体验性学习初中生物

体验性学习初中生物（精选8篇）

体验性学习初中生物 篇1

一、“体验式教学法”的概念

研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”这充分说明只有参与体验，才能学会。由此可见，在课堂教学中，实施“体验式教学”，积极为学生搭建体验的平台，才能让学生在愉悦的体验中享受学习生物的乐趣。

“体验”指通过实践来认识周围的事物。学生不仅要用脑思考，而且要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。中学生物课堂上的体验式教学应以培养学生具有自主、合作、探究、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。

二、“体验式教学法”的作用

1.改变教师的教学方式和学生学习的方式。

体验式教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识中进行学习。

2.容易引起学生的兴趣，激活课堂教学。

体验活动中，学生是主体。把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使生物课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。

3.有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

三、“体验式教学法”的应用

(一)、激活相关经验，让学生在联想中体验

1．引导学生运用学过的知识展开联想进行体验。

学生只有将新知识与头脑中原先积累的知识，形成非人为的本质联系，才有可能印进自己的头脑。如：在学习“基因在亲子代间的传递”（八年级下册）一节中“基因和染色体”的内容时，关于基因和染色体的知识，学生曾经在七年级上册接触过一些，因此在讲解前，教师可以事先准备好图片资料，引导学生回顾七年级上册关于细胞结构中“细胞核是遗传信息库”的知识。学生通过对旧知识的联想，回忆起细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，以及DNA是遗传物质等内容。教师再引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上？学生通过对学过知识的联想体验，达到了温故而知新的目的。

2．引导学生运用生活的现象和经验发生联想进行体验。

生活中处处有生物学，生活经验往往蕴含着科学的道理，因此，教师在教学中要善于创设生活情境，让学生把教学内容中蕴含的知识在日常生活表现出的生物现象中作联想性投射，通过体验由此及彼，解释现象，获得新知。

如：在学习“眼与视觉”时，为了说明人的瞳孔在明亮和黑暗环境中能调节大小，使自己在明处和暗处都能看清物体，可以让学生先进行联想体验——我们看电影刚进电影院时，会感到一片漆黑，可是过一会就会感到渐渐亮起来。电影结束走出电影院时又感到阳光分外眩目，眼睛不由自主地要闭上，为什么会这样呢？学生立刻对这一生活的经验发生联想，在想像体验的过程中对这一现象表示深有同感，然后通过观察猫的瞳孔大小的调节图片，推理得出结论：人的瞳孔调节原理与猫的相同，在明亮环境中，瞳孔缩小，以防止过多的光线进入眼内，从而保护眼球内部结构；在黑暗环境中，瞳孔放大，以增加进入眼内的光线，使我们能看清暗处的物体。由于体验来自于平凡的生活经验，学生容易产生共鸣感，激发起探究的兴趣，因此，通过此途径获得的新知识将深刻而持久。

（二）创设教学情境，让学生身临其境去体验

教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境，是学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，2 注意学生的亲身体验。学生的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。

1．创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中提出探究问题。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

如：探究鸟适于飞行的特点时，先提出一个问题：“同学们，你们认为一个物体要想在天空中飞行，需要具备哪些条件？”这个问题与物理有很大的关系，而学生初二刚开设物理课，因此兴趣颇浓，踊跃发言，归纳出三点：①要克服地球的引力；②要克服空气的阻力；③要有动力。教师趁热打铁，鸟类能在空中飞行也应具备这三个条件，那么怎样才能完成对“鸟适于飞行的特点”的探究活动呢？学生带着问题任务，开始了分组活动，提出相应的探究问题并制定出探究的计划。

2．创设游戏情境，让学生在对游戏情境的体验中激发兴趣，激活思维。初

一、初二的学生依然保存着童趣，他们不喜欢死气沉沉的学习，渴望生动有趣的课堂。教师应根据学生的生理、心理特征，创设一些游戏活动，让学生主动参与，以愉悦的情绪投入到学习中去，在不知不觉的游戏体验中获取新知识。如：“生物进化的原因”教学中，为了让学生体会动物保护色的形成，设计了一个小游戏。用彩色的吹塑纸作为背景，模拟动物生存的环境；用彩色的小纸片代表动物不同体色的变异类型；学生则作为“捕食者”，“猎物”是小纸片。学生津津有味地投入到游戏中，发现与背景色颜色相近的小纸片“幸存者”最多，从而体验到保护色的形成是自然选择的结果。

（三）设计动手活动，让学生在活动的参与中去体验

生物学是一门以动手活动为基础的学科，生物学的研究对象是活生生的生物。观察、触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。动手活动能加强学生的感知，引起学生的学习兴趣。几乎100%的学生都喜欢亲自动手的观察、实验、制作、探究等活动，特别是当他们成功地制作好一片临时装片，自己操作显微镜在视野中清晰地观察到植物细胞的结构、旋转前进的草履虫时；经过一段时间悉心地照 料，培养的小麦种子萌发了，扦插的植物成活时，其喜悦之情是难以自禁的。学生这种对动手活动本身的兴趣又会迁移到有关知识上来，激起他们探求知识的热情，因此，我们在教学中应创造条件，开设丰富多彩的动手活动，让学生在活动的体验中发现学习的乐趣，体会成功的喜悦。

1．小制作活动。如：在学习完细胞的结构后，开展一个模拟制作动、植物细胞模型的活动。让学生在课前自己准备透明塑料小盒、清洁小型的保鲜袋、线、果脯等材料，教师提供琼脂和水煮成溶胶状并保温。学生根据材料设计制作方案，利用塑料小盒做细胞壁，塑料袋做细胞膜，琼脂做细胞质，果脯做细胞核，注入水的塑料袋做液泡，绿色的果脯（青梅、橄榄）或绿色糖块做叶绿体，每个人都饶有兴趣地进行操作，成功地制作出了动、植物细胞模型。对于制作过程中符合卫生、清洁要求的，去掉细胞壁、细胞膜便可以食用了。学生在制作与品尝的体验过程中，加深了对动、植物细胞结构的认识，体会到细胞是立体的，同时也培养了自己的动手操作能力。

2．探究活动。如：在认识鸟卵卵壳和的结构特点时，设计了2个探究活动：（1）利用提供的器材（纸托、木板、重物，如砖等）设计实验，感受卵壳对外力的承受能力。通过这一探究活动学生直观地体验到卵壳确实能承受一定的重力，对卵的内部结构起保护作用。（2）利用提供的材料（新鲜鸡蛋、空的注射器、针头、装有温水的烧杯）设计实验，验证卵壳上气孔的存在。通过分组探究活动，学生发现了两种验证的方法：①利用注射器向鸡蛋内注入空气，使蛋内气压增大，蛋清透过气孔冒出；②把鸡蛋放在温水中，蛋壳上会出现气泡。学生对两个探究活动的主动参与和体验一方面能使学生达成知识性目标，卵壳上气孔可以透气，确保了卵与外界环境进行气体交换；另一方面使学生达成了能力与情感目标，培养了学生的探究精神，与人合作的能力。

3．观察活动。“鸟的生殖和发育”一节内容中，对于鸟卵的结构与功能的学习，设计5个连续的观察活动：（1）观察小烧杯中用醋酸溶解掉了蛋壳的卵，推测卵壳膜的作用；（2）打开鸡蛋，观察鸡蛋的内部结构，思考气室、卵黄、卵白、系带的功能。在观察的基础上总结出鸟卵适应陆地上发育的结构特点。针对学生提出的问题“我们买来的鸡蛋都能孵出小鸡吗？”、“如何辨别受精的鸡蛋与未受精的鸡蛋？”、“受精的鸡蛋究竟是怎样孵出小鸡的？”教师继续提供 4 实验观察（3）用照蛋器照出受精的鸡蛋，让学生观察。通过体验，学生直观地发现受精的鸡蛋胚盘明显增大；（4）观察“活珠子”，即发育14天的鸡蛋，认同受精的鸡卵是“活”的；（5）提供从网上下载的关于鸡卵21天胚胎发育的图文资料，学生了解了鸡卵的发育全过程，并体验到生命的奇妙。

学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。我们在教学过程中要特别强调把课堂还给学生，使课堂成为学生的课堂，关注学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成统一，让生物课堂焕发生命的活力，让课堂成为学生向往的地方。参考文献：

[1] 毕克勤《刍议新课程背景下的体验教学》，广西教育学院学报,2006(3)[2] 张丽红《生物学教学中的体验教学.中小学电教》,2008(3)[3]胡尚峰、田涛《体验式教学模式初探》，教育探索，2003年11期

体验性学习初中生物 篇2

一挖掘生活中的生物学知识, 体现教学内容的生活化

“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例, 有利于激发学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下, 主动探索, 通过回忆生活情境, 感受知识源于生活, 并将学到的知识回归生活解释生活现象。因此, 要落实“生活化”的理念, 就要求教师在备课时, 充分挖掘生活化的教学资源, 引导学生关注生活。

教师在进行教学设计时, 应依据教学内容要求、学生生活经验积累, 寻求有利于教学的生活案例, 找到学科教学与生活教育的结合点, 把学生感兴趣的问题提供给学生, 学生就会感觉生物学知识生动、鲜活、离自己很近, 就乐意去学, 教学效果就好。

二以实践作为认知起点, 打开书本与生活的通道

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学。”教师不要再做教科书的忠实执行者, 而是要做学生与教材之间的桥梁, 一切从学生出发, 遵循学生的认知规律和其已有的生活经验, 灵活驾驭教材, 打开书本和生活的通道。

1. 尊重学生已有的知识与经验, 强化学生的自主学习

教师往往将学生看做是“一无所知”或“知之甚少”的少年, 而学生在日常生活中已掌握了大量的“本土知识”。简单地说, 任何学生在走进课堂之前, 都不是一张白纸。对待问题他们都有自己的看法和观点, 学生头脑中的那些已经存在的知识不仅有先入为主的优势, 而且因为许多来源于切身的生活经验, 往往会对自己早先形成的各种观念深信不疑。在实际的教学中, 教师如果无视学生对相关科学知识的已有理解, 仅从自身的角度设计教学, 那么学生认知结构中存在的这些观念不但会妨碍新知识的获得, 而且会导致学生产生更多片面甚至是错误的概念。同时, 大量的教学实践证明, 只要教师引导得当, 学生头脑中的已有知识、概念反过来会促进科学概念的建构与掌握。

例如, 在学习“植物的开花和结果”时, 学生在日常生活中见过各种各样的花, 但对花的结构缺乏完整的认识。有的学生一提到花, 就想到美丽的花冠, 甚至认为花冠是花的主要组成部分。因此, 在课堂上观察花的结构时, 教师应注重引导学生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊, 使学生有秩序、按步骤、有重点地进行观察, 并在观察之后, 让学生认真绘出花的各部分结构简图, 从而加深学生对花的结构的认识。

2. 创设生活化的情境, 激发学生兴趣, 引导学生体验与感悟生物学

例如, 学习“植物的生长需要水”时, 从学生已有的生活经验与小学自然课中学过的知识入手, 举许多生活中的事如“煮菜时不放水, 锅里也会有很多水, 水从哪儿来?”“到菜市场买菜, 往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜, 这是为什么?”启发学生思考水对植物生长的作用。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离, 激发他们的学习兴趣, 启迪思维。

3. 运用探究实验活动, 引导学生探究生活

学习呼吸作用原理后, 为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力, 可以再通过一些实验让学生开展探究活动, 如探究水果保鲜的条件。先由学生展开讨论, 然后分组设计实验步骤, 分别探究同样的新鲜苹果在下列三种情况的保鲜效果:室温、低温;隔绝空气、不隔绝空气;干燥、湿润。通过比较各小组观察到的现象, 最后由教师引导学生得出水果保鲜的适宜条件:低温、低氧、适宜的湿度。教师可以设置一定的知识梯度, 提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究, 如探究保存绿豆种子的方法, 让学生借鉴上面实验方案, 自主设计、大胆实施, 加深了解实验方案、设计实验的一般程序和遵循的原则, 进一步掌握实验设计的方法和技巧, 从而使所学到的理论知识向更高层次升华。

初中生物情感体验式教学法 篇3

【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学

随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。

一、简述生物情感体验式教学

情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。

在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。

二、情感体验式生物教学的应用

1.创设教学情境

让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。创设教学情境，可以营造相关的教学和学习氛围，引起学生的学习兴趣，产生情感共鸣，实现教学目的。在生物教学过程中，进行教学情境创设的方法有很多，教师可以根据实际的生物教学情况，结合不同方法的特点，选择合适的方法应用，实现情感体验式教学的效果。例如，教师可以在教学过程中通过故事创设教学情境，引起学生的情感体验，或者引导学生进行想象，创设问题情境，提高学生兴趣，激发学生求知欲，提高情感体验教学水平等。

2.组织生物教学活动

因为生物教学是具有科学性和严谨性的学科，所以大部分的知识都比较枯涩难懂，容易造成学生的厌烦情绪。所以，教师在进行生物教学的过程中，应该改善教学思想和方法，组织教学活动，提高学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，才能提高初中生物教学质量，实现学生的全面发展，促进生物教学水平的提高。例如，教师在讲解“植物的组织和培养”的时候，可以带领学生去植物园进行参观，让学生观察植物的组织特征，探讨不同植物的培养方法。在平常的生物教学过程中，教师还可以选择合适的课题，让学生根据自己所学的知识，收集相关资料，围绕这一课题组织辩论赛，或者举办板报等。通过这些生物教学中不同的活动，提高学生生物学习的兴趣，实现学生对所学知识的充分应用、掌握和巩固，才能实现学生生物知识学习能力和实践应用能力的提高，促进初中生物教学的发展和生物教学效果的实现。

3.实践和理论相结合

初中生物教学中，因为生物知识的科学性和严谨性，所以学生不能充分的理解和掌握，对一些观点和理论存在疑问，不利于学生生物学习能力的提高和知识的掌握。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学法，可以通过生物知识理论和实践相结合的方法，引起学生的情感体验，让学生充分理解理论知识，实现生物知识的全面掌握。例如，在讲解生物细胞知识的时候，可以组织学生进行洋葱表皮的切割实验，让学生在显微镜下观察和研究洋葱表皮的细胞。学生在亲自实验和观察之后，会产生深刻的情感体验，对生物知识的理解和掌握会更加牢固，有利于提高学生对生物知识的学习和应用能力，促进初中生物教学的发展。

三、总结

初中生物教学是我国基础教育教学中的重要组成部分，需要不断的提高教学水平，促进生物教学的发展，才能适应新课改下我国教学发展对生物教学的要求，实现生物教学的效果。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的提高初中生物教学的水平，促进新课改下生物教学的发展。

参考文献：

[1]钱进明.积极实施情感教育 提高学生生物素养[J].新课程学习，2011，18（05）：136-136

初中生物学习方法 篇4

一、“先记忆，后理解”，掌握基本知识要点与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是初中阶段的生物学还有着与其它学科不一样的特点：面对生物学，同学们要思考的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此只有在记住了这些名词、术语之后才有可能理解生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。在记住了基本的名词、术语和概念之后，把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

二、注重理论联系实际，达到学以致用的目的

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。

1．联系自然实际。

居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。2．联系生产实际。

生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。这样做，不仅有利于原理的掌握，而且还能为当地的经济建设服务。

3．联系生活实际。

生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。

三、掌握正确的记忆方法能直到事半功倍的效果

1．简化记忆法。

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。

2．联想记忆法。

即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。

3．对比记忆法。

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。

4．纲要记忆法。

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆

一般科目的学习分为四个环节：预习、听课、巩固、提高。当然，生物也不例外。

预习是轻松但又必需的环节，为了提高听课效率，课前可将课本的重点、难点与自己不懂的地方勾出来，完成课后练习，为下一环节做准备。

听课是最重要的环节，上课时，需将老师所讲的重点、难点消化、吸收。同时，将各个知识点条理，做好笔记，还应积极动脑，尽量与老师的思维同步。在上课的过程中，若有某个知识点听不懂，可暂时记下，千万不可一味停留，以免影响下面的内容。

巩固就是课后复习。复习时，应结合笔记本将课本吃透，把上课不明白的地方弄懂。课本是基础的基础，只有打好基础，才可提高。

目前，课本上有较多的知识点需要记忆，抽出一定的时间去背诵是必要的，但不可只总单纯的记诵。可结合练习题，一边做，一边梳理自己的知识并记忆。做题时，应该有信心，千万不可一味依赖于答案。在做题的过程中，同时可检查自己的学习是否有漏洞，争取将每道题目都弄明白。有些知识，时间一长，就被遗忘了。所以，在平时，除了完成当天的作业外，还应复习前面的内容。久而久之，那些难记的内容自然是记住了。

学习是一个循序渐进的过程。千万不可好高骛远。在基础知识掌握得比较好的暑假，可适当拓展自己的知识面，做一些较难的题目，来提高自己的解题能力。

在平时的学习中，向别人请教或帮助别人解答问题都会受益良多。在与同学讨论的过程中，可以更深刻、全面地理解问题，形成一种全面地思考问题的能力。

冰冻三尺，非一日之寒，只要细心、认真，不急不躁，成功之门就一定会打开的。一、树立正确的生物学观点

树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立生命物质性、

结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等观点。

1.生命物质性观点

生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。从万物之灵的人类到单细胞的细菌，以及无细胞结构的病毒等，所有生物都是由碳、氢、氧、氮、硫、磷、钙、铁、铜等几十种化学元素组成的，并且这几十种化学元素在无机自然界都是可以找到的。生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。

2.结构与功能相统一的观点

结构与功能相统一的观点包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如叶的表皮是五色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮的这种结构的存在，就既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害；而阳光透入，防止水分散失，保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。

3.生物的整体性观点

系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想也完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。例如，细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体--细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，如果离开了细胞的整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。

4.生命活动对立统一的观点

生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统-的关系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。光合作用的实质是合成有机物，储存能量；呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。很明显，两者之间是相互对立的。呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作用，呼吸作用就无法进行；另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，也正是呼吸作用释放出来的，如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。因此说，呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物体的生命活动正常进行。

5.生物进化的观点

辩证法认为，一切事物都处在不断地运动变化之中，任何事物都有-个产生、发展和灭亡的过程。生物界也不例外，也有一个产生和发展的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质，再形成有机高分子物质，进而组成多分子体系，最后演变为原始生命的变化过程；生物的进化遵循从简单到复杂，从水生到陆生、从低等到高等的规律。

6.生态学观点

生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。人类社会的发展进程中产生了环境问题，人类与环境的矛盾，处于不断变化之中，永无止境。人类必须依靠科技进步和教育发展，逐步更新人口观念，提高人口素质，合理开发资源，高效利用资源，保护生态，治理环境，走生存与发展的新路。

二、掌握科学的学习方法

初中生物学习方法技巧 篇5

把难以理解、记忆的内容，打一个生动贴切、新鲜有趣的比方。如把神经纤维比喻为导线，而神经比喻为电缆。

(四)特征记忆法。

任何材料均有其特征，只有抓住特征，才会在头脑中形成深刻的印象。如观察血涂片时，应从三种血细胞的最明显区别找出特征;蛙蹼内血液流动，应根据红细胞呈单行找到毛细血管，进而根据血流方向判断动脉、静脉;‘肾小球的结构，首先明确两端均为动脉。

(五)歌诀记忆法。

其目的是把零散的知识编成琅琅上口的歌诀，以加深记忆。

如卿鱼的外部形态特点可概括为“身体呈梭形，有鳍能游泳，体表覆盖鳞，侧线多功能”;又如十字花科、豆科和菊科的主要特征“十字花冠十字科，四强雄蕊结角果;蝶形花冠是豆科，二体雄蕊豆英果;头状花序是菊科，聚药雄蕊长瘦果。”

初中生物老师外出学习汇报材料 篇6

尊敬的校领导、各位老师：

下面是这次赴郑州学习的一些心得体会和我个人对生物实验改进教学的一些想法与举措。不当之处，还望和大家做进一步的交流与探讨。

一、学习情况

10月21日至 24日，我有幸跟随教研室郭风英主任和兄弟学校的一些领导、老师赴郑州九中进行了参观学习。由学生组成的导游，带着我们参观了学校的荣誉展室、档案室，观看了有关学校历史发展、教育教学成果的展板，德育工作展室，学生作品展等。让我感受到九中历史文化悠久。随后我们初中部的教师集中到至中堂开始听来自全省优秀教师的说课。大会进行了两天，收获颇丰。

二、“生物实验改进”说课基本情况。

这次生物实验改进教学说课展示，主要是舅初中课本上的一些实验进行改进，使得实验更直观和简单，对一些条件差的农村学校来说更实用。比如在“在探究光合作用的原料和条件”这个实验中，书上用了三个实验证明了三个结论，而老师经过改进，可以用简单的一个实验完成三个结论的证明。再比如“观察心脏”这个实验，学生不容易看清心脏的每个腔以及各种瓣膜。老师对心脏进行了剪开和重新缝合，让学生在观察时沿着 缝线剪开就可以了。学生实验起来容易抄作。总之，每位老师都展示了对实验改进的的独特的见解。使我们认识到创新无止境。教育的过程就是创新的过程，让学生容易接受就是最好的教育方法。

三、“生物实验改进”教学的优势

根据我个人的理解，下面说说该学习学习模式的一些优势：

1、让实验更加直观，学生容易理解。

2、一些农村学校在设备不齐的条件下也可以做实验。

3、一些实验的合并可以使实验过程变得简单，节省了时间。

4、激发学生的探究兴趣，学生自己可以创造实验，利于学生创新。

5、四、“生物实验改进”教学引发的几个思考问题。

虽然实验简单了，但因为实验方法变了，一些学生不会融汇贯通，举一反三。使得考试时学生不知道怎么答题，这就要求我们老师兼顾到班里所有学生，毕竟我国的国情是以考试为主要考察方式的。

五、今后课堂教学的思路

1、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见。

2、我在原先的基础上，对小组的座次进行了适当的调换。把A1、A2、B1、B2放在了中间，然后，再根据男女搭配、性格特点、学习状况等因素，在这四个人的周围分别安排了C1、C2、D1、D2，这样把整个小组又细分为四对，即一个“师傅”带一个“学友”。在回答问题时，两人同时站起来，学友先回答，师傅再补充。每次考试后，不仅以小组为单位进行考核，还会对两人所建立起的互助学习小组考核，同样实行捆绑式评价。

3、建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，设立一些奖项，比如“十佳师傅”、“十佳学友”、“优秀师友”、“黄金搭档”等等。

4、定期开展一些以两人学习小组为单位的活动，培养他们之间的默契与合作精神。在学习和生活中，争取实现“师傅”帮“学友”，“学友”帮“师傅”，互帮互助的和谐场面。

5、改变上课方式，适当的“放手”，课堂上多给学生留些独立思考、合作探究的时间，更大限度地发挥学生的主观能动性，多启发，多引导，多提醒。

6、要做到充分备课。重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备。

初中语文阅读体验式学习研究 篇7

关键词：初中语文,阅读体验,学习研究

现如今我国的社会经济正在飞速发展,教育事业也在不断攀升。 阅读体验式教学已经成为了初中语文教学中不可缺少的一部分,且阅读体验式教学能够帮助学生树立正确的人生观与价值观。所以, 教师在开展阅读体验式教学的过程中要让学生进行自主阅读,这是具有十分重要意义的。

一、创建教学情境

阅读体验式教学可以在教学情境上体现出来。在初中语文教材中所选取的文章都是一些具有教育意义的文学作品,且这些作品中往往包含着一些人生哲理与个人情感,通过在语文课堂中对这些作品进行解析,能陶冶学生的情操,扩展学生的精神境界,增强学生自身的文化素养。在教学中尤其是针对语文这门学科来说,增强学生的情感体验是十分重要的[1]。在语文课堂教学中,教师采用多样化的教学方法对于开展阅读体验式教学有着很好的帮助。如在教师讲述诗歌类的文章时,就必须要创建出一个良好的教学环境。在教学中,教师可以采用一些声音、视频与图片等来让学生深切感受到文章中所讲述的内容,从而加深对文章的认识。另外随着信息技术的不断进步,在课堂教学中采用多媒体教学方式也能辅助教学情境的创建。在实际教学中,教师要有针对性地创建出合适的教学情境, 这样不仅可以充实课堂教学的教学内容,还能够提高教学的质量。 如在讲述《蒹葭》一文时,教师可以在开展教学前先让学生听《在水一方》来引入新课程,然后再让学生先根据自我理解来分析这首诗,并根据诗中的内容来感受当时作者创建的情境。如在学生学习 《乡愁》的过程中,教师可以利用多媒体课件让学生先听《乡愁》 这首歌,这样能够有效地将学生带入这堂课,并在整个教学过程中可以利用《江河水》来作为课堂的背景音乐,这样能够让学生在音乐的影响下感受到作者的写作情感,最终达到与作者产生共鸣。

二、通过让学生进行角色体验来催生学生的情感

想让阅读体验式教学发挥真正的作用,还可以通过采用让学生走进作者的生活中的方式来进行的。在学习文章的过程中,教师要尽量让学生走进作者所创建出的角色中,这样无疑是最好的体验, 这种教学方法不仅让学生能够加深对文章的理解,还能让学生在情感上产生共鸣[2]。在语文教材中很多素材都是作者自己的生活体验的描摹,甚至一些文章中都是作者采用第一人称的方式进行描写的。 所以针对这一类文章来说,教师可以通过让学生进行角色扮演的方式来让学生加深对文章的理解,才能够让学生更好地了解文章的中的内容。如在讲述《享受生活》的过程中,作者主要向人们阐述了怎样以乐观的心态让人来积极面对生活,即便是在双目失明的状态下,作者依然可以享受生活并感恩生活。所以教师在授课的过程中可以让学生亲身感受一下盲人的世界以及让学生感受盲人对于光的向往。在进行角色交换时,教师可以让学生将眼睛蒙住,在黑暗的环境下进行活动教学,这样在学生亲身感受以后,学生就会感受到光对于人来说是多么的重要了,且这种角色扮演也能够让学生从作者的角度出发,从而更加理解作者的写作情感,加深对于文章的印象。

三、扩展思维提高学生的创造能力

想象力与创造力对于每个学生来说都是十分重要的,且良好的思维能力与创造能力对于学生的未来发展也有着重要的影响,这也成为了开展阅读体验式教学的有一个行之有效的方法。对于一些充满意境的文章来说,教师可以让学生进行创造与体验来增加对文章的认识与理解。这也成为了阅读体验式教学的又一种教学方式,且这种教学方式能够有效锻炼学生的理解能力与创造能力。如在讲述 《天上的街市》一文中,由于学生的思维是千变万化的,所以教师在讲课的过程中,学生必不可少的会提出一些问题,而教师就可以根据这些问题来进行引导学生,并让学生在想象中逐渐走进作者所创建出的意境之中,学生在跟随作者所描写的内容进行想象以后, 就能够领悟到作者对于现实的痛恨与对光明的向往[3]。这样也能让学生深入领会到作者的写作情感。另外在这一过程中,学生的想象力与创新力也被激发出来了,这也成为了阅读体验式教学的一种有效教学方法,且这种教学方法对于学生的创新能力与创造能力都有着促进的作用。

四、结语

体验性学习初中生物 篇8

关键词：体验式教学；初中生物；应用

近年来，教育模式不断的发展变化，其中，在初中的生物教学课程中，许多老师采用学习与实践相结合的教学模式。经大量研究表明，通过课堂书本阅读和死记硬背可以掌握的知识为30%，但通过社会实践，让学生亲自体验生物学中的事物，不仅增强了对课本知识的了解，而且对知识的掌握程度高达80%左右。同时还活动了学生的脑 、口 、耳、手等，调动了学生自主学习和探索的学习态度，增强了师生间的沟通交流。在本文研究中，应用体验式的教学模式学生课本知识的掌握程度有所提高，同时丰富了学生的生活经验，改善了教学质量。

一、指导学生自主体验

初中生物课程是一个新开设的生活经验的一门课程，该课程主要描述了一些与我们的生活息息相关的生物或生活。初中生对一些新鲜的东西都充满了好奇，生物学这门课程里面含有丰富的动物世界、植物种类和一些自然现象的变化。老师进行教学时，可以进行一些场景的创设，如，老鼠、麦子、人、马、老鹰等之间存在怎么样的关系呢，可以让学生根据一点生活经验，发挥自己的想象力，把所有的事物联系在一起，就组成了一条食物链，可以指导学生把生活与课本联系在一起，即让学生掌握了生物圈神奇的食物链，又掌握了基本知识。同时进行课堂生活中的模拟式教学，让学生真正的处于课本知识的情景中，可以增加视觉效果，更加深刻的领悟到大自然的美丽与神奇。

二、学生参与活动教学

初中生是一个有儿童逐渐过度的一个阶段，学生还很幼稚和具有一定的儿童乐趣。他们在上课的过程中，喜欢课堂活跃的气氛，老师可以在讲课的过程中，进行一些室内活动，模拟一些课本知识的情景，让学生融入其中，可以在学生愉悦的玩耍中掌握知识。当老师讲述生命的自然现象时，如人类的起源，可以让学生自由组合，然后应用肢体语言来描述人类的发展。同时还可以设立一些具有丰富现象空间的问题，激发学生们学习的热情，并且让学生之间进行讨论。例如，在初中生物学中，老师简述“绿色植物”时，可以通过举例让同学们欣赏五颜六色的植物， 通过同学们自己在生活中接触的植物，可以对这些植物的样子、颜色及特点进行研究讨论，让同学们融入其中，加快了对课本知识的认识与了解，而且还促进了学生自己积极的动脑思考，提高了学生独立思考的能力。

老师在进行教学时也可以设置一些实验探究性的活动，带来一些活动使用的工具，让学生们充满了强烈的好奇心，想要进行探究其实验。在讲课的过程中，讲到需要的工具时，展示工具，联系课堂。如在学习 “ 鸟卵壳 ”时，可以提供工具主要包括鸡蛋、针头、注射器、烧杯及水 ，老师边讲课边演示，然后，让学生自己实验，来证实卵壳有气孔。同学们可以通过这个实验，提出自己的理论，每个人的想法不同，所以理论也就不同，他们之间可以展开热烈的讨论，不仅锻炼了学生自己动手的能力，而且更加深刻的掌握了理论知识。

三、应用多媒体教学

近年来，随着经济科技的不断发展，网络信息化越来越普遍，其中多媒体信息教学在教育模式中不断的被引进。随着信息时代的到来，教育模式也不断的出现变化，逐渐将课本知识与网络信息资源相结合，通过多媒体教学的形式可以让学生体验更加多彩、丰富的世界。多媒体信息为各种教学活动提供了丰富的信息资源，不管是抽象的、还是立体的，都可以通过多媒体放映生动精彩的图像和视频来表述，让课本知识更加的灵动化，也可以让学生有种身临其境的感觉，慢慢在多媒体的世界中体验大自然的神奇。同时应用此方法在课堂教育模式中，不仅丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，更加增长了学生的课外知识。

在生物学教育中，通过利用多媒体形式把有关课堂的知识，通过放映大量的图片、电影及动画资料，做成一个教育类型的课件，让学生见识或接触更多的生物材料和课外知识，通过放映的动画电影让学生的眼睛进行体验，不仅增强了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣，而且还有助于提高教育质量。如在学习生物圈“人类的进化 ” 时，可以将人类进化的各个阶段的图片制作成图片影像来展示进化的具体过程，通过这样的方式，可以让学生更加直观地欣赏和体会人类进化的全过程，将课本中比较抽象的概念具体化和形象化。再比如，当讲述“ DNA与染色体” 时，可以通过多媒体先展现一个放大后的细胞核，然后将细胞核内的染色体单个取出放大，可以让学生看到一条螺旋化的染色体链。再将染色体的各个部分解开，取其中的某一小段，学生便能够看到在染色质中的 DNA 分子、蛋白质及其它的组成部分。 这样一步一步的演示方法，不仅让学生认识到了染色体与DNA分子间存在的包含关系，还能让学生更加深刻的体会到染色体的变化，加深了学生对抽象化概念的理解，方便学生记忆。通过应用多媒体教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣，增长了知识，还活跃了课堂氛围，提高了教学的质量，但在此同时，在教学模式中也不能过度依赖多媒体，还要注重授课方式，老师应该探究其更好的教育方法。

四、结语

生物学课程与我们的生活息息相关，在进行该教学课程的过程中，应该与实际情况相结合，通过课堂情景设置、探讨互动及多媒体的形式来丰富教学内容，增加教学方法，让学生们更加深刻的体会生物学科的意义，同时改变了教育模式，还可以提高教学质量。

参考文献：

[1]张明伟. 浅谈实验教学法在初中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2016，11（25）：71-72.

[2]朱志红. 体验式教学法在初中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2016，27（22）：60-61.

[3]王影. 实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J]. 中国校外教育，2015，17（24）：110.

[4]秦秋明. 参与式教学法在初中生物教学中的运用探讨[J]. 求知导刊，2015，17（31）：67.