教师基本能力培训心得

教师基本能力培训心得（精选8篇）

教师基本能力培训心得 篇1

娄底一小邹艳

通过这次教师基本功培训，我更清楚地认识到新时期要当好一个合格的教师就做到下列几点：

一、提高自身素质

教师的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的教师应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己，不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。

二、教师要走进学生的心灵

教师作为一个教育者，要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”。注意发现学生身上的优点进行因材施教。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，做到教师尊重学生，学生尊重教师，搞好师生关系。

三、更新教育观念

我们传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。多少年来一直没有改变，而未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术，学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也会真正萌发。

教师基本能力培训心得 篇2

一、《专业标准》的基本理念

1. 师德为先

《专业标准》首先提出了对师德的要求。热爱教育事业是教师搞好教育工作的基本前提。教师对教育事业的热爱, 不仅表现在教师切实地履行教师职业道德规范, 具有高尚的职业理想, 而且内心对教育事业怀有真挚、深沉而持久的感情, 这种感情使得教师将毕生心血全部灌注在培养学生身上。同时, 教师关怀学生的生存、发展及其人生价值的实现, 使学生健康快乐地成长。

2. 学生为本

《专业标准》强调以学生为本。首先, 学生在教育过程中处于主体地位, 使学生在学习过程中表现出自主性、能动性与创造性, 以主人翁的姿态投入学习。其次, 应以促进学生全面发展为着眼点, 坚信每个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的潜能, 并为之创造发展的良好环境、机会与条件, 把学生身上的潜能变成现实。最后, 全社会要充分保护学生的合法权益和身心健康成长, 教师要对有碍学生身心健康成长的不良现象进行批评和抵制。

3. 能力为重

《专业标准》中所强调的能力, 更多倾向于教师的实践能力。这种能力是教师在面对复杂的教育情境、教育问题时, 在发现、处理和解决问题中表现出来的一种能力。这就要求教师不仅要将学科知识、教育理论与教育实践相结合, 突出教书育人实践能力, 还要在教育教学实践中强于反思。教师能够针对实践进行自我反思, 也能帮助他人反思, 从他人对自己的教学行为、教学观点的评价和批判性或建设性的意见中, 吸取认识自我和重建实践的重要资源, 从而不断提升自己的专业实践能力。

4. 终身学习

终身学习是《专业标准》的基本理念之一。长期以来, 教师被认为是智者的化身, 因此, 教师首先是一个学习者, 而且要具有终身学习与持续发展的意识和能力。教师要不断学习最新教育理论成果, 了解教育的最新发展动态, 学习所教学科的知识体系与结构, 熟悉相关学科的知识范围、性质等, 调整和更新自己的知识结构, 掌握更多的文化资源, 全方位提升教育专业素养, 以此来适应知识更新、满足培养学生创造意向和能力的要求。

二、基于《专业标准》理念的教师培训

1. 教师培训的价值取向:教师专业实践能力的提升

教师培训的反思性实践特点已是当前共识, 培训内容应该紧密联系中小学教学实际, 重视教育学科, 强化教育实践。《专业标准》所体现的“能力为重”, 尤其要求教师不断提升自己的专业实践能力。德国哲学家哈贝马斯认为:“科学概括出来的知识并不能直接指导社会实践, 还必须有一个启蒙过程, 以使特定情境中的实践者能够对自己的情境有真正的理解, 并做出明智而谨慎的决定。”《教师教育课程标准 (试行) 》也把“实践取向”作为核心理念之一。这一理念贯穿在教师教育课程设置的各课程模块中。这表明, 教师培训需要关注教师已有经验的作用, 关注他们希望借助理论解决实践、指导行动的需求。这里的经验, 不仅包括教师在教育教学实践中积累的经验, 还包括整个学习共同体中全体教师的经验, 在学习共同体中, 提倡教师之间的合作、对话与分享。因此, 教师培训尤其需要关注和尊重教师的教学经验和教学问题, 它们都是教师培训中的重要资源。因此, 在教师培训中, 我们所秉持的价值取向应是实践取向的, 通过培训, 教师能够得到专业实践能力的提升。

以实践为价值取向的教师培训, 首先, 在培训内容上要根据教学的需要和教师关注点搜集实践材料、案例, 在教育理论、专业知识、课题研究等方面设置更多课程模块充实教师培训内容。其次, 在教师培训者的选择上, 教师培训者不仅具备丰富的理论知识, 而且具有大量的教育教学实践经验。这些教师培训者应经常进入教育发生的场域———课堂, 熟悉学校生活, 关注教师, 能敏锐地感知教师在教学实践中的困惑与问题, 能够和教师一起直面教学实践问题并进行深入的研究, 引领教师的专业成长。最后, 在培训的方式、方法方面, 注重教师的参与性和体验性, 教师在培训中通过案例教学、影子培训、对话交流、讨论等方式, 在教师培训者的引领下, 与其他教师相互取长补短, 分享有益的教学经验, 并发现自己或教育教学中的问题, 通过共同学习和交流寻求多种解决方案。

2. 教师培训的目标追求:教师学习文化的建立

彼得·圣吉指出:“每个人都是天生的学习者。”[1]教师不仅是学习者, 同时也是有特定的思想、认识能力和思考能力, 并对教育实践问题勇于探求的研究者, 这是一个积极主动的“教育家”的形象, 也是一个研究型、专家型的教师形象, 这是现代教师努力的方向。而这一目标的达成, 所依凭的是教师持续不断的学习, 这种学习在文化层面上意味着教师群体学习文化的建构和发展。在教师群体文化的影响下, 教师将自己的学习与专业发展结合起来, 将学习视为专业发展的智慧之路。因此, 教师培训的最终目标就是建立教师的学习文化, 也即促进教师专业发展、教师学习共同体的建设, 在学习共同体中, 教师之间实现合作与分享, 师生之间进行深层次的对话与交流, 彼此享受到学习的尊严和快乐。

如何在培训中建立教师的学习文化呢?一是在培训制度上实现权力的下放。在培训中, 需要为受训教师创造广泛的学习机会、提供恰当的学习内容和多元化的学习方式。二是加强教师培训机构教与学方面的创新和发展。这里的创新, 意味着根据受训教师的现状、特点与需求开展有针对性的培训, 如目前的国培计划中针对培训对象的“骨干教师培训”、“班主任培训”、“幼儿园教师培训”、“幼儿园园长培训”等, 还有针对学科的培训, 如“综合实践活动课程”、“科学课程”等培训, 以及时间长短不定的, 如15-20天的短期培训、一学期的“顶岗置换”培训等。这些培训就需要培训机构转变以往的培训观念, 根据特定对象、培训时间以及受训者的培训需求开展相应的培训, 在培训过程中, 丰富教师的学习活动, 提升教师的学习能力。三是教师要转变培训的观念。教师要将参加培训视为提升自身学习能力和专业实践能力的最佳途径, 通过培训, 不仅习得一些新的学习方式, 还可以使教师学会以反思的态度对待自身的教育教学行为, 从而对其进行改进。同时还要认识到, 未来的教师培训“将不被看作是‘造就’教师, 而是帮助、支持和鼓励每个教师发展他自己所看重、所希望增加的教学能力及占指导地位的被普遍认可的精神, 将是把学习本身放在最重要的地位”[2]。四是大力推进全员培训制度。“为了每位教师的发展”理应成为培训的目标和方向。因此, 目前业已建立的包括对教师学习时间都有一定要求的教师培训制度的实行与大力推广, 从根本上保障了教师的学习。

3. 教师培训的内容追求:以师为本

“以师为本”的培训意味着在培训中应以受训教师为主体, 关注他们的学习特点, 培训内容要体现受训教师的培训需求。鉴于此, 教师培训要“谋求价值取向、行动理念和思维方式上的转变”[3]。叶澜等学者从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究, 把教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段等五个阶段[4]。教师是具有不同发展需要和个性特点的独立个体, 处于不同发展阶段的教师, 其培训的具体目标应该有所不同。根据教师专业发展的阶段性特点, 充分考虑教师在学历、教龄、职称、理论基础、教学能力、思想水平、任教学科、培训需求等诸方面的不同, 因“师”施“训”。培训的内容要以师为本, 立足教师需求, 关注教师的个体专业成长。

以师为本的教师培训内容, 一是要加强教师培训需求调研。可以通过规模性的问卷调查、访谈、座谈等形式, 对受训教师的基本情况、工作疑难与困惑、培训需求做深入调研, 并对获取的信息进行分析整理, 找出受训教师的共性需求和特殊需求, 根据教师的需求制定相应的培训方案, 设置对应的培训模块和内容。只有这样, 培训才能有的放矢, 具有针对性, 取得预期的培训效果。二是根据教师个性化的需要提供相应的培训内容。例如, 对于新任阶段的教师, 主要进行角色转换、职业道德和教学技能方面的培训, 主要培训目标是合格教师, 使其尽快掌握教学的基本规范和要求, 并胜任教学;对于在“自我更新关注”阶段的教师, 主要进行教学研究的方法技术、现代信息技术、教育教学理念的转换等方面的培训, 目标是培养学校的骨干教师或学科带头人, 使其尽快成长为专家型教师。三是在培训主体上, 教师培训要以师为本, 突出教师培训的自主性和选择性。这使得受训教师根据自身的培训需求自由、灵活地选择培训内容与机构成为可能。例如, 在甘肃省“国培计划 (2013) ”的幼儿园教师国培训项目的实施过程中, 6个培训项目如甘肃省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目、甘肃省优秀幼儿园教师送教下乡项目等, 分别由省内的西北师范大学、兰州城市学院、河西学院等8所高校和省外如北京师范大学、西南师范大学等4所高校承担培训机构不同, 培训内容不同, 参培教师可以根据自身的实际情况与需求, 选择不同的培训内容和培训机构。四是培训内容要关注教师综合素养的提升。在培训中, 适当进行多学科培训, 包括文、史、哲、艺等人文学科和科学、技术等基础学科。这样, 教师不仅可以及时掌握最新的知识, 还可以了解可预见的未来所需的知识, 以克服由专业生活不可避免地带来的视界的窄化, 提升文化素养, 具有宽厚、扎实的文化底蕴。

4. 教师培训的方式追求:注重教师的参与和体验

培训方式与教师获取知识、技能、情感和价值观的方式应该是统一的。培训方式的选择, 应该根据教师的知识结构和知识水平, 结合培训内容, 采用灵活多样的培训方式, 让教师从不同的方式中获得不同的教学体验。

在培训中如何做到培训方式的多样化, 注重教师的参与和体验呢?一是要注重激发受训教师的积极参与。“教育不是灌输, 而是点燃火焰”。教师培训者在培训过程中应注重激发, 引导受训教师原有知识的重组和再生[5]。教师培训者需根据培训目的、内容和受训教师的特点, 在培训的不同环节选择形式多样、生动有趣的方式, 调动受训教师参与培训活动的积极性。二是要倡导教师间的积极对话与交流。通过对话提高教师培训的启发性, 实现其意义分享、共同思考、加深理解、增进友谊与获得共识;通过教师间的彼此交流, 使其发现差距并促其相互学习, 加强共鸣与彼此点燃。三是培训方式要灵活多样, 尤其要尝试采用新颖有效的培训方式, 如“影子培训”。“影子培训”是教育部“国培计划”中提倡的一种培训方式。培训机构按照既定的研修目标和方案, 受训教师和基地专家型教师形成一对一的近距离接触, 让受训教师在真实的教育场域中观察专家型教师的所有教育教学行为, 以此来深刻反思和领悟专家型教师的教育教学思想与理念, 进而使受训教师反思自己的教育教学实践, 改进自己的教学方式, 提高相应的教学能力。对于一些效果显著的新颖的培训方式, 教师培训机构应积极尝试采用。四是注重受训教师和教师培训者之间地位的平等。在培训中, 不论采用哪种方式, 都要使受训教师感受到尊重、平等, 其学习能动性和参与积极性才能得到最大的调动和激发, 才能与教师培训者建立互相尊重、民主平等、相互信赖的和谐关系, 才能促使教师对培训内容知之更多、更透、更深、更专业, 最终达到培训目的。

摘要：《教师专业标准 (试行) 》的基本理念是“师德为先, 学生为本, 能力为重, 终身学习”。教师培训是教师教育的重要组成部分, 是促进教师专业发展的加速器。基于《专业标准》的教师培训, 其价值取向在于教师专业实践能力的提升, 其目标追求是教师学习文化的建立, 培训内容应以师为本, 培训方式注重教师的参与和体验。

关键词：《专业标准》,价值取向,培训目标,培训内容,培训方式

参考文献

[1][美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:生活·读书·新知上海三联书店, 1998:4.

[2]王凯.教师学习:专业发展的替代性概念[J].教育发展研究, 2011 (2) :58-61.

[3]李更生.《专业标准》视域下教师培训的变革与创新[J].教育发展研究, 2013 (8) :13-18.

[4]叶澜, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:276-321.

教师基本能力培训心得 篇3

为充分发挥校本教师培训的基本功能，全员提高教师的教育素养与专业水平，全面促进学校教育改革与发展，我们有必要思考、探索、建立一个校本教师培训证书机制，从证书的发放、等级的确定、效力的规范等方面规范和完善校本教师培训工作。

一、证书发放等级

证书放发等级，指的是教师依据一定培训标准、完成相应培训内容、达到相应等级后所获得证书级别。给参与培训班学习且具备专业培训水平的教师发放相应的校本培训等级证书，既可以充分体现终身教育、终生学习等可持续性发展的现代理念，又可以最大限度地调动教师广泛参与校本教师培训的主动性与积极性，根据当前校本教师培训实际情况并本着操作性、应用性、普适性等原则，校本教师培训等级证书应当分为普训级、提高级和研修级等三种。

普训级培训。普训级培训的主要对象是年轻教师，培训的重点是提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平。培训的内容主要是：教育教学主要规律与原则、教育教学基本方法、师德品质修养、教育学和心理学知识、现代教育技术等。在学习提高基本专业知识的基础上，要求年轻教师结合自己教学实践体会坚持撰写教学日志、教育心得等文章，为以后开展教育教学研究奠定思想认识、行为习惯和表达基础。参与了一定阶段的普训级培训，并且经过书面、口头、教学效果反馈等方面的综合检测，确认达到普训级培训标准要求的教师，可获得普训级校本培训证书，并可以申请进入提高级校本培训。

提高级培训。提高级培训的对象主要是中青年教师，培训的重点是培养他们教育创新精神和创新教学能力。培训的内容主要是：现代教育思想与教学理念、教育改革与实验知识、教育科学研究方法、学生管理经验与技巧等。在全面提升专业素养的同时，应当要求中年教师结合自己的教育体会积极撰写教改实验、管理育人、教学研究等文章在校内广泛开展交流或公开发表，并积极鼓励他们参与各种类型的课题研究活动，以强化其研究意识、提高其研究能力。参与了一定阶段的提高级培训，并且经过书面、口头、教育效果反馈等方面的综合检测，确认达到提高级培训标准要求的。可获得提高级校本培训证书，并可以申请进入研修级校本培训。

研修级培训。研修级培训对象主要是壮年教师，培训的重点是提高他们对实践经验总结和提炼概括的能力与行为。培训的内容主要是：中外著名教育家思想与观念、国内特级教师、教育名师的教育历程研究、学生典型个案研究，积极开展教育教学改革实验，系统总结自己的教育经验等。在辅导带领年轻教师的同时，应当积极主持学校教育科研课题的研究，认真总结反思自己的教育经历与教育探索，撰写并公开发表相关的教育教学研究文章。参与了一定阶段的研修培训，并月。经过书面、口头、教育效果反馈等方面的综合检测，达到了研修级培训标准要求的，可获得研修级校本培训证书。

上述三种培训等级确立主要体现出普遍性、一般性原则，对于特别优秀的教师。也可以酌情提前进入高一级的培训级别。随着校本教师培训工作蓬勃有序地开展，其培训证书应当是全国通用有效的。

二、证书发放权限

培训证书的发放，直接关系到校本教师培训的效果质量和发展导向，关系到每一个教师的切身利益和学习欲望，因此，应当根据适度从严、分级发放、动态管理的原则，结合学校、教育行政管理部门的管理特点，对校本教师培训证书的三种类型发放权限应当具体如下。

普训级校本教师培训证书发放。普训级校本培训证书的发放权在教师所在学校。普训级培训证书的发放依据：一是培训时间，即在规定的时间内完整地参加了相关的培训活动；二是培训成绩，即培训综合测试达到学校制定的合格标准；三是培训效果，即教学工作、教育质量明显提高等。普训级校本培训证书是一次性的，终身有效。

提高级校本教师培训证书发放。提高级校本培训证书的发放权在县区级教育行政部门。提高级培训证书发放的依据是：一是培训时间，即在规定的时间内完整地参加了相关的培训活动；二是培训成绩，即培训综合测试达到了县区教育行政部门制定的合格标准；三是培训效果，即学校出具的其培训后教育工作质量提高的相关证明。提高级培训证书实行动态管理，提高级校本培训证书有效期为10年，10年期间可以享受其应得的权益；10年到期后，可重新申请培训测试，合格后即可换发新证书，继续享受其权益，不合格，享受权益取消，重新申请参加提高级校本培训。

研修级校本教师培训证书发放。研修级校本培训证书的发放权在地市级教育行政部门。研修级培训证书发放的依据是：一是培训时间，即在规定的时间内完整地参加了相关的培训活动；二是培训成绩，即综合培训测试达到了地市级教育行政部门制定的合格标准；三是培训效果，即学校、县区出具的其培训后的教育教学工作质量提高的证明以及公开发表的文章。研修级证书实行动态管理。研修级校本培训证书的有效期为5年，5年期间可享受其应得的权益；5年到期后，可重新申请培训测试，合格后即可换发新证书，继续享受其权益，不合格，享受权益取消，重新参加研修级校本培训。

校本教师培训证书分三级发放，不仅体现出校本教师培训立足基层、培训基层、服务基层的培训理念，而且也充分表达出校本培训的权威性与严肃性。特别是提高级和研修级校本培训证书实施动态化管理，可以从根本上确保教师始终处于持续学习、不断进步的良好态状，促使校本教师培训逐步走上制度化、规范化、专业化的发展道路。

三、证书作用效力

影响校本教师培训有效开展的一个重要因素，就是它的具体作用和效力。如果校本培训的等级证书的作用足以影响教师的工资提升、职称评定、选聘任用，其效力足以说明其培训态度、学习质量、专业水平，毫无疑问，每一所学校都会非常重视此项工作，每一位教师都会积极参加培训工作。

目前，一个必要性、操作性、可行性的办法，就是将校本教师培训证书与教师的学历证书、外语证书、计算机证书、教师资格证书一样，作为教师晋升专业技术职称的一项硬性资格。具备了相应等级的培训证书，方可申报相应的专业技术职称，没有相应的等级培训证书，不得申报相应的专业技术职称。具体办法如下：参与普训级校本培训，获得普训级培训证书，方有资格申报初级专业技术职称；参与提高级校本培训，获得提高级培训证书，方有资格申报中级专业职称；参与研修级校本培训，获得研修级培训证书，方有资格申报高级专业技术职称。

为了彰显校本教师培训的持久性，体现终生学习的现代理念，还可以进一步探索、实施校本培训证书动态管理制度。取得了中级、高级专业技术职称的教师，仍需不断地参与校本培训。如在中、高级专业技术任期内失去了提高级或研修级培训证书，其专业技术职称应低聘一级(即高级自动低聘为中级、中级自动低聘为初级)，工资也相应降低一个级别。待重新取得了原有的培训证书级别后，专业职称即可恢复原级别，工资也自动恢复原级别。

校本教师培训，从其培训主体、培训场所、培训途径和培训需求来说，是学校的组织行为和教师的学习行为，但这种行为必须要有明确的培训政策、具体的培训指导和科学的培训制度做保障。只有这样，才能在源头上真正激活教师参与校本培训的积极性和主动性，才能在制度上进一步规范和完善校本教师培训，才能在政策上明确保障教师的应有权力和利益，才能在形式上丰富和拓展教师继续教育的有效途径。否则，校本教师培训将会失去应有的培训意义与价值，要么落入盲目跟风、徒有形式的怪圈，要么陷入骤起骤落、自生自灭的泥淖。

教师基本功培训心得体会 篇4

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

新课程改革是一项系统、复杂的工程，需要各方面的关注和支持。在听课之前，我总是认为新课标实施起来有些困难，毕竟各地条件不一样，有些家长望子成龙的急功近利观念太强，他们倾向于应试教育，认为儿女只要考取大学就万事大吉。但我听了各位教师的课后才知道任何改革在其初期都会产生阵痛。我们人民教师面对的不仅仅是学生，而且还要面对学生的家长。如果不搞好课改又怎么会培育得出高质量的创造性人才呢?只有实施课程改革，才能培育学生创造力。

二、加强科学文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位做课教师讲的课就充分印证了这句话。她们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强教育艺术的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

三、积极推动课程改革，做课程改革的实践者。

特岗教师基本功培训心得体会 3 篇5

栀子花

八天的培训转眼间结束了，尽管每天上课，整理，消化，吸收很辛苦。但我也是乐在其中，因为我这八天学到了八个月甚至八年也不一定探索出来的教学理念。俗语说的好“不听老人言，吃亏在眼前。”我们只有在前辈们的指引下才能渐行渐远。

尽管学习时间只有八天，但在这八天里我们接触到教学领域里的13位专家，我收获颇丰。这些专家们从教师的专业发展到教师上课的语言艺术、教学工作理念、课题研究的意义等方面指导我们的自身发展。还有学生的班级管理、心理教育、学生与教师的交往、中小学生心理健康状态漫谈等方面，见解独到，方法到位引领我们更深入的认清教师这个岗位，从而更加自如的处理教师与学生的关系。

第一，用享受的心态对待工作，得到的是快乐。曹洪彪老师的《课题研究的意义》对我的印象极为深刻：“三年特岗，一生财富。”如果我们把生活的点点滴滴都记录下来，生活上教学上的疑惑和解决疑惑的办法记录下来。回过头来，我们会发现我们的生活是如此充实幸福。我们很容易确定我们的小课题并深入研究。为了我们的幸福尽快的进行课题研究，用享受的心态对待工作。

第二，师生共创家的温馨。姚俊峰老师是在十三位专家中唯一一位两次我们作报告的老师，他说：“建立健康和谐的班级就像建立家庭一样，在班级里应该有家的温馨与浪漫，更应该有家的包容与奉献，还有最重要的一点是师生平等。”给我的感触很深，一直以来，我是信奉“严师出高徒”在课堂上总摆着一副严肃的脸。现在终于知道学生为什么不喜欢上我的课了。我一定将姚老师的工作理念运用到我的生活教学中，我要用爱来彰显管理的智慧，在尊重、理解、支持的基础上释放我的爱。做一位有故事的老师！

第三，杨城是我们的同龄人，它能在自己平凡普通的岗位上成为全市的师德标兵，他是我们特岗中的佼佼者。他把教师的特点归纳为三点：一是模范，身教大于言教。二是能人，老师能解答他们认为的所有的难题。三是追求幸福的平常人。是啊，我们教师也是普普通通的人，有自己的喜怒哀乐，但我们在学生面前要表现的很坚强，自信。曾有人这样写到：当90后教师遇到00后学生应该这样做：一把威信捧在手上，二把真诚写在脸上，三把问题放在网上，把美丽穿在身上。这样才能做到老师相信学生，学生相信老师。只有这样才能让我们自己真正融入到教师与学生的生活中去，与时代同步，与学生共同成长，及时沟通，才会创造出双赢的局面。

教师能力培训心得体会 篇6

当今的小学语文教学改革在促进教师专业发展、增强学生语文综合素养全面提升等方面所取得的成效，应该说是有目共睹的。但是由于诸多原因，小学语文新课程实施过程中所出现的不符合语文新课标精神、偏离语文学科性质和特点的教学行为也是比较多的。而作为一线小学语文教师的我们在课程改革的浪潮中如何才能把握好语文课堂固有的本色，做好真正意义的语文教学呢?只有注意语文学科的特点，准确把握语文课程的性质，才能使语文课堂教学返璞归真，实现真正意义上的语文本色。

1、立足文本，明确目标，方显本色。

语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开感悟、积累和运用等实实在在的语言实践活动。一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识、传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。从文本的字里行间体会人物心情，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。

因此，把握好语文教学固有的本色，展现真实、有效的课堂，教什么，怎么教，学什么，怎么学，都应要回归到对文本的阅读体验中来，紧扣文本这个重点确定教学目标，以学生对文本的阅读体验为着眼点扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。这样才不失语文课堂教学固有的本色，实现真正意义上返璞归真的语文课堂教学。

2、以读为主，读中感悟，尽现本色。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个“对话”的主体是学生，读书是阅读教学的主体环节，是语文课堂教学的“本”，应该占有课堂教学的主要板块。因而，语文教学应该重视朗读，让朗朗书声回归课堂，回归校园!应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与文本产生共鸣。朗读，要成为学生语文学习的日常功课。因为读是学习语文的有益方法，“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。可以说，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是还语文课堂教学的本色，提高语文教学质量的一条重要路径。也许，有人会说我们在语文课堂教学过程中不少让学生读书，可也没见成效。那么我们是否该反思一下，这是为什么呢?在一些公开课中我们会看到老师让学生用各种方式去读书，有齐读，小组读，开火车读，分男女读等等，形式多样，五花八门，课堂上可谓是书声琅琅，余音绕梁。可每一次读书老师都没布置读书的要求，学生没有明确读书的目的，那么像这样没有明确目的的朗读，岂不是一种“走过场”的形式?因此，语文课堂教学中，读是关键，但不可盲目地读，教师要对学生进行有针对性的读书训练，既要从教材特点出发，又学生的实际出发安排学生读书，努力做到：首先有明确的目标。读书的方法很多，什么时候该用哪种，教师应给予引导。训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶;在读中积累语言，即“初读感知——精度领悟——品读玩味——诵读积累”。其次要给学生留有足够多的读书时间。一般情况下，时间和效率是成正比的，课堂上安排学生读书时间的多少，往往会影响着到阅读教学的质量，所以课堂上要给学生充分读书的时间，切忌“走过场”。

3、加强语言文字的训练，突现本色。

语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。语文课堂特别强调要加强语言文字训练。扎实的训练在课堂上闪光，同时使学生能力的得到提高。例如：练习说文章的主要内容，这个能力不是与生俱来的，而概括文章的主要内容又是学生必须具备的一种语文能力。语文课堂中教师要注重训练学生掌握这种能力，训练的方式多样，教师可训练学生用抓住文章重点词语进行说话的方式概括文章主要内容，把理解内容和语言训练合二为一。而且在我们的课堂中，应努力让训练成为课堂主旋律，让学生在字里行间去寻觅去探索，使我们的课堂真正成为学生的“学堂”，还语文课堂教学的本色。

4、运用真实有效的评价语言，更现本色。

新课标理念下的语文课堂教学倡导激励性评价。但不知从何时起，原本富有真情和激励性的评价变得虚伪了许多。公开课上，我们经常看到这样的场景:一位学生刚回答完一个很简单的问题，或刚结束一段课文朗读，老师马上说，“你真棒”、“你真聪明”等等，如此单调重复的评价，并没有引起学生的兴奋。他们对于此类的评价漠然置之，这样的课堂评价岂不就是一种形式吗?

课堂评价不仅仅表现为一些鉴定行的语言式评价，更多的应该是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种赞同、一个微笑等等，以此给学生激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。

教师基本能力培训心得 篇7

一、开展新一轮教师教学基本功培训的重要意义

伴随时代大潮的演进、科技手段的变化和教育形势的发展, 教师基本功的内涵日益丰富。不同时期, 对教师教学基本功有不同的要求。在20世纪80年代中期至90年代初, 曾进行过一次较大规模的教师基本功培训, 其主要内容是说 (普通话) 、写 (三笔字、简笔画) 、用 (幻灯片) 、读 (教育学、心理学) 。进入新世纪以来, 传统的教师基本功已经远远不能适应当今教育发展的需要。

(一) 开展新一轮教师教学基本功培训是现实所需

教师是教育的主要参与者。衡量一个教师是否为优秀教师, 因素是多方面的, 但最重要的是看其教育教学质量。谈质量必谈课堂, 谈课堂必谈教学行为。教师最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段, 也是衡量教师教学水平的重要标志。国家基础教育课程改革的全面展开, 对教师的教学方式、管理方式, 乃至于生活方式都产生了强烈的影响, 对教师的教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有传统板书的基本功, 还要有电子板书基本功;不仅要有自身说好普通话的基本功, 还要有用好无声语言的基本功;不仅要有使用普通教具的基本功, 还要有使用多媒体课件的基本功;不仅要有选择教学方法的基本功, 还要有开展学习指导的基本功;不仅要有钻研教材的基本功, 还要有课程资源开发和利用的基本功;不仅要有考试命题的基本功, 还要有教学过程评价的基本功;不仅要有教学实施的基本功, 还要有教学研究的基本功, 等等。教师的教育手段、教育基本功必须实现全面化、多样化。只有这样, 才能使教师更好地适应深入推进课改、全面实施素质教育的需要。

(二) 开展新一轮教师教学基本功培训是形势所迫

当前, 教育的发展已进入到了一个新的历史时期, 有两大难题摆在我们面前急需解决。一是教育不均衡的问题, 表现在区域之间、学校之间发展不均衡;城区大班额问题不断加重, 农村教育日益萎缩。另一个是择校、择班问题, 即所谓重点校、重点班问题。我们从2009年下半年起, 花了近一年时间, 深入各地各学校调查研究。调研发现, 尽管导致这两种现象的影响是多方面的, 但关键点还是教师问题。教育不均衡的突出表现在师资水平的不均衡, 社会、家长、学生择校主要是择师。因各种原因引起的生源失衡、办学条件和师资力量失衡, 使农村的学生和教师往城镇择校, 小城镇的师生往大中城市择校, 一般学校的师生往名校择校, 形成一种“接力式”、阶梯型的社会倾向。在偏远山区、农村学校, 因生源不足, 优秀教师留不住, 留下来的教师又有失落感, 在一些城镇学校, 师资条件好的学校, 大班额现象使教师不堪重负, 叫苦连天。更为严重的是这种恶性循环留下的“后遗症”:教师队伍中的教师基本功被严重弱化甚至退化, 即所谓“逆淘汰”。在边远山区、农村学校的教师中, 一些普通话较好的教师被迫选择方言教学。近年我市引进了大批优秀的特岗教师, 他们说普通话倒成了一道语言障碍。个别特岗教师因听不懂学校下发的方言广播通知, 而缺席学校会议;有些学生因听不懂特岗教师的普通话, 不敢在课堂提出问题, 甚至连上厕所都不敢提出。在城区学校, 教师负担重, 工学矛盾突出, 没有精力去顾及自己的业务进修。此次调查, 我们看到了开展教学基本功培训势在必行, 势在必需。

(三) 开展新一轮教师教学基本功培训是发展所系

有优秀的教师, 才能有优质的教育;有优质的教育, 才能培养优秀人才;有优秀的人才, 才能实现国家和民族发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (以下简称“《国家教育发展纲要》”) 认为, 教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平, 对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国家明确提出建设教育强国, 省里提出建设教育强省, 我市也适时提出建设教育强市的战略目标, 各级党委、政府都将教育放在了一个优先发展的战略位置。强教必先强师。全面提升教师队伍素质, 培养各类高素质教师队伍, 成为我们落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的根本途径, 也是我们教育面向新形势的必然选择。

二、创新开展娄底市新一轮教师教学基本功培训

教师教学基本功修炼是一个永恒的主题, 是一项长期的战略性工作。一个教师能否成为优秀教师, 第一靠职前培养, 第二靠职后培训。现代教育理论认为, 在教师专业发展过程中, 培训要比培养更重要。道理很简单, 职后培训的时间是职前培养的十倍左右。

《国家教育发展纲要》将“加强教师队伍建设”作为重要的“保障措施”;明确提出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力;通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人, 造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 (教师[2011]1号) 指出, 要紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标, 以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 加大教师培训支持力度, 全面提高教师素质, 促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。《湖南省建设教育强省规划纲要》提出, 要提高教师业务水平;完善中小学教师培训制度;以“国培计划”为引领, “省培计划”为拓展, 以远程教育为依托, 以市、县、校培训为基础, 切实加强农村中小学骨干教师、薄弱紧缺学科教师和民族贫困地区中小学教师培训;实施五年一周期的全员培训;开展班主任和辅导员培训。与此同时, 《娄底市教育改革与发展“十二五”规划》也做了明确规定。因此, “十二五”期间, 我市在省指导中心规划的培训项目中, 选择教学基本功培训内容, 分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作。

由于教学基本功全员培训项目是一项具有创新性的工作, 立项之初, 我们多次召开各县市区教育局、培训机构、基层学校的研讨会议, 认真分析了我们所面临的形势, 大家一致认为, 开展教师教学基本功培训工作, 是一件大好事, 但同时又是一件难事。主要表现在:一是认识难到位。各级教育行政领导、培训机构、学校校长和每个参培教师要形成一致的认识难度较大。二是关系难理顺。按照省定培训分工, 初中、小学是县里负责的, 市里要统一开展这个培训项目, 尚有一些关系难处理。三是经费难保障。此次培训市里规定不能向参培教师个人收取培训费, 只能在上级政策口子的专项教师培训费列支, 而专项经费各地财政均没有按规定拨足, 使本来就紧张的师训经费更加紧张。四是设施难落实。我市市一级没有专门的教师培训院校, 只有一个培训中心, 且只有五个编制的人员规模, 各县级教师培训机构, 近年来硬、软件建设较落后, 项目开展后具体工作难落实。五是操作难借鉴。没有大规模全员培训的经验可资借鉴, 实施过程中尚有许多未知困难需要解决。

通过专题研讨, 我市各级师资培训机构统一了思想, 强化了共识, 预估了困难, 也就有了成功的希望。我们主要抓了以下工作:

(一) 抓科学规划

今年是“十二五”开局之年, 在市教育局领导的支持下, 充分利用制定“十二五规划”的契机, 制定了《全市教师教学基本功新一轮培训实施方案》, 各县市区制定相应的《实施细则》, 每所中小学校制定《实施计划》。形成市、县、校规划联动机制。全市一次规划, 县里分步实施、系统组织, 学校有序推进。各级明确总体目标、分年进度、培训方式、培训内容, 相关责任、考核评价分工, 同时又区分层次、年龄、主题培训等相关内容, 突出农村教师、新进教师两个重点, 突出培训的针对性和有效性。

(二) 抓培训模式

此次培训采取“远程培训—骨干引领—校本学习和岗位练兵”相结合的方式进行, 同时辅以“以赛促训”。

1. 远程在线学习。

全市统一提供《教师教学基本功的新修炼》网络视频课程资源, 有网络条件的学校教师实名注册, 在线观看, 由网络在线管理看课次数和时间。没有网络条件的学校, 提供光盘资料由学校组织集中观看。

⒉ 自学文本读物。

按照省定文本教材, 每个参培教师人手《教师教学基本功的新修炼》“总论”和“学科”分册各一本, 由学校负责检查、督促。

⒊ 培训骨干。

市级为县级培训引领者, 县级为学校培训引领者, 学校的引领者是此项培训的骨干和指导者。

4. 组织岗位练兵。

教师在网络看课, 个人自学文本读物的基础上通过教育实践去感悟, 学校为教师的实践提供交流平台, 进行岗位练兵活动, 并按照培训进度逐项开展, 采取单项训练、观课议课、表演比赛等各种方式进行。

5. 以赛促训。

在学校岗位练兵的基础上, 由学校组织技能竞赛活动, 选拔其中的优秀者分级层层参赛, 到此轮培训结束阶段, 全市通过竞赛活动, 评选出市级教师基本功单项和全能优胜者, 并予以奖励和发放证书。在此基础上培养和发现一批具有先进教育观念、广博学科知识和高超教学技术的青年教师和学科带头人。

(三) 抓培训平台建设

要开展教师教学基本功培训, 解决培训手段是有效破解项目难点的关键。

1. 建设师资培训平台。

我们争取市教育局重视克服重重困难, 多方筹措资金, 投资200多万元, 打造全市师资培训网络平台, 建立起市、县统一的教师基本功培训专用学习平台, 有效地缓解了县级经费压力, 降低了培训成本, 提高了培训效益。

2. 完善主要硬件建设。

此项工作由市级承担, 在建设过程中充分考虑县市平台的链接, 实现网络环境下的培训管理体系。

3. 建立资源共享机制。

市级建立起资源采集、开发和加工编辑平台, 县级、学校综合利用培训资源, 使培训资源社会效益最大化。

4. 大力争取多方支持。

面对培训师资不足的困境, 我们争取到了首都师大和北京市顺义区教师培训机构专家团队的大力支持, 有效缓解了培训机构培训师资严重不足的压力。

5. 紧抓人员队伍建设。

我们中, 承担着全市中小学教师基本功全员培训以及国培、省培等方面相关管理和指导任务;还直接负责市直学校和全市高中学校教师的各项培训任务, 工作任务虽重, 但大家拧成一股绳、心往一处使, 着力提高工作效率, 各项工作忙而不乱, 有序进行。

(四) 抓管理联动机制

教师教学基本功培训的主阵地在学校, 重心在学校, 管理的重点也在学校。结合我市的实际, 我们将教师教学基本功培训的模式设定为:“市级指导”、“县级辅导”、“学校督导”、参培“教师主导”。学校是开展教师基本功培训的主要场所, 是组织学以致用, 岗位练兵的原生态基地。特别是远程培训手段的利用, 学校校长是教师培训的第一组织者和管理者。学校校长结合日常教学工作, 把教师培训列入工作日程, 有计划地安排教师参加融入培训内容元素开展的学校各项活动, 既解决了传统培训机制下的工学矛盾, 又能使参培教师学以致用, 促进教学教研工作开展, 从而达到既提高教师教学基本功水平, 又促进学校教育教学工作质量提高的双重目标。

三、新的培训模式引发培训机构职能转变

教学基本功新一轮培训工作正在我市教师有条不紊的推进。由于各方面的原因, 一段时期内, 在教师职前培养中, 教师专业知识被弱化, 甚至传统的教学基本功严重缺失。教师培训机构对当今中小学教师的职后培训任务繁重。在我们的培训中, 既要确保传统意义的教学基本功达标, 又需要帮助教师拓展修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。按照培训规划, 有二万多名中小学在职教师参加教学基本功新一轮培训任务。今年是开局之年, 培训网络平台、资源学习平台已建设到位;文本读物已分发到教师手中;市、县两级引领者培训工作已完成, 各县为基层学校培训的引领者也已基本完成。今年第一批全员参培注册人数5100人, 预计将可取得较好的成效。

在我们实施全员培训过程中, 随着现代远程教育手段的利用, 在推进教师机构自身职能的转变方面, 我们有以下一些体会。

(一) 管理职能的转变

远程培训手段的运用, 改变了传统培训模式下集中培训班级模式, 扩展到培训机构教学现场以外的, 跨区域的学员群体。管理的方式发生了变化, 管理的重心下移到各个基层学校。培训机构的职能由原来的“主导”演变为“指导”、“辅导”, 学员自身占了“主导”地位。但参培学员的这种“主导”, 需要学员所在学校进行“督导”, 才能使学员由被动转化为主动。培训机构的“指导”或者“辅导”作用, 概而言之, 就是一种服务。这就是培训机构首先要转变的一个职能:服务。

(二) 教学职能的转变

远程培训手段的运用, 一人主讲, 可以无限制接纳受众听课, 传统集中培训“课堂教学”的教学互动环节不能体现, 培训者对参陪者之间存在的差异不能了解。这就需要我们培训机构的培训者进行角色换位, 由过去传统集中“课堂教学”的“主讲教师”, 换位成为深入基层到学员中去的“辅导教师”, 及时帮助学员解决在远程培训中存在疑难问题和其他。

(三) 组织职能的转变

对计算机教师基本教学能力的认识 篇8

所谓教师的能力是指：教师在教学活动中形成并表现出来的，直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实践与完成的某些能力的结合。现本人根据计算机教学活动的特点，谈谈对计算机教师的综合教学能力的认识。

一、用计算机上课的能力

在机房上计算机类的课，这是天经地义的要求。教计算机应用的含义不只包括教学内容，也包括教学形成。《计算机应用教学大纲》指出：初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解计算机基本操作。随着学生对电脑知识的增长和运用电脑能力的提高，更应使用电脑进行教学，用电脑教电脑实际上应形成教师的一种习惯，同时也应转化为学生的习惯。

用电脑教电脑时，要在教学方法上予以具体落实，要尽量使用学生已学过的基本知识，要把用电脑教电脑，和复习已教过但在课本里重复不够的材料结合起来，要随着教学的改进，不断更新所使用的知识。例如：要求学生安静时，最初可用电脑黑屏，之后可改用电脑广播控制学生电脑等。

还值得一提的是，教师在用电脑讲课时，要充分利用计算机的特性，讲读计算机的结构和作用，充分发挥电脑的操作，从而激发起学生学计算机的兴趣和欲望，提高学生学习计算机的效率。

二、创造性地处理教材的能力

教材是教学之本，但不能完全被教材本身所束缚。教师要根据所教学生的已有计算机水平和接受知识的能力，适当地对教材作一些处理，如：在学习通道知道时，为了更好地的说明这一概念，可引用例子：

提供一张长发女性的照片，引导学生如何利用通道知识抠取头发，以及在操作过程中，讲解每一步操作的含义及注意事项。

教师始终以电脑广播的形式对学生进行教学，使每一个教学目标展现得一目了然，得到了具体的落实。

其次，在处理教材，对学生进行实际操作训练时，不要过多地做语言形式的讲解，要使理论与操作相联系。

另外，为了培养学生学计算机的兴趣，还可适当补充材料。如：补充一些有趣的图片或动画等。

三、能充分发挥学生的主体作用的能力

素质教育的核心是面向全体同学，让学生全面发展，让学生主动发展，培养个性特长。要使学生主动发展，就必须以学生为中心，突出学生的主体地位。学生在学习中的主体地位，体现在学生能自觉主动地学习；体现在学生能独立地参与学习的全过程。

要充分发挥学生的主体作用，良好融洽的师生关系是前提。教师要关心、爱护每一个学生，多给他们鼓励、信任、帮助，培养良好的师生情感。师生在教与学中产生和谐的共鸣，使学生在融洽的师生关系和活泼的课堂气氛中由喜欢计算机老师进而喜欢计算机学科，从而产生积极的学习计算机的兴趣，由苦学到乐学。

学生主体地位的发挥，更重要的决定于教师的教学目标，教学活动的设计上。在教学过程中，教师应以“学生为中心”展开教学活动，给学生以成功机会，使学生的自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生内在的需求。

以用photoshop软件修照片为例，有许多与中学生实际密切相关的题材。如：如何去掉脸上的雀斑和痘印；如何更改肤色；如何修饰唇形等。另外，在课堂活动的组织方式上，要改变单一的全班活动方式，提倡分组活动，如双人小组、四人小组、纵队、横排等，从而最大限度地扩大学生的活动量和个别化学习，改变了过去始终在教师的指挥下“统一行动”的被动操练方法。组织方式的改变就很有力地转移了课堂的中心，不是学生围着教师转，而是使教师围着学生转。

四、娴熟的德育技能

德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。就德育的技能而言，首先要注重自身的修养。教师在整个教学活动中起主导作用，教师的一言一行无疑随时都会感染着学生的思想。因此，计算机教师要时时、事事、处处以身作则。教师要热爱计算机教育，要让学生了解学计算机对自己、对国家的用处来认识学计算机的意义所在。

其次，在计算机教学的同时，教师应充分挖掘教材的思想内涵，不失时机地对学生进行思想品德和爱国主义的教育。在现行中学计算机教材中有许多课文包含着丰富的思想。在教学中，教师要正确地启发、引导学生进行自我教育。

教师要善于寓德育教育于教学之中，通过创造良好的学习氛围，不但切实地提高学生对事物认识水平，对道德评价层次，而且使他们自觉走上身心健康的成长之路。

五、要有创造性地评价学生的能力

当今，我们的教育要面向全体学生，要教育好每个学生，这就需要我们的计算机教师了解当今学生的身心特点，创造性地处理好评价学生问题。多数中学生自我意识强、有个性、有追求。在情感、意志方面有以自我为中心的表现，他们对自己所做的一切希望能得到教师的肯定。因此，教师应用鼓励性评价，捕捉学生学习计算机的闪光点，利用他渴望得到表扬的心理要求，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励。在评价学生时，要从学生个体的实际出发，创造性地应用鼓励性评价方法使不同层次的学生在计算机学习成绩上都有所提高。

六、熟练使用现代教学手段的能力

教学中采用直观性原则，可以使学生对知识获得鲜明生动的形象，易于理解、记忆和激发学生的兴趣，也有助于发展学生的观察力、想象思维能力等。现代化教学手段的发展，为直观教学原则的运用开辟了崭新的广阔前景。现代教学手段不再是单一的教具，而是多媒体。多媒体技术能把教学内容以图像、图形、声音、文字、动画等多种形式生动、直观地呈现出来，有助于培养学生的学习兴趣，提高学习效率。