双创学习讨论稿（精选12篇）
“两学一做”学习教育活动
“双创双争”学习心得 张平
自我校断深入开展学习”双创双争”活动以来，我通过这些天的认真学习，受到了很大的触动，通过和同事的谈话，结合自己的教学工作，我对自己的学习心得总结如下：
从小时候起，我心中就有了一个坚定的认识：教师是一个光荣神圣的职业，他慈祥亲切又不失严厉，对学生而言如同父母。我们的社会，也总是把最美好的词语送给教师：春蚕、蜡烛、园丁、人梯、工程师。
相信许多人一生之中最难忘最敬爱的人就是自己的老师。我们的大部分老师甘于清贫，无私奉献，殚精竭虑，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，他们用生命诠释了教师的神圣与崇高，获得了学生及世人的敬仰。然而，也有一部分教师，缺乏一个教师应有的基本素质与师德修养，争名逐利，眼光狭小，心胸狭窄，整日盯着的只是自己的那一点蝇头小利，没有大局意识，没有奉献精神，缺失责任心，一旦自己利益受损，不惜哭、闹、上访，全然不顾人民教师的形象。可以想象，当一个教师丧失了基本形象与威信的时候，当一个教师沉醉于一己私利之中的时候，当一个教师胸怀狭小的时候，这样的教师又能培养出怎样的学生，这样的教师还怎么培养学生？百年大计，教育1 为本；教育大计，教师为本。教师肩负着传承文明，启迪未来，为国家培养人才的重任，是国家希望所在，群众期望所系。
身正为范，德高为师。由于教师职业的特殊性，社会对教师职业道德提出了更高的要求。教育这条路，注定是一条清苦的路，奉献的路，寂寞的路。我们既然选择了这条路，就要具有甘于吃苦、乐于奉献、耐住寂寞的精神与意志。
党和国家始终把教育放在战略地位，他们没有忘记人民教师，并竭尽所能地提高教师的政治、经济待遇。教师职业已经成为社会羡慕的职业。亲爱的教师们，我们又应该怎么样来坚守这个神圣的职业，去报答这份厚待呢？
语文课堂也不甘示弱, 积极响应新课改的号召, 传统的教师为主、学生为辅的讲解式填鸭式教学被取代, 学生做了课堂的主人, 随时表达自己的疑问与观点, 教师由课堂上的中心人物成为了为学生解惑的导航, 让生硬死板枯燥无味的语文课堂变得灵活自由、热闹生动, 尤其是合作学习的落实, 只要是语文的课堂, 清一色的安排了小组讨论, 尤其是示范课、公开课, 讨论成了语文课的必需环节, 仿佛无讨论就没有进入新课改似的。
这也是新课改以来备受瞩目的问题, 教师把合作学习等同于讨论, 似乎有点偏离了课改的初衷, 教师们如火如荼的安排讨论来响应课改, 将课堂弄的热闹非凡, 学生们积极参与活动, 实际上合作落实与否无从得知。
合作学习是相对于个体学习而言的, 是为了完成共同的任务, 学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。这种方式比较适合于理科性的教学, 学生们相互配合、合作探究、集思广益的寻求一个标准答案, 可以提高学习效率, 完善解题方法。而语文本身没有一个确定性的标准答案, 分工思考再拼凑起来, 要么赘余, 要么不伦不类, 还是规定一个所谓的“标准答案”, 违背了以人为本、合作有效学习的初衷, 使学生不敢想象, 就算敢想也不敢言。这样不仅局限思想, 让学生闭上了自由发言的嘴, 而且不利于发散思维的培养, 不利于创新思维的形成。
当然那些具有相对确定性的语文知识的学习是适合合作学习方式的, 如八年级上册“莲文化的魅力”, 学生分组去收集关于莲的资料, 参观莲塘荷池在组内讨论、争辩有关莲的各种问题, 分析莲的信息, 召开莲文化交流会, 进行关于莲的诗文朗读比赛等。这种合作学习方式的设计, 是符合课改的初衷的, 也是必要的, 既避免重复, 又能收集倍量的信息, 省时省力又获得更多的知识。
然而课堂之上, 对于一个问题发表看法恐怕不能采用合作学习的方式。传统的课堂上学生很少有发表自己看法的权利, 只是接受着老师的“标准答案”。课改之后给了学生们自由发言的机会, 可讨论这种合作学习的方式, 将各种不同的思想拼凑、整合, 仍然是新的“标准答案”而已, 对于学生地位上的尊重只是形式, 不顾“跑题”、不理“个性”甚至排斥批判学生们那最直接单纯的想法。如教师抛出一个问题, 安排一次讨论, 力求学生说出那个“标准答案”, 而遇到“个别”就极力打压甚至羞辱, 不仅打消了学生发言的积极性, 更磨灭了学生的真实想法和个性, 终将有个性的学生个体培养成毫无特色的批量生产的假大空的学生。
合作学习是从西方学来的。西方这种开放自由、倡导合作探究的精神, 对孩子的创新精神合作意识的培养都很有益。这种好的方式值得学习借鉴。但“花有百样红, 人与人不同。”中国人与西方人有“根本”上的差异。文化不同、传统不同、习惯不同, 适合西方人的学习方法生搬硬套在中国人身上, 是合适?还是牵强?中国人与西方人在世界观层面有着不可逾越的差异, 那套方法论层面的学习方式就难以适用。中国人在传统文化上倾向于“独善其身”不善于与人合作;另外中国人习惯在合作中“留一手”, 许是谦虚, 许求心安。总之无法成全完美的合作。所以这种学习方式必然流于形式主义。
【关键词】小学数学;合作学习;小组讨论
现在,越来越多的教师喜欢在小学数学课堂中组织学生合作学习。但很多教师也走入一个误区,他们将合作学习等同于小组讨论,在每一个教学问题情境中,当学生思维遇阻时,教师们经常这样说:“请同学们讨论讨论,好吗?”这“千人一面”的小组讨论让我越来越看不懂,难道合作学习就是小组讨论吗?
一、“合作学习=小组讨论”的两种形式
把合作学习等同于小组讨论,只是对合作学习形式化的一种倾向。目前课堂上主要存在两种形式:
1.硬性合作。课堂上,我们经常会听到老师们发出命令:“下面请小组讨论讨论”、“前后四位同学一起讨论一下”、“现在开始讨论”等等。
例如,一位教师在教“加减法整理与复习”时:出示了自己画的一幅“桔园图”,黄澄澄的桔子挂满枝头,还有桔农收获柑桔的情景,此教学设计非常好,教师指导学生观察:“发现什么?”“想提出一些什么问题?”教师提出问题后学生便积极发言:“我可以编一道应用题,右边柑桔树上有50个柑子,左边柑桔树上有40个柑子,一共有多少个柑子?”老师很高兴,有一个很好的开头,可是正在这时,一个学生说:“我发现柑桔园里有许多绿草”,而教师的图中没有画绿草,“我发现柑桔园中有许多小鸟”,图中也没有画小鸟,教师原来设计的数据卡片,算式一下子派不上用场,学生不配合老师。教师怕出现处境窘困,不易处理,便灵机一动“下面请小组同学讨论一下,再提问题”,这样既缓解了紧张的神经,又能体现教师的灵活性。教师突如其来的命令式,硬性的合作学习,学生表现得无所适从,经过细致观察,有的学生便不加思考的“积极”发言,有的在戏闹,有的呆若木鸡,根本没有达到合作学习的目的。
2.闪电合作。合作学习要适当控制时间,因讨论问题而定,教师要及时观察,倾听学生讨论的进展情况,讨论的结果如何。教师不能为了按时完成教学任务,学生刚进入角色,教师就拍手叫“停下来”,急于做总结。
例如,一位教师在屏幕上投影了十几道数学思考题,“看思考题讨论一下,看谁的想法最多?理解得最清楚?”学生连题目就还没看完,教师急切地说:“停下来,我请同学回答问题。”学生只有边看题目,边想着说,讨论牵强附会,给学生也养成了一种浮躁、繁衍的不良学习习惯。小组那种互助互补,借助小组合作,创设积极探讨研究的作用更没有得到有效的发挥。讨论的结果照常是个人的意识。
二、“合作学习≠小组讨论”的三个结合
合作学习与小组讨论在本质上是不同的,因此,开展有效的合作学习就应该不只停留于“小组讨论”的表面现象,而应该做到三个结合。
1.主导和主体相相合。小组合作学习充分体现了学生的主体性,但同时的主导作用也是不容忽视的。教师的主导与学生的主体是相互影响和相互制约的,也正是在这种矛盾的关系中,学习活动才得以发展。什么时候进行讨论,围绕什么问题讨论,在讨论过程中可能会出现什么问题,课前都要做好精心的设计和准备。教师不能临时想到什么就心血来潮让学生去讨论,学生在讨论的时候,教师一定要“沉”到学生中去,倾听他们的讨论,做到对全局的总体把握,从而达到画龙点睛的效果。
例如,在教学“循环小数”时,教师设计比赛,师:我们已掌握了小数除法的计算法则,下面我们进行计算比赛,看谁做得又对又快①10÷25②10÷3③58.6÷11。学生满怀激情地投入比赛中。当学生发现②③两题除不尽而感束手无策时,教师抓住时机引导观察,并组织学生讨论。这时学生争先恐后地积极发言,从而怀着强烈的求知欲投入到新的学习活动中去。
2.广度和深度相结合。小组合作学习的呈现形式能够营造人人参与的学习气氛,因此教师非常乐意让学生进行小组合作学习,并借此吸引听课者的目光,有的教师甚至本着这一动机,盲目地组织学生开展合作探讨,一些浅显易懂的知识也被纳入合作学习的范畴。这样的合作已经失去了它的意义,也不能有效地激发学生的学习热情。教师要注意小组合作学习时所探讨的问题要有一定的研究性和探讨性,也就是要有一定的深度。
例如,《圆锥的体积》一课的教学,教师为学生准备了圆柱和圆锥的模型、容器以及水,让学生通过独立思考、合作学习、实践操作,探究圆柱与圆锥体积之间的关系。这一合作学习的内容是相当有价值的,是有一定深度的,只有探究这样的问题,才有实质性的展示过程中,才能让学生真正有成就感。
1．树立全心全意为同学服务的思想，严格要求自己尽职尽责的完成本职工作，同时还要能够团结同学，积极主动的和同学们交流学习经验，和同学们探讨学习上遇到的难题，或帮助同学共同进步。
2．贯彻学校、学院在教学工作中的各项意见和措施，在学习上勤奋刻苦，成为班级良好学风的带头人。在班级里起到模范带头作用，自己在学习方面要以严肃、认真、热情的态度感染和带动全班同学的学习积极性，以活跃班级气氛。
3．负责班级学习方面的管理工作，组织好全班同学的学习，督促和检查班级同学完成作业情况，积极与任课老师进行沟通协调，随时与学校、学院教师保持密切联系。
4．在老师和同学之间担当信息传递的枢纽，定期向任课老师反映同学的意见和要求，对于同学们学习中存在的疑难问题及班级的学习动态及时向任课老师汇报以便老师更有针对性的进行教学，做到教学相长，提高学习效率。
5．以客观认真的态度做好每期教学评估工作，以认真负责的态度填好
教学评估表，对每个老师给予最客观的评分，以利于学校、学院评估工作的开展。
6．配合各个小组，带动班级的学习风气，组织学习兴趣小组和开展有利于学习方面的活动
纪律委员职责：
1、负责维持好课堂学习、集会活动等班级活动的纪律秩序；
2、加强对同学们的纪律教育和帮助，加强班级的纪律规范建设；
3、对同学之间的争端等要及时疏导，严重事件要及时报告。
4、负责全班同学的考勤，严格执行考勤制度，敢于负责，不徇私情，做好考勤记录。每月课程结束后汇总一次，向全班公布后并于每周日晚将出勤簿上报班长或副班长处作为确定处罚的依据。
开展以“深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，净化政治生态，实现弊革风清，重塑山西形象，促进富民强省”为主题的学习讨论落实活动以来，我通过深入学习，积极开展讨论，认识有了新的提高，思路进一步开阔，作为一名安监干部，必须以高度的政治责任感自觉投入到学习讨论落实活动中，为做好本职工作筑牢思想基础。
这次活动是省委落实中央精神、立足当前省情、着眼长远发展做出的重大决策，也是治晋兴晋强晋、实现富民强省的重大举措。
我省系统性、塌方式严重腐败问题，特别是我市三任市委书记、三任市公安局长出问题，极大地伤害了人民群众的根本利益，影响了党的形象，践踏了社会规则，破坏了公平正义，阻碍了全省改革发展进程，表明反腐败斗争形势非常严峻，改进作风任重而道远。
正如王儒林书记指出的，腐败不除、正气不扬，山西就没有明天、没有未来、没有希望。如果没有一个弊革风清的政治局面，就不能凝聚和鼓舞全省广大干部群众保持锐意进取、奋 1
发向上的精神状态，就会在新一轮的发展机遇面前丧失良机，就会在全面建成小康社会的征程上落下步伐。
我将按照上级关于开展这次活动的安排部署，切实增强思想自觉和行动自觉，真正明确活动的目标任务，准确把握学习、讨论、落实各个环节的重点，知行合一，真正达到活动实效。
安监部门的工作涉及工矿商贸和交通、消防、建筑、市政等多个行业领域，可以说是面广量大、繁重复杂而且又与人民群众的生产生活息息相关，历来倍受群众关心、社会关注，事关社会稳定、经济发展。如何更好地贯彻学习讨论落实活动精神，做好本职工作，我认为重点要做好以下几个方面：
一、树立政治意识，增强责任感和紧迫感。
重要历史关头，需要政治上高度清醒，考验着我们每一位领导干部。我们要坚决把思想统一到总书记系列重要讲话精神上来，把认识统一到全省、全市、全区学习讨论落实活动实施方案的精神上来，统一到省委、市委、区委的各项部署上来，以高度的政治责任感和紧迫感，把开展好活动作为一项重大政治任务、重大政治责任、重大政治考验，高标准、严要求、扎实推进。
二、树立法治意识，正确行使公共权力。
党的十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法
治国若干重大问题的决定》，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。作为一名党员领导干部，必须有高度的法治意识，保持对法律的敬畏之心，将遵纪守法作为一切活动的底线，做好自己的本职工作。要正确认识、对待权力和利益，处理好二者的关系。要时刻牢记自己手中的权力是人民给予的，必须做到权为民所用。要按照“六权治本”的要求，正确使用权力，规范权力运行，用制度约束权力，自觉接受监督，确保权力在阳光下行使，做到让人民满意，让群众放心。
三、树立大局意识，正确看待利益得失。
利益观，其实就是对待和处理利益、利害关系的观点和态度。我省出现的腐败干部，在工作之初也是心怀理想、努力工作的，但是随着权力的增大，放松了对自己的要求，忘记了党纪国法，从贪小便宜开始，走上了犯罪的道路。我们要深刻汲取教训，以这次学习讨论落实活动为契机，洗涤灵魂深处的尘埃，补助精神之钙，拒腐蚀、树正气，正确处理好个人利益与国家利益、集体利益、群众利益的关系，以大局着眼，把国家利益、集体利益、群众利益始终放在首位，不与民争利。
四、树立担当意识，勇于进取。
作为一名党员干部，面对复杂形势和种种考验，既要清正
廉洁，又要敢于担当，这是党和人民事业的要求，也是共产党人应该具备的政治品质。
任其职，尽其责，在其位，谋其政。安全生产事关人民群众生命财产安全，与人民群众切身利益有着密切的联系，是最重要的群众工作。特别是新修改后的《安全生产法》重新发布实施，进一步体现出了安全生产必须始终坚持把人民的生命安全放在首位，牢固树立以人为本、生命至上的安全理念的重要性，这对我们的工作提出了更高的要求。
自己分管安全生产综合监管工作，涉及各行业领域，因此，要结合自己的工作实际，下大功夫，狠抓重点安全工作的落实。一是要抓细、抓实、抓严。抓细，指导督促企业和有关方面，认真细致地抓事故防范，不放松每一个环节、每一个隐患；抓实，就是要建立制度，落实责任，做到安全生产真正有人抓；抓严，就是对查出的问题一定要改，对发现的隐患一定要消除，严格把关，不留情面，一抓到底。二是要密切配合，齐抓共管。积极发挥综合协调作用，督查指导负有安全生产监督管理职责的部门各负其责，密切配合，切实履行安全监管职能，形成“政府统一领导，部门依法监管，企业全面负责，群众参与监督，全社会广泛支持”的齐抓共管的工作格局。三是落实安全生产控制指标。建立严格的责任制，把安全控制指标层层分解落实
下去，一级抓一级，逐级抓好落实。同时，要加强进度考核，及时发现和解决控制指标实施过程中出现的问题。通过扎实的工作，提高安全管理和防范能力，减少各类事故发生。
全南县卫生局医政股 缪**
2014年5月20日
龚全珍，1923年12月生，中共党员，江西省莲花县甘家小学原校长。1949年加入中国共产党。1957年跟随丈夫（甘祖昌少将）回到了江西莲花县老家，扎根山区当“农民”。1961年，龚全珍到同乡的南陂小学任校长。就是这样一位少将夫人却一直无怨无悔在江西莲花县，投身教育事业；这种甘于平凡、艰苦奋斗、务实清廉、无私奉献的精神深深感动了我。作为一名卫生工作者，如何去提高自己的思想认识，在工作实践中学习龚全珍精神呢？下面我谈一谈自己的心得体会。
一、56年前，龚全珍同志跟随甘祖昌将军回到农村，建设家乡、造福群众。甘祖昌将军逝世后，她信念不变、本色不改，不顾年事已高，依然坚定执着地继承甘祖昌将军遗志，把弘扬甘祖昌将军精神、开展革命传统和理想信念教育作为一种精神信仰，矢志不渝地践行为民务实清廉。这种坚定信念、永葆本色的坚强党性我们一定要保持，我们要相信党，拥护党，坚决贯彻落实党的路线、方针和政策，提高自己的思想觉悟，积极向党组织靠拢，用党的知识和智慧武装自己。
二、龚全珍同志一直践行“只要还能动，还能讲，就要为社会做一点事，永不掉队”的人生诺言，始终心系群众冷暖，牵挂困难家庭，用大爱温暖了无数群众。这种服务群众、一心为民的质朴情怀我们怎么能不为之颤动？龚全珍同志耄耋之年尚能发挥余热、展现大爱、尽其所能，热心帮助别人，我们正当壮年的怎能忘记祖国培养，更应该尽其所能，发挥自己所长服务社会，学习龚全珍同志的大爱精神，热心帮助有需要的人，心系群众，全心全意为人民服务。
三、龚全珍同志挚爱教育工作，毕生致力于教书育人事业。她在乡村教师岗位上，辛勤耕耘、默默奉献几十年。离休后，她坚持离职不离岗，进机关、企业、学校、社区开展革命传统和理想信念教育。这种忠于职守、矢志不渝的执着追求我们怎能不共勉？作为卫生工作者的我们，要努力做到善于克服消极思维、模糊认识所造成的各种束缚，破除急躁情绪，迎难而上，积极工作;善于学习，不断完善和提高自己工作能力和服务水平，脚踏实地的投入到工作中去，为我县卫生事业发展发挥绵薄之力。
四、龚全珍同志把事业和群众看得很重，把金钱和名利看得很轻。身为甘祖昌将军夫人，她从不以将军夫人自居，绝不躺在将军的功劳簿上享受优越的物质生活，并婉拒了组织上给予的、个人应有的荣誉待遇，始终甘作一名普通的教师、一位谦逊的长者，一辈子坚守信仰、一辈子情注教育、一辈子扶贫济困。这种淡泊名利、甘于平凡的高尚情操我们怎能不敬仰？我们要有“俯首甘为孺子牛”的精神，知足常乐不计较待遇，不追求物质享受，把心思放在工作上，想方设法把工作做好，全心全意投入卫生事 业工作。
五、龚全珍同志扶贫济困慷慨大方，自己却舍不得吃、舍不得穿。她艰苦朴素、清廉节俭，坚决反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风，始终与人民群众心连心、同呼吸、共命运。这种艰苦朴素、勤俭节约的老一辈革命生活作风我们怎能丢弃？我们要继续发扬老一辈革命家艰苦奋斗的作风，决对不能有艰苦奋斗已经“过时”，享乐安逸才是“现实”的坏思想，放正心态对艰苦一点的生活、工作条件要习惯，对困难群众所求要积极响应。
一、优秀课堂案例再现
这是一节校外公开课《故乡》中教师引领学生进行的小组活动。教师在带领学生分析讨论完“少年闰土”的人物形象后, 接着来体会二十年后的“中年闰土”的人物形象。教师引导学生抓住中年闰土话语中最短的一句话, “老爷!……”这个句子, 让学生展开小组讨论:你认为句中的省略号, 省略了些什么? 你认为两个阔别已久的好朋友见面了, 应该说些什么?会说些什么呢?各组同学进行问题讨论, 最后教师指定小组中的优秀代表, 进行情景对话。
此环节中教师设计的小组讨论形式, 学生既明白了文中“省略号”的运用所隐含的语言, 也对封建等级观念有了深入的理解, 从而对当时闰土内心微妙的复杂心理有了体悟。笔者认为此处的小组活动形式是有效的, 从“省略号”入手既让学生积极思考起来, 也加强了对文本的解读, 窥见到了人物的心理, 更对封建社会的等级观念有了深一步的理解。
二、存在的问题及改进策略
自从新课程实施以后, 小组讨论模式就成为当前教学中语文教师青睐的一种形式, 但现实的语文课堂要使小组合作学习真正行之有效地开展, 绝非易事。小组讨论存在一定的问题, 还需要策略方面的改进:
(一) 问题设计的深度要适中
课堂提问的是否合理、有效, 小组讨论的组织才会有必要、有价值。因此, 小组讨论的问题应该不是学生稍加思考就能给出唯一答案的, 也不是脱离学生生活和学习实际、无从下手的。过高或过低的问题设计都会使小组讨论陷入低效的泥潭, 讨论就成了一种形式、一种点缀、一种摆设。
改进策略:首先要根据教材和课堂教学的重点、难点, 根据学生的认知能力, 精心设计“适中”的问题。教师在提出问题之前, 既要研究教材, 又要研究学生。要根据教材的要求和学生的实际能力找准问题的切入口。
(二) 问题设计要紧扣住文本
曾经听过一位教师执教《明天不封阳台》一课, 课堂上老师布置学生花了大量的时间去探讨研究保护环境的问题, 虽然学生说的都有道理, 但与本文的主旨却相背离。作者在文中借明天是否封阳台这件事, 主要是想让学生产生一种关爱动物保护动物的人文情怀。所以听课的教师都觉得此处的小组探讨失去了意义和价值, 浪费了课堂宝贵的时间。
改进策略:教师在预设问题让学生展开探讨的时候要深入地去钻研教材, 研究文本, 把握文章的重难点, 把握住作者借助课文想要表达的思想感情。提出的问题要紧扣文本且考虑到提问的切入点。
(三) 给予学生独立思考的空间
由于教师忽视了讨论之前的准备, 学生没有充分的独立思考的时间, 问题一提出来, 就让学生进入讨论状态。结果使整个讨论冷冷清清, 根本没有达到预期的效果。由于学生缺少独立思考的时间, 讨论就难于沿着正确的轨道进行, 目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面, 最后老师不得不越俎代庖;要么极少数学生成了讨论的主角, 课堂讨论依旧成为教师的讲堂或者是教师与少数精英学生的对话, 使讨论失去了本身的意义。
改进策略:问题提出后要给予学生一定的自由思考的时间, 小组讨论时的交流才会碰撞出智慧的火花、才更具价值。
(四) 关注某一组也要兼顾其他组
在课堂上经常会有这样的小组讨论, 教师只关注回答问题的那个小组, 甚至会因为对他们的欣赏就直接走近他们, 零距离的倾听他们的语言表述, 时而还会流露出满意的神态, 却全然忽略身旁的其他组成员, 使他们在课堂上长时间脱离教师的视线甚至是关注。由于教师的忽视, 这一过程也不排除个别学生开小差、走神, 思绪游离于问题之外。
改进策略:小组活动开展的过程中教师可以对分工更明确些, 活动时让每组学生都有相应的任务。既要对回答问题的小组投去关注的眼神也不能冷落其他的小组, 这样学生在活动的过程中才会感受到参与的幸福感。
(五) 把握好介入火候, 发挥好引导作用
进行课堂小组讨论的过程中, 教师指导和介入也必不可少, 而相应介入的时机就显得相当重要。但有些课上教师的引导作用就发挥得不够明显, 有些时候学生刚进入小组讨论的状态, 教师唯恐学生讨论的不在点子上或交流的不到位, 就边在行间不停地穿梭, 口中又在喋喋不休, 学生缺乏一个沉静的思考空间, 或者思绪总会受到教师的干扰, 因此讨论很茫然。
自十二月初，在全省各级党员和广大党员干部中开展以“深入学习总书记系列重要讲话精神，净化政治生态、实现弊革风清，重塑山西形象、促进富民强省”为主题的学习讨论落实活动以来。我积极参与这一活动，认真学习贯彻上级讲话精神并不断对照自身剖析，对此次活动有了深刻的认识。
对此次学习讨论落实活动局党组高度重视集中学习，通过讨论，全面深化了党员干部对学习讨论落实活动重大意义的认识，进一步强化了党员干部的政治意识、责任意识、大局意识和规矩意识，对进一步统一思想、振奋精神、推进统计工作创新发展具有重要意义。我深刻认识到：从我做起、从小抓起、从严治起，真正重视起来、紧张起来、从严起来、作为起来、担当起来，进一步统一思想、提高认识、警钟长鸣、认真查找问题、严格落实整改，真正做到忠诚、干净、担当，确保各项工作落实扎实到位、取得实效。
下面结合自己的本职工作谈几点学习体会和打算。
1.树立政治意识
坚决把思想统一到总书记系列重要讲话精神上来，把思想认识统一到全局、全所学习讨论落实活动动员大会精神上来，统一到省委的各项部署上来。
2.树立法治意识
依法治国，是我党治国之关键。作为一名党员，必须有高度的法治意识，保持对法律的敬畏之心，将遵纪守法作为一切活动的底线，尤其是党员干部，应该以更高的标准严格要求自己，严格遵守党的纪律，做好自己的本职工作。
3.树立大局意识
要善于围绕大局筹划部署工作，学会从大局出发，以大局着眼，自觉地把各项工作融入大局之中来思考、谋划和部署，找准工作的结合点和着力点。
4.树立担当意识
作为一名党员干部，既要清正廉洁，又要敢于担当，这是党和人民事业的要求，也是共产党人应该具备的政治品质。任其职，就要尽其责，在其位，就要谋其政。历史关头需要勇于担当。干部群众中蕴藏着无穷的智慧和力量。我要主动作为，勇于担当，坚决打赢“净化政治生态，实现弊革风清，重塑山西形象，促进富民强省”这场艰苦的、持久的硬仗。
5.树立以人为本的服务意识 首先，我要一切以“为人民服务”为行动宗旨，并融入到日常的检验检测工作中，先做人，再做事。注重学习钻研、用平凡的工作感动人;以身示范、以情感人，用日常的责任心去工作，切实做到以上率下、率先垂范，结合工作实际，把责任履行好、把工作做到位。
6.树立创新意识
树立工作创新意识。围绕我所的工作理念，树立检验检测创新意识，终身学习，紧密结合学习讨论落实活动，严守党的政治纪律、组织纪律，增强自身的责任意识。
总之，通过此次学习讨论落实活动，集系统之力落实好整治“虚假浮夸”专项行动，务求取得实效，进一步加强对学习讨论落实活动的组织、协调，不断强化学习落实。对自己做出更深刻的剖析
2011年11月13日，我院开展了关于党课的讨论交流会，会议主要内容是学习胡锦涛总书记在建党90周年上的重要讲话。这是我们上党课以来第一次以小组的形式进行讨论，这次讨论给我们提供了一次与其他同学近距离的交流机会，让我们明白了党对青年的重视，同时也让我们更进一步地了解到一位党员真正要承担的责任。
这次讨论的主要是围绕胡锦涛总书记对广大青年的要求来讨论的。我们小组主要对总书记的讲话内容进行了讨论与学习，这次讨论会使我感触颇深，也让我明确了以后的人生目标，知道自己现在该做什么，以后该做什么。
我们党的创始人之一李大钊就说过，为世界进文明，为人类造福，以青春之我，创建青春之人类。总书记也强调，一代代共产党人都是从青年时代就满腔热血参加了党。党的队伍里始终活跃着怀抱崇高梦想、充满奋斗激情的青年人。这让我意识到，我们从现在开始，就要有一个崇高的目标，为了理想而奋斗，想想一代代伟大的共产党人吧，他们很多在我们这年纪就在满腔热血的为人民而奋斗。总书记还指出，全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，鼓励青年创业，支持青年创业。这就让我想到现在学校也有成功计划，创新创业活动等，我们应该积极参与其中，加强自己的能力，不断提升自己。先从校园做起，培养自己的创业能力，培养自己的团队合作能力。总书记也要求广大青年要永远热爱我们的祖国，永远热爱我们的人民，永远热爱我们的伟大中华民族，坚定理想信念，增长知识本领，锤炼品
德意志，矢志拼搏奋斗，在人生的广阔舞台上充分发挥聪明才智、尽情展示人生价值。我们作为一个大学生，应该严格要求自己，上课专心听讲，做好笔记，课后多去图书馆看一些相关书籍，巩固自己的学生，同时多了解一些知识。同时也要积极参加一些课外活动，如挑战主持人大赛、成功计划等，丰富自己的课余生活。但是，现在很多大学生都把时间用在电脑上，很少出寝室，缺乏与同学间的交流，浪费了自己时间与青春。我们也应该加强身体的锻炼，运动能磨练人的意志，加强运动不仅能锻炼身体，还能形成坚定的意志。有人说没时间锻炼，我们可以在晚上睡觉前去操场跑步。同时，我们也要坚持不懈，努力形成良好的生活学习习惯，早睡早起，不赖床，讲究卫生，注意自己的言谈举止，大胆发言，争当一个优秀青年。我们还应该树立远大的目标，并朝这个目标不断努力，坚持下去，不轻易放弃，学会克服种种困难。
联系当代社会，我也对以后的人生有了新的要求。
现在，竞争、就业、生存是当代大学生必须面临的三大问题，它对我们每个人都充满挑战。面对残酷现实的竞争，我们应该勇于接受挑战而不是逃避。要调整好自己的心态，珍视人生，珍视生命，坦然面对挫折和失败。以一个共产党人严格要求自己，要相信，困难会有，疼痛会有，但牛奶和面包最终也会有。不要总是抱怨，抱怨命运的不公，抱怨社会的不公，而应该更多寻找自己的原因，发挥个人优势，寻找成功的路径。
子曰：陈力就列，能者居上，不能者止。竞争激烈的社会，是
有能力的人自由翱翔的天空，是无能力的人望而却步的沟壑。社会是能力的竞技场，品德是实力。任何言过其实的语言和装点门面的证书终将掩饰不住对能力真空的后怕。能力是面对社会挑战无往不胜的良方，拥有它也就拥有底气。然而现在许多走出象牙塔的学生，并非没能力面对社会的选择和竞争，而是以文凭或各种证书，因而总是被动的等待别人的挑选，没有自己把握的机会和能力。所以，要实现从“熊市”向“牛市”的转变，寻找能力的靶心，射出实干的箭。绝不能箭射到哪儿，就说哪儿是靶心。挑战的是能力，战胜挑战的还是能力。最后，必须具备不断学习的能力。
在信息时代，科技发展日新月异，只有培养不断学习的能力，同时要关注时事动态，才能适应将来工作的需要和社会不断发展的需要。我们要有明确的目标和规划，要建立自己的知识结构。要更多的学习，用知识装备自己，为人民服务，为祖国奉献自己的力量。总之，通过这次小组讨论，我有了不少的收获。第一：要端正自己的入党动机，形式上入党不是真正的入党，思想上入党才是真正的入党。不要怀着不良的观念入党。第二：要明确自己的责任，一位党员有他应承担的责任。党员是光荣，但背后是要付出的。他的责任远远大于他的光环。第三：要始终坚定自己的信念，面对诱惑敢于抵制，理性的看待各种社会现象，要有远大的理想。祖国的未来还需要我们新一代的年轻人去奋斗，建设得更美好！
也正因为此,实行新课改以来,小组合作 学习成了高中课堂教学的“常 客”。有的教师 很自豪地 说:“我每节课都让学生开展小组合作学习。”甚至许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用,是否体现自主学习的主要标准,在教学公开课、观摩课上总把小组合作学习当做主要环节来执行。
可笔者在应用和听课中发现小组合作学习出现 了形式主义讨论的 问题,当教师要 求学生小 组合作学 习时,参加学习活动的学生有,但不参加活动的也大有人在:有东张西望的,有趁机做小动作的,有不读给别人听的,有不听别人读的,有趁机聊天的,有自顾自的。往往讨论得热热闹闹,回答却疙疙瘩瘩。教师也由于小组学习费时费力,仅仅把它作为调节课堂气氛的工具,尤其在学生回答不出问题“冷场”的时候,往往说的是:“下面我们来小组讨论一下,看看怎么解决这个问题?”
笔者认为这种形式主义的小组讨论任其泛滥,将极大降低小组学习的效果,造成既耗时又低效的局面,如不加以纠正,将造成对新课改的误读。现将其原因和对策记述如下,供同仁参考。
一、形式主义小组讨论产生的原因
1.缺少约束引导
笔者在组织小组学习中发现,刚开始的时候学生对小组学习的兴趣很大,参与的积极性很高,但是时间长了,参与的次数多了,就失去了新鲜感,积极性也随之下降。那些学优生觉得自己老是在帮助成绩不好的学生,自己吃了亏;那些学困 生觉得展 示的机会 都是学优 生的,自己吃了亏;那些学平生觉得自己的发言在小组内没有得到重视,自认为也吃了亏。这时候如果缺少刚性的制度约束和积极引导,学生就很容易产生疲劳厌倦的心理,对小组学习兴趣降低甚至失去兴趣。
2.组织形式单一
组织形式基本上都是同桌加前或后四人小组合 作讨论的形式。不分析 班级、学生的 实际情况 和心理状态,仅仅根据座位就把学生分成若干个小组,不研究“同质”或“异质”,不给学生明确的任务,不经常变换成员的角色,不动态化地变更小组人数及人员的组成,没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式,这样的小组合作体现出较大的随 意性,缺乏创新,毫无生命 力可言。久而久之,当然就容易使学生产生厌倦情绪。
3.教师主观随意
为了追求课堂的“新”,突出学生的自主学 习、合作学习与探究学习,有些教师经常把不需要合作学习的问题非要学生合作不可,把小组合作学习当做语文课堂的插花点缀,一发现课堂不太热闹,马上提出问题,并立刻让学生讨论。有一位教师在 教学《声声慢》时 见课堂比较沉闷,便让学生讨论李清照的《声声慢》和柳永的《雨霖铃》的异同。但这个问题实在有些难度,学生也没有经过认真思考,结果学生讨论无从展开,回答也都不到位。停滞的课堂让这位教师满头大汗,尽管他不断对学生进行提示、暗示、牵引,但学生还是没有回答 出来,课堂比之前更沉闷了。
4.学生参与失衡
开展小组学习之后,学优生参与的 机会更多,往往扮演了一种帮助者的角色,学困生成了听众,只听或看学优生发言。这样就使小组学习变味为学困生对学优生的实质性“思想抄袭”,导致学困生越来越“学困”,学优生越来越“学优”。长此以往,小组合作便成为那些学优生的舞台,反而造成了严重的两极分化。还有的小组合作学习是你说我说、大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,造成小组讨论秩序极为混 乱。这样,时间长了,必将挫伤学生参与小组学习的积极性。
5.教师脱离讨论
听课时候经常会看到教师布置了小组讨论的任 务后,就等待学生的讨论,教师站在讲台前做观众,或者忙着自己的事,不参与学生的小组讨论。这样就使很多小组学习缺乏有效的监督,很多学生便利用小组讨论的机会说闲话,做小动作。这样的小组学习貌似讨论得热热闹闹,课堂气氛很活跃,但是往往只有形式上的小组活动,没有实质性的合作,没有学生间的互动,学生彼此不友好、不倾听、不分享。同时,这样做教师并不能及时掌握学生的小组讨论情况,对小组学习的结束时间往往只能靠经验或是教学时间来判断。笔者在听课时总是听到教师宣布小组学习结束时说:“同学们,时间到了,讨论结束。”
6.教师评价缺位
小组合作学习后,很多教师对学生的讨论成果不论对错一律都予以肯定评价,“好”“很好”“对”“不错”等成为一些教师的口头禅。教师在对学生的思考象征性地表扬之后,没有对其进行点评。他们这样做的理由似乎也很充分:现在开放性的教学强调没有标准答案,对问题的思考只要言之有理即可。但真的是这样 吗?答案是否定的。因为这样做使学生不知道自己对在哪里,又错在哪里;学生答好 答坏一个 样,答与不答 也一个样。久而久之,学生的积极性自然会被挫伤,从而对小组讨论的态度越来越冷淡。
二、改变小组讨论形式主义的对策
笔者认为,要解决小组学习中形式 主义这个 问题,可以从以下几个方面进行优化。
1.引入计分机制,营造竞争氛围
教师要和学生讨论并形成一个共同的量化标准(以10分制为例):每次小组讨论的结果答对了10分,答偏了5分,答错了0分;声音洪亮可以加5分,最先发言可以加5分。教师或者课代表及时统计小组回答情况,每一到两个星期向学生公布各小组得分情况。此外,每次考试中小组平均分在前三名的分别加100分、50分、30分。在期中和期末考试中分别进行得分汇总,对得分前三名小组的学生分别予以物质和精神奖励,比如评出优秀小组、进步小组等。这时候,一支笔、一个 本子、一个书签,哪怕是一句鼓励的话,也能对学生起到激励的作用。
2.进行异质分组,打破地域限制
进行异质分组,打破地域限制,即每一小 组的学生中既有成绩好的学生,也有成绩不好的学生,而不必要求座位要近。并明确小组合作学习中每个成员的职责,进行一定的分工,如“主持人”(具体全面负责小组合作学习的开展)、“记录员”(专门负责 记录小组 讨论的过程,尤其是将小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字)、“检查员”(督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习,每个组员都能完成学习任务,并检查小组交流讨论的过程)和“汇报员”(主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报)等。但是,每个小组的汇报员必须由成绩不太好的学生轮流担任,而小组长则由小组成员轮流担任。每次小组的发言都计入各小组总分。这样,每组成绩好的学生必须使本组成绩不太好的学生都明白理解后,才能实现本组与其他组竞争的目标。
3.精心安排课时,抓住合作契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹,课堂教学时间是有限 的,因此教师 在课堂教 学时应精 心安排,可要可不要的不安排,不适合的不安排,要把学习重点和难点作为合作学习的内容。教学重点、难点、疑 点问题或发展性、开放性、研究性的问题对学生来说都有一定的思考价值,可以安排小组合作学习。这样的教学内容是对学生进行基本知识教学和基本技能训练的主体,训练点比较多,富有挑战 性,易激发学 生的求知 欲望,启发学生的思维,适宜让学生通过独立思考和合作探究去感知、理解、把握教学内容。另外,还要抓住合作的时机,让学生有效地参与合作学习。
4.循序渐进学习,循规蹈矩合作
在小组学习中学生应进行四个阶段,即“思、听、说、议”。“思”即让学生首先进 行独立思 考,合作前要 有自己的观点;“听”即要认真听其他学生的发言,尊重其他学生的观点,并完善自己的观点;“说”是要积极发表自己的看法,把自己的思路说出来;“议”即小组里学生的自评和互评。“思、听、说、议”能实现先自 主学习,后进行小组讨论;先学生评议,后教师评议;先学生问,后教师问的目标。这样循序渐进地推进小组学习,能够确保得出的结论是小组中所有人共同思考的结果。
5.教师积极参与,了解讨论情况
教师在学生进行小组学习时,不应该只 是旁观者。教师要深入到小组中,认真观察学生的行为,耐心倾听学生的发言,及时了解学生小组讨论的情况,并参与到学生讨论中进行指导,为教学的引导做好准备。这时候教师要注意思考几个问题:讨论的问题难度如何,各个小组是否对讨论的问题进行了深入思考、探究,各个小组的讨论结果是否符合设计意图。这样,教师就可以大致把握随后的小组展示环节的内容,并可以思考对其的评价。当发现讨论起来有着较大困难的小组时,要对该组学生尤其是学困生进行积极引导,并且在之后的结果展示中予以重点关注。
6.创造展示机会,不吝现场点评
小组讨论后交流时,要尽可能创造 展示的机 会,确保展示的学生达到一定人数,特别要注意给学困生创造机会,展示的问题要解决透彻,只有这样才能最大限度地维护学生小组学习的兴趣。展示的途径可以多种多样,如记录单、小黑板、口头表达……在课堂教学时间允许的情况下,尽可能多让学生发言,并在每个学生发言后,教师用一两句 话点评。点评 要指出其 对错及优 缺点,既不能一味的表扬,也不能一味的批评。对要 指出对在哪里,错也要指出错在哪里。这样做能让学生在合作交流中探寻知识,在课堂展示中找到自信,在看他人展示中产生思维碰撞。
1、讲认真是我们党的根本工作态度，必须做到无私无畏，敢于担当，把认真精神体现到党内生活和干事创业方方面面，讲认真是关系党和人民事业的大问题，是关系世界观和方法论的大问题，是关系党的性质和宗旨的大问题，应该体现在干事创业方方面面，也应该体现在党内生活方方面面，讲认真就要面对大是大非，敢于亮剑。面对矛盾问题，敢于迎难而上。面对困难危机，敢于挺身而出。面对失误错误，敢于承担责任；面对歪风邪气，敢于坚决斗争。
2、要加强党员干部思想道德教育，坚定理想信念，防止思想滑坡，党员干部一定要自我警醒、自我约束、自我克制，把满足自我个人贪欲、一味追求个人享受视为祸害，自觉做到防微杜渐，努力避免摔大跤、栽跟头。
关键词：讨论区,专题学习网站,中暑,优化
专题学习网站是指以某一项或多项学习知识点为中心，重新组织某门课程或密切相关的多门课程而让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。其主要特点在于：围绕一个专题知识点展开，拆散原先书本上的体系，然后综合多本书的知识重新建设形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构的结构体系。 (1) (2)
中暑是在高温环境中机体因热平衡和（或）水盐代谢紊乱等而引起的一种以中枢神经系统和（或）心血管系统障碍为主要表现的急性疾病。中暑是卫生学、职业卫生与职业医学和预防医学教学的重点和难点，因此我们建立了中暑专题学习网站，以促进学习者对中暑知识的深入掌握。
中暑专题学习网站不仅按上述原则重建了结构化的中暑专题知识，还包括评测系统和讨论区。其中讨论区是师生远程互动交流的重要场所，对课堂教学构成有力补充。 (3) 因此，针对中暑疾病的特点，对讨论区的教学功能进行优化设计，使其能更好地辅助课堂教学。优化的功能设计包括：组织学生围绕特定临床中暑案例进行网络讨论，配备多样化的教学队伍促进多维讨论和学习，鼓励主动参与讨论增强学习热情等。经过优化的讨论区，形成以教师为主导、学生为主体，以临床案例讨论为驱动，以多维讨论和主动参与为特征的网络教学新模式。
1 讨论区的一般功能
后台采用数据库，前台开发应用ASP程序，即可实现中暑网站讨论区的一般功能：（1）分类设置不同的主题板块，具体包括：中暑专题知识，中暑相关知识和作业展示区等。每个模块进一步细分至更小的部分，如专题知识按疾病类型分为热射病、热痉挛和热衰竭等。（2）注册功能。学生成为注册用户后，可进入讨论区中的不同模块浏览或发布自己的问题；教师通过注册并被赋予不同模块管理员的角色。（3）讨论区首页显示当天发布的主题及精华主题。（4）实施基于讨论区的搜索功能，按照关键词和用户名进行检索。
2 优化的讨论区教学功能设计
2.1 开展多维讨论式教学
讨论区中的大部分成员是学生，教师仅占很小比例。然而，他们却至关重要，能解惑并引导讨论，发挥重要的支撑作用。同时，中暑是多学科疾病，涉及到病理学、诊断学、内外科学和预防医学等内容，学习起来不易融会贯通。医学知识的宽广性决定了每个教师仅能深入了解疾病的某一方面。因此，网络讨论区配备了多样化的教师管理员，涵盖不同领域：本科室教师、职业病防治院医生和卫生监督所管理人员等，分别对中暑的综合知识、中暑临床知识和中暑预防方面的知识有深入掌握。
有学生发帖提出问题：“中暑分型：热射病、热痉挛和热衰竭之间如何区别”。上述领域的老师从自己最深入掌握的方面与学生展开网络讨论。科室教师从发生机制层面上与学生讨论各型中暑的不同，职防院医生侧重与学生讨论症状、体征、生化检查及治疗等区别，卫生管理人员通过中暑各型发生的夏季流行病学数据和预防保健的不同与学生进行深入探讨。
通过多样化的教师队伍与学生间的多维讨论，把各相关学科知识紧密联系起来围绕“中暑”进行学习，加速了学生对相关问题的深入掌握，也避免了单一教师课堂教学的不足。
2.2 设置讨论区案例教学
中暑是临床疾病，因此具体的临床案例讨论有助于学生加深对中暑临床表现、诊断和治疗的理解。精心选择临床案例，并进行教学设计。合适的案例和良好的教学设计能确保通过教师的引导，逐步由浅入深地使学生在讨论中掌握学习的重点。以下以灯泡厂吹壳车间工人中暑的案例讨论为例简述其网络教学设计及讨论过程。
2.2.1 教学设计
按照职业性疾病的诊疗原则，把案例分成4个部分：发病史和症状体征等结果；化验检查结果；治疗情况；工厂车间现场调查结果。
设定每部分需要掌握的重点和学习目标：（1）常见症状体征的诊断和鉴别诊断；（2）确诊需要哪些辅助化验检查；（3）中暑急救原则和治疗措施；（4）工厂需要哪些防暑降温措施以防重症中暑发生。
预先运用本学习网站提供的快速组卷功能，根据各部分学习目标出题，检测学习效果。试题设置原则为客观题，这就可以运用组卷模块的结果分析功能，快速掌握学习情况，便于及时做出有选择性的讲解。
2.2.2 网络讨论过程
以案例第一部分为例。首先教师指导学生按照临床思维进行思考，尤其是症状和体征的诊断和鉴别诊断。给予学生充足时间准备，然后在讨论区通过发帖进行讨论。此时教师则发挥支撑和引导作用，对有争论的问题进行网络协助。引导学生通过网络检索医学数据库Pubmed和循证医学Cochrane数据库，获取问题的解决之道。进一步指导学生在围绕核心问题的讨论中养成临床思维习惯。讨论结束后，在网络上完成与此部分有关的测试，包括发热、抽搐等症状鉴别诊断，根据初步诊断还需要进行哪些生化检查等。教师根据测试的结果分析，选择错误较多的问题与学生进行深度网络讨论。
按此教学思路，完成第二、三、四部分案例讨论。当整个案例学习结束后，要求学生提交完整的案例学习报告，上传于网站的作业展示区，教师在网上进行点评。学生通过登录学习网站，即可了解存在的问题。同时也能看到其他同学对案例的分析过程，从而取长补短。
2.3 鼓励积极参与讨论
通过讨论区的管理功能，赋予各讨论区管理员权限，对积极讨论的帖子进行高亮置顶；根据发布问题的意义及引发讨论的情况，增加成员的论坛等级或对其开放更高的论坛权限，如吸收成为学生管理员。这些举措增强了学生主动参与讨论的热情，也保证了上述教学活动的顺利进行。
综上所述，中暑专题学习网站讨论区不仅具有常用功能，通过适当优化，讨论区还能发挥更强的教学功能。通过仔细设计的临床案例网络教学，促使学生自觉贯通所学基础知识并运用于临床问题的解决中，养成良好的临床思维习惯。组成多样化的教师队伍与学生就各专业问题进行深入的多维讨论，加速对重点和难点问题的快速理解。激励参与网络讨论的措施则增强学习兴趣，保证网络教学活动的高效运行。此外，大量的网络讨论和医学数据库检索加强学生的网络学习能力。同时积极的讨论也促进团队协作学习的开展。
参考文献
[1]黄娟, 李克东.开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法[J].中国电化教育, 2003 (5) :25-28.
[2]王思.诗经专题学习网站的教学设计[J].科教导刊 (中旬刊) , 2011 (7) :45-46.
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