木头四年级科学教案

木头四年级科学教案（共7篇）

木头四年级科学教案 篇1

山东省科学优质课二等奖

教学目标

1.知道木头是天然材料，了解木头的用途。

2.能针对探究木头的特点设计对比性探究实验的方案，并根据自己的设计方案进行实验，培养学生的观察能力和实验能力。

3.在探究活动中体验合作与交流，形成保护木材资源的意识和创新意识。

教学过程

一、引入课题

师：同学们，看今天老师把谁带到课堂上来了

生：木头。

师：今天我们就来研究木头。（板书木头）

二、探究木头的特点

1．课上交流

师：提到木头你会想些什么？

生：想到大树。

师：对，木头来源于树木。

生：想到家里的家具。

生：木头可以燃烧用来作燃料取暖。

生：想到木头可以做玩具。

生：古时候人们还可以用木头做木桶和马车。

师：是的木头在生活中用途非常广。

生：想到我们用的纸张。

师：现在有的纸张是用木浆做的。

……

师：木头在我们生活中极其常见。说说你见过什么木头呢？

生：我见过杨木、松木、梧桐木等。

生：我见过椿木和榆木。

……

师：能说说你见过的木头有什么特点吗？

生：我见过木头的有的是红色，有的是黄色，还有的是褐色的。

生：有些木头的摸上去很光滑，有的很粗糙。

生：有的木头有香味，有的没有。

设计说明：这一环节旨在调动学生已有的生活经验，了解木头的种类，了解木头在生活中的广泛应用，把他们原来认识到的木头的特点在班内与同学们进行交流，激发学生的探究兴趣，有利于进一步研究木头的特点活动的开展。

2．提出探究问题

出示：几种木头做成的物体图片：木纹、木船、圆木、火柴、枕木。

师：根据这些图片你会想到木头的什么特点？

生：木头都有好看的木纹。（板书：木纹？）

生：我想到木头不怕水，还想到木头能漂在水面上。（板书：不怕水？浮在水上？）生：我想到木头不会传电。（板书：不导电？）

生：我认为木头很容易点燃。（板书：易燃烧？）

生：是不是做枕木的木头很特殊？

师：说说哪里特殊？

生：它是不是象石头一样很硬。（板书：硬度大小？）

师：老师板书的这些都打上了问号，这是为什么？

生：老师是不是不相信？

生；老师是想让我们研究这些问题。

师：能把这些问题说完整吗？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木头都不怕水，是不是所有的木头都能浮在水面上，不同的木头在水里的浮沉情况一样吗？

生：是不是所有的木头都不导电？

师：很好。

生：不同的木头导电能力一样吗？

生：不同的木头硬度一样吗？

生：是不是所有的木头都容易燃烧？

（教师打出学生的问题并在屏幕上显示出来。）

3．讨论制定研究方案

师：同学们可真像小科学家一样会提问题，你打算怎样研究这些问题呢？

生：我们查资料。

生：我们做实验观察。

师：我们选择做实验的方法，课下再查资料好吗？请每个小组先选择内容再制定研究方案。（学生讨论、汇报。教师重点指导学生设计对比性实验。）

设计说明：问题是探究的核心，问题来源于生活，通过生活实例学生发现问题，并在教师的指导之下自主提出探究问题，激发了学生的问题意识，学习了提出问题的方法，培养了提出问题的能力。针对问题选择恰当的方法进行研究，通过小组讨论交流设计研究方案，培养了学生的合作探究意识和能力，培养了学生进行对比实验的能力，体现了课堂教学的自主性和开放性。

4．学生实验（略）。

5．汇报交流

师：下面请各小组分别汇报一下你们的实验研究情况。

生：我们研究的是木头在水中的浮沉情况，我们把不同木头制成大小一样的的木块放进水里，发现它们都浮在水面上，但是杨木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我们也是做的这个实验，我们还发现外面涂了漆的杨木比没有涂漆的杨木变沉了，木头涂了漆就不怕水了。

师：是的，木头内部有的缝隙比较大，里面会吸水，不过吸水能力有差别，用来做船的木头不但结实，而且吸水性差，通过外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蚀，常见的有柏木等。

生：我们小组比较的是哪种木头易燃烧。把一样粗细的木条放在酒精灯的火苗上，最先燃烧的是松木和梧桐木，后来杨木燃烧了，槐木最慢。

生：我们研究的是哪一种木头比较硬，我们分别用小刀在梧桐木和椿木两种木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就难刻，梧桐木用手指甲就能划出道道。

师：思考过原因吗？（学生摇头）

生：我们小组思考了，我们又观察了这两种木头的纹里，发现纹理的粗细不同我们认为纹理比较细的木头比较硬，纹理比较粗的硬度比较小。

生：我们小组是观察的木头的木纹，我们发现有的木头有漂亮的木纹，有的就没有，有的木纹是直的，有的是弯的，还有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年轮，通过数年轮可以知道这棵树长了多少年。

师：你知道的可真多！

……

设计说明：放手让学生自主开展研究，他们会得到我们意想不到的收获，会有独特的体验和发现，会提出新颖的想法和解释，合作意识和创新意识得到激发，观察能力得到培养，通过师生充分的交流，学生得到了展示自己的机会，对问题的认识得到了补充和修正。

三、认识天然材料和木头的应用

师：根据大家对木头的了解，我们知道木头是人类生活中不可缺少的天然材料，人们要想得到木头就要依靠种树，而不会直接制造出来，象这种材料我们叫做天然材料。你还能举出几种

天然材料吗？

生：石头

生：棉花

……

师：同学们知道一棵树从小长到能盖房子或造家具一般要用多长时间吗？

生：两年。

生：五年。

师：俗话说：十年树木，也就是说一棵树长大成材一般要十年甚至上百年的时间，有的还要更长时间。由此你会想到什么？

生：木头是不容易得到的。

生：我们要爱护木头，不要浪费。

生：我们还要多植树。

……

师：目前我们社会上使用一次性木筷的现象仍非常普遍，你对此有什么看法，你能提出什么合理的建议。

生：我认为虽然方便，但是太浪费了。

生：应当用其他的筷子来代替。

……

设计说明：通过本环节活动，学生认识了天然材料。认识到木头的来之不易，激发学生保护爱惜木材、合理利用木材、保护森林资源的意识，使学生从小养成自觉关注社会问题的主人翁意识。

四、拓展延伸

师：请同学们课下一是查阅资料了解木头的有关知识，比如什么样的木头在水里是下沉的，楠木为什么这么珍贵啊等。二是调查一家中等的快餐店一年要用掉多少双一次性木筷，一年需要多少木材。根据你的调查写一份倡议书，我们开展一个向一次性木筷挑战的活动。

设计说明：课堂结束不是科学探究的终止，很多问题受课堂条件所限，要引伸到课下，在课堂上不在乎教师提供的有多少，而应在乎教师启发的有多少。同时，科学学习只有和生活、社会实践紧密结合起来才有意义，本环节设计进一步激发学生继续探究木头的兴趣，提出带有社会性的问题，培养学生的实践能力。

教学反思

本节课将科学课堂与生活紧密的联系在在了一起，这也是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把科学知识运用的生活实际中去体验感受，把生活中的材料搬到课堂上来研究，使学生充分认识到科学来源与生活又是解决生活问题的基本工具。所以我们要尽量创设生活化的课堂，把材料带入课堂，让学生在产生众多的问题以后有足够的材料去研究去发现，而不应该是学生根据我们提供的材料来提出问题。我这节课之所以没有把材料提前发给学生也是基于这一点的考虑，从后面学生学习的效果来看，我最初的目的还是基本达到了，学生的表现是令人满意的。

木头四年级科学教案 篇2

日本著名教育家佐藤学认为:学习是相遇与对话, 是与客观世界对话 (文化性实践) 、与他人对话 (社会性实践) 、与自我对话 (反思性实践) 的三位一体的活动。这也是本课设计的理念, 学生在练习与思考中与客观世界对话 (不断思考问题) , 破解疑惑, 提高自身水平。

在与同伴的合作学习中与他人对话, 定位自身在合作中的位置, 在小组中接受他人的帮助, 发挥自身应有的作用, 或帮助他人实现整体的提高, 以及在小组的练习、在比赛中检验和比对, 实现与自我对话, 反思自身的问题与缺陷, 寻找解决的办法。

二、学情分析

四年级的学生模仿能力强, 肌肉力量和协调灵敏性也较强, 他们活泼好动, 对新鲜的事物充满好奇, 对有一定难度的运动项目有较强的挑战欲望, 但面对单调的练习内容, 注意力差。因此, 在学练过程中, 他们一会儿扮演器材的角色, 一会儿又变成练习者, 并进行分组轮换练习, 每名学生在每1个时间段都有自己的练习任务, 不论是跨越障碍, 还是搭建障碍, 他们始终处于学习的进程中, 身心高度参与, 体现了真正的互相配合, 大大提高了课堂的参与度与运动负荷。

三、教材分析

障碍跑是在快速跑中运用跑过、跳过、跨过、绕过、爬过、钻过等合理的方式、方法越过多种障碍的运动项目。

通过练习, 不仅能够发展学生身体的各方面素质, 还能培养学生不断克服困难、挑战自我的坚强意志, 树立自信心, 通过合作与交流, 还能够培养学生团结协作的精神。

四、教学流程

游戏:找伙伴 (确定造型1、造型2、造型3动作) →学习障碍跑:跨过障碍 (学习造型1动作, 学习造型2动作, 学习造型3动作) →学练模式:体验、发现、练习、对比、突破、定位→组合练习:障碍跑接力放松练习 (韧带拉伸) →总结点评。

试教感受:

创设真情境追求真实效

一、亮点

1.重实践、重合作、重反思。本次课充分体现了指导思想中的3个对话, 对话所体现的就是实践, 通过跨越障碍的活动实现文化性实践, 通过合作实现社会性实践, 通过自我选择一定难度的障碍实现反思性实践, 提高了学生的参与意识, 激发了学生学习的热情。

2.教学过程重点突出, 层次分明, 梯度性强。教学自始至终紧紧围绕着跨越障碍进行, 体现了课堂教学的整体性。首先在准备部分的“找伙伴”游戏中, 找好了整节课的合作伙伴, 各种造型又为本次课的练习作好了辅垫。其次再通过跨越一定高度与宽度的障碍, 使学生明白跨与跳的区别, 最后通过障碍跑拉力, 使已学的动作在实践中得到运用。

二、问题思考

1.学习的实效性。本节课的练习密度为45%左右, 但学生真正跨越障碍41次, 模仿跨越14次, 为什么跨越的次数不多呢?主要是由以下方面决定的, 首先看似练习密度不低, 但准备部分占了一半, 基本部分的练习密度只有20.8%;其次, 学生练习的时间虽接近19.5% (见下页表) , 但没有进行主要技术的学习, 而是在持棒做障碍。

如果将棒改为小体操垫, 通过横放 (宽度) 、竖放 (高度) , 将持棒的时间让学生进行练习, 那本次课跨越障碍的次数将明显增加, 学生练习的时间将达到25min左右, 练习密度达到60%左右。

2.合作的真效性。《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》要求注重培养学生合作学习的能力。但合作不是简单的2名学生或者多名学生一起练习, 毛振明认为:“合作学习是2名学生以上的人群有意识地、善心善意地、为了能帮助对方而形成的交互学习行为, 这种合作学习的本意不是索取、不是被要求、不是无奈, 而是一种发自善意地互相帮助。”合作也有许多层次, 我们培养的是“给予别人方便和力量的合作”, 以及“只要有人需要帮助, 我就会伸出援手”的合作态度、精神与习惯。为此, 我们需要寻找具有深度的合作真情境, 真正在学习过程中体现出自发的给予他人帮助的行为习惯, 使合作成为一种常态。

3.组织的简便性。本次课实施后最大的感觉就是组织比较繁琐, 学生对棒的高低、宽度、稳定性比较难把握, 执教教师要不断地提醒和纠正学生持棒时出现的问题, 还有许多学生不明确如何持棒, 尤其是在最后一个游戏中。课中往往出现教师花很多时间讲解练习方法, 学生练习的时间却没有得到保证的现象。如果将棒改为小的体操垫将使组织更便捷, 安全隐患也大大降低。

4.安全的有效性。在整个教学设计中只看到一句“注意安全, 交替练习”的提醒, 显得比较单调与空洞。

本次课的练习过程存在着较大的安全隐患, 如, 当学生在练习跨越时, 辅助学生随意地调整棒的高度 (课中就有学生出现) , 就会出现安全隐患。因此, 在教学设计中, 必须注明安全的具体措施, 如:拿棒的学生不能随意提高或降低棒的高度, 不能随意扩大棒的宽度, 不能随意移动棒的位置等, 这样既保护了学生的安全, 又保护了教师自己的切身利益。

以上只是在理解文本的基础上进行教学实施后的一些不成熟的观点, 有许多地方还没有真正理解王老师的设计意图, 有不当之处多多包涵。

“学体”名师团队专家库成员 曹强

(浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心)

点评:关注教法的多样性, 注重练习的趣味性

认真研读课时计划, 感受到王老师对体育教育教学理念理解的认识较深, 在教学设计中, 对教学重难点的把握较准确, 在教法上更具灵活性, 在学习体验上注重趣味性。

1.教学内容的递进性, 确保学生积极参与。在设计中, 可以明显感受到王老师在围绕跨越障碍这一内容进行教学时所呈现的智慧。其设计不是直入主题, 让学生直接认识障碍后再进行练习, 而是在循序渐进中通过小组合作, 一步步发现和攻克动作1、动作2、动作3的教学重点。最后在学生掌握越过一定高度和宽度的障碍后, 以游戏的形式, 进行障碍 (跑过、跳过、跨过、绕过、爬过、钻过等合理的方式、方法越过多种障碍) 接力比赛。教学内容的递进性, 促进学生在整个教学过程中的学习注意力时刻被教师握在手中, 学生参与学习的积极性被教师不断提高的教学难度和所带来的挑战所激发。教师驾驭课堂则变得游刃有余, 便于教师对学生的学习进行指导。

2.教法的多样性, 调动学生的积极性。王老师在关注“教”的同时, 更关注到学生的“学”。小组合作中的探究和思考需要学生运用智慧去不断克服障碍的高度和难度;小组展示和比赛需要学生具备良好的合作意识和合作能力;师生间的评价则需要学生有不断观察、发现和归纳的能力。本课的教法不是生硬的, 而是有针对性和有效性的。在积极的学习状态下, 有利于学生学习和体验越过障碍的动作, 掌握动作的方法和技巧等, 对增强学生的体能, 培养学生合作精神和交往能力等方面都是有益的。

3.学习的趣味性, 确保课堂得以生成。本课可以从多个视角下发现趣味性的存在:一是学生在学习、体验、合作、比赛的过程中会感受到学习所带来的挑战和内心的快乐;二是以学生和纸棒不断组合搭建成的障碍, 让学生在合作中获得运动体验和合作时积极的情感体验, 促使学生更深入地进行学习;三是不断提高和变化的纸棒高度具有一定的挑战性, 一旦学生自己战胜了自己, 学习快乐的源泉则会源源不断, 也进一步提高了学生学习的动机水平。

值得一提的是, 本节课王老师将学习目标和学习内容紧密联系起来, 让学习目标引领教学内容, 通过学生自主选择不同高度的“横杆”和不同障碍难度的接力跑中, 都可以让学习目标可操作和可观测。

从本课的设计流程来看, 本设计存在以下几点问题:一是在教学中存在一定的安全隐患。从本教案中可以看到学生利用小体操垫进行落地时缓冲, 在大多数练习中, 体操垫是作为一个标志物 (起跳点或“横杆”) 出现的, 而不是作为保护设施用于教学。在实际教学中, 这样的器材摆放不仅起不到保护的作用, 反而容易造成安全事故;二是本课主要是下肢练习, 学生在长时间、高密度的练习下, 疲惫感较明显, 如果能在障碍跑接力中进行一些改变, 可能更易于调动学生学习的积极性, 保证学习过程的安全性;三是本课教与学的方法不明, 活动占据了主体, 王老师在教法的引领上缺乏具体的方法, 感觉稍有遗憾。

以上是本人根据王老师的课时计划而发表的个人见解, 难免有浅薄之处, 请王老师及各位同行批评指正。

点评人:“学体”名师团队领衔专家申克才

四年级下册第二单元教案设计 篇3

所教年级：四年级

所教册次、单元：四年级下册第二单元

设计主题：Unit 2： What Time Is It ？ A—Lets talk

一.整体设计思路、指导依据说明

本課为对话教学，主要教授句型：What time is it ？Ittime for...句型。在教学中我以学生为主体，以对话内容为线索，以活动为中心。在教学中我从本班实际出发，合理安排了一系列的听、说、演、唱、玩等教学活动，为学生创造了宽松、民主、和谐的氛围、激发学习兴趣。通过各种活动来培养学生语言交流情感的能力，促进学生对语言的灵活运用、使他们在轻松欢快的氛围中得到发展。从而达到本课学习的目的。

二.教学背景分析

教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

本课教学的句型what time is it ？It is time …句型是本单元的重点句子。它将贯穿本单元，通过对句子的掌握，使学生能够了解和运用这个句子。进而为以下教学内容打下基础。

学生情况分析：

本班共有学生22人，多数学生对英语学习兴趣很浓，知识储备很好，但有四分之一的学生素质较差，语言运用能力也较差，学习比较被动。

三.教学目标分析

根据教材的特点及我班的学情，将本课的教学目标设计为：

1.能听懂、会说句型：What time is it？It is….Its time for….并能在实际情境中进行运用。

2.能理解并运用Just a minute.Lets run！和go home三个短语和句子。

3.教育学生要严格遵守学校规章制度，按时作息。

4.熟练掌握问句What time is it？和相应的问答以及句型Its time for….的用法。

四.教学重点、难点分析

教学重点：

1.熟练掌握问句：What time is it？和相应的回答。

2.Its time for…的用法。

教学难点：

教学过程中一些习惯表达法的理解和发音，比如：Just a minute. shool is over .

五.教学过程设计

（中文为主 + 所教学科目标语言）

1） warm-up

设计意图：播放英语歌曲，营造轻松的课堂气氛，激发学生的求知欲望。复习第一课时学过的句型，在问候中提到了Kids 这个单词，让学生初步了解了这个单词的意思，为“Go home ，kids “ 这个句子的学习打下铺垫。

1.Sing a song

2. 出示上一节课的图片，复习学过的单词组。通过复习上一节课学习的lets do的内容.

3.问候学生：Good morning kids ， .what time is it ？ 让学生用Its … 、Its time for…句式来回答问题，对于回答不正确的学生，给予指导。

2） Revision

设计意图：通过游戏来激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，既练习了他们的口语表达能力、又复习了所学知识，并且为新知识打下了良好的基础。

1.游戏：“听句子，拨表针”

老师说出Its time for music class 等句子，然后让学生根据实际情况，将自己的表针迅速拨到相应的位置上。看哪个小组做得又对又快，并给予鼓励。

2.教师出示课件中的作息时间表。找学生到前边来向全班同学用所学的句子进行表述。比如“Its …oclock .Its time for…

3） Presentation

设计意图：本教学环节借助图片，和教师形象的肢体语言，以及游戏等环节，利用同学们喜闻乐见灰太狼，喜羊羊的形象，将“大灰狼，几点钟了？”引入课堂，让学生在没有学习压力的状态下，自然地接受语言信息，体会语言在情境中的运用

1.教师设计导语并且出示“下课”的图片，说： school is over ，让孩子理解句子的意思。教师出示已经准备好的钟表并向其他同学提问：What time is it？ 引导学生回答 ，练习几次后教师示意学校的放学时间，待其他学生做出回答后， 教师自然引出Oh，its 4 oclock now.School is over. 教师领读School is over.然后将School is over.Lets go to the playground.合起来分男女生练读，并引导学生回答：OK. 反复进行练习。

2.教学Just a minute.

教师说：School is over. But I want to know Where do you want to go？教师出示课件，出示（Let.s go to the playgroud ， Lets go home Lets run）句子，通过肢体语言告诉学生这几个句子的含义 。并且通过不同方法读句子。But Where do they want to go？教师故意设下疑问，然后播放录音，让学生听录音。教师假装没倒好磁带，边说Just a minute，边摆弄录音机，让学生在这个情景中领会Just a minute的含义。提问学生回答，对于回答好的学生进行表扬。接着教师领读Just a minute。

3.教师用英语说：我累了，让我们做个游戏吧！学生戴上头饰扮演灰太狼的角色，老师扮演喜羊羊，看课件的钟表，做“wolf ，wolf what time is it ？的游戏。根据回答的时间说出Its time for（ lunch/breakfast/dinner/English class/school） ， 让学生来判断喜羊羊回答的对不对。教师多找几个学生做这个游戏。

4.小组分角色扮演来模仿刚才的游戏来练习，教师巡视指导。找最好的小组到前边进行表演。

5. Lisen to the tape .

（1）出示对话的图片的课件，让学生拿出课前老师发给的问题卡片边听边看边思考：

Picture 1：Where do they want to go？

Picture 2：Where are they now？What time is it now？

Picture 3：Whos the man？What does he say？What time is it now？

听完录音，每听完一幅图的内容就请学生回答问题，以检查对对话的理解程度。听完录音后让学生完成课件上的填空。

（2）Listen and repeat. 学生再次听录音后，完成课件上的填空内容。

六.教学评价设计

评价内容：

首先，在课堂上。我运用个人评价，小组评价和老师评价充分调动起了全班同学的学习兴趣，首先我利用教师评价对在进行角色表演中表现好的同学，给予加五分的鼓励，同学们的热情都很高，都想积极参与，效果很好。其次，在进行Lets play 的环节时，我利用小组之间的互评，结合教师的评价，对表演好的小组进行加分，并且通过个人评价，小组评价。教师评价，评出本节课最佳明星和最佳小组。

评价方法：

四年级科学教案 篇4

本课是在学生认识了光的传播与折射的基础上通过模拟实验等方法来认识彩虹形成的原因，引导学生从身边的自然现象中发现和提出问题，然后提出探究活动的大致思路，并展开积极的探究活动，进而获得科学结论。

学情分析：

虹，就像一架彩桥，时而横架在雨后初晴的天空。孩子们熟悉它，喜爱它，当然也愿意研究它。

教学目标：

1、指导学生通过实验了解太阳光是由七种不同的色光组合而成的，我们看到的物体的不同颜色是色光反射形成的。

2、培养学生的实验技能和在实践获取知识的能力。

教学准备：

形成彩虹的实验材料──水盘、平面镜、纸屏、喷雾器、光碟、肥皂。

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：

(1)(出示彩虹挂图)你们认识它吗?说一说彩虹是什么样的.?

(2)彩虹一般在什么时候出现?出现在天空的哪个方向?

(3)关于彩虹你还知道些什么?有什么感兴趣的问题?

2、讲述：这节课我们就一起来研究彩虹的形成及关于光的有趣问题。

二、学习新课

1、认识太阳光是由七种色光构成的。

(1)提出问题：彩虹的形成可能和什么因素有关系?

(2)猜想假设：指名猜想。

讲述：为了研究彩虹的形成，我们来做个实验。每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度。你会观察到什么现象?

(3)制定方案：小组内进行。

(4)实施探究：学生分组实验。

(5)展示交流实验结果：

你看到什么现象?

数一数，有几种颜色的光?它们像什么?你能按顺序说出各种光的名称吗?

(6)出示七色光图，讲解七色光的名称。

(7)小结：阳光照射在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹。白色的阳光变成了七种颜色的光。

2、认识彩虹的形成。

(1)提出问题：阳光为什么会分散成七种色光形成彩虹呢?

(2)猜想假设：小组内进行。

(3)讲述：为了解决这个问题，我们再来做个实验。

每个组都有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水。我们到室外向阳处用喷雾器背着太阳向天空喷 水，观察到什么现象?

(4)实施探究：学生分组实验。

(5)汇报实验结果。

①喷 水时，看到什么现象?

②停止喷 水后，还能看到同样的现象吗?

(6)讨论：

①以上实验对你有什么启示?彩虹形成可能与什么有关系?

②根据以上两个实验，推想彩虹是怎样形成的?

(7)师生小结：阳光是由七种色光混合成的。夏天，雨后转晴的天空仍然悬浮着很多小水珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹。彩虹总是出现在太阳的哪一边呢?

3、拓展创新：彩虹一般在天空中出现的实践不太长，这是为什么?

教学反思：

科学教案(四年级上) 篇5

1．空气的性质

一、教学目标

1、认识有关空气的知识，空气占据空间，空气有质量，空气可以被压缩，压缩以后的空气有弹性。

2、激发学生研究空气的兴趣，培养学生的动手能力、合作精神以及创新思维的能力。

3、让学生在活动探究中得到创造的乐趣。

二、教学重点难点

认识空气占据空间，自主完成空气的相关实验

三、教学准备

水槽、玻璃杯、气球、塑料瓶、细线、注射器、橡皮、塑料袋

四、教学过程

第一课时

（一）导入

1、谈话

喜欢看魔术吗？老师给大家表演一个魔术——不会湿的纸团（出示一塞了纸团的玻璃杯）杯子里面有什么？（纸团、空气）

2、教师演示

将杯子竖直倒插入水中

3、谈话：

纸团为什么不会湿呢？让我们来研究其中的科学奥秘

（二）活动探究

1、空气占据空间

（1）提问

想一想，纸团不会湿说明了什么？（2）同桌讨论、交流

（水未进入杯中，是因为空气的存在，空气也占据一定的空间）（3）谈话：

空气要占地方也就是空气占据空间，我们的想法对不对呢，让我们继续来验证。

（4）提问：（出示装置）

这样吹气球能把气球吹大吗？猜测一下，说说你的想法

（5）学生猜测交流

（6）小组实验——瓶中吹气球

（7）为什么瓶中气球吹不起来？这说明了什么？（8）谈话：

这个小实验进一步验证了我们的假设，空气确实占据空间

2、关于空气

（1）谈话：

我们通过两个小实验发现空气占据空间，空气和我们有密切的关系，关于空气你还知道些什么？还有哪些问题？让我们交流一下（2）学生自由思考、发言（3）记录在活动记录上

（三）课外拓展

进一步补充活动记录上的内容，和同学进行交流

第二课时

（一）导入

1、交流上节课完成的活动记录

2、谈话：

这节课让我们用更多的方法来研究空气的性质吧

（二）活动探究

1、空气有质量

（1）教师演示——空杯子口朝下压入水中，再慢慢倾斜

观察：空气在水中是怎样“跑动”的？（2）空气在水中跑动的现象说明了什么？

你觉得空气有质量吗？为什么？

（3）学生猜测、汇报（4）谈话：

怎么来验证我们的假设呢？老师给大家准备了几种材料，有两个一样的气球、细线和小棒，你能用这些东西设计一个装置来实验吗？（5）分组活动

（6）请想好的小组汇报，并说说想法（7）全班评议

（8）把设计的实验装置画在活动记录上

2、空气的压缩性

（1）出示一塑料袋的“气垫”，谈话：

用手压这样的“气垫”有什么感觉？

当我们用力一压，感觉又怎样？（请学生上台演示）

松开手以后你看见了什么？你怎样解释这些感觉和现象？（与什么东西类似）

（2）学生大胆猜测（头脑风暴法）（3）交流：空气可以被压缩，压缩后有弹性（4）提问：

你能用注射器和橡皮设计一个验证的实验吗？说说你的设想（5）分组实验，汇报结果，填写报告

3、生活中的应用

（1）小结

通过假设和验证，我们发现空气占据空间、有质量，可以被压缩，而且压缩后有弹性，这些都是空气的性质，也都是我们研究的成果。（2）提问：

生产、生活中很多地方用到了这些空气的性质，参考P4，说说哪些地方用到了这些空气的性质？

（三）课外拓展

1、想一想

杯子为什么要竖直插入水中？

3、二选一

还可以有什么办法可以证明空气是否有质量？试一试

选择简单易找的材料，做一支空气枪，玩的时候注意安全，不要对人开枪。

2、热空气和冷空气

一、教学目标

1、通过学习使学生知道空气是会流动的，热空气会上升，冷空气会下降，冷热空气之间会相互流动。

2、会做寻找冷暖空气流动路径的实验，能结合生活发现热空气在生活中的用途。能利用热空气上升做一个小制作。

3、培养学生乐于动手，善于观察生活中的科学现象的好习惯。

二、教学重点

探究空气的流动，以及冷热空气流动的不同。

三、教学准备

纸蛇、蜡烛、水槽、线香等

四、教学过程

（一）导入

1、交流汇报上节课的思考题：

杯子为什么要竖直插入水中？

2、活动

对着脸放掉气球里的气，体验一下有什么样的感觉？

3、谈话：

风是什么？跟空气有关系吗？

4、学生讨论、交流

5、谈话：

风就是流动的空气，空气是会流动的。这节课让我们来研究空气流动的奥秘。

（二）活动探究

1、热空气的流动（1）谈话：

空气有冷热的不同，冷空气和热空气是怎样流动的呢？有没有不同呢？让我们先来研究一下热空气的流动。（3）提问：怎样能让空气变得热起来？（4）分组实验1 点燃蜡烛，在上面悬挂小纸蛇，观察小蛇的变化？想一想是为什么？（5）讨论、交流

是什么力量使蛇蠕动了起来？推测一下这能说明什么？（6）分组实验2 将手放在蜡烛火焰的各个方位，感受一下热空气在哪里？（7）提问：

你发现热空气流动的秘密了吗？是怎样流动的？（热空气会往上升）

（8）填写书后活动记录

2、冷空气的流动（1）谈话

冷空气又是怎么流动的呢？把书翻到P7，看书上的两幅图，你能想到些什么？（2）学生汇报（4）小结

冬天冷风从门底钻进来，冰箱中的冷气往下方流，说明了冷空气会下降

3、寻找冷热空气流动的路径（1）谈话：

冷暖空气会怎样互相流动呢？让我们做个有趣的小实验吧（2）水槽内点燃线香，看一看，想一想

你看到了什么现象？这说明罩内空气是怎样流动的？为什么会这样流动？

我们是借助什么来观察罩内空气是怎样流动的？（3）学生讨论、汇报

（4）将空气流动路径以及讨论结果记录在活动记录上

（三）活动反思

1、提问

根据我们的研究想一想，如果地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？

2、热空气的用途

自读P8上知识介绍，说一说热空气在生活中有哪些应用

（四）课外拓展

和父母合作做一个小小热气球

3．空气中有什么

一．教学目标：

1．知道空气是由不同气体混合而成的。知道氧气支持燃烧，二氧化碳能使石灰

水变浑浊。

2．学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。3．培养敢于发表自己的见解的品质和合作交流的科学态度。二．教学重点、难点：

指导学生认识空气的组成。三．教学准备：

蜡烛、玻璃杯、水槽、火柴等 四．教学过程：

（一）导入新课：

我们先来做个实验：看看下面三支蜡烛哪一支燃烧的时间最长。为什么？

（二）活动探究： 1．认识空气的成分。

（1）学生分组实验，观察有什么现象发生？说明什么？

（2）学生交流，汇报。

（3）教师总结：蜡烛燃烧一会儿后熄灭，瓶内的水上升了一小截。

说明燃烧只用了一小部分空气，瓶内还有气体。

（4）学生继续实验，剩下的气体还能支持燃烧吗？

（5）学生交流，汇报：剩下的气体不支持燃烧。

（6）阅读资料，认识空气的成分。P10。2．了解二氧化碳的性质。

（1）学生分组实验，制取二氧化碳。

（2）把二氧化碳倒入装有蜡烛的杯子里，有什么现象发生？（3）学生交流，汇报：二氧化碳不支持燃烧，能灭火，比空气重。

（4）继续实验，把石灰水倒入装有二氧化碳的瓶子里，有什么现象发生？

（5）学生交流，汇报：二氧化碳能使石灰水变浑浊。3．了解二氧化碳和氧气的用途。

学生交流两种气体分别有些什么用途。

（三）活动反思：

生活中还有哪些地方运用到了二氧化碳呢？ 把活动记录填写完。

4、空气也是生命之源

一、教学目标

1、认识到人和动植物都离不开空气，空气是生命之源，认识到人类生活对空气的影响。

2、培养学生环保意识，认识到保护空气不受污染的重要性

3、初步学做对比实验，培养学生的调查能力。

二、教学重点

认识空气是生命之源，空气对生命的重要作用

三、教学准备 图片、摩托车尾气

四、教学过程

（一）导入

1、提问

通过这个单元的学习，你认识了哪些空气的性质？

（空气占据空间、空气有质量、空气可以被压缩，压缩以后有弹性，空气会流动，热空气上升冷空气下降，空气对物体有阻碍或推动其运动的作用。）

2、谈话：

空气对生命世界有至关重要的作用，空气可以说是生命之源。

（二）讨论探究

1、生命与空气的关系（1）提问：

看P12上的三幅插图，这些现象分别说明了什么？（2）讨论、交流（3）小结

生命离不开空气，空气是生命之源。

请你再举一些例子，说明生命与空气的关系。

2、认识空气污染的危害。（1）提问

你觉得我们周围的空气洁净吗？为什么这样想？（2）学生结合生活经验充分发言讨论。（3）实验验证

被污染的空气对生命到底有怎样的危害呢？让我们做个实验来研究。

A 找两棵相同的植物放在一起，把其中一棵用充满摩托车尾气的塑料袋罩住。B猜测这两棵植物的生长情况

C 每天观察记录两棵植物的生长情况，能得出什么样的结论。（4）提问：

谈一谈，空气被污染还会造成哪些危害？（5）讨论：

我们能为净化空气做些什么呢？（结合P14上的插图谈一谈自己的看法）（1）把讨论的结果记录在活动记录上

（三）课外拓展

1、完成两棵植物的对比实验，并做好记录。

2、向有关人员调查了解当地采取了哪些措施防治空气的污染

2单元 冷和热

1、冷热与温度

一、教学目标

1、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。

3、使学生感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

二、教学重点

能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律

三、教学准备

水杯、热水、温度表

四、教学过程

（一）导入

1、提问：

一杯热水在温度下降的时候，温度的变化有什么规律？根据以前的生活经验估计一下

2、学生交流发言

3、谈话：

这些都是同学们所作的实验前的猜测，但还没有充足的理由，特别是没有科学的数据来证明哪一种假设是正确的。下面就让我们实际来测一测，看看哪种假设是正确的。

（二）活动探究

1、谈话：

自学P16~17上图，说一说在这个实验中该注意些什么问题？

2、学生讨论、交流（相机板书）每隔2分钟测一次

等液柱升到最高处再开始读数 测量时温度表不要拿出水面

3、分组实验

分组测量一杯热水变凉的过程，搜集有关数据，并作好记录

小组同学分好工

4、交流汇报

5、谈话：

我们可以把收集到的数据用图表的形式表现出来，更为明显可观。（讲解如何画表格，如何在坐标轴上描出平滑的曲线

6、学生根据自己搜集的数据作出图表

7、提问：

想一想，从中你发现温度下降的规律是什么？（开始下降的快，后来下降的慢）

（三）反思拓展

1、谈话

如果继续观测下去会怎样？

2、讨论、猜测

3、谈话

同学们可以课后用实验来验证自己的猜测，注意操作时要严格规范才能得出较为准确的结论。

2、热的传递

一、教学目标

1、认识热传导、热对流是热传递的方式，知道热能从一个物体传到另一个物体，从高温部分传向低温部分

2、培养实验能力，能设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的

3、能预测温度变化，设计实验验证自己的想法

二、教学重点

通过实验认识热传导、热对流是热传递的方式

三、教学准备

温度表、计时器、蜡烛、铝片、水槽、管子、颜料、烧杯、试管等

四、教学过程

（一）导入

1、谈话：

在上节课的实验中，有同学发现放热水杯子的桌面也变热了，这是怎么一回事呢？

2、学生交流

3、谈话：

那么热是怎样传递的呢？这就是我们今天要研究的问题。

（二）活动探究

1、固体的热传递的方式（1）提问：

给一片铝片加热，热在其中会怎样传递呢？猜测一下（2）分组实验

分别在铝片的一角和中间加热，观察蜡烛油的变化（3）将观察到的实验结果填写在活动记录上

（热沿着物体传递）

2、液体的热传递方式

（1）演示实验：加热试管上部的水至沸腾

猜测：试管的下部分的温度会是多少？可以用什么办法来验证

（2）学生实验并感受试管下部的温度（用水摸或温度表测量）（3）谈话：

为什么下部的水温还是很低呢？一杯水到底是怎样全部变热的呢。相信同学们都很好奇，让我们继续实验吧

（4）谈话：

加热一杯水，怎样才能看到水的冷热变化呢？可以借助哪些方法来让我们看见水的运动？根据提供的材料想一想

（5）学生讨论（6）分组实验

染色法、借助法，注意安全教育，注意观察水中物品的变化和运动姿态。

（7）小结：

（三）反思拓展

1、谈话：

根据提供的材料，设计一个实验，让大家看到热水在冷水中（或冷水在热水中）是怎样跑的

2、小组讨论、交流

头脑风暴法：有人发言其他人认真倾听，不对发言做评价、无人发言你可以随时发表任何见解。

3、尝试实验、汇报

4、小结

（1）用管子将染色的热水送到冷水的中央

（2）用瓶子将染色的热水装好放到冷水中，然后在瓶子上开一两个小孔，观察热水流入冷水中的方向

（3）将有颜色的热水沿杯壁慢慢倒入杯中，观察分层情况。

3、加热和冷却

一、教学目标

1、知道物体受热后会改变形状、体积，一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体；知道热胀冷缩现象。

2、能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化，知道热胀冷缩在生活中的一些常见应用。

3、意识到生活中处处有科学，科学可以给生活带来好处

二、教学重点

设计实验证明物体的热胀冷缩

三、教学准备

糖、铝片、滴管、铁圈、木板、铁丁等

四、教学过程

第一课时

（一）导入

1、提问：

物体受热以后会发生哪些变化呢？让我们自由交流一下

2、学生广泛发言交流

3、谈话：

你为什么这样想？理由是什么？

（二）活动探究

1、研究蜡烛加热后的变化（1）提问：

蜡烛受热后会产生什么变化？（2）学生猜测

（3）小组实验：加热蜡烛并冷却（4）交流汇报

蜡烛融化变成了液体，冷却后又凝固成了固体（5）谈话：

还有哪些物体加热和冷却后会产生与蜡烛相似的变化？（糖、松香、巧克力等）

当二氧化碳气体在温度很低时，它会变成一种叫做干冰的固体。干冰在室温时会变回到气体状态。

第二课时

一、研究物体的热胀冷缩现象（1）提问：

一些看不出变化的物体比如小铁圈，在受热以后会发生变化吗？（2）学生猜测

（3）演示实验：小铁圈加热与冷却后的变化（4）小结（5）讨论：

水和空气也有这种现象吗？你是怎么想到的？（6）分组讨论实验方法并制定实验方案（7）分组实验

利用热水给小瓶中的冷水加热，使小瓶子里的冷水变热，体积膨胀，液柱上升，也可以用橡皮塞子套上玻璃管，用水捂热瓶中的空气，观察液柱的移动。

（8）总结：水和空气受热会膨胀，遇冷会收缩，这样的现象教做热胀冷缩

（二）活动拓展

1、提问：

生活中有哪些现象属于热胀冷缩？

2、交流讨论

3、谈话：

哪些现象是利用热胀冷缩？哪些现象是人们在防止热胀冷缩？

（三）课外延伸

留心观察生活中还有哪些热胀冷缩的现象并说说与生活有什么联系。

4、吸热和散热

一、教学目标

1、知道不同物体吸热和散热性能不同，深色物体吸热快。

2、能完成不同物体吸热与散热对比实验，能设计物体颜色对吸热、散热影响的实验。

3、意识到结论需要数据来验证。

二、教学重、难点 设计并完成对比实验

三、教学准备

杯子、温度表、水、沙等

四、教学过程

（一）导入

1、提问：

不同物体吸热和散热的性能一样吗？

2、讨论交流

哪些物体吸热快，散热也快？哪些物体吸热慢，散热也慢？ 哪些物体吸热快，散热慢？哪些物体吸热慢，散热快？

（二）活动探究

1、研究不同物体吸热和散热性能是否相同

（1）提问：

水和沙这两种物体的吸热和散热情况怎么样？（2）学生预测（3）谈话：

这个实验中要注意些什么问题，才能得出较为科学的结论（4）小组讨论交流

（5）实验：在阳光下观测20分钟，记录沙和水的升温、降温情况（6）将实验数据画成曲线图。（7）谈话：

观察曲线图你能发现什么规律（沙升温快，降温慢，水升温慢，降温快）

2、研究不同颜色物体的吸热与散热（1）提问：

不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？（2）学生猜测

（3）展示实验材料（温度计、黑白手套、黑白纸杯）

（4）设计一个对比实验，研究不同颜色的物体吸热和散热的性能（5）分组制定实验方案（6）小组实验并做记录（7）汇报

（深色物体比浅色物体升温快，吸热多）

（三）活动拓展

1、谈话：

生活中哪些地方用到了物体的吸热与散热性能？

2、学生汇报

3、小结：

沙散热性能差，是一种很好的保温材料，水是一种很好的散热材料，许多机器都用水作为散热剂

5、水加热、冷却后

一、教学目标

1、知道云、雾、雨、露、水蒸气的成因，知道水在一定条件下会结冰成为固体，知道一定条件下，物体三态会互相转化。

2、学会做云和雾、雨的模拟实验，能通过图示法总结水的三态变化，了解水在大自然中的循环

3、愿意欣赏自然中美妙的水体，通过实验了解大自然的奥秘

二、教学重点

理解水的三态变化

三、教学准备

杯子、冰块、玻璃片、开水、温度表等

四、教学过程

第一课时

（一）导入

1、多媒体展示大自然美妙的水体，学生欣赏。

2、提问：

你看到了那些美丽的事物？刚才看到的这些美丽的图片都和什么有关系呢？（水）

3、谈话：

云、雾、雨、露、霜、雪、冰是大自然中水的多姿多彩的化身。你学过哪些赞颂它们的诗词、名句呢？

4、学生交流

5、谈话：

今天让我们走进这些美丽的水的化身，认识水的变化

（二）活动探究

1、模拟云、雨、雾的形成实验（1）观察：

看温水杯口上能看到什么？

（2）（在杯口上放上冰块）问：

出现了什么现象？白气是怎么产生的呢？（3）学生讨论

（4）教师演示：拿走冰块，白气消失（5）讨论：

我们曾经在什么地方看到过类似的情况，这种现象和云雾有什么关系？（6）谈话：

设计一个实验模拟雨的形成

（7）分组讨论交流（8）实验：

在杯子中倒开水，使其产生大量的水气，盖上玻璃片，观察出现的现象。玻璃片上有大量的水滴，并且水滴会往下落。

（9）谈话：

当云中的水滴或小冰晶凝结得足够重时，就会降落下来，当小冰晶穿过暖和的空气层时，会融化成雨水，如果地面温度低于0度，就会下雪。

第二课时

一、研究水和水蒸气变成露水和冰晶的条件（1）讨论：

怎么才能使水变成冰呢？（2）演示实验

冰盐混合，插上温度计（3）提问：

体会一下白霜究竟是什么呢？白霜和什么很相似？

二、蒸发实验（1）做水的蒸发实验

往盘里倒少许水，观察水的蒸发（2）提问：

水到哪里去了？（3）谈话：

水蒸发到了空气中，空气中的水有很多是通过蒸发得到的（4）讨论：

用什么方法可以使蒸发加快？（5）小结：

自然界中有哪些蒸发现象（晒干衣服、河湖中水的蒸发）

三、反思拓展

1、讨论：

水有哪几种基本形态？在什么条件下，它们互相转化？

2、小组交流

3、小结：

四年级下册科学教案 篇6

第1课时 认识种子和研究种子萌发的条件

教学目标： 知识与技能：

1. 了解种子的结构特征。

2. 指导种子的萌发条件，了解阳光、空气、水分、温度、肥料等对植物的影响。

3. 了解种子的萌发过程。

过程与方法：

1. 搜集并认识种子一些常见的种子。

2. 能够认真观察、记录种子的结构及种子的萌发过程。

3. 能够利用对比试验，研究种子萌发的条件：了解阳光、空气、水、温度、肥料等对植物的影响。

4. 能够正确播种，是自己的种子顺利萌发。

5. 培养学生的观察能力和口头表达能力。

情感、态度与价值观：

感受生命世界的神奇与伟大，体验种植的乐趣。

教学重、难点：

研究种子萌发的条件，培养学生的观察比较能力

教学准备：

蚕豆、黄豆等植物的种子、图片、卡片、培养皿等。 教学过程：

活动一：搜集并认识种子

1. 搜集各种各样方的种子，认识种子的多样性 2. 认识种子的共同特征

1) 向学生展示一颗解剖过后的种子，注意提醒学生要观察的是一颗具有完整胚的种子以及正确的观察方法。

2) 了解种子的结构，并猜想种子内部每一结构有什么作用?将来会发育成植物的哪一部分?

胚根发育成根 胚芽发育成茎和叶 胚轴连接根和茎

子叶为胚的发育提供营养物质 种皮保护种植的内部结构

3) 观察其他植物的种子：

其他种子的结构相同吗?观察后总结种子里面都具有胚。

活动二：研究种子萌发的条件 学生猜想种子萌发的条件?

1. 教师按照P3准备研究种子萌发条件的实验

2. 学生自己阅读实验后教师进行讲解，明白整个实验是采用了对比的方法，两两对比可以总结出种子萌发的条件。

3. 向学生展示教师事先做好的关于探究种子萌发条件的实验

4. 最后组织学生总结种子萌发的条件：需要适量的水分、充足的空气、合适的温度等等，然后试着填写P4的表格.

第2课时

活动一：播种

1. 思考：如果是你你会如何播一颗种子?请学生起来回答

2. 学生观察书上的播种方法，将自己刚才描述的方法与书上的方法对比，发现有何不同?

3. 教师提出书上播种方法中一些具体的问题：

垫瓦片有什么作用?使盆底的洞不会被里面的泥土堵死，多余的水分能够流出盆内及空气的的流通

4. 联系上一节课种子萌发的条件，思考当我们把种子播下之后，应该为种子的萌发创造哪些条件?

活动二：观察种子破土而出

1. 当种子播下去之后，新的问题又出现了，如果我们要清楚地观察到种子萌发的过程，可以想一些什么办法呢?P5用透明玻璃杯来种一颗种子，从而观察种子破土而出的过程;

2. 将这个观察的作业布置给同学，回家观察这个过程，做好记录; 3. 结合书上的图片，请学生描述种子破土而出的过程： 胚轴→根(胚根)→出土→叶(胚芽)→长大 注意真叶

4. 特别提醒：杯子小营养不够，植物很难正常开花结果，因此当种子萌发之后教师要提醒同学们，应该把已经萌发的幼苗移植到花盆里。

第2课 小苗快快长、开花结果

教学目标：

知识与技能：

1. 通过观察小苗的生长数据发现小苗的生长规律

2. 通过观察花朵和果实的数量统计图，发现同一株植物花和果实数量的关系

过程与方法：

1. 自己能管理好自己种的植物，让其健康成长、开花结果

2. 植物生长过程中，随时观察记录生长数据。

3. 学会用绘制曲线图的方法整理数据，同样用于花朵的数目以及果实数目的统计

4. 能够利用多种方法、工具搜集有关植物趣闻得资料

情感、态度及价值观：

感受生命世界的神奇与伟大，体验种植的乐趣

教学重难点：

通过动手探究，知道植物生长的过程。

教学准备：

一棵全株植物、直尺、卡片等。

教学过程：

一、课堂上指导观察活动

Q1：当植物的种子破土而出之后，又会发生哪些变化? Q2：我们用什么方法来说明植物确确实实是在生长? 活动一：观察记录小苗的生长数据

教师统一安排观察时间，其余的时间学生自行安排，等观察一段时间之后教师指导总结：这些数据的变化都是小苗生长的“证据” 活动二：观察花朵、果实的数量，并做好记录 1.测量植物的一些基础数据

测量植物的高度

数叶子的数量 测量叶子的大小 测量茎的粗细

观察植物的颜色变化

2.从第一朵花开始，记录一共开了多少朵花?是不是凡是开花都能结出果实?从而引申到结实率，到杂交水稻。

3.观察果实的位置及果实的数量，并做好记录 4.观察种子的数目，了解种子存在的意义 5.教师提出在观察的过程中的注意事项

二、教师展示各种植物开花结果的照片，激发学生自己种植植物的兴趣，能够将自己的植物照顾好。

三、布置学生回家种植观察的任务

活动三：一段时间后，整理植物种植记录

四、总结植物的一生及同学交流一些植物趣闻 生根---发芽---成熟---开花---结果

趣闻：给同学们介绍一些植物的趣闻，引起学生对植物奥秘探索的兴趣，鼓励学生自己回家查找一些植物趣闻，下节课进行成果交流。

第二单元 生生不息 ――繁殖的奥秘

第1课时 花开花落为哪般

教学目标：

知识与技能：

1. 知道花的各部分名称：花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等等

2. 了解完全花的结构特点

3. 知道花是植物的繁殖器官之一、开花之后花会有什么样的变化?

4. 知道什么叫传粉以及花的几种传粉的形式

过程与方法：

1. 会借助工具观察花。

2. 从解剖的角度细致有序的观察花的结构

3. 能用文字或图画的方法表述观察结果

情感、态度及价值观：

1. 在观察花的过程中亲近大自然，了解植物的多样性

2. 激发学生观察花变化的兴趣

3. 培养学生爱护花草、珍惜生命的情感

教学重难点： 认识花的构造。

教学准备：

各种花的图片、花的实物、放大镜、植物传粉受精的图片

教学过程：

课题引入：

这一节课我们开始学习第二个单元，生生不息。从这个单元题目上我们可以知道我们这一个单元只要就是来看看动物、植物到底是怎么样繁衍生息的?第一课“花开花落为哪般”从课题上我们就知道这一课我们的学习内容与花有关。呢?生活中我们看到过很多很多种花，玫瑰、向日葵、牡丹、荷花、杜鹃等等，今天老师就和你们一起来学习花。首先我们就要从花的最基本的结构说起。

活动一：观察花蕾，主要是观察花的萼片

1.指导学生认识油菜花或者豌豆花或桃花(因为春天就是这些花的开花的季节)的构造。

我们首先来认识油菜花，请同学们看油菜花，请大家从整体上仔细观察一下，做好12页的观察记录。

Q:油菜花由哪几部分构成的? 学生认真观察、交流。

让学生说说油菜花是由哪几部分构成的?(有花瓣，花芯、小叶。) 教师引导讲解：像小叶的这部分，它的科学名字叫做萼片，它是花的最外一层。还有花瓣，花芯的科学名称叫做花蕊。花蕊有两种，一种是雄蕊，一种是雌蕊，数目较多的这部分是油菜花的雄蕊，花中心的这一部分是油菜花的雌蕊。

通过观察，同学们知道了油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的。接下来由教师解剖一朵油菜花。(解剖白菜花时要用到小镊子，镊子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指来控制镊子的松紧，老师边讲解边示范)

(1)老师用左手捏住花梗，右手拿镊子夹住被撕部分的基部，也就是下部;

(2)按照认外向里的顺序一层一层撕下来，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，边撕边按顺序在白纸上分类摆好;

(3)注意不要损坏花的每一部分，然后同学们自己按照老师的方法操作，看哪位同学解剖得最认真、最仔细。解剖之后，各小组填写第14页的表格。 (学生解剖白菜花，教师巡视指导。)

(学生解剖完毕后，教师利用实物投影仪出示解剖结果。)通过解剖白菜花，你们发现油菜花的萼

片、花瓣、雄蕊、雌蕊的数量各是多少个?(油菜花有4个萼片、4个花瓣、6个雄蕊、1个雌蕊。)

2.以桃花为例认识完全花。(用黑板上画桃花的结构图做讲解)

同学们比较一下，油菜花和桃花在构造上有什么相同点?(它们都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。)像油菜花、桃花这样，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。

Q1:谁能说说完全花是由哪几部分构成的?(学生回答)

Q2:哪位同学能用完整的话再说一说什么叫做完全花?(像油菜花、桃花这样，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花) 3.认识不完全花。

课前教师为各组学生准备了构造不同的花如百合花、杨兰花。学生解剖进一步认识不完全花，(注意：用解剖油菜花那样的方法，注意按照从外向里的顺序解剖)

百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分构成的，没有萼片 杨兰花是由花瓣、雌蕊两部分构成的，少了萼片和雄蕊

总结不完全花：对于这些缺少其中一部分、两部分或者三部分的花，我们就称为不完全花。

活动二：花的传粉

我们上节课说到并不是每一朵花开之后都能结出果实，必须是受过精及传过粉的花才能结出果实，什么叫传粉?

传粉的概念:雄蕊顶端有花药，花要里的花粉成熟后会通过各种媒介传到雌蕊的顶端，这个过程叫做传粉。

在概念中说到，传粉是需要媒介的，到底花传粉可以依靠哪些媒介呢? 1. 有的是异花传粉，依靠的媒介有风或者是昆虫 2. 有的是自花传粉，如：大豆花、黑麦花

3. 自然条件下无法完成传粉或者想提高作物的结实率可以采用人工授粉：直接用另一朵花或者用工具传粉

思考：花经过传粉之后花瓣回脱落吗?之后又会发生什么样的变化?展示授粉之后的变化。

第2课时 无心插柳柳成萌

教学目标： 知识与技能：

1. 知道植物除了种子以外，还可以利用根、茎、叶等繁殖后代 2. 了解扦插、嫁接技术在农业生产中的应用

3. 扦插嫁接到底是怎么一回事?在过程中要注意些什么? 过程与方法：能明白扦插、嫁接等食物繁殖的方式是什么 情感、态度及价值观：

1. 了解植物繁殖方式的多样性

2. 关注科学技术在植物繁殖反面的应用 重难点:扦插嫁接到底是怎么一回事 课前准备:小黑板 教学过程： 一、课前引入

师：黑板上写着“无心插柳柳成萌”这一句话，是什么意思?让学生谈谈;除了植物的种子能够帮助植物繁殖后代，植物还可以通过其他的方式繁殖吗?

植物是可以通过身上其他的一些器官繁殖后代的，如：红苕(块茎)、厚脸皮(落叶生根)、甘薯(根繁殖)

二、探究活动――植物的分身术(植物是怎样运用这些器官来分身的?)

1、出示柳树图片，认识植物用茎如何繁殖后代

引入：柳枝是柳树身体的哪一部分?我们把柳枝插在土壤中，柳枝能发育成新的柳树吗?

如果是你，你会怎么扦插?请学生起来描述

对比一下你的方法和书上扦插的方法有什么不一样的地方?请一位同学起来精确地描述扦插的过程：

步骤：

(1) 要选择粗壮的柳枝; (2) 柳枝上只留几片叶子; (3) 将枝条下端剪成斜口; (4) 挖一个小坑，把枝条插进去; (5) 注意：记得每天给柳枝浇水。

木头四年级科学教案 篇7

本课根据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的理念,坚持以学生为主体的指导思想。在教学中注重对学生的技能知识传授,将教学过程情境化、游戏化。技术动作教学从观察、模仿、练习、展示逐步深入,让学生学会观察,做到在练中思。在尝试与实践中逐步掌握技术,培养学生主动学习的意识,使技能学习与思维活动有机地结合起来。

二、教材分析

《 篮球运球急停急起 》是人教版(2013年6月第一版)《体育与健康》八年级的篮球必修课内容,是篮球运动中的基本技术之一,也是运球突破、摆脱防守的基本方法之一。它具有动作迅速、隐蔽,易与其他技术动作衔接,实用性强等特点。运球急停急起能够很好地锻炼学生的灵敏性、协调性,也比较容易掌握技术动作,并且在篮球实践比赛中能灵活运用,为了提高该教材教学的趣味性和学生学习的成就感,有选择地应用了情境教学。

三、学情分析

对初中阶段的学生来说,篮球是他们所喜爱的一项运动,有一定的基础,但对单个篮球技术的学习并不满足,而对对抗性练习特别感兴趣,因此有效地增加课堂趣味性和竞争性,更能激发学生的学习兴趣。大部分学生能够脱离自己运球的视线在原地或低速行进间稳定运球,但是在对球的控制水平上有较大差距,女生表现的尤为突出,为此,在教学过程中分解技术动作,降低动作难度,提高动作质量要求。

学生在学习篮球技术动作的过程中,比较注重手的动作,对脚步的概念比较模糊,在进行运球急停急起的教学过程中,对脚步动作的要求不是很高,存在作样子的成分,引导学生树立正确的篮球脚步概念,锻炼学生手脚的协调配合,为后续技术动作的学习打下扎实的基础。

四、教学流程

五、安全防范

本课在教学中,安排了每名学生一个球,在学练阶段基本上以教师哨子或口令指挥,安全隐患相对较小。在过障碍急停急起的练习阶段,学生的运球速度较快,容易碰到障碍物,存在一定的危险性,在器材的设置上障碍物用较粗的橡皮绳来代替。在素质练习过程中,学生会追求结果,使身体失去重心而倒地,采用在练习前强调脚步的快速移动,强调练习的目的是为了加强脚步的速率,要求控制好自己身体的重心。

作者简介：岑沛烈，2000年毕业于浙江大学教育学院体育系,曾被评为慈溪市先进工作者,现任教于慈溪育才中学初中部。被评为慈溪市第六届学科骨干教师,多篇论文在杂志上发表,2012年获宁波市德育课题二等奖。

点评:本课自始至终紧紧围绕学生手中的篮球开展教学,为解决课的重难点,达成课堂学习目标,本课所使用的教学手段与方法多样,而且练习的意图非常明确,针对重难点练习过程循序渐进地实施,真正做到在教师的指导下学生“在练习中学习”,“在体验中学习”,不知不觉地让学生掌握“运球急停急起”技术。本课课堂练习密度达62%左右,高密度的课堂教学取决于教师科学合理的教学组织安排,本课教学组织严密紧凑,环环相扣。

本课无论是准备部分的游戏,还是“素质练习”部分的游戏,均紧紧围绕主教材的教学而服务的,不是为了游戏而游戏,不是为了素质练习而练习,这些都是作者进行了巧妙地设计与构思,为真正地实施课堂教学而进行了科学合理的安排。

点评人:江苏省常州市第二十四中学天宁分校吴爱军

点评:本节水平四(八年级)篮球—运球急停急起课时教案整体设计严谨、传递出内容的创新、表达了活动导学的理念,设计思路部分表现周全,教学流程部分亮点突显。

从教学结构看,本课展现出“导入—学练—巩固—结束”的整体结构,虽然在结构上未作出明显的“边界”分割,但仍能让读者区分出这种设计的整体是由部分构成的痕迹,更折射出“无结构就是有结构”的意趣,教案设计的有与无的对立统一关系从结构要素中得到了深刻体现。

作为备课的核心环节,教学内容展开的纵向次序成为决定教案能否出彩的关键,游戏1与游戏2的控球体验活动,从诱趣层面意欲集中学生注意,达成专项准备的目的,这种围绕篮球展开的球性练习较好地服务了“主教材”学习的目的,其手段编排无疑是对路和适切的。

从学习活动来看,无论是尝试性、模仿性、运动急停、看信号急停急起、过障碍急停急起的练习,还是“春种秋收”游戏、素质练习等,遵循了由易至难的循序渐进的教学原理,体现了寓教于乐和学以致用的原则,可以推测,教案整体达成了以技能掌握为载体,实现学习方式转变的初衷,然而,40分钟的课安排诸多手段,是否存在蜻蜓点水的走过场嫌疑?设计的丰满能否保证实施的通畅?

作为学练活动颇为活泼,安全预案较为人文的教案,我们看到的是设计者对学生的全方位的关注,这是本课教案设计的可贵之处。运动学习是体育课的永恒主题,如果能遵循动作技能形成的规律,设计基于共性问题的纠错活动,如果能以篮球创编出出彩的整理放松手段,如果布置出量质兼备的个性化课外作业,那这份教案便更能展现创新的亮点!