四年级两个铁球同时着地的教学反思

四年级两个铁球同时着地的教学反思（推荐7篇）

四年级两个铁球同时着地的教学反思 篇1

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。

（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。

（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

二、教学重点、难点

按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

三、教学过程

（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。

1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）

（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）

（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。

1．读准字音（带点的字）：

哲（zh6）学家教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）

比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）

2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；

“同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音；

“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。

3．注意字形：

区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．检查读解生字新词情况：

哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。

比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。

违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。

胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。

宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。

固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。

磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。

第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

（四）为课文分段：

提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？

（第1自然段。这就是文章的第一大段。）

2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？

（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）

故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？

（第2自然段）

3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？

（试验）

试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？

（比萨斜塔）

结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？

（第4～6自然段）

（五）归纳四个结构段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：

伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）

（六）小结

四年级两个铁球同时着地的教学反思 篇2

生: (读课文第二自然段) 到了信奉的程度。亚里士多德的话被人们当作不允许更改的真理, 如果有人怀疑他的观点, 就会受到人们的责备。

师:一个人怀疑, 许多人责备。什么是“责备”?

生:是斥责, 是批评, 是指责。

(指导学生读人们指责的话:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)

师:在这样的社会风气下, 亚里士多德的话就被人们奉若神明。那么关于这两个铁球怎样落地的, 亚里士多德是怎么说的呢?

生: (读) 亚里士多德曾经说过:“两个铁球, 一个10磅重, 一个1磅重, 同时从高处落下来, 10磅重的一定先着地, 速度是1磅重的10倍。”

师:这段话强调了什么?

生:强调了两个铁球同时落下时, 速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。

师:要是按照这样的说法, 这两个铁球应该怎样从空中落下来?谁来演示一下。

(一名学生走到讲台前手持玩具球演示下落的过程)

师:当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是有一位年近25岁的数学教授伽利略, 读了这句话, 它不是轻易地相信, 而是先做了什么, 又做了什么?

生:他先去思考亚里士多德的话对不对, 然后又做了许多次实验, 证明亚里士多德的话的确说错了。

师:我们来品读课文, 看看伽利略是怎么思考的, 是怎么实验的。先看看他思考的过程。 (用课件出示课文片段如下)

如果这句话是正确的, 那么把这两个铁球拴在一起, (1) 落得慢的就会拖住落得快的, 落下的速度应当比10磅重的铁球慢; (2) 但是, 如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体, 就有11磅重, 落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论, 这怎么解释呢?

(学生读这段话)

师:一个事实得出两个结论, 自然要引起伽利略的怀疑。这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?

生: (经过仔细的研读和思考) “一个事实”指的是伽利略设想的一种特殊的情况, 就是“把两个铁球拴在一起”, 跟10磅重的铁球落下来比较;这“两个结论”呢, 一个说它会比10磅重的铁球落得慢, 一个说它比10磅重的铁球落得快。

师:伽利略是怎么推导出这两个结论的呢?请一位同学来模拟推理一下, 怎么得出的第一个结论, 一边说一边演示。

生: (手持铁球边说边讲) 这是两个铁球, 一个是10磅重, 它落下的速度快;一个是1磅重, 它落下的速度慢。把它们拴在一起的时候, 因为1磅重的铁球落下的速度慢, 它就会拖住10磅重的铁球, 就像这样, 从而使这个整体在落下的时候速度变得慢了一些。

师:你为什么说10磅重的铁球落下的速度快而1磅重的铁球落下的速度慢?

生:因为亚里士多德说, 两个铁球同时落下时, 速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。

(教师指导学生读“如果这句话是正确的, 那么把这两个铁球拴在一起, 落得慢的就会拖住落得快的, 落下的速度应当比10磅重的铁球慢”这句话。)

师:这是第一个结论。第二个结论是它落下的速度要比10磅重的铁球快。谁来推理?

生: (手持铁球边说边讲) 这是两个铁球, 一个是10磅重, 一个是1磅重, 把它们拴在一起的时候, 它们就是一个整体, 就有11磅重。因为亚里士多德说重的铁球比轻的铁球下落的速度快, 那么这个11磅重的整体就会比10磅重的铁球落下快。

(教师指导学生读“但是, 如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体, 就有11磅重, 落下的速度应当比10磅重的铁球快”这句话。)

师:一个事实中得出两个结论, 这不合乎情理。这两个结论的推理过程中都引用了亚里士多德的观点, 推落过程是清晰准确的, 自然要怀疑引用的观点。你再看, 伽利略运用亚里士多德的观点推落出这两个结论的时候, 他确信亚里士多德的观点是正确的了吗?

生:不确信。因为伽利略想:“这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论, 这怎么解释呢?”这可以证明。

师:这是他思考之后产生的怀疑。他在思考的过程中, 他相信吗?

生:他在用亚里士多德的说法时先说了“如果”, “如果这句话是正确的”, 说明他还不能确信这个说法正确, 说明他很谨慎、很小心。

师:“如果这句话是正确的”这是一种假设, 至于到底是不是正确, 那要看你的说法是不是经得起推敲。经得起推敲, 我就相信;否则我就怀疑。在我得出判断之前, 我不确信你的说法是正确的。我们把这段话完整地读一下, 读出你在思考, 读出你很谨慎, 读出你的思考一步一步很严谨。

(学生读伽利略思考的语段)

师:这样的思考叫逻辑严谨。请你用自己的话来完成这个思考过程, 一层一层地表述这个意思, 体验一下怎样严谨地思考问题。

(学生练习两分钟, 同桌互相说, 指名练习说。)

师:伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑, 他还用实验来验证自己的怀疑。课文写伽利略做实验的过程只写了一句话。

生: (读) 伽利略带着这个疑问反复做了许多次实验, 结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

师:一边读一边去品味, 伽利略的实验有什么特点?

生: (读后) 他做了“许多次”实验。

生:他是“反复”做实验。

生:他是带着疑问去做实验。

师:“反复”和“许多次”一样吗?

生:“许多次”强调了次数多, “反复”就是说他是反反复复地做。

生:“反复”就是说他重复地做了许多次实验。

师:如果说“反复”做就是重复地做实验, 那么我们把“反复”改为“重复”, 行不行?

生: (又读了一遍后) 不行。

师:为什么?“反复”是不是“重复”呢?

生:“重复”就是说这一个实验原原本本地再做一次, 跟上一次做的没有什么不同;“反复”是说他还是在做这个实验, 但是跟上一次做的可能会不一样。

师:请你说一说有哪些不一样?

生:可能他使用的球不一定都是铁的, 可能用铜球, 还可以换铝球来试。

生:球的重量可能不一样。他可能用10磅重的和1磅重的两个铁球实验, 然后用20磅重的和1磅重的铁球来实验。他会更换不同重量的铁球来实验。

生:还有铁球落下的高度不一样, 他可能让两个球同时从5米处落下, 还可能从50米处落下。

师:也就是说伽利略想到了各种各样的情况去反复地做实验。他为什么要这样?

生:这样的实验结果才可靠。

(指导学生再读伽利略做实验的句子)

师:于是他就得出了结论——— (生读) “两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来, 总是同时着地, 铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

师:他已经证明了亚里士多德的话的确说错了。后来他又在比萨斜塔上做了一次公开实验。这样做的目的就不仅是为了探求这个事实的真相, 而且是为了让大家明白一个道理。

(指名读课文第五自然段)

师:许多人来到比萨斜塔周围, 等着看伽利略的笑话。

师:作者写伽利略做公开实验的过程只写了两个动作, 一个是“拿着”, 一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的实验, 给塔下的人们, 给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

(指名读课文第六自然段, 学生想象当时的情景。)

师:这时大家才明白, “原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也不是全都对的”, 这句话怎么理解?

生:就是说, 再伟大的人, 他说的话也可能出现错误。我们不能迷信伟人。

师:这是第一层意思。“说的话也不是全都对的”, 再体会。

生:就是说, 伟人说的话, 有的对, 有的不对。

师:这是第二层意思。再体会, 是不是错了很多呢?

生:不是, 对的还是占多数, 错的只占一小部分。

师:对。这又是一层意思。所以读课文的时候要善于细细地品味, 把课文里的意思准确地领悟到。

(教师指导学生读课文最后一句话)

师:对于权威的话, 我们要学习, 但不能迷信。而且, 善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略能严谨思考问题是因为他学习了亚里士多德的逻辑学, 他用实验的方法去研究科学, 是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

师:你们学习课文, 学习教材的时候, 是不是不加思考就相信呢?

(出示课件:两个铁球, 一个10磅重, 一个1磅重, 同时从高处落下来, 10磅重的一定先着地, 速度是1磅重的10倍。)

师:请看这句话是书上的原文。如果亚里士多德的话是正确的, 10磅重的铁球的速度就是1磅重的10倍, 那么按照课文的这种说法, 10磅重的一定先着地吗?有没有其他情况?请你审视这句话的说法是不是很严谨。

生: (仔细阅读之后) 课文只说两个铁球同时从高处落下来, 没有说从同一高处落下来。这样的话, 有可能10磅重的不先着地。

师:什么情况下10磅重的不先着地?

生:比如说, 10磅重的铁球离地10米, 1磅重的铁球离地1米, 这时, 两个铁球就同时着地。

生:再比如, 10磅重的铁球离地10米, 1磅重的铁球离地不到1米, 这时, 1磅重的铁球就先着地。

师:课文的表述有漏洞, 怎么修改就严谨了?

生:把课文中的“同时从高处落下来”一句话改为“同时从同一高处落下来”。

(指导学生修改课文)

师:像伽利略那样理性地对待问题, 严谨地思考问题, 你才能发现真理。不论是哪一种源于祖传的思想和行为, 在你没有验证之前, 都不可轻信。不论对方是伟人, 是挚友, 是老师, 是校长, 是市长, 甚至拥有更大权力的人物, 他们的话都需要经过思考验证之后, 才能被你认可。

生:李老师, 我忽然想起一句话, “吾爱吾师, 吾更爱真理。”

师:对, 不尊重真理, 其实更是对师长多年培育的亵渎。

师:我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共6个自然段, 第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考, 第三、四、六自然段写他的怀疑、实验和公开实验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情, 能不能去掉。

生:不行。因为这两个自然段写出了当时人们对亚里士多德的信奉, 写出了当时的社会风气, 谁都不思考, 还对有思想的人责备、嘲讽, 这就更加显出了伽利略的了不起。

《两个铁球同时着地》教学反思 篇3

今天，在上《两个铁球同时着地》这篇课文时，我从伽利略和亚里士多德两个人的生平简介入手，让学生从课文中找出相关内容，诸如：17世纪、意大利、科学家、古希腊、哲学家、两千多年前等，并排成两列，进行对比教学。在这中间出示一个箭头符号，引出伽利略向亚里士多德提出了一个怎样的挑战，让学生从文本中自己找出。尔后再找出各自的结论观点，感受其矛盾性，从而得出其中必有一人对，一人错。将文章大致脉络李彤之后，我又着重放手让学生自己读，自己找，“面对伽利略的观点，当时人们的反应和态度是怎样的?”

学生通过自由读，找的不错，并引导体会人们说话的口气，感受人们对于伽利略的怀疑和责备、不屑，从而使学生理解伽利略身上对于科学真理的坚持、勇气和挑战权威的胆量。使得这一点的认识水到渠成，大部分学生都能自己说出。这节课给我的最大感受是，针对四年级的学生，在阅读理解中，更应强调粗放，抓住一两个中心问题，更多的时间让学生自己去体会，去读，去自己发现，真正发挥学生的主体性。<

四年级两个铁球同时着地的教学反思 篇4

两个铁球同时着地教学反思：《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文(第25课)，本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。

1、完成《两个铁球同时着地》的教学后，我有一种“下岗”的感觉：

《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为了贯彻这一新课标教学理念，我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略?”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁?为什么?”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。

当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为‘学问之神’，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的`“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。

2、完成《两个铁球同时着地》的教学后，让我有惊奇的喜悦：

《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[(10+1)>10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

两个铁球同时着地教学设计 篇5

《两个铁球同时着地》是人教版小学语文四年级下册的课文，这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德所谓的真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的讽刺/嘲讽与猜疑中走上比萨斜塔，用实验证实了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

《两个铁球同时着地》教学设计实例

【学习目标】

1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

【教学重难点】

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

【课前准备】

1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2.教学课件、课文插图等。

【教学流程】

一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象

1.谈话导入:同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了(板书课题)，现在就来检查检查，有信心吗?

2.读课题，读对“着(zhao)地”一词。

3.检查预习，读好课文。

(1)读好带有生字词的语句。

他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩(bian)论家”。(进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。)

那时候，研究科学的人都信奉(feng)亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。(指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。)

谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他:“你是什么意思? 难道要违(wei)背人类的真理?”(理解“违背”意思，指导读出责备的语气。)

他想:如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴(shuan)在一起，落得慢的就会拖(tuo)住落得快的，落下的速度应当比10磅(bang)重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球

看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。(着重读好三个生字，读通这个长

句子，理解量词“磅”。)

这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释(shi)呢?(指导“释”的读音和写法。)

他向学生们宣(xuan)布了试验的结果，同时宣布要在比萨(sha)城的斜塔上做一次公开试验。(注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。)

有的说:“这个青年真是胆大妄(wang)为，竟想找亚里士多德的错处!”(联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。)

有的说:“等会儿他就固执(zhi)不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”(理解“固”，指导朗读。)

(2)这儿话中的“他”指的是谁?出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。

(3)课文写了伽利略的哪些事?读相关段落，再整理课文思路:怀疑---求证---公开试验。

4.引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。

5.过渡:在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价?(胆大妄为、固执)你认为他们评

价得对吗?那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。

[设计意图:扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确;从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文;从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。]

二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象

(一)研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢

1.思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方?出示语句:“他想:如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”

2.研读。(1)自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话?(2)伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思(慢、快)。(3)用抓关键词、板演图示、数学式子(10+110、10-1<10)等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。(4)如果把句中的“如果”删除可以吗?为什么?从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。

3.深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么?读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是„„就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德---托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。

4.练说。用“伽利略如果，就会;但是，如果，就会。最终，他选择了。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。

[设计意图:亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。]

(二)品读“妄为”，体味“试验”之严谨

1.找画描写伽利略“妄为” 的语句:“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

2.交流，朗读感受“反复试验”。

(1)提出问题:伽利略做试验有什么特点?(反复、许多次)

(2)换词比较:用“重复”换“反复”行吗?两者有什么不一样?

(3)设境想象:伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同?(高度不同、球的质量不

同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同„„)进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。

[设计意图:“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。]

(三)练读“固执”，感悟“真理”之坚守

1.理解伽利略的“固执”。

(1)出示语句:“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

(2)指导策略:指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮

演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根

本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权

威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。

2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。

(1)当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应?画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么

态度?用几个词来概括当时人们的态度。(不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等)重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。

(2)想象补白:当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现?用“伽利略走下

斜塔，人们。刚才还嘲笑他的人说: 信奉亚里士多德的科学研究人员说:;曾劝阻伽利略公开试验的学生说:。”的句式来说说当时的情景。

3.此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么?你

读出了一个怎样的伽利略?

[设计意图:课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守;指导有感情朗读人们责备伽利略的话语;展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。]

三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象

1.课件出示:“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”

2.句式比较。

比较一: 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。

比较二: 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

3.交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”?

4.鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来?那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。(“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。)

5.读了这篇课文，你想说什么呢?请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他;任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方;盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。

[设计意图:伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。]

四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力

1.总结写法:伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的?(一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例;二是描写了人物心理、语言和动作。)

2.课外练笔:选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

3.课外阅读:推荐阅读《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。

《两个铁球同时着地》教学设计 篇6

导入新课，检查预习

1.同学们，我们已经初步预习了课文(板书课题)，这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的?为什么要做这个试验?连起来说一说。

2.指导分段读课文，检查是否读正确。

注意正音：着地 违背 的确 固执

自读自悟，汇报交流

1.提出自读要求，学生自读。

练习把课文读流利。

画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。

提出不理解的问题。

2.小组交流自读情况。

3.全班交流。

指名分段读课文，检查是否读流利。

说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德?(可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰)伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的?伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验?

巩固生字词

1.指名读生字，自主记忆字形。

2.指导书写：辩(注意中间是言字旁)奉(下面是两横)妄(上面是亡，不要多点)执(右边是丸，不要少点)释(右下边不要多一横)

3.抄写生词。

第 二 课 时

创设情境，合作研讨

1.(出示插图幻灯片)这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者?(学生自由选择)

2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题?如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答?在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。

全班交流，深入体会(推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充)

1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的?

我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。

你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思?

(引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文)

2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢?

因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

(教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢?请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”)

3.……

4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识?(不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等)

受到启示，延伸课外

1.到底实验结果怎样呢?(演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话)

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

(突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟;

突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理)

2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗?请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。

我教《两个铁球同时着地》

--教学随笔

贵州省铜仁市锦江小学 蒋德发

《两个铁球同时着地》这篇课文，在原五年制语文教材中，我教过，那时我用了三节课的时间，可谓讲得细，讲得透了，但是教得很不成功。现在，在人教版实验教材四年级语文中又出现了这篇课文，这引起了我的深思。

这篇课文包含着比较专业的科学理论知识，课文中的一些句子，对于小学四年级的学生来说，是很难理解的。如果用传统的教学方法：逐句逐段地分析，那是不得要领，事倍功半。我认真地分析了教材，这篇课文所在的单元中，其他课文都是写人的，在单元前面的导读中也有提示。编者既然把这篇课文放在写人的一组来，那么，我们的教学重点就应该是引导学生体会课文中人物的特点。但是，这篇课文并没有对人物进行直接的描写，而是通过叙事来体现人物特点的。记事的文章有一个明显特征是：事件的发展是靠人物之间的不断的矛盾冲突来推进的。所以我就从这篇课文的人物之间的矛盾冲突入手。

1、伽利略与亚里士多德之间的矛盾冲突。即伽利略对亚里士多德说的“两不同重量的铁球同时从高处落下，重的先着地，轻的后着地”产生怀疑，并提出与之相反的结论。

2、伽利略与信奉亚里士多德的人之间的矛盾。即当伽利略提出与亚里士多德完全相反的结论，并要进行公开试验时，信奉亚里士多德的人们对伽利略的嘲笑，讥讽。使事件发展到了高潮。

3、伽利略顶着压力完成了公开试验，并证实了自己的结论是正确的，使得矛盾得到解决。伽利略坚持真理，不畏权威，勇于探索的人物个性突现出来。

为了使学生真正能体会以上内容，我设计以下几个问题，让学生思考讨论。

第一个问题，课文中主要写了哪两个人物?

第二个问题，亚里士多德的哪句话使伽利略产生了怀疑?在文中画出来读一读。

第三个问题，伽利略提出了一个什么样的结论?在文中画出来读一读。

第四个问题，伽利略提出要公开试验时，人们有哪些反响?

第五个问题，亚里士多德是个怎样的人物?

这样的设计，使我的教学直奔重点和难点。让学生在最短的时间内抓住课文的中心内容。事实证明，我今天的教学还是比较成功的。

两个铁球同时着地

教学要求：

1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具准备：教学插图、语段卡片

课时安排：第二课时

教学设计：

一、自主读书，诱导感悟

1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读-次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

2.学生自主读书。

3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

二、创设情境，合作研讨

1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

3.学生分组合作学习。

4.进入情境，质疑研讨。

①(请-位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

②质疑研讨，重点解决以下问题：

A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

三、观察体验，交流评价

1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

四、延伸拓展，迁移运用

现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

25、两个铁球同时着地

【教学要求】

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

【教学重点】

1、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

2、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

【教学难点】

了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

【教学策略】

1、教法：目标教学法

2、学法：自主、合作、探究

【教学准备】

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

【教学时间】两课时

第一课时

【教学内容】初读课文，整体感知，自主读书，诱导感悟

【教学目标】

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2. 初读课文，整体感知。

【教学重难点】

1、初读课文，自学生字词。

2、自主读书，诱导感悟

【教学难点】

自主读书，诱导感悟

【教学策略】

1、教法：目标教学法

2、学法：自主、合作、探究

【教学流程】

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识)

2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、展示目标

三、导学达标

(一)初读课文，自学生字词。

1、提出读书要求：

(1)自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事。

(2)理解词语：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、

2、默读课文，初步感知人物

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

(二)自主读书，诱导感悟

1、同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(学生自主读书)

2、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

四、小结

第二课时

【教学内容】学习课文内容

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

3、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

【教学重点】

了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神

【教学难点】

了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

【教学策略】

1、教法：目标教学法

2、学法：自主、合作、探究

【教学流程】

一、前提测评

1、听写本课的新词。同桌互相检查。

2、结合重点语段，感知人物形象

二、展示目标

三、导学达标

1、结合上节课的内容交流填空，并说明理由。

伽利略是一个( )的科学家。

2、学生小组合作学习

3、小组汇报交流。引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

伽利略是一个(善于思考的)科学家。

A、学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。(算式法10+1<10)两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢;10+1>10两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等)

B、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。

伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。

A、学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理(教师引导理解“信奉”)

伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

B、指导学生有感情地朗读第五自然段。

伽利略是一个(勇敢)的科学家。

A、学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

B、教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

四、升华情感，体会写法

1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。(出增示图投影，教师范读第六自然段)

2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

五、布置作业

1、推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。

2、预习《全神贯注》。

【板书设计】

25、两个铁球同时着地

引发疑问 不迷信权威

反复试验 勇于追求真理

公开试验

两个铁球同时着地

实录

一、启发谈话激趣

师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果?

生：两个铁球同时着地。

师：你怎么知道的?

生：预习课文知道的。

师：谁得出了这样的结论?

生：伽利略。

师：今天，我们通过21课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论?

二、默读课文引路

1卑纯魏笞饕档2题给课文分几段?

2蹦囊惶馓逑至丝挝牡闹饕内容?包括哪些自然段?

3蹦囊惶饨沂玖巳文的线索?

三、讲解课文导学

1笨挝哪训闶鸵

师：伽利略的怀疑有根据吗?课文中怎么说的?

生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……(略)

师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么?

生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

师：第一个结论是什么意思?

生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

师：为什么会减慢呢?请说具体一点。

生：……(没有回答)

师：(用两个铁球边演示边解释)因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10-1=9 9<10，还可以用图来表示：お

第二种假设与第一种有什么不同?

生：第二种把两个铁球看作一个整体。

师：那么得出的结论有什么不同?

生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。

师：用图可以这样表示：お

能用数学式子表示吗?

生：(上黑板书写)10+1=11 11>10

师：能仿照第一个结论说说道理吗?

生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法?

生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

2笨挝闹氐闵杈

师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。

生：大家会把帽子抛向空中。

生：有人会吹起口哨。

生：许多人会互相拥抱。

生：人们会跳起欢乐的舞蹈。

师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗?

生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。

生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。

生：外国的书籍里描写的也是这样。

师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?

生：他会激动地跳起来，挥动双臂。

生：他会大声地喊：“我成功了!……”

生：他肯定会热泪盈眶。

生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。

师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗?谁愿意当伽利略，请上讲台来。

师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。

(生读最后一个自然段)

师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!

生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)

生：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)

3弊芙峥挝钠痰

师：(挂出小黑板)请同学们根据课文内容填空。

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。

师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容?

生：(小黑板画出)‖本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。‖

师：没有画线的部分是什么?

生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。

师：看了这道填空题后，你有什么想法?

生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。

师：哪一部分不完全一样?

生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。

师：你试一试行吗?

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。

师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。

论文

语文教学，即要教知识，又要开发智力，培养能力。因此，教师就不能“灌”，而要“导”，要在“导”字上下功夫。

我认为，教师的主导作用，是指教师在教学中对学生所起的作用而言。它主要表现在精心设计教学过程和在教学过程中对学生的引导、辅导和督导上面。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受”。下面，就这个问题，谈谈我的做法与体会。

一、以讲导学

在教学中不能没有教师的“讲”。但这个“讲”应该为“学”服务的，“讲”是为了“学”，所以要以“讲”导“学”。基于这一认识，在讲解时，注意少而精。

1痹は翱挝囊路。这种讲解，注意“提示”二字，或交待学习本课的目的要求，或提出思考性的问题，或介绍文章的背景及作者的情况，或口述一段生动有趣的引言，为学生阅读造一定的条件并引起学生学习的兴趣。如《夜莺之歌》一文的预习。要求学生紧扣“歌声”，掌握内容，提示学生采用“寻找歌声”“分析歌声”“探究歌声”的方法一步一步了解文章的主要内容。

2苯步饪挝钠搪贰U庵纸步猓注意“释疑”二字。在教学过程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，划分段落，让学生讲文章的内容概要，要求用自己的语言叙述，教师加以指导。再抓文章的特殊性，即理解文章的重点、难点。在教学中一般是用问题点拨，启发、引导学生深入分析。还可以采用比较法，使学生从同中看出不同。在分析中可采取揭示矛盾的方法提出问题，要在貌似平易的关键中深入挖掘，力争使学生从“浅”中看出“深”来。

在“释疑”时，只有在学生自己不能解决的情况下，才去“释”，而且以“释”了“疑”为“度”。

如我在教《两个铁球同时着地》一文时，根据课后作业题的覆盖面较大这一特点，紧扣第2道作业题中的四个小问题进行教学，采用了“习题训练法”，突出了“训练”这条主线。时考虑到学生受年龄和生活经验的限制，对理解“伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的”这一教学难点比较吃力，于是，在突破难点时，除采用实物演示外，还运用板书图示法，如具体分析第一个结论时，采用了“10-1=9 9<10”这两个数学式子来加深理解，并让学生依照此法，用数学语言独立分析练说，得出第二个结论：10+1=11 11>10。这们一来，就使难点迎刃而解。在讲解“伽利略进行多次试验，得出两个铁球同时着地”这一课文重点时，让学生上讲台进行实物演示，让一个同学和全班学生分别充当“伽利略”和“塔下观众”的角色。在演示时，引导学生想象塔下人群的沸腾场面和塔上的伽利略在此时此刻的神态、语言和动作。这样，不仅活跃了课堂气氛，而且加深了对课文的理解。

3弊芙峥挝男蘼贰U庵纸步猓注意“补充”二字。归纳总结时的具体做法是把分散的、零星的认识集中起来;把不同的意见统一起来;把错误的片面的认识纠正过来;把学生没有认识到的加以补充，特别要讲一些带规律性的知识。这种讲解的目的，同样是帮助学生自学，把学生往深处引，往高处领。

如我在教《草地夜行》一文时，学生对最后一个自然段中的“风雨”和“黑暗”、“透过”和“仿佛看见”、“光明大路”的理解不一致。对此，我在归纳总结时引导学生联系上下文深刻理解这段话的含义，体会作者在文章结尾所表达的追求光明、继续革命的决心。

二、设境导学

从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量。创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，启迪思维，增强教学效果。

1贝瓷杳赖那榫场S镂慕滩闹杏蟹岣坏淖匀幻馈⑸缁崦篮鸵帐趺赖哪谌荩借助图像、实物、语言、乐曲来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵、启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。

如我在教《火烧云》一课时，加强了表情朗读，并在讲读第二节时，采用了由一个同学朗读，其他人闭目想象的方法，把学生带入一种美的情境之中，领略火烧云在天空中形状奇特变化的特点，发掘教材的内在美，激发学生对自然风光美的热爱之情。

2贝瓷栉侍馇榫场T亩潦且恢指丛拥闹橇活动，要对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生产生求知的欲望，寻求正确的答案。

如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点?②雨来的家美吗?③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢?④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗?通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使学生从中受到生动的爱国主义教育。

3贝瓷杈喝情境。无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。竞赛常使学生乐在其中。通过竞赛使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，我还采用了降低知识台阶高度的办法，使差生看得见、摸得着、攀得上。让高、中、低三个不同档次的学生进行公平竞争，使中差生同样分享胜利的喜悦。

如记忆力比赛。在规定时间内，大家背诵同一课文内容，时间一到，立即进行默写，然后互相检查、批改、评分。由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。

如造句比赛。在理解词语的基础上，在限定的时间内，看谁句子造得多、造得好，既比数量，又比质量。

点评

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

章老师的主导作用体现在以下几方面：

一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。

三是精讲多练，点拨疑难。对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。

四是教给学法，培养能力。章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。

章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。

25 两个铁球同时落地

一、教材分析

这篇课文讲述了意大利科学家伽利略对人们奉若神明的亚里士多德说的真理产生怀疑后，不顾众人嘲讽和巨大的风险，登上斜塔公开试验，挑战权威，赞扬了伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。伽利略质疑和公开试验两部分是文章重点记叙的，其中“质疑”部分，用“如果……那么……;但是，如果……就……”一个转折语段，把问题从两个相反的角度进行了表述。“公开试验”中，运用侧面描写人们的反应，烘托主要人物坚持不懈追求真理的形象，这两个写作特色教学中要加以关注。文章字里行间透露出亚里士多德的有名与伽利略的年轻，两者对比尤其突出伽利略的勇敢。在教学中宜立足课文词句，快速收集两个人的信息，再补充拓展材料，让学生在了解两人截然不同的地位后，加深感受伽利略的勇敢。关于勇敢，学生很容易就理解，但伽利略不仅是勇敢而是执着，他登上比萨斜塔，是让全世界的人来证实，他的举动是不顾一切代价，不顾失败的后果，甚至不怕像布鲁诺那样烧死在广场，揭示伽利略内心所想，会帮助学生读懂伽利略，感受科学家高大的人物形象。

二、教学目标

1.认识3个生字，会写12个生字，正确读写“伽利略、辩论、信奉”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，了解伽利略的质疑，反复试验，公开试验求证真理的过程。

3.初步学习从两个相反方面表达的方式。

4.通过侧面描写探寻人物内心的方法，感悟伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。

三、教学重点

了解伽利略试验的经过，学习从两个相反方面表达的方式。

四、教学难点

拉近文本与学生间的距离，学习侧面描写，探寻人物内心，感悟伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。

五、课前准备

了解伽利略、亚里士多德人物生平。

六、教学时间：二教时

第一课时

一、直接揭题。

二、初读课文，感知大意。

1.师：自由读课文3分钟，可以轻轻的，也可以放声读，读准字音，读通课文，想想课文主要写了什么?

2.反馈读书情况 正音 解释比萨城的斜塔

3.课文主要讲了什么?用三言两语概括。

三、初步建构人物形象

1.课文讲到了两个人，他们到底是什么人?请快速浏览课文，提取人物信息。

2.反馈点拨

随机辨析学习词语串：

(1)信奉(与相信辨析)信奉 不容更改的真理 --亚里士多德犹如神明，没有人会怀疑 补充亚里士多德的伟大功绩

(2)辩论家 不寻常 才25岁已经当了教授--伽利略年轻有为，勇于挑战 补充伽利略生平

3.用文中关键词语及课外了解，给这两个人物写一写初步印象。

四、读懂质疑

1.伽利略对亚里士多德的“真理”见解不同，能用简洁的语句来说一说吗?

亚里士多德的见解：10磅的铁球先落地，1磅的铁球后落地。

伽利略的见解：两只铁球同时落地。

联系句子：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时落地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

2.伽利略是怎么思考，提出疑问的?

3.出示语段：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，……落下的速度应当比10磅重的铁球快。

4.细读这个语段，这里说了几种情况?哪两种?如果用算式来表示，大于表示慢，小于表示快，请填上符号：

1+10 > 10

1+10 < 10

伽利略认为：如果亚里士多德说得正确，那么会产生两种相反的情况：两个铁球落下来的速度 10磅的速度，或者两个铁球落下来的速度 10磅的速度。

5.这两个推论彼此间怎样?(互相矛盾 截然相反)

6.伽利略发现这两个相反的结论，他怎么做的呢?下节课学习。

五、作业：

1.写写词语，熟读课文。

2.跟同学说说伽利略是怎么产生疑问的。

第二课时

一、复习引入

1.复习词语 本课相关的反义词及近义词

2.回顾两个人物情况及伽利略的推理过程。

二、感悟形象

(一)伽利略对亚里士多德的话产生了疑问后，他怎么做?默读课文第4-6自然段，划出相关句子，说说感受。

(二)反馈讨论

1.伽利略反复做了许多次试验，从“反复”感受到伽利略认真的态度。

2.他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。

为什么要进行公开试验?

3.在试验当天，人们有什么反应?找找句子，说说感受，朗读句子。

4.看图写话，劝劝伽利略。

师：斜塔下，成千上万的围观者，他们说--(引读人们的句子)，谁能不相信亚里士多德的真理呢?此时，如果你是伽利略的学生，伽利略的朋友，伽利略的亲人，劝劝他吧!

写话训练：

请不要 ，要知道，如果试验成功， 那么 ;但是，如果试验失败，那么 !

(当前的地位不保 像布鲁诺一样生命不保……)

想一想伽利略怎么说的?

5.口语交际：劝说人与伽利略的对话

三、畅谈感受

1.伽利略的试验成功了吗?朗读句子

2.此时，人们的反应会是怎样的?在呼喊什么?“伽利略，你不是胆大妄为，你是 !”板书 执着追求真理

3.小结：伽利略用执着的行动，告诉我们一个道理，读句子：

“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”

4.拓展课外资料，联系你的认识，说说体会。

四、作业

阅读科学家追求真理的故事

义务教育科

二〇〇九 年 工 作 计 划

指导思想：以中心“4334”总体发展设想为指导，加强常规教学的精细化管理，全力打造过硬教师队伍，扎实推进课程改革，全面提高教学质量。

工作目标：深化课程改革，注重学生可持续发展能力的培养;加强队伍建设，提高教师专业化水平;提升综合办学实力，创建标准化学校;提高教学质量，中考成绩超市平均水平。

主要工作： ，科室将在“做精、做细，做新、做实”上下功夫，在精细中创新，在创新中求实。

重点做好以下工作：

1.全力以赴，抢占中考制高点。义教科将不遗余力的做好中考工作。一是深入基层走访调研，找准定位，确定各校中考指标;二是组织两次摸底考试，发挥听课组的作用对初四进行复习指导。三是组织校际间和学科间学习交流活动，并对薄弱学校进行重点帮扶，打好整体战，帮助各校更好地认清自己、把握自己、超越自己;四是做好考前辅导、考中组织和考后总结，努力实现教学质量的新跨越。

2.创新形式，让基本功比赛高效务实。09年我们将在教师中开展“基本功达标创优”活动，在达标的基础上展开赛事，并对团体比赛形式做相应的改进。在内容上，小学将突出数学、英语学科，中学突出数理化和生物学科。在形式上力求简洁、实用、高效。在操作上追求精细、规范、严谨、公正，突出全员练兵，整体推进。让基本功比赛成为教师全面成长的舞台。

3.拓宽领域，让开放日活动精彩纷呈。计划开放4-5所学校。将遵循突出特色，展示风采的原则，拓宽开放的领域和渠道，选择有代表性的学校和有特色或有推广价值的内容进行开放，不受办学规模的限制，丰富开放的形式和内容，注重开放效果，促进学校创建特色、形成特色、发展特色，努力创办特色学校。

4.提高标准，使听课组工作凸显实效。一是预计三月份在龙北学区召开听课组工作现场推进会，推动听课组的工作，加强听课组的管理。二是充分发挥学区的作用，精心组织，精细安排，认真研究本学区每个学校的特点确立听课方式和听课重点，做到形式多样、主题明确、有针对性、操作高效、效果明显。三是每月集中组织一次特色听课观摩，互相学习借鉴，丰富听课指导形式。四、继续完善《中小学听课组管理办法》，努力做到想法和目标一致，操作和效果相同。五是提高评价标准和指导水平，关注学态，以学定教，高效指导。

5.注重培训，助推教师专业成长。一是督促学校找准问题，抓好校本培训，强化监督检查，制定切实可行的培训方案，建立培训的长效机制。二是集中组织近两年来新上岗教师的培训，使年轻教师迅速成长、成熟，为学校的长期发展奠定坚实的基础。

6.倡导特色，开展学校特色化建设活动。个性化的教育是中小学教育改革的主旋律，是教育的发展方向，今年，我们将在小学开展“特色小学”的评选，引领学校走特色发展之路，提升学校的文化品位。

7.科学管理，促常规教学再上台阶。09年科室将加大力度，提高标准，促常规教学再上台阶。主要做四方面工作，一是举办一次网上教学常规管理推进会。二是出台新的《中小学教学常规管理汇编》，使学校的管理与时俱进。三是加强平时的指导和检查，对中层以上领导的听课情况每月进行一次抽查，督促领导经常性的深入课堂。四是改变统一检测的方式，学校检测和中心统一检测交叉进行，做到少而精。

8.提升素质，提高科室战斗力。加强业务学习，做内行的指导者，了解学校情况，做知情的管理者。加强横向配合，做默契的协作者。树立服务意识，提高服务水平，构建和谐团队。

四年级两个铁球同时着地的教学反思 篇7

1.熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。

2.给自然段标出序号。

3.结合上下文或查字典理解词语：信奉、胆大妄为、固执、惊讶、宣布

4.查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。

教学目标

1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。

教学预设过程：

第1课时

一、课前交流：“赠名言”

师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心!谁愿意现场来交流?

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1.以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

(1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?

预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

(2)揭示名言作者，17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)

(3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练)

(4)课件出示：伽俐略一生的辉煌成就(简表)

师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念……(齐读名言)

2.紧扣“经典”，走进文本。

师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的……

教师板书：两个铁球同时着地(学生齐读，正音“着”(zháo))

教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧!

二、整体感知，初识“伽俐略”。

1.教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。)

2.用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。

(1)师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看……

第一幕：“辩论家”伽利略

第二幕：“思想家”伽利略

第三幕：“实践家”伽利略

就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

(2)3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。

小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦!你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗?

(3)形近字辨析：辩辨辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。)

3.教师引导学生在正音的`基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。

三、对比品读，赏析“伽利略”。

1.学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么?(教师巡回)

2.教师引导学生充分交流并感悟：

伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”(融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等)

(1)指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：(填空)

两个人面对的是同样的问题：“?”亚里士多德认为：“()。”伽利略则认为：“()。”

(2)师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”?

*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉?

*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难?

3.伽利略会惧怕这些困难吗?他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的?下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史!

第2课时

教学目标：

1.巩固本课生字词语，能够正确听写。

2.了解伽利略“质疑……试验……公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：

了解伽利略“质疑……试验……公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。

教学准备：

一、复习巩固，引渡新课。

1.教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：(指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。)

2.通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象?(学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读)

课件出示名言：

“当科学家们被权势吓倒，

科学就会变成一个软骨病人。

追求科学需要特殊的勇敢。”

……那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。

二、品读经典，感受心灵。

1.给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

2.师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?

3.品读经典，扣问心灵。

(1)质疑中感悟心灵

A、(出示亚里土多德的话：权威)亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问?你理解这句话的意思吗?我觉得不错啊，很好理解啊!有什么问题吗?

B、学生汇报：课件出示

“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢?”

请同学们仔细读一读课文，(请一学生先读)可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

(1)______

(2)______

C、把你的研究成果四人小组交流一下……指名说，(说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗?

(2)试验中感悟心灵

A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问?(试验)

哪位同学读读伽利略做试验的句子?

课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

你体会到了什么?

做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次?

你估计做了几次?

B.想象：

当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我()，还是()?

当他第()次实验发现两球同时落地，他想：也许是我()，也许是()?

当他第()次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我()!肯定是()!

是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个(认真求实的态度、严谨求实)的科学家。

来读一读这个句子。

(1)公开试验中感悟心灵

25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在?

A.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难?扩写“公开试验”。

B.集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

C.想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应?(结合课文语句并展开想象表演)

D.拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

三、总结提升，深化拓展。

1.教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

出示课件：

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

(A)能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?

(“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对)。

2.朗读练习

3.在生活中你有过这样的体会吗?

4.让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的……读