小学作文技巧
二、结尾 I believe that… 我相信…
三、连接词
列举：for example= such as (例如)
时间： later(过一会), next(下一个), then(然后), finally=at last =in the end,(最后、终于), from now on(从现在开始), at the same time(同时), soon(不久), now and then(有时), during(在…期间), since(自从…以后), lately(最近), as soon as(一…就…), earlier(早期的、初期的), now(现在、目前、立刻、马上), after a while(不久、过一会儿).
顺序：first, second, third, then, finally, first of all, last, next, above all
可能： probably = perhaps(大概、或许、可能).
解释： in other words(换句话说), in fact(实际上), that is(即、就是说)
原因：for this reason, thanks to(幸亏、由于), because(of)(因为)
一、结合小学生的身心特征,培养学生的想象力
丰富的想象力和切合实际的幻想就如同学生写作的翅膀,学生想象力和幻想能力发展的越早,学生的写作思维就会放飞的更高更远。小学生年龄小,对任何事物都充满了好奇的心理,教师就可以充分利用学生这一特点,做出适当的引导。例如让学生多阅读一些童话,帮助他们编一些童话剧,在此基础上可以鼓励学生试着写童话,对较好的作文,教师可以当做范文来展示,以激励学生的自信心,进一步提高他们写作文的能力,让他们真正享受到作文课给他们带来的快乐。具体采取了以下方法:
1、营造想象的氛围,鼓励学生大胆地幻想。
作文时教师就要努力营造想象的氛围,鼓励学生大胆地去幻想,让学生在作文中说自己想说的话,写自己想写的东西。的确,不同的角度,不同的思维,会出现不同的故事,突出不同的主题。学生在自由想象的氛围下,才能展现他们良好的想象能力,才能不受拘束地写出自己的认识和感受。这样作文才能有血有肉,有真情实感。
2、在想象的基础上,教会学生作文的构思和布局。
好的文章是要注重作文的构思和布局的。构思的到位和成熟与否,是一篇好作文诞生的基础,有了良好的布局,一篇作文结构才不会显得突兀。因此教师在教学生写作文时,要教给学生如何构思和谋篇布局,这样再加上学生丰富的想象力和真情实感,学生的作文才会增色。
3、想象和幻想要合理。
只有合理的想象和幻想才能使文章生动感人,才能真正打动读者。因此教师在进行作文教学时,一定要提醒学生进行合理的想象和幻想,不能不切实际,漫无边际的瞎想,否则根本就起不到练笔的作用,教学效果还会适得其反。
二、立足于学生的生活,开展作文教学
作文是生活的真实反映,离开了生活,作文就会变得枯燥,离开了生活,作文就失去了色彩。因此教师在教学作文时,应立足与学生的生活,让学生切实地感觉到生活是作文的源泉,是自己写作的老师。
教师要鼓励学生从生活中学会观察,学会发现,至于那些同龄人的优秀作文,我们可以去欣赏,去进行词汇的积累,学习他们写作的思路。只有写自己的经历、感受,思想才会变得成熟、深刻起来。因此,为了让学生的写作紧密地结合自己的生活,我具体采取了以下措施:
1、让学生学会观察生活。
作文训练中的观察,教师一开始要进行有意观察,引导学生去观察周围的人和事,让他们通过自己的眼睛和思维,写出自己的发现和认识,久而久之,学生就养成了观察的习惯,写作文时就会觉得有话可说,有事可写。如农村的变化,大自然的美丽和星空的灿烂……借助观察,让学生学会积累素材,从而激发学生写作文的兴趣,陶冶学生的思想情操。
2、帮助并指导学生对生活进行描绘。
学生一旦经过观察,就会有所发现,这时教师要教给学生如何借助笔墨进行表达。起初,教师不要定过高的起点,作文要求可以相对宽泛一些。比如自拟题目,体裁自由,语言表达不要有过多的限制,可以完全生活化,儿童化。同时教师可以指导学生写作的步骤,比如写作要讲究一定的顺序,不能杂乱无章,可以抓一个点来写。作文一旦形成,教师还要认真地进行指导,最好面批面改,这样学生才会发现自己的不足,教师的指导才会真正地有意义。
3、有效借助多媒体进行作文教学。
多媒体已经进入学生的学习生活,教师如果能有效结合多媒体进行作文教学,也会收到良好的教学效果。比如教师可以借助多媒体的声画功能,来播放一些儿童短剧,甚至可以播放有意义的动画片,然后让学生把自己看到的和听到的用文字表达出来……这样就会在很大程度上增强学生兴趣,学生的思维也会真正地得以调动;另外教师还可以利用展台展示优秀作文,让学生一起来分析作文好在语言,情感,还是情节?这样学生的写作意识就能得到很好的培养,因为小学生的竞争意识很强,容易产生不服输的心理,他们就会努力写好自己的作文,争取在班级进行展示。
关键词：小学；作文；书面评语
作文是语文教学体系中的重要组成部分，小学阶段是学生学习写作的基础阶段，也是培养学生写作素养的关键阶段，因此，作文教学的成功与否，直接影响了学生后期语文素养的培养。书面评语，是教师与学生交流的一种途径，若教师能充分利用评语，不仅可以激发学生的写作兴趣，提升学生的语文素养，还能帮助学生树立正确的写作观。
一、小学作文书面评语存在的问题
语文教师在评价作文时缺乏技巧，导致评语过于简单，缺乏针对性，甚至有的评语带有明显的批评成分，极大地伤害了学生的自尊，影响了学生的学习情绪。另外，教师的评语缺乏规范性，给学生留下了不良印象，不利于学生写作水平的提升。在对不同学校的教师进行调查时发现，“用词不当”“表达不通顺”“中心不明确”“情感不真实”等词汇使用频率较高，这种毫无内涵的评语不能对学生形成有效激励；而对于写作良好，或者精彩的句子，教师只用红笔画出，或者以一个“好”字概括，同样也没有给出实质性的指导。
二、小学作文书面评语技巧
1.评语要有针对性，目的明确
教师在写作文书面评语时，应根据学生的年龄特征、心理状况、学生性格特点、写作立意、语言结构等进行评价，不应模式化或者按照中学写作水平评价学生的作品。对于不合理的地方要提出建议，对于写作出彩的地方要点名精彩之处，鼓励学生培养自己的写作风格。
2.评语要规范
小学阶段是学习字、词、标点的关键阶段，教师要以身作则，规范使用标点符号和词语，保持文面整洁，杜绝错字、错词、病句的出现。
3.注意赏识性
教师在评价学生作文时，应以欣赏的眼光看待学生的作品，多发现学生作品中的优点，对学生的写作态度给予适当的鼓励，帮助学生树立写作的信心。尤其是低年级学生，在用词表达方面有一定的欠缺，切不可一味批评，影响学生的写作兴趣。
4.评文与评人要和谐统一
作文评语要关注语言表达、思维和思想，尤其是思想是通过语言表达实现的，因此，作文内容也表现出了作者的思维和思想动态。教师要能通过文章，感受学生的思想、情感和态度，对其进行评价，帮助学生树立正确的价值观和世界观。
作文教学不仅有利于提高学生的语言表达能力，还有助于学生形成良好的思维习惯和思想。教师要充分认识到作文教学的重要性，利用书面评语加强与学生的沟通，激励学生勇于表达自己，敢于表达真实的思想情感，培养学生的写作素养。
参考文献：
[1]周海霞.小学作文书面评语的现状与对策研究[J].环球人文地理，2014（22）：192.
[2]冯亮.小学作文评语的初步探究[J].新课程学习：中，2014（01）：46-47.
⒈写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。⒉可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。（色，形，味，声）
⒊要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬编乱造，凭自己的想那个象来写。
⒋写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。
⒌写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。叶圣陶老爷爷写的《记金华的双龙洞》不是具有这样的特点吗？
⒍多运用修辞书法，适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。
移步换景法移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。
定景换点法同一景物，从不同的位置去看，所呈现的面貌是完全不同的。采用定景换点法描写景物就是把不同位置观察到的景物的差异写出来。
写景作文的基本写法：1.①交代观景的时间、地点。②总写景物的特点或感受。2，有条理、有重点地描写景物的特点。
3、①总结全文，抒发感情。②照应开头或题目。
春
朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上
灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去，“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
丰收的田野
我漫步在家乡的田野，举目四望都是金色的稻田，犹如一张无边无际的金色大床。在夕阳的照耀下，稻子变成了橙黄色，它笑弯了腰。一颗颗饱满的稻穗十分惹人喜爱，沉甸甸的稻穗就像一位小姑娘在向大地母亲说着她的心里话呢！
菜园里，围上了白纱巾的冬瓜、穿上了紫袍的茄子、绿绿的黄瓜、还有鲜红的西红柿，都乐得不得了。它们正在等待主人把它们领回家呢！
果园里一嘟噜一串串的果子互相掩映，溢彩流芳。大黄吊灯似的鸭梨，脸上铺上了一层厚厚的金粉，羞得直往树叶中钻。香甜可口的大柿子可就不一样了，像一个个灯笼似的，高高的挂在枝头，冲着人们微笑。
几只小鸟时而站在树上，时而展翅飞翔，时而展开灵巧的歌喉，让这个丰收的田野充满歌声。
在这个丰收的田野里，洒满了农民伯伯的汗水，一分耕耘，一分收获，这丰收不正体现了农民伯伯的辛勤劳动吗？望着这丰收的景象，农民伯伯个个眉开眼笑。
雷江
习作训练内容及要求
四川广安上期小学毕业检测题（语文）作文题（选作一题，30分）
（一）题目：《心愿》
世间万物总有它自己的心愿：花儿的心愿是开放出多姿的花朵，鸟儿的心愿是建造坚固的巢穴。那么你（或者你身边的人）的心愿是什么呢？要求以《心愿》为题，做到有中心，有条理，写出真情实感，字数500字左右，不得出现真实姓名。
（二）题目：《我长大了》
选择具体事例写出你长大了，例如你明辨是非了；会关心他人了；有自理能力了；能克服困难了；回尊老爱幼了……要有真情实感，字数500左右，不得出现真实姓名。
例文展示：
心 愿
张小青
那是一个深秋的早晨。窗外，浓雾笼罩着大地，到处是白茫茫的一片；屋里，我写字的“沙沙”声与妹妹翻书的“哗哗”声交织在一起，汇成了一支奇异的乐曲。
“姐，你说书上像雄鸡一样的地方是咱中国？”妹妹打破了屋里的沉静。我没有理她。她又问：“这个像一只小船的地方，又是哪儿呢？”我抬头看见她那渴求的目光，没有再拒绝她：“这是我们祖国的宝岛――台湾呀！只是那里的人虽然跟我们同属一家，现在却被人为地分开了。”“那他们不能回家了么？”她问。我默不作声了。妹妹还是要问个究竟：“台湾离我们远吗？”我说：“当然啦！你想去那儿呀？可得长大了才行！”说着又开始做作业了。
然而妹妹丢下书，飞快地冲进里屋去了，不久又一溜烟地跑出了家门。
“这丫头想搞什么花样？”我心想。
不一会儿，妹妹拿着一个火红的大气球回来了，气喘吁吁地说：“姐，快跟我来！”妹妹拉着我来到了窗口，一语不发，放飞了手中的气球；然后将双手合在胸前，低声说着什么。
“你葫芦里卖的什么药啊？”我十分纳闷。
沉默了几分钟，她才慢慢地说：“这气球带着我的心愿飞走了。刚才我对它说，要它飞高点儿，飞远点儿，去告诉祖国宝岛上的小朋友们，我们正在盼着他们回家，盼着和他们一起唱歌、跳舞、做游戏……”说着，她又呆呆地凝视着气球远去的方向；可是那里白雾茫茫，什么也看不到了。
一阵清风吹来，撩起了妹妹的头发，也撩起了她那一颗满怀希望的心儿。我这才恍然大悟，在她幼小的心灵里，已经埋下了渴望祖国统一的种子。也许气球飞不到那一方神奇而美丽的土地去吧，但它所代表的期盼，却是一定能实现的――因为，那是我们共同的心愿。
简评：这是一篇优秀的考场作文。小作者先为我们卖了个“关子”：妹妹究竟在想些什么呢？在充分铺垫之后，才水到渠成地点出了她的心愿（也是我们共同的心愿）：渴望祖国早日统一。作文立意很高，可由于描写细腻，所以并不显得空泛。
那么，我们怎么才能在考试中写出这样的成功之作呢？
精评导写：
考场作文与平时作文不同，必须在有限的时间内完成符合要求的文章。所以我们必须认真读题，快速选题（试题里有时会提供两个作文题目供我们选择）；确定作文题目后，立即抓住关键词组织素材。在动笔之前，我们可以打打腹稿，以便理清思路、明确重点；如果时间允许，我们还可以拟一个提纲。实践证明，要想作文在考试中得到高分，必须做到以下几点：
1．有一个引人入胜的开头：你可以开篇点题，也可以娓娓道来，要尽量避免平淡无奇。例文《心愿》开篇写景，由外及内，以声写静，自然地引出下文，给了阅卷老师很好的第一印象。
2．有一个前后呼应的安排：在考试作文中，不少同学不注意前后呼应，甚至忙中出错，自相矛盾。虽然作文整体上还写得不错，可老师在评分时也会打个折扣。《心愿》在这方面就处理得不错：开篇说“窗外，浓雾笼罩着大地，到处是白茫茫的一片”，末尾又写道“可是那里白雾茫茫，什么也看不到了”，前后照应，使作文结构更加完整。
3．有一句画龙点睛的.话语：我们写作文如果只是泛泛而谈，就会立意平庸，让人觉得枯燥乏味。怎么样才能让作文有味儿呢？我们可以借助一个中心句来揭示事物中所蕴涵的思想。《心愿》的最后两句，就起到了点明主旨的作用。
4．有一个耐人寻味的结尾：《心愿》结尾欲扬先抑，先说“气球飞不到那一方神奇而美丽的土地去”，然后笔锋一转，说“它所代表的期盼，却是一定能实现的――因为，那是我们共同的心愿”，让人回味。
5．有一张整洁美观的答卷：答卷整洁美观,容易引起阅卷老师的认同感,在不知不觉中提高作文的分数；反之则会导致印象不好而扣分。
实战演练：见“习作训练内容及要求” 《我长大了》一题。
亲爱的同学们，欢迎你们来到我的语文学习课堂。在座的各位已经对我十分熟悉了，但对于语文课，老师有一点点要求，就是希望同学们上课的时候，能够跟着老师遨游学海，认认真真地掌握每个知识点；下课了，我们能够像朋友一样，聊聊学习，说说爱好，谈谈生活。
好了，我们现在开始上课！
今天我们要讲解的内容是写作技巧。同学们，我们知道“冰冻三尺非一日之寒”，写作文关键要去积累。就像妈妈们化妆一样，要画画眉毛，打打粉底，穿一件亮丽的衣服，才会光彩照人。那我们写作，一定要多去积累课内外的诗词歌赋，名人名言，优美片段来扮靓我们的语言，使我们的文章引人注目。所以，同学们，从现在开始每天去积累背诵有一点好词佳句，运用到你们的文章当中去，那么你一定会有意想不到的收获！
说完积累，我们这个课要讲的第一个知识点就是拟题。俗话说：“题好一半文”，我们读文章的时候第一眼看的也是文章的题目，一个有个性有特点的题目总是吸引我们继续读下去，可见作文题目的重要性。同学们，写了这么多次作文，肯定为写好一个作文题目而苦思冥想过吧！今天，老师就告诉你们几种拟题的技巧，相信你们一定能掌握拟题的要领，能够学以致用。
一、首先我们讲一下我们作文拟题常犯的几项错误：
1、把话题当成标题，毫无个性；
2、题目缺少新意，无创造性；
3、横空出世，与内容毫无联系；
4、题目不精练，显得冗长呆板。
二、那么，拟题的要领有哪些呢？
1确切是前提：题目一定要与内容挂钩，范围要尽量小，避免空泛乏味。
2新颖是关键：比如《青山不老》，独出心裁，不落窠臼。3简洁是核心：比如《狼牙山五壮士》它的主要内容应该是《在狼牙山浴血奋战的五个壮士》，但作者将题目用精炼的语言提炼出来，不直白却引人深思。
这是拟题的要领，那么我们怎样去拟题呢？
同学们先听几个其他同学拟的题目，说说最吸引你的是哪一个。《记一次有意义的活动》《这件事教育了我》《书包减肥记》《我心爱的储蓄罐》《助人为乐的张大爷》《有志者事竟成》 好，下面我们来讲解拟题的几种方法：
三、常用拟题方法。
1、以人、物为题。（写人或物的话题作文中）如《詹天佑》、《爱迪生》《落花生》、《珍珠鸟》，或者是加上人物的个性特点，如《我的弟弟“小萝卜头”》《我家的“大懒虫”》《小心眼儿》，哪种更吸引你呢？
2、以地点为题。（用在写景作文中）如《日月潭》、《五彩池》《长城》
3、以事件为题。（记事的话题作文中）如《画杨桃》、《观潮》《草船借箭》，简单明了，引人想象，比《记一件有意义的事》好得多吧？
4、以立意为题，点出文章主旨，发人深思。如《伟大的友谊》、《爱的鼓励》、《幸福的真谛》。
四、添加法
所谓添加法，就是在我们的写作话题前面，后面或者前后添加几个字，将作文话题范围缩小，却紧扣主题。比如说我们四年级学过《迷人的张家界》，《飞向蓝天的恐龙》，《呼风唤雨的世纪》，《给予是快乐的》都是在话题前面加字。那我们写作文题目的时候是不是也可以这样呢？好，我们来联系一下，比如说我们写“幸福”，可以怎么样来写题目呢？ 加前：珍惜幸福、把握幸福、寻找幸福、体味幸福、感受幸福 加后：幸福的感悟、幸福的内涵、幸福的真谛、幸福的快车 前后加：把幸福留在心底、关于幸福的思考、我与幸福同行 是不是都可以？比单纯的写幸福两个字，要吸引人。比如说我们写温暖，是不是也可以这么写……
好，我们再来联系一下，比如说写“我”，又该怎么样来拟题呢？ 加前：自强的我、快乐的我、开朗的我、同学眼中的我 加后：我是书虫、我是球迷、我是快乐的女生 加前后：请为我鼓掌、其实我真的很棒、真我风采 好了，同学们你们掌握了吗？那么我们来看下一种方法：
五、修辞法 所谓修辞法就是我们的写作文题目的时候，能够运用修辞手法。我们知道我们最常用的修辞有哪些？比喻、比拟（拟人或拟物）、设问、引用、对偶等等。我们知道这些修辞可以是我们的语言更加优美生动，那么我们写作文题目的时候是不是也可以运用到这些修辞呢？好，我们来看看。比喻。回想一下，我们学过的课文题目就有很多运用到这一修辞，比如四年级学过的《跨越海峡的生命桥》、五年级学的《我的“长生果”》，分别把爱心比作生命桥，把书比作长生果，这种写法非常形象生动。好，我们来练习一下。
书：我的长生果、我的良师益友、我的指路明灯、人类进步的阶梯、伴我成长的营养品
童年：一艘载满快乐的船、童年是一首歌（让我们尽情欢唱）、童年就像五味瓶、童年是一幅画（画中有我五彩的生活）童年，叮咚清澈的小溪（欢歌笑语纯真）
挫折：不可多得的老师
家：我成长的避风港
这就是巧用比喻来写好作文题目，同学们你们掌握了吗？除了比喻，还有一种经常用到的修辞，那就是比拟： 拟人：比如说我们四年级学过的《爬山虎的脚》，五年级的《小苗与大树的对话》、《青山不老》，都运用到了拟人。特别是我们在写童话的时候经常会用到，《爬山虎的运动会》，《森林中的批判会》、《书包的自述》、《书包里的对话》、《小猪减肥记》、《智慧的羊》等等，我们在写作文的时候都不知不觉地用到了这些修辞，使我们的作文更加的生动形象。设问：如我们学过的有童话故事《幸福是什么》、说明文《假如没有灰尘》，还有《地球是圆的吗》、《花儿为什么这样红》等，用设问来引起读者的思索，先问后答，构思巧妙。
4引用：引用古诗词、名人名言、歌词来拟题，使题目新奇而引人注目，如我们学过的《为中华之崛起而读书》、《小桥流水人家》、《青山处处埋忠骨》等课文都是引用名言或者诗词来引发我们阅读的兴趣。那么，我们同样可以引用这些来拟题。写见义勇为，我们可以用《该出手时就出手》；写宽容，我们可以说《一笑而过》；写母爱父爱，我们可以用《爸爸是船》《妈妈是帆》；写梦想，我们可以讲《有志者事竟成》、《我的未来不是梦》……..这就是我们拟题的技巧，用一段歌诀来总结就是：
为了消除学生的畏难情绪,小学生初学作文时教师应向学生讲明写作文的作用及意义,并向学生说明写作其实也不是一件难的事,写文章和平时说话一样简单容易。说话前只要想清楚应告诉别人一件什么事,你对这件事的看法如何,或者说这段话的目的是什么。然后按先说什么、再说什么,哪些多说几句、哪些少说几句,把要说的话说给别人听,而写作文就是把所要说的话写成文字。学生即使写得不好也不要紧,这正如小孩学走路一样,开始时总有点摇摇晃晃,但越走步子越稳。虽然有时也会摔跤,但摔倒了爬起来再走,只要坚持走,坚持学,没有一个肢体健康的小孩学不会走路。同样,学生写作文只要坚持不断地写,也一定能把作文写好。
教师不但要鼓励学生大胆作文,还要激发学生的写作兴趣和积极性,从而扫除学生对作文的心理障碍。但是,扫除学生对作文的心理障碍还不够,还得找出困扰小学生作文的其他根源。
一、困扰小学生作文的根源
1.学生接触的环境、事物以及社会较少,缺乏写作素材。针对这一点,教师应教育学生平时多留心观察周围的新鲜事物,做生活的有心人,组织学生多参加一些社会活动,多积累写作素材,使学生有东西可写。
2.部分学生有了写作素材也不会写作。针对这种问题,教师可在讲析课文时多提示学生学习课文中的作者是怎样选择和组织材料的,让学生进行一些材料作文的练习,教师也可以把一些散乱的句子拿来叫学生整理成短文。这几种做法都可以提高学生选材和组织材料的能力。在作文讲评中,教师可以把学生写作中的材料选择不好或者组织不好的文章读给同学们听,让学生找出存在的问题,谈谈自己的修改意见。也可以把一些写的较好的文章读给学生听,让他们说出本篇文章哪些地方写得好,选择了哪些材料,是怎样安排的。
3.学生遣词造句能力差,用词不当、语言枯燥无味,或词不达意。针对这一毛病,教师在教学过程中必须要求学生认真积累词汇,理解词的意义,多看课外书籍,熟背课文,让学生掌握丰富的词汇。
学生掌握了丰富的词汇犹如建筑房屋中准备了大量的砖块,而准确地使用词汇又如建筑师把一块块砖砌在最合适的位置上,建筑师必须要有熟练的技术才能建筑起高楼大厦。要写好作文必须掌握娴熟的写作技巧。
二、让学生掌握熟练的写作技巧
教师必须教给学生作文的基本步骤和方法,弄清作文中的主要环节。
1.学会审题。教师要求学生先读清题目,理解题意,弄清题目的写作范围。例如,三年级习作题中《我难过的一件事》题目第一个是“我”字,所以这篇作文应用第一人称写,写出自己经历过内心感到特别难过的事,并且只写一件事即可。再如,《难忘的一天》《难忘的日子》这两个题目有点相似,不同之处在于《难忘的一天》时间范围是一天,而《难忘的日子》时间可以是一天,也可以是几天。题目审清以后,按照题目意思编好写作提纲,提纲各个部分要切合题目要求。
2.突出中心。什么是文章的中心呢?一篇文章写好后总要说明一个道理或歌颂什么、喜欢什么、反对什么。文章中心,也就是表明作者的态度。如果一篇文章写好以后连自己读了之后都不知道写什么,那就说明没有突出中心。
3.选择材料和组织材料。选择材料一定要围绕中心,选择有代表性、最能突出中心的材料并注意选择自己熟悉的材料。在确定选择哪些材料后还应注意安排材料。安排材料着重要注意两点,一是哪些材料应安排在前面,哪些材料安排在文章的后面。二是哪些材料应详写,哪些材料应略写。
选题困扰着各种年龄的写作者,并成为写作开始阶段主要的障碍。教师应鼓励学生尽量与教学计划进行协商。在我看来,学生自己负责选题写作与他们自己负责选书阅读同样重要。在写作过程中,我也从学生那里学到了很多。因为我将一个有丰富的故事开场白的题目转变成一个写作的“技巧话题”,所以我的学生写作质量有了明显的变化。现在,他们的写作有了语态和丰富的描写,因为作品反映学生所掌握的知识。我的学生中最好的作品不是关于北极或是其他奇异地方的描写,而是有意义的家庭情景和个人经历。许多学生觉得没东西可写,因为他们认为写作的话题应该是非同寻常的。在写作教学中,我把生活中的平常事都作为写作的对象,例如,傍晚散步时看到的三只小鸭子和两只小鹅,或者我试图引来喂养的叽叽喳喳的小鸟。我也知道,尽管我的学生有很多话题可以写,但还有很多学生需要我们帮助他们弄清楚那些话题是什么。
学生掌握了基本的写作技巧后,还应坚持多看、多读、多写、多练。写好后反复地修改,只有经过反复训练,才能熟能生巧。写作之路就在脚下,只要学生迈开步伐,勇往直前地坚持走下去,一定能到达理想的彼岸,通俗生动的语言就会像涌泉一样流畅地跃然纸上。一篇篇布局合理、结构严谨的文章就会在学生的作文中出现,学生的写作困境也会烟消云散,取而代之的将是无限的写作乐趣。
参考文献
一、小学语文作文教学现状分析
新课改使小学语文教学充满了活力，虽然很多观念独到、新颖，但操作起来却又不是很好把握，甚至出现了一些过多对话、一味强调读、写与感悟的现象；另外，虽然传统单一、乏味的作文教学思想与模式正在逐渐得到改变，但大多数小学生仍然无法产生写作的兴趣与热情，作文写作更像一笔流水账，没有起承转合，也没有表达重点，就更别提写作技巧了。因此，如何提高小学语文写作技巧教学的效果，成为当前很多语文教师想要了解并给予更多关注的重点。
小学生写作知识的积累和语文素养的提升，也为学好其他学科奠定了良好的基础与前提。而写作技巧在小学语文教学中的应用，能够为学生个性的发展提供一个平台，渲染一定的课堂气氛，增强学生在学习时间与空间上的自主性；同时，增大信息的采集量，有效突破教学难点与重点，以构建多彩、生动、魅力无限的课堂，推动语文作文教学的进展。
二、小学语文作文写作技巧教学实践分析
1.善于创设一定的教学情境，激发学生作文写作的兴趣
没有写作资源与素材是小学语文教师作文教学中遇到的一个主要障碍。虽然学生每一天都会遇到很多的物、事、人，但却仍然没有素材可写。追根溯源，还是没有认真观察生活的缘故。因此，教师应善于创设一定的教学情境，引导学生更好地观察生活，做到“有话可说”。例如：教师可利用多媒体设备播放一些大熊猫的视频与图片，将大熊猫憨态可掬、呆萌、可爱的形象展现给学生，引导学生说一说、谈一谈自己所了解的大熊猫。这时，学生的兴趣与积极性得到充分激发，此时下笔，学生会思路泉涌，如有的些写到：大熊猫非常贪吃，总是拿着竹子吃个不停；小熊猫非常调皮，如果不让它玩，它就会抱着工作人员的大腿……
这样，将教学内容更加生动、直接、形象地呈现于学生面前，对其形成各种感官刺激，从而激发其观察与写作的兴趣与热情，促使其在积极主动的求学状态下去观察、去写作，从而理清学习的思路，掌握一定的写作技巧，有效提升学习效果。
2.以优秀作文为典范，引导学生掌握写作技巧
小学生在作文写作中，容易出现结构混乱、不知所云等状况，信马由缰，但写着写着，就进行不下去了，導致文章有头无尾；还有的学生写到一半就开始跑题，想怎么写就怎么写，没有主次之分，也无逻辑可言。这也是小学语文作文教学中的又一大障碍。因此，小学语文教师在作文写作的教学过程中，应尽量避免抽象作文理论知识的灌输，以优秀作文为典范，引导学生掌握正确的作文结构与写作技巧，突出其学习主体性地位，促使其更加主动地探索作文理论知识，思考作文体裁的框架，为作文写作奠定良好的基础。例如：教室可以引导学生阅读《恐龙》这篇课文，并思考此篇课文如何将恐龙的形态活灵活现地展现的？重点引导学生分析这篇课文的三个部分：一是恐龙的历史、二是恐龙的形态、三是恐龙的特点，基于这三部分恐龙的全部特色得以展现，这就是课文的框架。
这样，引导学生学会分析范文，找出写作的框架，并借用既有框架进行作文写作，待具备一定的语文基础之后，可以帮助学生创造属于自己的写作架构。
3.加强朗读训练。引导学生积累语言素材
朗读教学也是小学语文教学的一项重要内容，所以教师应加强朗读训练教学，提升自身的朗读水平，恰到好处地展现语言、格调、节奏、意味等，从而为学生提供语言、节奏等各方面的示范，同时，更好地积累语言素材与资源，积累词汇和佳句，增强学生作文基本功的练习。例如：引导学生在朗读的过程中，记录写得精彩、亮点的语句或词语，关注对人物的外貌特征、内心世界、思想性格的描写与刻画；掌握景物特点的描写词语与方法、时令特征、地方特征等，状物中描写物体的形状、颜色、质地等。
小学生的年龄较小，生活经验与积累都很少，语文知识的学习与掌握大都来源于课本知识，因此，小学语文教师应重视引导学生阅读课文与资料，积累、掌握相关的词语、内容与知识点等，做好基本功，为作文写作奠定良好的基础；但仅靠课本内容也无法满足学生的求知欲，所以，在课本知识的学习之外，往往还会有浓厚的兴趣去了解与之相关的课外知识，从而拓展视野，陶冶情操。
此外，小学语文教师还应注重如：审题应抓住关键词，即“题眼”、选材新颖、开头简洁而引人人胜、结尾收束全篇等作文写作技巧的传授。同时，引导学生立足于实际生活，从现实出发，构建文章内容框架，并应用优美、形象、生动的语言，巧借比喻、排比等修辞方法，引用名人名言，朴实、流畅地进行写作。此外，注重文面的美观与整洁。
作文是小学语文教学中的重要部分，作文既能够培养学生的语言表达能力，也能够丰富学生的内心情感。开展小学语文作文教学，教师应当结合新课程改革要求，重视学生的主体意识发挥，能够以学生为主体进行引领和帮助，使学生爱上作文写作。开展小学语文作文教学，应当着重培养学生的实践性与创造性。近几年，小学语文作文教学出现写作失真现象，主要是由于学生缺乏实践经验，盲目搬抄作文书籍缺乏真实情感的流露。对于此种写作失真的现象，教师应当反省自己的教学方式，优化作文教学内容，使学生能够在生活中发现写作素材、积累素材，以此来提高语文写作水平。
一、采用互动体验式教学，激发学生的写作兴趣
传统语文作文教学通常是教师抛出作文题目后学生着手写作，但是由于学生缺少生活经验，阅读量较少，知识面狭窄，对于事物的观察能力较弱，限制了学生的思维拓展与想象力发挥，所以语文作文也会出现失真现象，通常是词句的堆砌，并无内心真实情感。采用互动体验式作文教学，能够强化学生的写作意识，教师在教学中大胆创新，能够引领学生感受到作文题目与自己生活经验的契合。例如：写一篇关于“秋天”的文章时，教师可以带领学生到校园内感受秋天的气息，让学生搜集不同形状的树叶，带领学生观察事物的变化规律，使学生感受到生命是有限的，而创造与想象是无限的，能够珍惜生命，热爱生活，从而激发写作兴趣。
二、构建开放式教学课堂，结合生活实际进行习作教学
由于受到传统教学理念的束缚，部分语文教师担心学生的作文成绩不高，所以采用课堂灌输式教学方式，要求学生根据教师的方法去背写作文，此种方法限制了学生思维能力的拓展，也束缚了学生的思想。新课程改革要求小学语文作文教学应当体现学生的主体意识，体现时代感与现代感，教师也应当创新教学方式，构建开放高效的语文课堂，深入挖掘与生活相关的写作素材，通过激发学生的学习兴趣，给学生展示的平台。例如：学习到《这里景色美》这篇文章时，教师带领学生感受家乡一年四季的景色，并通过小组讨论的方式进行交流沟通，有助于学生用美的眼睛观察生活，加强对生活的理解与感知。带领学生融入自然，感受自然景色的优美，也可以让学生描写一个池塘或者是一片绿地，抓住景物的特点，描写景物的美，突出重点，有助于培养学生的.观察能力，使学生能有意识地发现并体验生活中的自然美，感受大自然的魅力，激发热爱自然的情感。
三、重视阅读与作文的紧密结合，积累丰富的写作素材
开展小学语文作文教学，教师应当将阅读教学和语文教学紧密结合。使学生能够树立正确的阅读观念与阅读习惯，能够将阅读贯穿于写作中。通过课内外阅读，有助于学生积累写作素材，提高写作水平。教师应鼓励学生对阅读材料进行深入阅读与思考，从中寻找到优美的句子与词语，做好阅读笔记，当自己写作时能运用优美的词句，化作自己内心的真实想法，使自己的文章也能增光添彩。教师要开发学生的课外阅读意识，为学生推荐有趣、适合学生阅读的材料，激发学生的阅读兴趣，使不同年龄段与不同层次的学生都能够感受到阅读的乐趣。教师可以要求学习水平较高的学生阅读文章后能够写一段话，或者是完整的作文来表达内心的真实情感，对于学习能力一般的学生，教师可以要求他们在阅读文章后，能够组词造句，摘抄优美的词句。在日常教学过程中，让学生结成兴趣小组，在小组内分享阅读材料与读后感，能够形成优势互补，优等生帮助落后生，实现全体同学共同发展与进步。
四、加强指导写作技巧，注重写作过程评价
小学阶段学生身心发展尚不完善，尤其是在语言表达能力方面，语文教师应当结合学生的认知规律与学习情况进行语言训练，通过丰富的教学资源与创新型教学手段，提高学生的语言表达能力，有助于夯实学生的写作基础，使学生能够在写作过程中有效运用。在教学过程中，根据学生的学习情况进行口头训练，有助于学生根据教师提出的作文要求，口头描述写作思路与写作提纲，通过交流表达有助于学生增强语言表达能力，同时又学到了作文知识。在开展写作教学之前，教师应当加强学生的写作技巧指导，通过提高学生的写作能力，使学生能够灵活运用优美词句以及修辞手法。教师应重视写作过程的评价部分，如果缺乏对学生写作过程的总体评价，只是根据学生的作文进行模糊的评价，此种教学评价不利于学生形成正确的写作习惯，所以教师应当进行不断地创新与改革，在学生进行写作时，能够发现问题并及时指导学生进行正确写作，使学生掌握正确的写作技巧，丰富写作内容，理清写作思路。教师通过全过程的综合评价，有助于学生了解自己在写作过程中的不足之处，这样才能够有深刻的体会认知。
五、结束语
语文写作是当今很多小学生和家长最为头疼的问题，很多小学生写不好作文，也可以说不会写作文，面对这一难题，我仅根据自己的亲身经历提三点意见：
一、联系生活丰富选材
很多小学生不会写作文的主要原因是不知道该写什么，这主要是他们经历太少，没有材料可以选择的原因。我见过这样的小学作文，关于写暑假生活趣事的：我的暑假很有趣，每天都玩得很开心，我早晨和小朋友一起玩捉迷藏，玩累了就休息一会，接着玩，中午和小朋友玩跳皮筋，我很会玩跳皮筋，小朋友们都没有我玩得好，我很开心，下午我和小朋友们一起玩丢沙包，这个很好玩，大家都玩得很开心，我也高兴极了。
这样的作文在小学阶段见多不怪，很多小学生只会把自己一天中做过的事情罗列上去，而不知道如何把作文写好。针对这一问题，老师应该学会引导。比如说，在写一篇关于拔河比赛的作文之前，老师先带领同学们一起玩一个关于拔河比赛的游戏，让同学们亲身经历一下拔河比赛，当游戏结束后，老师再引导学生描述拔河比赛的场面，并引导学生说出参加拔河比赛的感受，通过学生的亲身实践去引导学生写作，这样学生才有话可说。
二、积累词语丰富措辞
小学生在写作时还面临以下这个问题，很多小学生因为阅读量少，词
语积累不够，即使头脑中有东西可写，但由于词语匮乏，无法表达出自己的真正意思，从而偏离写作目的。
针对这一现象，教师应该做的时尽量增加学生的词汇量，通过日常的词语积累增加词汇量，从而使学生不仅有话可说，而且有话说得出。例如，教师可以在课堂教学环节增加好词佳句和优美开头与结尾板块，让学生自主地去积累一些好词佳句与经典开头与结尾。
三、合理引导日记写作
勤锻炼方能写出好的作文，这是永恒不变的真理，只有勤加练习，才能熟练掌握写作技巧和方法，提高写作能力。在这方面，很多教师会选择写日记或周记的方式加强小学生的作文写作，但在具体实施时，还需要老师正确的引导。
很多小学生在写日记时也避免不了记流水账的思维模式，这时就需要老师的正确引导了。比如，大家爱吃妈妈做的菜吗？最喜欢吃妈妈做的哪道菜？为什么？大家写一篇日记和大家分享一下吧。老师可以通过这种提问方式，引导学生去描述一种食物，写出喜欢这种食物的原因，并具体描述这种食物的味道、色泽、形状、素材、做法等各个方面。
为了消除学生的畏难情绪，小学生初学作文时教师应向学生讲明写作文的作用及意义，并向学生说明写作其实也不是一件难的事，写文章和平时说话一样简单容易。说话前只要想清楚应告诉别人一件什么事，你对这件事的看法如何，或者说这段话的目的是什么。然后按先说什么、再说什么，哪些多说几句、哪些少说几句，把要说的话说给别人听，而写作文就是把所要说的话写成文字。学生即使写得不好也不要紧，这正如小孩学走路一样，开始时总有点摇摇晃晃，但越走步子越稳。虽然有时也会摔跤，但摔倒了爬起来再走，只要坚持走，坚持学，没有一个肢体健康的小孩学不会走路。同样，学生写作文只要坚持不断地写，也一定能把作文写好。
教师不但要鼓励学生大胆作文，还要激发学生的写作兴趣和积极性，从而扫除学生对作文的心理障碍。但是，扫除学生对作文的心理障碍还不够，还得找出困扰小学生作文的其他根源。
一、困扰小学生作文的根源
1.学生接触的环境、事物以及社会较少，缺乏写作素材。针对这一点，教师应教育学生平时多留心观察周围的新鲜事物，做生活的有心人，组织学生多参加一些社会活动，多积累写作素材，使学生有东西可写。
2.部分学生有了写作素材也不会写作。针对这种问题，教师可在讲析课文时多提示学生学习课文中的作者是怎样选择和组织材料的，让学生进行一些材料作文的练习，教师也可以把一些散乱的句子拿来叫学生整理成短文。这几种做法都可以提高学生选材和组织材料的能力。在作文讲评中，教师可以把学生写作中的材料选择不好或者组织不好的文章读给同学们听，让学生找出存在的问题，谈谈自己的修改意见。也可以把一些写的较好的文章读给学生听，让他们说出本篇文章哪些地方写得好，选择了哪些材料，是怎样安排的。
3.学生遣词造句能力差，用词不当、语言枯燥无味，或词不达意。针对这一毛病，教师在教学过程中必须要求学生认真积累词汇，理解词的意义，多看课外书籍，熟背课文，让学生掌握丰富的词汇。
学生掌握了丰富的词汇犹如建筑房屋中准备了大量的砖块，而准确地使用词汇又如建筑师把一块块砖砌在最合适的位置上，建筑师必须要有熟练的技术才能建筑起高楼大厦。要写好作文必须掌握娴熟的写作技巧。
二、让学生掌握熟练的写作技巧
教师必须教给学生作文的基本步骤和方法，弄清作文中的主要环节。
1.学会审题。教师要求学生先读清题目，理解题意，弄清题目的写作范围。例如，三年级习作题中《我难过的一件事》题目第一个是“我”字，所以这篇作文应用第一人称写，写出自己经历过内心感到特别难过的事，并且只写一件事即可。再如，《难忘的一天》《难忘的日子》这两个题目有点相似，不同之处在于《难忘的一天》时间范围是一天，而《难忘的日子》时间可以是一天，也可以是几天。题目审清以后，按照题目意思编好写作提纲，提纲各个部分要切合题目要求。
2.突出中心。什么是文章的中心呢？一篇文章写好后总要说明一个道理或歌颂什么、喜欢什么、反对什么。文章中心，也就是表明作者的态度。如果一篇文章写好以后连自己读了之后都不知道写什么，那就说明没有突出中心。
3.选择材料和组织材料。选择材料一定要围绕中心，选择有代表性、最能突出中心的材料并注意选择自己熟悉的材料。在确定选择哪些材料后还应注意安排材料。安排材料着重要注意两点，一是哪些材料应安排在前面，哪些材料安排在文章的后面。二是哪些材料应详写，哪些材料应略写。
选题困扰着各种年龄的写作者，并成为写作开始阶段主要的障碍。教师应鼓励学生尽量与教学计划进行协商。在我看来，学生自己负责选题写作与他们自己负责选书阅读同样重要。在写作过程中，我也从学生那里学到了很多。因为我将一个有丰富的故事开场白的题目转变成一个写作的“技巧话题”，所以我的学生写作质量有了明显的变化。现在，他们的写作有了语态和丰富的描写，因为作品反映学生所掌握的知识。我的学生中最好的作品不是关于北极或是其他奇异地方的描写，而是有意义的家庭情景和个人经历。许多学生觉得没东西可写，因为他们认为写作的话题应该是非同寻常的。在写作教学中，我把生活中的平常事都作为写作的对象，例如，傍晚散步时看到的三只小鸭子和两只小鹅，或者我试图引来喂养的叽叽喳喳的小鸟。我也知道，尽管我的学生有很多话题可以写，但还有很多学生需要我们帮助他们弄清楚那些话题是什么。
学生掌握了基本的写作技巧后，还应坚持多看、多读、多写、多练。写好后反复地修改，只有经过反复训练，才能熟能生巧。写作之路就在脚下，只要学生迈开步伐，勇往直前地坚持走下去，一定能到达理想的彼岸，通俗生动的语言就会像涌泉一样流畅地跃然纸上。一篇篇布局合理、结构严谨的文章就会在学生的作文中出现，学生的写作困境也会烟消云散，取而代之的将是无限的写作乐趣。
参考文献：
王定军.浅谈小学作文教学方法[J].教师，2012（13）.
一、问题设计要紧扣教学重点和难点, 注重质量
每个教学单元都有其重点、难点, 每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行. 知识是无边的海洋, 不突出重点、难点, 舍本求末, 东一榔头西一棒槌, 片面追求所谓课堂气氛活跃, 就不能实现既定的教学目标.
提问要考虑它的价值性, 不能随心所欲.苏联数学教育家斯托利亚尔认为提问方法的问题, 是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题. 他要求采用“教育上合理的提问方法”.如果提问引起学生的积极思维活动, 并且学生又不可能照搬课本上的答案, 就可以认为, 进行了“教育上合理”提问.
二、问题设计要适应学生的能力和水平, 注重难度
在设计课堂提问时, 教师需对全体同学的综合情况全面分析和正确把握. 应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要, 掌握好所提问题的难易程度. 如果问得太平直、太浅显, 如问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等, 学生几乎不用通过思考就立即回答, 齐答了事, 整堂课表面上看来热热闹闹, 气氛活跃, 实则流于形式、华而不实, 这样的提问对激发学生的思维, 培养学生的能力没有任何益处. 而问得太迂曲、太深奥, 学生想半天连问题的要点还弄不明白, 则易造成“问而不答, 启而不发”的尴尬局面, 就会损伤学生思维的积极性, 对教学也没什么好处.
三、问题设计要激发学生的求知欲望, 注重趣味
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾, 促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突, 使学生意识中的矛盾激化, 从而产生问题情境. 这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决, 能激发学生的求知欲望, 满足学生好奇的心理.
四、问题要有结果和答案, 注重评价
有问必答, 这是课堂教学的内在要求. 在教案设计的时候, 教师应把本课时该提哪些问题, 该做哪些回答, 标准答案怎样等详细程序全部编入设计, 还要估计学生对这问题可能有几种解答, 可能会出现哪些差错, 该怎样引导.
如有一位老师在教学“分数的初步认识”有这样一个精彩的片段:
教师在引导学生初步感知分数后, 提出了一个问题:“把一个圆分成两份, 每份一定是这个圆的二分之一, 对吗? ”话音刚落, 全班学生已分成两个阵营, 有的说对, 有的说错. 面对学生的不同答案, 教师没有判定谁是谁非, 而是鼓励双方进行辩论, 于是有了下面一段学生课堂辩论.
正方 (把手中的圆平均分成两份) :“我是不是把这个圆分成了两份? ”
反方:“是! 是! ”
正方举起其中的半个圆:“这份是不是这个圆的二分之一? ”
反方:“是! 是啊! ”
正方:“既然是二分之一, 为什么不同意这种说法? ”
师:“反方同学, 你难道不想说什么吗? ”
反方 (从圆纸片上撕下一小块) , 高举着分开的两部分大声问:“这是分成两份吗? ”
正方:“是. ”
反方 (把小小的一份举在面前) :“这是圆的二分之一吗? ”
正方 (小声的) :“不是. ”
反方:“既然不是二分之一, 为什么你要同意这种说法呢? ”
正方服气地点了点头, 不好意思地站到了反方的队伍中.
自始至终, 教师以微笑鼓励着学生, 让学生充分暴露自己的思维. 辩论结束, 教师紧握着反方学生的手, 说:“祝贺你们, 是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象. ”然后深情地握着正方的手:“谢谢你们, 正是因为你们问题的出现, 才给咱们全班带来一次有意义的讨论! ”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬, 孩子们笑了. 教师接着向全班学生说:“从上面的例子可以体会到, ‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的, 我们一定要仔细认真. ”
我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象. 正是教师延迟了对标准答案的判定, 才有了这个精彩片段, 它使成功者体会到快乐, 使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义, 体现着教师对学生的热爱与尊重, 体现着以学生发展为本的教育思想.
只有成竹在胸, 上课提问之后才能很好地组织讨论, 对学生的回答作出及时恰当的评价:全对的, 要肯定其成绩, 并引导学生的思维向纵深方向发展;全错的, 教师要耐心倾听, 让学生把话说完, 并设计好纠错方法, 及时更正, 同时要注意给予学生激励性评价;不全对的, 应重点引导学生如何将问题考虑得全面些, 培养学生思维的严谨性、深刻性;错中有对的, 既要肯定学生什么地方答得好, 又要指出什么地方答得不够完善, 不够正确, 并点明原因, 使学生真正掌握知识.
切忌对学生回答只用“好”“对”“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价, 甚至不作评价.
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