信息安全教育开展情况

信息安全教育开展情况（精选6篇）

信息安全教育开展情况 篇1

法制和安全教育活动开展情况

多年来，我中心校一直坚持“安全重于一切”、“安全无小事”、“安全教育常抓不懈”的指导思想，力争安全教育、安全防范、安全检查无漏洞，努力营建一个平安、和谐的育人环境。本学期，在上级部门的统一安排下，我中心校在学生中深入开展了“法制安全教育”、“感恩教育”等活动，增强了学生的安全知识和安全防范意识，提高了学生的思想道德素质，成效显著。现就我中心校对法制安全教育活动开展情况汇报如下：

1、成立了安全工作领导小组，落实了安全管理目标责任。开学来，中心校成员召开了安全工作专题会议，对各项安全制度进行了修订，并成立了以校长为组长，副校长为副组长，其他领导为成员的安全工作领导小组，对每位成员的职责作了进一步细化，制定了相应的处理办法，落实了责任，为我乡的安全教育工作顺利开展起到了有效的保障作用。

2、营造良好氛围

结合“平安校园”活动的开展，进一步加强安全教育及宣传工作，努力营造依法治教、依法行政、依法管理、依法办事的良好氛围。我们还将在宣传橱窗设立相应的栏目，向家长社会进行宣传，以弘扬宪法精神，增强大家的法制观念。围绕安全教育工作的开展，引导教师创造性地进行教育教学、开展家长工作，使全乡形成认真学法、严格守法的积极态度。引导教师立足本职，依法诚信，树立良好的人民教

师形象，不但能够依法行使权力、履行义务，更要以自己的实际行动来引导学生，感染家长。

3、要求各校充分发挥了法制副校长的作用。聘请法制副校长为全体师生作法制安全宣传报告，结合学生成长过程中存在的突出问题，依据法律法规知识，进行了一一分析阐述，增强学生的法制安全意识。

4.加强思想建设

结合我中心校教育工作实际，利用业务学习、政治学习时间进行法制教育宣传活动。组织教职工学习《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等法规和相关安全知识，并撰写学习心得体会。除利用宣传栏宣传法律法规知识外，还组织教师观看中央电视台的法制教育专题栏目《法律讲堂》的系列录像，并开展“学法、守法，从我做起”讨论会，引导教师将法律法规与实际工作相结合、与生活实践相结合。让全体教职工要学法、知法、懂法，做到有法可依、有法可循、依法办事，养成守法的品质，使教职工再次觉得“安全重于泰山”，更加规范教育教学行为，使学校法制教育工作向社会、家庭延伸，有效构筑 “学校、家庭、社会”一体化的法制教育格局。5.进行教育实践

将法制教育宣传活动融入课程中，我们将粗浅的法律常识贯穿于一日教育教学活动中，各班教师结合班级学生年龄特点从学生生活入手，从身边入手进行法律法规的宣传与指导，开展“我做学法、守法

小公民”活动。如：“我是安全小卫士”、“走在马路上”等主题活动，使学生对“法”有比较形象地认识，知道“法”就在我们身边，并初步形成从小做起，遵守法律法规的意识。我们还利用国旗下讲话、法制安全图片展览、法制安全讲座、防火防震演练等形式，给学生讲解一些和生活密切相关的法制常识，告诫学生做一个文明的守法者，做一个“小小法制宣传员”，教育小朋友们如何保护好自己。另外我们还通过讲故事，绘画、演讲比赛等多种形式，教育学生从小爱祖国、爱家乡、遵纪守法，做懂礼貌、有道德、守纪律的好孩子；各班利用“家校联系栏”设立法律宣传驿站，创设法律宣传版块，广泛向家长宣传《宪法》、《未成年人保护法》等，使家长进一步了解父母在教育子女中应履行的职责和义务，树立了正确、科学的教育观。

通过开展法制宣传教育活动，进一步提高了全乡师生的法律意识，增强了法制观念，为构建平安、和谐校园营造了良好的法治氛围，也为我中心校开展好全面工作奠定了扎实的基础。

2011年1月15日

一是制定了详实可行的活动工作计划。学校接到安排后，迅速组织人员制定了“两教育”活动的工作计划，拟定了活动目标，明确了活动步骤，确立了活动内容，规定了活动开展情况的汇报制度，对各环节都进行周密的安排部署，很好指导了此项活动的有序开展。

二是“两教育”活动内容丰富多彩。一是各班级开展了主题鲜明的班团队活动。先后组织开展了以“感恩父母”、“感恩祖国”、“感恩同学真诚帮助”、“感恩大自然”、“感恩老师”、“算算亲情帐”为主题的团会10多次，通过全体学生积极发言，互相讨论，每位同学都选定了自我感恩的对象及途径，并付诸于行动，取得了良好成效。截止目前共征集各种心得体会、反思共计800多份。二是由团委牵头在学生中创办了“感恩教育、珍惜教育”手抄报200多份，黑板报2期44版等，通过学生亲自制作，充分表现了自己的决心，使“两教育”活动逐步引向深入。

总之，半学期来，通过全体教职员工齐抓共管、奋力拼搏，我校的安全工作、德育教育工作取得了新的突破，截止目前无任何安全事故的发生，学生的思想道德、行为养成等方面也有了明显的提高，为学校的健康、持续、快速发展奠定了坚实的基础。

学校开展法制安全教育活动

今年3月29日是第十五个全国中小学安全教育日，为切实增强学生的法制观念，提高学生安全防范意识，营造一个健康和谐的育人环境，学校组织开展了一系列法制安全教育活动。

学生科利用国旗下讲话举办了面向全体学生的法制安全教育，组织同学们观看了交通、消防安全教育片，制作了宣传教育展板，开展了法制安全宣传画评比，组织了以“避免发生安全事故，教育学生遵规守纪”为内容的主题班会，通过视听感受、亲自参与绘画等多种形式使本次教育主题更加深入人心，扎实推进了创建“平安校园、和谐校园”的工作。

嘉乐学校开展法制安全教育活动

3月30日下午，嘉乐学校组织全校师生，在学校运动场开展了一次法制安全教育活动。

活动由嘉乐学校党支部书记刘洪明主持。刘书记致辞之后，中山镇派出所陈刚所长给全校师生上了一堂通俗易懂的法制安全教育课。陈所长先给大家介绍了法制副校长或辅导员的职责，其次阐释了上法制课的目的和意义，然后着重讲述了相关法律知识及案例，接着简要谈了谈当今的刑侦科技，告诫学生法网恢恢，疏而不漏，千万不可心存侥幸、以身试法。为了保护学生安全，陈所长还教给了大家一些正确应对违法犯罪嫌疑人的方法，以及防火安全知识。最后，陈所长把中山镇派出所的值班电话号码告诉了全校师生，并且向大家介绍了阳光警务系统的功能和使用方法。

陈所长运用深入浅出的语言，结合身边案例，给全校师生上了一堂精彩的法制安全教育课。大家都纷纷表示，今后要进一步增强法律安全意识，遵纪守法，做一个知法守法的好公民。

为增强学生的法律意识和法制观念，预防校园违法犯罪和意外伤害，建设安全、和谐、文明的校园，9月29日下午，潘家湾中学邀请了嘉鱼县凝聚律师事务所的张律师、潘家湾派出所的李明副所长、交警潘家湾中队的潘指导等相关政法部门负责同志到校，为1000名多师生做法制安全教育报告。

嘉鱼县凝聚律师事务所的张律师结合大量具体的案例，剖事理，释律条，明危害，谈恶果。潘家湾派出所的李明副所长以生动翔实的案例为学生讲述日常生活中常发生的违法犯罪行为，特别强调网络游戏对学生的危害，介绍了学生如何加强防范，防微杜渐。一组组具体的数字，一个个惨痛的教训，振聋发聩，使人警醒。

法制报告会在广大师生中一起极大反响，大家纷纷表示，要进一步加强法律知识的学习，增强法律意识，知法、守法、用法。

为进一步提高青少年安全法制教育的针对性和实效性，拓展青少年安全法制教育的新思路。近日，云龙镇文化站和该镇中小学联手开展了“安全法制教育进校园”活动。

此项活动以文艺演出为主体，以歌、舞、话剧、小品等宣传安全法制教育，使师生深深地沉浸在其中的节目和场景之中，并赢得了师生们的热烈掌声。特别是法制话剧《珍爱生命，远离毒品》中主人公的吸毒事历，使同学们深刻体会到远离犯罪对家庭和个人的重要性。

学校也将以此次活动为契机，进一步加大青少年的安全法制教育力度，推进安全法制教育进校园深入开展，并将提高法律素质纳入青少年思想建设之中，促进青少年健康成长。此次的安全法制教育文艺演出，这是一场“及时雨”，从正面题材教育到反面事例的教训，使

同学们在观看的过程中吸取安全、法制的营养，提高自身的免疫力，抵抗力，让安全、思想道德与身体同样健康。

幼儿园法制教育活动开展情况总结

作者：梧桐二幼 时间:2011-08-22 11:37:45.0 评论数：1 营造良好的法治环境是建设法制单位的具体举措，也是提高自身依法行政水平的需要。在“12•4”全国法制宣传日来临之际，我园根据桐教【2010】232号文件精神，结合本园实际，开展一系列的法制教育活动。这次学习法制宣传活动采取多种形式，取得了实效，做到了学习人员、学习内容、学习时间、学习效果四落实。现将开展情况总结如下： 1.营造良好氛围

结合“平安校园”活动的开展，进一步加强幼儿园安全教育及宣传工作，努力营造依法治教、依法行政、依法管理、依法办事的良好氛围。我们还将在宣传橱窗设立相应的栏目，向家长社会进行宣传，以弘扬宪法精神，增强大家的法制观念。

围绕安全教育工作的开展，引导教师创造性地进行教育教学、开展家长工作，使全园形成认真学法、严格守法的积极态度。引导教师立足本职，依法诚信，树立良好的人民教师形象，不但能够依法行使权力、履行义务，更要以自己的实际行动来引导幼儿，感染家长。2.加强思想建设

在全园教职工中开展“学法、守法，做文明市民活动”。结合我园教育工作实际，利用业务学习、政治学习时间进行法制教育宣传活动。组织教职工学习《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等法规和相关安全知识，并撰写学习心得体会。除利用家园联系宣传栏宣传法律法规知识外，还利用网络优势组织教师观看中央电视台的法制教育专题栏目《法律讲堂》的系列录像，并开展“学法、守法，从我做起”讨论会，引导教师将法律法规与实际工作相结合、与生活实践相结合。让幼儿园全体教职工要学法、知法、懂法，做到有法可依、有法可循、依法办事，养成守法的品质，使教职工再次觉得“安全重于泰山”，更加规范教育教学行为，使幼儿园法制教育工作向社会、家庭延伸，有效构筑 “幼儿园、家庭、社会”一体化的法制教育格局。3.进行教育实践

将法制教育宣传活动融入园本课程中，我们将粗浅的法律常识贯穿于幼儿一日教育教学活动中，各班教师结合班级幼儿年龄特点从幼儿生活入手，从身边入手进行法律法规的宣传与指导，开展“我做学法、守法小公民”活动。如：“我是安全小卫士”、“走在马路上”等主题活动，使幼儿对“法”有比较形象地认识，知道“法”就在我们身边，并初步形成从小做起，遵守法律法规的意识。我们还利用国旗下讲话、法制安全图片展览、法制安全讲座、防火防震演练等形式，给小朋友讲解一些和生活密切相关的法制常识，告诫小朋友做一个文明的守法者，做一个“小小法制宣传员”，教育小朋友们如何保护好自己。另外还通过学儿歌、讲故事，做游戏等多种形式，教育幼儿从小爱祖国、爱家乡、遵纪守法，做懂礼貌、有道德、守纪律的好孩子；各班利用“家园联系栏”设立

法律宣传驿站，创设法律宣传版块，广泛向家长宣传《宪法》、《未成年人保护法》等，使家长进一步了解父母在教育子女中应履行的职责和义务，树立了正确、科学的教育观。

信息安全教育开展情况 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

整群抽取福州市5所主要高校(福州大学、福建师范大学、福建医科大学、福建中医药大学、闽江学院)在校的三、四年级学生以及高校医院负责人。从每所高校某些专业在校生中各抽取50名学生,以三、四年级学生为主,发放问卷250份,收回有效问卷241份,有效率为99.2%。其中男生74名,女生167名。

1.2 方法

(1)问卷调查。自行设计调查问卷,问卷由两部分组成:第一部分为一般资料,包括年级和性别;第二部分为大学生对学校健康教育了解情况,包括负责部门、教育内容及方式、满意度、基本健康知识知晓情况等。(2)访谈。对5所高校医院9名负责人及14名大学生进行访谈,了解健康教育开展情况。(3)文献调查。对此5所高校网站信息进行调查。

1.3 资料处理和分析

采用Excel输入数据,进行描述性分析和χ2检验。

2 结果

2.1 健康教育必要性

调查显示,235名(97.5%)学生认为健康教育重要,224人(92.9%)认为高校有必要开展健康教育,218人(90.5%)认为学校应该在大一时开设健康教育课程。163人(81.1%)认为健康教育课程与其他课程(如专业课)一样重要,196人(67.7%)表示掌握健康教育知识(如性健康教育、重大疾病防治等)对自己有很大帮助,说明大学生有很高的健康教育需求。

2.2 高校健康教育负责部门

调查显示,89名(36.9%)学生认为学校有专门部门负责健康教育,96人(39.8%)认为该部门是校医院,38人(15.7%)认为是学生工作处,58人(24.1%)认为是其他部门。除福建中医药大学外,其余4所高校是由学生工作处负责大学生心理健康教育。但在其职责说明中,没有生活方式、营养、重大疾病、急救知识、伤害等教育的规定,所以,实际上目前5所高校并没有真正全面负责或专门负责健康教育的部门。可见对大学生健康教育认识、重视均不够。

2.3 健康教育形式

调查显示,5所高校健康教育主要方式为宣称彩页138人(57.5%)、专题展板133人(55.2%)、专题讲座121人(50.2%)、教育片68人(28.2%),其他形式较少。大学生希望开展的健康教育方式为:教育片131人(54.2%)、开设课程124人(51.5%)、专题讲座99人(41.1%)、有奖问答/竞赛82人(34.0%)、专题展板79人(32.8%)、宣传彩页(29.0%),可见学校采取的方式与学生期望的方式不一致,会导致不能较好满足学生的需求。在开设课程上,福州大学、福建师范大学、福建医科大学、福建中医药大学都设有心理学专业,因而开设了心理咨询与治疗的必修课;福建师范大学针对师范类专业开设了心理健康教育、幼儿健康教育、学校心理辅导与咨询必修课;福建医科大学针对预防医学、卫生管理专业开设了健康教育学指定选修课。在选修课方面,福州大学开设了心理健康教育,福建师范大学开设了性健康教育,福建医科大学开设了健康教育学、心理健康、生殖健康、艾滋病、恶性肿瘤的危险因素与预防、临床营养学等,福建中医药大学开设了传染病、艾滋病,闽江学院开设了心理健康教育。尽管各学校以选修课形式开展健康教育,但因选修课科目较多,能选修到这些课程的只是少部分学生,远远达不到普及。

2.4 健康教育内容

高校健康教育以心理健康教育为主,重大传染病如艾滋病、乙肝、结核健康教育较少而性健康、重大慢性非传染性疾病、伤害与急救知识、禁毒知识更少。

2.4.1 心理健康教育开展情况

5所高校都建立了校级心理健康教育与辅导中心或心理咨询中心、心理健康协会(或心理学社);福州大学还有班级心理保健员,福建师范大学、闽江学院都有二级学院心理咨询中心,闽江学院还有班级心理关怀小组、寝室心理信息员。5所高校都开展了新生心理健康状况普查、心理测评、心理讲座及现场心理咨询。5所高校的辅导员很多都接受了心理健康教育及心理咨询的专项培训,不少参加了心理咨询师的考试。福建医科大学心理咨询较少,利用率较低,大多数学生并不知道心理咨询室的地点,其他4所高校咨询人次数相对较多。5所高校网站上心理健康的资料与报道,福建中医药大学几乎没有,福建医科大学只有几个文件,其余3所高校则比较丰富。总体看来,5所高校都比较重视大学生心理健康教育,并建立了相关制度,但2所医学院校的工作开展相对不足。

2.4.2 重大传染病教育开展情况

调查显示,在重大传染病健康教育方面,有201名(83.4%)学生接触到甲流的宣传,156人(64.7%)接触到艾滋病的宣传,100人(41.5%)接触到乙肝宣传,25人(10.4%)接触到肺结核宣传,淋病、梅毒的知识在高校几乎没有接触到,很多学生没有听说过丙肝。说明重大传染病的教育还不全面、不系统。

2.4.3 重大慢性非传染病教育开展情况

调查显示,在重大慢性非传染病宣传方面,有119名(49.4%)学生接触过抑郁症,72人(29.9%)接触过高血压,55人(22.8%)接触过糖尿病,47人(19.5%)接触过恶性肿瘤,44人(18.3%)接触过冠心病。另有44(18.3%)的学生表示学校根本没有开展相关教育。

2.4.4 生活方式与营养教育开展情况

5所高校多通过宣传栏进行零散教育,但学生对健康、生活方式、营养等知识掌握较好,见表1。

2.4.5 性健康教育开展情况

5所高校对性健康教育没有正式全面开展,只有某些选修课有相关内容。在对“流产给女性带来的危害”认识上,女生明显好于男生,但总体认知不够全面,如表2所示。大学生有较高的性健康教育需要,有129名(53.5%)学生希望了解生殖系统知识,140人(58.1%)希望了解生殖和发育知识,143人(59.3%)希望了解性行为和性活动知识,136人(56.4%)希望了解避孕知识,152人(63.1%)希望了解性病相关知识,149人(61.8%)希望了解性道德、法律知识。

2.5 高校医院健康教育开展情况

在5所高校医院中,福建医科大学医院刚建成不久,人员缺乏,管理制度相对不健全,基本上没有开展健康教育;其余4所高校医院都参与了健康教育,以福建师范大学医院做得最好,负责人为博士毕业,对健康教育比较重视,健康宣传形式多样。

2.6 高校应加强的健康教育内容

调查显示,学生认为学校健康教育有待加强的方面依次为:170人(70.5%)选择了心理健康,170人(70.5%)选择了健康生活方式,132人(54.8%)选择了性健康,97人(40.2%)选择了重大传染病,97人(40.2%)选择了伤害或事故,89人(37.0%)选择了重大慢性病,(27.4%)选择了恶性肿瘤。

2.7 对学校健康教育的满意度

有79.1%的学生对学校健康教育不满意,原因包括学校不够重视健康教育,健康教育内容枯燥,教育不全面、不深入,教育力度不够,方式单一,学校网站相关内容太少等。

注:()内数字为知晓率/%。

3 讨论

3.1 促进学校健康教育立法

1990年国务院批准颁布的《学校卫生工作条例》明确规定,健康教育是学校卫生工作的四大任务之一,并指出“高等学校应当开设健康教育选修课或讲座,应当开展学生健康咨询活动”;卫生部制定了《全国健康教育与健康促进工作规划纲要(2005-2010年)》,但基本没提到高校健康教育;2005年教育部、卫生部、共青团中央联合发布《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》;教育部2008年发布了《中小学健康教育指导纲要》,2011年印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》。目前已有的文件并没有对学校整体健康教育立法,只是进行了强调,导致实际工作中,重视心理健康教育,忽视其他健康教育。在目前立法很困难的情况下,应借助社会各方力量(如教育界、医药卫生界的人大代表、政协委员)进行呼吁,推动立法工作,尽快制订发布《学校健康教育工作条例》,明确政府相关责任,明确健康教育内容,确定健康教育经费在学校经费中的比例,加大投入,设立专门负责部门,建立专职教师队伍,完善工作制度,加大学校健康教育的考评,保证高校健康教育工作的可持续发展。

3.2 完善高校健康教育的内容

高校除继续做好心理健康教育外,还应加强重大传染病、健康生活方式与重大慢性病(包含恶性肿瘤)、性健康、安全与伤害防范、保健知识、毒品知识等教育。

从全国近几年来的法定传染病数据来看,病毒性肝炎(包含乙肝、丙肝)、肺结核、淋病、梅毒基本都在发病率前5位,对健康影响很大,而乙肝、丙肝、淋病、梅毒都可以通过性传播。大学生是性行为活跃的人群,也是艾滋病、性病的高危人群[2,3,4,5],因此,高校健康教育应以性健康为工作重点。

高血压患病率在大学生中呈上升趋势,高血压、糖尿病、恶性肿瘤等重大慢性病年轻化趋势明显,且其发生率与行为生活方式紧密相关,将给社会带来更加沉重的负担[6,7,8,9,10]。通过对大学生进行慢性病健康教育,使其加强认识,建立良好的行为生活方式,将提高中国居民的健康素养,逐渐控制重大慢性病的发病率,有助于遏制医疗费用的快速上涨。

3.3 开展大学生健康需求、主要健康问题的调查

本文调查显示,大学生对重大传染病、慢性病等知识有一定程度了解,但不够深入、全面。各高校在进行系统健康教育前应对健康需求、主要健康问题进行调查摸底,确定对健康知识掌握情况,明确其健康需求以及主要健康问题,制定系统的健康教育计划,针对薄弱环节进行专门教育,帮助解决主要健康问题。教育时不能一直重复原先的内容,以免引起反感,造成教育效果下降,同时采用更多学生喜欢的方式,如教育片、专门课程、讲座、竞赛、网站等,提高学习兴趣。

3.4 突出健康教育的信息化手段

鉴于目前健康教育课程学时有限、师资力量缺乏、工作量大(因中小学健康教育不到位导致很多工作推移到高校),可借助众多信息化手段来开展[11,12]。目前各个高校都购买了专门的信息设备,建立了学校网站,为建立高校专门健康教育网站打下了基础。应该以省为单位,在省级疾控中心健康教育部门指导下,使用专项经费,利用计算机专业大学生建立学校健康教育网站,并在全省高校建立镜像,各高校大学生进行维护更新,把各种资源发布到网站上进行资源共享,促进各高校的交流,降低工作难度与强度,体现大学生学习的主体地位,增加学习兴趣。另外还可以建立高校健康教育QQ群,共享健康咨询热线电话等。

3.5 整合高校健康教育力量

应多和学校领导沟通,由专项领导专门分管该项工作,整合学生工作处、团委、校医院、教师、学生会、社团、志愿者组织以及当地卫生行政部门、疾控中心等各种力量,齐心协力做好健康教育工作。如以学生工作处为负责部门,团委进行协助,依托校医院、校心理健康指导中心,教师和大学生作为工作主体,学生组织承办各种活动,卫生行政部门、疾病预防控制中心进行技术指导并给予适当经费支持,相信工作将开展得越来越好。

摘要：目的 了解福州市高校健康教育开展情况,为提出改进建议和推动健康教育工作提供参考。方法 对福州大学、福建师范大学、福建医科大学、福建中医药大学、闽江学院5所高校三、四年级学生241名进行问卷调查,对相关部门负责人9名、学生14名进行访谈。结果 235人(97.5%)认为健康与教育重要,224人(92.9%)认为高校有必要开展健康教育,218人(90.5%)认为应该在大一时开设健康教育课。5所高校均无专门负责健康教育的部门。大学生希望开展的健康教育方式信效为教育片131人(54.4%),课程124人(51.5%),专题讲座99人(41.1%)等。大学生认为学校健康教育有待加强的方面依次为心理健康170人(70.5%)、健康生活方式132人(54.8%)、性健康97人(40.2%)等。有190名(79.3%)学生对学校健康教育不满意。结论 福州市高校健康教育还存在诸多需要改进的地方,应从多方面推进高校健康教育工作。

关键词：健康教育,精神卫生,传染病,组织和管理,学生保健服务

参考文献

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信息安全教育开展情况 篇3

【摘 要】高校大学生的心理健康影响其个人成长，也关系到社会及国家未来的发展。普及高校大学生的心理健康教育，一直是培养综合素质人才的基础，也是现代教育发展的必然要求。随着社会对于心理健康教育重视程度的不断提高，对于高校的心理健康教育仍存在诸多问题。本文通过对高校心理健康教育开展的现状以及出现问题的分析，深入剖析当前心理健康教育在工作观念、执行力、队伍建设、学生参与度等方面的现状及弊端，针对性的提出应对策略，以有助于高校心理健康教育的进一步发展。

【关键词】心理健康教育；高校；分析；策略研究

由于教育体制及理念的不同，我国高校心理健康教育起步较晚。随着2001年3月教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和2002年4月《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》的颁布，大学生心理健康教育发展受到了越来越多的重视。但是，随着大学生因学业、人际关系、就业压力、经济压力、情感生活等问题的增多，往往呈现出日趋复杂的心理健康问题。

一、当前高校大学生心理健康教育的现状

高校的心理健康教育，是一门以心育心的复杂的教育艺术。据调查显示，大学生有思想活跃、积极上进、追求知识、努力成才等健康的心理态势，也有许多不良的负面心理态势。面对复杂的心理健康问题，当前高校心理健康教育尚不完善。

1.工作观念偏颇，意识上难成合力

心理健康教育工作是新时代的产物，统筹于大学生思想政治教育工作大主题下，鉴于此，相关领导和非心理工作者对心理健康教育工作的认识不全面、不客观，简单地认为大学生心理健康教育与思想政治教育差异不大，没有看到心理健康教育工作的专业性、独特性，没有意识到新时代学生自我意识、情绪情感成长的时代性。

2.具体执行空洞无力、漏洞频出

近10年来，各高校配备了专职心理教师，建立了心理咨询中心，制定了校系两级层面的规章制度。有的高校投入数十万元购买沙盘、放松椅、生物反馈仪等设备，缺乏专业人员操作使用，导致设备使用率低。仅从硬件上引起了重视，在具体工作层面没有引起对心理健康教育的重视。待到出现状况时矛头对准心理中心，将问题学生推往心理中心，使得心理中心成为“问题学生”的安置点。导致辅导员、班主任不愿接管心理教育工作，产生抵触情绪。大家往往“谈心变色”，不愿意担责。

3.心理健康教育队伍建设不足，投入不够

大学生心理健康教育是一项专业性、针对性较强的工作，如有不甚将对学生的心理健康产生不良影响，因此其队伍的专业性建设显得尤为重要。而当前高校专职心理辅导教师配比很难满足动辄上万的高校师生的心理需求，这就必然在工作专业性、工作追踪性、工作的敏感性等方面人力、物力投入欠缺。

二、当前高校心理健康教育存在的主要问题

1.机构设置简陋

通过调查，大部分高校有心理健康教育工作的专门场所，但其规模发展不均衡。有的高校只是在门上挂个牌子，里面几乎没有规范的测量仪器、治疗仪和必要的治疗设备，甚至有的学校心理咨询机构只有一间房子、一张桌子、两把椅子。

2.制度管理不完善

大部分学校制定了工作条例、咨询员的工作职责、保密制度、危机干预制度等。但发现这些规章制度不健全、不完善。尤其是档案管理的分类不科学，影响了咨询的针对性。还有的高校“制度”与“现实”两张皮，上面表明建立“院、系、班、员”四级预案，可是实际工作中落实不到位，没有发挥其作用。

3.师资力量薄弱

目前心理健康教育工作人员是由专兼职教师组成，由于多种原因，专兼职教师少之甚少，难以满足大学生的心理需求，专业辅导教师数量严重不足在高校是个普遍问题。

4.教育形式传统，参与度不高

心理健康教育内容针对性强，开展的相关活动相对单一，多以“心理健康月”、现场咨询等大型活动为主，也在学校开设大学生心理或青年心理的选修课程，但不能很好地迎合学生的兴趣点。心理咨询诊断的方式较为传统，多以问卷调查，心理访谈为主。尽管国内高校多已设有心理咨询机构，但在高校心理健康教育中并未起到相应的作用，在学生中形同虚设。

三、高校心理健康教育发展的对策研究

我国高校心理健康教育尚处在发展摸索时期，心理健康教育体系仍不完善。针对上述我国高校大学生心理健康现状及心理健康教育存在的问题，提出以下对策。

1.增加心理健康教育投入，构建完整的心理健康教育体系

高校要充分认识到心理健康教育的重要性和紧迫性，在增加相关性投入的同时将心理健康教育纳入学校教学日程，建立一套完整的心理健康教育体系，破除以往将心理健康教育与德育教育混为一谈的思想。[1]另外，各级心理教育机构间要有严格的监督考核体系，确保心理健康教育工作落到实处。

2.培养专业的心理健康教师队伍

高校必须培养一支技术过硬、服务精良的心理健康教育教师队伍。目前，我国高校从事心理健康教育的人数很少，工作人员的专业知识和技术水平也参差不齐，学校要加大对心理健康教育人员再学习的投入，不断提高心理健康教育队伍的理论水平和实践水平。

3.将心理健康教育渗透在校园文化活动中

仅仅向学生传授一定的道德知识和心理知识并不能完全达到实际效果，学生品德的生长和人格的完善，都必须通过亲身体验才能实现。比如，一个人在比赛活动中取得了成功，不但会增强其自信心，而且还会使其体会到诸如控制情绪、坚定意志等品质的重要性。即使失败了，他也会从中体验到挫折的酸楚，锤炼承受人生挫折的心理素质。因此，将德育和心理健康教育的内容共同融入学生喜闻乐见的演讲、演出、板报、网站以及社团活动和社会实践活动等，引导学生积极参加，让学生在参与中体验，在体验中成长发展。

4.加强高校心理健康教育与德育的双向结合

人格是人的稳定、真实的特征，是人的整个精神风貌与心理风格的外在表现。在日常思想教育工作中，要注意区分学生的思想道德问题与心理问题，我们要善于对大学生的心理问题有针对性地进行辅导或咨询，为有心理困扰、心理障碍的学生提供及时必要帮助。这样，既充分发挥心理健康教育的重要功能，又要防止孤立地、片面地夸大心理及其教育的作用，确保大学生心理健康教育更好地服务于高校德育。

5.广泛开展大学生心理普查，建立和完善心理健康档案

高校进行的大规模心理普查，从关注学生的人格健康发展的角度出发建立大学生心理健康档案，将心理测验作为了解学生情况的辅助性工具和手段之一，而建立心理档案，记录大学生每个阶段的主要心理状态，掌握大学生整体健康状况及普遍存在的心理问题，及时发现有心理疾患的学生人群并及时给予心理引导，努力形成良好的个性品质。

高校作为培养高素质人才的基地，大学生的心理健康状况对大学生学习能力、思想政治素质的提高以及人生价值的实现等，有着至关重要未来的建设奠定坚实的、健全的人才基础，是高校的一项重要工作任务。

参考文献：

[1]刘雪娇.高校心理健康教育现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015，1.

信息安全教育开展情况 篇4

情况汇报

一．领导重视，分工明确，责任到人。

1．高度重视安全工作，成立了以校长为组长，分管领导为副组长，校委会成员、班主任为成员的安全领导小组，实行校长总负责，分管领导具体负责，安全责任层层落实的管理机制。

2．制定了《安全工作制》《学生安管理制度》做到有制可循。

3．开学初与食堂、小商店、班主任、饮食店签定了安全责任状。

二．宣传、检查到位

1．经常利用校会、班会及课堂对学生进行防火、防水、防电、防不法侵害教育，努力提高师生的防范意识。

2．要求班主任在每周的班会课中都要对学生进行安全教育，并有记录，备课。

3．加强学生的上学、回家的途中保护。防止意外伤害的发生，严禁学生乘坐“港田车”往返学校，并致函每一位学生家长，要求学生家长配合学校并签字。

4、为了吸取“皂头中学安全事件”的教训，在校会上对学生进行宣传严禁学生在走廊打闹、追赶、坐、靠在栏杆上，并加固实验楼四楼的栏杆。

5、定期检查教室、寝室、教师办公、住宿用房的安全、电路安全及消防器材安全，并做好记录，发现隐患及时排除。

枫岭头中学

国家安全教育日活动开展情况总结 篇5

4月15日上午7时，我校“国家安全教育日主题升旗仪式”顺利举行。在雄浑高亢的国歌声中，五星红旗迸发着鲜艳的色彩缓缓升起，同学们朝着不断升起的国旗行注目礼，表达对祖国的`热爱、民族自豪感和国家荣誉感。

中午，保卫处邀请青浦公安分局刑侦支队来我校开展“防电信诈骗、防入室盗窃”主题讲座活动。保卫处处长郭玉生主持讲座，指出全体师生要认真学习领会_，积极学习国家安全法，重视国家安全。

拥有资深办案经验的警员们通过大量鲜活的案例、详实的数据，生动形象地介绍了校园大学生易上当受骗的电信、网络诈骗及盗窃案件，并针对性的教授了识别诈骗方法和防盗技能。讲座简洁实用，在场师生纷纷表示受益匪浅，对于诈骗、盗窃的手段，方式及防范有了清晰的了解和掌握。

此次讲座属于我校4·15国家安全教育日主题活动之一，旨在加强广大学生防范电信网络诈骗、防盗窃的安全意识和能力。保卫处将继续坚持警校协同，形成长效机制，积极开展系列校园安全讲座，强化安全意识，预防各类人身财产损失或校园安全事故的发生。

为积极落实“千万人同上一堂安全课”，倡导“国家安全、人人有责”。15日下午，上海政法学院平安校园志愿者行动支队的队员们前往松江区佘山学校组织了一场“国家安全教育——国家安全，你我同行”主题实践活动，佘山学校百余名老师和学生们参加。

志愿者们通过国家安全教育日的宣传短片、课件、互动游戏等向小朋友们介绍了国家安全的基本定义和内容，引导学生们认识国家安全的重要性，培养同学们的爱国情怀。志愿者就最近的热点游戏《隐形守护者》介绍了我国关于国家安全的重要法律，加强了同学们的爱国意识，现场互动有趣、气氛热烈。活动最后，志愿者和同学们一起深情并茂的朗诵了短诗，在嘹亮的诵声中传达着同学们爱国的时代强音。

此外，还通过召开主题团日活动，万民团员青年同上安全课。在“4·15全民国家安全教育日”到来前夕，为引导更多在校学生掌握国家安全知识，提升国家安全意识，保卫处联合校团委，在全校范围内开展“全民国家安全教育日”专题团日活动。活动覆盖我校250多个团支部近万名团员青年。

各团支部结合实际、突出重点，采用专题学习、演讲比赛、讲座等形式调动学习热情，在活动中切实学习国家安全知识，提升国家安全意识，深入推进国家安全知识入脑入心。同时，动员各二级学院团委通过文字、图片、视频等形式进行全方位报道，为全民国家安全教育营造良好的舆论环境和校园氛围。

为进一步增强在校学生参与国家安全教育日活动积极性，保卫处联合校团委、学生会，利用新媒体平台，在线上开展了国家安全教育日主题知识竞赛。活动覆盖全校各个二级学院250多个团支部，参与人数达600余人次，得到满分的同学占比高达20%，及格率达到100%。

信息安全教育开展情况 篇6

一、震后学校教育对灾害的应对尚停留于教育的工具层面

1.将逃生教育等同于应对灾害的教育

汶川特大地震造成了近十万人的伤亡, 但是在汶川震区的四川省安县桑枣中学从2005年开始, 每月都会在全校范围内组织一次紧急逃生演练, 因此当地震来临时, 他们撤离也仅仅用了1分36秒, 全校2200多名师生无一伤亡。桑枣中学创造的这一奇迹显示了学校平时开展逃生演练的重要性, 而其应对灾害的方式也成了教育界效仿的模板。

然而, 即使各个学校都增加了逃生训练, 灾害真正发生时其实效性也让人堪忧。即使按当地规定每学期定期举行一次, 老师们都知道自己该站哪个位子疏通, 学生都知道按该怎么跑。这样就达到了教育的效果了吗?灾害不同于演练, 它是突发的, 在真正的灾害面前人是容易慌乱的, 规定了路线是否就能起到作用呢?阿坝县某中学校长说:“灾害应对的教育不是一天两天的。现在这么搞, 真正面对灾害能冷静下来思考怎么做吗?现在很多大学生都是一遇到突发事件就不知所措。”九寨沟政府某工作人员说:“应急要搞, 但意义不大, 国家避难场所严重缺乏, 跑到操场又如何, 四面都是山。”上海市学生德育发展中心主任在灾区考察后也慨叹, 大部分学生没有参与到实践中来, 被覆盖到的少部分学生虽然操练了、实践了, 但也好像停留在表演的层次上, 真正持续的操练不多, 将其等同于应对灾害的教育不能不说是以偏概全。

2.学校关于灾害的教育课程让位于应试科目

2007年2月颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》指出:各地要根据当地实际情况, 结合不同学段的课程方案, 确保完成规定的教学内容, 并要安排必要的时间, 开展自救自护和逃生实践演练活动;确保每学期安全教育时间累计达到12课时以上。[2]据此, 在地震前汶川震区就开设了安全课, 但即使是在灾后重建已经完成的今天, 当我们访谈中问及灾害教育开展情况时, 让人倍感遗憾的是还有不少一线的教育工作者还是在我们的询问或提示下才想起这门课程。

在四川省的省会成都, 地震后在2009年9月开始就开设了《生活·生命与安全》课, 其推行也不尽如人意。这门课的教学基本上由班主任老师兼任, 老师、家长、学生也都普遍认为这门课和《品德与社会》等学科大同小异, 都属可有可无的“豆芽科目”。因此兼任这些学科的老师大都没有进行专门的备课、研读教材, 往往是拿着教材随便讲。更有甚者, 把此书扔在一边, 只管教他的主科。

3.学校关于灾害的教育方法不当

当前学校灾害应对的教育主要采用教师讲解的教育方式, 不适应和不符合灾害教育的特点, 也难以达到灾害应对教育的目标与要求。青川某中学的一位老师说:“我们一般是班主任在班会上强调, 当然地震后发了个小册子, 我们也在班会上讲这个。”北川县某中学老师说:“我们给学生讲了灾害的知识, 还举行了小测验, 做了灾害来了该怎么做的试卷。”这样的教育方法效果如何呢?

2009年10月24日, 日本田中礼治教授在成都桐树小学给同学和家长代表上防震课时, 提出了这样一个问题:“当地震发生时, 楼房的哪一层楼最安全?”人们的答案很多, 但对于最安全的楼层, 绝大多数学生和相当一部分老师都选择了“一楼”。田中教授并没有马上告诉大家答案, 纠正大家的观念, 而是请学生、家长及现场代表通过实践体验来感悟。他引导人们现场用面巾纸盒搭建了一个楼房, 并模拟不同程度和方向的地震。结果, 很多人手中的“房子”的一楼发生了倒塌。人们纷纷感叹“原来一楼最不安全!”田中礼治说自己到过中国的很多地方, 也看到过中国学校对学生的安全教育, 觉得对学生的安全教育靠嘴巴说的太多, 因此, 学生学得不深, 效果也不好。泡桐树小学执行校长周英感叹:“安全教育课程一直是中国教育的一个空白, 是中国教育的一个缺失。”[3]学校平常有交通、消防等方面的安全教育, 但多半都是零散的、缺乏系统的, 而且方法不到位。

4.灾害观与生命观教育的缺失

所谓灾害观即是一种基于对人与自然、人与社会以及对自我的认识, 是建立在一定的自然观、历史观和生命观等基础上的对灾害的理解。灾害观养成教育理应属于生命教育的范畴。[4]然而, 当前很多学校应对灾害的生命教育都仅仅达到了第一个层面, 即:生命安全的教育。如:防灾教育、安全教育、应急教育等, 旨在让学生掌握应对恶劣环境和灾害对人类危害的知识和逃生自救技能, 学会面临突发事件的自我保护技能。

当自然灾害降临时, 我们纵然可以借助于一些灾害知识和救生防护技巧得以逃生, 但在保全了人的自然生命之后, 依然还有那些痛苦回忆折磨着人的精神生命。而这时如果没有正确的灾害观和生命观, 就无法真正地去认识并应对灾难, 从而学会日后如何避免灾害和战胜灾害。而震后我们的学校仍然在应试教育顺利进行的前提下, 传授学生应对灾害的一些基本技能, 尚缺乏对学生深刻理解灾害内涵和生命意义的引导。

凤凰卫视曾有一句话“国殇之日, 重生之时”, 在灾害的震撼下, “重生”是必然也是必需的。但“重生”是不是我们的生活回到常态, 重新步入正常, 社会再次前行, 一切都恢复到震前水平呢?震后教育对生命的关怀再度回到震前的模式, 灾害应对的教育依然是应试教育制度下的点缀和摆设。另一方面, 人的生命不仅只是肉体生命, 还包括精神生命, 如果只立足于灾害知识和技能的传授, 如仅仅关注到了人的肉体生命, 忽视灾害给人们带来的生命困顿, 将导致灾害教育的窄化。

二、震后学校灾害教育开展存在问题的原因分析

1.对教育本质理解的偏差

对教育本质的认识支配着教育实践的方式, 有什么样的教育本质就必然会有什么样的教育实践。震后重建折射出人们对灾害反思的程度, 震后灾害教育开展情况亦反映出人们对教育本质理解的结果。对教育本质的理解是教育理论研究的基本问题之一, 对于教育本质的不同观点和看法, 在很大程度上决定了人们对于教育目的、教育价值和教育功能等问题的观点和看法。已有的教育理论早就给教育进行了定义, 教育目的、教育内容、教学方法与原则、教师与学生的身份与地位等要素也都在其定义下变得各就各位。然而, 灾害让这些定义或定律展示了真正的含义, 也验证了现有理论指导下的教育地位的尴尬。[5]如何看待并应对地震类灾害正凸显了教育对人的信念和水平。

震后学校灾害教育开展情况存在的突出问题源于人们对教育本质的理解尚处在教育的工具层面, 没有认识到教育是我们每个人生命的一部分, 教育应当为了个体的更好生存与发展而做出准备, 应当为了个体的幸福与社会的和谐而做出准备。教育是提升人生命质量的生命过程, 人类生活在一个多变的世界, 灾害与灾害应对不是一个阶段性的话题, 灾害教育应该成为教育的“常态”。

2.教育价值取向的异化

教育是一个国家的立国之本, 是各项工作的基础, 同样也是减轻灾害、提高人民防灾减灾意识的重要手段。灾害是不能阻止的, 但是它带来的损失通过教育是可以降低的。但遗憾的是, 当今以“竞争”为重要标识的、“科技”主导的功利取向的教育, 以国家意识主宰为特征, 旨在参与国际竞争与实现现代化, 在某些方面与全球化的事实与价值追求有相左之处。[6]教育的狭义科技取向、竞争取向以及经济功利取向造成了对自然关怀的缺失, 尤其这种情形将随着全球化的加剧而加剧。现代社会高度的社会分工和市场经济的功利主义逻辑, 使人不再关注他自身, 关注人自身内在的“本能”即生命之基础, 而关注社会的需要。

汶川特大地震发生后, 一些地方开展了灾害教育, 但随着时间的推移, 其热度开始被逐渐冷却。教育的不连续性影响了教育效果, 民众很难形成抗灾意识。

3.社会考评体制的局限

2001年制订的全日制义务教育课程标准中, 结合中小学地理、科学、品德与生活、历史与社会等学科课程, 将减灾和防灾知识纳入了国家的学校课程。然而正如四川都江堰市团结小学副校长周丽在上海“学校360度灾害教育研讨会”上所追问的那样:“如果现行教育制度不改革, 这些课程和活动能够变得像语文、数学一样重要吗?”[7]这就难怪在汶川震区, 仅在地震刚发生后的那段时间大家觉得学习不再那么重要, 但在孩子已经活下来的前提下, 绝大多数的家长又把高考作为对孩子的一大期待, 择校现象依然严重, 高考依然像震前一样, 成为了教育的指挥棒。社会对学校办学质量的评价还是停留在学校多少学生考取名牌大学、升学率之上, 政府和教育主管部门对学校的考核标准也没多大的变化。汶川某中学的一位老师解释说:“应试教育没有变, 永远都拿不出课程, 现在体育课每周三节都不好排, 家长就是担心娃儿考不起, 考不起就是学校不行, 家长的意识还是跟不上。”茂县教育局的一位局长也叹息道:“现在国家应试教育没变, 考核指标没变, 这种教育难兑现。”

三、推进学校灾害应对之生命教育的对策思考

生命教育在我国植根深厚的传统, 我国传统文化中亦蕴含着丰富的生命哲学思想。《易》曰:“天地之大德曰生。”生命是天地之本性, 也是天地的大德。儒家提倡:“天地之性, 人为贵。”、“身体发肤, 受之父母”, 亦留下了孔子“问人不问马”的佳话;道家“名与身孰亲?身与货孰多?”贵己重生、轻物重生、大道至德。我国传统文化中的生命哲学思想应该成为推进灾害应对之生命教育的基础。

1.回到生命之中, 引导学生理解死亡、珍惜生命

上海市教科院德育咨询中心主任谢诒范说:“人们谈到灾害、灾难, 总觉得有点晦气, 不愿意面对。”的确, 在中国传统文化中对于死亡和濒死本身就有着很深的禁忌, 这样的传统理念导致人们对于生命的认识无法完整、真实, 在我国学校关于生死的教育严重缺乏。但在美国, 生命教育起初是以死亡教育的形式出现的, 名为谈死, 实际则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念, 以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。地震让孩子们看到了生命的脆弱与无奈, 应对的生命教育应以生死教育的形式, 教导人们形成正确的生死观念, 让他们敢于正视失去亲人的残酷现实, 更萌发出对生的欣喜和满足, 学会珍惜生命, 保护生命。尽快地从悲伤中走出, 并自发学习自救和救助他人的相关知识和技能。

2.探寻生命之源, 引导学生感恩自然、和谐共生

自然是人类赖以生存的基础和源泉, 人作为“自然之子”, 是自然不可分离的一部分, 也正是借助于自然, 人类与社会才得以发展。但人类却在贪婪欲望的支配下, 仰仗科技一步步向自然进军, 使自然在过度的掠夺中靠近发展的临界点。关注人类的生命必须关爱我们的大自然母亲和其他大自然的生物, 并与其和谐共生。应对灾害的生命教育应以共生教育的形式, 教导人们完整理解生命的意义, 改变既有的不当思维方式, 消解自身的狂妄自大, 与大自然的其他物种和谐相处。关注今日生命的享用, 也关注明日生命的持续发展, 给自己的生命以价值和方向。

3.遵循生命之道, 引导学生回报大爱, 提升生命价值

汶川地震后, 来自全国各地的志愿者纷纷奔赴灾区, 但有些灾民却认为自己本就该获得救助, 要求志愿者为其买这买那、做这做那, 忘记了别人本没有帮助自己的义务, 而是出自个人的同情和善良。应对灾害的生命教育应以感恩教育的形式, 教导人们对素未谋面的捐助者和为自己重建家园的援助者们抱有一颗感恩的心, 并把这份大爱在日后别人遇到灾害时回报出来、撒播下去, 也使自己的生命更有意义。雅安地震中不少人的知恩报恩行为就是一种爱的延续和生命价值的升华。

综上, 汶川地震以上万人生命的代价给了我们惨痛的教训, 但震后教育对灾害的反省和应对有成绩, 也有诸多不足。灾害与灾害应对不是一个阶段性的任务, 我们需要对国民进行长期而又全面的应对灾害的生命教育。否则, 真的会兑现中国的那句俗语:“好了伤疤忘了疼。”泰戈尔说:“教育的目的应该是向人类传送生命的气息。”关注生命的灾害教育是教育初衷的集中体现, 是教育本质的理性回归。

摘要：汶川大地震给了我们惨痛的生命教训。然而, 震后学校教育对灾害的应对仍停留于教育的工具层面, 其症结和根源主要在于对教育本质理解的偏差、教育价值取向的异化和社会考评体制的局限。应积极推进应对灾害的生命教育:回到生命之中, 引导学生理解死亡, 珍惜生命;探寻生命之源, 引导学生感恩自然, 和谐共生;遵循生命之道, 引导学生回报大爱, 提升生命价值。

关键词：灾害,灾害应对,生命教育

参考文献

[1]四川雅安地震成都死亡人数升至8人[EB/OL].http://news.sina.com.cn/c/2013-04-20/183626891301.shtml.

[2]张明生.《中小学公共安全教育指导纲要》贯彻实施与中小学公共安全教育及安全教育培养工作执行标准实用手册[M].北京:中国教育科学出版社, 2007:3-11.

[3]赖波.日本专家成都授课:纸房子模拟地震找最安全点[N].成都晚报, 2009-10-24.

[4]傅林.理解灾难——由汶川地震反思学校安全教育[J].教育发展研究, 2008:74-76.

[5]巴登尼玛.多难兴邦:教育的使命[M].北京:人民出版社, 2009:3-5.

[6]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社, 2004:36-48.