教育学与教学法简答

教育学与教学法简答（精选4篇）

教育学与教学法简答 篇1

4简述学习教育学对教育工作者的作用【1】启发教育实践工作者的教育自觉，是他们不断地领悟教育的真谛；【2】获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；【3】养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念【4】提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；【5】为成为研究型的教师打下基础。列举《学记》中概括总结的教学原则。“时教必有正业，退息必有居学”，（1）藏息相辅；（2）教学相长；（3）“师严然后道尊”（4）启发式教学；（5）“学不躐等”，（即循序渐进）。6 简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。【1】实验教育学【2】文化教育学【3】实用主义教育学【4】马克思主义教育学【5】批判教育学

7简述关于教育与社会关系的主要理论？（1）人力资本论；（2）教育万能论；（3）教育独立论。

8简述政治对教育的制约？（1）政治制度制约着教育的性质、目的和内容；（2）政治制度制约着教育的领导权；（3）政治制度制约着受教育的权利和机会。

9简述人口对教育的制约作用。(1)人口数量影响制约着教育的发展；(2)人口质量影响制约教育的质量；(3)人口的就业结构影响教育结构。10 简述教育的文化功能。(1)教育的文化传递，保存功能；(2)教育活化文化的功能；(3)教育的文化选择功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流，融合功能；(6)教育的文化更新与创造功能。简述教育的人口功能。(1)教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；(2)教育是提高人口素质的重要手段；(3)教育能够促进人口结构合理化。

12简述遗传在人的身心发展中的作用。(1)遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性；(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；(3)遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。

13简述教育的本体功能。(1)教育对个体发展的促进功能；(2)教育的个体谋生功能；(3)教育的个体享用功能。14简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义。(1)人的全面发展首先是指人的“完整发展”;(2)人的全面发展也是指人的“和谐发展”；(3)人的全面发展还意味着人的“多方面发展”;(4)人的全面发展还指“人的自由发展”。

15简述我国教育目的的精神实质。(1)坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；(2)坚持德，智，体，美，劳等方面全面发展的质量标准；(3)注重提高全民族素质；(4)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。简述素质教育的基本特征。(1)全体发展；(2)全面发展；(3)主动发展；（4）和谐发展；（5）充分发展；（6）可持续发展。

17简述中小学教师师德规范的具体内容。

(1)爱国守法；(2)爱岗敬业；(3)关爱学生；(4)教书育人；(5)为人师表；(6)终身学习。

18简述教师专业素质的基本内容。(1)专业知识；(2)专业能力；(3)专业态度。19简述学生的本质属性。(1)学生是现实社会的成员之一；(2)学生是迅速发展的人；(3)学生是教育的对象。20简述理想师生关系的特征。(1)民主平等；(2)尊师爱生；(3)教学相长。21 简述师生关系的类型。(1)民主型；(2)挚爱型；(3)管理型；(4)专制型；(5)放任自流型。

22列举课程目标的类型及代表人物。(1)行为目标，泰勒；(2)生长性目标，斯滕豪斯；(3)表现性目标，艾斯纳。23 简述课程内容选择的原则。(1)必须以课程目标为主要依据；(2)必须适应学生的特点；(3)注重内容的基础性；(4)贴近社会生活与学生生活。24 简述世界各发达国家课程改革的基本走向。(1)基础学科将得到进一步加强；(2)道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一；(3)课程设置趋于个性化，综合化；(4)课程管理的动态化，弹性化。

25简述教学的基本功能。(1)授受基础知识；(2)形成基本技能；(3)发展基本能力；(4)促进个性健康发展。26简析教学过程的基本结构。教学过程一般研究的是教学过程的基本阶

段，一般把教学过程基本阶段分为准备，展开，终结三个基本阶段。准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段；展开阶段可分为感知，理解，巩固，运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。

27简述教学组织形式的改革趋势。(1)班级规模小型化；(2)空间安排多样化；(3)注重个别化教学；(4)教学组织形式的综合化。

28简述教学设计的基本内容。(1)教学目标设计；(2)教学内容设计；(3)时间设计；(4)措施设计；(5)评价设计。29简述说课中“说教学过程”的主要内容？（1）教学思路与教学环节安排；（2）说明教与学的双边活动安排；（3）说明重点与难点的处理；（4）说明采用哪些教学手段辅助教学；（5）说明板书设计。

30简述教师教学工作评价途径。(1)领导评价；(2)学生评价；(3)同行评价；(4)教师自评；(5)专家评价；(6)学生成绩分析。

31简析品德的结构。(1)从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力，决策力，践行力等若干侧面；(2)从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为所构成的综合体；（3）从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素。32简述学校德育的主要途径。(1)直接的道德教学；(2)渗透在学科教学中的德育影响；(3)校内外活动。

简述学校德育过程中的基本矛盾。(1)学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；(2)德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；(3)学生的道德认知，道德理想与道德实践之间的矛盾。

34简述德育的过程组织的基本原则。(1)保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；(2)注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩，健康向上的交往活动；(3)坚持教育与再教育，自我教育的统一。35简述我国中小学德育的具体任务。(1)培养学生正确的政治观点；(2)为学生形成科学世界观奠定基础；(3)培养学生良好的道德品质；(4)发展学生思想品德方面的认识能力，践行能力和自我教育能力。

36简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。(1)奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机，态度，学习方式，意志力等；(2)奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；(3)注意奖励的灵活运用；(4)坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；(5)奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而收到教育全体学生的功效。37简述班级的功能。(1)归属功能；(2)社会化功能；(3)个性化功能；(4)选择功能；(5)保护功能。38简述班级管理的内容。(1)班级组织建设；(2)班级制度建设；(3)班级教学管理；(4)班级活动管理。39简述班主任的基本职责。（1）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；（2）全面负责班级的日常管理工作；（3）组织和指导各类班级活动的开展；（4）协调和整合校内外的各种教育力量。

教学法简答教学方法制约着学生哪些方面的发展？(1)教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；(2)教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；(3)教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。中小学教学方法的特点是什么？(1)发展性；(2)情感性；(3)主体性；(4)多样性；(5)技术性。简要回答选择教学方法的依据。(1)依据教学的具体目的与任务；(2)依据教材内容和学科性质、特点；(3)依据学生的实际情况；(4)依据教学原则；(5)依据教师的素养条件；(6)依据教学目标；(7)依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件；(8)依据学校的实际情况；(9)依据教学时间和效率的要求。

4简要回答教学方法发展的基本趋势？(1)由以教为重心逐渐转移到以学为重心；（2）教学方法由单一化发展到多样化；（3）各种教学方从彼此孤立发展到相互结合。

5布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？(1)学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”;(2)认为学生的认知经历着“动作表征，映象表征，符号表征”三个发展阶段；(3)要让学生学习学科知识的基本结构；(4)教学促进学生智力的发展；(5)注意对儿童的早期教育；(6)注意激发学生的内部动机；(7)强调发现学习的方法。

6简述启发式教学的课堂结构模式？（1）第一阶段，温故导新，提出问题；（2）第二阶段，讨论分析，阅读探究；（3）第三阶段，交流比较，总

结概括；（4）第四阶段，学习巩固，反馈强化。

7简述赞科夫的教学新体系原则。(1)高难度进行教学原则；(2)高速度进行教学原则；(3)理论知识起主导作用原则；(4)使学生理解学习过程的原则；(5)使全班学生包括差生都得到发展的原则。

8简述罗杰斯以学生为中心的教学观。(1)从真实的问题开始（构建真实的问题情境）;(2)提供学习资源；(3)利用合同(使用合约)；(4)利用社会实践进行实践性学习；(5)选出小教师（同伴教学）；(6)进行分组（分组教学）(7)建立会心团体；(8)自我评价。9简答教学模式的功能。(1)构造功能；(2)解释功能；(3)启发功能；(4)推断功能。

10选择和运用教学模式应注意的问题是什么？(1)综合性；(2)发展性；(3)递补性。

11简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。(1)创新的原则;(2)满足学生心理需要的原则；(3)全程参与全员参与的原则；(4)突出学生主体原则；(5)开放的原则；(6)实践探究原则。12简要回答“尝试回授-反馈调节”教学模式的教学程序。(1)诱导-启发诱导，创设问题情境;(2)尝试-探究知识的尝试；(3)归纳-归纳结论，纳入知识系统；(4)变式-变式练习；(5)回授-回授尝试效果，组织质疑和讲解；(6)调节-单元教学结果的回授调节。13简要回答暗示教学模式的教学策略。(1)创设优雅的教学外部环境;(2)学前动员；(3)采用各种暗示手段。14中小学教学的基本方法有哪些？(1)以语言传递为主的教学方法，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等;(2)以直观感知为主的教学方法，主要有演示法，参观法；(3)以实际训练为主的教学方法，主要包括:练习法，实验法，实习作业法。15中小学学习的基本方法有哪些？(1)读书学习法;(2)讨论学习法；(3)调研学习法；(4)实践学习法；(5)循环学习法。

16运用读书指导法的要求有哪些？(1)教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯;(2)指导学生掌握读书的方法；(3)要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书；(4)教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。

17学习方法指导内容包括哪些方面？(1)创设学习条件的方法指导;(2)心理调节的方法指导；(3)掌握知识的方法指导；(4)学习各环节的方法指导；(5)学习各具体学科的方法指导。18概要说明合作学习的基本理念。（论述）(1)互动观;(2)目标观；(3)师生观；(4)形式观；(5)情境观。

19指导学生提高上课效率包括哪些方面？(1)课前准备;(2)专心听；(3)仔细看；(4)善于想；(5)敢于问；(6)勤于讲；(7)重点记。

20简要回答教学技能的特点。(1)教学技能具有目标执行性;(2)教学技能的形成是以知识经验为基础；(3)教学技能是学习与训练的结果；(4)教学技能具有可操作性。

21备课包括哪些内容？(1)钻研教材;(2)了解学生；(3)考虑教学方法；(4)制定学年、学期教学进度计划；(5)制定单元教学计划；(6)编写教案（课时教学计划）。

22钻研课程标准应该包括哪些步骤？(1)通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系;(2)了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系；(3)精读课程标准的每一部分。23编写教案应注意的问题是什么？(1)教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象;(2)有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书；(3)要反复检查和修改教案。

24运用提问技巧应遵循哪些原则？(1)目标性原则;(2)启发性原则；(3)明确性原则；(4)适宜性原则；(5)多样性原则；(6)普遍性原则。25在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？(1)引出部分答案;(2)提供与问题答案相关的旧知识；(3)指明思考问题的方向；(4)把一个较大的问题分解成几个较小的问题；(5)从难度较大的问题退回难度相对较小的问题。

26简要回答课堂结课的意义与作用。(1)能使学生的知识系统化，条理化;(2)具有强化主题，明确要旨的作用；(3)能使学生增强记忆，巩固知识；(4)提高升华，开拓创新的作用；(5)具有承前启后的作用；(6)训练技能，学以致用的作用。

27中小学基本的评价方法有哪些？纸笔测验、课堂观察、学生成长记录袋、合作评价。

28简述纸笔测验命题的原则。(1)体现多维目标;(2)恰当确定各学习领域的比例；(3)试题选择与试卷呈现方式丰富多彩。

29课堂观察学生学习状态包括哪些方面？(1)学生的参与状态;(2)学生的交往状态；(3)学生的思维状态；

(4)学生的情绪状态；(5)学生问题的生成状态。

30如何实施课堂观察？(1)明确观察对象和观察内容;(2)确定观察内容的基本维度；(3)选择观察方法；(4)准备观察工具；(5)观察结果的处理。31简要回答建立成长记录袋的基本步骤。(1)确定评价目的和目标;(2)选择记录的工具；(3)收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。

32简述当前教学媒体发展的主要趋势。是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系，教学日益多媒化，综合化，即日益注意综合运用各种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。

33多媒体教学课件有哪些主要特点?(1)丰富的表现力;(2)交互性强；(3)共享性好。

教育学与教学法简答 篇2

一、填空题

1．我国基础教育课程改革的目标中，要求课程功能的改变是：从单纯注重知识传授转变为关注学生 学会学习，学会生存，学会做人。

2．学科基本结构是指某门学科的 基本概念 和基本原则。3．加强基础、培养能力、发展智力 是智能教学理念追求的目标。

4．国外德育有体谅模式、社会行为模式、道德认知发展模式和完善人格模式等几种模式。5．我国教育评价活动的价值取向存在的问题是：教育评价的价值取向是甄别与选拔，“以分为本”，盛行分数管理，严重影响了学校的教学与学生的学习。6．当前世界各国所采用的教育行政管理体制主要包括三种类型：中央集权型、地方集权型和中央集权和地方分权结合型。7．基础教育也称 国民基础教育，是旨在提高公民基本素质而实施的 普通文化教育。8．纵观20世纪90年代世界各国的 教育改革，可以看出其中一个共同的特点就是各国都教育教学改革将视为决定国家和民族命运的大事。

9．基础教育是与职业技术教育 和 成人教育 相区别的一种教育。

10．全民教育的内涵主要包教育的民主化 和教育的普及化。11．“2061计划"提出了美国20世纪80年代至21世纪初的科学，数学和技术教育 的改革构思。

12．素质教育的最基本内涵是 全面贯彻党 的教育方针，面向全体学生。

13．卡尔〃罗杰斯在1942年出版很有影响的《咨询和心理治疗》一书系统地提出了他的“非指导性” 治疗理论方法。

一、填空题

1．世纪之交，社会政治经济的发展向 教育领域 全面渗透给教育改革带来了新的课程与挑战。

2．我国基础教育教学理念经历了从“双基教学理念”发展到智能教学理念再发展到素质教育理念的教学理念。

3．在学生品德发展中，除了家庭环境与社会环境，学校也是一个重要的育人环境。

4．自然环境是人类赖以生存的物质条件，也是人类发展不可缺少的物质基础。

5．国家有关文件明确规定，中小学校 改革 的目标是 建立促进学校发展的评价体系。

6．基础教育是指国家对儿童和青少年实施的一定年限阶段的普通文化教育。

7．素质教育是2l世纪我国基础教育改革的旗臶和行动指南。8．课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。9．素质教育观念下的课堂教学设计的教学目标编辑，一是教学目标的重心应当向非认知领域转移，二是教学目标设定要面向全体学生。

10．公民教育是指每个出生在国家里的人都有权接受的教育，它以培养合格的公民为基本目标。11．我国学校德育内容中的政治教育包括爱国主义、社会主义主义民主政治和中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线教育。

12．教育评价是教育活动的重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手 段，对教育活动的过程和结果进

行测定、分析、比较，给予价值

四、简答题

判断的过程。

1．简述我国基础教育改革的发13．学校管理是一个以组织学校展趋势。

教育工作为主要内容的社会实答：完善农村义务教育管理体践活。

制，确保农村义务教育的普及和14．校本管理是一项将重要的决发展；以素质教育为核心，全面策权从州和县转移到每一所学推进基础教育改革；加强信息技校，从而改进教育的策略。术和外语教育，加快基础教育现15．传统亚洲国家教学评价观的代化；建设一支适应教育现代化特点是：重视考试的选拔与甄别 要求的师资队伍；依法治教，完功能，以考试成绩作为选拔人才善督导评估制度。的标准。2．我国确立培养目标有哪些特

点? 1、20世纪80年代教育目标以答：（1）目标社会化与目标素质(B)为主要内容。化结合；（2）重视发展学生个性；A．学会生存B．学会关心

（3）面向现代化、面向世界、C．学会认识，学会做事，学会面向未来。

共同生活，学会生存 3．发展性教学的教学原则有哪

2、英国的道德教育内容有(B)些? A．法制教育

B．政治教育 答：（1）以高难度进行教学的原C．社会教育

则；（2）以高速度进行教学的原3．美国德育政策的特点是则；（3）理论知识起主导作用的(B)A．注重未来生活B．强原则；（4）使学生理解教学过程调美国精神C。统一的道德教育的原则；（5）使全班学生（包括目标

差生）都得到发展的原则。4．发展性教学论主要提出者是4．在德育内容序列化安排方法(A)。A。赞可夫B．布鲁纳 方面，由于德育过程观的不同，C．瓦根舍因 存在哪些不同的观点?

5、提出“凭发现学习”是(B)。答：（1）结构迁移说：重视核心 A．发展性教学理论 B．结构品质的培养和迁移；（2）阶段连主义教学理论 C．范例教学 续说：按照循序渐进的原则把学6提出根据“好的例子”、“典型校德育内容安排在各个教学阶的例子”进行教学与学习的是段，形成一个前后没有重复的直(C)A．发展性教学理论 B．结线递进式序列；（3）螺旋循环构主义教学理论C．范例教学 说：把学校德育内容的多层性与7．20世纪90年代教育目标以受教育者德育发展水平的参差(A)为主要内容。

性结合起来，形成一个系统连A．学会生存 B．学会关心 贯、螺旋上升的系列。

C．学会认识，学会做事，学会5．社会参与学校管理有什么意共同生活，学会生存

义? 8．日本学校德育教育政策的特答：（1）形成全社会重视、关心、点是(B)

支持教育的良好局面；（2）推动 A．注重现代化 B．学习西方 了教育决策的民主化、科学化进C．关注未来

程；（3）增强了学校教育的活力。9． 结构主义教学论思想主要6．我国基础教育改革中，以政是(B)提出。

A．赞可夫 府为主导的动力结构的表现有B．布鲁纳 C．瓦根舍因 哪些? 10．“范例教学”理论提出者是答：（1）政府颁布政策、法规主(C)。A．赞可夫 B．布导基础教育改革。（2）政府各级鲁纳 C．瓦根舍因 领导重视基础教育改革。（3）在11．“把教学重心定在学生的学资源配臵上，突出各级政府的主习活动上，突出学生在教学中的体地位。

主体地位”是(C)理论。． 7．素质教育是21世纪我国基础 A．结构主义教学 B．范例教教育改革的旗臶和行动指南，目学 C．非指导性教学 前应当形成的认识有哪些?

答：素质教育理论是20世纪末

三、名词解释

期中国教育研究与实践最重要1．教育评价：是对教育目标和的成果，是邓小平理论在教育事它的优点与价值判断的系统调业上的反映，是全面发展教育理查，为教育决策提供依据的过论在中国社会主义初级阶段的程。

新的表现形式。特别是1999年62．显性课程: 是学校教育中有月召开的全国第三次教育工作计划，有组织地实施的课程，是会议对素质教育赋予了新的内国家或地方教育行政部门颁布涵，形成了“一个灵魂”、“两个的正式课程。

重点”、“三个面向”、“四个结合”3．教育个性化: 是指致力于培等系统观点，确立了素质教育在养学生个性的教育，充分考虑人21世纪的教学改革中的指导地的个性的各个方面——生理、心位。

理、社会的，最终真正从人的特8．纵观英国基础教育课程改革，点出发去进行全面设计的一种归纳英国基础教育课程改革发教育模式。

展趋势。4．校本管理: 是一项通过将重答：（1）重视价值观的教育和学要的决策权从州和县转移到每生精神、道德的发展；（2）加强一所学校从而改进教育的策略。社会公民意识的培养；（3）以基5．基础教育改革: 是旨在提公础学力为核心改善教育质量；民基本素质而实施的普通文化（4）注意统一性和灵活性的结教育，是每一个公民都应当接受合；（5）努力提高学生的信息交的最低限度的教育，是整个教育流的技术和能力。的奠基工程。

9．简述范例教学的目标和要求。6．教育国际化: 是把本国教育答：范例教学的目标和要求可以臵于世界之中，用国际眼光考察概括为“四个统一”。第一，“教本国的教育制度，培养适应国际学和训育的统一”，这是指要坚化时代的新型人才。

持教学的教育性，将传授知识、7．隐性课程: 是学生在学习环技能与进行思想教育统一。第境中学习到的非预期性或非计二，“问题解决学习与系统学习划性的知识，规范，形成的态度、的统一”，就是要打破专题教学价值观、具有潜在性和隐蔽性，中学科体系的次序，用课题形式要对学生的情感、态度、价值观代替传统的系统形式，从课题出等方面具有重要的影响。发进行教学。这种教学，一方面1

要求针对学生存在的或提出的问题组织教学，另一方面，每个课题应该既是发现的突破口，同时又对学生有吸引力，把学生从一个发现引导到另一个发现上。第三，“掌握知识和培养能力的统一”，强调教学既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力，把传授知识与教给学习方法、思想方法，发展智力与培养能力结合起来。第四，“主体与客体的统一”，就是强调教学中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，在教学中要把两个主要的教学因素结合起来考虑，以便充分调动学生的积极性，使其兴趣盎然地投入到学习活动中。

10．各国道德教育计划共同强调的内容有哪些? 答：（1）社会价值标准: 合作,正直, 社会责任, 人类尊严.2）个人价值标准: 忠厚,诚实,宽容, 守纪律等.3）国家和世界的价值标准: 爱国主义, 民族主义, 国际理解, 人类友爱等.4）认识过程的价值标准: 追求真理,慎于判断等.11．有效能学校有哪些特征? 答：有力的行政领导，有序的氛围，基本技能目标明确，成绩取向的政策，高的期望，经常性评估，教职员发展，在职培训，合作的气氛，用于学习的时间，强化和按照能力分组。

12．我国基础教育改革的特点有什么?

答：(一)以政府为主导的动力结构。A．政府颁布政策、法规主导基础教育改革B．政府各级领导重视基础教育改革C．在资源配臵上，突出各级政府的主体地位。(二)重点突破、分步实施的战略。(三)以教学改革为主导的秩序。

13．当代世界各国基础教育课程内容发展趋势的特点是什么? 答：（1）加强道德教育，重视人格培养。（2）始终抓住基础，及时更新内容。（3）发展智力能力，培养创新精神。（4）重视信息技术知识。（5）重视个人知识。14．我国课程改革中教材改革的方向有什么? 答：（1）提升课程改革的理念水平和理论品位。（2）在课程政策上，要实现国家课程，地方课程与校本课程的整合。（3）在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。（4）实现课程综合化。（5）在课程实施上，力求相互适应和课程创新。（6）走向过程取向和主体取向的课程评价。

15各国基础教育对个人的培养有哪些内容? 答：（1）培养学生独立的人格。（2）培养学生的主动精神。（3）培养学生的创造能力。（4）培养学生的个人才能。（5）培养学生的和谐、丰满的个性。（6）开展心理健康教育。

16．现代教育评价的发展趋势什么? 答：（1）重视教育评价反馈与改进功能的发挥。（2）扩大教育评价范围。（3）重视定量评价与定性评价的结合。（4）重视教育评价中的自我评价。

17．国外基础教育改革的特点有什么?

答：(1)突出基础教育的战略地位。(2)追求公平和效率，实现发展目标。(3)构建灵活的办学体制。(4)课程内容重视基础知识和基本技能训练。(5)加强道德教育。18．21世纪我国基础教育培养目标的构想应当注意什么? 答：(1)充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性。(2)正确理解和处理知识、能力与素质的关系。(3)把思想品德素质作为学生的最重要的素质。(4)以培养学生的创新精神和实践能力为重点。(5)培养人格健全和有鲜明个性的人。

19．我国学校德育内容包括哪些方面? 答：（1）道德教育。（2）政治教育。（3）思想教育。（4）法纪教育。（5）心理教育。

20．教育评价有什么原则? 答：（1）方向性原则。（2）客观性原则。（3）可行性原则。（4）绝对评价和相对评价相结合的原则。（5）定量评价与定性评价相结合的原则。（6）自我评价与他人评价相结合的原则。

21．我国课程改革中教材改革的方向有什么? 答：（1）提升课程改革的理念水平和理论品位。（2）在课程政策上，要实现国家课程，地方课程与校本课程的整合。（3）在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。（4）实现课程综合化。（5）在课程实施上，力求相互适应和课程创新。（6）走向过程取向和主体取向的课程评价。

22．各国基础教育对个性的培养有哪些内容? 答：（1）培养学生独立的人格。（2）培养学生的主动精神。（3）培养学生的创造能力。（4）培养学生的个人才能。（5）培养学生的和谐、丰满的个性。（6）开展心理健康教育。

五，论述题

1．结合实践谈谈你对21世纪中国教育的培养目标的理解和认识。

答：首先应该充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性，在此基础上确立以下目标：正确理解和处理知识、能力与素质的关系；把思想品德作为培养学生最重要的素质；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；培养人格健全和有鲜明个性的人。

2．结合实际谈谈你对我国学校德育工作特点的认识。

答：我国中小学德育中，德育内容具有这样一些特点，分别是德育内容更加丰富与全面、德育内容具有层次性与多样性、关注学生道德心理的发展水平、重视道德实践能力的发展等；在目前的情况下，我国的德育内容已经扩展为道德教育政治教育、思想教育、法纪教育、心理教育等方面。在德育的途径与方法的变化上表现出的变化趋势是从封闭到开放、从受体到主体、从平面到立体、从工具价值到目的价值等 3．我国基础教育学校管理改革的发展趋势有什么? 答：(1)确立现代学校管理观念。(2)深化学校领导体制改革。(3)完善教职工聘任制。(4)加大学校管理配套改革的力度。

4、我国基础教育学校管理改革的发展趋势有什么?你如何理解? 答：（1）确立现代学校管理观念。（2）深化学校领导体制改革。（3）完善教职工聘任制。（4）加大学校管理配套改革的力度。5．我国新一轮基础教育课程改革的目标是什么?教育评价有哪些功能? 答：2001年6月教育部颁布了《基 础教育课程改革纲要（试行）》提出了基础教育课程改革的六项目标，构成了这次课程改革的总体框架。（1）课程功能的转变，强调学生情感、态度、价值观的形成过程。（2）课程结构改革，注意综合课程的设臵。（3）课程内容的改革，强调改变繁、难、偏、旧的课程内容和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生现代生活和科技发展的联系，提高学生的学习兴趣。（4）课程实施的改革，倡导参与性、探究性学习，培养学生的学习和实践能力。（5）课程评价的改革，强调评价的教育功能，促进学生的全面发展。（6）课程管理政策的改革，实行国家、地方、学校三级课程管理。

教育评价的功能有：（1）导向功能2）鉴定功能3）反馈功能4）激励功能5）管理功能6）改进功能7）研究功能。

教育学简答+4 篇3

14、学校文化特征：是一种组织文化、是一种整合型较强的文化、以传递文化传统为己任、校园文化-学校文化的缩影

15、个体身心发展的特殊性：a是在社会实践过程中实现的b具有能动性16.教育对人类地位的提升：a教育对人价值的发现b对人潜力的发掘c对人力量的发挥d对人个性的发展16学校教育在人的身心发展中起为什么起主导作用？a学校教育对个体发展作出社会性规范b学校教育具有加速个体发展的特殊功能c学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值d学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能17我国当前教育目的的基本精神：a坚持社会主义方向b培养全面发展的人c培养现代人的品质18影响个体身心发展的因素：生物（遗传、成熟）、社会（环境、学校教育）、个体（主观能动性）19学校教育的主导作用表现在：a学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动b是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好c能有效地控制、影响学生发展的各种因素20童年期儿童发展的主要特征：a观察、注意、记忆、思维、情感、自我意识21童年期儿童的学习特征：a低年级儿童难以深刻理解学习的意义b学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖c学习兴趣与习惯d对学习结果的重视随年龄而增21简述个体身心发展的一般规律。及其对教育的要求。(1)身心发展的顺序性；要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。(2)身心发展的阶段性：决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方

法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各个年龄阶段又是相互联系的，要注意各个阶段的衔接和过渡。(3)身心发展的不平衡性；教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。(4)身心发展的互补性；要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育方法。发现学生优势，激发学生自我发展的信心和自觉性。(5)身心发展的个别差异性。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展22教育对人类地位的提升体现在：1教育对人价值的发现2教育对人潜力的发掘3教育对人力量的发挥4教育对人个性的发展23学校教育在个体身心发展中的特殊功能：1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能24制定教育目的的基本依据：a受制于特定的社会政治、经济、文化背景b体现了人们的教育理想c的确定必须考虑受教育者的身心发展规律d马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础25我国当前教育目的的基本精神：a坚持社会主义方向b培养全面发展的人c培养现代人的品质26学生的本质属性：a学生是现实社会的成员之一b学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人c学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象26教师的职业性质：a是一种专门性职业，教师是专业人员b教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业c教师的神圣使命是教书育人

27教师的学科专业素养：a精通所教学科的基础性知识与技能b了解所教学科相关的知识c了解学科的发展脉络4了解学科领域的思维方式喝方法论28教师的教育专业素养：a具有先进的教育理念b具有良好的教育能力c具有一定的研究能力29教师良好的职业道德素质：a忠于人民的教育事业b热爱学生c团结协作精神d良好的道德修养29学校师生关系的主要表现形式：a师生在教育内容的教学上构成授受关系（a从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者b学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件c指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展）b人格上民主平等c社会道德上相互促进30新型师生关系的建立：a树立教育民主思想b提高法制意识，保护学生的合法权利d加强师德建设，纯化师生关系30（课程）制约课程的基本要素：a一定历史时期社会发展的要求及提供的可能b一定时代人类文化及知识发展水平c学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性31新一轮课程改革确立的课程目标：知识-技能、过程-方法、情感态度价值观32美“泰勒原理”四个基本问题：a学校应该达到哪些教育目标?b提供哪些教育经验方能实现这些目标c如何有效地组织这些教育经验d如何确定这些教育目标是否实现32教科书作用：(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料；(2)教科书是教师进行教学的主要依据；(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据33编制课程计划的主要原则是什么？(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动

33试述我国中学课程实施的结构？（１）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；（２）确定并分析教学任务；（３）研究学生的学习活动和个性特点，了解学生学习的特点；（４）选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式；（５）对具体的教学单元和课的类型和结构进行34国外课程改革的趋势：课程结构日趋合理化、课程内容日趋综合化、课程形式日趋多样化35（教学）教学概念：a以培养全面发展的人胃根本目的b由教与学两方面活动组成c具有多种形态，是共性与多样性的统一35教学的意义：a教学是社会经验再生产的一种主义手段b教学为个体全面发展提供科学的基础和实践教学是学校工作的主体35教学的任务：a引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能b发展学生智力、体力和创造才能c培养学生的良好品德和省美情趣，奠定学生的科学世界性基础d促进学生个性和谐发展36教学过程的特殊认识过程：间接性、引导性、简捷性、交往性37教学过程的特点：a直接经验与间接经验相统一b掌握知识与发展智力相统一c教学过程中知、情、意的统一d教师主导作用与学生能动性相结合（教师在教学过程中处于组织者的地位、学生是教学过程的主体，应充分发挥其能动性、建立合作、友爱、平等、民主的师生关系）38教学过程的结构：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识38教学原则：直观性原则：基本要求：1正确选择直观教具和现代化教学手段；2直观要与讲解相结合；3重视运用语言直观。

（二）启发性原则：基本要求：1调到学生学习的主动性；2启发学生独立思考，形成思维能力；3鼓励学生将知识创造性地用于实际。（三）巩固性原则：基本要求：1在理解的基础上巩固；2重视组织复习；3在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

（四）循序渐进原则：基本要求：1按教材的系统性进行教学；2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3由潜入深，由易到难，由简到繁。

（五）因材施教原则：基本要求：1针对学生的特点进行有区别的教学；2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发挥。

（六）理论联系实际原则：基本要求：1书本知识的教学要注重理论联系实际；2重视培养学生运用知识的能力；3正确处理知识教学与技能训练的关系。39j教学方法：(１）讲授法（1注意启发诱导；2认真组织教学内容；3讲究语言艺术；4要组织学生听课）。（２）谈话法（1做好提问准备；2善于启发诱导；3做好归纳小结）。（３）讨论法（1充分准备；2对生启发引导；3结束做好小结）。（４）读书指导法（1明确目的、要求和思考题；2给生读书方法；3加强评价和辅导；4组织交流读书心得）。（５）演示法（1做好准备；2明确目的、要求与过程；3讲究演示方法；）。（６）参观法（１做参观前准备；２参观时及时具体指导；３参观后及时总结）。（７）练习法（１精心设计实践活动；２及时指导学生的练习；３调动学生的积极性；４秩序渐进逐步提高）。（８）实验法（１做好前准备；２做好实验组织和指导；３做好小结）。（９）实习法（１做好实习准备；２做好实习指导；３做好实习总结）。40教学组织形式：（１）个别教学制：优点：教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力；（２）班级授课制：优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；(2)有利于大面积培养人才；(3)能够充分发挥教师的主导作用；(4)有利于发挥集体教育的作用。不足：(1)难以因材施教；(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；(3)缺乏灵活性。（３）分组教学制：优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；缺点是不利于学生团队精神的形成；（４）道尔顿制：优点：调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能：缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高；（５）特朗普制：41教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？

（一）备课：充分备课是上好课的前提。要求：（1）做好三方面的工作：1钻研教材2了解学生3设计教法。（2）写好三种计划：1学期（学年）教学进度计划2单元计划3课时计划，即教案。

（二）上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：（1）目标准确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）组织有效；（5）体验积极。

（三）课外作业的布置和批改：（1）课外作业的形式；（2）布置课外作业的要求；（3）及时批改课外作业。

（四）课外辅导：要求：（1）从实际出发，具体问题具体分析，做的因材施教；（2）有目的明确，采用启发式，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人；（3）注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问；（4）加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

（五）教学评价：分为：诊断性、形成性、总结性评价。42.教学策略的基本特征：综合性、可操控性、灵活性43。（德育）意义：１）德育是社会主义现代化建设的重要性；（２）德育是青少年健康成长的基本保证；（３）德育是实现教育目的的条件和保证44.德育的构成：（１）道德教育；（２）政治教育；（３）思想教育；（４）法制

教育；（５）心理健康教育。45德育构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法46德育过程的规律？a是促进学生的知，情，意，行互动发展的过程。b是组织学生在活动和交往中的过程c是促进学生思想内部矛盾各级转化的过程d是一个学生自我教育能力逐步提高的过程47.我国中学德育的主要原则有哪些？基本要求是什么?导向性原则：（１）坚持正确的政治方向；（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（３）要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则：（１）讲明道理，疏导思想；（２）因势利导，循循善诱；（３）以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）尊重与严格要示相结合原则：（１）爱护、尊重和信赖学生；（２）教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；（３）教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

（四）教育的一致性与连贯性原则：（１）要统一学校内部各方面教育影响；（３）对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。

（五）因材施教原则：（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。48德育的方法？说服教育法；情感陶冶法；实际锻炼法；榜样示范法；评比竞赛法；奖励与惩罚法。48德育的主要途径？）思想品德与其他学科教学；（２）课外活动与校外活动；（３）劳动和社会实践活动；（４）共青团活动；（５）班主任工作。49.班主任在班级管理中的地位和作用？:班主任是班级管理中的组织者和灵魂；（２）班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；（３）班主任是

保证各种影响协调一致的协调员；（４）班主任是联系班级与班级的、班级与学校的纽带。49小学德育的内容:a热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；热爱劳动、艰苦奋斗的教育；努力学习、热爱科学的教育；文明礼貌、遵守纪律的教育；民主与法制观念的启蒙教育；良好的意志、品格教育；辨证唯物主义观点的启蒙教育。50德育的方法：(1)说服教育法。语言说服要求：要有针对性；注意学生的接受能力；引导总结。事实说服要求：明确目的，制定计划；做好充分准备；加强指导；做好总结工作。(2)榜样示范法。要使学生了解榜样人物的先进事迹，优秀品质及其成因；指导学生明确学习榜样什么，怎样学习；狠抓落实。(3)实际锻炼法。目的明确，计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，及时总结。(4)情感陶冶法。加强修养；创建良好环境；引导学生。(5)评比竟赛法。要建立良好的评比竞赛氛围和环境；在日常的生活和活动中培养学生健康的竞争意识；运用多种形式开展评比竞赛。（6）奖励与惩罚法。提高奖惩关系的认识；目的明确，具体有度；客观公正，有利于团结51班主任在班级管理中的地位和作用？（１）班主任是班级管理中的组织者和灵魂；（２）班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；（３）班主任是保证各种影响协调一致的协调员；（４）班主任是联系班级与班级的、班级与学校的纽带。52班主任的作用：(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者；(2)班主任是校长、教导主任的有力助手；

(3)班主任是各任课老师的协调者；(4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者53班主任的职责与任务：a对学生进行品德教育b教育学生努力学校c指导学生课外、校外生活和活动d管

理班集体，指导少先队员工作e协调各任课教师的工作54简述先进生的心理特点和教育要求(1)先进生一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识。(2)对先进生的教育：①严格要求，防止自满；②不断激励，弥补挫折；③消除嫉妒，公平竞争；①发挥优势，全班进步。55简述后进生的心理特点和教育要求。(1)后进生一般具有如下心理特征：①不适度的自尊心；②学习动机不强；③意志力薄弱。

(2)对后进生的教育：①关心爱护后进生，尊重他们的人格；②培养和激发学习动机，善于利用后进生的“闪光点56.班主任如何组织主题班会？(1)确定主题：主题是班会的中一心。主题的确

定应有针对性，要注意以小见大，要有新意。

(2)精心准备：这是开好班会的关键。班主任要注意做好学生的思想发动工作，并做好班会的内

容和形式等方面的准备工作。(3)具体实施：在班会进行过程中，班主任要发挥主导作用；鼓励

主持人临场发挥；要善于处理意外事件。(4)效果深化：班会结束后，班主任要及时研究反馈信息．了解班会的作用与效果，并总结经验教训，为下次班会提供借鉴57 班集体的基本特征：①明确的共同目标；一定的组织机构；③一定的共同生活的准则；

集体成员之间平等、心理相容的氛围。(2)班集体的教育作用：①利于形成学生的群体意识；

教育心理学简答总结 篇4

答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。

（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

52、简述如何进行促进迁移的教学。（P81）

答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

53、简述知识的类型。（P84）答：（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。（2）根据反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。

54、简述知识学习的类型。（P85）

答：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

55、简述知识学习的过程。（P87）

答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

56、简述知识学习的作用。（P88）

答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

57、简述知识直观的类型。（P89）

答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

58、简述如何提高知识直观的效果。（P91）

答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

59、简述知识直观的感知规律。（P92）答：强度律，差异律，活动律，组合律。

60、简述如何有效地进行知识概括。（P94）

答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。

61、简述记忆系统及其特点。（P97）

答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25－2秒，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。长时记忆保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

62、简述遗忘的理论解释。（P100）

答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。

63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。

64、简述如何进行合理的复习。答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。

65、简述技能及其特点。（P105）

答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

66、简述操作技能与心智技能的区别。（P106）来源：

答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。

67、简述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。（P109）

答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

69、简述操作技能的培训要求。（P111）

答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。

70、简述有关心智技能形成的理论。（P113）

答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

71、简述心智技能的培养要求。（P120）

答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

72、简述学习策略的四个特征。（P122）

答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。

73、简述学习策略的分类。（P122）

答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

74、简述学习策略训练的原则。（P133）答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感

26、简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。

27、简述操作性条件作用的基本规律。（P38）答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

28、简述加涅的信息加工学习模式。（P41）

答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

29、简述认知学习的有关理论。（P43）

答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

30、简述完形－顿悟说的基本内容。（P44）答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

31、简述布鲁纳的学习观和教学观。（P45）

答：

（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

32、简述意义学习的条件。（P49）

答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

33、试述建构学习理论的基本观点。（P51）

答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

34、简述动机及其功能。（P54）

答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。（P55）

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

36、简述学习动机的种类。（P56）

答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。

37、简述学习动机的有关理论。（P59）

答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。

38、简述马斯洛的需要层次理论。（P59）

答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

39、简述学校情境中成就动机的构成。（P61）

答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

40、简述维纳的成败归因理论。（P61）

答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。（P62）

答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

42、简述如何培养学习动机。（P63）

答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

43、简述如何激发学习动机。（P66）

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。（P66）

答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

46、简述叶克斯－多德森定律。（P67）

答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

47、简述迁移的种类。（P72）

答：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

48、简述迁移的作用。（P74）

答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

49、简述学习迁移的基本理论。（P75）

答：（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

50、简述影响迁移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势

96、简述心理健康的标准。（P173）采集者退散

答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。

97、简述中学生易产生的心理障碍。（P174）

答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。

98、简述心理健康教育的意义。（P178）答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

99、简述在学校开展心理健康教育的途径。（P183）

答：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。

100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。（P183）

答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。101、简述影响学生行为改变的方法。（P183）

答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。

102、简述教学目标及其意义。（P188）

答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

103、简述布卢姆的教学目标分类。（P189）

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

104、简述加涅的九大教学事项。（P194）

答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

105、简述教学策略的类型。（P200）

答：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。（P201）

答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

107、简述合作学习及其特征。（P202）

答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历。108、简述个别化教学及其环节。（P203）

答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。

109、简述影响课堂管理的因素。（P206）答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

110、简述群体动力的表现。（P208）答：群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。

111、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。（P209）

答：（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

112、简述群体规范形成的阶段。（P209）

答：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。113、简述课堂气氛及其影响因素。（P210）

答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

114、简述课堂纪律的类型。（P212）答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。

115、简述教学测量与评价的分类。（P218）

答：根据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价；从教学评价的功能分：配置性评价和诊断性评价；根据教学评价的严谨程度分：正式评价和非正式评价。

116、简述教学测量与评价的功能。（P219）

答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。

117、简述教师的心理特征与职业成就的关系。（P230）

答（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。118、简述教师成长的历程。（P236）答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。

119、简述教师成长与发展的基本途径。（P237）