叙事作文指导
回首过去的十三年里，妈妈为我付出了太多太多…而在这一星期，发生的一件事，令我久久难忘 。
渐渐长大了的我。开始接触外面的世界。外面的世界太精彩，形形色色，令我应接不暇，于是我不再关注妈妈。 这时的妈妈， 在我头脑里的印象除了唠叨，就是“不通情理”一次，因为学校里非常流 行穿黑色的棉袄，好看极了。望着别人身上的棉袄，我心里不禁有些 痒痒的。于是回家便让妈妈给我买一件黑棉袄。妈妈 笑了笑说：“你那件蓝色的棉袄，不是挺好的吗!去年才买的。现在你现在最重要的是要想着如何学习” “学习，学习，一天到晚你就只知道用学习来压我，从不关心我的想法。我现在的学习不是挺好的吗?你就知道给自己买好衣服，你真自私--”。妈妈的脸变得通红，“你给我出去!”出去就出去!谁稀罕!“”我心里难受极 了，我只是想要一件衣服，这么低的要求妈妈不愿答应我，我觉得我是世界上最不幸的人了。“我绝不回去”，我暗下决心。
可天公 偏不作美，待我停下来时，我才发现，夜，是如此阴森，伸手不见五指;风，是如此的刺骨，直往我身上钻;落叶，是如此的可恶，让我总以为有人在走动;鬼 魂的传说，是如此的可怕，总在我头脑里晃动。远远的好像听到妈妈在呼唤我， 我想应又不愿，呼唤声由远而近，又由近而远，不久又只有风声和落叶声了。我又冷又怕，不知怎的这时脑子里老是回想起妈妈对我的好，脚也不自觉地往家里挪，刚到门口，门“咔”的一声便开了，“妈--”我哭着扑进妈妈的怀里。妈妈将我紧紧搂住，一股 熟悉的暖流涌上心头，“孩子，妈错了。妈不该那样待你，不，妈，是我错了，我不该那样对您讲话，是我的错!红棉袄，我不要了 ”。我哭着说。 第二天放学回家，走进房间，一片耀眼的红闪入我的眼帘。床上，整整齐齐 地叠放着一件的黑绵袄。我愣住了。“孩子，试试看”，妈妈走了进来，脸上 充满了笑容，说着，帮我穿上了那件我心仪已久的红棉袄。“正合适!”妈妈说着， 满脸的满足。猛然间，我发现，妈妈脸上的红润不知何时已悄然离去了。穿着红棉袄，我心里很高兴，暗暗下决心，我一定要以优异的成绩来回报妈妈。此时， 妈妈笑了， 笑得那样灿烂，灯光映红了妈妈的脸，
一、游戏激趣, 切身体验
爱玩是儿童的天性, 游戏是所有儿童喜欢的活动。学生一说到做游戏, 总是兴致盎然。在整个游戏过程中, 学生的每个细胞都是活跃的, 他们积极参与, 注意力相当集中, 身心也十分愉悦。游戏结束后, 学生兴奋状态仍持续, 说起游戏时的见闻感受滔滔不绝, 这个时候写作就是水到渠成。
教师可以让学生自由游戏, 但不是放任不管, 而是教师指导学生做游戏。之前, 教师应说清游戏规则, 和学生参与游戏, 了解整个游戏过程, 还要引导学生在游戏中认真观察, 认真思考, 有所收获。游戏过后, 要同学说说自己的观察和思考所得。比如玩“贴鼻子”游戏时, 注意观察“贴鼻子”的同学的神态、动作, 其他同学的表现;在写作的时候才能真实、细致地刻画人物神态、动作并写出整个游戏的场面;游戏过后, 教师要引导学生懂得, 做什么事情要细心观察, 动脑筋思考才能成功的道理。玩“三个字”“回头望”等游戏时候, 要观察整个游戏的场面, 用上“有的……有的……有的……还有的……”的句式, 还要有观察的重点“尤其是……”“特别是……”“最让人好笑的是……”把游戏中表现最特别的同学的动作、神态、语言刻画出来, 如果自己也参与了游戏, 还可以说说自己的心理活动, 这样学生在写作文的时候就能够做到点面结合, 写出游戏的精彩有趣。
游戏中还可以巧设情境, 在游戏道具准备时考虑对学生因势利导。比如我在教学游戏作文《斗牛》时, 就来了这样的开场白:同学们, 你们一定在电视上见过西班牙斗牛士斗牛时的威武神勇, 今天, 我们也来“斗牛”。教室里一下子炸开了锅, 有的同学向教室外面望, 看牛在哪里;有的同学把手指做成牛角状放在头上, 嘴里哞哞直叫唤, 和旁边的同学“斗”了起来。见此情景, 我话锋一转, 告诉大家是玩“斗牛”游戏, 接着宣布游戏规则, 其实就是两人背上各别一张纸, 上面写了两个大字, 谁先看到对方背上的字, 谁就赢了。紧张激烈的游戏结束后, 同学们发现四个字合起来就是“沉着”“机智”, 于是想到:我们做什么事情不都要沉着机智吗?使学生懂得这一道理, 就是我事先预设的要对学生进行的引导。
还有猜成语、对歇后语等游戏也很有趣, 不仅是习作的好素材, 还可以让学生在游戏中积累语言, 有利于其写作。
二、实验引路, 促进发现
很多的科学发现是在实验中获得的。学生的科学课本中也有不少科学实验易学易做。教师可引导学生做实验, 观察实验中的各种有趣的现象, 认真体验实验的过程, 得出实验结论, 再指导学生习作。学生有悬念, 有发现, 有收获, 有喜悦, 就能写出有真情实感的文章。
如在教学习作“我发现了……”之前, 我就引导启发学生做了一些实验, 促进学生有所发现, 为习作准备好素材。做了“空气有力量”“称空气”、“拱桥的稳定性”“无字天书”等实验。学生通过有趣的实验发现了一些科学奥秘。整个实验的过程就是学生不断探索, 不断发现的过程。但学生得到的实验结果往往只知其然而不知其所以然。我又引导学生进一步查找资料或做其它实验解决疑问, 更是挖掘了学生发现的深度, 也培养了学生不断探究的精神。
做实验时, 教师可以先做演示实验, 让学生注意老师的动作, 再让学生亲手做实验, 还启发学生用不同的方法做实验, 让学生观察到不同的现象, 产生不同的想法。
在叙述时, 教师注意引导学生写作内容不重复, 如具体写了老师做实验的动作、方法, 如果自己做实验时的方法相同, 就只要说“我也照着老师的样子做了一遍”一笔带过。
实验不光在学校可以做, 在家里同样也可以做, 鼓励学生多做实验, 多写实验作文, 那么学生的叙事作文就不会空洞无物了。
三、勤写日记, 积累素材
生活是丰富多彩的, 教师要鼓励、督促学生勤写日记, 积累生活素材, 在作文时, 把那些素材进行加工, 就是很好的习作。教师应要求学生养成勤写日记的好习惯, 并经常对学生日记进行讲评, 鼓励进步, 督促他们讲究日记质量。还要学生注意保存好日记, 经常读读自己写的日记, 熟记各种素材, 以供写作文时选择利用。
如我班的一位同学在暑假里和父母打乒乓球, 写了一篇日记“一场有趣的家庭乒乓球赛”, 因为是亲身经历, 有切实体会, 所以写得情趣盎然。“……我不甘示弱, 猫着腰, 时刻准备着‘战斗’。我的眼睛紧盯着球, 眼看球快要弹到我的桌上了, 我猛吸一口气, 当它弹到桌面一跃而起时, 我看准向前一推, 球飞速跃了起来, 一个擦边球, 爸爸措手不及……”“妈妈一个‘白鹤亮翅’发了个削球, 爸爸用了招‘老猴看海’给挡了回去。接着妈妈用了个‘老猫扑鼠’给接了, 这个球真刁啊, 只见爸爸一个‘海底捞月’给捞了起来……”“这场家庭乒乓球赛真有趣啊, 我们玩得汗流浃背, 酣畅淋漓, 笑意荡漾在我们的脸上……”
勤写日记, 日积月累, 学生的素材越来越丰富, 选材的范围也越来越广泛, 写起作文来就会得心应手, 游刃有余。
四、走进自然, 探索奥秘
大自然是最奇妙的魔术师, 走进它, 感受它, 收获是很大的, 会发现无穷的奥秘。动物的奇趣, 山水的美丽多姿, 风雨雷电云的变幻莫测, 都是学生观察的好对象, 习作的好素材。
学生走进自然, 一旦遇到自己感兴趣的事物, 就会观察它, 研究它, 进而发现其中的奥妙。有的发现了“蝉发声的秘密”, 有的发现了“萤火虫发光的秘密”, 有的发现了“动物会给自己治病”, 还有的发现“能吃肉的花草”, 等等。通过查资料, 学生还进一步发现了存在这些现象的根本原因, 让发现有了深度。最让我欣慰的是, 我班的一个调皮后进生发现了“蚂蚁团结友爱”。他和几个伙伴在广场玩, 无意间发现了一只蚂蚁, 便对蚂蚁做了个实验:用一块石头压住那只小蚂蚁, 再在边上放一小块面包, 看其它蚂蚁是救同伴还是搬面包。通过仔细观察, 细致刻画, 再加上想象, 作文写得很成功。他写道:“一只蚂蚁来了, 好象闻到了面包的香味, 直奔向面包, 气得我只想一脚踩死它。可又一想, 是不是那块石头太大了呢, 这只蚂蚁根本没有看到被压住的小蚂蚁?于是我换了块小石头, 这时, 被压住的蚂蚁拼命挥动着两只前腿, 好像在说:‘我受不住了, 受不住了。’这只蚂蚁仿佛听见了, 它终于发现了被困的蚂蚁, 急忙去救它, 它掀了掀石头, 可石头对它来说太大了, 一动不动。它只好跑回洞里, 一会儿一大队蚂蚁出来了, 就像是一支军队, 领头的是个‘将军’, 它沉着地指挥营救, 大家推的推, 掀的掀, 齐心协力把那块石头挪动了, 小蚂蚁得救了, 它们又齐心协力把面包抬回了洞……”文章的结尾, 这个学生写道:“小小的蚂蚁尚且懂得团结友爱, 我们人就更应该要团结互助了”, 文章主题得到了深化。一个后进生有这么大的进步, 得归功于他在大自然中的发现和感悟。
由此看来, 大自然是最好的老师, 引领学生去感受, 带给学生无穷的乐趣, 给学生一个个鲜活的写作素材。学生走进大自然, 亲近大自然就不再怕作文, 童真、童趣也自然跃然纸上。
五、活动记载, 伴我成长
学生从小到大, 在学习生活中都经历和参与了不少活动。我引导学生认真记载这些活动, 一路学习, 一路成长。如一年一度的学校田径运动会、清明节扫墓、重阳节慰问孤寡老人、上街宣传游行、欢送新兵、艺术节等活动都伴随学生一路成长, 在学生的成长经历中都有十分重要的意义。
这些活动都是学生习作的好素材。如果不及时记载当时活动的情况, 时间久了, 就会遗忘。所以我督促指导学生及时记载活动情况, 记载自己的成长历程。
活动的情况, 往往是大场面, 要对学生进行有针对性的指导, 既要写出大场面, 又要抓特写。既要写出整个活动的过程, 又要突出重点, 有详有略。
如我校举办首届校园艺术节时, 学生就写了当时的盛况:“艺术节为期三天, 全校3000多名学生既是观众又是演员, 上演了100来个节目……”清明扫墓活动后, 学生写道:“望着纪念碑上密密麻麻刻着的烈士的名字, 我鼻子一酸, 眼眶湿润了。我仿佛看到革命烈士奋勇杀敌的情景, 硝烟滚滚, 在枪林弹雨中, 一些战士倒下了, 又有更多的战士冲了上去……我们的幸福生活来之不易, 要好好的珍惜。”参加游行后, 学生写道:“彩旗飘飘, 鼓乐阵阵, 我们的游行队伍像一条长龙, 浩浩荡荡地朝前奔去……”
有了这些好素材, 叙事作文又何愁?
六、生活小事, 以小见大
我们生活在和平年代, 小学生更是在家长、学校和社会的呵护中, 过着平静的生活, 没有见过更没有经历什么惊天动地的大事情。很多学生在习作时, 感觉没有什么事情值得写。其实不然, 生活中的小事情, 我们可以以小见大, 从中领悟到人间真情, 懂得大道理、获得大智慧。如我班一学生和表姐一家到武陵源游玩, 在旅游车上有韩国人, 她们在下车时, 表姐做了个“请”的姿势让一个韩国老太太先下车, 得到了韩国老太太的夸奖。这个学生写道:“虽说这是一件小事, 可小事不小。表姐用自己的行动不光为她自己, 更是为所有的中国少年在外国人心目中树立了良好的形象, 也是在为张家界和世界各地搭建友好的桥梁……”还有的学生从学骑单车中知道了“坚持就是胜利”的道理, 从滑冰中知道“从哪里跌倒, 就从哪里爬起来”生活小事, 平处见奇。只要我们做个有心人, 去观察, 去体验, 去思考, 就会发现小事情也值得我们去写。
正所谓, 生活处处皆学问, 小事件件是素材。
诀窍一：“真”
作文在对所述内容进行选择、提炼、改造、加工和重组时，要注意对现实的真实反映。特别是想象，在借助丰富的想象力进行夸张、变形时，别忘记了最终目的仍是为了反应生活的本质与真实，对真、善、美进行展现与赞美，对假、丑、恶进行揭露与鞭挞，对事物特征与发展规律进行探求，对时代、历史进行认识与把握。
诀窍二：“假”
写作文，尤其是叙事，不能照搬生活，要注意加强其故事性、虚拟性，注意新、奇、巧与情、趣、悬念的结合，力求在意料之外，却又在生活情趣之中，使人可以耳目一新，欲传之而后快。
诀窍三：“亮”
叙事要特别注意细节的丰满、生动，不要只是搭一个故事的大框架，使读者感觉空洞抽象，缺乏血肉，毫无生活气息。再者，要注意场面描写应烘托出场面气氛，给人以身临其境的感觉。
诀窍四：“厚”
叙事要注意“急流安闸”。在高潮出现之前。要注意多拐几个弯儿，多一些起伏变化，使作文内容力避单薄而曲折浑厚起来。这要求作者善于发挥和穷尽情节蕴含的最大限度，不要急于追求高潮的出现，把“底”抖出，以致一览无余、单薄乏味。
诀窍五：“人”
秋天里的落叶刚刚陪伴了三个季节，就要与之挥手告别了。
秋天是悲伤的，自古以来就这样，“白衣卿相“柳永曾说过：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，于是，就有了“苏仙”苏轼的那一句”但愿人长久，千里共婵娟“，来表达希望自己思念的人平安长久，不管相隔千山万水，都可以通过月光来传递思念之情。
姥姥说，一朵未盛开的花，如果它迟迟不开，过几日，它总会凋零的，凋零下的花瓣飘落在世俗尘封里，就像人们用简单的文字，给亲人送去了的祝福与期盼，一封纸短情长的书信明明带着寄托，却不知遗落在何方。
我有这样的一位母亲，有不大点的个子，在玉米田里，还不及玉米秧高，有时候也会把玉米秧错看成母亲，值得一提的是，母亲虽然个子小，力气却很大，可能是庄稼活干多了的原因吧，好几十斤的栗子扛起来说走就走，饮食习惯上，母亲特别能吃辣，不管是吃什么山珍海味，她却独爱辣椒拌饭，总要有那么几个鲜红的颜色出现在我们跟前，这点我随了母亲，无论吃什么我总偏向辣这儿，因为“志趣”相同的原因，我很黏着母亲，从小到大皆是如此，所以，有什么事我都喜欢跟母亲讲，却不知何时冷落了父亲，印象里的父亲不太爱讲话，我与母亲唠嗑时，他总在一旁默默地看新闻，而且印象里的父亲是一个刀子嘴豆腐心的人，说话常常戳中我的痛点，我便不太喜欢与父亲讲话，就算我放学回来，看见只有父亲坐在那儿，我便只会问他，爸，我妈呢?我只会寻寻母亲在哪里，这是我与父亲说个最多的话，是啊!在我看来父亲就是如此不太会表达的人。
去年过年的`时候，父亲喝了点酒，脸很红，吃完就躺在床上，不省人事，说头很痛想自己休息会儿，可我也不知道哪里来的雅兴，非要拉着父亲打牌，那天晚上应该是他喝了点酒的原因，那一晚他笑的合不拢嘴，虽然如此，我也常常因为一点鸡毛小事跟父亲吵起来，那年职专来招生，其实我很想去，但是仔细考虑我决定还是留下来中考，因为之前父亲问过我，我跟他说我还没有想好，可是当我想好了，我找他想告诉他时，他很不耐烦的向我招招手叫我走开，一下子我便再也提不起兴趣跟父亲讲了。20xx年，我顺利升入高中，那时我刚进入校园，一切都很陌生，仿佛是有一道枷锁在束缚我的自由一样，我的一切活动都不敢太大，高中里的规则也常常让我不能接受，心里的角落总像没有阳光似的，每天都打不起精神，重要的是高中一个月才放2天假，那一个月我很想家，是我最煎熬的日子。最令我感动是，我一直以为父亲不太爱我，可事实上，我错了，哪有一位父亲不爱他的孩子呢，我放月假回家时，没有送到家门口的班车，所以，我还要走一段距离才能到家，到家的时候口干舌燥，我打开冰箱一看，里面有很多可乐，我知道这是父亲买的，上次一家出去旅游，他们走的很渴，叫我去买些水，母亲给了我6块钱，我见还剩下些，我自己就买了瓶可乐，父亲见了也没说啥，只是以后不管去哪，我说渴了，他只会给我买可乐，他认为我喜欢喝可乐……我望望在看电视的父亲，我看见他已悄然泛起红的脸，心里不禁想，原来父亲也是个孩子。
如果世界失去了爱也会变得荒凉冷漠，这个道理我至今才明白，原来，有一种爱可以比春夏里的暖阳还要暖，也可以比秋冬还要寒冷。
大多数人有一个幸福美满的家庭，但他可能没想到，这是我们想想看，有很多东西失去了可以再赚回来，但你的亲生父母，兄弟姐妹他最快乐的事，你就注定出身名门，这是不争的事实，而一旦失去了，就不能保存，所以在我的生活，我珍惜在一起的时间与家人的光，让我的心脏，可以收集与您的家人是最幸福的事。
就像是我，我就有这样一个更加幸福的家庭，在家里，每一个人发展都会进行互相学习帮忙，像是有一次，我的作文教学一直没有找不到相关资料，后来因为姐姐就上网时间帮我找资料，找了我们好久，种算是找到了，她还可以帮我把资料整理好，之后我才知道，那一天，她为了能够帮我找资料，自己的功课都放在学生一旁，结果基本功课写到好晚好晚，这真是令我好感动好感动喔!
又一次，姐姐因为作业太多，写信到十一点多，当她整理书包时，检查电话簿，却发现忘了买材料，爸爸知道，在小巷文具店买，但跑了几家文具店没有买，然后跑了很长一段路，终于买了。因此，在一个幸福的家庭里，每个人都会互相帮助。
星期三我是值日班长，我心情很矛盾，既生怕管不好让老师失望，又很高兴有一股荣誉感。
这天早晨我早早地起床，因为这天是我第一次当班长。所以，我早晨六点就开始洗脸刷牙，吃过饭，我匆忙的收拾书包飞快地跑出家门。
我来到学校又兴奋又激动，我得意地想：哈哈，我一定是前几名来到的。来到教室，果然还真是刚来了四五个学生，他们在教室里玩“弹笔”游戏，有的乱叫乱跑在黑板上乱画，我意识到今天我是值日班长，这事应该由我来管。我清了清嗓子大声喊：“别乱跑了，给我回到座位上读书”，可是他们却同时说：“巴嘎！你小子多管闲事，真以为自己是多大个官呢！””这下可把我气坏了。我拿起粉笔在指黑板上写下他们的名字，他们见我玩真的了才乖乖的`回到座位上。
陆续来了不少学生，我拿起语文书大声开始领读：“第八课 虎门销烟，一二！”可是又有一些同学喊：“巴嘎！读什么读？老师叫你领读了吗？”我想：“八嘎”这一词怎么成了全班流行的词语了。我大声说：“你殴嘎！”顿时班里安静了下来，继而明白过来，顿时哄堂大笑。
这就是我当班长时的趣事。
一、在比较中学会积累素材、提炼主题。
“在结构布局中,最首要也是最重要的不是文章的开头、中间、结尾这些文本表层的篇章问题,而是在一篇文章中,你用什么基本的事实材料来体现你的文章中心、立意。”所以写作首先要解决选用什么样的素材问题。获取素材的途径有两条:直接从实际生活中提取;从艺术作品中思辨而得。学生在生活中积累了大量的感性认识,这些认识往往浮在表面,大多处在肤浅、芜杂状态,不能算是真正意义上的写作素材。通过对范文素材的比较分析,学生在理解别人看法的同时,自己的思维触角就会延伸到生活的各个层面,相同的、相似的、 不同的、甚至截然相反的材料和思想很有可能不断的浮现,能够把自己在日常生活中所忽视的,甚至熟视无睹的生活点滴给“挤”出来。
首先,是挑选典型的范文,我选择这样两类:同一话题,情感主题相似,故事材料新颖;同一话题,材料相同,观察角度不同,情感体验独特。
第一种类型,例如,以“亲情” 为话题,同是体现父爱,有不同的选材: (一) 在一个傍晚,当小朋友们把胆小的我独自留在悬崖上的时候, 父亲鼓励我一步一步爬下悬崖,这次经历让我受益终生。 (七年级课文 《走一步,再走一步》) (二) 小时候我跟父亲去洗澡,父亲把我抱在腿上轻轻给我搓澡;过年时父亲带我去镇上置办年货,用省吃俭用的钱给我买小人书和小花鼓;我把课本撕了几页叠“方宝” (一种游戏) 被不识字的父亲打,晚上他却默默的帮我压平粘好。 (《高中生优秀作文》) 对这2篇范文,我要求学生在选材上进行比较评析。如,可以写自己印象深刻的事 (第一篇);可以写生活中琐琐碎碎的镜头 (第二篇);可以通过不同的故事表 现人物的 多个方面 (第二篇);这种比较评析的过程,可以触动学生的真实体验,不断联想到新的材料产生新的想法。
第二种类型,例如以“我的老师”为题,有两位学生写了同一件事:物理课,一位同学课上睡着了, 当时正好讲到了有关声的知识,物理老师叫醒了他,说:“虽然我嗓门大,但一定不是噪音,这位同学在我优美的乐音中被催眠了。”一位同学侧重表现物理老师的幽默,表达喜欢这位老师的情感。另一位同学恰好就是那位上课睡觉的同学,他赞扬了物理老师巧妙地保护了他的自尊心,表达自己的感激之情。因为角度不同, 提炼的主题、叙事的详略、语言的选择自然不同,两篇看似相同的文章各有千秋。
二、在比较中学习技巧、互评修改。
叶圣陶曾说:“‘改’与 ‘作’ 关系密切,‘改’的优先权应该属于作文本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”具体实施如下:1、教师将同一话题的几篇不同层次的文章发给学习小组,以小组为单位,依据中考作文的统一标准,评出一、二、三、四几个档次, 并写出评语。2、在全班内交流结果, 由组长发言。3、对于一等作文,找出其亮点,有针对性的练习仿写;对于其他档次的作文,找出存在的具体问题,有针对性的换写。 (这一环节不要求当堂完成) 4、交流仿写、换写的内容,推选出最好的。5、把原文和仿写、换写后的文章张贴在教室里,供学生比照参考。这种模式,融阅读、赏析、修改、写作于一炉,提升联想和想象的质量,效果较好。
三、作文教学中使用比较法的特点。
1、培养写作的兴趣,增强学生写作的自信心。
用比较法学习写作,让学生觉得有话可说,有法可循,学生的积极性得到充分的激发,从而产生尝试写作的愿望。同时他们还可以从对比前后所写文章的差异中,切实感受到自己作文水平的提高,增强写作信心。
2、提高阅读的质量,培养学生良好的阅读习惯。
比较法的应用,以阅读比较为前提,以学生为主体,以培养创新能力为宗旨,融阅读写作、思维训练为一炉。学生带着评析的心态、写作的目的去阅读,最能发现文本的妙处。
那么，针对高考中这类文学作品阅读，我们该如何去解读和有章法地答题呢?
【解读指导】
解读文章，首先要明确叙事性散文的构成要素。它和记叙文一样，有时间、地点、人物、事件，有一条线贯穿其中，所以阅读时，首先须找到这些要素，即文章写的是什么时间什么地方上的什么人物的什么事，是按照什么顺序(包括人物、事件发展变化的轨迹)和围绕什么来写的。比如下文陈忠实的《晶莹的泪滴》，写的是40年前(上世纪六七十年代)作者上小学时学校里教务处的一位年轻女先生为“我”开休学证明的事，全文是围绕“我”要休学一事按照事件发展先后来写的。
把握文章的要素，这是解读文本的基础与前提，它不能有海市蜃楼式的空中幻影，我们一定要有静下心来认真阅读文章的定力。
其次，要明确叙事性散文的主要写作对象。虽然叙事性散文叙的是“事”，但“事”也是离不开“人”的，而且“事”也是为塑造人物形象服务的，所以，解读叙事性散文必须找到作者着力描写刻画的主要人物或事物，因为按照行文逻辑常识，作者着力刻画的人物或事物本身所体现出某种本质特征便是文本所要借以表达的主题。比如《晶莹的泪滴》，作者所着力刻画的人物便是这位年轻的女先生，那么文章的主题就一定与这位女先生有关。
把握文章的主要写作对象，这是个最简单的阅读任务，凭借个人的语感认知是完全可以感知得到的。
再次，要明确叙事性散文写作的真正目的所在。如果一篇文章是为写事而写事、为写人而写人，那么这篇文章的意义也就不高远了，这也不是任何一个作家的所为——凡作家一定有锐利的双眼和睿智的思想，他们与众人不同的便是能从主要写作对象的身上看到更高远的东西、更有力量的牵引，这便是作者在写完主要对象的基础上，必有对象的提升、情感的表白、思想的深化等，这也就是作者的真正写作目的，而且行文上一般都是独立成段的，阅读时就得将其及时圈出。如《晶莹的泪滴》一文，行文最后一段便是文本写作的真正意图所在，也是文章的意义所在。从行文上看，是对象的提升——由女先生想到“我”再想到民族；从时间上看，是时间的转换——由四十年前转换到现今，暗含对比；从情感上看，这里是情感的凝聚——蕴含着自己对女先生的无比感激之情……总之，这一段是文本的主题所在。
把握文章写作的真正意图所在，这也不是难事，因为行文至此，一定会有一个“转换”的过程，凭借语感认知也是完全可以感知得到的。
再其次，要明确叙事性散文中主要写作对象的形象进而揣摩涵泳文章的主题。前面说过，主要写作对象的形象是与文章的主题有关的，即文章就是通过对主要写作对象的刻画来进一步昭示文章的主题，所以对文章主题的理解，必须立足于对主要写作对象形象的分析和进而对与之相结合的主题所在段落的涵泳。这里必须分两步走：第一步，分析主要对象的形象；第二步，涵泳主题段。
主要对象的形象，包括这个对象的心灵世界、性格特征、思想品质、身份地位等诸多内容。在叙事性散文中，对形象的刻画有显性文字和隐性文字之分。显性文字是作者对形象的直接的评价言说，阅读时也要及时地圈划出来；隐性文字则是那些对事件进行叙述的文字，对象的形象的把握则需要读者用自己生活的体验或经验结合文中隐性文字来比照和体悟，这里要注意的是文本往往叙述的不止一个事件，即使一个事件，也可能是由几个小情节组合而成的，这便是说，分析主要对象的形象必须依据文本情节的多少和各个情节中的细节有层次、有条理地进行综合概括。如《晶莹的泪滴》对女先生形象的刻画没有任何的显性文字，全部是隐性文字，这就需要我们结合文中情节和情节中的细节来体悟。全文写的是女先生为“我”开具休学证明这一事件，细细划分，它由这些情节组成：第(5)段，女先生看“我”的休学申请书；第(8)～(14)段，女先生劝“我”不要休学；第(15)段，女先生为“我”盖了章；第(16)、(17)段，女先生送“我”。在这四个情节中，处处都体现着女先生对“我”的关心以及鼓励，尤其是第四个情节，这里面有许多的细节：女先生“拢了拢齐肩的头发”、“和我并排在廊檐下的台阶上走着”传递着一种亲切，好不让“我”拘束；“她又喊了一声‘等等’，走过来拍了拍我的书包：‘别把休学证弄丢了。”’是对“我”的叮嘱和期望，希望“我”不要废弃学业；“她这时才有一句安慰我的话：‘我同意你的打算，休学一年不要紧，你年龄小。”’是无可奈何之后对“我”的安慰和鼓励；“眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼眶里打着旋儿，晶莹透亮”是对“我”休学的惋惜和同情；“她的手轻轻搭上我的肩头：‘记住，明年的今天来报到复学。”’含着先生对“我”的深深期盼……这些都体现着女先生的一颗真诚善良的心——这便是文本所要刻画的形象!
行文至此并没有停止，作者反而是向纵深处跃去，这便是最后一段了。
对主题段的涵泳，便是要知晓作者想要借助主要人物或事物的形象来表达什么样的以及几个方向上的思想志趣、情感态度、价值取向等等。主题段有的表达得较为直白，有的表达得相当含蓄。直白者当直取其意；含蓄者当形象化感悟其内在含义，这便是涵泳。如《晶莹的泪滴》的主题段“今天，我终于把近40年前的这一段经历写出来，对自己算是一种虔诚祈祷，在各种欲望膨胀成一股强大的浊流，冲击所有大门、窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如女老师那种泪珠的泪腺不至于堵塞，更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源……”就比较含蓄，原因是利用了比喻的手法，所以我们必须结合主要人物形象来形象化涵泳：“女老师那种泪珠的泪腺”指的是女老师的真诚美善，“滋养生命灵魂的泉源”是说人的生命灵魂中需要有真诚美善的涵养，“滋润民族精神的泉源”是在个体基础上的提升，是说中华民族需要真诚美善的滋养。因而主题段所表达的主旨含义便有这么三个方向(依据主题段的层次)：在女先生的品质激励下，“我”已走过了人生的40年，这种品质是“我”40年中人生前行的动力，再次表达对老师的感激之情；在今天“欲望膨胀”的社会，“我”虔诚祈祷自己能永远像女先生那样拥有一颗真诚美善的心灵；在今天“欲望膨胀”的社会，“我”虔诚祈祷真诚美善能成为一个人生命灵魂乃至一个民族的精神品质。
把握主要对象的形象和文本主题，这是细心的活儿，也是心灵的活儿，需要凝心静神，认真揣摩。
最后，要明确叙事性散文的写法和语言特色。文章的写法与语言特色是常规性的知识，它一方面需要读者不断地积累，如表现手法、表达方式、结构特点以及它们各自的作用；另一方面需要读者明白行文之道。这后者
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在于言说，所有的写法和特色无非都是在为刻画主要写作对象的形象和主题服务，比如《晶莹的泪滴》的第(1)～(17)段为第(18)段作铺垫，第(18)段是点题段，第(18)段为第(19)段的抒情和点明主题作铺垫，文本各情节中的细节描写都是在刻画女先生的形象，等等。
把握文本的写法和语言特色，这是一件且易且难的事，易在它是常识，难在耐心细致的积累上。
读文本，是一个纷繁复杂的工作，它事有大小，法有巨细，行有先后，情有明晦，理有悟觉，但只要我们能走入作者的心灵世界，与之共鸣，解读应该也不是难事。
【实例指导】
阅读下面的文章，完成1～4题。
晶莹的泪滴
陈忠实
(1)我手里捏着一张休学申请书朝教务处走去。
(2)我要求休学一年。
(3)我敲拍了教务处的门板，获准以后我便推开了门，一位年轻的女先生正伏在米黄色的办公桌上，手里拿着长杆蘸水笔在一厚本表册上填写着什么。
(4)“老师，给我开一张休学证书。”
(5)她抬起头来，诧异地瞅了我一眼，拎起我的申请很快看完了，又专注地把目光停滞在纸页下端班主任签写的一行意见和校长更为简洁的意见上面，似乎两个人连姓名在内的十来个字的意见批示，看上去比我大半页的申请书还要费时更多。她终于抬起头来问：
(6)“就是你写的这些理由吗?”
(7)“是的。”
(8)“不休学不行吗?”
(9)“不行。”
(10)“亲戚全都帮不上忙吗?”
(11)“亲戚……也都穷。”
(12)“可是……你休学一年，家里的经济状况也不见得能改变，一年后你怎么能保证复学呢?”
(13)于是我就信心十足地告诉她我父亲的精确计划：待到明年我哥哥初中毕业，父亲让他报考师范学校，师范生的学杂费和伙食费全由国家供给，据说还发三块零花钱。那时候我就可以复学接着念初中了。
(14)她轻轻舒了口气，拉开抽屉取出一个公文本在桌子上翻开，又停下手：“你家里就再想不出办法了?”我看着那双浮着忧郁气色的眼睛，突然意识到因为我的休学致使她心情不好。她只是教务处的一位抄抄写写的年轻职员，我和她几乎没有说过话，甚至至今也不知道她的姓名。我便说：“老师，没关系。休学一年没啥关系，我年龄小。”她说：“白白耽搁一年多可惜!”随之又换了一种口吻说：“我知道你的名字，也认得你。每个班前三名的学生我都认识。”我的心情突然灰暗起来而没有再开口。
(15)她终于落笔填写了公文函，取出公章在下方盖了，又在切割线上盖上一枚合缝印章，“吱吱吱”撕下并不交给我，放在桌子上，然后把我的休学申请书抹上糨糊后贴在公文存根上，做完这一切才重新拿起休学证书交给我说：“装好。明年复学时拿着来找我。”
(16)我向她深深地鞠了躬就走出门去。我听到背后“咣当”一声关门的声音，同时也听到一声“等等”。她拢了拢齐肩的头发朝我走来，和我并排在廊檐下的台阶上走着。我想尽快远离正在迎接新学期的洋溢着欢乐气氛的学校大门，便低着头加快了脚步，她又喊了一声“等等”，走过来拍了拍我的书包：“别把休学证弄丢了。”我点点头。她这时才有一句安慰我的话：“我同意你的打算，休学一年不要紧，你年龄小。”
(17)我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼眶里打着旋儿，晶莹透亮。我垂下头避开目光，要是再在她的眼睛处多驻留一秒，我肯定就会号啕大哭。我低着头咬着嘴唇，脚下盲目地拨弄着一块碎瓦片来抑制情绪，感觉到有一股热辣辣的酸流从鼻腔倒灌进喉咙里去。我终于扬起头鼓起劲儿说：“老师……我走了……”她的手轻轻搭上我的肩头：“记住，明年的今天来报到复学。”
(18)我再次虔诚地深深鞠躬，然后就转过身走掉了……
(19)今天，我终于把近40年前的这一段经历写出来，对自己算是一种虔诚祈祷，在各种欲望膨胀成一股强大的浊流，冲击所有大门、窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如女老师那种泪珠的泪腺不至于堵塞，更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源……
(选自陈忠实散文精选集《关于一条河的记忆》，有删改)
1女老师看“我”的休学申请书时，为什么十分“专注”、“费时”?为什么又对“我”连连发问?
【解题指导】
此题是对情节中的细节设置的问题，其目的就是在刻画女先生的形象，答题时，一要找到所设问题指向的区域，不可张冠李戴；二要结合生活体验或置换角色，认真揣摩女先生的内心世界；三要有缜密的思维层次，比如“专注”与“费时”要分开来揣摩，不可粘合看待，而“连连发问”要粘合看待，而不可分开揣摩，因为“连连发”的“问”都体现着一个共性的东西。如此思考的结果方是正确的答案。
【参考答案】
(1)女老师为一个成绩优异的学生要求退学而感到诧异和惋惜。(2)多方提示我解决问题的办法，希望“我”放弃休学的念头。
2在办理休学手续的过程中，“我”的心情经历了怎样的变化?为什么会有这样的变化?
【解题指导】
人物心情的变化，是随着情节的变化而变化的，只要先划出文本的情节，再据情节窥视人物心情的变化，形成如此思路，答题就容易得多。这里要注意的是，划分情节是有中心依据的——它一般是以文本的主要写作对象为中心进行情节划分的，所以就不能简单地以其他对象为中心来划分。“我”的心情变化在本文中是随着女先生的一系列行为表现而变化的，这其实也是行文的顺序，在行文上有很清晰的脉络，何况文本亦有心情变化的表白呢?(情节划分见上文)
【参考答案】
(1)“我”开始时“信心十足”，后来变得“灰暗起来”，最后对女老师无比感激。(2)原先信心十足，经女老师提醒，意识到自己成绩优秀却无奈休学，十分可惜，所以心情灰暗；因女老师的再三叮嘱，深感女老师的殷切期盼之情而无比感激。
3请分析画线文字的表达特色以及在文中的作用。
【解题指导】
这是有关文章的写法和语言特色的问题，属于积累方面考查。答好此题，要明白两个概念的内容——“表达特色”和“作用”。“表达特色”包括表现手法(如修辞、角度、写作方法等)和语言特色(如语言形式、语体色彩等)，“作用”包括结构上的作用(注意在文本中的位置：位置不同，作用也有所不同)和内容上的作用。
【参考答案】
(1)特色：比喻手法，细节描写，侧面衬托。(2)作用：点题，刻画人物，为结尾抒情作铺垫。
4文章结尾写道：“我今天终于把近40年前的这一段经历写出来，对自己算是一种虔诚祈祷。”“我”为什么“虔诚祈祷”?试加以探究。
【解题指导】
我们往往有这样一种心情，一遇到“探究”字眼，似有恐惧之感。其实不然，探究也是要立足于文本的，它不是外在的或凭空的探究。既然如此，我们在文本中找到问题所涉及的语句或语段，再进行有条理地整合归纳，即为正确的答案。本题是针对主题段所设置的题目，据上文解读指导中的例析，结合主要写作对象的形象对主题段进行有层次地涵咏便会得到本题的答案。
【参考答案】
(1)女老师的泪珠体现了人间真情挚爱，给我留下了深刻记忆，成为我人生的前进动力。
(2)我也希望像女老师一样，保持一颗真诚善良的心灵。
(3)在这样一个物欲膨胀的社会，我非常希望我们的民族也受到这种精神的滋养(或拥有这样的精神)。
总之，答题要正确，关键在章法，章法在思路，思路在审题。题审得好，思路就正确，答题便迎刃而解。
终于下雪了！冬天不下雪，总觉得缺少点儿什么，自冬至开始，天是一天比一天冷，干冷干冷，有时还阴森森地刮着狂风，让冬天多了几份肃穆。记得往年圣诞节前夕，街道、路边已堆上了大大小小的雪人，让冬天多了一份情趣。今冬会与雪无缘吗？课堂上学了《雪孩子》，学了《雪地上的小画家》，一本书都学完了，还没看见一丁点儿雪。这让在北方生活惯了的孩子是如何的不习惯呢？于是他们只好把对雪的期盼和向往转化为对雪的议论。课堂、课下说的最多的是雪后美景，玩雪情趣。记得初冬，满地的黄叶也能给他们带来满目的欢欣，他们堆呀，撒呀，上演着一出出“天女散花”的人间闹剧。有的孩子不时还会天真地问老师：“老师，什么时候会下雪呢？”这个问题可真不好解答呀！小雪花，你真是让人望眼欲穿哪！
终于下雪了，无论如何得出去找找下雪的感觉。于是穿戴严实，带上户口本、住房证、身份证借着到天然气买气、签合同之机出去溜达一圈儿。凉凉的湿润的风扑面吹来，倒还有几份温柔，雪后的天空还没有放晴，地是白的，天是灰的，苍茫之间残存的一层白雪似乎把所有的丑恶，所有的烦恼，都遮盖得无影无踪了。展现在眼前的虽不是银妆素裹、粉妆玉砌的童话般世界，倒也是一片清新，一片洁净。雪是冬天的精灵，没有雪的冬天，感觉不到冬的味道，没有雪的冬天，感觉那不是真正的冬天，没有雪的冬天，生活也就少了一份色彩，一路看到的只是那傲然指向苍穹的光秃秃的枝丫和“野火烧不尽，春风吹又生”的枯草。似乎只有雪，才让冬天多了一份完美，似乎只有雪，才能给人带来春的信息，似乎只有雪，才让人感觉没白过一个冬天，似乎只有雪，冬天才会留在人们的记忆中。
小时，家门口有棵枇杷树，四月间，一个个青涩的小果子被遮在绿叶间，压得枝头沉甸甸的。待到五、六月份，枇杷树溢出淡淡的清香，结满了金黄的果子，就有甜甜的枇杷吃了。
最让我难忘的，还有邻居家奶奶的烤红薯。
那时，她家存着很多腊肉香肠，常爱熏了后吃。奶奶特别喜欢我，每次都在熏肉灶下的火堆里烤两个红薯给我。每每闻到那令人馋涎欲滴的香味，我便一路吞着口水，小跑到奶奶家里。她和蔼慈祥的目光看着我，一袭灰绿色的布衣使得她看起来苍老了几分。那镌刻上了皱纹的脸颊，是流年的痕迹。我嘿嘿笑着，说：“奶奶，你的烤红薯好香!”奶奶看我的馋样，不禁笑了，一边又说：“小妹妹想吃啊?”我倒没有拘束，笑着点头。奶奶拿上火钳，熟练地掏出两个裂皮的红薯，装在碗里，微笑着拿给我。我接过碗，用充满稚气的眼睛噙着笑容对奶奶说：“谢谢奶奶!”又小跑着回了家。
刚烤好的红薯沾了不少火灰，灰溜溜的样子令人爱不释手。可是挺烫的，我眼见着却又吃不了，心里可着急了。终于，我拿起手想去撕开红薯皮，刚一摸到，手上传来一股灼热，急忙撒手。“唔!好烫!”我一直在不停的咽口水，这香味可太诱惑人了!我又焦急得等了好一会之后，我便迫不及待地拍灰撕皮，一口咬了下去，香甜的口感令人回味不已!
如今，见不到那青涩的小枇杷了;闻不到那令人馋涎欲滴的香味了;吃不到那香甜可口的红薯了……
一、外貌与性情反差，突出人物性格
人们多喜欢善良的人有才有貌，看到五大三粗的人多心生畏惧，外貌给人的是第一印象，往往先入为主。而其实，外貌与人的真实内心并不成正比，也许言行粗俗的人却有颗温暖善良的心；外貌美丽的人却可能自私偏激。在写作中，叙事的主人公的外貌、行为举止，如果与真实内心有差异，就会使文章更有波澜，有更强的感染力。如：文章《最美的善举》，开头叙述：“从第一次踏进这间病房时起，我便有些讨厌3号床那个陪床的男人。”这是个怎样的男人，文章接着介绍了这个人的形象，男人姓苏，浓眉凹目，络腮胡子，看上去挺吓人的。他大大咧咧，说话声音大，直白自己的喜怒哀乐，非常爱吃肉，一吃完饭，把空床据为己有，人往上面一躺，两分钟不到便鼾声大作……
很显然在作者的笔下，这位“络腮胡子”好吃又粗俗，不仅长得吓人，而且举止不雅，的确不让人喜欢。然而正是这样一位粗鲁的汉子，却有一颗温柔细腻的爱心，他用独特的方式悄悄地帮助了同病房的病友，文章最后揭示出有着最美善举的正是这位“络缌胡子”。可以说因为在人物形象的设置上，外形及性格特点与人物的内心有着极强的反差，所以带给文章起伏之美，无论是这个人物还是文章本身都让人难忘。又如《巴黎圣母院》中那位外表丑陋的敲钟人卡西莫多，其内心善良，他也成为了文学上的经典人物。所以，在我们的笔下，构思文章时可以多关注这类人物，那些做好事关爱他人温暖他人的可以是其貌不扬的，也可以是打扮前卫有点桀骜不驯的，还可以是平时和自己有些小矛盾互不理睬的，这样的人物让故事更出人意料。
二、欲扬先抑，突出主题
生活中做事时往往有变化，有意外，有误解，一帆风顺少，甚至带有些戏剧性。这些意外和变化应当成为我们写作叙事时的重点，要具体展开，自然就把波折之处明确了。仍以《最美的善举》为例，这位爱吃又粗俗的“络腮胡子”，盯上了病房里一号床吃的蚕蛹，他“像发现了新大陆似的，一再恳求2号床的男人帮自己弄点儿来……只要能帮着弄些来，愿意按一元一个买他的。”这是符合人物形象的举动，故事继续向前发展。1号床的男孩一到傍晚便跑到医院后面的树林里去找，“络腮胡子”总是无论多少，照数全收，照一元一个付钱。有了这项收入，1号床的餐桌上渐渐丰盛起来……这样的日子持续了半个月，以至很久。文章这些内容的叙述展开让人渐渐生疑，“络腮胡子”贪嘴爱吃炸蚕蛹，怎会天天买蚕蛹吃？能吃得下吗？究竟有什么用意呢？同时，我们也看到了他的做法无形中让1号床的生活得到了改善。
文章高潮部分内容是：“我”发现“络腮胡子”把一袋子的蚕蛹都倒进路旁的灌木丛中。询问后，才知“络腮胡子”不是嘴馋，而是“看那一家怪不容易的”，所以这样来帮忙，给1号床添些买菜的钱。“我”才明白过来“络腮胡子”一直在用这样的方式帮助1号床的病友。读者也解开误解和迷团，真正看到了“络腮胡子”的高尚品格，他有助人之心，又维护病友的自尊，确实是最美的善举。
可见文章抓住了吃蚕蛹、买蚕蛹、倒蚕蛹的几个情境，具体叙写，误解丛生，多处抑笔或设疑，让故事摇曳生姿。这也构成了欲扬先抑，使事件发展前后对比，“我”的认识前后对比，巧妙突出主题，增强可读性。
三、运用插叙，使文章结构跌宕起伏
在叙事过程中，我们还可以妙用插叙的手法，让以前的经历、看法与当下的情形相联系，或相映衬对比，使行文结构不再平直，更生动。我们在行文中通过人物的心理活动来插入与文章主题有关的情节，使文章结构富于变化，避免平铺直叙。例如一位学生的作文《礼物》，文中叙写了自己在三八节给母亲挑选了礼物，想像母亲看到礼物后种种兴奋和惊喜，然而母亲真的回家后，没有进房间看到礼物，而是进厨房做饭。插入的心理活动与现实情况的对比，触动了“我”的内心，从而懂得了最好的礼物是分担。文章从送礼物出现意外开始，认识逐步深入，情节曲折，化平直叙事为巧妙提升。
再如林海音的《爸爸的花儿落了》一文就是典型的例子。文章开篇写衣襟上的粉红色的夹竹桃，以及妈妈说：“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台时一样！”自然地插入“我”想起前一天去医院探望爸爸时的情形，还有“我”因赖床不起挨爸爸打之后上学天天早起的情形。这样的插叙使作品里所写的在礼堂内毕业典礼的一幕内容丰富起来，“我”与爸爸的情感，爸爸对“我”的影响和教育尤其鲜明生动，也表明“我”长大了。
当然，除了直接插入人物内心的活动，我们还可以用转述的方式来进行插叙，恰当的插叙，能够使文章增加层次感，增强表现力。
关键词：新闻故事,叙事,再现
作为一种符号动物, 人们对于世界的认知除了少部分的直接体验与感受外, 基本是借助于各种符号作为中介实现的间接体悟。新闻报道是人们用以认知世界的由符号组成的中介工具, 其主要职能是将发生在世界上的新情况、新问题, 及时、准确地传递给受众。
记者、编辑的工作说到底就是两个部分, 一个部分是想方设法了解这个世界, 另一个部分是将了解的情况, 即我们所说的信息传递给受众。信息是不确定性的减少或消除, 它本身是抽象的东西, 只有通过符号媒体化为一定的具体形式, 将了解 (Knowing) 的东西转换成可讲述 (Telling) [1]的东西才能为人们的感官所接收。换句话说, 记者如何将个人体验转变为人们能够解读的具体新闻文本是个重要问题。
一、叙事学———崭新的分析视角
由符号所建构的文本是对现实的反映, 一方面现实的情况会对我们建构怎样的文本起到制约作用;另一方面我们建构的文本, 同样会对受众如何在头脑中再现客观事实产生不可忽视的作用。对于反映现实的文本应该如何建构这一新闻学研究中的基本问题, 叙事学提供了一个新的分析视角。
目前, 专门研究叙事现象, 作为一种文学批评理论的叙事学, 已越来越受到众多学科的重视, 叙事学早已超出了文艺批评理论的领域, 其影响几乎遍及所有的精神学科。历史学、新闻学、民族学、民俗学、文化学等学科之中的叙事问题正在形成一个统一的论题。[2]
在这种背景下, 将叙事学的分析方法运用于新闻传播研究领域, 为新闻传播学本身提供了更广阔的视野。与此同时, 对于新闻文本及形成过程的分析和研究施以进一步、丰富的叙事理论, 其意义也是十分明显的。文学创作可以是来源于虚构, 而新闻表达则更接近于历史书写, 必须是对客观事实的真实反映。
对于什么是客观事实在这里有必要作进一步的解说。毋庸置疑, 事实是独立于人们意识之外的自在之物。但对人类社会来说, “自在事实”除了作为人在实践活动中不断经验和认识的无尽源泉外便一无所用。包括新闻学在内的一般人文科学中研究的事实只能是那些在社会实践中与人相遇、被人感知的事实, 即“经验事实”。[3]虽然对于同一个事物来说, 来自不同主体的“经验事实”可能有较大的差别, 但由于共同经验系统的作用, 人们对于“客观事实”的认知应该说还是基本能够达成一致的, 否则人们可能要陷入不可知论的泥潭了。
有了这样的基础, “新闻叙事话语是否准确反映了客观事实”作为“衡量新闻报道是否恰当”的基本标准才能成为可能。而文学创作在这方面则相对要宽松一些, 虽说文学作品的作者的创作源泉也是来源于客观现实, 但却不必与客观现实保持完全的一一对应关系。所以说, 其所形成的文学文本所承载的责任与新闻文本是不同的。前者可以以作品为基点进行充分的想象与发挥, 或者完全作为一种审美对象来进行艺术加工和创造;后者则是以新闻信息的准确传达为其基本的功能, 两种叙事话语与客观事实的关系是不同的。一千个读者可以有一千个哈姆雷特, 在文学领域是可以的, 但是一千新闻读者对于同样一个新闻文本有千种迥异的解读则是不正常的现象。所以说分析新闻文本及其建构的过程与新闻客观事实之间的关系, 以此来进一步认识叙事话语与被叙述故事之间的关系应该说是有积极意义的, 或许可以填补单纯分析文学文本的某些不足。
当然对于新闻与叙事的接合还需要找到一个恰切的点, 新闻故事的叙事性很强, 将其作为分析的重点是有典型意义的, 本文拟将对新闻故事的叙事方式与再现事实的问题作为研究的重点。
二、故事化———媒体选择的符号真实
故事化是目前新闻界比较推崇的一种表现新闻的操作手法, 在一些报纸、电视、广播等媒体中“新闻故事”已然成为较为固定的栏目标志, “新闻故事”成为人们所熟知的一个词汇。需要指出的是这里所提到的“故事”主要指基于新闻事实的“故事”, 有别于文学中虚构的故事, 选用故事一词主要为了强调它是由事件构成的这一结构性的特点。
新闻故事的特点是故事化结构新闻, 运用戏剧的技巧来进行新闻报道, “讲故事的一个显著特点, 是它给记者一个很大的空间, 可以强调新闻事件戏剧性和叙述性一面”。[4]这在一定程度上可以增加新闻的可读性, 将相对简单乏味的新闻事件演绎的跌宕起伏, 引人入胜, 从而达到较好的阅听率和阅读效果, 这是其积极的方面。然而, 当人们把新闻故事想当然为新闻事实本身时就应提高警惕了。新闻故事对于新闻事实本身的塑造力量是强大的, 故事并不是对事件的真实反映, 这一点我们往往会忽略。本文目的不是想分析我们已经意识到的甚至是有意识地利用这种叙述方式对于再现事实的影响, 更多的是想探讨新闻信息传播者采用这种报道方式对于再现新闻事件所形成的, 连自己都没有明确意识到的影响。
运用新闻故事这种方式来报道的新闻事实大多本身戏剧矛盾冲突激烈, 媒体化后形成的新闻故事更加强化了这种效果。故事化叙事习惯于对影响事物发展进程的“决定性瞬间”作较多的突出与表现, 然而任何事物都是一个持续发展的过程, 往往没有一个明确的开头和结尾。故事化后的新闻事件, 新闻信息的传播者人为地选择或者是制造了事物发展的关键点, 进而营造出了事物发展的节奏。这样的切分, 对于时间元素的运用, 使观众产生一定的错觉, 仿佛事件的发展就是与媒体报道的节奏是一致的, 从而使客观上的连续时空出现了断裂。
除了直播这种报道方式之外, 媒体所作的多为事后报道。特别是一些策划性很强的报道, 媒体通常是对于事件的整个发展进程有了相对充分的把握后, 从整体上予以分析, 来安排媒体的报道的重点, 并制定出报道的节奏, 这样的安排实际并不一定与事件发展的真正顺序及结构相一致。
此外, 新闻叙事同样是一种选择机制的产物, 受众所见到的新闻事件的全貌其实是媒体选择的结果。每一种叙事, 无论它看起来如何“完整”, 其实都是建立在一组本应包括在文本中却被遗漏的事件的基础之上的。[5]
新闻故事往往会选择一个或多个对于事件发展进程起重要作用的人物作为结构新闻故事的主线, 这条主线往往成为了新闻事件发展的天然线索。这样一来, 一些事件被突出, 一些事件被遮蔽也就不足为奇了, 受众对此却是浑然不觉的。
历史叙述学曾提出这样一个问题, “历史就是一个个伟人的历史吗?”它提出了对以伟人生平、经历的事件为结构历史文本线索的历史书写方法提出了质疑。其实新闻领域也应该有类似的思考, 现在民生新闻为什么受到人们的欢迎, 它说明人们不仅关注对那些关系国计民生的大事件、大问题, 同时也对人们日常生活中出现的鸡毛蒜皮的小事感兴趣, 或许这些家长里短的平实小事才最能反映大众的生活原生态, 才真正是世界的最本真面貌。
如果将分析再深入下去, 会发现产生这些恰恰是由叙事本身的机制所决定的。罗钢认为:叙事就是对一个或一个以上真实或虚构事件的叙述。[6]故事是由一系列事件构成的。什么是事件呢?在米克·巴尔的《叙述学》一书中, 事件被界定为“由行为者所引起或经历的从一种状况到另一种状况的转变。”从这里, 我们不难发现“转变”一词强调了事件是一个过程、一个变更这一事实。[7]他还论述道:“如果我们将本文主要视为运用一种媒介的产物, 而将素材主要视为想象 (Imagination) 的产物的话, 那么, 故事可以看作为一种编排 (Orde ring) 的结果。[8]他的话其实暗含着这样的思想, 同样的情节, 不同的编排可能呈现不同的样态。
事件就是命题, 一种判断, 一系列的事件是故事的素材。这些命题通过不同的结构组合在一起就会形成不同的再现事实的手段。不同的结构安排会使事件间形成不同的因果关系。
所以可以简单总结为:不同的结构形成不同的关系, 不同的关系揭示不同的事实形象。这其实正契合了结构主义的思想, 一个事物不可能完全由它自身所确定或表现, 而只能依靠其他事物与之的关系才能确定他的位置及其价值。[9]结构不仅传递意义, 结构也创造意义, 任何一种叙述或者叙述的企图都会面临一个话语选择与建构的问题, 观众所最终接受的新闻真实某种程度上只是一种符号真实。[10]
参考文献
[1]海登.怀特.形式的内容:叙事话语与历史再现[M].董立河, 译.北京:文津出版社, 2005:2.
[2]王阳.小说艺术形式分析:叙事学研究[M].北京:华夏出版社, 2002:自序.
[3]芮必峰.新闻与新闻报道[J].新闻大学, 2004 (夏季号) .
[4]W.兰斯.班尼特.新闻:政治的幻象[M].杨晓红, 王家全, 译.北京:当代中国出版社, 2005:259.
[5]海登.怀特.形式的内容:叙事话语与历史再现[M].董立河, 译.北京:文津出版社, 2005:14.
[6]罗钢.叙事学导论[M].云南:云南人民出版社, 1994:2.
[7]米克.巴尔.叙述学:叙事理论导论[M].谭君强, 译.北京:中国社会科学出版社, 2003:219.
[8]米克.巴尔.叙述学:叙事理论导论[M].谭君强, 译.北京:中国社会科学出版社, 2003:91.
[9]特伦斯.霍克斯.结构主义和符号学[M].瞿铁鹏, 译.上海:上海译文出版社, 1997:8.
