宗教学解释（精选8篇）
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求结合起来进行活动的结构育教：：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动程学科课：又称分科课程，它是根据学校教育目的、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限 教学方法：为完成教学任务而采取的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识，技能，获得身心发展而共同活动的方法。道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程 必修课：所有学生都必须修习的课程。教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法（也称教学计划）道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动 教育素：：是指教育者以及符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程 道德认识：：又叫道德观念，它是指对道德行为准则及及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形式以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶等的道德判断 道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质 教学计划：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书 教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求 显性课程：是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。隐形课程隐：：学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响 校风:一个学校的社会气氛，也是校内大部分人的一种习惯势力 课课课课堂教学堂教学堂教学堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动 个体社会化：个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程 教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定 活动课程活动课程活动课程活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。班级授课制：：是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划向全班学生集体上课。情境教学法：指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。他的特点是使学生在不知不觉中受到教育。道尔顿制：：：：教学的一种组织形式和方法。其目的是废除年级和班级教学，学生在指导下，各自主动地在实验室内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。教育影响：教育影响即教育过程中教育都作用于学生的全部信息,即包括了信息的内容,也包括了信息的传递和反馈的形式是形式与内容的统一。从内容上说是,教育内容、教育材料；从形式上讲，教育手段、教育方法、教育组织形式。素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高或再创造的过程，是一种对儿童修改素质的再生产和再创造的社会实践过程。道德情感：是伴随首先认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨，喜好或厌恶等情感体验。教育评价：：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出评定的活动 义务教育：是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。教学策略：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。特朗普制：大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形。第一章 教育的基本要素：
1、教育者：教育者是教育活动的主体
2、受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。
3、教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。教育影响又可分解为：：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成份。社会主义教育育目的的基本特点：：
1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础
2、鲜明地提出培养人的政治方向：坚持社会主义
3、主张人的全面发展与个性发展的统一。普通中小学中小学的教育目的包括：：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育五个组成部分。教育目标体系：第一层次：教育目的。第二层次：教育目标。第三层次：课程目标。第四层次：单元目标。教育目标的分类：一般分为三大类①认知领域②能力领域③情意领域展 影响个体发展的主要四种：
1、遗传
2、环境
3、教育
4、个体的主观能动性。教育要适应个体发展的哪些规律
1、顺序性
2、阶段性、不平衡性
4、个别差异性。应试教育的负效应：
（一）片面追求升学率
（二）中小学生课业负担过重
（三）代教育的基本特征
1、商品性
2、生产性
3、科学性
4、民主性
5、发展性 促进的教育态度可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。教师的知识结构
1、通晓所教的学科和专业
2、具有比较广泛的基础文化知识
3、掌握教育科学理论，懂得教育规律。中国教师角色行为中的文化传统
1、道德追求大于社会索取
2、社会本位高于个人本位
3、自我修养先于他人教育。教师劳动的特点：
一、特殊的复杂性
二、强烈的示范性
三、独特的创造性
四、显效的长期性
五、空间的广延性和时间的连续性
六、劳动量的隐含性
七、教师劳动的科学性和艺术性
八、劳动的协作性 第三章 学生是发展中的人：
（一）学生具有与成人不同的身心特点
（二）学生具有发展的潜在可能
（三）学生具有获得成人教育关怀的需要青少年儿童的合法权利
1、生存的权利
2、受教育的权利
3、受尊重的权利
4、安全的权力。青少年发展中的特殊问题：
（一）身心失衡带来的困扰
（二）独立性与依赖性的矛盾
（三）同辈群体与父母价值观的冲突
（四）自我探索中的迷惑
（五）父母过高期望引起的压力师生关系表现
（一）师生之间的工作关系
（二）师生间的人际关系
（三）师生间的组织关系
（四）师生间的心理关系（认知、情感）
（五）师生间的非正式关系我国目前中小学存在的师生关系类型：对立型、信赖型、自由放任型、民主型。民主型需（1）在师生相互态度上，教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习；（2）师生感情关系上，需要情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃；（3）师生在课堂合作状态上，师生之间呈现出积极的双向的交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导。良好师生关系的构建策略：1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往 5努力提高自我修养，健全人格 四章
一、校园文化建设
二、课堂内的环境
三、微观环境的影响
1、同伴影响。
2、花盆效应。
结构主义数学教学的理论基础
首先, 结构主义方法最初是由瑞士语言学家索绪尔于20世纪初在语言研究中提出来的, 自此以后, 许多思想家争相把结构主义方法与其他学科相结合, 从而形成一股思潮。作为结构主义教育理论的代表人物布鲁纳就是一个结构主义者, 他深受结构主义心理学家皮亚杰的影响。结构主义强调整体性, 强调整体优于部分, 强调关系等, 而这些恰好属于系统科学的范畴。所以, 运用系统方法来探讨结构主义教学的优势是显而易见的。
其次, 为学生提供最佳理解的知识结构的前提是教师必须对知识领域的基础结构充分了解, 只有这样才能合理地设计出适合学生认知水平的教学过程。教师的经验为知识基础结构的理解带来一定的方向性, 但是对形而上学主观经验的依赖也会导致对知识基础结构理解的局限。布鲁纳指出了形而上学主观经验带来的局限性:“按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程, 需要对那个领域有极其根本的理解。没有最干练的学者和科学家的积极参与, 这一任务是不能完成的。”这个观点是在1960年出版的《教育过程》 (The Process of Education) 中首先提出来的, 以当时的条件确实缺乏一种量化的、直观的方法去理解知识的基础结构。同理, 了解学生的知识结构同样存在局限性, 缺乏量化原则。目前, 利用结构主义教育理论研究教学的文献很多, 但是很少运用一种量化的方法去探讨结构主义教学。
从上面分析可知, 探索结构主义教学需要一套量化的、直观的系统方法。而解释结构模型技术提供了这种方法。解释结构模型技术是研究系统结构中最基本和最具特色的方法。通过解释结构模型技术去构建知识的基础结构更具有科学性和合理性, 使教学更具效率。
利用解释结构模型技术构建结构主义教学
ISM技术是美国J.N.沃菲尔教授于1973年作为分析复杂的社会经济系统结构问题的一种方法而开发的。其基本思想是:通过各种创造性技术, 提取问题的构成要素, 利用有向图、矩阵等工具和计算机技术对要素及其关系等信息进行处理, 最后用文字加以解释说明, 明确问题的层次和整体结构, 提高对问题的认识和理解程度。其基本工作原理如图1所示。其中虚线部分是解释结构模型的核心, 理论性较强, 计算量较大, 需由计算机处理。
本文选择了成人高考复习资料的代数部分进行分析, 以此为切入点, 探讨利用解释结构模型技术进行结构主义数学教学的方法。利用解释结构模型技术进行结构主义教学共分三个阶段:建立目标知识结构模型阶段、了解学生知识结构模型阶段以及分析学生知识结构中的缺失环节阶段。
(一) 构建目标知识结构模型阶段
1.梳理知识点, 确定系统结构要素。首先就要梳理知识点, 确定结构要素, 为理清知识点间的关系提供前提条件。参考2011年成人高等学校招生考试的数学考试大纲确定知识点, 并给每个知识点编号, 见下页表1。
2.设定二元关系, 建立邻接矩阵。首先要强调的是该教学属于复习性质, 知识点与知识点的关系不是呈简单的“链状”关系, 知识点与知识点之间是相互作用、相互影响的, 是呈现网状的拓扑结构。比如, 数的认识为集合概念的掌握提供了前提;集合的概念又是函数概念学习的基础;二次函数理解帮助一元二次不等式的求解;不等式的解法为求函数的定义域提供了可能, 等等。为形成一个合理的ISM模型, 首先就要理清各要素之间的关系, 根据成人高考数学的实际情况, 再运用解释结构模型的方法建立邻接矩阵。其中邻接矩阵A的元素定义为: (1) 当Si影响Sj时, 值为1; (2) 当Si不影响Sj时, 值为0。邻接矩阵A见表2。
3.进行区域划分和级位划分, 确定可达矩阵。设A为邻接矩阵, M为可达矩阵, I为单位阵, 满足布尔运算规则, 运用以下公式可求可达矩阵M: (A+I) k-1≠ (A+I) k=M。但是运用手工的方法进行计算时, 计算量较大, 这时可通过Matlab计算可达矩阵M。求出可达集R (Si) 、先行集A (Si) , 共同集C (Si) =R (Si) ∩A (Si) , 再进行区域划分和级位划分, 发现各知识点区域不可分, 而级位划分为L1={S4、S7、S9、S10}, L2={S6}, L3={S3、S5、S8}, L4={S2}, L5={S1}。根据级位划分后而得到的可达矩阵为M (L) , 见表3。
4.提取骨架矩阵。求骨架矩阵过程为: (1) 删除强连接要素, 由可达矩阵M (L) 得到缩减矩阵M’ (L) ; (2) 去掉M’ (L) 中的越级二元关系, 得到新矩阵M’’ (L) ; (3) 最后A’=M’’ (L) -I (其中I为单位矩阵) 。A’就是要求的骨架矩阵。在本系统中, S3、S5、S8为强连接关系, 以S3为代表元素, 删除S5、S8所素得到缩减矩阵M’ (L) 。关键在于第二步, 由于缩减矩阵M’ (L) 的阶数为8, 通过手工的方法去掉越级二元关系显得很烦琐。黄志同提供的思路是:“设M是无圈可达阵, 我们对M中非对角线上的‘1’元素mij逐一检验, 看它是基本元素还是诱导元素。若在M中去掉mij (即令mij=0) 所得之矩阵S仍然属于[M]R类, 则mij是诱导元素, 若S不属于[M]R类, 则mij是基本元素。”这里所说的“无圈可达阵”就是剔除了强连接要素后得到的缩减矩阵;“诱导元素”就是指所代表的二元关系是越级二元关系;“基本元素”就是指所代表的二元关系是基本二元关系。其程序框图如图2所示。
根据这一思想编写出求骨架矩阵的Matlab程序, 并求出骨架矩阵A’, 见表4。
5.绘制多级递阶有向图D (A’) 。根据求出的骨架矩阵A’, 绘制出多级递阶有向图D (A’) , 见图3。
显然, 知识点应该按目标知识结构模型提供的拓扑结构进行构建的。
(二) 了解学生的知识结构模型阶段
如何做到了解学生的知识结构?殷文辉提供了测试学生知识空间的方法。但知识结构不等同于知识空间。高纯和王睿智认为:“知识结构 (Q, K) 中, 当K中的所有元素满足对并运算封闭时, 称该知识结构为一个知识空间。”本文讨论的重点是知识结构, 而非知识空间。虽然如此, 殷文辉提供的思路对于我们了解学生的知识结构还是相当有益处的。他提供的基本思想是知识点之间的二元关系可以通过回答题目来确定, 如果被测试者回答正确, 则说明被测试者掌握该二元关系;如果被测试者回答错误, 则说明被测试者没有掌握该二元关系。但是, 他没有详细说明如何确定知识点之间层级关系, 作者把该工作归为由该领域的教师或课程专家来确定。其实, 在级位划分时已经确定了知识点之间的层级关系。
结合殷文辉提供的思路, 再由解释结构模型技术确定的知识点之间的二元关系进行设计题目, 就可以测试出学生对各知识点二元关系的掌握情况。假设学生对各知识点之间的二元关系掌握情况用矩阵SA来表示, 其中邻接矩阵SA的元素定义为: (1) 当学生掌握Si到Sj的二元关系时, 值为1; (2) 当学生没有掌握Si到Sj的二元关系或知识点Si不影响Sj时, 值为0。见表5。
根据反映学生所掌握知识点之间的二元关系矩阵SA, 绘出多级递阶有向图D (SA) 如图4所示。
(三) 分析学生知识结构中的缺失环节阶段
目前, 我们得到两个结构模型:一个是目标知识结构模型, 即图3, 一个是反映学生实际的知识结构模型, 即图4。我们把这两个模型进行对比, 就可以发现学生知识结构中缺失了哪部分的环节。从上面的例子可发现, 学生在第一级区域中, 知识点S4和S7没有掌握好, 在第二级区域中知识点S6没有掌握好, 显然知识点S7的缺失是由知识点S6的缺失所造成的。
结论
了解了学生知识结构中的缺失环节, 教师就可以以此为根据进行课程设计, 更好地构建学生的认知结构, 提高教学效率。通过解释结构模型技术实现的结构主义教学, 确实比以往的结构主义教学更具科学性、合理性, 更符合量化原则, 更能贴近教学的实际需要。本人以数学教学为切入点, 介绍解释结构模型技术在结构主义教学中的应用, 这有助于教师安排教学计划、课堂设计, 更使学生的知识结构呈层次化、条理化和系统化发展。
通过解释结构模型技术实现的结构主义数学教学共经历三个阶段:建立目标知识结构模型阶段、了解学生知识结构模型阶段以及分析学生知识结构中的缺失环节阶段。在建立目标知识结构模型阶段中, 反映要素之间逻辑关系的邻接矩阵是通过讨论、调查来确定的, 因此邻接矩阵的主观依赖性比较强。在了解学生知识结构模型阶段中, 有一个环节是“由解释结构模型技术确定的二元关系进行设计题目, 就可以测试出学生对各知识点之间的二元关系的掌握情况”。由此, 题目的设计也带来较强的主观性。这就为解释结构模型技术在结构主义教学中的推广带来一定的不明朗因素。
参考文献
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在上面的叙述中，我们读者理解到的意思是化合价决定于原子之间相互化合的数目，在一个化学式中，这种元素的原子个数越多其化合价越高，原子个数越少其化合价越小，比如，A2B5，似乎A应显+2价，B显-5价。为了避免这种错误的认识，我们应如何将“化合价”的知识呈现给学生呢？我在教学中，把化合价形象地比喻为市场上的菜价，一斤芹菜5毛钱，一斤西红柿1元钱，假如，我要用我的一斤西红柿换取你的芹菜，可换取两斤芹菜。而且这种价格的体现，只有在彼此之间达成相互交易时，才实际的体现出来。所以说，元素的化合价决定了元素相互化合的数目，单质中元素之间没有化合（比喻为“没交易”）其化合价为零。
可是要在真正意义上去理解化合价，这还要从“化合价”的由来讲起。人们起初认识物质的组成是“元素说”，即物质是由什么元素组成的，那么进一步明确物质的构成时，会发现组成物质的各元素原子之间有一定的数目比，人们在研究元素的过程中，把这种性质归纳为元素的特有性质，并以此为指导为确定元素周期律，起到了重要的作用。但是，人们还不清楚是什么决定了不同元素原子的这种性质，因为那时人们不知道原子的内部结构，也不清楚原子核外电子排布的规律。正因如此，只有也仅只有将不同元素之间，一定的数目相互化合的性质叫元素的化合数目，后来又叫化学亲合性，再后来慢慢简化成“化合价”。
讲到这儿我们清楚“化合价”，只是表示不同元素原子之间相互结合数目的一种术语手段，即它只是从表面上定量的解释数与数的关系。其实质是，由相互化合的元素原子结构决定了其相互化合的数目，更准确地讲，是原子之间相互结合时，得失电子数目和共价电子数目及成键杂化电子数决定了其化合数目。
可是，在初中阶段我们不能太深入讲解“化合价”，应点到即可。教师在讲解时，应忽略“化合价”的概念定义，重点讲出当不同元素的原子之间相互化合形成化合物时，有一定的原子个数比，这才决定每一种物质都可用一个化学式去表示它的组成。这里，我们要让学生知道不同元素具有相同的化合价，同种元素也具有不同的化合价，金属元素显正价，非金属元素显负价（通常情况下）；化合物中各元素的化合价之和等于零。用一句话说化合价就是，它是一种工具，一种用于书写化学式的手段，学生们只要会懂、记住，会用“化合价”便可。
总之，任何一种物质的认识和应用是从表面到深刻的，我们也是为应用它，让它为我们服务才认识它。要让它为我们更好地服务，我们就需要去更深刻地认识它。依照这样的规律，我们的学习也是为了用它，用好它，所以前提是会用，用得好再去研究它、钻研它。
1.体育：一是指以身体练习为基本手段，结合日光，空气，水等自然因素和卫生措施，达到增强体能，增进健康，丰富社会文化娱乐生活为目的的一正社会活动。体育对于促进身体的正常发育和发展，提高心理健康水平，增强社会适应能力，培养全面发展的人才具有重要的作用。二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动，体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。
2.竞技体育：指为培养优秀运动人才，创造优异成绩而进行系统的、科学的训练和竞赛。3.社会体育：指公民自愿参加的以增进身心健康为主要目的的群众性体育活动。4.社区体育：主要是在街道办事处的辖区内，以自然环境和体育设施为物质基础，以全体社区成员为主要对象，以满足社区成员的体育需求，增进社区成员的身心健康为主要目的，就地就近开展的区域性群众体育。
5.终身体育：是人们在一生中为了多种需要，不间断的进行体育的总和。
6.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程，它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程，它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。
7.健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体，心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体，心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康，体育是促进健康的重要手段。
8.身体健康：指人的体能良好，机能正常，精力充沛的状态，作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。
9.心理健康：包括两层含义，一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病的原则和措施，体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响，作为学习领域的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质。
10.社会适应：指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程，在社会生活中，每一个体都有自己独特的为人处事，待人接物的方式，都有人际交往，合作，友情，尊重，名誉，及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖与个体的社，同时，他们又能促进个体的社会适应。个体社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为顺应，自制，同化，遵从，服从等具体的顺应方式，经常参加体育活动的人，其社会适应能力会提高，作为学习领域的社会适应，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
11.运动参与：指学生主动参与体育活动的态度与行为表现，经常参与体育活动的学生，可以培养和发展对活动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，使体育活动成为生活中的重要组成部分。作为学习领域的运动参与，要求学生具有积极参与体育活动的态度和行为，掌握科学健身的知识与方法，养成坚持体育锻炼的习惯。
12.运动技能：指在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉间的协调工作的能力。作为学习领域的运动技能，要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能，形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。
13.体能：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能与运动技能有关的体能。前者包括心肺耐力，柔韧性，肌肉力量，肌肉耐力，身体成分等。后者包括从事运动所需的速度，力量，灵敏性，协调性，平衡，反应等。其中一些体能成分既是与健康相关的体能，又是提高运动技能所需的体能。
14.学习领域：指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分等学习范畴。15.领域目标：指期望学生在特定学习领域达到的学习结果，课程目标通过各个领域目标的达成而实现。
16.水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习效果。
17.地域性运动项目：指流行于某些区域的，带有地方特色的或形成传统的运动项目，它包括由于地理、气候条件和文化等原因在某些特定地区或民族中流行的运动项目。
18.体育教学：指在教师指导和学生参加下，按照教学计划和体育教学大纲，由教师向学生传授体育知识、技术、技能、发展身体、增强体质和进行思想品德教育的过程。
19.体育课程：指教师在学校课程表规定的时间内，根据大纲规定内容，对一个班级的学生进行教学的形式。
20.体育教学要素：也称“体育教学因素”，是指构成体育教学活动的几个相关的部分，通常分为教师、学生、体育教学内容和体育教学手段（物质条件和组织方法）。
21.体育教学方法：指在体育教学过程中所采用的途径和手段，是教学技巧与艺术的表现。常用的教学方法有：语言法（动作讲解）、直观法（动作示范）、练习方法（完整法、分解法、重复练习法、变换练习法、循环练习法）、游戏法、比赛法、综合法、电化教学法、自学自练法、预防与纠错法、“尝试错误”教学法。
22.体育教学原则：指体育教学必须遵循的准则，它反映体育教学的客观规律，基本原则有：自觉积极性原则、直观性原则、从实际出发原则、循序渐进原则、身体全面发展原则、合理运用运动负荷原则、巩固和提高原则。
23.体育教育风格：指不同于一般文化课教学的一些特点：（1）需要有学生进行的身体活动。（2）身体活动和脑力活动紧密集合。
（3）能掌握锻炼身体的一些基本方法和简单的体育活动形式，提高身体素质。（4）一定的运动量，达到一定的强度。（5）室外活动组织。（6）师生之间交融关系。
24.体育教学组织：指体育教师根据体育教学特点、任务和实际情况，对学生、场地、器材等进行合理安排的各种措施。
25.课堂常规：指体育教师为了保证体育教学的正常进行，对师生双方提出的一系列基本要求，属教学管理的一项具体规定。
26.分组教学：指在体育教学中，体育教师将全班同学，按一定条件分成若干小组，在教师领导下分别进行练习的一种指形式。
27.教学分组：指体育教学中，体育教师为了方便教学，按学生的年龄、性别、身体发育、健康状况和体育基础等条件，进行综合考虑，把学生分成若干小组进行教学的组织形式。
28.分组不轮换：指体育教学中，把学生分成若干组，在教师统一领导下，按内容安排的顺序，依次进行学习的一种教学组织形式。
29.分组轮换：指体育教学中，把学生分成若干组，在教师的指导和小组长的协助下，各组学生分别练习不同性质的内容，按预定时间互相轮换练习内容的一种教学组织形式。
30.体育教学内容：指为实现体育教学任务而选用的体育基本知识和各种身体练习总成。31.教材排列：指将教学内容按一定方式处理后，排出一种程序式系列，以教材内容顺序由易到难、由简到繁、按年级依次出现的，称为直线式排列；同教材在各个年级反复出现的，称为螺旋式排列，用直线式和螺旋式混合交错的，称为混合式排列。
32.学年教学计划：指以年级为单位，按照体育教学大纲和学校实际情况，将该年级的基本教材和选用教材、时数、考核项目按一定要求合理地分配到每次课中去的一种表格式的排列。33.学期教学计划：又称教学进度表，它是把教学计划中所规定的两个学期的各项教材、时数、考核项目，按一定要求合理地分配到每次课中去的一种表格式文件，是教师编制教案的依据。
34.单元教学计划：又称单项教学进度。它是把某年级的某项材。按课次顺序订出每次课的教学任务，要求和组织教和教学进度，保证各项组教材有重点，有步骤，有系统地进行教学。
35.课时计划：又称教案，它是教师根据学期和单元教学计划，结合班级具体实际，编写出的每堂课的具体执行方案。
36.教学目的：是用普通语言表达出来的关于教育意图的一种广泛的陈述。
37.教学目标：指学习者在教学终结时应做到什么或获得什么特定能力和一种明确的陈述。
38体育基本技术：指合理完成体育动作的基本方法。
39.体育基本技能：指人们在掌握体育基础知识，基本技术的基础上，通过反复练习所获得的科学锻炼，身体的技能。
40.体育课的结构：指组成一堂课的几个部分，以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间分配等。按认识规律和生理机能活动能力变化规律，一般由准备，基本和结束三个部分组成。
41.队列练习：指全体学生按一定的队形，在教师口令的统一指挥下，进行协调一致的动作，其内容包括整队，原地转法，进行间转法，各种走步，跑步，立定，集合，解散以及队列练习中的队形变化。
42.队形练习：队列练习基础上所做的各种队形，图形的变化。
43.准备活动：指进行较剧烈运动前所进行的一系列身体练习。目的是在于提高中枢神经系统的兴奋性，加强各系统，器官机能的能力，克服生理惰性，预防运动创伤。
44.一般性准备活动：是指采用一般发展的身体练习。
45.专门性准备活动：指主要是与完成基本部分主教材有关的肌肉，关节，韧带和器官，系统做好准备的身体练习。
46.诱导练习：是指为了正确掌握动作技术所采用的过渡性练习。特点是在动作的结构，肌肉用力的顺序和机体所承受的内外刺激等方面，与所学动作大体相同但较简易。
47.辅助练习：是指为了发展某一动作所需的身体素质，或为了达到积极性休息而采用的身体练习。48.稳定状态：指人体活动时的一种机能状态，人体进入工作后，各种生理机能惰性的逐步克服，各系统，器官活动功能和工作效率提高并超稳定称为稳定状态。
49.整理运动：指体育活动后为了使精神和身体都得到放松而采取的练习。
50恢复过程：指体育活动结束后，人体各种机能活动仍处于高的水平，必须经过一段时间才能恢复到活动前的状态，这段期间内的机能变化，称为恢复过程。
51.超量恢复：指体育活动的后，在恢复阶段，人体内被运动时所消耗的人员物质，不仅能恢复到原来水平，且在一定时间内还能超出原来水平，这一超出原来的恢复，称为超量恢复。
52.积极性休息：也称活动性休息，即在体育活动时，通过转化运动练习或插些放松动作作为积极休息手段。以谋求更有效地消除疲劳，使体力尽快得到恢复。
53.运动：指从事体育活动的基本内容和方法，包括旨在促进身体正常发育和充分发展身体运动能力的各种锻炼方法和活动项目总称。
54.体质：人体的质量，是在遗传性和获得性的基础上，人体所表现出来的机能和形态上相对稳定的特征。目前国内外对青少年学生体质的测定，大致包括：身体形态（身体，体重，胸围）；身体机能（肺活量，血压，脉搏）；身体素质（灵敏，速度，耐力，力量，柔韧）。
55.体格：人体外表的形态结构，包括人体生长发育的水平，身体的整体指数与比例，以及身体的姿态。
56身体素质：指人体在体育活动中所表现出来的各种机能能力，包括力量，速度，耐力，灵敏，弹跳，柔韧等。
57.力量素质：是指身体或身体某部肌肉工作时克服阻力的能力，它是完成一切动作的基础。
58.耐力素质：指人体在长时间活动中，克服疲劳的能力，是人体健康和体质脆弱的标志，分一般耐力素质和专项耐力素质。
59.速度素质：指人体进行快速运动的能力。它包括反应速度，动作速度，启动速度，加速度，最高速度，高速耐力等。
60.灵敏素质：指在各种复杂条件下，快速、协调、准确、灵敏地完成动作的能力，它取决于掌握动作技术，技能的多寡，熟练程度，以及大脑皮层放映的灵活性。
61.柔韧素质：指人体各个关节的活动幅度，肌肉与韧带的弹性和伸展性。62.体育手段：是指各种体育运动项目和锻炼方法的总称。
63.身体练习：是指各种体育手段的具体动作。专指为了实现体育目的和任务的条件反射活动，由身体姿势，纤细的轨迹、时间、速度、力量、节奏等基本要素综合构成。
64.身体姿势：指身体及身体的各部分在练习的各个阶段所处的状态。一个i额完整练习的技术过程，包含开始姿势，练习过程中的姿势和结束姿势三个部分。
65.开始姿势：指用来为做后面练习的主要部分创造有利条件的身体姿势。分静力性和动力性两类。
66.练习过程姿势：指身体在完成练习主要部分时的活动状态。67.结束姿势：指练习结束时身体及各部分处的状态。
68.练习轨迹：指在体育活动中，身体及身体某些部分的移动路线，分轨迹形式、轨迹方向和轨迹幅度三个方面。
69.练习时间：也称练习的“延续时间”，指完成某一练习所需要的全部时间。时间长短与练习效果和机体的负荷有直接关系，分练习的总时间与练习的各部分时间两种。
70.课的密度：指教师在一节课中合理运用的时间和这一课总时间的比例。它又可分为一般密度和专项密度。
71.专项密度：也称运动密度，是指学生做练习的密度。计算方法是一节课中，某项练习运用的时间与实际上课总时间的比例。
72.运动负荷：指学生在体育课中做练习时所承受的生理负荷。由速度、数量、密度、时间和项目特点等因素构成。
73.心理负荷：在体育教学过程中，由于课的内容、形式、方法、组织、练习等对学生心理机制产生各种不同程度的影响，造成不同程度的心理压力，这种心理压力，就是体育课的心理负荷。
74.人格：指在人的社会化过程中形成的道德品质和行为习惯，是个人综合素质的外在行为表现形式，包括智慧、道德、意志三要素。
75.逆反心理：它是一种对外界环境的刺激产生与一般人对立或者相反情绪体检的较稳定的行为倾向。
76.氧债：在剧烈运动中，机体的需氧量超过最大摄气量，能量供应靠无氧分解代谢所造成的氧亏。氧亏主要来自两个方面：一是在运动开始时，由于氧运输系统具有一定的惰性，使摄氧量不能满足需氧量的要求；二是在从事剧烈运动的过程中，摄氧量始终不能满足需氧量的要求，这两部分氧亏需要在恢复期来偿还。人体负氧债的能力与无氧耐力有密切关系，所以氧债是评定一个人无氧耐力的重要指标。一般人从事剧烈运动时，其负氧债的量约为10升左右，受过良好训练的运动员可高达15—20升。77.表象训练：是指有意识地、积极地利用自己头脑中已经形成的运动表象进行回顾，重复，修正，发展和创造自己的动作，就好像在头脑中“放电影一样”，也称念动训练，想象训练，心理演练等等。表象训练是由美国心理学家苏恩教授首先提出的。
78.归因及影响归因方式的因素：是人们对他人或自己的行为进行分析，推论出这些行为的内在原因的过程。最早进行归因研究的是美国心理学家Fritz Heider海德，他认为人类有两种需要，即对周围世界的一致理解和控制环境，满足的手段是得知人们行动的原因，并语言人们将如何行动，这就是人们进行归因的内在原因。归因可以分为：内归因和外归因。稳定性归因和非稳定性归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、努力程度等，外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等，一般内在的稳定的归因较易于预测行为的再次发生，外在的非稳定的归因使归因这对行为较难预测，影响归因方式的因素有：1）自我2）运动项目特征3）社会文化背景4）性别5）凝聚力6）运动结果的不确定性等。
79.目标方向：指一个人能否积极参加活动时多依据的成就目标倾向。它不是具体要达到的行为数量标准，而是内心中指追求的成就取向，如有些学生上体育课以掌握动作、提高能力为目标，意在发展个人能力；有些学生则视他能否显示自己高人一筹的能力，认为有炫耀机会就积极，可能显示“低能”时就逃避，甚至投机取巧。前者的目标定向成为任务参与型，后者的定向成为自我参与型。教师应引导学生做前者而非后者，不要过分强调成绩的名次。
80.运动心理效应：由运动训练和比赛产生的积极或者消极的心理作用。它与运动成绩有关，当运动成绩良好时，一般会带来积极的心理效应，反之则会带来消极的心理效应。正确地评价一场运动比赛或训练的价值，应既考虑它的客观成绩，又考虑它的心理效应，后者虽是无形的，但对以后的运动和心理发展起着促进或阻碍作用。
81.悬垂：是指握器械时，人体肩轴低于器械轴并对握点产生拉力的动作。82.支撑：是指握器械时，人体肩轴高于器械轴并对握点产生拉力的动作。
83.克托莱指数：是评价人体充实度与匀称度的指标，它通过体重与身高的比例关系（体重/身高×1000）
84.平衡：人体相对地球保持静止或作匀速直线运动。
85.极点：是指进行一定强度和一定持续时间的运动时，在运动开始后的一段时间里，运动员常感到呼吸困难、胸闷、头晕、心率急增、肌肉酸软无力、动作迟缓不协调，甚至想停止运动等反应，这种状态称为“极点”。86.队形：指学生共同动作时，按教材规定排成的队伍的形式。87.列：指学生左右并列成一线。88.路：指学生前后重迭成一行。
89.翼：指队形的左右端。右端叫右翼，左端叫左翼。90.正面：指队列里学生所面向的一面。91.后面：指与正面相反的一面。
92.间隔：指学生单个的或成对的彼此之间相隔的间隙。93.距离：指学生（包括成对的）彼此之间前后相距的间隙。94.队形宽度：指两翼之间的横宽。
95.队伍纵深：指从第一个（或第一列）学生到最后一个（或一列）学生的距离。96.纵队：指学生前后重迭组成的队形。在纵队中，队形的纵深大于队形的宽度或相符。97.横队：指学生左右并列组成的队形。在横队中，队形的宽度大于队形的纵深或相符。98.伍：指二列或者二列以上的横队中前后重迭的两个以上的学生。99.排队：指位于纵队之首或横队右翼的学生（一个或几个）。100.排尾：指位于纵队之尾或横队左翼的学生（一个或几个）。101.基准学生：指集体做动作时，按教师所制定的作为目标的学生。
102.预令，动令：口令分预令和动令，口令的前部分，使听口令者注意并准备做动作叫预令。口令的后部分，是听口令者立即做动作叫动令。预令和动令之间一般有一定的时间间隔。
103.动作要领：动作要领指身体练习的技术基础，它包括身体练习的主要缓解及其动作顺序。
104.重点：体育课教案中重点的涵义有两种，其一是教材重点，它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重要是客观的。它不以学习对象的不同改变，其二体育课的重要。它是指一节课的主要任务或主要教材。一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一，因此，一节体育课应该有一个重点，在小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新，难，险的教材及其要达到的目标。
105.难点：教材的难点是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材及其要达到的目标。
106.练习：一般性练习指为了全面发展学生的身体或充分全面调用动学生的机体，使之进入良好工作状态而进行的活动，一般性练习多用于一般性准备活动和课课练的教学活动。
107.专门性练习：专门性练习指为了学习某项基本教材而选用的身体练习。它包括诱导性练习。辅助性练习。专门练习多用于专门性准备活动。诱导性练习是指为了帮助学生掌握较难动作而采用的技术结构与所学身体练习相似，技术又较简单的练习，这种练习多是通过调整身体练习的要素，降低所学身体练习的难度，从而有利与学生较快，较顺利地学习运动技术，辅助性练习是指为了帮助学生掌握动作而采取的相关身体素质练习。学生进行这种练习多是因为他们专门的身体素质储备不足。从而影响顺利学习某项技术，辅助性练习应该在学习某项技术以前一段时间进行，不一定在临学习某项技术之前进行练习，因为人在某方面的身体素质的储备需要一定的时间。
108.社会体育团体：是根据社会发展的需要和体育自身的规律，按照不同人群，不同的志趣爱好需求，自愿组织起来，以开展体育，健身和娱乐为宗旨的民间体育团体，他是国家发展体育事业的一支重要力量和不可替代的有利助手，是团结，联系广大体育爱好者的桥梁和纽带。
语文课程资源：也叫教学资源，是课程与教学信息的来源。语文课程资源是指能够转化为语文课程并服务于语文课程和教学的各种因素与条件的总称。语文教材内容： 语文教学内容：
语文教材：泛指一切对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。特指学校所开设的语文课上师生使用的教材。包括中小学教材审定委员会审定出版的系列。如教科书、练习册、教学用书、挂图等。专指语文课本。
定篇：本身就是语文学习内容，目的在于传承文化，要透彻、彻底地领会文章本身，主要是经典作品。
例文：相当于直观教具，目的在于掌握文中提炼出的知识，如：《济南的春天》的写景方法
样本：即叶老所谓“例子”，在于养成阅读、写作同类文中的放大和能力，是进行仿写或仿读的例子。如学演讲。
用件：提供信息，介绍资料，知识短文，在于获得其中信息
语文教学过程：也称教学程序，教学步骤，是教师根据语文教学目的和要求。根据学生心理发展特点，引导学生有目的有计划的进行语文学习的过程。
主体间性对话：读者与作者以文本为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答，这种碰撞和问答，现代阅读理论称为“主体间性对话”，读者和作者互为主体。语文教学方法：是教师引导学生学习语文所采用的方式、手段和途径。
阅读：从文本中获取信息的复杂的心智活动过程，是读者对文本信息进行吸收、加工、重构和再创造的过程，是读者通过文本与作者进行心智对话的过程。阅读能力：指学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力/指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。
情景教学法：利用多媒体创设情境，联系生活，展现情境，运用实物演示情境，播放音乐，扮演角色，让学生走进课文的一种教学方法。
比较教学法：将两个或两个以上的语文要素进行比较的一种教学方法；分横向、纵向、对比和类比四个方面；横向即为同类比较；纵向即为发展前后比较；对比即为相对或相反对比；类比即为反映同一要素的语文知识比较。
点拨教学法：是指充分运用老师的启发、引导、暗示、辐射延伸等作用，启发、引导学生的教学方法。如：不愤不启，不悱不发。
语感教学法：通过出声朗读、揣摩，咬文嚼字、涵泳、体味、联想和想象来培养语感的教学方法叫做语感教学法。
教学模式：是在一定的教育理论或教育思想指导下，在中学历史教学中逐渐形成的，用以组织和实践历史教学的相对稳定的一组策略和方法它直接影响着中学历史教学的效果。课程：“课程”含有课业、进程、期限的意思。“课程”一词在使用时，广义上用于指学校教学科目的总和，狭义上指某一教学科目，有时课程也用于意指学科。在教育学上，课程解释为学校教学的科目，即教学内容以及教学排列顺序、进程、时限等。历史课程的设置是历史教学的核心问题。
直线式课程：指将课程的内容按照前后相连，严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本上不重复，宛如一条直线一拉到底。
螺旋式课程：又叫圆周式课程，指同一课程的内容在不同阶段上重复出现，像弹簧的层层旋转，但又不在原地画圈，不是简单的重复，而是逐渐提升高度和加强深度。
学科课程：是以学科为基础所组成的课程形态，是将某门学科的内容进行适当的选择和编排，形成相对完整的体系，成为独立的课程。
综合课程：也叫广域课程，是指将两门或两门以上的学科加以合并，对课程的内容进行整合，组成一门综合化的课程，在20世纪后发展较快，逐渐在国际上成为一种最主要的基础教育课程类型。
必修课程：指同一年级的所有学生必须学习的课程，可称为公共学科课程。他一般是由国家或地区的教育行政部门进行统一的规定，是对各阶段学生发展共同的、基本的要求。
选修课程：指根据学生的不同特点和兴趣，向学生提供选学课程，允许学生进行选择。历史：历史包含两层含义，一是人类社会的演化，另一是探究其因果关系。
“以学生为本”的发展观：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是指重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是指局限在学校的当前发展。基本的历史知识：指重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。历史教材：“教材”一词，有广义和狭义之分。广义的教材是指师生教育学的所有材料；狭义的教材专指教科书。历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。
一纲多本：指在同一份课程标准教学大纲下编纂出版多种不同风格的教材。
多纲多本：指不同地区分别制定适合本地区的课程标准教学大纲，相应的也编制与之配套的教材。
教学过程：一般认为，教学过程是一种以学生为主体，以教师为主导，经过师生相互作用而进行的特殊的认识过程。
教学过程的结构：也称教学过程的阶段，或及教学过程的环节，是指教学过程的基本构成，以及教学过程展开的主要模式，指“教学过程内部各个组成环节及其在时间上的有机联系或相互作用的方式或顺序。” 叙述：是指对历史事件发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动等进行具体而完整的讲授。叙述的特点是按照时间的先后顺序，对特定的教学内容进行生动、具体、形象的讲述。叙述要有结构安排和节奏变化，如讲一个历史事件，需要讲清事情的由来、开端、发展、高潮、后续及结局等。
概述：是指对教学内容进行扼要的概括讲述，以精炼的语言勾勒出历史发展的面貌和基本线索。概述的特点不像叙述那样有情节，也不是像描述那样要求形象化，而是条理清晰，层次分明、逻辑完整。概述主要运用于教学内容的次要部分。
学习：学习分为广义和狭义。广义的学习是指学习者在生活中获得的个体经验并引起行为变化的过程。狭义的学习主要指学生的有目的、有组织、有计划、有系统地获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。
效率：一般是指投入与产出的比率，或在单位时间内完成的工作量大小。
学习策略：一般的讲是指在学习的情景和活动中，学习者对学习目标的认识，对学习规则的掌握，对学习过程的调控，对学习方法的运用等。
学习方法:有广义和狭义的两种解释，广义的解释是指学习活动中所采用的策略、途径、方式、措施、原则等；狭义的解释是指学习者在学习中所运用的具体方法。学习方法由程序、原则、方式、手段四个要素组
经济学是经济管理类专业的专业基础课程，学生学习的好坏不仅会影响到后续课程的学习，对学生综合素质的提高也会有着直接影响。由于经济管理类专业大多是以招收文科考生为主，数学基础比较差，对经济学有些难以理解。有时候，尽管老师在讲台上讲得天花乱坠，学生听起来却觉得干巴巴的、索然无味，像是过眼烟云，很难有好的教学效果。作为科任老师，我们可以改变自己的教学方法，用经济理论解释现实生活，用现实生活说明经济理论。现结合我自己多年来教学的经验，谈谈我对应用型人才经济学教学的一些看法。
1 善于挖掘日常生活中的事例作为教学案例
经济学是一门研究资源的配置与利用的科学，而生活中处处都面临的各种各样的选择，这就涉及到经济学。生活中处处都有经济学，从起床到睡觉，从穿衣到吃饭，从睡眠到读书、游戏、身体的锻炼以及购物、聊天、休息，从生活起居到谈情说爱，都存在着资源配置与利用，存在着经济学问题。经济学的问题比比皆是、俯首可拾，比方说，我们通常会遇到这种情况：一个人在外面走路，会感到孤单，甚至有时候会有一种不安全的感觉，于是，见了陌生人他也可能会跟对方主动打招呼聊天、一起走一段路。经济理论很容易就可以解释这些事情，因为跟他人聊天可以增加自己的效用，两个人走路跟一个人走路相比，两个人走路可以打发寂寞时光、可以增加安全感，从而增加他们的效用，这也是一个帕累托改进。用这些日常生活中司空见惯的事情，来谈经济学，学生容易接受，也容易引发学生的兴趣。带着兴趣与没有兴趣来学习同一门课程，其效果将是天渊之别。
2 善于用经济学知识解释日常生活中的现象
生活中虽然处处都有经济学，但要利用经济理论解释它们却需要我们经常去思考。例如，关于物质与爱情之间的关系问题，一般人认为，物质是基础，但有了一定的物质基础之后，物质和爱情何者更加重要，他们的关系如何，这可以用经济理论来分析。
我们可以用U表示效用，M表示物质，L表示爱情，a、b、α、β、γ为不为零的常数，它们的关系式可以表示为：U=aMα+bMβLγ。这个式子就较好的描述了一般人的物质与爱情的关系的观点。当M=0时，不管L是否为零，U都等于0，说明物质是基础，没有物质基础爱情也不能当饭吃。β、γ的大小代表物质与爱情孰轻孰重，当β>γ时，更加看重物质；当β<γ时，说明他有了一定的物质基础之后，更加注重爱情。物质与爱情到底各占多大比重的问题，是一个效用最大化问题。
只要我们用心的去思考，就可以发现日常生活中存在太多的现象可以用经济理论来解释。甚至我们所说的一些在理的话，都包含了经济学原理。例如，在电视连续剧《乔省长和他的女儿们》的大结局中乔省长有一句台词：“如果一个人有了害人之心就不可救药了。”用经济理论如何解释这句话呢？经济学有一个经济人假设，人总是在谋求自己的利益，有害人之心的人总是把别人情况变好当作是件使自己效用减少的事情，为了增加自己的效用水平，在自己情况不能变好的情况下，他只能通过损害别人利益来提高自己的效用水平。
3 善于用经济学知识解释社会现象
经济理论不仅应该解释日常生活中的现象，而且要解释社会现象。几乎所有的社会现象都可以用经济理论来解释。最常见的社会现象如失业、通货膨胀、经济增长、房产问题、三农问题、人民币汇率问题、经济危机、欧洲债券危机等等，这些典型的经济现象无一不是经济问题，都可以用经济理论来分析。有些社会现象，看起来不是经济问题，但也可以用经济理论来解释，如很多人在感叹物质文明取得长足进展的同时，惊呼道德沦丧问题。著名的经济学家加利·S·贝克尔(Gary S·Becker)就因把经济分析方法推广到人口增长、家庭、教育、犯罪和处罚、歧视等社会问题研究领域，在1992年获诺贝尔经济学奖。同样地，经济理论还可以解释我国的文凭热、证件热、国考热、宰客门，甚至可以解释考生的作弊现象；也可以解释日本因地震而造成核泄露后中国出现的“抢盐风波”，甚至可以解释为什么我国反腐倡廉将是一件长期而艰巨的工作。有人对城乡居民的幸福因子做过调查，结果显示：生活条件差得多与收入低得多的农村居民比城市居民的幸福指数更高。这种结果让常人难以理解，但在经济学里面，解释这种现象却是一件轻而易举的事情。正如常人所说的“幸福不是你拥有的多，而是你计较得少”。
4 善于用经济学理论解决生活中存在的问题
经济理论不仅可以解释日常生活中的现象和社会现象，而且，还可以用于指导解决生活中存在的问题。经济理论不仅来源于实际，而且自产生之日起，就是用来指导并解决“经济”问题的。因此，经济理论也可以用于解决生活中存在的问题。比方说，有的同学不能正确处理好恋爱与读书、打工与读书、游戏与读书、锻炼与读书等关系问题。有的同学甚至产生厌学情绪，这部分人来到学校忘记了读书就是自己的天职。对他们可以用机会成本理论、消费理论来教育他们好好读书，让他们算一算自己来到学校读书的机会成本，不要以高昂的代价借入明天的钱用于今天的消费。
大学生中还存在着另一类极端的观点：有一部分同学认为，只要读书读好了，其它方面都可以不必考虑。这部分人是学习至上主义者，他们可以忘我的读书，而不顾自己的身体承受能力。还有一种人，他们为了自己的利益，即使是损害他人利益，甚至伤天害理也在所不惜。这种情况可以用产出函数来说明。我们知道有个这样的柯布道格拉斯生产函数：Y=ALαKβ。Y表示产出；A表示技术，在这里可以具体化为所学的知识或者本事。值得注意的是，这里的A与普通的柯布道格拉斯生产函数稍有不同，A的符号可正可负，当它是用来造福人类的时候，A>0；当它是用来破坏他人幸福、损害他人利益的时候，A<0;L表示劳动；K表示资本；指数α、β为常数。这个式子说明，如果不好好锻炼身体，身体搞垮了，使得L=0，产出Y也将等于0；如果思想道德品质败坏，尽做一些损害他人利益的事情，他的产出将是负数，也就是危害社会的“产出”。因此，我们不仅要学习好，而且要锻炼好身体，尤其是要保证思想道德品质不要出现问题。
5 善于应用经济理论正确引导学生为人处世
经济理论不仅可以解释日常现象和社会现象，而且还可以引导学生为好人、处好事。前面的产出函数就是一个引导学生做人的非常好的例子。其实，经济理论中有很多知识可以与为人处世联系在一起。比如生产与消费的外部性问题教导学生不要做那些对社会、对他人有不利影响的事情，要多做一些好事情，至少不要做对他人造成不好的影响的事情。如某人生日party，寝室几个人一起在寝室里唱歌跳舞猜拳饮酒，彻夜狂欢、好不快乐。可是，他们的行为却具有很强的外部性，他们影响了别人正常的生活与休息。为了减少甚至消除他们的行为的外部性，他的生日party可以不要开得太晚，以免影响他人的正常休息，或者找一个不会影响他人的地方做他的生日party，如在酒店或娱乐场所。另外，可以用博弈论中囚徒困境的知识来分析为什么要构建和谐社会、为什么要与人为善、为什么要懂得尊老爱幼尊师重教、为什么要懂得感恩等等。福利经济学的社会效用函数知识告诉我们，公交车上把座位让给老弱病残孕的乘客可以增进整个社会的福利水平；洛伦兹曲线与基尼系数的知识告诉我们应该关心弱势群体，以促进整个社会的和谐发展；凯恩斯的边际消费倾向理论从经济学的另一个角度告诉我们，社会经济平等也有利于社会经济发展。
6 学生综合素质的提高也涉及到经济学
知识是素质的一个重要方面，要提高学生素质，就要让学生掌握更多的包括经济学在内的知识。学生综合素质提高的问题也可以归结为一个经济学问题，可以看作是固定成本下的产出最大化问题，但这个问题与普通的投入产出问题有所区别。首先，人的综合素质是有很多方面决定的，我们不妨把每一个方面也称为一种素质；其次，每一种素质的培养又需要一定量各种“要素”的投入，同时，在培养这种素质的同时，其它素质也会发生变化。如果用Z表示综合素质，Yi表示n个素质中的第i方面的素质，Xj表示m个要素投入中的第j种要素的投入，假设第j种要素的价格为Pj，总成本C为常数，用f和g表示某种函数关系。我们同样可以将它们的关系用函数表示：
(1）式有两个方程，后面的等号表示m种要素的投入，有n个方面素质的产出，这是一个投入产出方程；前面的等号表示人的综合素质是由Y1、Y2、Y3……Yn几个方面的素质决定的，Z为综合素质，可以看作是由于获得Y1、Y2、Y3……Yn所得的好处或者效用，因此，前面的等号可以看成是效用函数。（2）式为约束函数，表示资源的有限性。因此，如何使得学生综合素质最大化，就可以归结为有限资源如何配置的问题，这就是典型的经济学问题。
7 经济理论来源于生活，也可以且应该回归于生活
有的人认为，经济学中有很多知识点很难在现实生活中找到可以用来举例说明的例子。经济学从她产生开始就没有离开过现实生活，她来源于现实生活，并随着现实生活的变化而完善。因此，她也可以而且应该回归于现实生活，用于指导我们的实践。只要我们好好的想一想，经济学中的任何一个知识点，在现实生活中都会有例子可以说明它。
总之，生活中处处都有经济学。在经济学教学的过程中，我们不仅要用经济学的知识来解释现实生活，而且要用经济理论引导学生正确处理好生活中的各种关系，努力提高学生的综合素质，为社会输送社会需要的合格人才。
参考文献
[1]贝克尔.人类行为的经济分析[M].上海:上海三联书店出版社,1993-12.
[2]范里安.微观经济学:现代观点(第八版)[M].上海:格致出版社,2011-02.
【关键词】 现金折扣； 机会成本； 解释
现金折扣在现实生活中大家都碰到过，这是商家的一种促销手段。商家打折，顾客觉得划算，一手交钱一手交货，交易完成，没有什么麻烦，与教材中的一长串计算公式完全扯不上关系。其实教科书与现实不符的原因是：在现实中，大家是普通的消费者，执行的基本上都是现金交易，一手交钱一手交货，事情就差不多了结了。但是如果不是现金交易会发生什么情形呢？企业为扩大销售可能会进行赊销。赊销可能使企业销售扩大，但赊销对于企业来说是有一定风险的：赊销后为了催促对方还款会发生收款费用、对方有可能财务状况恶化而还不上钱或者直接赖账而发生坏账。退一步说这一段时间是对方在占用这部分资金，而不是自己这一方使用这部分资金。因此为降低风险，企业常常会配套地实行现金折扣，在这种条件下，买方若提前付款，卖方可给予一定的现金折扣，如买方不享受现金折扣，则必须在一定时期内付清账款，如“2/10，n/30”便属于此种信用条件。这种条件下，双方存在信用交易：买方若在第10天内付款，则可获得10天短期的资金来源，并能得到2%现金折扣；若放弃现金折扣，则可在稍长时间内30天占用卖方的资金。
从以上可以看出，一般企业的现金折扣是：企业在为了扩大销售进行赊销的基础上，同时也是为了早日把款项收回而实行的一项有代价的行为。
那么在销货方提供现金折扣的时候，购买方应如何决策呢？一般的教科书是这么写的“如果销货单位提供现金折扣，购买单位应尽量争取获得此项折扣，因为丧失现金折扣的机会成本很高。可按以下计算：
资金成本=［CD/(1—CD)］×360/N
式中：CD——现金折扣的百分比；
N——失去现金折扣后延期付款天数。”
但没有给出这个计算公式为什么是这样。笔者在多年的教学中对这个问题有一点思考，认为可以从以下几个方面来阐述这个问题。
一、用资金的时间价值解释
资金的时间价值可简单表述为投资者将1元钱存入银行，在利率为5%的情况下，1年后银行将付给存款人1.05元。也就是说投资者投资1元钱，失去了当前使用或消费这一元钱的机会或权利，但一段时间后将得到一定的回报，这种按时间计算出来的回报就叫做时间价值。
如何用资金的时间价值来解释现金折扣的机会成本呢？我们假设企业采购一批材料，供应商报价为100元，付款条件为2/10、n/30。它表示企业在第10天付款，企业只需付98元，30天后付款需要付100元。转换一下表述，可以这么说，企业在第10天投资98元买下这批材料，在完全市场条件下，20天后，也就是第30天，企业能以100元的价格把这批材料买出去，这98元的投资加20天的时间得到的绝对收益是2元，相对收益是2/98=2.41%。再换算成1年（按360天计算）的相对收益是（2/98）×（360/20）=36.73%。（2/98）×（360/20）式中的2=现金折扣百分比×100，98=（1-现金折扣百分比）×100；式中的20=信用期30天-折扣期10天。360天表示一年的时间，为什么要用一年的时间呢？这是为了方便与其他贷款或投资收益比较，因为中国人民银行公布的一般是一年期的基准利率，银行利率牌上给出的也是一年期的利率。在其他投资方式的投资收益或筹资方式的贷款利率都表述为一年期的利率时，为可比性，现金折扣的机会成本最好也换算成一年期的。综上所述，把36.73%=（2/98）×（360/20）式中的数字表述为通用公式就是：
现金折扣的机会成本=[现金折扣百分比/（1-现金折扣百分比）]×[360/(折扣期-信用期)]
《财务管理》教学中在讲解资金时间价值的时候，举的例子一般只涉及到资金，不涉及到其他资产，所以当将资金转变为原材料时，学生就一时转不过弯来，实际只是资金的形态发生了改变，但现金折扣的机会成本计算的仍是不同时点上的资金。
二、用资本成本的定义来解释
对这一现金折扣机会成本计算公式还可以用资本成本解释。
资本成本是企业为筹集和使用资本而支付的代价，包括用资费用和筹资费用两部分。可以说资金成本是筹资费用额与实际筹资额的比率。计算公式如下：K=年用资费用/实际筹资额。
假定上例中企业目前没有付款的资金，有这样一位贷款人，提出可以借款，但企业第30天如果没有资金还贷，则需以这批原材料还贷。再假定企业到第30天时仍没有筹到资金，则企业只能用这批原材料去还贷了。则相对企业来说，是在第10天的时候向这位贷款人借了98元，然后在第30天时，企业用价值100元的原材料去还了贷款。本来企业可以在市场上以100元的价格把这批原材料卖出。但因有约定在先，所以只能用这100元的原材料去还贷。对这家企业而言相当于在第10天时贷款98元，第30天时以100元的原材料去还了贷款。这98元的贷款，20天的用资用费是2元。换算成一年的用资费用为2×360/20=36，所以该企业这一现金折扣的机会成本=36/98=（2×360/20）/98=2/98×360/20
=36.73%。把2/98×360/20表述为通用公式，仍然是：
现金折扣的机会成本=[现金折扣百分比/（1-现金折扣百分比）]×[360/(折扣期-信用期)]
三、如何决策
用以下的材料为例来进行讲解。
企业采购一批材料，供应商报价为10 000元，付款条件为3/10、2.5/30、1.8/50、N/90，目前企业用于支付账款的资金需要在90天才能周转回来，在90天内付款，只能通过银行借款解决。如果银行利率为12%，按天单利计息。
10日内付款，得折扣300元，用资9 700元，借款80天，资金成本==3/97×360/80=13.92%
30日内付款，得折扣250元，用资9 750元，借款60天，资金成本=2.5/97.5×360/60=15.38%
50日内付款，得折扣180元，用资9 820元，借款40天，资金成本=1.8/98.2×360/40=16.50%
三者的排序是16.50%＞15.38%＞13.92%，那么是不是选择在第50天付款呢？
企业作决策的时候一般不会脱离“两害相权取其轻，两利相权取其重”这一原则，对于收入企业愿多多地得到，对于成本企业愿少少地付出，对于既涉及到收入又涉及到成本的，企业愿收入减去成本后的差额，即利润越大越好。例题中企业需要通过银行借款来解决目前的付款问题，因借款而产生的利息是这一决策的成本，借到钱后支付给供应商；少支付给供应商的钱可看作是收入，利润=少支付的钱（收入）-借款利息（成本），这个差额越大越是企业需要的。继续来计算：
10日内付款，得折扣300元，利息=9 700×12%×80/360
=258.67元，净收益300-258.67=41.33元。
30日内付款，得折扣250元，利息=9 750×12%×60/360
=195元，净收益250-195=55元。
50日内付款，得折扣180元，利息=9 820×12%×40/360
=130.93元，净收益180-130.93=49.07元。
三者排序是55元＞49.07元＞41.33元
根据这一排序企业应选择在第30天的时候付款。与上面的决策——第50天付款产生了矛盾。为什么会产生这种矛盾呢？这其实是相对数与绝对数的矛盾。比如有两个项目，一个项目投资100万元，一年的收益是20万元，另一个项目投资400万元，一年的收益是40万元。第一个项目的年投资收益率是20/100=20%，第二个项目的年投资收益率是40/400=10%，从收益率上看，应该取第一个项目，但是从绝对额上看，第一个项目只有20万元小于第二个项目有40万元，应该取第二个项目。一般的投资者碰到这种情况时决策的原则应该是：在充分利用资金的基础上获得尽可能多的绝对额。因为有时候相对额高是没有什么意义的，比如一个投资1元的项目，一年的收益绝对额是0.5元，尽管投资收益率是0.5/1=50%，但这种项目对投资者而言是没有什么意义的。
而在影响现金折扣机会成本大小的因素有：现金折扣百分比，失去现金折扣后延期付款天数；影响利息额多少的因素有：贷款利率，贷款时间的长短。因此这一决策涉及多个因素，在决策上就不应单纯地根据一个因素来做决定，而应把多个因素同时考虑进去。因此，根据上面的论述，笔者认为上述例题中，还是在第30天付款对企业来说更划算。
“师者，传道、授业、解惑也”，这句话大家耳熟能详，然而要接近这一目标，却需要“师者”付出更多的努力，笔者只是根据自己多年教学的经验写下这些文字，尽量让学生“知其然”，更“知其所以然”，也怀着诚恳的心，期待同行给与批评指正。
