小初高教学大纲

小初高教学大纲

小初高教学大纲 篇1

东北师大附中“小初高异学段语文同课异构教研活动”听课笔记

邱宇强

由东北师大附中语文教研室主任孙立权老师首倡的“小初高异学段语文同课异构教研活动”，10月14日上午，在师大附中自由校区四楼报告厅成功举办。活动吸引了省内外近千名小学、初中、高中语文同仁前来观摩，盛况可谓空前。

活动由东北师大附中语文教研室王春老师主持，师大附中史亮校长、刘丽君副校长亲临会场，史亮校长代表学校向大会致辞。东北师大文学院宋祥教授、徐鹏副教授，吉林省教育学院小学部赵士英主任，吉林省初中语文教研员宋胜杰，长春一实验小学主任、吉林省小学语文名师工作室主持人任洲仪老师，应邀与会参与评课。

活动分为教师授课和专家评课两部分。在教师授课部分，长春一实验小学语文教师、任洲仪语文名师工作室成员田璐老师，东北师大附中贯通部的李翔宇老师，东北师大附中语文首席教师、吉林省语文名师工作室主持人孙立权老师，分别和小学四年级、初中二年级、高中二年级的同学，就同一授课内容柳宗元的《江雪》，为与会教师上了三堂观摩课。

下面简要记录三位教师的授课情况（根据本人听课笔记及理解整理，如有不准确之处，还请大家批评指正）：

第一节，授课教师田璐老师，授课班级长春一实验小学四年5班。

教师先后设计的问题：

1.这节课学习柳宗元的《江雪》，大家看诗的题目，想象诗歌的内容会是什么？

2.有没有同学会背诵这首诗？

3.大家都会背这首诗了，我们还用学这首诗吗？要学，学点什么呢？

（学生答：要学诗中的词，字（音），作者介绍，诗的意思）

4.形式多样的指导性诵读：请学生先自由的读，要求读出五言绝句的节奏，读准字音；请个别学生范读，让学生指出他认为需要注意的字音；老师一句一句范读，学生跟读；学生读每句的前两个字，老师读后三个字。

5.教师指出这篇出自江苏版教材（长春版的小学教材没有这首诗）的诗，没有书下注释。那你认为诗中哪些字需要加注释？请你把它圈出来。——怎么解释大家圈画出来的词语呢？

（老师针对不同的词，引导指出多种理解词语意思的方法：“绝”，可以用查字典选选项的方法；“径”，学过的哪些诗中，还有“径”字，列举出来，通过学过的这些诗中的意思理解词语；“孤”，可以用组词的方法理解词义；“蓑笠”，可以通过部首猜字的方法理解词义）

6．请学生互相讲一下诗的大意，请个别学生描述，老师在黑板上画孩子描述的“画面”。

7.看到这样的画面，你想到了什么？或是产生了什么样的情感？请你带着你的这种情感再读诗歌。

8.这场景是寒冷、空寂的，老翁为什么还在垂钓呢？你由老渔翁想到了谁？

9.教师大屏幕呈现柳宗元写《江雪》的背景文字，要求学生默读，然后回答由老渔翁读出

了怎样的柳宗元？

10.请学生再齐读《江雪》，争取能把自己的心与柳宗元贴得更近，争取都能做柳宗元的知己。

第二节，授课教师李翔宇老师，授课班级东北师大附中初二25班。

李翔宇老师从学生学习过的柳宗元作品《小石潭记》导入，引导学生思考《小石潭记》中的景物描写与《江雪》这首诗的景物描写有何异同。通过师生的共同研讨，学生理解到《小石潭记》中的景是“小境”，《江雪》中的景是“大境”，但是两“境”还是有共同的特色，即“寒”和“静”。

接着，李老师引导学生比较两篇作品景物描写背后作者情感的异同。通过比较文本，学生总结出《江雪》中作者情感有个“孤”字，《小石潭记》中没有。李老师引导学生注意《江雪》诗中是“鸟——绝”“人——灭”，所以作者是“极孤”，而前边的“寒”是“极寒”；“静”是“极静”。

之后，李翔宇老师宕开一笔，让学生讲讲历史上著名的钓翁。学生讲到了姜子牙，讲到了屈原笔下的渔父。李老师提问，柳宗元《江雪》中的形象更像谁？同学展开热烈地讨论。李老师最后用苏东坡评价柳宗元的“外枯而中膏，似淡而实美”，高度概括了柳宗元诗歌的特点。

第三节，授课教师孙立权老师，授课班级东北师大附中高二28班。

孙立权老师的课集中围绕一个问题展开：柳宗元的《江雪》千古传诵，经久不衰的魅力是什么？

孙老师首先展示了两首诗词（片段）：

中流鼓楫，浪花舞，正见江天飞雪。远水长空连一色，使我吟怀逸发。寒峭千峰，光摇万象，四野人踪灭。孤舟垂钓，渔蓑真个清绝。

——秦观《念奴娇 赤壁舟中咏雪》

万树枯林冻折，千山高鸟飞绝。兔径迷，人踪灭，载梨云舟一叶。蓑笠渔翁耐冷的别，独钓寒江暮雪。

——乔吉《双调·沉醉东风》

以此指出，像这样化用柳宗元《江雪》的诗词，有几百首；有关《江雪》的画作几百幅，从而提出问题：柳宗元的《江雪》，千古传诵不衰的魅力究竟是什么？

让学生讨论之前，孙老师出人意料地放出了一个迷人的“烟火”。他说，柳宗元是山西人，我们师大附中语文组的张林建老师也是山西人，所以先请张林建老师用山西话读一下这首诗。——结果，张老师一读，诗韵立显，调动起了在场所有师生的兴趣。

接下来，孙立权老师先后找了7位同学发言，学生都讲出了各自的见解。比如，有学生认为《江雪》的魅力在于诗前两句的“大境界”和后两句的“小人物”产生了强烈的对比；有学生认为诗中的“千、万”和“孤、独”形成鲜明对比，写出了“极致的孤独——千万孤独”；有学生认为诗写出了佛家“空”“无”的思想，写出了钓者心中的“禅意”；还有学生认为诗中 的“翁”用蓑笠和大雪所“蒙”，给了人无限的遐想；还有同学从诗中读出了道家思想。学生发言过程中，孙老师旁征博引，适时视势地进行了引导。

学生发表完意见之后，孙老师讲出了他对问题的独到见解。

他认为《江雪》的魅力在于：诗中不仅“有画”，还“有人”，“有我”，“有着不屈精神的我”。渔翁是作者的写照与缩影，渔翁象征了柳宗元的精神特质。

联系写诗的背景，孙老师讲到柳宗元当时的坎坷遭遇，比如被贬千里之外，连遭丧亲之痛，水土不服百病缠身，比如言语不通交流困难。说到这里，孙老师又给大家插了一个“曲子”。他说，柳宗元被贬永州，而永州在今天湖南地界。他是山西人，语言上就不通，与人交流成问题。不信，我们这有个湖南的老师，让她给大家读读《江雪》。——大家会说，她读诗，我们都听懂了，那是因为你知道她读什么。让这位老师随便说两句湖南话，看大家能不能听懂。——这位老师说了几句，大家哄笑。

接下来，孙老师又结合几则引文说明了柳宗元虽身处困境但不屈的形象：

虽万受摈弃,不更乎其内。

——柳宗元《答周君巢饵药 久寿书》

以谪而出,至死不服

——田锡《 题罗池庙碑阴文 》

东坡曰:郑谷诗“江上晚来堪画处,渔人披得一蓑归”。此村学中诗也。子厚云:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”信有格哉！

——宋人洪驹父诗话

孙老师又指出《江雪》写尽了“禅意”。他提问：假如你是画家，你会怎样描画“江雪”这幅图。接着，孙老师呈现了几幅有关“江雪”的画作。第一幅是宋代大画家马远的《寒江独钓图》，这幅画中，画家隐去了山、江、雪，只留下了“舟、翁”。比较几幅画作，孙老师让学生体会出《江雪》写尽了“禅”中的“空”。

之后，孙老师让学生把题目“江雪”和尾句“独钓寒江雪”用英语呈现出来，让学生体会汉语简练、含蓄、内涵丰富的特点。点出《江雪》一诗20字，千百年来未曾磨损的独特魅力！

在评课环节，吉林省教育学院小学部赵士英主任首先对今天的教研活动做了点评。他先肯定了这次教研活动，他说，“小初高异学段同课异构”活动的设计极具魅力，极具创造性，是别开生面的创举。它打破了目前“小初高”语文教学没有交流的局面，让三个年段的语文老师坐到一起研讨语文教学，推动了语文教育12年一体化的发展。之后，赵主任指出了三堂课值得肯定的地方：都注重发展学生的语言思维，都培养了学生的语感，都注重了语文学习方法和策略的培养，都强调了语文学科的综合性和实践性。赵主任也提出了自己对课堂的几点思考，比如怎么提问，如何做到不低于学段目标，又不高于学段目标；比如课堂中除了师生对话外，是不是还要强调生生对话；比如除了培养学生的个性化思维、创造性思维，用不用再培养学生的批判性思维，等等。

长春一实验小学主任、吉林省小学语文名师工作室主持人任洲仪老师主要针对田璐老师课的设计，进行了点评。她说，田老师的课堂设计具有生本意识、文体意识和学法意识。田老师能尊重孩子的认知能力，在了解学情的基础上，再进行教学；能根据诗歌文体的特征，运用有层次的诵读法进行教学；且在教学中，注重学习方法、学习策略的指导。

东北师大文学院宋祥教授把自己的点评概括为“六好”和“四启示”。

一好是活动设计的好，“小初高异学段同课异构”，独具匠心，别开生面。二好是主持的好，主持人王春老师前途无量。三好是教的好，田老师的课注重诵读、注重学法指导、善于创设情境；李老师的课准确地提炼出“寒、静、孤”三个字，抓住了渔翁的形象，善于文本的交互结合教学；孙老师“信有格哉”，他的课内容和资源厚重，对诗中禅意的阐释极具高度，语言表达炉火纯青，一般人无法企及。四好是学的好，学生充分参与，积极表达自己观点。五好是听的好，现场是“拥挤不堪”，但是教师听课精神饱满。六好是评的好。

“四启示”分别是：

一、教师授课要有课程意识，教材不是教学的出发点，而是相关的课程标准；

二、教师要有资源意识，意识到教材是可改变改进的资源，教师是可挖掘的资源，学生是可开发的资源；

三、教师要有生本意识，要思考同一内容，如何教给不同学段的学生。（宋老师提出更大胆的设想，下次能不能搞一个“学前小初高大异学段同课异构”；或是搞一个让孙立权老师教小学生的活动）

四、教师要有效率意识，在单位时间内，学生能力要有提高。

东北师大文学院徐鹏副教授，吉林省初中语文教研员宋胜杰老师也做了点评。

以上就是我这次活动的听课笔记。相信这次“小初高异学段语文同课异构”教研活动只是一个开始，接下来一定会精彩不断！

小初高教学大纲 篇2

一、初中英语教材特点

就以初中英文Project English这套教材为例,其词汇量较为丰富,仅第一册就达到370个,信息量广,对于部分学习不够自觉,在小学阶段未能有效培养起英语兴趣的初中生来说,一开始便显得无所适从,缺乏学习的主动性和掌握知识的有效方法。小学教师的英语课堂通常以听说为主,通过各式各样的活动诸如role play,自编chant,做bingo游戏,小组竞赛等趣味性活动进行教学;有时使用一些色彩鲜艳的图片、简笔画或是各种实物创设情境,尽可能采用直观教具或表演等方法来激发学生的兴趣,让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去感受,学生们也乐于表现,积极参与,课堂气氛活跃。而初中英语课堂一般是通过单调地机械操练来强调单词、句型、语法的记忆及它们的正确使用,与小学相比,课堂气氛明显沉闷。一旦学生出现这样那样的错误,教师便会迫不及待地加以纠正,使课堂氛围变得更加拘谨。因此,我个人以为在初一这个起始阶段,延续趣味性英语课堂教学应该成为初中教师面对的一个重要课题。中小学英语教师之间要相互沟通,取长补短,注重教学方式方法的选择,加快磨合。只有踏踏实实做好衔接工作,才能实现小学教学向初中教学的平稳过渡。

二、初中英语课程标准及课改新要求

初中英语新课程标准要求:面向全体学生,注重素质教育,特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。在目标总体描述中,一级要求学生能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线),能做简单的角色扮演,能唱简单的英文歌曲,能说简单的英语歌谣。

在新课改的要求下,中学英语的课堂教学是以学生为主体,教师为主导的双边教学活动。虽然课堂中的教学活动丰富多彩,比如,pair work,group work,game,sing this song等,但是尽管这样,学生仍然抱怨上课时很累、很乏味。因此在课堂上教师不仅要关注学生的情感态度,让学生轻松愉快地学习,还要让学生学有所获。我校是一所九年一贯制学校,作为一名初中英语老师,在实际的教学中我对小初英语衔接的情况,有更多的机会得以了解。那么,怎样的英语教学才能做到既活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,又能使学生掌握语言知识点呢?

我采用chant进行英语辅助教学,运用相关的语言知识编成节奏感十足的chant替代机械性的记忆,做到“寓教于乐”,取得了很好的教学效果。

三、chant教学在小初衔接中的运用

chant意思为(1)圣歌;(2)单调的歌;(3)声乐:舞台表演艺术类,是(有节奏地、反复地)唱或喊叫的词语。在英语教学中,我主要采用有节奏地、反复地唱或喊叫的chant教学法将重点单词,短语或句型编排成富有节奏感的歌谣。通过运用精练的语言、明快的节奏、富有动感的韵律,琅琅上口的rap、rhythm或者歌谣,以及合理的肢体语言,把简单的语音朗读转变成语言精练,使原本沉闷的气氛转化成充满生机活力的课堂,学生注意力高度集中,整堂课处于兴奋、积极和活跃的学习状态中。这样的英语课堂,既体现了老师的个性教学,又培养了学生学习的兴趣。

1. 将Chant贯穿于语音训练中。

语音是语言的基础,学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且也是学习和记忆词汇的重要方法。英语属于印欧语系,节奏强,优美柔和,各音节读起来轻重相间连贯流畅。初中英语的学习不是简单的鹦鹉学舌,在教学方法上应与小学区别开来,因此,我更重视发音的教学和训练。开学初我就把chant与字母教学和音标教学结合起来,通过讲授直接拼音法,让学生能够尽快掌握拼读规则,尽早突破拼读关,为学好英语打下坚实的基础。因为Chant中的押韵有点像中国的诗歌,学生读起来朗朗上口不易忘记,这样学生在不知不觉中就掌握了发音。

例如:在初一语音学习时,我将双元音归纳成chant:

又如:在教开音节时,我让学生这样记chant:

再如,在教清浊对应的辅音音标时,我不断地让他们进行读音的chant练习:

学生对于这种简单上口、有韵律的chant十分喜欢,而且很快就能背诵下来,并对chant的内容记忆深刻。chant能让学生在有趣的英语的语音教学活动中,巩固所学的音标和读音规则。

2. 将chant运用到词汇教学中,激发学生的学习兴趣。

面对比小学知识更具有广度和深度的初中知识,刚上初中的学生在学习上存在很多的困惑,感觉学习强度很大,教师的教学压力似乎也使初中课堂没有小学课堂那样有趣了。为转变学生的畏难情绪,我经常自编一些短小精悍、琅琅上口,易于吟诵的chant来活跃课堂气氛,激发学生学习热情。Chant的节奏明快,语速不宜太慢,多用快、稍快、稍慢语速进行诵读;而且语调要搭配使用,这样让chant在朗读时可以略显张力,略显弹性;也可以适时使用停顿,主要是为了增加语气的变换,给人时间上的缓冲和空间上的想象。

例如:在教七上Family tree时,我是这样编排chant的:

学生们可以在轻松愉快的学习氛围中熟练掌握家庭成员的十个单词。

又如:在教九、十、十一、十二月份时,我是这样运用chant的:

September(降调)-September(降调)-Sep(升调,快)-Sep(升调,快)-September/(降调,慢)

December-December-De-DeDecember

如此,学生们不仅可以按照音节掌握单词,而且又因押韵,读来朗朗上口,很快就实现识记的目的。在教授学生朗读的时候要掌握基本的技巧:开头简单的重复部分多用快语速,稍长的重复部分适当慢一点,而在尾部的强调部分,一般用稍慢的语速。

3. 将chant运用到教学难点和重点句型操练上。

有效运用chant这一集体性活动形式,能促使学生大胆开口,不但提高了学生的口语表达能力,同时还可以通过chant来灵活转换学习内容,活跃学生的思维,从而掌握新知识。在英语教学中,老师如果要突破一个重点或者一个难点,多次强调或者讲解是没有实效的。我们应该从学生的兴趣,年龄及个性特征出发,多一些生动活泼的操练环节,积极创新,往往会收到事半功倍的效果,此时,Chant这种富有感染力的朗读方式是有效地分解教学重点难点的手段之一。在教学中,我充分发挥了小学英语教学的灵动性和中学英语教学的实在性这两大特点,使中小学英语教学更好地衔接,进而更大地提高英语教学的质量。

例如:在教“What’s this?”这一句型时,我编排了这样的chant:

What’s this?It’s a pig.(押/ɪ/音)

What’s that?It’s a bag.(押/æ/音)

What are these?They are bees.(押/i:/音)

What are those?They are boats.(押/əʊ/音)

在整个学习过程中,学生边读边拍手,越拍越快。朗朗上口的押韵,提高了学生朗读的兴趣,学生在寓教于乐中轻松掌握了(What’s this?,What’s that?)句型。在熟练掌握句型的前提下,学生进而开展小组竞赛,听听哪组读得好、拍得响又读得有韵味,既有chant的氛围又体现五步教学法中teamwork和group work的环节,教师还用chant的形式代替了传统教条的语法解释,学生轻松愉快地掌握了语法知识。

又如,在教have、has时,我是这样设计chant的:

I have,/you have,/they have,/we all have./(all稍微读长一点)

He has,/she has,/it has,/everybody has.(everybody稍读长一点)

再如,在教do和does的一般疑问句时,我也设置了一个chant:

Do you have a kite?/Yes,I do.

Do they have a bike?/No,they don’t.

Does she have a knife?Yes,she does./

Does Tom have a wife?No,he doesn’t.

4. 灵活运用chant来调节课堂气氛,关注学生情绪的变化。

课堂教学的构思和组织要以启迪学生思维为中心,以一堂课的45分钟来看,学生的思维并不是时刻处于兴奋状态,而是有高低起伏的。一旦发现学生的思维处于低谷时,教师应及时调整教学方法,吸引学生注意力,这时老师可以适时插入chant进行说唱,调节课堂气氛,有效提高课堂效率。

实践表明,在小升初衔接的英语教学中,chant就像调味剂一样,能使简单乏味的课堂教学变得生动活泼,枯燥生涩的语言知识变得灵动有趣,降低了学生学习语言的难度,提高学生学习语言的自信心。chant教学法既能帮助学生快捷记忆单词、句型,突破重难点,同时又培养学生良好的学习方法。因此,只要我们有心钻研教材,把握课堂有利时机,将教学内容与chant的教学法有效结合起来,就一定有效地提高英语课堂教学效率。

参考文献

[1]新课程标准.

[2]吴芝林.在英语课改中尝试应用chant[J].考试周刊,2008(43).

小初高教学大纲 篇3

在日本，与小学、初中和高中的教科书配套的，是小学、初中和高中的“学习参考书”（相当于中国的“教学辅导书”“教学辅导材料”，在中国简称为“教辅”或“教辅书”）。

20世纪80年代以后，由于“少子化”的影响，日本在校的小学生、初中生和高中生逐年减少。例如，2010年的在校生为1390.1万人，而2011年的在校生则为1379.3万人，与前者相比约减少10.8万人。与在校生逐年减少相应的，是教科书的市场规模逐年缩小；与教科书市场规模逐年缩小相应的，就是学习参考书的市场规模逐年缩小。

一、小学学习参考书

2011年，按照日本小学“新学习指导要领”的精神，各有关出版社根据小学每学期和每学年的授课时间总和，加大投入，变逆境为顺境，对小学学习参考书的内容进行了全面修订。从出版发行结果看，得到的回报是令人振奋的。特别是くもん出版社的《くもん的小学练习系列》《くもん的集中学习系列》《算术にがてたいじ系列》《顶级重要的算术系列》等，均为修订版小学学习参考书中的佼佼者，继2010年、在2011年依然保持了出版发行的好行情。“くもん”在日语里的含义是“苦闷”“不高兴”，所以一般外国人在研究日本出版时触及到这家出版社，都愿意原文照抄，而不愿意用本国文字表示其原意。但是，这家出版社出版发行小学学习参考书的确很有特点。

2011年，其他受到日本各地小学校欢迎、对提高小学生的“学习力”颇有成效、在广大家长中形成“口碑”的小学学习参考书，还有成美堂出版社出版发行的《暑假 <1学期算术·国语全复习>训练》；中经出版社出版发行的《计算训练》和《汉字训练》；文艺春秋出版社出版发行的由教育专家小河胜编写的《小河式 3·3模数》等。一些权威教育界人士认为，《小河式 3·3模数》的读者对象是四年级学生至六年级学生，这本书发展和完善了全神贯注模数、短时间集中型学习法，是一本全新的算术训练学习参考书。

在日本，“学习参考书”由各种教学辅导书和部分供小学生以及初高中生专用的字典、辞典、全书构成。由于这类字典、辞典、全书编写的周期性决定其必须要有相当长的稳定性，所以受小学及初高中“新学习指导要领”的束缚相对不是太大，这在客观上刺激了日本几乎所有的出版社都在介入这类学习参考书的出版。2011年，销售行情较好的有三省堂的《例解小学国语辞典（第五版）》、小学馆的《例解学习国语辞典（第九版）》以及在小学学习参考书领域“异峰突起”的ベネッセコ—ポレ—ション公司的《挑战者小学国语辞典（第五版）》等。这些辞典由于与日本“新常用汉字表”相对应，虽然是“修订版”，但其中的内容大多更新，几乎等同于“新编学习参考书”。

二、初中学习参考书

按照日本初中“新学习指导要领”的原则，2011年是中学教科书重新编写和修订的前一年，即现行课程完全结束的最后一年。这种情况特别影响与之相配套的初中学习参考书的出版发行。加上这一年发生的举世震惊的“3·11东日本大地震”，对初中学习参考书可以说是雪上加霜。如果说有什么“亮点”的话，那就是其中深入浅出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如，学研市场营销出版社的《中学一个一个容易理解》系列，旺文社的《非常容易理解系列》，くもん出版社的《对中学基础有百分之百的好处系列》等。这些非常浅显的“容易理解系列”，其市场占有份额之所以一年比一年扩大，是因为许多初中生的“学习力”低下，都希望不经过“头悬梁锥刺骨”的痛苦过程，就可以轻松通过考试关，拿到一张初中毕业证。在日本，围绕大众“学习力”的问题，出了很多书。在关于小学生、初中生、高中生的“学习力”问题上，有一种见解最为流行：即要“用培养幼稚生的方式来培养小学生，用培养小学生的方式来培养中学生，用培养中学生的方式来培养高中生”。而初中学习参考书的出版商们，敏锐地洞察了这一切，开发出不但需求量很大而且需求时间很长的畅销产品。

此外，学研市场营销出版社的《AKB48中学英语》也值得一提。这本书涵盖了初一至初三的英语课程中的全部重要知识点，解说也是深入浅出、通俗易懂。这本书附有CD，其中英语的语调是纯正的“伦敦腔”，用来讲解英语的日语部分的语调则是纯正的“东京腔”。学研市场营销出版社在出版发行《AKB48中学英语》的同时，也出版发行数学、国语、理科、社会、算术方面的学习参考书，让前一种书起到了拉动后几种书销售的作用。

根据日本初中“新学习指导要领”的要求，2012年初中教科书将有大幅度的修订或重新编写。例如，初中英语教科书的英语单词将从900个增加到1200个；初中理数科目的教科书页码将增加30%。因此，必须与初中教科书步调一致的初中学习参考书，也有大幅度的修订或重新编写。

三、高中学习参考书

2011年，与小学学习参考书和初中学习参考书市场相比，高中学习参考书市场的变化更大，不过是向利好方向变化。由于“少子化”趋势加重，大学入学考试的多样化，准备就读大学的高中生们，赶上“好时代”——从大学选择考生的时代进入了考生选择大学的时代。一方面，希望上学费相对低廉的国立大学、公立大学的高中生增多，不希望上学费相对昂贵的私立大学的高中生增多；另一方面，希望上名牌大学的高中生也在增多。以上两种情况都使本来激烈的大学入学考试趋于惨烈。日本实行的是小学6年、初中3年、高中3年——总共12年的义务制教育，但是，每当“初升高”阶段，就有一大批毕业的初中生，因为各种原因放弃读高中。在日本的初中生中，尤其是在初三学生中，更特别是在其中的“酷毙男生”和“野蛮女生”中，似乎“届届”流传着“不想读大学，就不要上高中”的说法。事实上，凡是上了高中的初中生，基本上都是将来奔着上大学去的。在所有大学入学考试中，以通过名牌大学的入学考试关最难，为此，那些名牌大学又被考生们戏称为“难关大学”。这一切，反过来使高中生在校数量少的高中学习参考书的市场规模，逐渐大于初中生在校数量多的初中学习参考书的市场规模，逐渐可以追赶小学生在校数量更多的小学学习参考书的市场规模。

2011年，与小学学习参考书、初中学习参考书相比，高中学习参考书又是一个大丰收的季节。旺文社在2006年首次出版发行的“目标”系列书，一面世就成为高中学习参考书的“霸主”。从2006年至2010年，累计销售1300万册，平均每年销售260万册，被誉为学习参考书中的头号“百万册畅销书”；从2007年至2011年，在“目标”系列书中，有的5年之中进行5次修订，有的5年之中进行4次修订，有的则根据情况重新编写。例如，2011年，旺文社以高二学生、高三学生为“目标读者”，出版发行了《英语单词目标1400个（第四次修订版）》和《英语单词目标1900个（第五次修订版）》，同时，该社又以高一学生为“目标读者”，出版发行了重新编写的《英语单词目标1200个》。据旺文社统计，《英语单词目标1900个（第5次修订版）》销售约130万册，《英语单词目标1400个（第4次修订版）》销售约110万册，《英语单词目标1200个》销售约70万册，3种书合计销售约310万册。有日本教育专家对2006年至2010年大学入学考试的各项数据进行分析论证，在得出的结论中，其中一个就是凡是使用旺文社高中英语学习参考书的考生，其大学入学的英语考试成绩，普遍高于和好于使用其他高中英语学习参考书考生的成绩。旺文社好像也因此被同行誉为“高中学习参考书领域里的讲谈社”。

2011年，在高中学习参考书出版发行中表现抢眼的，还有中经出版社。该社推出的新编写的《大学合格新书》一书，特别值得大书特书。这本书的特点在于，一是书名取得比较别致，“高中生”还没有“考大学”、更没有“上大学”，怎么就“合格”了呢？让人一看就觉得一头雾水，于是便容易产生不读这本书就有吃不下饭、睡不着觉的感觉。二是其中的内容化整为零、似零实整。从全书来看，整体结构很严谨，一环扣一环；从阅读的角度来看，既可以一口气读下来，更可以分章、分节甚至分段阅读，而且两种阅读方式都不影响对全书整体内容的把握和记忆。也就是说，中经出版社在编写《大学合格新书》一书时，预先充分考虑到高中生“要上的课程多、要读的教科书多、要做的作业多、要参加的测（考）试多”，在每天正常上学的时段里，没有任何空余时间；如果说高中生还有“余暇”的话，那就是高中生在上学放学的路上——在地铁列车里、在私家汽车上、在校用或公共汽车上以及在没有机动车和非机动车的步行街上——让高中生利用“零敲碎打”的时间，以放松大脑的方式阅读这本学习参考书。

中经出版社在出版高中学习参考书上还有一个特点，那就是尽可能请专家学者以个人名义编写。2011年，在编写《大学合格新书》的过程中，差不多是在同时，该社特别邀请“大腕级”的寺师贵宪编写了《世界史早知道 一问一答》，特别邀请同样也是“大腕级”的荫山克秀编写了《现代社会早知道 一问一答》。不仅如此，在《大学合格新书》刚刚面世，《世界史早知道 一问一答》和《现代社会早知道 一问一答》就紧跟其后与高中生见面，3种原来不相干的书，却给市场造成出版发行“系列书”的印象，销售业绩令人刮目相看。

四、学习参考书前景不容乐观

日本的教科书和学习参考书的出版，主要由以东京书籍出版社为首的四五十家出版社承担。与之相似的是，日本的教科书和学习参考书的批发，主要由以日教贩为首的四五十家批发公司承担。

据日教贩统计，2011年，日本出版发行图书的总量约为13.6亿册，其中，小学、初中和高中的教科书约为1.36亿册，占有10%的份额，与2010年相比减少3%；学习参考书约为8000万册，占有5.1%的份额，与2010年相比减少2.5%。在8000万册学习参考书中，小学学习参考书约为3400万册，初中学习参考书约为2200万册，高中学习参考书约为2400万册。

小初高教学大纲 篇4

一、根据高一学生年龄特点, 注重心理情感的衔接

心理学研究证明, 人的感觉、知觉、记忆、想象等心智技能的发挥受情绪状态的影响。积极的情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能;有利于发挥潜在的各种技能, 反之就会抑制心智技能。 (鲁子问, 2005)

《英语课程标准》指出:“在高中英语教学中, 教师要特别关注学生的情感, 平等对待, 尊重每个学生, 尤其要关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力尝试。

随着年龄的增长, 学生的性格会不断发生变化, 他们的心理活动也随之发生变化, 对于高一新生来说, 要适应新的学校新的班级集体, 又要适应老师的教学, 尤其遇到高中教材内容的加深, 往往会失去信心或害怕或厌卷等情感, 一旦落后就容易产生畏难情感和自卑心理, 师生之间的良好情感沟通, 能创造一种和谐、真诚和温馨的心理气围, 教学中应把信任的目光投向每位学生, 把温馨的微笑洒向每个角落, 每个学生。课后多与学生进行交流, 了解学生的困难, 帮助他们解决问题。

良好和谐师生关系为活跃的课堂氛围创造了条件。有了它, 便能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境, 而生动活泼, 积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣, 才能真正成为英语学习的主人。帮助新生顺利渡过高中起始阶段所出现的心理障碍期。

因此, 教师必须正确引导, 有意识地与学生交流, 让其“亲其师”, 而“信其道”。

二、根据初高中教材的特点, 注重教学内容的衔接

现行各地区初高中的教材版本不一, 这会给高中教学带来一种断层现象。大多高中老师对初中教材不了解, 而初中教师很少关注高中英语教材。为此, 在高中英语学习的起始阶段, 教师应根据实际情况, 根据不同知识类型有计划有目的地采取不同的措施, 扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺, 特别从语音, 词汇及语法方面补缺。一方面, 在新生入学时不要急于上新课, 应确定起始阶段的衔接内容及设定教学目标, 对教学内容做集中衔接。另一方面, 边上新课, 边复习初中知识, 分阶段穿插衔接。按教学大纲和学校工作计划。按时上新课, 既能使优生在学习的难度、深度和广度上有充实感:又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程, 在识记和理解的基础上, 再鼓励他们课后加把劲, 努力跟上。教学内容衔接如下表格所示: (陈明丰, 2010)

三、根据新课程标准的要求, 注重教学方法的衔接

1. 教师应改变传统教学观念, 重视自主合作学习, 提高学生课堂积极性

建构主义认为, 学习不是教师传递知识给学生, 而是学生自我建构知识;学习是学习者在原有知识经验基础上, 主动对新信息进行加工处理, 建构自己的关于新知识的意义过程。学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础上的一系列的认识结构。注重学习的主体作用, 强调以学生为中心。其次, 他们注重情境的作用。再次, 他们强调协作学习, 交互学习, 提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。 (刘儒德, 2005)

从高一年起始阶段一开始, 把班级分成六到八组, 引导和鼓励组内开展自主学习、合作学习, 组与组之间采用竞争机制, 敢于打破传统的“五部教学法”, 敢于打破“师者, 传道, 授业解惑也”的传统观念, 切实转变学生的学习方式。这样的教学模式老师讲的轻松, 学生学得快乐, 能使各类初中学生顺利过渡到高中英语学习上来, 逐步养成良好的英语学习习惯, 形成自主的英语运用能力, 为今后的进一步英语学习打下扎实的基础, 实现初高中英语教学的连续性。

2. 运用现代信息技术, 创设情景, 重视听说读写, 激发学生学习英语的兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”所谓兴趣是最好的老师。

如今现代化教学手段越来越普遍地进入英语课堂, 使学生各方面能力都得到前所未有的提高。现代化教学手段融科学性、知识性、趣味性为一体, 形象直观, 声形兼备, 为英语教学、创设情景等提供了便捷途径。教师应借用并恰当运用现代化教学工具, 提供情景, 激发学习兴趣, 唤起他们的探索精神和求知欲望, 培养听说读写的能力。

四、引导学生学习, 重视学生学法与策略的衔接

重视学生学法衔接就在于良好习惯的养成。教育家叶圣陶在《教育与人生》一书中说过:“教育就是培养习惯”。“凡为教, 目的在达到不需要教”。他的话语表明:培养良好的学习习惯甚至比传授知识更重要。良好的学习习惯是能否适应高中繁重学习任务关键所在, 对初高中衔接起着重要影响。

1. 课前预习习惯

目前, 高中学生一般都只是忙于完成各科教师布置的作业, 却很少自觉去做好预习工作。为此, 我们教师就应当把预习当作英语教学的一个重要环节, 向学生布置具体的学习任务, 提出明确的预习要求。比如:单词预习应注意词的音、形、意、性、用。文章预习应用从文章大意, 篇章结构、语言形式等不同角度去思考做到六个字:读、划、查、思、问、译。读即是熟读单词, 读懂课文, 尝试概括主旨大意, 语篇结构;划即是出生词, 短语或好词好句, 发现文中新语言现象等;查即查阅词典, 书后词汇表或参考资料;思即思考课本问题;问即提出预习过程中发现的问题与困惑;译即译文, 尝试着把文章译成中文。 (戴军熔, 2009)

2. 使用工具书习惯

高一起始阶段就应向学生提出要求, 每人准备一本英汉双解词典, 有效地使用词典等工具书, 引导学生先根据上下文进行猜测, 以判断该生词含义, 阅读完后再查词典, 这样才不会打断阅读时的思路。有必要时再查词典进一步确认。要求学生养成经常翻阅的习惯。这样很大程度上解决自己英语学习上的疑难问题, 又进一步扩大了自己的词汇量。

3. 养成朗读习惯

英语是一门语言学, 语言是要讲要读的, 大胆操练, 开口说英语。而随着学生生理心理的变化, 很多学生喜欢默读。其实, 朗读有助于改进语音语调, 增强语感, 并且对听力和口语也有很大促进作用。

4. 养成拓宽阅读的习惯

1) 爱好读书、开拓视野、善于积累是语言学习的好方法好习惯。初中英语教学大多数老师还只限于课本, 这是远远不够的;我们要拓宽课程资源, 利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读, 才能达到质的变化。以阅读养阅读;以阅读促词汇;以词汇促理解;尤其学会活学活用, 语境语篇整体把握理解和把握能力, 以理解能力带动表达能力的提高, 增加自信心, 提高心理的应变能力从而带动语言综合应用能力的提高。

2) 随身携带英语读物, 随时阅读, 所谓读书有三上“马上、枕上和厕上”。所以要指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物, 随身携带, 随时阅读, 作好摘记。

5. 语言积累的习惯

1) 学会记笔记, 归纳总结, 举一反三。英语学习记忆量大, 短语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等, 都需要经常地复习, 复习的依据就是英语笔记。因此, 学生必须养成记笔记的习惯, 决不能听听就算。记录的内容要有选择性, 对规律性的东西, 如惯用法、语法知识进行归纳总结, 可达到举一反三的效果。

2) 随时记录好句佳段, 谚语俗语。同时指导学生要人人建立一个专门的好句好段集锦本, 将平时学习当中碰到的好句好段, 谚语俗语, 随时记录。这是一种知识的储备方法。教师不定期的进行抽查、督导。为高中和以后的语言学习打下坚实的基础。

结束语

总之, 要搞好初高中英语教学衔接, 教师在教法上的使用和对学生学法上的指导是关键只要初高中教师齐心协力地去做, 让学生树立英语学习信心、保持语言学习的兴趣, 就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。只有如此, 我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期, 避免学生过早产生两极分化, 最终发展学生的英语综合语言运用能力。

摘要：初高中英语教学不衔接现象, 越来越严重地影响着高中英语教学的效果和质量。为帮助学生适应初高中英语学习有效衔接, 使教师的衔接教学更有针对性, 我们开展这个课题研究。本课题尝试通过研讨高中英语教学和初中英语教学特点的不同, 分析了影响初高中英语衔接的主要因素, 从教师的教学方法、学生心理因素、教学内容及学生学习方法和策略等方面有针对性的提出做好初高中英语教学有效衔接的解决办法。

关键词：初高中,英语教学,衔接,实施策略

参考文献

[1]陈明丰.《新课程下初高中英语教学衔接研究》, 华东师范大学硕士论文2010.5.

[2]戴军熔.《新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策》, [J].绍兴市教育教学研究院.

[3]教育部.《普通高中英语课程标准 (实验) 》[M].北京:人民教育出版社.2003.

[4]李蓉霞.《高中英语新教材教学中遇到的问题及对策》[J]., 英语教学通讯, 2004年第4期.

[5]刘儒德.《建构主义, 知识观, 学习观, 教学观》[J]., 《人民教育》, 2005.7.

单元主题群文阅读助力小初衔接 篇5

【关键词】九年一贯制学校；单元主题群文阅读；小初衔接

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我校是一所九年一贯制学校，小初衔接教育成为了一个关注重点。为了让孩子尽快地适应初中生活，为孩子终身学习打下坚实的基础，我们确立以“群文阅读”为依托，引导学生进行大量的阅读，让阅读拓宽孩子的视野，使每一个学生厚积薄发，实现小初衔接的自然过渡，为初中的学习打下良好的基础。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把，而要靠阅读，阅读，再阅读”。可见，大量的阅读可以有效提高学生语文素养，这在教学实践中已得到教师们充分认可。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。

我校在小初衔接阶段开展“主题阅读”，利用校本教材《主题阅读本》，提供学生一定数量的具有内在关联的文本材料，让学生在单元主题的不断的阅读对话中获得个性多元的阅读体验。单元主题阅读找准了孩子们语文素养提高的根本点，巧妙地以主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，实现得法于课内，得益于课外。在实践中我们总结出几点切实可行的方法。

一、主题阅读的校本教材体系，为小升初的衔接打下基础

主题阅读校本教材分为不同的单元，每个单元由一个主题统帅，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主

题，就是儿童的一个智慧世界。一个单元由6-8篇文章组成，不同题材的文章，从不同角度，为诠释单元主题服务，群文阅读主题教学内容密度高，容量大，为小初衔接做好了知识上的准备。

二、主题阅读处理好阅读“量”与“质”的关系，使小初衔接自然、轻松

主题阅读要注意阅读的广度与深度、精读与略读、点与面的关系，要保质保量。在实践中我们探索出四种课型。

（一）“主题引领、以文带文”课型：第1课时，初步感悟单元主题；确定阅读的重点内容和学习方法。一篇精读带多篇略读。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。

（二）“自主阅读”课型：第2课时，3/4的时间让学生自主批注式阅读，1/4的时间讨论交流。重在“不求知识同一，力求自主创新。”让学生实现 “我的课堂我作主”。

对于通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等文章，老师要引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究，使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和思想启迪。

对于一些经典的、文学大家的写景类文章，与其和学生逐句分析体会，不如拿出时间让学生读一读，背一背。可以在课堂上开展一分钟五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。

对于一些说明类、科普类的文章，则可以放手让学生自学探究，采取小课题研究的方式，提前布置任务，让学生以课题研究报告的方式进行交流和展示。学生明确了任务后，自然会有重点、有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的信息，完成研究报告。这个过程不仅提高锻炼学生的阅读能力，更锻炼提高了学生搜集处理信息的能力。

（三）“个性输出”课型： 第3课时，读一篇写一篇（片段）。以读带写，读写结合，读中学写。根据主题阅读材料，写出自己的阅读感受。呈现形式：相关主题的作文，读后感等。

（四）“汇报展示”课型：第4课时，为学生提供积累展示的平台。

每完成一项主题阅读，孩子们都会选择他们最擅长的方式展示自己学习的最大收获。学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种回味。

在主题阅读中，要加强指导，努力提高阅读的科学性和有效性。努力教给学生一些阅读的方法、策略。如指导学生合理运用朗读、默读、浏览等方法进行大量阅读；再如静心读书、积极思考，使用工具书，不动笔墨不读书，爱护书报，注意用眼卫生等好习惯。教师要逐步放手，让学生逐步独立阅读，培养独立思辨的能力，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表达。

单元主题群文阅读，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读能力，培养了学生的语文素养，使他们爱读书、读好书、会读书，从课堂走向生活，从而实现小初自然衔接，为学生一生发展奠基。

浅谈初高中化学教学衔接 篇6

一、注重分类复习, 为高中顺利学习作好铺垫

注重高一化学的起始复习是搞好初高中接轨教学的必要前提。在摸清学生底细的前提下, 采用集中与分散相结合的复习方法, 对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理, 通过对知识的再理解、再挖掘、再提高, 使学生作好学高中化学的知识与心理准备。一般来说, 高一开学初要安排1-2周复习初中化学内容, 对知识进行分析比较、归纳概括, 使之系统化。

1、认真复习化学实验, 明确化学是一门以实验为基础的科学

在初中的化学实验中, 绝大多数同学都对实验感兴趣, 初步学会观察实验, 通过实验来形成化学概念, 明白做实验或观察实验要注意哪些方面的哪些现象 (如色、态、味、声、光、热、电和磁等) 。在高中需进一步了解实验步骤及注意事项, 规范书写实验报告, 保持实验兴趣, 理解实验基本操作的实际意义, 消除对实验的畏惧情绪, 为紧接着的新课学习做好知识及心理上的准备。

2、系统复习元素化合物知识, 初步构建整体性思维方式

对比复习O2、H2、CO2, 编织知识网络, 了解学习元素化合物知识时主要从元素的存在状态、物质的物理性质、化学性质、主要用途及制法, 特别是物质的化学性质和实验室制法中的原理、实验步骤和注意事项等重点掌握, 这在学习碱金属、卤素、硫和硫的化合物及环境保护等内容是很有帮助的。元素化合物及酸碱盐知识的推断题练习, 在初中往往可以从题眼中的颜色和状态等特征入手顺藤摸瓜, 而在今后的学习中大多数推断题则要在思维的发散与辐合、求同与求异并举的整体性思维上把握大局, 假定特征物质代入找寻联系, 综合分析得出结论。

3、利用复习溶解度的计算, 一题多解, 发展变式思维能力

有关溶解度、溶液的质量分数需要宏微两观的思维, 需要一个数学头脑和相应的抽象思维能力, 在初中时有的同学就感到困难, 不能找出溶质、溶剂、溶液三者关系, 尤其在解题上感到十分棘手, 而这一部分又一下不再学习。因此, 在衔接课上按老师的要求专项复习, 集中练习, 形成解题的技能技巧, 深化结晶计算, 对发展思维能力是有帮助的。

4、复习原子结构知识, 形成“结构决定性质”的辩证观点

物质的结构决定物质的性质, 反过来性质是对结构的体现, 性质又决定了物质的用途和制法。在接受物质结构微观粒子的知识时应具备一种“拟人化”的思维方式和方法。同学们不妨“设身处地”去考虑问题, 去想象, 这在物质结构内容的学习中理解效果是显而易见的。对于元素的金属性、非金属性、氧化性、还原性方面, 今后学习物质的热稳定性、酸性上能抓住关键, 能从原子核的有效核电荷对外围电子的引力大小上去考虑问题, 这些内容则理解得更为深刻。

二、授之以鱼, 不如授之以渔, 加强学法探究, 从学会尽快过渡到会学

方法得当, 事半功倍。高中阶段努力形成一套适合自身思维习惯的学习方法是很重要的, 课本中的阅读材料选学内容要自学, 还需要多读一点课外科普读物, 并注意将所学知识与社会生活、化工生产、环境保护联系起来。

1、学会求取知识, 掌握规律的学习方法, 养成良好的学习习惯

知识经过亲手整理才能最大程度地化为己有。要善于分析比较、归纳概括学习内容, 提高分析问题、解决问题的能力。比如初中化学知识的浓缩, 老师常常会启发提示, 实践整理, 归纳冶炼, 把它编成图表、网状发射结构或口诀有利于知识的掌握, 在今后的学习中也应有意识地去进行单元小结, 养成良好的学习习惯。培根说:演算使人精细。数学的演算如此, 化学的计算也同样有这种作用。化学方程式、离子方程式的书写是这样, 化学实验的观察也是这样, 要集中注意力, 要细心。可以说化学使人的思维变得更加缜密严谨, 一丝不苟, 做实验要实事求是, 严格操作规程, 画图合理美观。学习化学需要一个“宁静致远”的心态, 切勿急躁。

2、重视和做好实验, 有效进行研究性学习

课本中的实验很多, 对于新课中的演示实验, 要仔细观察, 明确老师操作步骤的道理, 深化对知识的理解。观察到的现象与书本描述有无差异, 能否解释。对于学生实验部分, 要认认真真地去做, 严格药品的用量和操作步骤, 及时把观察到的现象和应用所学知识的预期结果比较, 敢于质疑, 善于释疑。重视课外小实验, 设法创造点条件去做一做, 不要因课务重或活动多而放弃。认真对待课本中的研究性课题, 选择好老师提供或自己感兴趣的研究性学习课题, 设计好实验, 努力突破, 实现创新。

3、正确使用教科书, 参考资料和课堂笔记

进入高中, 学生除了学校发放的学习用书之外, 经常自买参考资料, 要重视课本, 以本为本。现行的教科书是专家审定的范本, 教学大纲的具体体现, 概念精炼准确, 对原理现象解释精辟扼要, 书写准确规范, 图表简明, 语言生动且言简意赅。充分利用课本预习和复习并做上做记号, 多读课本, 仔细领会, 并把感悟所得写在课本边余的空白处, 这也是编书的匠心独运。课本中的讨论题要敢于发表见解, 与同学展开讨论, “真理”是越辩越明的。习题集以1~2本为宜, 最好是班级统一练习, 便于评价。学有余力的同学在老师培优提中补差时可另找专辑。记好课堂笔记也是学习方法中的一个要素环节。不少同学习惯于抄笔记, 盲目地把课堂上的板书机械照抄, 课后不看, 上课耽误听讲, 成绩上不去。要注意上课专心听讲, 捕捉住老师实验时“稍纵即逝”的化学现象和讲解时知识的关键点和困惑点的解释。学会速记, 然后课外整理笔记。

4、指导学生对教学内容进行合理、有序、有效的复习

著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律已得到了人们的普遍认同。为此教师要合理指导学生进行及时、全面地复习, 要让学生自己制订出周密的日、周、月复习计划和章、节、册轮回性、系统性的复习计划并遵照执行, 在及时和全面的复习中不断再认、理解所学知识, 掌握完整的知识体系。同时要让学生能充分合理地利用听课笔记, 在复习中对照教材的相关内容进行, 而不能束之高阁, 否则就意味着对笔记功能的浪费。在学生的阅读和作业过程中, 要教育学生能够做到全身心的投入, 做到眼到、心到、手到, 提高复习效率。那种只看书不动笔的做法, 常常导致学生在学习中的散漫而影响了学习效率。

三、兴趣和情感的培养

兴趣是最好的老师, 高中的化学学习面对不可回避的高考, 难免枯燥的重复, 学生如能兴致勃勃的开始, 必能在马拉松似的比赛中轻装上阵, 为激发学生的兴趣, 笔者从第一课堂开始就从学生的衣食住行等各个方面拉近化学与学生上午距离, 从近期热点新闻去感染学生, 如学生爱吃的米粉, 室内装修的污染到毒气, 使学生顿时精神百倍, 踊跃参与, 当然在以后的教学中, 也应多联系社会、生活, 鼓励学生做家庭小实验, 订阅百科知识杂志, 让学生感受到学以致用的乐趣。“亲其师、信其道、乐其学”, 注意培养师生的感情, 调控学生的情绪也很重要, 老师如果能和学生经常沟通, 架起和学生的桥梁, 在课堂上倾听学生的回答, 不简单否定学生的回答, 抓住闪光点, 及时肯定学生的回答。