激励赏识教育心得体会

激励赏识教育心得体会（共12篇）

激励赏识教育心得体会 篇1

为了进一步深化教育教学改革，倡导实行以人为本，尊重学生的人性化，追求优质教育，提高学校的办学水平，实现教育的跨越式发展，全面提升学校的教育教学质量，激励学生成人成才。我校自起在全校范围内实行激励·赏识 组织各班开展系列教育活动。

让每个学生都担任班级中的一个职务。为学生提供一个表现自己责任心、集体主义精神和工作能力的机会，从而从中发现自己的长处与不足。特别是高203班在赏识教育方针的指引下，在加强班集体的凝聚力和转化后进生方面积极探索全新的教育模式，取得了令人瞩目的成绩，成为我校赏识教育基地班。

改革教学理念，实施激励性教学。

激励赏识教育心得体会 篇2

正确理解赏识教育的内涵, 把握其内在价值, 是我们实施赏识教育, 积极转化后进生的关键。

一、赏识教育的作用

1.维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 提升学生的学习积极性

学习成绩不好或者做错事的学生, 往往心理压力较大, 自卑、自责、不知所措。这时, 他所需要的是帮助、安慰。而有部分教师为了给学生以教训, 往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让学生丧失信心, 不再努力, 甚至反叛。此时, 教师必须采取明智宽容的态度;在学习成绩差的学生面前, 不能让学生泄气, 要鼓励学生, 要让他感觉到教师对他的能力和水平深信不疑;要让他知道人生的道路不可能一帆风顺, 失败是常有的, 帮助他分析原因, 克服困难。再如, 对做错事的学生也一样, 不能让学生感觉到自己在教师心中有了不良的影响或失去了信心, 而此时教师应与学生及时沟通, 清除学生的恐慌心理, 让学生感觉到他在教师的心里依旧充满希望。同时, 还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例, 来调整学生的心态, 并鼓励帮助学生改正错误。这不仅能让教育起到事半功倍的作用, 还能让学生对教师充满信任, 成为知心朋友, 使学生能更加珍惜一切, 奋发向上。

2.挖掘学生的潜能, 充分发挥学生聪明才干

每个学生的聪明才智和先天禀赋都基本相同, 但他们最后的成就则会大相径庭。这说明教师要懂得教育、懂得欣赏, 不能对教育进行一刀切, 要尊重学生的个性差异, 对学生的任何一个特长都要肯定, 帮助发展, 而不能打消学生的积极性。所以作为教师要学会欣赏, 并正确引导, 使学生多种多样的才能、天资得到充分地发展, 也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。

3.赏识教育能培养学生的独立性、耐挫力

一向自认为有音乐细胞的小刘, 在“校园十佳歌手”评比中落选, 他觉得丢脸, 抬不起头。在与他的交谈中, 我力求使他明白:动机与目标、能力与期望永远存在差距, 任何时候既要想到成功的不易, 也要准备失败的可能……

由于赏识教育是不怕失败的教育, 敢于放手, 让学生在生活中得到磨炼, 给其勇气、鼓励, 使其在失败中吸取教训, 并顽强地站起来, 这种尝试, 无形中发展了学生的独立性、承受力, 使学生能在失败中善于总结、分析, 而不是在失败中倒下。

二、在赏识中转化后进生的策略

教师积极地运用赏识教育, 关注每一个学生的发展, 呵护和转化后进生, 这对达成和落实新课程理念, 进一步推进素质教育有重要的现实意义。具体的操作策略可从以下几个方面入手:

1.面向全体, 关注学生是实施赏识教育的先决条件

在我的脑海里, 小许算是一个我“看不惯”的学生之一, 他顽皮好动, 不爱学习, 上课总是交头接耳, 心不在焉, 故而在一段时间里, 我是放任不理他的。一次物理课堂上, 他依旧是一副漫不经心、故作潇洒的样子。心里很不舒服的我, 有了想“整他一整”、让他当众“出出洋相”的念头。在一次学生课堂作业时, 我让他和另外一个同学上黑板做练习, 想通过对比, 借机狠狠地杀杀他的“威风”。令我意想不到的是:另外一名同学未曾完成练习, 他倒是较好地完成练习……短暂的思考和作业讲解点评后, 我还是毫不吝啬地表扬了本课堂作业展示较好的他:夸他头脑聪明, 悟性很高。这之后, 他变了, 上课注意力集中起来了, 也开始主动发言了。

事后我意识到:小许同学种种行为, 无非是想吸引老师和同学的注意——注意他的存在。作为一名教师应该面向全体学生, 关注学生发展, 不放弃任何一个学生, 特别是不放弃后进生。这件事也使我联想到著名教育家陶行知先生的名言“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生”。

教师具备赏识意识是实施赏识教育的先决条件。教师要理解和把握赏识教育及其内涵, 从思想和观念上接受和重视后进生, 让后进生感到自己存在的价值和意义。作为教师首先应去掉“有色眼镜”, 面向全体, 关注每一个学生, 尤其是后进生, 能够了解和体谅后进生, 及时发现和表扬后进学生, 哪怕是一丁点的优点和进步, 让后进生在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中消除自卑, 增强自信, 在荣誉感与成功体验中发现自我价值, 激发奋进的动力。

2.关爱后进生, 树立“人人成才”观, 是赏识教育的核心所在

教师对后进学生的关爱, 能帮助后进学生重拾信心和希望, 从而加倍努力, 获得更大的进步。“罗森塔尔效应”告诉我们, 教师对学生真心的爱会促进学生智力、情感、个性的顺利成长;反之, 教师对学生的嫌恶必将导致学生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸变。在后进生转化的工作实践中, 教师必须树立“生生发展, 人人成才”的观念, 用自己无私的爱去呵护他们, 诚心诚意地对待他们, 对他们不嫌弃、不歧视, 才能与他们建立起情感上的联系, 让他们感受到教师的信任、爱好、尊重和期待, 他就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情, 消除对教师的敌对心理, 愿意向教师讲真心话, 愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样, 后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生, 克服自卑心理, 树立“我能学好”的信心, 增强“我要学好”的决心。教师接受到后进生良好的反馈后, 他的“热情期待”再次受到强化, 无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导, 产生良性循环, 这是后进生发生转变的良好开端。

例如, 我刚担任班主任时, 对班级中那些寄予厚望的“尖子生”和个别经常被我“训斥”的“捣蛋鬼”比较了解, 而时常忽略成绩一般、行为规矩的学生。

小王是我班长相、成绩、表现都不出众, 但却不会迟到、早退、缺交作业的学生。一天下午的德育课, 我发现小王愣愣地看着外面, 不听课, 下课后, 我把他叫到办公室没当回事地说了他几句, 就让他回去了。但第二天的德育课上, 他依旧如此。我感到有点不对劲。当天下午, 我又把他叫到办公室好好和他谈了一下……

交谈中我发现:小王有个不幸的家庭, 出生在安徽, 早年丧父。上小学时, 母亲带着他来到了富阳并找了个继父。继父和母亲关系不好, 对他一直很冷淡。这些经历深深地刺激着小王, 他感觉不到世间还存在爱, 感觉不到生活的乐趣, 也不觉得读书学习有什么意义。

小王的述说对我的触动是, 除了引起心中的一阵痛楚之外, 我猛然意识到我在班级工作中的严重过失——没有关注每一个学生, 没有关爱那些更想得到“爱”的学生。为了让小王感觉到集体的温暖, 我把这件事情向年级组长反映, 给小王办了特困补助, 免除了他的学费;我还发动同学在各方面去帮助他, 并多与他沟通。小王慢慢地发生了转变, 性格开朗了很多, 班级的一些集体活动也试着参加了。最重要的是他上课能认真听讲, 而且成绩也在逐步提高。

这件事使我深切意识到, 教育的本质就是爱, 爱心是赏识教育的基础内涵:一个心中有爱的教师就会对学生倾注真情, 发现学生的长处, 赏识学生的长处, 激发学生对生活的信心和乐趣。

3.承认和了解差异, 尊重和赏识后进生的个性品质, 是赏识教育的关键

教师如果不了解学生的内心世界, 不承认和尊重学生的差异, 对于后进学生只看到其缺点和错误, 不尊重和赏识后进学生的个性特点、情感意志, 这只会使他们的自尊心、自信心受到更严重的伤害;其实, 正如“寸有所长, 尺有所短”一样, 每个学生都有各自的个性特点、兴趣爱好和思想情感, 每一个学生都有自身的优缺点, 后进学生也同样。承认、了解学生差异, 尊重和赏识学生个性特点, 对于学生良好品性的形成和发展, 尤其是对于后进生的转化起到至关重要的作用。

例如, 班级里有一名男生叫晓飞, 整天一个人坐在教室里闷闷不乐, 不参与同伴的活动。课余时间我有意接近他, 与他聊天, 他总是爱理不理的, 好像是在有意回避我似的。后来, 我通过其他同学了解到, 晓飞原先是一很活泼的学生, 文体方面较突出, 班中很少有人能与之匹敌。在一次考试总结班会上, 因晓飞的成绩拖了班级的“后腿”, 前任班主任当着全班同学说过这么一句话“同样的老师, 同样的时间, 晓飞!你的成绩就这么差, 你的脑袋……”。听同学说, 当时的晓飞就差没有哭出声来。于是我根据他文体方面的特长, 组织开展系列班级文体活动, 让他有展示自己才能和成功的机会。渐渐地他感觉到自身存在的价值, 有了笑容、笑声。另外, 我和他一起从学习态度、方法等方面探讨了他的学习情况, 针对学习上的一些缺陷, 帮他制定了一套学习方案。我还特意安排学习习惯和成绩都很好的班级学习委员与其同桌, 以此来影响他。自此, 晓飞学习积极性调动起来了……

总是抱怨学生“学不好”、“做不好”, 让学生在“我不行”、“我学不会”、“我做不来”的心态中一次次经受失败, 极大地挫伤了学生的自尊心和上进心。赏识教育能让大多数的学生找到学习的兴趣, 感受工作的乐趣, 有利于学生克服自卑心理, 增强自信心, 从而产生不断进取的不竭动力。

4.营造和谐学习环境、体验成功愉悦是赏识教育的重要途径

消除学习上的威胁因素, 创设生动和谐的学习环境, 是后进生体验成功的重要条件之一。第一, 后进生需要建立成功感与成就感。心理学认为:“成功使人愉悦, 充满信心”。后进生尤其需要体验成功, 这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲, 他们所需要的“成功感”比其他学生更为强烈。多给后进生取得成功的机会, 充分展示其优势, 让他们在同学中得到肯定性的评价。第二, 避免学习上的威胁。人本主义学习理论认为:“学生在较少威胁的教育情境下才会有效地学习。”这对于后进生具有一定意义。由于后进生受到的批评、指责比一般的学生多, 或者成绩、外貌不如别人等, 产生自卑、丧失自信心。在转化后进生的过程中, 给后进生创造一个没有“威胁”的友善的学习环境, 教师要积极为其创设教学情境, 因材施教, 个别对待, 寓教于乐, 减少阻力与挫折, 帮助其建立“成就感”与自信, 这对后进生的健康成长是很重要的。

下面是摘自学生日记中的一段话:

进入高中学习一年多了, 由于我表现平平, 老师和同学都无视我的存在, 我感到自己是个可有可无的人。……我也是个有血有肉的“男子汉”, 我有我的自尊心和成就感, 我也需要同学, 尤其是老师的认同和赞许。我也曾努力, 但收效甚微, 我是那样的无奈又无助。正当我为此苦恼之际, 班主任老师似乎看透了我的心。今天第九节作业整理课, 他突然找我谈话, 肯定了我原先曾努力并试图得到认可的种种表现, 且很缓和地说出了一直困扰着我的心里话, 他说这是一种非常正常的心理状态, 还说相信我能解决自己的问题;他还告诉我如何超越自我的一些方法等。班主任这样了解我, 这样肯定我, 这是我始料不及的, 我为此很激动, 真有点儿受宠若惊。今天的谈话, 促使我重新审视自己, 我要摆脱一切内外干扰振作起来。

可见, 教师信任、肯定、赏识学生, 往往使教师更容易走进学生的心理世界, 使学生产生鼓励效应而更加地信赖教师, 愿意敞开心扉接近教师。教师见到这种效应, 也会把自己的感情移情到学生身上, 感到学生更加可爱, 从而激发出更大的教育热情, 形成良性循环。

5.善用赏识手段, 激励自我教育, 培养优良品质

自我教育是一个人在道德修养上的自觉能动性表现。苏霍姆林斯基曾说:“只有能激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”激励学生的自我教育对转化后进生及德育工作是一个重要的课题。对学生的学习行为和效果做出肯定性和否定性评价, 教师要做好舆论导向, 以肯定性评价为主, 特别是对后进生的重视与中肯适度的评价, 使之感到自我价值的回归。人本主义学习理论认为:“当本人的经验与别人 (特别是他认为最重要的人) 对他的行为评价相结合时, 便可形成一个人的价值观念。”这一点对后进生也是非常重要的。在学习中, 对后进生的学习、品德的进步的肯定, 对学生的优势和长处正确评价, 能积极地引导他们形成向上的自我概念、价值观体系, 从而使学习者自己教育自己。二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中, 通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励, 进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围, 特别是对后进生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功, 帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。

例如, 曾经教过一位名叫小刚的“双差生”, 他对学校的日常行为规范的要求不加理会, 常有迟到、穿拖鞋上学等违规行为, 导致班级“三项红旗”竞赛的成绩很差, 同学们对他恨之入骨。找他谈话时, 他摆出一副“天不怕地不怕”的样子, 等着挨批。面对这种情形, 我把开学以来寻找到的他身上的闪光点, 都一一讲了出来。听着听着, 小刚的眼神从疑惑变为感动, “老师, 我以为你一定恨死我了……”原来, 因为成绩不好, 人长得胖, 有许多同学便给他起绰号, 他因此产生逆反心理——通过违反纪律使班级得不到三项红旗来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误, 鼓励他别灰心消极, 勇敢地面对自己的错误, 用实际行动改变同学们的看法。他连连称是, 决心从此改正错误, 就这样在我的赏识和鼓励中他不断进步。

用赏识的心态对待学生, 相信每位学生都有自己的长处, 并且积极寻找赞扬每个学生的闪光点, 诚心地接受每位学生, 使每位学生心态舒展, 焕发活力。

后进生作为教育的“产物”是客观存在的, 做好后进生的转化工作是一个比较棘手的问题。学校教师适时、合理地实施赏识教育, 积极、灵活地运用关爱、尊重、肯定、赞扬等情感与激励融为一体的赏识策略, 能够唤醒后进生原本就固有的暂时迷茫的“良知”, 激活后进学生自我规范学习行为和道德行为的内在需要, 有利于后进生的转化和发展。

参考文献

[1]时蓉华.现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 1999.

[3]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社, 2004.

[4]顾明远.中学实用教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

赏识教育的激励作用 篇3

一、宽容理解，树立信心

在教学中，常会遇到做错事或成绩不好的学生，其实这些学生都会比较自卑、胆怯。如果这时，教师还雪上加霜，不分场合地给予严厉的批评，会让学生丧失自尊，厌恶学习，甚至和教师顶撞。此时，如果教师能采取明智宽容的态度，理性地处理问题，笔者认为效果就不一样了。比如：有的学生考得不理想时，我们要鼓励他们，让他们知道不管做什么事情不可能一帆风顺，失败是常事。我们应该帮助他们分析原因，走出困境。再如，对顽皮和喜欢惹事生非的学生也一样，不能让他们感觉自己在教师心中就是一个坏学生而对自己失去自信。而此时，我们应单独与他们沟通，正确地引导、帮助他们建立自信，使他们认识错误，改正错误，树立信心。

二、捕捉闪光点，促使进取

从教多年，笔者发现在每个学生身上存在不同的闪光点。在教学中，我们应该赏识他们的每一点进步，注意调动他们学习的积极性。比如：笔者班有名学生，上课不认真，成绩也很差，并且经常不完成作业，但是他劳动很积极，乐于帮助同学。一次班上大扫除，打扫完卫生后，笔者发现其他同学都走了，而只有他一个人还在教室，把桌椅摆放得整整齐齐。当时笔者说道：“你劳动这么积极，做事又认真，老师希望你学习也能像劳动一样，就能赶上班上其他同学。”第二天，笔者又在班上表扬他，并且奖励了他一朵小红花。自从那以后，他上课认真了，作业也能按时完成，成绩也有所提高。

三、巧用评语，培养习惯

一个好习惯使人终身受益。因此，教师做的不仅要教给学生知识，更重要在于指导学生去掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯。在教学中，我们常会遇到学生粗心大意，书写潦草等问题。对这种情况，如果教师经常在全班同学面前使用“你真笨”、“你是马大哈”等語言来评价他们，就会挫伤学生对学习的积极性。作为教师，对这种学生要注意方式方法，因材施教。如，班上有一位同学，在数学演板时，计算530+240=770。因为马虎，书写不认真，把0写得像6，做完后，同学们都说做错了，而他自己却说是对的，笔者让他说说原因，他说那是0不是6。当时笔者没有批评他，而是说：“如果有同学不小心在你干净的衣服上画了笔迹，你开心吗？所以你把0写得像6，0肯定也不开心啦！”这样的评语，让他们乐于接受错误，改正错误，逐渐养成良好的学习习惯。

四、多与家长沟通，共同教育

许多家长只关注学生的学习成绩，但对他们的心理需求注意得不够。据了解，有的家长在学生学习成绩没达到自己的期望时，就会大发雷霆，甚至暴打，从不用赏识的目光凝视自己的孩子。例如，笔者班上有一个学生，平时成绩很优秀，但每次考试时他就非常紧张。在一次考试中，学生考得成绩没达到家长的要求，第二天上课时，笔者发现这个学生的脸上有淤青，笔者问学生原因，他说是他爸爸因为他考得不好打的。笔者了解情况后，及时找到其父亲沟通，引导家长正确的教育孩子。经过沟通，家长变得愿意倾听孩子的心声，并经常和孩子一起探讨各种问题。家长教育观念的改变使孩子增强了自信心，考试时不再紧张，人也变得很活泼。现在，他的成绩也很稳定。因此，学校教育和家庭教育结合起来，是培养学生健康心理和良好行为的好方法。

赏识教育心得体会 篇4

黄梅玲

读罢周弘老师撰写的《教你赏识孩子》一书，有种似曾相识的感觉。细细回想一下原来我的父母在教育我的时候，运用的方法很多都和书中所提及的方法雷同。不觉得油然感到自豪，为我能有这样的父母而自豪，虽然我的父母没有给与向我同龄人的大把大把的零花钱，虽然我的父母没有给与向我同龄人生活的奢华，但我却拥有一个美好的童年，由他们给我的信任、尊重、理解，时时刻刻给我激励，在我人生的十字路口给我提醒，用博大的胸怀宽容的对待我的不足，我觉得我生活、生长的非常快乐，我感到自豪。我能有这样的父母而感到骄傲。赏识教育的核心是尊重。家长给孩子营造一个和谐宽松的环境，赏识孩子，尊重生命，让孩子得到真正的快乐，这符合生命成长的规律。

把孩子当成一个人来尊重，而不能把家庭和单位里积累的怨气发泄到孩子的身上，孩子毫无反抗能力，对孩子发泄最安全。其结果可想而知，教育难以公正。把孩子当作上帝，尊重孩子的人格。当你为孩子的生命感到自豪时，你的怨气就无从产生了。

同样的也应用赏识的目光看待所教的学生，因为他们同样也是自己的孩子。对于学习有困难的学生，更多是要花费精力，找到他们的优点，不断给予肯定。正所谓“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。四年级成浩同学，学习习惯不是很好，上课注意力不集中，有时还闹课堂。为了保证其他孩子能正常学习知识不受其影响，找他谈心。每次都避开其他孩子与他单独谈话，这首先给他留了面子，谈起来十分顺畅，用婉转的语言指出他的不足，希望他尽早改正。在发现他的优点时，在全班中进行表扬。后来逐渐改掉了坏毛病，对计算机的学习也产生了浓厚的兴趣。这使我认识到，每个孩子都有他可子的一面，只是你是用哪一只眼去看。

用赏识教育让孩子在舒展的状态下学习效率可以成倍提高，孩子可以快乐地成长。每个家长都是天生的教育家，每个孩子都有天才的潜能。或许你不是天才，但你可以成为天才的父母。

牢牢记住赏识教育的原则吧！

信任孩子——学会崇拜，学会自豪

尊重孩子——学会倾听，学会请教

理解孩子——学会感激，学会陪伴

激励孩子——学会发掘，学会分享

宽容孩子——学会反思，学会等待

周弘赏识教育心得体会 篇5

在家长教育孩子的历程中，有两件事成功率最高，那就教孩子学说话、学走路。

赏识教育认为，家长们教孩子学说话学走路之所以成功的原因在于他们的心态，承认差异，允许失败。

家长教孩子学说话的奥秘在于承认差异。

孩子学说话时，家长应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。中国有句俗话：“贵人语迟。”安徽有位小男孩三岁半还不会说话，爷爷奶奶安慰孩子的父母：

“没关系，据说乾隆皇帝四岁才会说话。”

三岁半不会说话不要紧，说不定还是贵人呢!家长之所以尊重差异，是因为家长心中始终坚信一个“行”字。坚信孩子会开口说话，坚信自己能够教会孩子说话。

(二) 赏识教育能够激发孩子潜力的原因在于满足了孩子内心深处的需求

吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要，而内心世界的满足和愉悦是所有孩子孩子无形生命的需求，是一种高级需求。

就孩子的无形生命而言，他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。

可是，我们有的家长忽视孩子的无形生命，不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为，只要在物质上生活上对孩子尽量满足，吃的、穿的、住的、玩的，都是最好的，对孩子来说，就足够了。这也正是他们苦思不得其解，为什么为孩子做了那么多，孩子却并不领情的原因。

心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么?研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。

(三)赏识教育并不是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评

赏识本身是孩子最渴望的精神需求，而家长在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区——为赏识而赏识。

那么赏识教育到底能不能批评孩子呢?

不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”的前提下批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，孩子会以感激的心态乐于接受这礼物的。比如一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的：“像你这样的孩子怎么会做这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗?”

事实上，要让孩子健康成长，批评是必不可少的。毕竟孩子犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，家长在该坚持的时候一定要坚持，否则，孩子便不会有正确的对待人生的态度。

《赏识教育》读书心得 篇6

赏识教育的核心是尊重。家长给孩子营造一个和谐宽松的环境，赏识孩子，尊重生命，让孩子得到真正的快乐，这符合生命成长的规律。

把孩子当成一个人来尊重，而不能把家庭和单位里积累的怨气发泄到孩子的身上，孩子毫无反抗能力，对孩子发泄最安全。其结果可想而知，教育难以公正。把孩子当作上帝，尊重孩子的人格。当你为孩子的生命感到自豪时，你的怨气就无从产生了。对于此我深有同感，我的孩子现在8岁了，当他正在蹒跚学步，咿呀学语，每一天你都会从她身上找到闪光点，会爬了、会站了、会扶着东西走了、会放手走了、会叫妈妈了、会叫爸爸了、会听音乐扭了等等，每次都会笑着惊喜地跑过去，抱起她亲一口。此时是多么自豪啊!创造了这么一个可爱的“小精灵”，那时候的他每天也充满着阳光和快乐，可现在却经常会说一句话“妈妈，真没劲”，究其原因，那是因为现在的我随着他的成长，对他的要求越来越高了，再加上自己也有许多事情要做，每天总会因为一些小事受到我的责骂，这儿不对，那儿错了等等，总把他弄得眼泪汪汪，不知所措。看了这本书，我突然醒悟，为什么不能用赏识的目光去看待他呢，8岁的孩子每天能自觉地学习已经很不错了。

同样的也应用赏识的目光看待所教的学生，因为他们同样也是自己的孩子。对于学习有困难的学生，更多是要花费精力，找到他们的优点，不断给予肯定。正所谓“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。有个学生学习习惯不是很好，上课注意力不集中，有时还闹课堂。为了保证其他孩子能正常学习知识不受其影响，找他谈心。每次都避开其他孩子与他单独谈话，这首先给他留了面子，谈起来十分顺畅，用婉转的语言指出他的不足，希望他尽早改正。在发现他的优点时，在全班中进行表扬。后来逐渐改掉了坏毛病。这使我认识到，每个孩子都有他可爱的一面，只是你是用哪一只眼去看。

用赏识教育让孩子在舒展的状态下学习效率可以成倍提高，孩子可以快乐地成长。每个家长都是天生的教育家，每个孩子都有天才的潜能。或许你不是天才，但你可以成为天才的父母和教师。

牢牢记住赏识教育的原则吧!

信任孩子――学会崇拜，学会自豪

尊重孩子――学会倾听，学会请教

理解孩子――学会感激，学会陪伴

激励孩子――学会发掘，学会分享

宽容孩子――学会反思，学会等待

赏识激励 篇7

当人们点击到这幅动画后才知道, 注视鱼缸的老太太是华盛顿大学的董事长———比尔·盖茨的母亲玛丽·盖茨, 大白鲨的那句话是给他儿子的名言。那句话在2001年对微软公司的反垄断诉讼中, 曾被联邦法院反复引用。

他们之所以用这幅动画做引子, 一是为了纪念他们已经去世的董事长, 同时也给网站访问者一个暗示:“要是你回答了这个问题, 我们就告诉你, 比尔·盖茨是怎么回答的。”

马克打开问卷, 发现访问者果然很多。为了知道比尔·盖茨的母亲给儿子留下的秘诀, 马克按要求填上了来自于自己母亲的品性———虔诚。点击“发送”之后, 眼睛还没来得及眨一下, 就弹出一句话, 说:“OK!你和比尔·盖茨一样从母亲那儿继承了同样的东西。”

正当马克以为上当受骗的时候, 一个画面出现在屏幕上, 它是一张实物问候卡的影印件, 是比尔·盖茨在1975年母亲节时, 寄给他妈妈的, 那一年, 他在哈佛大学读二年级。比尔·盖茨在卡上深情地留下这样一段话:“我爱您!妈妈, 您从来不说我比别人差;您总是在我干的事情中, 不断寻找值得赞许的地方, 我怀念和您在一起的所有时光。”

学会赏识 激励成功 篇8

关键词赏识鼓励信心

雷夫·艾斯奎斯在他的《第56号教室的奇迹》中提到，每个班级都会有一些学生让你想放弃。看到这样的话，确实有共鸣。但是每个问题都有解决的方法，放弃、逃避绝不是最好的方法。抱怨解决不了问题，于是我学着使用赏识。我特别注意班中的那两个让任课老师都无奈的学困生，对他们说：“今天表现很好，老师很高兴。不如我们来个约定，若是你们俩能坚持认真上课一周，就能得到一封表扬信。”“真的吗?”两人不约而同地瞪大眼睛问我。我点点头。之后几天，他俩上课很少走神，小动作也没有做，看得出他俩很努力。按约，他们都得到了一封表扬信，一蹦一跳地高兴回家了。没过几天，其中一位学生的母亲打电话告诉我说孩子最近变化很大，写作业不拖拉了。我听了很高兴，对孩子母亲说：“其实孩子本性挺好。您要多关爱他，多发现他的优点，不要吝惜您的表扬。这对孩子很重要。

一、让学生树立信心——自我接纳

班会课是师生交流沟通的好平台。一次班会课上，我用信任的眼光望着学生说：“请同学们拿出纸和笔，写出自己的优点。”话音刚落，学生们就满脸疑惑地问我：“老师，只写优点不写缺点吗?那不就成王婆卖瓜——自卖自夸了吗?”我对同学们说：“虽然金无足赤，人无完人，人固然有缺点，但我们也要展现自己，认可自己，接纳自己。”听了我的解释，同学们埋头写起来。我在班里走了几圈，发现班上成绩最落后的那个学生始终没有下笔。他上课极少举手发言，即使被点名到了，也总低着头低声回答问题。一定是学习不好的劣势使他屡屡受挫，失去自信，自我否定，这正是帮他找回自信的时机。于是我让其他同学说他的闪光点。有的说：“他关心集体。班里举行元旦晚会的时候，他主动搬桌子，打扫卫生，买东西。”有的说：“他经常利用课间时间去维护清洁区卫生。”还有的说：“他乐于助人，主动帮同学修理桌椅。”……听着同学们的赞扬，看着我和同学们投来的赞许，他不好意思地低下了头。他在尊重、认可的氛围下被触动了，内心在喜悦着。此后，他慢慢地改变了，起初是抬头说话了，后来上课举手发言多了，学习也主动了，敢向任课老师问问题了……

当你和孩子们真诚相处，以心换心，当你熟悉了学生，你会发现，每一位学生身上都有闪光点。相信他们能行，让他们感到自己是有能力的，可以使他们从自己身上，而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。

二、家校齐心——形成合力

我兼任着思想品德与社会课的教育教学工作。有一次我上“父母的爱”这节课，让同学们说说父母令自己感动的一件事。我原本以为学生会有说不完的话，可过了好一会儿没人举手发言。不能就这样冷场，我先以自己为例说了一个故事，后来点名一个姓张的女生发言。她站起来愣了一分钟才说：“爸妈对我的生活照顾得很好，但是每次考试后都追问我的成绩。考得好了，他们就说：别得意，比你更好的大有人在呢。考得不好他们就很生气，有时还会打我。”后来很多同学都说经常挨父母打。这节课让我意识到，家长们为了使孩子能够达到他们心中的期望值，忽视了对孩子的肯定。于是我利用家校合作这个平台普及教育学、心理学的常识，讲一些家庭教育的课题，家长们开始注重教育的方法，与学校教育积极配合，形成合力。

三、给学生展示的舞台——体验成功

2010年，学校举办了第二届文化艺术节，这是提高班级凝聚力、展示集体智慧的绝佳机会。我用此机会实施了赏识教育，取得了意外的成果。我推出了两个节目——电子琴演奏和舞蹈。班上的王某会谈电子琴，功力也不错，可就是胆小，害怕上台。于是我找她谈心，做她的听众，鼓励她与同学一起弹电子琴。乖女孩杨某、李某舞姿优美，可是缺乏自信，我激励她们参与到班里的舞蹈表演。工夫不负有心人。在同学们的共同努力下，我班的节目获得了学校文艺表演第一名。这次活动使同学们体验到了成功的喜悦，也体验了到合作的重要性。

令我最感动的是，我一边宣读获奖名单，一边颁发奖品，最后，高声宣读我们班在学校第二届校园文化艺术节中荣获团体总分第一名时，全班欢呼雀跃起来，不约而同地击掌祝贺。可突然，班上安静了下来。我不解地问：“怎么啦?”同学们问道：“老师那您呢?您有没有奖品啊!”我举起那张“组织奖”的奖状答道：“有啊，这个组织奖就是我的。”全班同学这才又笑了起来。此时此刻，我什么也说不出来，泪水在我的眼眶里打转，沉浸在和同学们共同分享的喜悦中。

赏识教育让生命更精彩心得体会 篇9

心得体会

昌宁县幼儿园中二班杨孜烨的爸爸

2011年10月15日，参加了昌宁县幼儿园组织开展的《赏识让生命更精彩》家庭教育光盘普及传看活动。，看了赏识教育家周弘大师精彩讲座光盘，收获很大，感触很多。人立于世，信心至为重要。小孩子在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈、同学等的肯定与赏识对他们而言十分重要。通过良好的赏识，可以使小孩子增强信心，长成健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。所以赏识教育对小孩子而言十分重要，加强赏识教育十分必要。赏识教育强调的是要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破。自爱是快乐之源！搞好家庭中的赏识教育，我认为要做好以下几点。

一、了解孩子，善待孩子

要想搞好赏识教育，就需要充分了解孩子的情况。如果孩子厌学，原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因长辈不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？

让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。

2．尊重孩子，倾听孩子

儿童正处于成长时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对孩子的诉说，家长一定要认真、专注地倾听，这本身既是对孩子的一种尊重，也是孩子的心理需求。千万不要以为孩子说话没什么意思而不耐烦，甚至打断孩子的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤孩子。

3．激励孩子，鼓励孩子

心理激励是一把挖潜启智、培养孩子奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个孩子，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到别人的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。

4．提醒孩子，宽容孩子

“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当孩子遇到问题时，我们不要过分去追究孩子的责任，要查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待孩子的转变。不能发现孩子有了差错，有了不足，就恨不得马上让孩子改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是孩子乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害孩子的自尊心。

赏识激励员工 篇10

领导者的责任，归结起来，主要是出主意、用好人两件事。如何科学用人、用好人才，是管理工作中的重要方面，也是一个管理者必备的基本素质，要想用好人才，首先要有人才可用，要有留住人才的机制和环境和激励方法。

其实作为一名优秀的管理者应该体现领导型的管理。领导不同于管理。领导更多的不是运用自己的法定权力去命令一个员工去做什么事，不按照做的话如何罚款，而是要学会激励员工，调动员工的积极性，挖掘员工的潜能，和他们进行深入的沟通，辅导培育他们，带他们，教他们怎么去做，能够以身作则，影响大家共同奔向一个目标，让员工追随你，尊敬你，而非害怕你。的确如此，赏识激励员工是名经理领导下属的一个法宝。一方面要制定公司标准、流程，要求员工严格按照流程做事;另一方面要激励员工，带他，支持他，帮他实现目标，这是作为一名管理者的责任。而不是做“甩手掌柜”，只要结果，不管过程，完不成任务一棍子“打死”，而去帮他们分析原因，改正错误，循序渐进地成长，直至成长为一位合格、优秀的员工。

以赏识的眼光激励学生 篇11

一、榜样激励法

学生都有崇拜伟大人物的心理倾向,他们崇敬的对象有生活在身边的人物,如父母、老师;有历史和生活环境中的人物,他们对崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效,并且作为学习、生活中仿效的榜样。针对这一特点,首先要求老师要言传身教,为人师表,处处做学生的表率。老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要,学生对所崇敬的老师的教导言听计从,并且处处有模仿的倾向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家,如居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生,这对他们也是很有帮助的!特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人,相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志,并且对自己的未来抱有希望,产生超越现在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样,如本校本班的先进分子,一方面扬声势、造气氛,并请先进者介绍先进事迹,激励其他学生效仿,向他们看齐。另一方面,在给予先进者肯定的同时,对他们提出更高要求,引导他们看到不足之处,加以改进,这样既奖励了先进,又激励了后进。

二、情感激励法

感人心者莫乎情。学生的情感具有两面性,既有对现实否定情绪,产生消极伤感之情;也有对现实的积极肯定,激昂向上的进取情感。因而在教学过程中,我们应把自己的爱心与温情化作细雨,去滋润学生的心田,使学生把外界刺激逐步转化为自我鼓励的内驱力。在教育学生时,抓住时机,巧妙激励学生。有时运用学生对昔日的痛恨之情,使其吸收失败教训,警惕重蹈覆辙;有时充分利用学生获得成功时体验到的那种兴奋,让积极的情绪长驻学生心中。同时,在日常教育过程中,我总是从欣赏学生的角度同学生交谈,拉近师生距离,让学生愿意把老师当知心朋友,吐露内心秘密。学生也在爱护与尊重中感到老师的理解与真诚。老师从而窥测到学生的内心世界,找到激励教育的最好契机。

三、语言激励法

孙子日:“赠人以言,重于珠宝,伤人以言,重于剑戟。”“说话”是一门很大的艺术,明明是同样的内容,却由于表达的方式不同,给予对方的感受也有所不同。比如我班的一个爱好体育而成绩不理想的学生,如果我说“你的篮球打得很棒,但功课实在太差了!”无论谁听了这句话都会不高兴的,如果把表达方式稍微改变一下:“你的篮球打得很棒,如果功课能加强的话,那就更好了!”同样也明确指出其不足之处,这时却成了一句中听的赞美的话。

尺有所短,寸有所长。即使学生的缺点不能按照原样说成是优点时,也有与其缺点相对应的并可以予以表扬的长处。例如:学生对自己的作文是不会注意到细小之处的,这时可以这样给予表扬:“总的来看很好,尽管还有一点不细致,但是却很生动。”总之用激励方式去鼓舞学生,某些缺点就会随着学生的成长而逐渐被克服掉。

四、理想激励法

对未来的美好向往、人所共有。对自己前途的思考和憧憬是激发学生努力学习,积极向上不可替代和估量的动力。特别是处于花季的中学生,对自己的前途、理想的想象是积极的,也是多向的。学生是21世纪参与国际竞争的主力军,要从小对他们进行理想教育,帮助他们制订终生的奋斗目标,学生高昂的热情尤其需要信念的理性支柱,坚定的信念,对真理的执著,对胜利前景的确信,是进取精神的强有力的理性支柱。有了这种精神支柱,才能不断激发他们强烈的学习热情,产生持久的学习行动。我在教育过程中积极肯定学生的美好愿望,引导他们为实现自己的理想而努力拼搏。在教育学生时,多说鼓励性的话,少说讽刺、挖苦学生的话,以免影响学生的学习信心和积极性。

五、成功激励法

成功,能给人带来满足、幸福等美好的感受,从而激励成功者不断进取,增强自我效能感。向学生介绍历史与现实生活中,特别是身边的成功典型,常能使学生受到启示,树立起“别人能做到的我也能做到”的信心,激发起进取的力量。我一贯要求学生奋发向上,积极进取,争取超过以往、超过自己的榜样。在日常教学活动中,我积极为每一位学生创造体验成功的机会,对学生取得的成绩,哪怕是微小的进步,都给予

热情的鼓励和真诚的赞扬,这样常能使学生受到鼓舞,树立起奋斗的信心与勇气,创造出更大的成功。

激励赏识教育心得体会 篇12

关键词：激励理论,赏识激励评价,体育教学,应用研究

1 问题的提出

目前, 在中小学教育改革大潮中, 各种心理学的理论与中小学教学实践相结合的研究较多, 创造出了多种教学方法和教学模式, 并取得了较好的效果。而激励理论在体育教学中的运用及研究相对较少。激励理论是管理心理学的重要理论之一, 体育教师在学生面前就是一个领导者, “激励的本意是激发和鼓励。从心理学的角度讲, 就是指持续激发人的动机过程。”本研究依据管理心理学中激励理论和赏识激励方法, 在体育课赏识评价现状问卷调查的基础上, 结合中专体育教学实际, 对如何把赏识激励这种典型的外部动机作用方式, 转化为稳定持久的内部动机, 使学生全身心地投入到学练中去, 培养健康第一意识, 进行了方法探讨和教学实验。在教学中实施赏识激励, 是面对差异、优化教学方法、营造良好课堂心理气氛、提高课堂教学效果的有效手段, 是促进学生身心两方面健康发展的科学的课堂教学管理理念。

2 研究方法和步骤

2.1 文献资料法

查阅有关教育心理学、管理心理学等与本研究相关的文献资料。

2.2 问卷调查法

于2011年11月, 对抚顺市区5所不同类别学校的1805人进行问卷调查。

2.3 数据统计法

对测试数据用SPSS统计软件进行统计。

2.4 实验法

2011年10月, 对我校2011级中专新生3个班165名女生进行800 m跑成绩监测并存档, 经过统计分析, 平均成绩无明显差异。随机分组, 并确定施加因素和实验方法, 定于2011年12月和2012年4月进行教学实验。对照班:少肯定, 多纠正动作;实验A:注重形成性评价, 实施激励;实验B:强调达到最高指标。

3 调查的内容和结果

经过对单选类和多选类10题40个选择答案的统计分析, 得出学生对教师给予及时良好评价的心理需求, 了解到赏识评价的现状, 得到赏识评价后产生的应对心理、态度和行为表现。单选类如表1, 多选类如表2所示。

4 中专女生对有关赏识评价方面的调查统计

认为教师赏识激励评价很重要, 也需要, 占25.6%;认为教师赏识激励评比较重要, 也需要, 占58.1%。教学实验结果表明:试验A班学生因受施加因素影响, 感受到激励, 使学、练动机强度不断加强, 成绩提高呈非常显著性, 800m跑成绩平均提高23S;实验B班学生受施加因素影响, 学、练过程中感到目标高不可攀, 虽然有进步, 也得不到及时信息反馈, 练习兴趣降低, 因此成绩提高不明显, 800m跑成绩平均提高15S。对照班学生认为仍然有机会得到激励性信息反馈, 成绩提高优于实验B班, 800m跑成绩平均提高18S。

5 讨论与分析

5.1 对问卷调查结果的分析讨论

5.1.1 学生心理需求和现状相比较

通过数据统计显示反差较大 (见表1) 。这种需求和现状的反差, 必然会影响学生课堂中学、练的积极性和努力程度, 并可能在同学之间相互影响产生消极因素。

5.1.2 学生应对态度积极

对学生得到赏识评价的对应反应 (感受、情绪) 分析。对学生这种积极良好的应对态度, 是保证课堂教学流畅高效的前提, 是教师教学艺术的体现, 对教、学、练都有不可估量的直接影响。

5.2 赏识、激励方法和功效的分析与讨论

5.2.1 语言激励法

用口头语言“有进步”、“真棒”等语言和肢体语言, 如表情、神态、暗示、击掌、竖大拇指等, 进行及时的信息反馈。

5.2.2 归因激励法

引导和帮助学生对成功和失败进行正确的归因, 是目标难度问题, 还是能力程度问题, 针对性地进行引导并调适。

5.2.3 目标激励法

设置适合自己的个体任务目标和适合小组、班级的任务目标, 使每一个不同层次、不同能力差异的学生有进步, 有成功体验。

5.2.4 期待激励法

对不同身体素质和不同心理素质的学生, 针对性地或明或暗地把期望传递给学生, 学生会按照老师的期望指向来塑造自己的行为。“除了导致更迅速的强化之外, 还可能导致更适合的强化”。

5.3 对中专女生8 0 0 m教学实践的分析讨论

5.3.1“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西” (卢梭)

体育教学中, 合理运用激励, 对培养学生体育学习兴趣, 树立自主体育锻炼意识, 由无趣到有趣, 产生兴趣, 形成习惯, 逐渐上升为志趣, 具有现实意义和长远意义。

5.3.2 教师的评价对促进学生努力学习具有激励作用

关于教师评价的效果, 一个最著名的例子就是美国心理学家佩奇, 对74个班、2000多名中学生进行的实验。

5.3.3 正确的评价和适当的表扬与批评作用

主要是对学生的学习活动给予肯定或否定的强化, 从而巩固和提高其成就动机。一般来说, 表扬与奖励比批评与惩罚更具有激励的作用。赫洛克曾做过一个实验, 实验也证明了这样的观点。

6 结论

(1) 通过调查结果分析显示, 不论哪所中学哪个年级的学生, 教学中对学生的赏识评价都运用的比较少。

(2) 实施激励, 从更多关注、赏识和期望开始做起。是教师热爱学生的良好师德和真挚情感的自然流露, 是教师与学生之间进行情感沟通、交流并相互强化的过程, 是促进学生主动学习的纽带, 其本身就是一种巨大的教育力量。

(3) 激励理论在中专体育教学中的应用, 对提高中专一年级女生800m跑成绩, 有显著作用。

(4) 激励是扬学生之长, 成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 有利于把教师的精教和学生的乐学形成教学合力, 有利于优化教学方法, 使教学进程流畅高效, 有利于学生能力的发挥和潜力的挖掘。

参考文献

[1]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社, 2010.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.