写人,描写人物作文实录

写人,描写人物作文实录（通用11篇）

写人,描写人物作文实录篇1

师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不着急，慢慢地写。

师：这五个人是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常地工整，非常地端正。

(有学生在写的过程中犹豫良久，迟疑下笔。)

师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头?好的，写完的请举手。(大部分学生举了手)好，谢谢。还有几位，我们稍等片刻。

(后写完的几位学生陆续举手示意)

师：好，已经写完的请举手：

(所有学生均完成)

师：我来问一下。(对一生)跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。

生1：我写的是，妈妈、爸爸、婆婆(外婆)、外公，还有姨妈。

师：把姨夫给踢出去了。

(众笑)

师：请个男孩。(对另一生)你跟大家说一说你最爱的五个人。

生2：我最爱的五个人是，第一个是妈妈，第二个是爸爸，第三个是婆婆，第四个是公公(外公)，第五个是老师。

师：老师?哪位?

生2：陈老师，我们班主任。

师：请坐。(看了一下该生的作文纸)他是写陈老师。老师应该幸福啊，陈老师。我虽然并不了解你们陈老师，但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去，那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。(对另一生)来，请你说。

生3：我最爱的五个人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是外公，第四个是外婆，第五个是姨夫。

师：怎么就没爷爷和奶奶呢：

(众笑)

师：谁还想说?有谁把爷爷和奶奶写进去的?来，请你。

生4：我最爱的人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是爷爷，第四个是奶奶，第五个是我的太婆婆。

师：太婆婆?老人家还健在吗？

生4：已经去世了。

师：哦，已经去世了。虽然她去了，但是她却依然活在你的心中，是吗?孩子们，当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候，老师想问你一下，你的内心充满着一种怎么样的感受?(学生沉默，稍等)那是你最爱的五个人，你一笔一画地把他们写下来，你的内心是一种怎样的感受?

生5：我觉得心里很杂乱，不知道该写哪几个好，老师给的人数太少。

师：对不起，这都是我的错。但这是一个规则。是的，你最爱的可能是六个，可能是八个，可能是十个，对吧?所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个，所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。(对大家)来，这是他的感受，说说你们自己的感受。(举手的孩子多了)

生6：我写下了这五个人之后，我心里对他们充满了感激之情。

师：“充满了感激之情”，肺腑之言哪，真好。

生7：写下这五个人之后，心里波澜起伏，眼睛比较湿。(表情略有羞涩感，众人有小骚动。)

师：看不出啊，男孩的感情有那么细腻!但是老师觉得，这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫，真好！

第二部分：划，体验不能承受的生命之重

师：是的，这5个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧?就是这种感受。好的。(稍停)现在请你拿起笔，听清楚要求——在五个最爱的人当中，现在请你划去一个。

(学生表现踌躇，很多人难以下笔。)

(摄像机转向学生的稿纸，有名字已被划去。)

师：我来问一下。(对一生)孩子，请你站起来。你把谁划去了?

生1：(低沉)我把我的姨妈划去了。

师：为什么?

生1：因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候，经常带我。但是现在不是经常接触，所以我把她划去了。

师：这不是理由，因为王老师看到你在掉眼泪，为什么?

生1：(沉默片刻)因为我觉得他们每一个人都很爱我。

师：(对生2)孩子，你来说一说。

生2：我划去了我的外公。

师：为什么?

生2：因为我的外公他现在很少跟我在一起。

师：是吗?你为什么要抹眼泪呢?

生2：(低头，沉默片刻)因为我爱他们每一个人。

师：请拿起笔，再划去一个。

(学生更为踌躇)

师(对一生)：孩子，你来说一说。

生3：我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买—些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里抉择，我只好选择了这个。(哽咽)

师：你难受?为什么?

生3：(抽泣)因为我实在抉择不出来了。

师；说的是真话，我理解。(对另一生)来，孩子，你来说。

生4：我划去的是我的爷爷。因为自从„„

师：孩子，你爷爷还健在吗?

生4：还在。

师：多大了?

生4：(思索片刻)78吧。我小时候是在浦口的，后来搬到南京之后，很少跟爷爷在一起了。所以就把爷爷划掉了。(流泪)

师：为什么眼圈红红的?

生4(平定一下情绪)：不知道。

师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚，明明白白。(对众)很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常地残酷，但是我还得继续下命令：请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自已的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再划去一位。

(学生极慢地、艰难地划去第三个名字，有不少学生在抹眼泪。)

师(对一生)：孩子，你把谁划去了?

生5：我把我表妹划去了?

师：当你把自己的表妹划去的时候，你的眼前仿佛出现了„„

生5：她调皮的样子，她问我要玩具的样子。(眼圈红了)

师：是啊，调皮的样子，问你要玩具的样子。而此时此刻，当你把自己的表妹的名字划去的时候，仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给划去了。(板书：划去了表妹的顽皮、天真、可爱„„)

师(示意另一生)：孩子，你想说吗?

生6：我划去的是父亲。因为在我的生活中，跟他接触的时间是最少的，而且我跟他的友谊非常低。(犹豫)就这样。

师：请你不要忘了，刚才也是你用你的右手，用你的笔，写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲。而老师分明发现，你在下笔的时候，手在颤抖。为什么?

生6(声音颤抖)：因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话，心中就有一种滋味，一种孤独的滋味。(抽噎)

师：“一种孤独的滋味”。你今年几岁?

生6：12岁。

师：12岁：一个12岁的男孩，在今天，在这堂课上面能够说出“孤独”两个字，(板书：孤独)孩子，你长大了。

生7：我划去的是我婆婆(外婆)。因为我觉得，在爸爸妈妈还有婆婆中，我想划去„„就会选择(泣)„„我„„在三个人中，婆婆，虽然说我跟她接触得很少，但是，每当婆婆出去的时候，她都会带点东西给我的。(抽泣)而且婆婆对我很好„„

师：我想问你一句，每当外婆出去的时候都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗?

生7：她带给我的还有爱。

师：是的，她带给了你怎样的爱?她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心，所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字划去的时候，你知道这意味着什么?

生7：(抽泣)我知道。我将失去这一切爱。

师：是的。

(静场)(教师板书：失去这—切爱)

(教师轻轻拭去眼泪，示意学生坐下。)

师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则，现在请你放下笔，(稍等)深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分、每一秒，此刻，都在你的心头涌起。(学生中有人伏到桌面哭泣)一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。(稍等)把两位全部划去。(学生凝视稿纸，慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)

(教师将话筒递给—个孩子)

生8：(流泪)我感觉心里面有一种很失落的感觉。

师(板书：失落)：你有话对他们说吗?

生8：我想对他们说，我爱你们。(低下头)

师：够了，四个字，伴着眼泪在飞。

生9：我心里真的很难过。(哽咽)

师：你仿佛有种什么感觉，孩子?当这五个人全部被你划去，特别是最后两个人被你突然划去的时候，你自己仿佛到了哪儿?仿佛到了什么地方?

生9：(眼泪夺眶而出)地狱。

(教师板书：地狱)

师：而跟地狱紧紧连在一起的是什么?(稍等)是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么?是恐惧。(板书：黑暗，恐惧)(对该生)是的，你没说，但是，我能理解你的感受。

师：(对另一生)孩子，你说。

生10：(抽泣)老师，我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉?(坐下)

师：问得好?是啊，我知道你在责怪老师，是吗?是的，但是，孩子，请你站起来，我相信，你会明白的。老师只想问你一下，你最后把谁划去了?

生10：(沉默一会儿)最后把奶奶„„

师：最后把奶奶划去了，是吗?当你最后把自己的奶奶划去的时候，你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?或者一个怎样的情境?或者一段怎样的故事?

生10：(抽泣)我看到了我奶奶去世的时候，我妈妈在旁边说，奶奶只是睡着了，不是真的死了。(哭)

师：你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的。(对另一生)孩子，你跟大家说一说，最后你把谁划去了?

生11：我最后把妈妈划去了。

师：把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候，你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?跟你怎样在一起的那段生活的场景?

生11：(声音嘶哑)我想到了我妈妈在我开心的时候，陪我一起笑；然后呢，在我伤心的时候，抱着我一起哭；然后，教我怎么去面对困难。

师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样地开心，那样地爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，—起陪你哭。这就是你的妈妈。

(学生用纸巾拭泪)

师：(对另一生)孩子，你来说说。

生12：我最后划去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。(哽咽，说不下去。)

师：是的，我相信。最后一个划去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中，爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候，你的脑海里边想到过什么?想到过你爸爸的什么?

生12(抽噎)：我想到我爸爸每天早出晚归„„然后„„然后每天都很少睡觉，但他还很体贴我。

师：孩子，记住你的爸爸，一个每天都要出晚归的爸爸，一个每天睡得很迟很迟的爸爸，一个每天带着疲惫、带着倦色，依然深深地关心和疼爱你的爸爸，请你永远记住他。(教师轻轻拭泪。静场)

师：好，请同学们趴在桌子上。(静默半分钟)就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱—— 短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一划去了。

第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声

师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀!他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭?你为什么要那么伤心地哭?为什么?你们想过吗?(有学生举手)不着急，请把手放下。我相信，这—幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起，再换一页稿纸，把刚才发生的那—幕，用你的文字，原原本本地把它记下来，从上课的第—分钟开始，老师说了什么，你做了什么。在你做的过程当中，你感受到了什么，你想到了什么。你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么，他们有一些怎么样的表现。当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手，你的笔，仿佛„„当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事。孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。

(学生开始习作，教师巡视。)

(18分钟后)

师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗?那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那—幕已经过去子。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自已的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。(对一生)来，孩子，请你上来。

师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。好的，请你开始。

生1：(读)老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个(师提示：读得慢一点，行吗?)我们最爱的人。我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人很多。我心里落下了—块阴影，直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。这纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后，老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶，毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片断；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直至划去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂；仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不，我由天堂坠人了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗?你知道，在你令我们划去名字时，我们是怎样无奈吗?你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?或许，这一切的一切连我自己也无法回答。老师说，这些都过去了，你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在洁白的稿纸上。

(全场鼓掌)

师：(让生1留在讲台上，对生2)孩子，你鼓掌了，是吧?你为什么鼓掌?

生2：因为我觉得她讲得太好了，跟我有同感。

师：哪儿有同感?

生2：同感就在她觉得，她在来这儿之前，跟家长们，跟她的亲人还是欢声笑语，像飞在天堂一样，而仅仅二十分钟以后„„

师：(对生1)你说过这个话吗?说过?很好。

生2：而仅仅二十分钟以后，她又像坠人了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。

师：她还有几种感觉，你还记得吗?她说坠人了地狱，后面还有好几句写她感觉的话，你还记得吗?

生2：好像她后来又飞向了天堂。

师：是啊，那是在后来。而那句话你可能忘记了，但是有一种感觉在，是吗?好的，请坐。真好。(对另一生)你也鼓掌了，是吗?

生3：我记得刚刚王馨还说过一句话，就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。(师：是)我也有这样的感觉„„

师(对生1)：你说过这个话吗?有，好。

生3：因为每个人都有自己非常爱的人，可是突然老师又让我们划去这五个人，我觉得特别不理解，就是为什么爱一定要把它划去呢?

师：你会理解的。但是，应该把你此时此刻的最真实的想法写到你的纸上，你刚才写了吗?写了?很好。还想请她(生1)再读一遍吗?

生：(点头)想。

师：好，我们请她再读一遍。(对众生)你们干什么?你们可以干什么?

生(齐声)：写下来。

师：对。不用我说，你们都明白了。拿起笔。是的，你可以记录。也许，那是一种你心里有的感觉，却说不出来的；也许，你有了那种感觉，你也找到了属于你自己的文字，但是当你听到了她刚才的这一番话语之后，你突然觉得她的感觉比你更加细腻，更加准确，更加深刻；也许，是在刚才的过程当中，你自己不曾感觉到的，其实不是不曾感觉，而是这种感觉被你埋得很深很深，然而听她那么一说，听她那么一读，这种感觉就像泉水—样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。准备。(对生1)请你再读一遍。

生1(读)：老师让我们„„此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师：请注意听，请注意听。(对生1)你把刚才那句话再读一遍。

生1：此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师：是的。此时此刻，我感觉它们的周围，这十个字的周围，这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊，文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。(对生1：继续)

生1(继续读)：随后，老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶，毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片断；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪„„

师：注意，三个“不停”。“老师让我们不停地想，不停地说，还让我们不停地流泪。”真好。

生l(继续读)：„„流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了，直到划去最后一个汉字„„

师：稍等。请注意，孩子们。请注意这几个字——“真的，我们哭了”，“真的，我们哭了”。很朴素的语言，却让人的心头为之一颤。所以有的时候，你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候，最平淡的语言，最朴素的语言，可能是最打动人的语言。

生1(继续读)：一直至划去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了„„

师：呼应了，跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候，它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻，光芒却没有了。

生1(继续读)：„„取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独„„

师：三个，三个词。心里充满了„„(对生1)再读一遍。

生1：心里充满了恐惧(师：恐惧)，惆怅(师：惆怅)，与孤独(师：孤独)。

师：第一感觉是恐惧，这是第一反应；第二反应是——(生1：惆怅)惆怅；第三反应是——(生1：孤独)孤独。这是自己内心最真实的体验。

生1(继续读)：„„来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂„„

师：这是对比，孩子们，这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情，再拿这份心情跟现在的心情相比较，你会有一种什么感觉呢?幸福的会更幸福，而痛苦的会更痛苦，这就是对比的力量。继续。

生1(继续读)：„„仅仅：二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不，我由天堂坠人了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗?你知道，在你令我们划去名字时，我们是怎样的无奈吗?你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?或许，这一切连我自己也无法回答„„

师：是的，她不仅在问老师，她更是在问她自己。只有这样的文字，才能够真正打动人心。

生1(继续读)：„„老师说，这些都是过去了，你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在了洁白的稿纸上。

师：(对生1)谢谢。同学们，接下去你们应该干什么?知道吗?干什么？对，修改。(学生修改习作，师巡回。四分钟后)

师：好，请停下笔。我再请一位同学，来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。(对一生)这位孩子，来，你上来。(该生轻声说自己未写完)没事，你写到哪就读到哪。(对大家)她还没有全部写完。没事，你已经很不容易了。因为不到二十分钟的时间，你已经写了将近500个字。(对大家)好，我们听好了，(做拿笔姿势)干什么?你可以干什么?(学生开始拿笔准备记录)对，对，很好。

生4(读)：五个?我一愣，继而又笑„„

师：(对生4)不着急。（对家)“五个”后面是一个大大的——(生问号)。问号?是。你看，这是她下笔的第一句：五个，问号。（生4)开始。

生4(读)：：五个?我一愣，继而又笑。写下五个我最爱的人，很容易。我略思索，就按老师的要求写了五个我最爱的人„„

师：(打断)不着急。“写下五个最爱的人很容易”，孩子们，千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”，引起了后面的很不容易。好。

生4(继续读)：„„写下了五个我最爱的人——妈妈，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下笔，轻松悠闲地听老师的下一步骤„„

师：“轻松悠闲地听”，还没进入角色呢。

生4(继续读)：„„“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪，—点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人，划掉之后，我有点后悔。想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景，不过比起其余四个人来，只好对不起你了„„

师(打断)：不着急。你看，非常好的—种写法——先抑后扬、先说否定她的理由，再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。

生4(继续读)：„„我提笔就划掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的„„

师：注意听，“—点儿也不犹豫的”。

生4(继续读)：„„琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后，我有点后悔„„

师：“有点后悔”。

生4(继续读)：„„想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景„„

师：想起了撒娇、装哭，多可爱的—个女孩。

生4(继续读)：„„不过比起其余四个人来，只好对不起你了„„

师：话锋又—转，峰回路转，一唱三叹。

生4(继续读)：„„“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖，想了一会儿„„

师：注意——“咬着笔尖。想了一会儿”，尽管她没有真咬，我相信，她是在用心咬。

生4(继续读)：„„划去了外婆。我突然很想跑到教室外而去大哭一场。外婆，从我一岁时就开始带我，直到我五岁时上小学。我很郁闷„„

师：“很郁闷”。

生4(继续读)：„„干吗一定要做一个如此痛苦的抉择呢?我刚放下笔，就听到同桌的抽泣声，他刚刚划去了奶奶„„

师：注意，她写了同桌的反应。这叫渲染。

生4(继续读)：他刚划去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错„„

师：“依然是很平静的声音”，其实已经很不平静了。

生4(继续读)：„„有没有搞错?如果不是上课，我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析：妈妈?不行，是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸?不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”，爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公?大概只能划掉他了吧?我缓慢地移动着细细的笔尖„„

师：“缓慢地移动”，孩子们，注意听，“移动”这个词，(做艰难移动的手势)“移动”这个词。很轻的笔啊，很细的笔尖，然而在这儿却成了“移动”。

生4(继续读)：„„任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节，灰色的墓碑前放着一束白色的百合„„

师：画面出来了。画面出来了。

生4(继续读)：„„眼中总有一些温热的液体在打着旋。(轻声说：就写到这里。)

师：好。就写到这儿，已经足以让人感动了。

第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思

师：好的，孩子们，把笔都放下。这就是文字的好处，这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕，永远地保存下来的时候，孩子们，—年以后，十年以后，当你也做了爸爸妈妈的时候，你回过头来，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾经上过那么一堂课，你曾经对自己那样说过。是的，假如刚才发生的这一幕，你所记下的那一段文字，请你为它起一个题目的话，孩子们，你打算把它叫什么?

生1：我打算把它叫做“圣洁的爱”。

师：圣洁的爱。(板书：圣洁的爱)

生1：因为我们每个人如果都会失去爱的话，心灵会一片空白，心会像一片死寂一样。就像沉入地狱。

师：说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?

生2：我准备取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。

(师板书：舍去爱?)

生2：因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了，会感觉自己的心里空空的，就像人没有了灵魂一样，只剩下了一个空空的壳在那里，那活在这个世上有什么意思呢?

师：是的，孩子，你长大了。眼泪让你长大了。是的，你曾经拥有那么一份爱，但是它们像空气一样的平常，它像阳光一样平淡，你可能视而不见，听而不闻。但是，今天你却开始思考，你思考人生的爱，所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。你们的呢?

生3：我的题目是“爱的力量”。(师板书：爱的力量)因为我觉得爱的力量是很大的，它能让我们流泪，让我们联想，也能让我们写出很多自己内心不能说的话。

师：是的，这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。

生4：我取的题目是“最真挚的泪水”。

(师板书：最真挚的泪水)

生4：我从小到大很少哭，很少有一种想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。

师：好。孩子，今天是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。

生5：我取的名字叫做“爱的抉择”。

师：“爱的抉择”。(板书)老师想问你一下，你为什么不用“选择”这个词，(板书：选择?)而要用“抉择”?

生5：我用“抉择”是因为选择一个东西很容易，可以随我们的喜好去选，而抉择非常艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一划去他们，让我们感到很难过。

师：是的。你不但懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是——(板书一个大大的“爱”字)

生(齐)：爱。

写人,描写人物作文实录篇2

1. 出示片段, 引出人物对话。

师:孩子们请看这里有一段话 (出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话) , 同学们边看边思考:在这段话里主要写了人物的什么?

(课件出示:

三颗纽扣把门一打开, 只见门外是……

“让我的马进房子。”这陌生人吩咐说。

他身上的整件长袍湿透了, 头上的王冠却闪闪发光, 不用说, 这是国王!

“待得下十二个人, 就待得下十三个人, ”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说, “待得下国王, 就待得下国王的马。”

国王进了房子, 就着闪电的亮光向四下里看了看。

“从外面看, 你的房子好像很小。”

“我是给我一个人做的。”

“用什么木?”

“用栗木, 国王陛下。”

“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”

“我也弄不明白, 我这么间小房子怎么待得下这么多人?”三颗纽扣沉思地说。

国王陛下也沉思起来。

“看来问题不在于小房子, 而在于心。”他最后说。

“心?”

“人的心只有拳头那么大, 可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀?”国王问道。

“这是一个孤老头儿, 这是一位寡妇, 带着她的三个孩子, 这是……”)

生:这一段主要写了人物的对话。

师:今天, 就让我们来关注一下人物对话。

【评析:课堂伊始, 以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入, 让学生初步感知人物对话描写。我们的仿创一定要关注教材、利用教材。】

2.分段形式。

师:孩子们再观察这段话, 这段话在形式上有什么特点?

生:一个人说的话为一个自然段。

师:你觉得这样一个人说的话为一段好吗?我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。 (板书:分段)

生1:分段后看起来清楚、清爽, 赏心悦目。

生2:眼睛不疲劳。

生3:文章显得很长。 (偷笑)

师:哇, 这个同学发现了分段最大的好处, 就是你可以很快就把作文格子占满, 以后我们在写人物对话时也可以这样分段, 文章会显得更加清爽。

【评析:引导学生观察分段与不分段两种形式, 直观地感受分段的好处, 以后学生自然就会去注意分段写对话, 改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。】

3.提示语。

(1) 什么是提示语?

师:孩子们请看课件, 引号里面的是人物的语言, 那在引号外面的这些词句叫什么呢?

生:提示语。

(师板书:提示语)

师:什么叫提示语呢?让我们来看看刚才人物对话中的这两句话。 (课件出示:“待得下十二个人, 就待得下十三个人, ”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说, “待得下国王, 就待得下国王的马。”)

师:引号外边的“三颗纽扣鞠着躬嘟囔说”为提示语, 提示语写出了人物说话时的什么?

生:提示语写出了话是谁说的, 人物说话时的动作和表情。

(师板书:谁说的说话时的动作、表情)

【评析:这一环节引导学生去观察, 从而明白提示语就是写出话是谁说的, 以及人物说话时的动作、表情。】

(2) 仿写提示语。

师:孩子们, 这里有两句人物对话, 你们猜想一下是谁说的, 人物说话时会有什么动作?什么表情? (课件出示:

“卖苹果了, 又香又甜的苹果!”

“这苹果这么小, 甜吗?”)

(学生在题单上仿写添加提示语)

生:一小贩站在小摊旁大声吆喝道:“卖苹果了, 又香又甜的苹果!”

一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说:“这苹果这么小, 甜吗?”

师:当读到刚才这位同学所添加的写出了人物说话时的动作、表情的提示语时, 你有什么感觉?

生:有如见其人的感觉, 仿佛看到了说话人的动作、表情。

师:是的, 写出人物的语言能让人如闻其声, 而写好人物的提示语, 人物的动作表情让人如见其人, 这样你的文章就具体生动, 有画面感了。

【评析:通过让学生仿写出人物说话时的动作、表情, 让学生感受对话中写出人物说话时的动作、表情的妙处。】

(3) 仿写, 改提示语的位置。

师:孩子们再观察《“三颗纽扣”的房子》里的这段人物对话, 这些提示语的位置一样吗?

生:不一样。有些在前, 有些在中, 有些在后, 有些没有。

(师在大屏幕上找出并展示, 板书:在前、在中间、在后、没有)

师:刚才我们加提示语的这两句人物对话, 你能变换提示语的位置吗?

生:可以把提示语变到后面去。

“卖苹果了, 又香又甜的苹果!”一小贩站在小摊旁大声吆喝。

“这苹果这么小, 甜吗?”一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说。

师:很好。你们有没有觉得这样把提示语放在后面会更好?你想, 小贩吆喝的声音肯定很远就听到了, 先闻其声, 再见其人。

师:提示语的位置不同, “说”字后面的标点符号是不一样的, 让我们来看一看, 有什么变化。

生:提示语在前面, “说”字后面是冒号。提示语在中间, “说”字后面是逗号。提示语在后面, “说”字后面是句号。

师:所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。

【评析:教师不仅关注提示语的位置, 还关注标点这个细节, 尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点, 这是对话描写的难点, 也是学生易忽视的地方。】

(4) “说”的不同表达。

师:在写人物对话的时候, 提示语的位置可以有变化, 让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多, 比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话, 和刚才这位同学添加的提示语里, 用了哪些词语表示“说”?

生:用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”。

师:所以, 我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思, 这样表达就更加准确、生动、具体了。

师:老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。

生:道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。

师:这就是我们丰富的汉语词汇, 希望同学们在习作中也能用上这些表达“说”的意思的词汇, 为你的习作添彩。

【评析:这一步的提升很有意思, 不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来, 这才是灵动的仿创。】

二、创作

师:好, 孩子们, 接下来, 我要为同学们表演一段哑剧。知道什么是哑剧吗?

生:哑剧是不用对话或歌唱, 而只以动作和表情表达剧情的戏剧。

师:哑剧的内容是, 你考了好成绩回家后与妈妈的一段对话。我要隆重地请出我的助演与我一起为同学们表演一段哑剧。在看表演之前, 老师先给你们一些观察秘诀。 (课件出示:观察秘诀:1. 结合生活实际想象人物对话;2. 仔细观察人物的动作、表情。)

(教师和一名学生合作表演。大致的剧情是, 孩子考了优异成绩回来, 忙拿试卷给家长看。家长看了喜笑颜开, 表扬孩子。妈妈问孩子想吃什么好吃的, 妈妈去做。孩子说后, 妈妈开心地去做饭了。)

【评析:这个哑剧表演, 关注儿童学习生活实际, 形式也是儿童喜闻乐见的, 学生参与度高, 体验深刻, 为后面的写做了很好的铺垫。】

师:同学们来想象我们刚才的对话。

(学生动笔写)

三、点评习作

(师边读学生习作边点评)

一天, 我的数学考试考了100分。我健步如飞地跑回了家, 手里挥舞着试卷说:“妈妈, 快来看呀!看我数学考了多少分。”

妈妈闻声, 急忙跑到门口, 说:“快拿给我看看!”妈妈拿过试卷, 眼睛一瞟, 看到红红的100分, 顿时喜笑颜开, 惊呼:“哇, 我的乖儿子, 你太棒了!太聪明了!太厉害了!”

“那是!我是谁嘛!我可是您的儿子, 您都这么聪明, 我当然是青出于蓝而胜于蓝哟!”

“是是是, 我聪明的儿子!”妈妈突然一转神情, 说, “但也不能骄傲哟!骄傲使人落后!”

“遵命, 母亲大人!”

“儿子, 今天想吃什么, 我给你做去。”

“我要吃红烧肉。”

“好的, 妈马上给你做去!”

我吹着口哨蹦蹦跳跳地进卧室做作业去了。

师:用了几个自然段描写?

生:用了九个自然段分段描写。

师:九个自然段, 清晰明了, 一目了然。篇幅还很长。

师:提示语的位置有变化吗?

生:有变化, 四种形式都有, 提示语在前、在中间、在后面以及没有提示语。

师:这样根据实际情况变换提示语位置, 让人感觉准确而生动, 给人以美的感觉。标点也很正确。

师:第一句人物语言的提示语中的“健步如飞”“挥舞”用得好呀!写出了当时“我”的激动、兴奋、急切的心情。

师:“惊呼”这个词写出了妈妈的兴奋。想想你如果考了100分, 妈妈会不会有这样的表现呀!

师:后边因为我与妈妈的对话很急切, 没有用提示语。想象儿子说的话很贴近生活实际, 还挺幽默的。从对话中我们看到了一个幽默的孩子, 一个与妈妈关系融洽的孩子, 一个考了优异成绩后异常兴奋的孩子。

师:整个一段话, 合理想象人物对话, 分段描写, 对说话人的动作、神情刻画细致, 给我们展现了一幅因为孩子考了优异成绩, 妈妈和孩子都兴奋无比的画面。

……

【评析:师生的点评紧紧围绕本堂课对话描写的要求点评, 教师在点评学生习作时, 首先通过看板书点评, 从而复习了本次习作的重点。学生的习作富有童趣, 从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】

师:在我们的生活中, 只要善于倾听, 随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要, 人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话, 用眼去观察人物说话时的动作表情, 把它写到文中去, 为你的文章添彩。

板书:

人物对话

分段

提示语:谁说的说话时的动作、表情

在前、在中间、在后面、没有

【总评:平时很多学生的对话提示语的确写不到位, 不会观察, 不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心, 这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语, 没有进行对话专题教学有关。

《人物描写一组》课堂实录篇3

淡洁整理：山东省东平县实验小学

亓明国

一、紧扣主题，谈话导入师：上课！同学们好！生：老师，您好！

师：请坐！孩子们，刚才，我们之所以能那样快速、准确地猜出这些人物，是因为他们的特点非常鲜明。这节课，老师要带领大家认识三个同样鲜活生动的人物，看看他们有什么样的特点。来，齐读课题。生：22课，《人物描写一组》。

二、初读课文，感知形象

师：课前，大家都读了课文。谁来说说，这篇课文有几个片段？

生：有三个片段。

师：在这三个片段中，主要人物都有谁？生：有小嘎子、胖墩儿，还有严监生和林黛玉。师：不要着急。第一个片段中的主要人物是谁？生：是小嘎子。

师：第二个片段谁来说？。

生：第二个片段的主要人物是严监生。师：最后一个片段。生：凤辣子。

师：凤辣子。也叫王——？生：王熙凤。

师：知道这三个人物是从哪里走出来的吗？生：小嘎子是从《小兵张嘎》走出来的。师：好，出自于《小兵张嘎》。严监生呢？生：他出自于《儒林外史》。师：王熙凤呢？

生：王熙凤出自于——《水浒传》。师：是《水浒传》吗？一齐说。生：《红楼梦》。

三、体会特点，了解方法

师：非常好！这三个不同时代的人物有什么特点呢？想知道吗？打开课本，请同学快速浏览课文，看看小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象，他们各自都有什么样的特点？（生浏览课文三分钟。）

师：谁来说说小嘎子有什么特点？生：机灵。

师：写上去。谁来补充。生：有心计，活泼可爱。

师：“有心计”这个词用得好。写到黑板上去。谁还想说？生：会想办法。

师：很好。那么，你读出了一个怎样的严监生呢？

生：非常节俭，但是„„ 师：节俭，这是你的看法，写上去。谁有不同看法？生：我觉得他非常吝啬。师：吝啬，写上去。师：你读出了怎样的王熙凤？生：我读出了王熙凤的美丽大方。师：美丽，写上去。

生：我读出了王熙凤能说会道、八面玲珑。师：写上去。1.小嘎子

师：下面我们聚焦这三个片段，看看他们写的和你们想的一样吗？

师：同意小嘎子机灵，有心计的举手，看来这是大家的共识。下面就让我们快速把目光聚焦《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段当中，看看文中哪些语句最能体现小嘎子的鲜明特点，请你用笔勾画下来。

（生默读勾画一分钟）

师：谁来说说看，你从哪些语句感受到了小嘎子的机灵、有心计。生：我从“起初，小嘎子精神抖擞„„仿佛很占了上风”感受到的。

师：你读出了一个什么样的嘎子？

生：我读出了一个聪明、活泼、可爱的小嘎子。师：这是对人物的什么描写？生：动作描写。

师：掌声送给他。（板书）他关注到了人物的动作，读出了一个机灵、有心计的嘎子。

师：谁还有发现？

生：我从倒数第二句话，“小嘎子已经有些沉不住气„„把脚别住了”，读出了他富有心计。

师正音：脚腕（wàn）子。这是对人物的什么描写？生：动作描写。

师：掌声送给他。他也关注到了人物的动作，读出了一个富有心计的嘎子。

2.严监生

师：接着我们来看严监生，他是出自我国长篇讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。书中对他的家境是这样描写的：“他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少说也有几百两银子。”

师：在这个片段中，作者用入木三分的语言，为我们刻画了严监生鲜活生动的形象。现在，就让我们走进这个片段。请你用笔把最能体现严监生鲜明特点的语句勾画下来，并把你的感受和同伴交流、讨论。

（学生默读勾画一分半钟）

师：请把你勾画的语句在小组内交流，与同伴分享你的感受。（生交流一分半钟）师：孩子们坐端正。谁来谈一谈，你读出了一个怎样的严监生？生：“严监生喉咙里的痰„„伸着两个手指头。”我从这里读出了严监生舍不得点两个灯草。

师：掌声送给他。这时大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？他是怎么做的？

生：“他就把头摇了两三摇。” 师：这时他在想什么？生：他在想，不是的，没猜对。师：此时谁又接着猜？

生：二侄子。“二侄子走上前来问道：‘二叔，莫不是还有„„不曾吩咐明白？’

师：他是怎么做的呢？

生：“他把两眼睁得滴溜圆„„越发指得进了。” 师：什么情况下人才会把眼睁得滴溜圆？

生：惊讶的时候。师：还有什么时候？

生交流（听不清，大约是生气着急的时候。学生理解了此时严监生很着急，众人都不懂他的心）。

师：接着谁又来猜了？

生：奶妈。她说：“老爷是因„„故此念。” 师：猜对了吗？生：猜错了。师：那严监生是什么表现？

生：“他听了这话„„只是指着不动。”

师：刚才还把两眼睁得滴溜圆，此时怎么把手指着不动呢？生：已经没力气了。生：他觉得没希望了。

师：正在他绝望的时候，他的救星来了。谁出来了？生：赵氏。“赵氏慌忙„„挑掉一茎。” 师：接下来严监生是怎么表现的呢？生：“众人看„„没了气。”

师：终于有人猜对了。如果这时的严监生能说话，你猜他会说什么？

生：还是你了解我呀!师：此时此刻，你脑海中浮现出一个怎样的形象？生：非常吝啬。生：非常节俭。

师：严监生家里不穷，他有钱，非常有钱。晚上，家里来了那么多人，点两根灯草浪费吗？

生：不浪费。

师：“节俭”是说该花的花，不该花的少花或不花。“吝啬”是指该花不该花都不愿花。那么，你认为严监生是个什么样的人？

生：吝啬的人。

师：从始至终，我们看到严监生说话了吗？生：没有。

师：那么你是抓住人物的什么读懂人物的内心，捕捉住他的特点的？

生：通过他的动作。生：通过他的神态。

师：真了不起。你们关注到了人物的动作和神态，从而看到了一个吝啬鬼的形象。现在你还认为节俭吗？

3.王熙凤

师：接下来这个人物是谁？生：王熙凤。

师：她是出自我国四大名著之一《红楼梦》中的人物。谁读过《红楼梦》？

师：你来说一说，你读过的《红楼梦》中，王熙凤是一个什么样的人？

生：她很美丽，喜欢使权弄势„„

师：你的的确确读懂了《红楼梦》。在《红楼梦》中，王熙凤的确是一个美丽、能说会道、八面玲珑、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势的人。在课文中这个片段中，她的特点就被表现得淋漓尽致。请大家默读课文，把最能体现王熙凤特点的语句用波浪线勾画下来，自己读一读。

（生默读勾画两分钟）

师：你读出了一个怎样的王熙凤，谁来说一说？生：我读出了一个爱炫耀权利的王熙凤。我从她问“妹妹几岁了„„也只管告诉我”读出来的。

师：哪几个字映入你的眼帘，让你感受到的？生：（没说对）师：谁来帮帮他？生：“只管”“也只管”。

师指导该生读这段话，学生读得很好。师：这是对人物的什么描写？一起说。生：语言描写。师：谁还有所发现？

生：我从第三自然段“这熙凤携着黛玉的手„„就去世了”体会到了王熙凤的能说会道。

师：你从哪些词句读出来的？

生：我从“老祖宗天天口头心头，一时不忘”读出来的。师：你很会读书。让我们一起来看这里——“天下竟有这样标志的人物”，“标致”是什么意思？

生：标准。生：美丽。

师：你解释得非常好。“标志”就是身材匀称、五官美丽的意思。那么，王熙凤在夸谁美丽呢？

生：林黛玉。

师：要夸林黛玉就直接说她标致就行了。那王熙凤她为什么要这样说呢？“这通身的气派„„竟是个嫡亲的孙女。”

师：贾母是荣国府中地位最高、权力最大的人。王熙凤是她的孙媳妇，是荣国府的大管家。林黛玉是贾母的外孙女，因为她母亲去世了，贾母心疼她，就把她接到贾府来住。我们今天学习的这个片段，就是林黛玉刚进贾府，王熙凤来见她的情景。当时在场还有贾母的嫡亲孙女，也就是她的亲孙女，有迎春、惜春、探春等人。那么，王熙凤这样夸仅仅是在夸林黛玉吗？

生：她是在夸贾母。

生：她还在夸贾母有这么漂亮的外孙女。

师：如果你也是当时在场的嫡亲的孙女，你听了这些话，你是什么心情？

生：开心、高兴。

师：王熙凤这番话，既表杨了林黛玉，又取悦了贾母，还让这些嫡亲的孙女也很开心，那么她是一个什么样的人？

生：能说会道的人。生：八面玲珑的人。师：她还是个怎样的人？

生：我从“这个人打扮„„洋绉裙”读出了王熙凤美丽。师：同学们一起看这段文字。难读吗？难理解吗？我觉得只有专家才会知道王熙凤穿了什么、戴了什么；我们普通读者不需要细细研究。请快速浏览这段文字，看看你读出了一个怎样的王熙凤？

生：好炫耀的王熙凤。师：你怎么读出她炫耀呢？生：因为她总是穿这么漂亮。

师：你很会读书，掌声送给他。这段文字是对人物的什么描写？生：外貌。

师：一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个读者也会有一千个王熙凤。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”。有兴趣的同学课下可以读一读《红楼梦》，相信你一定会有更多的发现。

四、总结方法，学以致用

师：今天，我们通过关注人物的动作、神态、语言、外貌，看到了三个特点鲜明的人物。学完这节课，你有什么收获呢？以后再读此类写人的文章时你怎样捕捉人物的特点？

生：通过动作描写来捕捉人物的性格特点。生：通过神态、语言描写来捕捉人物的性格特点。

师：今后，我们阅读写人的文章，可以把目光聚焦在动作、神态、语言、外貌描写上来捕捉人物的特点。当然刻画人物的方法还有很多，比如环境烘托、心理描写、侧面描写、对比描写等等。

师：（出示人教版五下《24*金钱的魔力》片段）看看你读出了一个怎样的伙计拖德？

（生默读，交流。此时下课铃已响）五：激趣读书，走进经典

师：孩子们，课下，请你们走进原著，感受语言文字的魅力，欣赏更多个性鲜明的人物。谢谢孩子们，下课。板书设计：

22.人物描写一组

小嘎子：机灵有心计„„动作严监生：节俭吝啬……动作神态

王熙凤：美丽能说会道八面玲珑……语言

关注言行举止

我们班的新新人物写人作文篇4

我们班有许多“新新人物”，他们都有各自的特点，下面就让我来一一介绍他们吧!

智多星――周柯帆

“智多星”是我们班的班长，他很聪明，要不然就不叫智多星了。有一次，数学老师给我们出了几道难题，我想了很久，就是想不出来，我看了看“智多星”，他早已做完。在复习数学了。我心里暗暗说道：“智多星就是智多星，简直太厉害了!”

娘娘腔――郭俊杰

郭俊杰是我们班的娘娘腔，成绩算优秀。他是一个MAN(男人)，但是骨子里却很WAMAN(女人)。有一次，我去催他交中午作业，他竟然用女生的声音撒娇地对我说：“哎呀!组长，就差一题了嘛做好了马上就交!”接着，又埋着头做了起来。当时我差点晕倒。心想：太娘娘腔了吧!

母老虎――XXX

XXX是我们班最有名的`数“母老虎”了，每个同学见了都怕她。她还有一招老虎吼，如果不听话的同学，一听到老虎吼就会马上安静起来。其实“母老虎”这个名称是由一件事得来的。有一次中午，老师不在，两个成绩不理想的孩子在打架，她连忙去劝他们，可是那两个人根本不听，她只好拿出绝招――“老虎吼”，对他们吼道：“别打了，再打就告诉老师了!”顿时，全班雅雀无声，都盯着“母老虎”，那两个孩子也停止了“战争”。从那天起，“母老虎”的外号传开了。

写人,描写人物作文实录篇5

初中是我们命运的开始。你有一个黑发，一副眼镜，一个圆形的脸和一个破碎的嘴。

我记得当你第一次见到你的时候，你热情地向我问好，羞怯地点点头。与你的性格相反，我认为我们不能成为朋友，但我们在一起。初中第一次被老师点名。我惊慌失措，心烦意乱。也许是潜意识。我看着你的四只眼睛。我看着你的嘴唇。老师点点头。我坐下来，用感激的眼睛看着你。你对我微笑。事实上，有时我想你和我妈妈一样。当我写作业时，你会说，握笔的姿势不对你说，向你借点东西，你会说的。只要你下课，你的声音就会继续响起。我很好奇。为什么你总是说这么多有趣的事情来分享我的羡慕，你恨你的嘴。我们也会争吵，冷酷的暴力可能是因为我是天蝎座。我不想让周围有这么多人。你可以很快和班级一起玩。下课后，其他人会主动来找你，我只能面对桌子上的家庭作业。有一次，在多媒体课上，老师说你周围有很多人。你在和不同的人说话。如果我什么也没听，你偶尔会转过头来看我。你问我没说话。我很生气。他们在谈论这件事。我以为你也参与了。我没问你。回到你的教室。在课堂上，我问我什么是为了防止我不想要你。我回答说没关系。空气突然沉默了，笑声打破了。我对你感到莫名其妙和愤怒。你捂住嘴，问我是否嫉妒。我什么都没说。你向我解释说，他们说我帮了我。至于你和他们的友谊，你说，他们能和你比较吗? 我尴尬地说，我喜欢吃酸辣土豆丝。哈哈。我和你在同一张桌子上已经三年了。

我们已经默契了三年了。甚至阿姨有时也会同步。你的出现让我明白，交朋友应该是积极的，即使是不同个性的人也可以成为朋友。你和我的事情将是未来见面的好话题。这是我的手指。这是你和我之间的故事。

写人,描写人物作文实录篇6

缘分让我们相遇

进入陌生的教师，眼前一个个陌生的面孔，我感到很孤单，自己坐在位子上。我看到了一位女生，正向我走来，问道：“你叫什么名字？”哦，原来她是班长。我回答了她的问题，感到她很亲切，老师安排了位置，巧合的是我和你成为了同桌，也成为了最好的朋友。

最难忘的事

“滴滴哒哒”下雨了。天气变凉了，同学们都打着雨伞回家了。粗心大意的我竟忘了带雨伞，望着窗外的雨越下越大，心里很难过。“走，我送你回家！”我抬头一看是班长，心里又有了一些激动。看着她那把伞，我又拒绝了。“不用了，等雨停了，我自己回家。”班长说：“没事，我把伞借给你。”“不用了！”我说。就这推迟下去我们两个最后一起打伞回到了家。等我回到家，她已经淋湿了。我心里感到很温暖又有一点歉意。

分离

“同学们，今天你们就毕业了！”老师说道，说到这，同学们都依依不舍的。班长对我说：“我要转学了。”“啊？”我说。我用惊奇的眼神看着她。她眼里有一些伤感。“我不能陪你一直到初中了。”说到这，我心里有种想哭的感觉。她送给我了一个笔记本，放学时，我们在松树下告别了，都很舍不得。

写人,描写人物作文实录篇7

三年前，刚踏入新学校，面对崭新的环境，我满心惊惶，无所适从。一时之间，竟被生活打得遍体鳞伤，内心苦闷异常。晚饭后，我独自徘徊在林萌路上。自古逢秋悲寂寥，片片飞落的黄叶，更增添了我内心的凄凉和苦楚。偶遇的你看出了我的难过，主动嘘寒问暖。我向你哭诉新生活的不如意，你轻轻拍着我的背坚定地说：“暂时的困难不算什么，我相信你一定行。”一缕金色的阳光照在你脸上，暖暖的笼罩着我，一如你带给我的温暖。那一刻，我想：遇见你，真幸运!

从此，我们成了无话不谈的朋友。你长我半岁，我呼你为姐，你称为我妹。三年来，我习惯向你倾诉，总是把烦恼一股脑倒给你。或在教室，或在走廊，或在树下，无论在哪儿，你都能给我最温暖的安慰和开解。你我之间一次次的对话，都成为我最珍贵的记忆。

还记得去年的那次考试吗?我发挥严重失常，成绩比平时低了很多。我难过万分，本想找你倾诉，但得知你嗓子不舒服，便决定自己默默承受。没想到，你主动找到我，耐心地劝慰和开导我。你每说一个字，都伴随一阵难忍的疼痛和猛烈的咳嗽。那一刻，我因考试失利的痛苦一扫而空，只剩下感动和担心。我劝你休息，别再说了。可你还有点不放心，殷切地嘱咐我不要气馁，好好复习。你沙哑的声音传到我的耳里，疼在我的心里。这世间，还有什么比她的声音更让人觉得温暖和动听呢?

“前世五百次的回眸，才换来今生的一次擦肩而过。”茫茫人海，多么幸运，让我遇见了你。

写人,描写人物作文实录篇8

我是五峰学校四五班的学生，今年10岁。别看我年龄小，但淘气的本领不比谁差。说起我淘气的事情，多的像天上的星星一样，数也数不清。

随便讲两句给你听听。有一次放学回到家，我就把书包扔向凳子，跑进房间去看动画片，这一看动画片把什么都忘了，最后要不是奶奶的再三叮嘱，早就被妈妈发现了。

还有一次，妈妈一回家，就把手机拿给我们学英语，但是鬼主意的我，可没有好好的学，而是趁妈妈不在，立刻用手机看动画片，还告诉妹妹千万不要跟妈妈说。怎么样?我很淘气吧?

我有很多爱好，我喜欢看课外书，因为它可以丰富我的课余知识;我喜欢做手工，因为他可以提高我的动手能力;我喜欢踢足球，因为它可以使我的体能得到锻炼。

描写舅舅的写人作文篇9

描写舅舅的作文一：

我的舅舅长的非常帅气而且个子也很高，快要一米九的身高了，瘦瘦的他跑起步来非常快，我很喜欢我的舅舅，舅舅更喜欢我，下面就是我舅舅的优秀事迹。

听舅舅说在学校的一次马拉松比赛中取得了冠军还发了奖品呢，这都是他经常锻炼的结果，舅舅来的时候还特意给我带来了一部分，我看着他取得冠军的样子我也为他取得这么好的成绩感到高兴!

我以后也想当一名运动员，学习他那光荣的一幕。

描写舅舅的作文二：

我和舅舅是一对拜把子兄弟。结拜时说好的有福同享，有难同当。可他却处处把福推给我，而把难独自揽起来。

舅舅不仅很关心我，而且细心地教育我。一次，我和村里的伙伴一起到别人的红薯窖里扒红薯吃，开始我有一点不感，但一想到那香喷喷的烤红薯，便不顾一切冲进了红薯窖。我使劲儿扒出了两个大的拿回家。舅舅看到了，问:“你在哪儿弄的红薯?”我如一回答了，本想到可以吃到舅舅为我烤的红薯。谁知，舅舅一把夺过去说:“以后不许偷别人家的东西。”我气的一下子冲出了院子。晚上回来时，看到舅舅站在门口。我头也不抬，冲进院中，不想理他，谁知他拦住我:“对不起，我不应该怪你，但你不可以随便拿别人的东西，红薯，我们有的是，你要想吃，我给你烤。”说着，拿出背后的烤红薯。“给，吃吧!”我接住后，泪水差一点跑出来。

现在，舅舅不在家，因为家穷，去打工了。从此，那种美好的生活便消失了。真希望舅舅能早点回来。

描写舅舅的作文三：

要问我舅舅的职业，我也说不好，有人叫他杜老师，有人称他杜总。妈妈告诉我，舅舅原来是河北大学的副教授，现在在深圳的一家公司当总经理。

舅舅很忙，他走路时是大步流星，好像有忙不完的事。在家里眉头紧锁，好像有思索不完的问题。他很大方，每年压岁钱给的最多，爸爸妈妈不能满足我的事情，给舅舅一说，马上办到。他从美国、加拿大给我带回来漂亮的衣服‘他带我去北京民族饭店吃饭，他……舅舅在我心目中就是个能干大方的舅舅。今年春节，雨他相处一星期，我对舅舅的爱更加深了。

舅舅为了让我们过个与以往不同的春节，早答应带我们到北京住一个星期。终于盼到了春节，我们再舅舅的带领下游览了北京很多地方，我常发现急救总是到栏杆上靠靠，椅子上坐坐，好像很疲劳。姥姥关切地问：“你怎么了?”舅舅马上笑容满面地说：“没事儿，平时不是坐车就是坐办公室，不锻炼，身体虚弱，有些累。”姥姥望着舅舅说：“是该锻炼了，都有些发胖了。”舅舅马上点头说：“是，是，上班后，我一定加强锻炼。”说着，做了一个跑步的动作。

舅舅真是个值得我尊敬的人。

描写舅舅的作文四：

同学们，你们看了我这个题目，一定以为我的舅舅是个大个子，不，不是，我的舅舅比我还小两岁，他叫缪奕。

他胖胖的，浓浓的眉毛下面嵌着一个双又圆又大的眼睛，皮肤白里透红，矮矮的，在同龄人里算是“鸡立鹤群”了。

我为什么要叫他舅舅呢?用他的话来讲：“我辈份大呗!”他经常在别人面前自吹自擂说他是我的舅舅。常常拿舅舅的身份来压我。记得有一次，他又在我面前摆起大人的架子，说我体育差，要多锻炼，说自己以前差，可平时多锻炼，他的体育像矮子踩高跷——猛长一截，以前跳绳一下都跳不起，可现在可以跳一百多下了，气得我直翻白眼，真是哪壶不开，提哪壶。还有一次，他两手插着腰，一副老气的样子，跑到我面前，对我说：“陈俊吉外孙。”我弄巧成拙，还以为是陈俊吉万岁呢!逗得大家哄堂大笑。让我难堪极了。

但是有时他也十分可爱，有一次，他又“外孙外孙”的叫我，我灵机一动，便说：“缪奕，你的鞋带散了。”他果真上当了，他一低头，我大叫：“平——升。”我次次都这样，他每次都上当，气得他满脸通红。

平时他的爸爸、妈妈都很忙，他总是一个人回家，吃饭、自己睡觉，自觉完成作业，不让爸、妈操心。成绩在班上数一数二，让我从心里佩服他。

我的小舅舅是个可爱，但有是又少年老成的人，我相信谁见了他会喜欢他的。

描写舅舅的作文五：

从小到大，我最佩服的人就是我的舅舅，而最疼爱我的也是我的舅舅。在我的心中，舅舅是个很了不起的人。下面就由我来说说我的`舅舅：

舅舅很疼爱我。记得我在三岁时，有一次，我跟着表哥去玩，我不小心滑倒，尖尖的树枝划破了我的额头，出了好多血，奶奶抱着我去了医院。我出事后，奶奶就打电话给舅舅，舅舅听了后心急如焚，想快点见到我，他连东西都没有收拾就直接坐车连夜赶回了家，来到医院看望我，我一见到舅舅就放声大哭，他一边摸着我的头一边问我痛不痛，我点点头，然后舅舅急急忙忙地抱着我去照X——光，看我的脑部有没有伤到那里，之后又跑去医生那里取药。看到舅舅为我忙前忙后，现在想来那情景还历历在目，我会情不自禁地流泪。小

舅舅很关心我。放暑假时，我就会去舅舅家玩。舅舅知道我喜欢画画，就帮我提前报好关于画画的兴趣班。记得有一次，我放学回来，我就把上课画好的画交给舅舅，舅舅还夸我画得好。在舅舅的支持下，我参加了全国画画比赛，结果我没有得到名次，我垂头丧气地回到家，舅舅似乎看出了我的心事，眯起眼睛笑着说：“怎么啦!考试没有得到名次?这说明你考试时没有认真地画，离优秀还有一段距离，所以你还需要继续努力。”听了舅舅的话后我一直在努力，就这样我的画得到了越来越多人的赞赏。

舅舅也让我敬佩。听奶奶说，舅舅以前读书时不用心学习，还经常调皮捣蛋，每个村的大人小孩都认识他，听说他有很多精典故事。自从他参军后，他变得很刻苦，从新拿起课本自学，连睡觉还拿着电筒在被窝里看书，最后他考上了军校，成了村中的名人，所以有了他现在的成就。这一点我非常佩服他，让我懂得“浪子回头金不换，知错就改，永远是不嫌迟的。”所以舅舅是我心目中的偶像。

这就是我的舅舅。

描写舅舅的作文六：

我的舅舅很幽默。

我记得有一次舅舅、舅妈等好多人去我家帮我妈妈过生日，买了一个大蛋糕，做一桌菜。吃饭的时候，我去舅舅那里盛汤到碗里，端走的时候，不注意撒到了舅舅的身上，我想舅舅肯定大发雷霆了，我嘴了在嘀咕：“这下惨了，舅舅肯定要骂我了。”没想到，舅舅竟然笑嘻嘻的对我说：“你把汤都给我喝了，你喝你喝什么啊。”我连忙说生对不起。然后舅舅对我说：“做什么事都要小心翼翼的做，不能慌慌忙忙的。”舅舅说完，大家都笑了，我的脸都红了。

这就是我的舅舅，一个幽默的舅舅。

描写舅舅的作文七：

我的舅舅是一个出生在农村里的孩子，所以才会对研究农作物会产生这么浓烈的兴趣。在舅舅上完大学后，舅舅做出了一个果断的决定，毅然放弃了城里高薪的职业，选择回到家乡里对农作物进行研究，这也让他的家里人对他的这一个决定觉得特别的费解。多年来，舅舅一直都坚守在这个艰苦的岗位上，经过他细心的研究和没日没夜的努力，他所培育出来的农作物，让广大的农民深所利益，让农民们的收入得到了大大的提高，他也在这不知不觉中成了人民心目中的农业英雄。

当我看到舅舅的奖杯和旗锦的时候，我就感到了一种莫大的荣誉感，觉得舅舅是多么的伟大，而且还特别的为农民们着想。他用自己的努力，造福啦许许多多的农民，这一种高尚的品质真是让人值得学习啊!顿时，我的内心深处，对舅舅的那一种强烈的敬佩之情又油然而生了。

我的舅舅把他的一生都奉献在他的科学事业上，这是需要多么大的勇气和足够的耐心才能完成的一件伟大的使命啊!想到舅舅这非凡的一生，我便下定了决心，决意要做像舅舅这么勇于追求自己的梦想的人，为社会作出贡献，造福祖国，造福祖国的人民。

描写舅舅的作文八：

我最喜欢的人要数我舅舅了。舅舅是一位警察，他很幽默，浓眉大眼，又高又壮，显得格外威风。

今年我和妈妈去武汉外婆家过年，总算又能见到舅舅了。正月初一，妈妈的姐妹都到齐了，就差舅舅。本来还想和大家一起去拍照片，都是舅舅扰了局，拍照片也泡了汤。我不停地埋怨舅舅。到了正月初三，舅舅终于出现了。见到了舅舅，我就大叫了起来：“舅舅你怎么到现在才来呀?”只见舅舅笑着说：“为了服务人民，我们正月初一、二要值班，所以今天才回来呀!”我于心不忍地说：“那你不是过年都没的过了吗?”只见舅舅两脚啪地一个立正，并行了个礼说：“为人民服务。”我被逗得哈哈大笑。“那你这几天都干什么了?”舅舅得意的说：“我们做得是多着呢......”这时舅舅的手机响了，他拿起手机一看，神情变得很严肃。马上向门外走去，边走边说：“我有任务，回来再说。”语音未落人早已在街上。

等到我要回家时舅舅也没有出现，他总是这样忙。

描写舅舅的作文九：

提起我的舅舅，人人都叫他林大肚子。

记得小时候，我家修房子，舅舅便来帮忙，还没到午饭时间，舅舅就说肚子饿得疼。妈妈打开碗柜，端出两碗冷粥。舅舅一口气喝个精光。我非常惊讶：早饭时，舅舅一个人就已喝了四大碗粥。他哪来这么大的肚子?舅舅走后，我问妈妈，妈妈告诉我：“舅舅家里穷，粮食特别紧张，顿顿喝稀粥，把舅舅的肚子给灌大了。人家都管他叫林大肚子。”

去年，我家请客。席间，喝酒、吃菜以外便是坐着闲聊。谈笑间，人们还是管舅舅叫林大肚子，虽然我觉得听来不雅，但客人们却是叫得一本正经。个中原委，我不得而知，成了一个谜。酒足之后，大家开始吃饭。我特地把舅舅的一碗盛得高高的，压得结结实实，然后把它放在舅舅面前。舅舅看着我，摇了摇头，说：“孩子，你把我当饭袋了?”然后立起身，拿起一只碗，拣了一口饭，坐了下来。我感到纳闷：舅舅可是个大饭量的人，怎么才吃这一点点?大概是怕人家笑话吧。于是，我执意要把他的碗添满。妈妈走过来对我说：“你别难为你舅了，他真的够了。”

客人走后，妈妈告诉我：“现在舅舅的饭量小多了。你在外地上学，不知道舅舅家中的情况，现在，他家油水足了，你舅舅的肚子不再像以前那样空空的了。”我又赶紧问：“为什么客人还叫他林大肚子呢?”妈妈感概地说：“这年头，政策放宽，你舅舅的肚子里放满了致富经，光鱼塘承包这一项，年收入就达两万。现在，他已经腰缠万贯，怎么不是林大肚子呢?”

我这才明白大家叫他林大肚子的真正含义，酒席上的谜也终于解开了。

描写舅舅的作文十：

“起床啦!”我伏在舅舅耳边大喊。舅舅揉揉惺忪的眼睛，喃喃地说：“时间过得这么快。”他立刻起身，穿上衣服，“飞”出门外......

圆圆的肚子，中等身材，弯弯的眉毛下镶嵌着一双炯炯有神的双眼皮眼睛......这就是我的舅舅。说起舅舅，还有许多与众不同的特点呢!比如说：他很喜欢吃甜点，但他不想牙坏掉，而且还不想肥胖。所以经常见他因为吃东西的时候左右为难。而最近的一件事，让我发现舅舅是个经不起诱惑的人。

有一次，我拿着一盒巧克力，递给舅舅，说：“给你吃。”我看出舅舅想说不吃，又想说吃，“吃”和“不吃”在舅舅脑子里打起仗了。“不吃”说：“绝不能吃，不然会更胖的。”“吃”说：“别听它的，不管三七二十一，长胖又如何。”舅舅迟疑了一小会儿，小心地接过巧克力，自己对自己说：“就吃一点，应该不会太胖的。”随后，整块儿巧克力都被舅舅消灭掉了。

舅舅还有一个名副其实的绰号，叫“快速咀嚼机”，为什么这样说呢?因为舅舅吃饭连嚼都不嚼，“刺溜”一声饭就顺着嗓子滑到肚子里了。上一次，我们一家人去吃烩面，爸爸在家里总是第一个先吃完饭，可是这次面刚端上来，爸爸连半碗还没吃完呢，舅舅已经吃完了。爸爸说:“你舅舅什么时候吃饭总是像一只饥饿的大老虎。”