强暴，这种精神不论在何时何地，都是值得人们称颂的。

【日积月累】

《史记》成语知多少

我们现在使用的许多成语都来自《史记》，共有多少呢？据张大可先生统计，《中国成语大辞典》等书所收的源于《史记》的成语有五百多条。我们对源于本单元四篇课文的成语做一梳理，以免同学们翻检之劳。

破釜沉舟——源自《项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”现在比喻下决心，不顾一切干到底。

作壁上观——源自《项羽本纪》：“诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。”现在比喻置身于事外，在一旁观望。

四面楚歌——源自《项羽本纪》：“夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”现在比喻四面受敌，处于孤立危急的困境。

完璧归赵——源自《廉蔺列传》：“相如曰：‘王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。’”现在比喻把原物完好地归还本人。

怒发冲冠——源自《廉蔺列传》：“王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠……”形容极端愤怒。

负荆请罪——源自《廉蔺列传》：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”现在表示向人认错赔罪。

价值连城——源自《廉蔺列传》：赵王得到和氏璧后，秦王送赵王一封书信，说是愿意用十五座城市来交换。形容物品十分贵重。

一鸣惊人——源自《滑稽列传》：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”现在比喻平时没有特殊的表现，一干就有惊人的成绩。

杯盘狼藉——源自《滑稽列传》：“履舄交错，杯盘狼藉。”形容吃喝以后桌面杂乱的样子。

图穷匕首见——源自《刺客列传》：“轲既取图奏之，秦王发图，图穷而匕首见。”比喻事情发展到最后，真相或本意露出来了。

【扩展阅读】

和氏璧与作文

《廉蔺列传》提到了和氏璧。关于和氏璧，《韩非子·和氏》作了详细介绍，我们不妨一看：

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位。和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，泪尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰：“和氏之璧”。

平常写作文，特别是议论文，很多同学总愁没有材料。其实，只要我们稍加注意，材料是俯拾即是。比如我们论证“贵在坚持真理”这个观点时，就可以用和氏献璧的故事。

【一课一练】

淳于髡·优孟·优旃

（一）

淳于髡者，齐之赘婿也。长不满七尺，滑稽多辩，数使诸侯，未尝屈辱。齐威王之时喜隐，好为淫乐长夜之饮，沈湎不治，委政卿大夫。百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮，左右莫敢谏。淳于髡说之以隐曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也？”王曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”于是乃朝诸县令长七十二人，赏一人，诛一人，奋兵而出。诸侯振惊，皆还齐侵地。

（二）

优孟，故楚之乐人也。长八尺，多辩，常以谈笑讽谏。楚相孙叔敖知其贤人也，善待之。病且死，属其子曰：“我死，汝必贫困。若往见优孟，言我孙叔敖之子也。”居数年，其子穷困负薪，逢优孟，与言曰：“我，孙叔敖子也。父且死时，属我贫困往见优孟。”优孟曰：“若无远有所之。”即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语。岁余，像孙叔敖，楚王及左右不能别也。庄王置酒，优孟前为寿。庄王大惊，以为孙叔敖复生也，欲以为相。优孟曰：“请归与妇计之，三日而为相。”庄王许之。三日后，优孟复来。王曰：“妇言谓何？”孟曰：“妇言慎无为，楚相不足为也。如孙叔敖之为楚相，尽忠为廉以治楚，楚王得以霸。今死，其子无立锥之地，贫困负薪以自饮食。必如孙叔敖，不如自杀。”于是庄王谢优孟，乃召孙叔敖子，封之寝丘四百户，以奉其祀。

（三）

优旃者，秦倡侏儒也。善为笑言，然合于大道。秦始皇时，置酒而天雨，陛楯者皆沾寒。优旃见而哀之，谓之曰：“汝欲休乎？”陛楯者皆曰：“幸甚。”优旃曰：“我即呼汝，汝疾应曰诺。”居有顷，殿上上寿呼万岁。优旃临槛大呼曰：“陛楯郎！” 郎曰：“诺。”优旃曰：“汝虽长，何益，幸雨立。我虽短也，幸休居。”于是始皇使陛楯者得半相代。

始皇尝议欲大苑囿，东至函谷关，西至雍、陈仓。优旃曰：“善。多纵禽兽于其中，寇从东方来，令麋鹿触之足矣。”始皇以故辍止。

二世立，又欲漆其城。优旃曰：“善。主上虽无言，臣固将请之。漆城虽于百姓愁费，然佳哉！漆城荡荡，寇来不能上。即欲就之，易为漆耳，顾难为荫室。” 于是二世笑之，以其故止。

（选自《史记·滑稽列传》）

1. 对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）

A．数使诸侯，未尝屈辱数：多次

B．妇言慎无为慎：谨慎

C. 于是庄王谢优孟谢：向……道歉

D. 主上虽无言，臣固将请之固：本来

2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是（）

A. ① 诸侯并侵，国且危亡

② 父且死时，属我贫困往见优孟

B. ① 汝虽长，何益，幸雨立

② 漆城虽于百姓愁费，然佳哉

C. ① 我即呼汝，汝疾应曰诺

② 即欲就之，易为漆耳，顾难为荫室

D. ① 陛楯者皆曰：“幸甚

② 我虽短也，幸休居

3. 以下六句话，分别编为四组，全都表现淳于髡、优孟、优旃能言善辩的一组是（）

① 国中有大鸟，止王之庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也

② 即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语

③ 庄王置酒，优孟前为寿

④ 漆城荡荡，寇来不能上

⑤ 必如孙叔敖，不如自杀

⑥ 汝虽长，何益，幸雨立。我虽短也，幸休居

A. ①③④B. ①⑤⑥

C. ②③⑤D. ②④⑥

4. 下列对原文有关问题的分析、概括、判断，不正确的一项是（）

A. 《滑稽列传》记录警语、罗列轶事的叙事方法，给魏晋以后诸如《世说新语》一类轶事小说开辟了道路，这在文学史上是具有开创性的。

B. 孙叔敖十分看重优孟，临终前预料儿子必将贫困，要他到时去找优孟寻求帮助。优孟慨然允诺孙叔敖的儿子后，极力模仿孙叔敖，想使楚庄王醒悟。

C. 楚庄王误以为优孟是孙叔敖复生，想任他为相。优孟与妻子商定三日之后为相，又责怪庄王利用孙叔敖成就霸业，而对他的后代却不闻不问。

D. 优旃劝阻了秦始皇的想把关中变为猎场，劝阻了秦二世的想用红漆漆城。这些事情都关系着大量人力物力的消耗，关系着成千上万人的流血流汗，以及他们的生死存亡。

5. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1） 若无远有所之。

译文：_________________________

（2） 多纵禽兽于其中，寇从东方来，令麋鹿触之足矣。

译文：_________________________

6. 请列举淳于髡、优孟、优旃的共同点。

答：_______________________________

参考答案

1. B（千万）

2. D（A将要；B虽然；C如果；D ①希望 ②幸运）

3. B（②③与能言善辩无关）

4. C（错在“优孟与妻子商定三日之后为相”。原文是“请归与妇计之，三日而为相”）

5. （1） 你不要到远的地方去。（2）多养些禽兽在里面，敌人从东面来侵犯，让麋鹿用角去抵触他们就够了。

6. （1） 地位低下，淳于髡为赘婿，优孟、优旃为倡优。在过去，做上门女婿，做演戏的人，都是让人瞧不起的。

（2） 能够为国家与黎民百姓的利益仗义执言。