调查报告小组计划书（推荐11篇）
量满意度调查
小
组
计
划
书
目录
一、前言 ···················
二、调查目的··················
三、调查对象及抽样 ···············
四、调查内容··················
五、调查方法··················
六、调查的任务及人员安排 ············
七、预期结论··················
八、经费预算··················
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3一、前言
美国高等教育的实践证明：“重点关注学生需求、不断地改进教育经历的质量、利用学生满意度测评调整未来方向”是成功院校的三个基本因素。重视学生需求，满足学生需要，通过学校与学生的互动来提升教育品质，而学生满意度调查已逐渐成为高等教育改善学校和学生之间关系、促进学校发展的重要手段之一。实施满意度调查，也是“以学生为本”的管理理念在教育教学中的“着陆点”。
二、调查目的学生满意度调查的主要目的是测评学生对学校教学质量方面的满意程度，以此作为改善学校和学生之间的关系、监测教育教学质量、推动学校良性发展的重要手段。
1．了解学校学生对本校教学质量的满意度，为以后的教学质量改进提供客观依据。2．从各个因素方面了解本校做得不够完善的地方，以及提出改进方案，及时完善不足，从而提高我校的教学质量，为本校学生提供一个良好的学习和成长环境。
三、调查对象及抽样
对大理学院古城校区的部分学生通过随机调查的方式进行调查，并当场进行问卷填写。问卷设计共100份。
四、调查内容
1.本专业所涵盖课程2.本专业所使用教材 3.对学院的教学设施（如多媒体）4.学院的图书馆的设备5.对专题学术讲座6.对学院师资力量 7.对老师与学生交流8.对课堂上的教学形式 9.对课时安排10.对教学效果 11.本专业对综合能力12.作业布置
13.对课堂教学14.对本校古城校区教学质量的总体评价
五、调查方法
问卷调查法：采用随机抽样方法分别对其进行实地问卷调查，对象为不同年级和专业进行调查。
六、调查的任务及安排
（一）调查任务
第一阶段： 计划阶段
1.撰写调查计划书10月18日 2.观察法收集相关一手资料10月19、20日 第二阶段： 问卷阶段
3.设计调研问卷10月22日 4.拟定出小组问卷，打印问卷10月23日 第四阶段： 实施阶段
5.实地调研10月24日至10月26日 第五阶段： 研究分析
6.整理统计分析、补充调研10月27日 7.撰写调研报告10月28日 8.提交报告，进行小组总结10月29日
（二）人员安排
组长：组员：
1.调查计划书撰写2.问卷制作3.问卷发放及统计4.调查报告的撰写
注：我们此次调查活动从选题到最后报告都是由我们小组成员共同来完成，以上只是
个人主要负责的方面，但都离不开其他成员的帮助和配合。
七、预期结论
预期在2周内，对本校学生进行调查，得出有价值的信息，并能对其整理和分析，准确地反应本校教学质量在学生心中存在的不足，并针对性的提出改进建议，同时完善和提高学校教学质量在学生心中的满意度。
另外，通过本次调查，锻炼我组成员的实践能力，交流合作能力，从而更加理解专业课知识，能够很好的应用在实践中。虽然在调查中会存在很多困难，最后结论也有可能出现偏差，但我们相信我们会努力的做好，我们积极地参与就是我们期待的结果。
八、经费预算
关键词：学讲计划,小组活动
《牛津高中英语·教师教学用书》中明确提出:“引进新的教学模式, 体现新的教学理念。确立以学生为主体的教学指导思想, 充分考虑学生的需要, “从优化学习方式, 提高自主学习能力”出发, 设计各项教学步骤。”在新的教育发展形势下提出的“讲学计划”应运而生, 符合教育发展规律, 体现了教学观念的更新, 真正从教书育人角度出发全面培养学生综合素质。而顺利实施“学讲计划”的关键则是以学生为主体, 开展小组活动。
一、开展小组活动的意义
(一) 完全颠覆传统的“一讲到底”的教学模式, 真正体现了以学生为主体, 将课堂还给学生。
学生被动地接受与主动地参与学习所带来的学习效果的差距是显著的, 亲自参与活动的过程也许并不轰轰烈烈, 但留下的印象却极为深刻, 毕竟人人都想成为人生舞台的主角。
(二) 加强学生与学生之间的沟通, 培养团结协作能力, 增强凝聚力和集体荣誉感。
现代学生大都是独生子女, 缺乏与人沟通和交往的能力, 而小组合作在一定程度上改变了这种状况, 为他们沟通和交流提供了平台。同时, 独生子女大都比较自私, 也缺乏协作能力和集体荣誉感, 在小组活动中他们会不知不觉地改变自己, 适应集体。
(三)
为学生提供展示自我的机会, 找到成就感, 增强学习英语的兴趣和信心.当学生大胆登台展示自我并获得认可的时候, 他们往往因为一点小小的成就非常激动, 自豪的心情溢于言表。而成就感则是信心的源泉;信心则是兴趣的温床;兴趣则是最好的老师。
(四) 以强扶弱, 以点带面, 最大程度地让所有学生共同进步, 全面发展。
由于每组中都有带头人, 他们可以帮助成绩较差的学生, 这样不仅避免他们在课堂上因为成绩差而产生自卑心理, 同时也能减轻教师工作负担。这样就以最少的付出获得最多的回报, 让所有学生共同进步。
二、小组划分的原则
(一) 成绩互补, 性格互补, 男女生互补
本着公平公正的原则, 划分小组时必须考虑学生的成绩, 尽量按照成绩合理划分小组;有的学生性格外向, 但有的学生则不是, 从性格差异的角度出发合理分配人员则更科学;同时, 男生大都比女生大胆开朗, 所以合理分配男女生也是尤为重要。
(二) 每组人数以6或8人为宜, 尽量是偶数
人数过多或过少都不利于小组活动。因为人数过少, 每个学生的学习任务就加重, 反之, 人数过多, 难以管理, 意见也很难统一, 相互推诿的现象会更加严重。
(三) 每个组都有带头人
“鸟无头不飞”, 群龙无首肯定会是一盘散沙。所以每组必须配备一个领袖人物, 带动整组同学学习的积极性。
三、小组活动的具体实施过程
以《牛津高中英语·模块2》第一单元Reading“boy missing, police puzzled”为例:
(一) 课前布置学习任务
1. 这篇文章是关于UFO的, 学生会非常感兴趣, 在课前让他们以小组为单位查阅有关UFO的知识。为理解文章做准备。
2. 把握全文主旨和各段段意以及文章结构。
3. 预习Part C1中的7个问题。
(二) 课堂展示
1. 第一个任务:
每组选出代表发言, 每组限制三分钟, 最后由评议组进行评议并整合各组的成果形成最终答案。不足之处由老师补充。
2. 第二个任务:
由在第一轮中获胜的小组指定某个小组在黑板上写出全文主旨和各段段意以及文章结构。然后评议团进行评议。
3. 第三个任务:
共有7个问题, 正好7个组, 按照顺序, 每组回答一个问题。评议团评议。
三个任务完成后, 评议团进行整体评议确定最终获胜的小组, 并将结果记录在“小组课堂活动记录表”中。
(三) 课上探究学习与合作
在熟悉了课内容的基础上, 将这篇文章分成7个部分, 由各组组长抽签选择一个部分, 带领本组同学查找该部分段落中出现的知识点、长难句以及不懂的地方。并通过查阅字典及相关资料, 在本组内通过合作方式对语言点进行探究, 组长将结果汇总。
(四) 课堂讨论
每组将结果通过投影机进行展示, 汇总每个组的成果后, 分组展开讨论。
(五) 质疑解惑
讨论之后, 仍不懂的知识将被汇总到课代表手中, 老师集中讲解。如:本文中多次出现感官动词 (see, hear, watch) 后接非谓语动词作宾补的句子:Witnesses also say they saw Justin walking towards his house at 10.45 p.m…难度较大, 学生没有能力解释透彻, 教师要给与必要的讲解。
(六) 课后任务
利用早读的时间, 各组将本节课所学知识进行诵读, 各组组长检查本组组员, 课代表检查各组组长, 老师抽查。
四、激励与评价机制
没有公平公正的激励评价机制, 老师就是说的天花乱坠, 也很难调动学生积极性。
(一) 评价机制以激励与表扬为主, 尽量少批评。保护学生的自尊心。
(二) 每月或半个学期总结一次, 表扬先进, 激励后进。
(三) 在学习中表现突出的小组和个人, 教师可以在精神和物质方面进行表扬和奖励, 对于后进生要查找原因, 对症下药, 用宽容的心态帮助他们进步。如:优秀组织奖、学习带头人、最佳协作奖、最具人气奖……
总之, 在新的形势下, 我们英语教师要不断更新教学观念, 开拓思维, 开创英语教学新局面, 以小组活动为契机, 实施学讲计划, 提高英语教学效果。
参考文献
随着教育现代化的不断推进，教育理念的不断更新，越来越多元的教育方式登上舞台，走入广大师生的视野。经过反复地尝试和努力，学校的教学质量也在逐步提高。近来，徐州市各中小学开展了旨在强调学生主体性、改变传统课堂教学中“满堂灌”等弊端的“学讲计划”，在这一计划中突出强调了学生课上课下小组合作学习的重要性。在传统的课堂教学中，教师习惯性地强调接受学习，让学生通过死记硬背、机械训练等方式提高学习成绩，为了转变这种情况，培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作的能力，徐州市教育局强力推行“学进去讲出来”的教学方式，2013年12月，徐州市教育局正式发布文件：《关于实施<“学进去讲出来教学方式”行动计划>的意见》，并附《“学进去讲出来教学方式”行动计划》（简称“学讲计划”），一场声势浩大的教改运动正式拉开帷幕。
“学讲计划”主要是在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学的学习方式，边学边讲，调动学生自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深入度，着力培训学习方法，从而提高教学的有效性和质量。“学讲计划”提倡小组合作学习的模式，是指学生个体以学习内容为载体，与一切其他个体进行交互式活动，课堂上包括与教师、与其他学生的合作。本论文主要探究小组合作学习的策略，故围绕“合作学习的界定”、“合作学习的策略”这两个方面阐述。
一、合作学习的界定
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，到80年代中期逐步发展为一种课堂教学策略。目前这一策略已广泛地应用于个各个国家的教学工作当中。合作学习是指促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，它通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种问题，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
二、小组合作学习的策略
“学讲计划”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。其中小组合作学习是主要教学组织形式，为了保证小组合作学习有效的开展，教师往往在此之前需要进行一系列的准备工作，包括合作学习小组的组建、合作学习中教师的引导、合作学习的评价。
（一）学习小组的组建策略
学习小组成员的选择直接影响着小组学习活动的开展。在选择小组成员时首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。简单的来说就是，在一个小组中各个成员的水平或是素质要有所差别，各有所长不尽相同，从而能够达到组内成员取长补短、共同协作进步的目的。而不同组之间则要保证其水平大致相同，不能某组成员在一些方面明显优于其他组。
一个小组规模如何，看似对合作学习影响不大，其实不然。根据调查发现，小组成员的数量直接影响到有多少人能有效的参与到讨论合作之中。当小组人数在3至6人时几乎每个人都能参与到讨论中，此时合作学习的效果最好；当小组人数在7至10人时，绝大部分人说话，少部分安静的人发言较少；当人数大于11人时，随着人数的增多小组内发言讨论的人越来越少。可见，一个小组中成员数量控制在3到6人最为合理。其次，一个理想的合作团队中，每个成员应有其各自的分工。而教师应根据不同学生的不同性格或长处合理引导学生自主分工。如组织领导力强的学生可选作组长，能言善道的学生可以代表发言，对资料收集整理能力强的则可以协助小组完成前期的资料收集工作等等。只有各尽其能才能将一个组所有人的能力发挥出来，达到合作学习的最佳目的。
（二）合作学习中教师的引导策略
虽说小组合作学习的主体是各组的成员，但在学习过程中教师不能完全放手，任学生自由发挥。这样的“完全放手”必将导致合作的低效甚至是无效。在“学讲计划”中，小组讨论是始终贯穿课堂教学过程的教学组织形式，它具体是指在教师的指导下，学生以全班或小组的形式对某一个专题各抒己见、促进发展的教学方法。学生在语文学讲课上的合作学习主要是以小组讨论的形式开展，我们通过对视频课例的研究，发现在语文课堂上，学生主要是进行口头的交流，因此在学生讨论的氛围显得课堂上非常浓烈，以四人为小组的合作中，一个学生在讲述自己的观点的时候，其他三位同学应该做什么呢？要不要聆听、动笔记录？要不要及时补充？这些都需要教师给予引导。
因此，教师在学生开展合作学习的同时，需要及时的给予他们积极的引导。首先教师要激发学生进行小组合作学习的积极性，这是之后一系列教学活动展开的前提和保障；接下来要向学生明确学习任务，有了任务，学生自然就有了探索的方向和目标，不至于偏离主要的学习轨道；除此之外十分重要的一点是，课堂教学除了学生自主的学之外也离不开教师的教。因此，在学生自主学习的同时教师要能够合理的把握其合作学习的时间，尽可能的让更多的学生有足够的时间参与到小组讨论中去主动思考，并且又不过量的占用课堂教师教的时间。
三、合作学习的评价策略
评价本身就是一个复杂的过程，对“学讲课”的评价体系的建立和运用，是当前面临的一个主要的难题。合作学习的评价方式也是一个复杂的系统，其评价的内容十分广泛，它突破了传统教学评价并重点关注学生对知识的掌握理解、对情感的感悟体验的局限，强调学生合作技能技巧的掌握。除此之外合作学习的形式也十分多样，主要包括教师评价、学生自评以及小组互评。其中教师评价是一种最常见的评价方式。教师评价不能仅仅关注小组整体的表现而要关注到每一个小组成员，达到“合作间实现人人进步”的目标。教师可以通过提问、观察、测试等多种手段，评估学生的学习进展和学习成效，给学生提供明确的反馈，提高当堂目标达成度。小组互评是合作学习评价的一个重要方式，也是小组合作学习的一个优势和特色，在小组之间的互相评价中，学生成为评价的主体，大大提高了学生学习的积极性。而学生自评的过程，则是一个让学生通过自我反思自我批评从而提高自身能力的有效途径。
“小组合作学习”在语文学讲课上是标志性的一个环节，其目标指向学生自主合作探究能力的培养，小组合作学习确实体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念。徐州“学讲计划”中的小组合作学习为广大师生提供了一个全方位、多角度、广交流的合作学习平台，使更多的学生能够真正的参与到课堂学习中去，让学生真正成为学习的主人。“学讲计划”下的小组合作学习中仍有许多宝贵的实践经验，值得我们进一步的挖掘和探索，这将对我们的教学产生巨大的积极影响。
2015年《“学讲计划”下小组合作学习策略的探究》校一般科研立项。
以邓小平同志“三个面向”和江总书记“三个代表”的重要思想为指导，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件为依据，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，结合情感、态度、价值观”作为课程发展基本理念，转变教育思想，更新教育理念，扎实有效地开展新课程改革实验，全面推进素质教育。
二、课改目标
县政府和县教育局提出的具体目标：“1236工程”。
三、课改实验要点
(一)认真培训，贯彻精神
初中数学课程改革是一场深刻的教育理念、教育模式的变革，是一项系列工程。师资的培训工作是课程改革实验工作成败的关键。要组织全体教师认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解初中数学课程改革背景，学习新一轮初中数学课程改革的指导思想、教育理念、改革目标等，对初中数学课程标准，课程目标、具体内容和评估要求等，作到心中有数。
(二)立足教学，抓好常规
走进新课程，实践新课程。首先教师要认真学习和研究教材，特别是一年级新编教材，教师更要从编写思路、结构、内容和要求等方面去了解其新特点。只有把握了新特点，才能更好地领悟课改精神。其次课堂是课改的主阵地，学生是学习和发展的主体，一切为了学生的发展。再次在练习的设计上，要摈弃以往数学教学中的题海做法，应从培养学生的创新能力和实践能力出发，设计开放的、灵活多样的练习。
(三)改革评价，促进发展
新一轮课程改革总体上倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。针对初中数学课程改革要把过程性评价与终结性评价结合起来。将实践、创新、成效综合起来，并重视教师个体差异、个性发展。≤第一范文 网整理该文章，版权归原作者、原出处所有≥
(四)注重积累，加强研究
初中数学课程改革实验的本身就是科研过程。全体数学教师要在实践中不断总结，积极撰写教学随笔、教后反思，提高自己的科研水平。在初中数学课程改革实验过程中积极组织开展以“新课程”为专题的研讨活动，如“学习新课程的体会”、“新课程理念下的教学案例与反思”等，使课改逐渐深入。
四、本实验小组主要工作计划：
八-九月份：
1.成立嘉善四中初中数学课程改革实验小组；
2.成立嘉善四中初中数学课程改革备课小组，优选教材的1/3的典型课例进行集体备课，重点探索教材教法，新课程教学设计；
4.各自撰写学习新课程心得体会。
十月份：
1.开展七年级数学新教材研讨活动，以数学骨干教师为首，“上课——说课——评课”为流程，在实践、研讨中进一步更新教育观念，改进教学方法和手段，更好地领悟新课程理念；
2.继续开展理论学习。
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十一月份：
1.“新课程理念下的教学案例与反思”征文活动；
2.“嘉善四中骨干教师课堂教学展示周”活动；
3.继续开展理论学习。
十二月份：
1.派实验教师外出借班上课，与兄弟学校进行课改研讨；
2.继续开展理论学习。
一月份：
1.召开部分学生和家长会，听取他们对新课程改革的反映与意见。逐步获得社会对课程改革的支持；
一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组
二、活动背景
随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使青少年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发育成熟。
在农村社区中，“熟人社会”成为普遍特征，人与人之间的社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。
三、理论架构
(1)达尔文的生物进化论
在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。
(2)斯宾塞的社会进化说
斯宾塞提出“适者生存”的概念，认为社会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类社会需要的东西和人。
(3)“哈本顿成长研究”
英国生物学家丹纳通过“哈本顿研究”指出，青春期的生长发育，特别是第二性征的发展都是有顺序和时间规律的，每个阶段必不可少，青少年成长是一个循序渐进的过程，青少年的生物性发展具有较大的个别性差异，在内外部因素的作用下，不同的个体会有不同的发展轨迹。
(4)马斯洛的需求层次理论
马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。该理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。
(5)弗洛伊德的“精神分析学说”
弗洛伊德的人格结构理论认为，人格分为“自我、超我、本我”三部分不断处于对立冲突的过程中，当三个方面协调一致时，个体的人格结构就处于一种健康的状态，如果三个方面的张力过大，而冲突又得不到有效协调时，个体的人格结构就会处于不健康状态中。
心理防御机制理论是在个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的策略和手段。适度的自我防御有利于心理健康发展，但是过度的自我防御会使现实自我与理想自我产生冲突，导致心理障碍。自我防御主要表现为压抑、投射、反向、转移、合理化、升华等。
(6)人本主义理论
人本主义理论以“当事人为中心”，强调自我实现对青少年具有重要作用，强调人的潜能，相信人都是有潜能的，人有能力解决自己的问题，并且能够去发现自身的潜力，并不断发展这种潜力，利用周围的资源来完善自己，青少年的过程就是一个不断发掘潜能的过程。此外，人本主义还强调当事人与治疗者建立关系，治疗者应该给予当事人真诚、尊重、倾听、接纳和无条件的关爱，并认为这种关系适用于其他一切人际关系。
(7)社会学习理论
艾伯特·班杜拉认为，个人既不是内力驱动的，也不是完全受环境的摆布，人有自己独特的认知过程，他们参与行为模式以及人格的获得和维系。正因为人有认知活动，人可以使用符号来思考外部世界，并且可以不通过经验行为本身，就可以预见行为的可能结果。这种认知能力使得人对自己有了一种控制力，可以预见未来和调节自己现在的行为，对自己的行为做出评价。
四、目标及目的
目标：培养组员健康的人格品质，以促进其健康成长。
目的：
1、让组员客观地认识自我，正确评价自我，促进自我认知状况的发展;
2、培养组员正确管理情绪的习惯，学会疏导情绪，合理进行宣泄，顺利过渡青少年的叛逆期、躁动期;
3、学习表达和沟通技巧，在愉快的沟通过程中，正确表达个人想法;
4、树立合作意识、集体意识，学会包容，培养自信的心态;
5、树立正确的两性关系观念，减少青春期两性问题困惑，培养健康的心态;
6、正确定位自身的社会角色，树立远大的人生理想，促进青少年健康成长;
五、服务对象：社区中12—18岁青少年
六、小组特征
1、性质：品格培养小组
2、节数：两节
3、日期：5月——7月
4、时间：每周六15：00—17:30
5、人数：十人左右
6、地点：红雁河村社区文体综合活动室(地点可以根据活动内容灵活变动)
七、招募方法
1、通过村级广播系统向全村发出招募信息;
2、在人群密集处张贴招募广告;
3、邀请在青少年群体中具有“领袖”和“领导”角色的孩子参与宣传和邀请;
4、在社区中设立专门报名点，在活动开展前半个月之内进行报名登记;
5、若参加人数不足，工作人员前往居民家中登门拜访招募对象发出邀请;
八、活动分工
督导——严樨老师 联系电话：XXX XXX XXX
主持人——田真 联系电话：XXX XXX XXX
主持人助理——XXX 联系电话：XXX XXX XXX
摄影——XXX 联系电话：XXX XXX XXX
安全保障——XXX 联系电话：XXX XXX XXX
后勤保障——XXX 联系电话：XXX XXX XXX
财务管理——XXX 联系电话：XXX XXX XXX
九、活动计划
第一节活动内容
日期及整节活动时间：5月5日15：00—17:30
时间分配
地点
目标
内容
所需物资
1)5分钟
文体综合
活
动
室
让组员和工作人员彼此认识
1)活动项目团队做自我介绍，并就项目进行简单介绍。(工作人员的姓名、外号、工作内容、工作时间、项目简介等)
活动项目团队7人
2)10分钟
让组员有初步的认识
2)组员自我介绍(包括个人姓名、外号、爱好以及对小组的期望等)
小喇叭一个
3)25分钟
深化组员之间的认识
鼓励组员积极参与活动
3)游戏：寻人游戏——给全体组员每个人发放一张卡片，要求在5分钟之内将5个人的基本信息写在卡片上。之后，每个人都要向全体组员汇报寻人结果，并当场指认卡片上的5个人。
卡片12张
签字笔12支
4)5分钟
休息
5)5分钟
明确小组活动的目的、开展形式、开展主题，并澄清相关问题
5)介绍小组活动的目的、主题和内容
6)15分钟
订立小组契约和规范
维持小组活动秩序
培养孩子们参与感、责任感
6)给全体组员一分钟的思考时间，然后依次说出对于小组规范的要求和想法，并让其中某位组员做记录。
海报纸一张
彩笔2支
7)10分钟
对自我进行初步的评价和认识
7)每位组员一张A4纸，在纸张上写下“我眼中自己的优点”、“我眼中自己的缺点”、“别人眼中我的优点”、“别人眼中我的缺点”四个方面的内容，写完之后交给主持人保存。
A4纸20张
签字笔 12支
8)10分钟
让组员充分表达对于活动的看法和意见，促进工作者的工作进步，分享第一次活动的感受
8)小组成员围成一个圆圈坐，根据每位组员的个人意见，自愿发言来表达个人活动心得和意见。
凳子15个
第二节活动内容
日期及整节活动时间：5月12日15：00—17:30
时间分配
地点
目标
内容
所需物资
1)5分钟
文体综合
活
动
室
阐述此次活动的主题，明确活动内容。
1)可以通过一个励志或感人的故事引出“表达与沟通”这个主题。
2)15分钟
让组员感受语言传递过程中出现的情况，体会沟通和表达的重要性。
2)游戏：动作传递——组员站成一列，由主持人准备一组四字成语如“兴高采烈”、“旁若无人”、“小鸟依人”等展示给第一个组员看，第一个组员要通过肢体动作传递给后面的组员，依次类推肢体语言传递，然后主持人问最后一名组员获得的信息是什么。最后，大家做一个初步的分享。
A4纸6张
签字笔2支
3)25分钟
通过模拟现实场景来增强组员对于沟通技巧的真实感，进而深化沟通技巧。
3)情景模拟——比如：第二天你即将参加期末考试，但是这天你父亲病了需要你的照顾，你如何跟老师说这件事情?
模拟过程中通过组员的共识推选出一位表达很得体的同学为大家讲述心得和技巧。
4)5分钟
休息
5)5分钟
即兴沟通训练，强化沟通能力
5)写下你现在第一时间想到的一个单词，并对此单词进行延伸，先延伸到一个句子，再延伸到一个段落。
A4纸12张
签字笔12支
6)15分钟
培养组员主动沟通的习惯，提高沟通的质量。
6)根据以上提到的一个句子，寻找另一个组员进行表达，然后由另外一个组员进行评判，评判标准如下：
1、态度大方自然;
2、没有信息错误和信息遗漏;
3、口齿清楚，表达流利;
4、没有用词错误或者攻击性、侮辱性的语言;
5、能够站在对方的角度思考问题，体会对方的处境;
7)10分钟
集体协作，总结沟通的技巧。
7)准备一张大海报纸，由评判之后的组员集体总结写出沟通的技巧和注意事项，并悬挂在活动室的墙上供大家参阅。
海报纸1张
8)10分钟
让组员充分表达对于活动的看法和意见，促进工作者的工作进步，分享此次活动的感受。
8)小组成员围成一个圆圈坐，根据每位组员的个人意见，自愿发言来表达个人活动心得和意见。
第三节活动内容
日期及整节活动时间：5月19日15：00—17:30
时间分配
地点
目标
内容
所需物资
1)5分钟
文体综合
活
动
室
复习以往活动内容，整理小组秩序;
1)向大家问好，并询问大家记不记得以往的活动主题;对小组契约进行重复，提醒大家遵守小组契约，积极参加活动;
小黑板1张
彩笔1盒
2)25分钟
帮助组员梳理目前的情绪，提供一定的情绪支持;
2)心情卡片——小卡片上写上“郁闷”、“后悔”、“高兴”、“伤心”、“失败”、“坚强”、“自信”等词语，让组员根据目前心情变化进行排列，并对该词语下的心情进行分享，组员可以给予相应的鼓励和帮助;
卡纸30张
3)10分钟
告别过去不良情绪的影响，合理进行情感宣泄;
3)组员可以根据个人意愿主动分享个人过去一周的不良情绪产生的原因、经过和结果;其他组员可以提供建设性的意见和建议;督导或主持人给予理论性和方向性的建议和意见;
4)5分钟
休息
5)20分钟
及时疏导情绪，合理地与家人、朋友、师生进行沟通;
5)情绪日记——鼓励组员每天记录自己的心情历程，然后画出自己的情绪波动图，以此告诉组员：情绪波动具有一定的周期性，属于正常现象，需要通过合理的方法来疏导以避免情绪恶化。
笔记本15个
6)10分钟
传递正确的情绪管理知识
6)通过督导或主持人讲述青少年的情绪特征，青少年情绪具有内隐性、两极性、延续性、冲动性、社会性特征;内容包括自我情绪、原始情绪、他人情绪等;青少年主要的情绪包括：愤怒、恐惧、忧虑、嫉妒、爱、快乐、好奇心等。
小黑板1个
彩笔1盒
7)10分钟
让组员充分表达对于活动的看法和意见，促进工作者的工作进步，分享此次活动的感受。
董宽崩
1、指导思想
丰富学校第二课堂，传播武术文化，弘扬武术精神；培养学生的意志品质和武术运动的能力（包括基本身体素质）。
2、培训目标
通过一定时间的训练，使学生能够自主演练成套武术动作，参与学校集体活动的武术表演；能够掌握一定的武术技击方法，提高对武术文化的热爱。
3、本学期目标
每名学生都能掌握一定数量的武术基本动作，学会一个武术套路；在学期后段对学生所进行检验。
4、具体安排
一：组织学生报名，制定工作计划
二：确定学生名单，开始基本动作教学——压腿、踢腿、冲拳 三：基本动作教学——基本手型、步型，仆步穿掌 四：基本动作教学——弓步冲拳、弹踢冲拳 五：基本组合教学——步型组合“五步拳” 六：基本动作教学——震脚砸拳、进步拍脚
七：基本组合教学——并步抱拳-马步冲拳-弹踢冲拳-震脚砸拳
八：基本组合教学——并步抱拳-马步冲拳-弹踢冲拳-马步冲拳-弹踢冲拳-震脚砸拳-提膝穿掌-仆步穿掌-上步拍脚-翻身并步拍地 九：学习初级长拳 十：期末考核
5、活动时间：每周二、周四七八节
6、活动地点：体育馆前门
一、建构异质化学习小组, 互通有无
建构异质化学习小组, 应在了解学生的学习需求和能力差异的基础上, 多关注他们的自愿组合和性格禀赋差异, 引导他们在自然情境化学习过程中激发学习潜能动力。按照不同层次学习认知需求, 一方面, 鼓励学生自愿选择组合学习小组, 帮助他们找出同类学习对象, 明确相应的职责, 引导他们在互动交流中不断激活主动探究的动力潜能;另一方面, 多关注特殊群体学生的学习需求, 对性格内向、学习困难学生应多尊重他们的选择意愿, 建议其他学生通过帮助和激励等方式来多和他们主动交流, 增强他们学习的动力潜能。建构这样的异质化的学习小组, 能使学生在彼此交流中更好地拓展知识视野和思维, 活跃课堂学习氛围, 为教学中的合作探究奠定坚实基础。
为学生建构相应的学习团队, 更体现了教师对学生学习意愿的尊重和信任, 便于他们激发自身学习内生动力潜能。我们在教学人民版《高中历史》必修一《近代中国维护国家主权斗争》中的“中国军民维护国家主权斗争”时, 可要求学生在整体阅读历史史料基础上, 按照相应事件的发生时间、原因等进行归纳整理, 形成一定的知识积累。在此基础上, 可根据学生的不同归纳引导他们组建历史学习团队, 并要求学生就各种战役的形成、过程、历史事件等进行重新梳理, 要求他们在归纳整理过程中不断形成整体学习能力水平。这样的小组搭建, 不仅能让学生有更为依赖的学习对象, 更能够使他们在相互交流中增强认知体验。
二、组织多样化互动交流, 畅所欲言
搭建学习小组是为了能够帮助学生更好地踊跃发言和互相交流, 引导他们在合作讨论和相互争辩的过程中不断丰富思维感知, 增强认知体验。多样化的互动交流, 能改变传统的单一学习模式, 让学生在自由宽松的学习情境中通过认知体验的方式学习历史, 并在合作交流中讲述历史。
围绕互动交流的形式多样化来充实课程教学过程和方法, 便于学生掌握有效的策略方法。按照小组构成来引导学生进行交流, 一方面, 突出群体的学习力量, 鼓励学生在两人讨论、组间交流、师生对话中不断发现问题, 并提出自己探究问题的思维方法, 强化认知感悟, 不断丰富自身的思维情感;另一方面, 活化交流的形式, 按照课程学习知识要点不同, 组织学生通过演讲、辩论、角色模拟、PPT课件运用等方式来帮助学生展示学习思考过程, 让他们的交流更具有多样化和特色。教师在教学中, 针对学生的多样化交流, 设计好学习任务, 突出丰富性和层次性, 引导学生根据自己的学习能力自由选择和灵活运用。
通过这样多样化的交流模式优化学习过程, 能使学生有更为深刻的认知感悟。例如, 在“新民主主义革命”的教学中, 可根据五四运动、中共一大等历史事件来引导学生找出事件之间的内在联系, 要求学习小组成员以两人一个学习小组, 针对“五四运动产生的原因、深远影响”等进行学习讨论, 积累丰富的认知感受;在此基础上, 建议学生围绕“中共一大对中国历史产生的积极影响”进行互动交流, 帮助他们不断完善课程知识学习体系。
三、运用反思性总结提炼, 精益求精
注重反思性总结, 是培养学生理性学习思维和多元化学习方法的重要形式, 能有效提升学生的学习能力水平。鼓励学生在互动交流中进行总结提炼, 能使他们的学习思维更为开阔。
在引导教学中, 可根据课程知识内容, 指导学生边合作交流边总结, 以此来形成有效的学习思维方法。在教学中, 一方面, 重视发挥学生的归纳作用, 鼓励他们运用历史学科语言来予以描述概括;另一方面, 关注学生提炼有效信息能力的培养, 鼓励他们运用辩证法和唯物史观来概括总结带有共性的学习内容。通过这样的反思性总结, 便于学生在自我发展过程中不断完善、提高自我。
飞行员生前最后保持的姿势，是对坠机事故进行判断的重要参照。如果飞行员处于正常的驾驶状态，面目表情平静，说明飞行员未发现有紧急情况—在空中相撞、撞山事故前，往往是这样。如果飞行员表情紧张，说明他意识到发生了紧急情况，并正试图做些改变。如果飞行员的脚已经收回，手握住了弹射把手，则是已做好了弹射跳伞的准备，但为时已晚。特别值得注意的是，在现场勘察时如果发现飞行员手依然握着驾驶杆，说明他在坠机前，意识还很清醒—反之，看到飞行员四肢痉挛性收缩，就说明他在坠机前已失去意识。
判断飞行员是否想迫降请注意遗体的手和脚
迫降往往发生在低空发动机停车、空中停电、迷失航向等情况时，飞行员因情况紧急无法向地面报告，此时飞行员一直处于对飞机的操纵状态，因此从遗体上观察，飞行员的四肢应处于驾驶位置，表情紧张。
另一个可供参考的细节，是查看飞机副油箱、导弹等这样的外挂物件是否已抛掉，而且离飞机残骸有非常远的距离。因为带着这些物品会给迫降带来麻烦。此外，飞机如果是机尾先着地，也可以成为判断飞行员曾迫降操作的依据。
头发扎入座椅垫意味飞机曾在空中爆炸
假使在坠機现场看到这样不寻常的场景：飞行员的头发像标枪一样扎入座椅垫、地毯等物品，这意味着飞机在空中发生过爆炸。再注意一下飞机残骸，如果看到有的残骸表面好像镀上了一层金属膜，这也能进一步证明坠机的原因是空中爆炸—爆炸物的金属外壳在高温下融化后，随着快速气流喷洒在其他金属部件表面上，等冷却以后就会形成金属膜。坠机后发生的爆炸不会产生这样的效果。
更多坠机细节隐藏在残骸里
判断坠机原因是否为空中解体、着火、或是遭遇雷击，都能从散落的残骸中找到蛛丝马迹。
先在坠机现场周边转转，如果看到飞机各主要部件散落得非常远，一般就可认为是飞机在空中解体的证据。
再摸摸飞机残骸，一旦发现那些钢、铜成分的金属有熔化现象，也可以推测出，飞机失事前曾着过火—因为油料在地面燃烧时，温度不超过1090℃，而在空中燃烧，由于气流作用，可达1600℃，因此，熔点超过1090℃的金属（如钢、铜）就会熔化。
飞机头部、天线等这些部位，则是诊断另一种坠机原因的病灶，看看上面是不是有凹进去的痕迹，如果有，多半是闪电击中飞机留下的伤疤。也就是说，判断坠机是不是由雷击引起的，观察这些地方就好。
特殊情况下现场采集飞行员血液
想要还原准确的失事原因，也必须了解飞行员遇难前是否有疾病。如果有条件，应将飞行员的整具遗体送往研究机构化验。但如条件不允许，也可采集主要脏器的组织标本，比如血液20毫升，尿液100毫升等。
参考资料：《军事飞行事故研究》，陆惠良，国防工业出版社2003年8月出版
二、小组背景：
青云谱区社会工作协会至四月正式启动“关爱外来务工人员 社工在行动”项目以来，社工在经过调查对比之后最终确定将南昌市建材大市场作为此项目开展的点。南昌市建材大市场汇聚了许多外来务工人员，由于是外来户口，他们很难享受到同本地居民同样的待遇，大多从事搬运工作的他们只有微薄的收入，医保问题、子女就学问题……这些无不令他们的生活变得更加艰难。
社会工作作为一种专业的助人活动，及时介入外来务工人员给他们带来福利和生活的便利变得十分必要。在之前的项目活动中主要是以外来务工人员的为直接服务对象。当前已经进入暑期，外来务工子女已经从学校走出来了，对孩子的监护已经成为他们的除工作以外的另一个重要的任务，此时，社会工作介入外来务工子女，帮助他们度过一个富有意义的暑期生活乃是十分必要。
再者，南昌市建材大市场外来务工人员大多举家且聚居在京山老街，且在之前的社会开展中已经和多数外来务工人员有过接触，在很大程度上取得了外来务工人员的信任，因此，运用社会工作的专业方法对外来务工子女开展以“健康快乐成长”为主题的暑期小组工作具有天时、地利、人和的优势。
三、理论依据：
1.马斯洛的需求理论
根据马斯洛的需要理论，人的需要层次按照低级到高级的排序可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是最基本的需要，即满足维持身体机能正常运作的需要;安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系，避免恐惧和焦虑;归属和爱的需要是希望与他人建立感情的联系(如结交朋友、追求爱情等)或被群体接纳;尊重的需要除自我尊重外还包括他人对自己的尊重和理解;自我实现的需要是希望通过个人的努力来实现自己的目标，体现自己的价值，发挥自己的潜能。外来务工子女的安全需要、归属和爱的需要不能被满足的话，往往会导致在今后出现各种各样的问题，如社交困难、厌学、性格孤僻等等。因此，社会工作者在协助组员解决问题时，应协助他们增强沟通与交流能力，培养儿童的分享与团队协作意识，矫正存在的不正常行为，减轻他们的心理压力，促进外来务工子女的健康成长。
2、社会学习理论
以班杜拉为代表的社会学习理论，强调人类行为的习得性，即教育与环境的重要性，并且认为人的行为、思想、情感反应方式和行为不仅受到直接经验的影响，同时也是受间接经验的影响;行为与环境具有相互作用;观察与模仿学习是学习的重要过程，在学习的过程中，认知是非常重要的;人在学习中具有特别的自我调节的过程。社会工作者在小组活动中认识到外来务工子女每个人都是一个资源库，在开展小组过程中真实的表现出各种适应性和非适应性的行为，他们也会分享各自的想法、经验、感受，提供给每个小组成员的行为汇总，组员通过在互动中，进行观察、模仿、和学习，增强自己的适应性行为，同时在学习的过程中，社会工作者应该及时充分的肯定和鼓励组员取得的成绩。
四、小组目标：提高自我认知能力，相互学习中促进个人成长!
五、小组目的：
1. 让身在外地的外来务工子女组员能敞开心扉彼此毫无顾忌地交往
2. 使组员能意识到相互间的信赖和关怀，在这“缺乏信任感”
的社会里其实依然充满着对自身和他人生命的关注，使组员更加珍惜生命，从点滴中感悟生命
六、小组成员：住在京山老街附近的外来务工子女
七、小组特征：
1. 性质：成长小组
2.
3.
4. 活动次数：5次 日期： 地点：视具体情况而定，以京山老街周边社区社工室为主 5. 人数：8人
八、招募方法：
1. 张贴海报，自愿报名
2. 在京山老街附近进行现场招募、邀请参加
九、预计问题和解决办法：
1. 招募不到足够的参加者
(1)增大在社区内的`宣传力度;
(2)邀请社区干部帮助招募;
(3)滚雪球的方法由组员介绍。
2. 活动中组员不能敞开心扉
在活动前仔细构思小组的流程安排，多方阅读各种资料，使组织者在活动前充分了解和掌握应对各种可料想局面出现的解决办法和技巧，做到胸有成竹。
3. 在计划中将安排一次组员去参观洪都消防支队，支队的沟通协调问题以及组员的安全问题。
(1) 提前由青云谱区民政局社会工作协会或双拥办和洪都消防支队沟通协调，取得支持;
(2) 与消防支队进行提前交流，了解一般要注意的问题，并将可能出现的问题拿到组员中进行讨论，集思广益;
(3) 组织者要提前筛选好适当的游戏和活动，并借鉴青支队活动经验。
十、所需物资和预算：
1. 海报制作：10元
2. 问卷纸张、打印、复印费：20元
3. 游戏用品：70元
(进军营活动待确定后在进行预算)
共计：100元
十一、评估方法：
1. 在面谈时做简要记录，小组最后一节时，组员将被安排完
成一份问卷，以比较他们在参加小组前后对生命的感悟有否提升
2. 在小组最后一节，各组员进行感悟分享及意见
3. 从出席率、参与及投入程度作评估
4. 与组员的面谈作评估
随着人们生活水平的提高，糖尿病的患病率也不断提高。糖尿病是一个累及多系统、多器官损伤的骂醒代谢性疾病，这种疾病特点造成了糖尿病患者遍及全院各个科室。在现代医疗体系中，护士与患者接触机会最多，患者对糖尿病知识的认知大多来自护理人员的宣教。如何护理患各种不同疾病同时伴有糖尿病的患者，并进行有效的糖尿病教育，是临床各科室护理人员所面临的问题，但对于很多非内分泌专业的护士来说，由于缺乏相应的糖尿病专科知识，不能为患者提供优质的服务。因此，为了管理好每一位糖尿病患者，为他们提供同质的糖尿病专科护理，普及糖尿病专科知识，提升我院护士的糖尿病护理水平。同时也能够及时将学到的新知识、新技术带回科室，带动科室共同学习，并在实际工作中推广应用，进一步协调了各科室之间的关系，为护理管理带来了方便，共同推动全院糖尿病护理工作快速发展。
1、培训目标
在全院范围内打造一支专业、优质、高效的糖尿病管理团队。
2、组织结构
在院领导护理部的领导下，由内分泌护士长担任糖尿病小组组长，有内分泌科室医生、内分泌高年资护士及营养科营养师组成核心组成员。其他各临床科室护理骨干组成小组成员。
3、小组成员要求
由本科室护士长推介或资源报名的各个临床科室的护理骨干人员，要求热爱小组工作，具有奉献精神，遵守小组纪律，服从工作安排，履行职责。能够熟练掌握专科知识、技能。并能够带回科室协助护士长共同实施。
4、工作方式
实行组长负责制，每2月月底召开小组会议，进行相关糖尿病知识培训，并总结当学工作，安排下月工作重点；每位小组成员就本科室存在的糖尿病护理方面的问题进行总结，在小组会议上提出讨论，并对讨论的内容进行记录，同时对每月所展开的工作有详细记录，定期展开效果评价，对存在问题提出整改措施并及时整改。
5、业务培训：
开展护士糖尿病专科知识培训，帮助全院其他专业护士获得糖尿病专科护理及健康教育知识，对医院其他科室的护理人员提供专科领域的信息和建议，指导和帮助其他护理人员提高对糖尿病患者的护理质量。发现本院内糖尿病护理不规范的地方，及时反馈到护理部，并提出合理的建议。
6、培训内容（第一阶段课程安排）： 1.糖尿病概论（医生）2.糖尿病口服药物治疗（医生）3.胰岛素相关知识及注射技巧（护士）
4、糖尿病的饮食（营养师）
5、糖尿病自我管理及检查、低血糖的防治（护士）
6、围手术期的糖尿病护理（护士）
7、考核制度：
定期对小组成员进行考核，要求成员应定期惨叫小组会议，每次惨叫实行签到制度，如遇特殊情况要及时向组长请假。
组长职责
1、在护理部的领导下，对糖尿病专科护士及病区糖尿病专科护士的工作进行检查、监督和指导，参与糖尿病教育专科护理质量管理。
2、定期参加糖尿病专科护理小组会议，指导小组工作计划的制定
3、参加小组成员的培训和考核工作
4、指导小组成员的培训和考核工作
5、参与糖尿病教育专科护理小组举办的各项活动，为患者及家属提供优质的护理服务和相关的健康教育
小组秘书职责
1、定期向组长汇报工作进展情况协助组长安排糖尿病专科护士的教育培训
2、对每月工作进行总结并制定下月工作计划
3、负责与其他小组成员之间的联络、培训的通知、资料的分发
4、负责糖尿病健康宣教资料的收集、整理和制定
5、负责糖尿病专科教育活动的安排、通知和记录
6、协助组长进行专科护理质量的评估和监督
小组成员职责
1、在科室护士长的领导下进行工作
2、组织安排病区内糖尿病患者参加全院糖尿病教育的相关活动
3、对本病区糖尿病患者进行护理质量管理，指导病区内糖尿病护理措施及教育的落实
4、对所在病区特殊、复杂的糖尿病患者申请向糖尿病专科护士申请护理会诊
5、总结本科室糖尿病护理情况及存在的问题
6、负责病区内护士的糖尿病专科知识的培训、考核，提高本病区护士对糖尿病相关防治工作的能力
【关键词】小组合作学习 初中英语教学 问题 策略
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0119-02
小组合作学习是一种有效的教学组织形式，在教学中强调整体的团队精神，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种方式。在教学中，要求把学生作为教学的中心开展教学，注重对学生学习主动性和学习兴趣的培养，对于提高学生的团队精神具有重要意义。
一、初中英语教学中小组合作学习应用现状的调查分析
通过对英语教学中对小组合作教学应用的现状调查，主要发现了教师在教学中存在以下几种问题：
（一）教师对小组分配不重视
在调查的过程中，发现，英语教师的小组分配都是按照学生的坐位编排的，直接就是以前后两排的四个同学为一个小组，有需要讨论的时候，就让前后两排的四个同学进行讨论。这样的编排方式存在很大的问题，并没有考虑到学生的差异性。有的英语好成绩都好的学生坐在一起，他们讨论起问题来也比较轻松，但是那些英语成绩不好的同学坐在一起，教师布置的问题也不知道该如何讨论，因此也就不参与讨论了，这样没有兼顾到成绩不好的学生，使得成绩好的学生成绩越来越好，成绩不好的学生对英语也就丧失了学习的兴趣。
（二）学生对小组合作学习的兴趣不高
在英语教师讲课的过程中发现，当教师给学生布置了讨论问题以后，有的学生对小组合作讨论问题的兴趣并不高。有的小组里边的成员，在接受到教师布置的任务以后，对于任务也漠不关心，不参与小组讨论，袖手旁观，坐等其他成员讨论的结果；还有的学生在接受到任务以后，只注重完成自己的任务，没有合作的精神，也没有团队的意识。
（三）教师缺乏对学生的指导
小组合作学习要求把学生作为教学的主体，让学生自己参与讨论，教师对其进行有效的引导。但是在调查中笔者发现，大多数的教师在给学生布置了任务之后，就在讲台上面自己做自己的事情，完全放手学生自己讨论。通过和教师的对话发现，有的教师是不知道怎样去引导学生，有的教师则认为学生自己讨论自己的，把时间留给学生，教师本身也就没有参与学生讨论的必要。这种情况的存在使得学生讨论的效果并不高，小组合作学习的效果和水平也得不到提高。
二、在初中英语中加强小组合作学习的有效策略
通过对某校初中英语教学中小组合作教学的应用现状，总结除了以上存在的主要问题。针对目前初中英语教学中合作学习存在的主要问题，提出了以下解决策略：
（一）教师要合理的分配组员
针对英语教师在教学中，随意分配组员的问题，教师要引起重视。实现对组员的合理分配就要求教师充分的了解学生的学习状况，根据学生的英语学习成绩，把成绩好的学生和成绩较差的学生结合在一起，分为一个小组，有利于学习好的学生带动学生较差的学生学习。在小组的讨论过程中，通过讨论，学生之间发发表自己的想法，学习成绩不好的学生通过听学习好的学生的分析，可以弥补到自己没有想到的地方和不理解的地方，提高自己对问题的认识，也可以提高学生全面看待问题的能力，养成爱思考的习惯。同时，学生之间通过讨论和交流，还可以不断的增强学生之间的感情，树立团队意识。
（二）做好教学设计
在英语教学中，英语教师是整个英语课堂的设计师，小组合作学生模式开展的好坏，与教师的教学设计有着密切的联系，因此，教师在实施小组合作教学之前，一定要做好教学设计。首先，教师要做好教学引导，介绍新知识的有关背景和内容；其次，让学生进行自主学习；再次，让学生参与小组合作学习，在内部小组之间展开讨论；而后，再让小组之间把讨论的结果进行交流；最后，教师对讨论出来的结果进行评定。
（三）加强对学生的指导
在小组合作学习中，教师并不是局外人。因此，在小组讨论的时候，教师不能袖手旁观，在教学中要注重对学生的指导，当学生遇到问题的时候，教师要给予积极的点拨，看到有没有积极参与讨论的同学，要善于引导学生参与讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
总结：
小组合作教学作为一种有效的教学模式，不仅可以培养学生的合作精神、团队意识、增加学生之间的感情，而且还可以提高学生的学习兴趣，让学生全面的参与到学习中，提高教师的教学质量。因此，初中英语教师要加强对小组合作教学模式的合理利用。
参考文献：
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011，31：89-90.
[3]曲洪波.合作学习在初中英语写作教学中应用的行动研究[D].东北师范大学，2011.
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