非学历远程培训发展

非学历远程培训发展（推荐8篇）

非学历远程培训发展 篇1

1、小学写字（书法）教学的意义何在，谈谈你的认识。

借写字教学留给学生广阔的心理空间

在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们所重视。进入素 质教育的新时期，电脑逐渐普及了，练字似乎显得更加没有必要了。然而，新出台的《课程标准》并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学已经不再是单纯的写写字了。那么写字教学到底应留给学生什么呢？

一、写字教学应留给学生情趣建立的空间

小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学 的，学习的持久性长，效果也好。写字和其他事情一样，思想上是否重视，情绪上是否乐意，其认真、持久的程度是不同的。如果能让其认识到写字的重要性，对此产生浓厚的兴趣，他们就会不怕艰苦，不觉枯燥，下功夫练好字。因此教师的首要任务就是激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。在教学中，教师对学生应具有吸引力，即字要让他们赞叹和佩服。端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。历代书法家像王羲之、怀素、孙过庭等都有刻苦练字的动人故事，不妨常常讲给孩子们听听，使他们在心灵上得到震撼。小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬，把蛋糕做大。另外，小学生竞争意识强，可适当开展多种活动激发进取心。对获奖作品、进步作品进行表彰、展览，无疑会给学生注入写字的兴奋剂。兴趣是最好的老师。不管什么人，都不太愿意做自己不感兴趣的事，小学生更是如此。最好吃的菜，常吃也会倒胃口，写字也不例外。因

此，要想学生练好字，必须定时定量，以保证学生旺盛的书写精力和饱满的书写情趣。低年级学生的生理，心理承受力更差，书写时间更不宜过长。因此，我们在纠正学生不良书写习惯的同时，还必须认真落实“减负”精神，切实减轻学生过重的课业负担，特别要严格控制学生的课余作业量，坚决反对机械重复的抄写作业。根据小学生争强好胜特点，有意识地组织一些书写比赛，比态度，比姿势，比质量。并不断展示学生优秀的书写作业，不失时机地进行表扬、鼓励，让学生体会到进步和成功的喜悦。这更利于激发学生的书写情趣，进而达到提高写字教学质量的目的。

二、写字教学应为学生创设健全意志的空间

参照现实社会生活及人们的心理和行为表现，现代人和青少年学 生的心理健康标准应从七个方面来考虑，其中，意志健全是心理健康的标准之一。一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上，意志品质是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性、果断性和顽强性是意志健全的重要标志。行动的自觉性是对自己的行动目的有正确的认识，能主动支配自己的行动，以达到预期的目标；行动的果断性是善于明辨是非，适当而又当机立断地采取决定并执行决定；行动的顽强性是在作出决定、执行决定的过程中，克服困难、排除干扰、坚持不懈的奋斗精神。在写字教学中，走进课堂，看看学生写字，我们发现有的坐姿不端，眼凑笔尖；有的本子不正，左传严重；有的手腕外凸，笔尖向内；有的握笔过紧，食指内凹成弓状；有的笔画随意，笔顺错乱。再看看学生的书写作业，或字迹潦草，难以辨认；或字形不正，结构散架；或纸面不洁，乱涂乱画„„。要纠正这些不良现象，只有通过意志的努力，才能实现行动的自觉性。因此，我们要通过写字教学，促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人变得细心，容易集中

注意力呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。而学生一旦养成了良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。在小学阶段，养成一种良好的学习品质，掌握一种科学有效的学习方法是非常重要的。

三、写字教学应逐步拓展学生的审美空间

从美学角度看，审美理解是美感中不可缺少的一种心理活动，事 实上美的感知、联想和想象总是同理解、思维相互结合，相互渗透，相互促进的。因而，通过写字教学，可以培养学生的审美情趣。因为汉字是由线条组成的、具有审美价值的方块文字。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描写意境的。当然，作为一个小学生，一下子要求他们站在这个层面上去理解、欣赏美是有难度的。但是，教师可以通过循序渐进的教学去培养、提升他们的审美情趣。首先，在平时的教学中，要求学生按正确的笔顺去写，注意笔画间呼应的规律，力求先将字写正确、规范、整洁，再是美观。进而，通过名贴欣赏和书法技能的指导，让学生逐步感受到汉字的形体美，帮助学生树立正确的审美观，让他们懂得什么是美的，怎样才能更美。最后，用美去感染学生，激发他们追求美、创设美的欲望。以此来进一步激发学生悦纳和满足自己需要的健康心理。

四、写字教学应给学生营造一个健康的创新空间

斯柯特关于心理健康的标准中提到：对社会的贡献；主动精神。即创造性。我们由此感到，创造是人的心理表现。然而，写字教学与人的创造乃至创新究竟有什么关系呢？实践让我们知道，通过写字教学，有利于发展学生的健康个性，培养他们的创新精神。课程标准主张尊重学生的独特感受，发展学生的健康个性，培养学生的创新能力。针对这一目标，写字教学园地将是一块滋润百花齐放的沃土。因为艺术的生命在于个性，在这一领域向来都有接纳各种美的雅量，不会有

人不喜欢隶书而否认隶书之美。在学着去欣赏、接纳别人心目中的美的同时，人们可以根据自己的喜好，取长补短来滋长你心目中的美。其次，在这一领域一直推崇创新，追求个性化的东西。有位画家曾经说过：“对待传统要以最大的功力打进去，又要以最大的勇气打出来！” 打进去，是去学别人的，希望能站在巨人的肩上，待到打出来时将是一个全新的自我。一切的创新都始于模仿。所以，书法中的临摹只是学习和继承的手段，这种继承与借鉴就是为了创新。通过临摹，我们在大脑中积累了大量的、丰富的材料，为今后的创作做量的铺垫。每一次创作都是由量到质的飞跃。不管这次创作成功与否，多多少少都隐蕴着自己独特的风格。因此，在写字教学中从临摹到创作的过程实际上也就是让学生在不知不觉中从模仿走向了创新。

五、写字教学应全力打造学生的自信空间

也许，在很多人的眼里，汉字只是一种负载信息的书面符号。其 实，汉字也是一种文化。因此，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。如，实验教材一年级上册的《口耳目》一课，告诉我们汉字的来源及其演变。教师在写字教学中，充分利用教材的优势，挖掘教材的潜能，力求以教材为基点，和学生一起去探究古人的造字方法。在平时的练习中，我们还可穿插几个名家练字的故事，为学生树立榜样。这样，在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生对民族文化的热爱。中国文字不仅积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，更凝聚着一种民族精神。因此，对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、体验一种民族精神。

总之，新课程让写字教学的内涵不断得到延伸，写字教学的方法 也不断得到完善。写字能释古通今，陶冶情操，好似知识大都市中的一派田园风光，自然、质朴、宁静，给人无限的想像空间。况且，借写字教学，还可以对学生进行心理上的熏陶，将心理健康教育渗透其中，由此可见，写字教学也是一门一举多得的学科。

2、如何理解儿童文学的概念？它分为哪几个层次，各有何特点？

以往，对什么是儿童文学众说纷纭，如今看来，不管说法有多少 种，但儿童文学，是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。这种说法也许具有通俗性。

从阅读的对象看，儿童读者从幼年到童年到少年，在这一年龄增 长的过程中，其总体的儿童特征逐渐淡化、消失，而总体的成人特征逐渐强化明显。供给他们阅读欣赏的儿童文学作品也相应出现这种变化，即儿童文学自身的总体特点愈来愈淡化以至于消失，而成人文学（主要指青年文学）的总体特点愈来愈强化以至于完全取而代之。正因为如此，儿童文学基本上可以分为三个层次：幼年文学、童年文学、少年文学。

心理学上把人在3岁至15岁这一阶段划分为儿童期。儿童时期 是一个人生长发育特别旺盛的时期，进行思维的生理结构和反应机能正处在不断发展和趋向健全的变化过程中，使儿童心理出现了从不成熟到成熟、从不定型到定型的趋向，并具有了不同年龄阶段各自明显的特征。

在幼儿期，儿童的思维带有明显的具体形象性，注意力不易集中 和持久，有意想象开始发展，但无意想象占主要地位，已开始形成最初的个性倾向及同一些概括性的道德标准相联系的道德感，语言和理解能力正处于发展阶段。

由于儿童的这些特征，才决定了上面提及的幼年文学。同样，儿童文学由于儿童的情绪情感、儿童思维、儿童兴趣、儿童的 自信和毅力的培养等差异，才有童年文学与少年文学之分。

有人发现，童年期是儿童心理发展上得以重大转折的时期，对外 界事物的感知能力和语言表达能力提高，抽象思维与各种心理的有意性和自觉性在发展，个性倾向、自我评价的 独立性在增长，自觉运用道德意识评价和调节道德行为的能力逐步形成，逻辑思维带有很大的具体形象性，但集体意识有待发展，而且对是非、善恶、美丑的判

断常 常从表现现象出发，对客观事物愿意表态，求知欲增强，甚至醉心于那种对他们距离很远的东西。

还有人发现，少年期是儿童半幼稚、半成熟的时期，处在“最动 荡、最易变化、最不稳定的一个时期”。在这一时期，他们的抽象思维和语言能力迅速发展，独立性、自觉性、义务感、纪律性等个性品质形成，生活经验、文化知识日益增多，自我意识逐渐增强，具有了初步世界观的萌芽。心理品质向成年期过渡。

确实，儿童少年的特征的存在，就有了儿童文学的不同要求。幼儿文学的要求是：内容方面，应着重阐述初步的道德观念或某些必 备的知识，要有浓郁的娱乐性和趣味性，表现方法要以反复和对比为主；语言方面，既要浅显、口语化和规范化，又要形象有趣，富于动感；形式上，要以图为主，图文并茂；体裁上主要是儿歌、小诗、图画故事、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。

童年文学的要求是：主题方面要单

一、浅近、具体、明朗、富于 教益，要遵循循序渐进、由浅入深的原则；人物形象多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的成人形象或儿童形象，允许出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静止的心理描写和细节描写；情节要生动单纯，具有浓重的故事性；结构要紧凑完整；语言要生动有趣；基调要明朗乐观；内容上要以表现光明面为主，力求做到真善美的统一；体裁方面，要以儿童故事、童话、寓言、儿童诗、儿童科学文艺和儿童影视剧为主。

少年文学的要求是：主题要丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较 为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的因素；在人物刻画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；体裁方面以小说、动物小说、科幻作品、散文、游记、报告文学、传记体作品、少年诗歌、影视剧为主。

3、小学语文写字教学存在的主要问题是什么？你认为可以从哪几个方面加以改进？

也谈小学写字教学过程中的问题与对策

写字是一项重要的语文基本功。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。但信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。随着他们敲击键盘的速度的越来越快，小学生的字却越写越难看。翻开学生的作业本，无论是语文、数学、还是其他科目的作业，却很少看到书写规范、整洁的，有很多作业要耐心去读、才能研究出究竟写的是什么字。字写得漂亮的只有那么几个学生，整体上字都写的比较差。

我们对我校当前写字教学存在的主要问题进行了调查和分析，认 为主要存在以下几方面的问题：

从实际的整体情形看，主要存在的问题有：

1、学生写字姿势不规范

众所周知，正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身 体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。我们在我校全体学生中随机抽取100人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，主要表现在以下几个方面：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。学生的执笔方法和写字姿势正确率仅为20%，写字水平令人担忧，合格率不到45%，优秀率更低。

2、写字训练量不足

常言道：“账要勤算，字要勤练”。写字是一种技能训练，要想 练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在我们学校按照课程标准的规定开设了写字

课，正常情况下每周一节课，但一学期下来总时间仅有13小时，这么少的训练时间显然是不够的。

3、写字作业批改简单化

在写字教学中，对于学生而言，作业是写字练习、掌握写字技能 的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字作业的批改情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。

4、教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”。教师自身的基本功是否扎实是十分 重要的，它对学生起着潜移默化的作用。教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成排，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色。而我们学校里，教师中能写一手漂亮钢笔字及毛笔字，并具备指导学生书写能力的教师没有几个。从具体的理性角度看，主要存在的问题有： 问题一：学生缺乏写字兴趣

科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。

对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们 写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解 还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教 师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关 键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一” 并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是

左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸‘的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常 督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活 动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。问题三：写字训练量不足

俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要 想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

对策：确立“提笔即是练字时”的意识

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；

2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所

以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

问题四：写字作业批改简单化

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。

对策：

1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如 果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每 篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体 布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于

集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。

除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相 得益彰。

问题五：教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一 手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？

唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从 领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大的激发了老师们练习书法的积极性。三年下来，全校教师练秃了毛笔250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛边纸10000余张。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即便是茶宇饭后，教师与学生闲聊

也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉中就对书法产生了兴趣，激发了写字欲望。

综上所述，写字不仅是提高学生语文素养的先决条件，而且有利 于促进学生的智力发展，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志。采取多种方法可以调动学生自觉写字的积极性，培养他们写字的兴趣。提升他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，并培养学生自觉练字的良好习惯。

4、结合自己的教学实践分析思考，儿童文学类作品的教学困境何在？儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学上有什么好的策略和方法，请择一介绍。

儿童文学作品教学的困境与策略

儿童文学，是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。它包括儿童诗、童话故事、寓言故事、散文等体裁的作品。这类作品已渐渐融入了儿童的世界，渗入到孩子们的课堂，让他们从小就受到美的熏陶，感悟到了故事中所蕴含的深刻哲理。在实践教学中感到儿童文学作品的教学不是那么容易的。学生刚开始接触儿童文学时是不能很好的进入境界的，学生尽管喜欢儿童文学，但真正欣赏和学习和写起来并不是十分容易，要老师多花费时间，要老师真正打开孩子们的童心世界。下面我根据自己平时儿童文学作品教学来谈谈体会：

一、儿童文学作品的教学困境：

1、教师对儿童文学的认识和理解存在问题。儿童文学作品涉及到方方面面，但大多是脱离了我们平时的生活实际，因此，对这方面的认知不够，知识面狭窄。

从上个世纪五四时期以来，儿童文学作为中国现代文化和文学的一部分，尽管涌现了许多重要的具有划时代意义的作家与作品，在理

论批评方面也取得了一项又一项重要成果。儿童文学是适合儿童阅读,能为儿童理解和乐于接受的文学作品,适应儿童的年龄特点,适应他们的智力兴趣爱好。阅读教学,通过美丽的儿童文学,让他们感受到文学花园的无限风光,在美的天地中畅游、翱翔。尽管儿童文学在参与一代代新人精神塑造方面起到了不可忽视的作用，具有一般文化产品所不具备或难以具备的社会价值，由于传统的成人本位论和成人文化中心思维仍然占据着社会各群体的头脑且已成为社会文化深层积弊，儿童文学这个最可能建构少儿美好精神世界的文类，却遭受了来自文学界的轻视。首先是文学史的误读与遮蔽。翻阅大学通用的几百种现当代文学史教程，几乎没有一家文学史论述与评介过儿童文学，更很少出现过“儿童文学”这个名词，于是，长期以来中小学语文教师无法进行儿童文学知识的传递，小学语文教材很少见到契合儿童思维和心理的儿童文学作品，而大都是图解成人教育观念和政治意识的“非儿童性”文本。儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见

教师要通过接受系统的学习，才能透彻地了解儿童文学的发展史，掌握儿童文学的知识，掌握文体的特征。但是，大部分教师是通过自学完成的，因此，对儿童文学知识的认识和理解功底不扎实，很难引导学生对儿童文学进行学习，也不利于发挥儿童文学的功能和作用。

2、教学重点把握不准。在教学过程中，儿童文学作品应重点把握什么不是很清楚。到底是重点放在对文章作品的解读和理解、作品中情感的把握，还是放在对学生语言、写作等能力的提高、对文章审美观的培养、对作品的感悟上。

例如：在教学充满童趣的古诗时，我总是常常引导学生读诗，然后通过注释和插图说出童趣的地方来，这是诗中重点处。学生说出体会后再通过朗读来巩固，读出童趣来感受童年的自由快乐。朗读是欣赏体会诗歌的一个最好的办法。现在教学古诗比原先省时快效多了，二首古诗20分钟就讲完了，然后让学生背下来，让他们在脑海中细细玩味诗中的童趣。或许过了段时间学生又有更深一层的理解了。

又如教学词《清平乐 村居》时讲得较细，学生读通读顺词后，我抓住美景（乡土味）------浓情（人情味）------乐事（可爱味）这一脉络来教学。重点挖掘“醉里吴音相媚好”会说些什么呢？体会一个醉，也让我们心醉，引导学生说出醉处来，带着醉意来读词背词。

抓住主旨来教学古诗词，引导学生体会诗词情境，然后让学生背下来让学生来理解，这样学生的古诗词素养会不断加深的。

再如，在教学《祖父的园子》找到了给学生自主学习的方法。老师激情介绍作者导入课题后，问学生喜欢用什么样的方式读课文,学生选择了男女生对读法整齐流畅地读完了课文。接着让学生自学生字词，读准字音，重点指出“嚼”的写法和多音字的读音。然后让学生自主看课文，问祖父的园子哪些地方给你留下深刻印象，学生汇报哪儿就学习哪儿，品读文句，体会童趣，感悟园子印记。我们在品味赏析中感受到了自由、快乐、生机勃勃，反复地读让学生在文句中体会园子给童年带来的。

多么美的一篇课文，文句质朴盎然，自由洒脱，尽显童趣地天性。我和学生在朗读中品味其中的味道，“读书百遍，其义自现”，这里我更要说“书读百遍，其味愈浓”。对于这样好的文章，让学生反反复复多种方式读，有层次地读是一种学习的好方法，最好让学生在熟读中自然学会文句的表达方法。基于此，我特意设置了课后延伸地小练笔，让学生仿照文句片段写一写自己童年趣事，我多么希望学生能够写出和萧红一样美的句子来。

然而，在现实的教学中，确有不少的教师为儿童文学教学而发难。导致学生无力进入文学境界，无法与文学对话。

3、学生认知的欠缺。由于学生对儿童文学作品平时很少阅读，学生对教科书中的儿童文学作品、作家都不太熟悉，也不愿找资料，给教师教学带来一定难度。

比如:在指导学生写儿童诗时，教师常为学生写不像儿童诗而唉声叹气，学生因缺乏有效地阅读与训练而觉得无从下手。

通过以下的成功案例，可以反衬某些教师在指导学生写儿童诗方面的失误。

在学生对比探究出儿童诗的特点后，激发学生从生活中找到诗，通过大胆想象，奇特诗意的表达写出童真童趣。不给学生压力，不受约束，更没有任务，让学生童心感受，童心表达，再拿到小组里让颗颗童心撞击童诗，交流修改。我想儿童诗在一片烂漫的童心世界里孕育生长。小组里再推选认为优秀的儿童诗在班上交流，这里交流让学生发现生活中处处有儿童诗，只要我们有一颗童心的眼睛。每隔一天就有一个童诗展示会，一朵朵童诗之花鲜艳绽放着，在让学生把优秀的儿童诗整理出来，每个小组出一本儿童诗诗集，有题目，有序言，有编者。做这项活动，学生兴趣特高。

例：学生写的儿童诗《我想》《美好的童年》 我想变成一棵白杨树 站在沙漠里 迎着风沙 成长起来

我想变成月亮 宁静人间地每一个角落 为人们当心灯

让每一个人走向美好地前方

我想变成一只大鹏 在蓝天下自由飞翔 飞向高高地九天 千万不要说这是异想天开 美好地童年 校园

听不见校园孩童地吵闹 哪管它枝头鸟儿声高 书本在手上轻轻翻动

心头浮起丝丝抹不掉地笑 阳光从树下悄悄爬上树梢 也想看看树中有趣地童话

草地

小草把大地当作舒服地小床 草地绿毯似的回报柔软 景色陶醉了人民地笑脸 树枝上立着一对黄蝴蝶 花儿微笑蝴蝶飞走了 只看见一顶绿草帽站在树旁

4、学生的悟性有差异。有的学生读了作品后只能了解作品表面内容，悟不出文章的内涵。

常听一些教师抱怨：“我都教了你几遍了，怎么还是不会呢？”其实这也正常。说到底还是教学方法不得当，没有找到适合这个学生的教法，他当然是充耳不闻。我们大多数教师都是在面向全体，考虑大多数学生的接受程度而忽略了学生的个性差异。因此，在教学中必须要注意面向全体而因材施教这些教学原则。要因材施教就要先充分了解学生。作为教师，一定要对自己的学生“听其言，观其行。”和他们经常沟通，及时了解他们的认知水平和性格特征。然后再采取行之有效的教学方法。大教育家孔子就很重视因材施教。有一次，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中和他的暴性。” 冉有与子路二人，后来从政都有成就，多亏孔子的教育有方啊！

其实，对照少年文学的要求我们可以找到方法：少年文学主题要 丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的

因素；在人物刻画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；体裁方面以小说、动物、科幻作品、散文、游记、报告文学、传记体作品、少年诗歌、影视剧为主。

现代化的教学方法在实际过程中收效显著，现代教育技术手段的运用具有丰富的表现力，通过声音、图像等，使抽象的概念具体化，生动、形象、直观地再现，从而使教师的教学容量增大，教学形式丰富，学生学习变得容易。马克思说：“眼睛对对象的感觉不同于耳朵，眼睛的对象不同于耳朵的对象。”因此，儿童文学的教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、声音等资料，在讲授理论知识的过程中可利用这些直观的图片给予内容以补充说明。在多媒体的技术下，可以在平时的课堂中播放儿童剧和优秀故事，让学生从更形象的角度来看待儿童文学。

通过多种方法的教学，不但活跃了课堂气氛，也让学生全方位、多层次的理解儿童文学的趣味性和文学性，真正达到教学的目的。

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也该通过“言”、“声”的感受，来显情动人。教师必须先以饱满的感情，通过反复钻研作品，反复咏吟玩味，逐渐进入角色。再通过创设与课文相类似的情境氛围，通过以声传情的范读，把学生带入已创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的教学效果。学生的童心被充分地激发出来，充分的进入到这个角色中来，才能更好地体会作者的感情。

儿童文学作品中表现出的儿童情趣，在成人看来有时是不符合生活逻辑或不屑一顾的, 但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，与作品的内容水乳交融，渗透于整个作品之中，通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。由于学生的理解能力有限，作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。所以教师在教学时，应细心体会、琢磨儿童情趣，要把自己置身于儿童之中，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去

思索问题，认真体察儿童的童心和情感。只有这样，才能够抓住儿童情趣，真正使学生学得有趣有味，使语文教育充满生机与活力。

二、儿童文学作品教学策略：

1、儿童诗教学策略：

读中悟。在教学中，首先采用不同的朗读方式，在掌握停顿、节奏的基础上要求学生读准字音，读出感情，读出内涵，读出对作品的理解。最后用自己的话讲述儿童等。

创设意境。小学生学习诗歌，不明白诗歌所表达的情感，学习起来枯燥乏味。教师教学时可创设意境，运用形象思维，把握诗句意思，联系生活展开丰富的想象。

仿诗歌。学生理解诗歌的基础上，让学生模仿诗歌的结构，大胆想象，结合自己的实际仿写诗歌。

2、童话的教学策略：

童话故事最大的特征是用丰富的想象力赋予动物、植物等物体人的感情。童话故事总是把恶和善极端化。如《白雪公主》里，七个小矮人很善良，而皇后很恶毒；在《灰姑娘》里，后母很恶毒，灰姑娘很善良。对于这类作品教学时，应品悟童话之美。

品读，感悟童话语言之美。如：《夏夜多美》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动，语言优美，学生非常爱读。故事里小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的生活用语，学生很容易掌握。因此，对于这类文章，教师只要求通过各种朗读，感悟童话语言之美就行了。

表演，感受童话形象之美。一篇童话，就是一个童话剧，为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文、研究课文，好好地分角色背台词。表演中，使学生不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一名主人翁，体验到了童话形象之美。

插图，再现童话意境。如《两只小狮》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？待学生回答后，教师可趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”的。你们什么时候也会“懒洋洋”？这样学生形象地理解“懒洋洋”这个

词并能运用。教师借助插图，把观察、理解词语有机结合起来，引导学生进入童话意境之中。

阅读，感受童话之乐。教师要多鼓励学生利用课余时间阅读童话故事书，养成良好的阅读习惯，从故事中感受阅读之乐、童话之趣。

3、寓言的教学策略：

寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。寓言教学以学生读懂故事为主。再通过分析人物语言、故事情节、关键性的句子、分析事物特点或发展规律、分析偶然性与必然性的辨证关系，来引导学生提示寓意。最后让学生联系生活实际，举例说明。

4、散文的教学策略：

儿童散文小学生在理解上有一定的难度，教师可利用多媒体，结合现代化手段，针对不同题材的内容制作画面，把抽象的语言构成美丽有趣的画面，帮助学生加深对散文的理解。根据对文章的理解，去感受散文内在的美，引导学生感悟散文的意境美、语言美、情意美，提高学生对美的感悟认识。

5、经常给儿童讲童话故事，让儿童扮演文学作品角色，体会角色 情感，同时利用音乐‘背景，画面等让儿童从感性上进入文学作品情景。

6、帮助儿童分析作品中人物形象。使他们充分认识，理解人物品质，思想。体会人物的情感，受到文学作品熏陶和感染，使自己的思想融入作品人物的情感中。

7、教师 尽量可能 优化教学手段，充分利用多媒体课件和其他方式方法给学生提供感性语言，情景，音乐，背景画面的支持，使学生有身临其境的感觉，再通过朗读，背诵，感悟，从而达到理解儿童文学作品的程度。

8、加大学生的理解能力，可以通过排演课本剧，寓言故事剧，使学生身临其境的体会文学作品的形象，使学生达到理解寓意或道理，如本校排演了守株待兔这个寓言故事剧，到现在学生说起还头头是道，当时的情景还历历在目。

非学历远程培训发展 篇2

我州地处湖南省西北部, 与鄂、渝、黔三省市接壤, 是湖南省唯一进入国家西部开发范围地区和国家扶贫开发重点地区, 也是典型的“老、少、边、山、库、穷”地区。偏僻边远的地理位置, 山高壑深的地形结构, 相对疏散的村落格局, 使得我州基础教育呈现出学校分布广、校点多、规模小的特点。由于教师队伍整体水平相对较低, 湘西州的基础教育长期处于落后状态。为全面提高我州中小学教师的整体素质, 2006年5月, 州教育局成立了“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”, 全力推进全州中小学教师非学历远程培训工作。截止2008年底, 全州三个批次共15000名教师报名注册参加网上远程培训学习, 占全州中小学专任教师总数的70%, 注册参训人数位居全省第一。2007年底, 5000名参训教师参加教育部全国中小学教师继续教育网组织的远程培训网上考试, 各学段、各学科平均合格率达97%, 居全国前茅, 得到了全国继教网和省远训中心领导的充分肯定。三年的实践与探索, 湘西州积累的基本经验主要体现于以下几个方面。

一、师训机构与教研部门相结合, 构建中小学教师远程培训工作新机制

教研与师训都是直接为学校、为教师、为教学服务的业务机构, 但长期以来, 研训分家, 各行其是, 优势难以互补, 工作内耗严重。如何构建一个强强联合的研训共同体, 为教师素质提升和教育质量提高提供有力的支撑, 一直是我们在认真思考和尝试解决的问题。中小学教师非学历远程培训工作的启动, 为这一问题的解决提供了契机。2006年5月, 州教育局下发《关于成立“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”的通知》, 明确规定我州中小学教师远程培训工作在州教育局的直接领导下, 由教师工作与师范教育科牵头组织, 由州教科院具体实施, 从而建立了以教师培训机构和教育科研部门为合作主体的“湘西州中小学教师远程培训指导中心”。教师工作与师范教育科是我州负责教师继续教育管理的职能部门, 对教师继续教育具有行政和业务双重管理职权, 而教育科研部门长期从事教育教学的研究与指导工作, 对教育教学改革的创新与实践具有一定的权威性, 因此, 教育科研部门能结合学校实际发展需要, 真正从广大中小学教师的专业需求出发, 为其提供最切实有效指导与服务。“湘西州中小学教师远程培训指导中心”以教师培训机构和教育科研部门作为合作主体, 真正实现了研训一体, 优势互补。

2006年6月, 州教育局组织召开了“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”成立大会暨第一次培训工作会议, 下发了《湘西自治州中小学教师非学历远程培训工作实施方案》, 要求各县市建立以教师培训机构和教育科研部门合作的教师远程培训机构, 学员校的培训管理工作由教科室负责牵头, 从而构建了“州远训指导中心--县市远训指导中心--学员校”的州、县、校三级教师远程培训管理与指导网络。

二、国家资源与地方资源相结合, 打造中小学教师专业发展新平台

全国继教网以丰富的资源和优质的服务, 为中小学教师参加培训学习搭建了平台, 但全国继教网提供的资源是面向全国中小学教师的, 无法完全满足我州民族贫困地区中小学教师的实际需求。因此, 创建一个有利于民族贫困地区教育发展和满足我州中小学教师实际需要的教师远程培训专网很有必要。基于这样的考虑, 湘西州教育局远训中心作出一个大胆决策, 以全国继教网为母站, 建立“湘西自治州中小学教师非学历远程培训专网”。

众所周知, 建网站绝不是一件容易的事。但对于湘西州教科院来说, 却有着得天独厚的基本条件。2006年初, 湘西州教科院为了提高教育科研工作效率, 使我州广大中小学教师能够充分利用网络开展工作和学习, 进一步推动基础教育课程改革和校本教研工作, 创建了"湘西教育教学信息网", 独立配置了3台服务器, 聘请了两名精通信息技术的专职技术员。网站根据我州教育科研工作的实际, 设置了“教研动态、基础教育、教育发展、教育论坛、博客天地”等基本栏目, 用文字、图片、视频等形式, 构建了一个教育科研工作的网络体系。因为网站全面反映全州教育教学工作的现状, 为基层学校、教师和学生提供高质量、高品位、高容量的教育信息服务, 得到了教师、学生、家长的广泛欢迎, 为广大中小学教师创新工作学习方式提供了一个基础平台, 使老师们逐步形成了网上工作与学习的良好习惯。“湘西教育教学信息网”投入运行半年多时间, 目前注册用户已达四千多个, 网站浏览总量已超过一百万人次, 二百六十多位博客进驻“博客天地”, 已成为州内访问量最大的网站。

“以湘西教育教学信息网为依托, 建设湘西州中小学教师远程培训专网, 打造专业级的教师远程培训交流平台, 保证湘西州中小学教师远程培训工作的高质量高效益。”为有效推进中小学教师非学历远程培训项目, 州教育局领导在全州中小学教师远程培训工作会议上作出了以上公开承诺。因为这一承诺, 我州首开全省先河, 投入三十万元建设了中小学教师远程教育专网--湘西教师网 (www.xxteacher.net) , 该网站分设了“课程资源”、“教学反思”、“课堂实录”、“电子教案”、“教学素材”、“教师博客”、“智能组卷”、“论文评比”、“交流论坛”等频道。至此, 全国中小学教师继续教育网、湘西教育教学信息网、湘西中小学教师远程培训专网互为链接, 实现了“三网一体”的有机融合。湘西中小学教师远程培训专网的建立, 为学校和教师们提供了最便捷最优质的培训服务, 广大中小学教师除了可以登陆“课程资源”开展网络学习以外, 还可以上传自己的教学设计、教学反思、教学论文, 特别是广大农村学校教师通过“教学素材”、“智能组卷”等频道能及时地获取自己需要的各种最新教育教学资源, 并通过“交流论坛”、“教师博客”等频道与全国各地的教育专家、优秀教师直接交流, 这对提升农村教师的业务水平, 引领农村教师从培训走向学习起到了非常积极的作用。该网站开通后, 点击率持续上升, 已经成为我州最热门的网站之一。

三、教研人员与骨干教师相结合, 组建中小学教师远程培训辅导员新队伍

建设一支高素质的远程培训管理员与辅导教师队伍, 对于提高培训服务质量起着决定性的作用。我们结合民族贫困地区的实际情况组建了一支分层管理、分工合作的管理员和辅导教师队伍。州级管理员和辅导教师队伍承担全州中学教师和州直小学教师的培训辅导任务, 而各县市小学教师的培训辅导任务则由县级管理员和辅导教师负责。这样, 州县两级管理与辅导相结合, 有利于培训辅导工作落实到位, 使培训辅导更具针对性和实效性。

首先, 我们建立了以教育科研人员为主体、学科骨干教师为辅助的教师远程培训管理员和辅导教师队伍, 州级管理员和辅导教师主要由州教科院各学科教研员担任, 县级管理员和辅导教师主要由各县市教研员和部分学科骨干教师担任。每一位管理员和辅导教师都经过自愿报名、测试选拔、公开聘任等程序, 要求培训管理员和专业辅导教师能够为学员提供在线辅导、答疑解难, 还要有责任心, 有耐心, 做到分类指导, 按需施教, 积极为学员解决培训学习中遇到的各种困难。其次, 为提高管理员和辅导教师队伍整体素质, 完全适应这种新型的培训方式, 州远训中心组织了新聘任的州县两级管理员和辅导教师集中岗前培训, 开展业务辅导, 并为他们精心编写了《中小学教师远程培训管理员、辅导教师操作指南》, 为学员还编制了图文并茂的《中小学教师远程培训学员上网学习操作指南》辅导卡。

四、项目管理与培训指导相结合, 践行“从培训走向学习”的新理念

作为民族贫困地区, 在实施中小学教师非学历远程培训工作中, 我们遇到了许多困难和问题, 如培训设备跟不上、教师经济负担重, 以及教师缺乏参训积极性、培训工作难推动等等。对此, 州教育局领导在多次远训工作会议上强调:“设备跟不上, 是经济问题;有条件不参训, 是认识问题。我们要以人为本解决认识问题, 创造条件解决设备问题。”

为激发教师参加远程培训的积极性与主动性, 州教育局和州远训中心坚持以人为本, 从教师的专业发展需求出发, 采取了行政管理与专业引导相结合的办法, 取得了显著效果。州教育局明文规定:全州中小学教师必须全员参与远程培训。按照《教学计划》中所列的课程进行网上学习, 修满学分并经考试合格后, 由州教育局颁发《中小学教师继续教育“非学历远程培训”结业证书》, 作为教师参加继续教育的重要凭证及教师年终考核、评优评先、职称晋级的必要依据。同时, 州远训中心通过召开教师远程培训工作会议、学员校校长会议进行广泛宣传, 积极引导教师从专业发展的角度充分认识远程培训工作的重要性和必要性, 让教师们深切地体会到远程培训是提高我州教师队伍整体素质、全面实施基础教育课程改革的迫切需要, 是教师实现终身学习的有效途径。通过加大行政管理力度, 辅之正确的专业引导, 老师们对远程培训工作有了正确的认识, 参与培训的积极性与主动性被调动起来。

为解决乡镇中心完小以下学校教师参加远程培训学习存在的设备困难问题, 我们创造性地实行集中培训与分散学习相结合的方式开展培训工作。分散学习是指具备条件的教师可以随时随地进行培训学习, 可以在学校网络教室, 也可以在自己家里, 分散学习一般针对城镇教师。集中学习是指培训学员定时集中进行培训学习, 一般针对不具备条件的村小或教学点上的教师, 由中心完小提供网络教室, 时间一般选在节假日。另外, 我们还积极地与当地政府和教育行政部门取得联系, 加大基础设施资金投入, 为学校建设网络教室;与电信部门接洽, 请求大力支持, 给予农村学校最优惠的上网价格, 帮助其接通互联网, 从硬件建设方面为基层学校教师参训创造条件。

五、财政投入与多方筹资相结合, 开辟我州中小学教师继续教育经费筹措的新渠道

我州既是少数民族聚居区, 又是经济落后贫困山区。全州所辖7县1市, 除州府所在地吉首市是省级贫困县级市外, 其他7县皆为国家级贫困县。长期以来, 经费问题一直是制约教师培训工作的“瓶颈”。开展中小学教师非学历远程培训工作, 我们遇到的最大的问题也是经费问题。两年时间的培训, 每个教师须缴纳四百元的培训费, 如果全部由教师承担, 对于身处贫困地区的我州教师来说, 无疑负担太大, 无法承受。为了解决培训经费问题, 我们采取了“政府、学校和教师个人按比例分担”的筹资办法。一是请求督导部门支持, 督促各县市落实“中小学教师继续教育经费按中小学教师工资总额1.5%的比例从事业费中列支”的政策。二是要求各县市教师培训工作部门采取"以项目争取资金"的策略, 向县市政府提交专题报告, 争取非学历培训专项经费支持;三是要求各学校积极筹措经费, 并采取“以奖代补”的办法, 对积极参加远程培训, 并最终通过考核获得学分的教师进行奖励性补助。四是做好教师的思想工作, 采取分年度缴费的办法, 让教师自出部分经费参加远程培训。以上多种措施的综合运用, 较好地解决了非学历远程培训的经费问题。截止2008年底, 全州各县市的“1.5%教师继续教育经费”基本到位, 并全部按比例用于教师非学历远程培训。

非学历远程培训发展 篇3

【摘要】随着社会经济的快速发展，人们对教育的重视度也在不断提高，在此背景下，高职院校的教育也受到了前所未有的关注。对于高职院校而言，学历教育与职业培训是高职院校可持续发展的重要保障，在教学过程中，高职院校应充分认识到学历教育与职业培训相结合的重要性，不断进行教学改革，引入新的教学方法与手段。本文分析了高职院校学历教育与职业培训的关系，并对高职院校学历教育与职业培训相融通的意义以及策略进行了重点阐述。

【关键词】高职院校 学历教育 职业培训 现状 策略

【基金项目】国家社科基金2011年度教育学一般课题研究成果；课题名称：高职学历教育与职业培训相融通的专业建设研究与实践；课题编号：BJA110087。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0010-02

一、高职学历教育与职业培训的关系

如今高职院校的教育都十分注重学生的学历教育与职业培训，将它们作为提升高职院校教育质量的重要途径，从高职院校的发展历程来看，学历教育与职业培训是相互促进的，二者相互联系，共同发展。高职院校的学历教育能够提高学生的理论水平，掌握更多的理论性知识，一定程度上也有助于职业院校学术水平的发展。职业培训对于高职院校而言也有着至关重要的作用，职业院校的教育培训目标不同于普通高等院校的教育目标，高职院校更加注重培养技能型以及应用型的人才，这就为高职院校的学历教育提供了有利的支撑，也有助于高职院校的可持续发展。如今高职院校在发展教育的过程中，一方面要注重为社会培养所需要的应用型人才，另一方面也要为社会提供职业培训所需要的场所，总的看来，高职院校的职业培训无论采取什么模式与形式，都要以学历教育作为基础，在发展的过程中必须要依靠学历教育所取得的成果。

需要我们意识到的一点是高职院校中的职业培训必然会涉及到教材，教师以及教学方法，这些因素都与学历教育有着密切的联系，需要学历教育的支撑。倘若高职院校在职业培训中没有学历教育的支撑，那么职业培训在培训的内容、培训的手段以及培训场所上都会遇到瓶颈，进而导致了职业培训效率低下的现状。教学实践表明，高职院校的学历教育在教学质量的提升以及教师设施的改善上发挥着至关重要的作用，有了学历教育的支撑，高职院校的职业培训才能够有效的开展。此外，学历教育还能够促进高职院校理论研究水平与科研水平的提升，使得高职院校能够很好的完成社会赋予的发展重任。随着新课程理念的不断推进，高职院校的职业培训与学历教育都有一个共同的目标，就是为社会发展提供所需要的人才，确保社会经济能够长远的发展。高职院校在发展教育的同时，应坚持学历教育与职业培训并重的原则，为凸显高职院校的职业特色奠定坚实有效的基础。

二、高职院校职业培训与学历教育相融合的意义

随着我国经济的飞速发展，我国与世界的联系越来越紧密，近几年来，我国逐渐成为了世界制造业的加工中心，我国的产业机构发生了很大的变化，劳动力市场也进行了重大调整。高职院校的教育者应深刻认识到社会发展对人才的需求，在强化学历教育的同时，积极对院校的学生开展职业培训，进而为他们之后更好的走上从业道路提供有益的借鉴。随着职业教育的不断发展，国家对职业教育的重视度也在不断提高，新形势下，我国出台了有关人才培训的政策，有了政策支持，职业院校在开展教育的过程中便有了强有力的后盾。鉴于此，高职院校应积极响应国家的号召，不断强化职业院校的培训力度，壮大职业院校的师资力量，进而为社会的持续发展提供高技能的人才，提高国民素质。

对于高职院校而言，学历教育与职业培训同等重要，职业培训是学历教育的重要补充，而学历教育是职业培训的支撑，强化高职院校的职业培训，一定程度上能够体现出高职教育为社会发展服务的功能，对于提升高职院校的教育质量起着至关重要的作用。从整体上讲，高职教育的根本目的就在于服务，为社会经济建设服务，为人民服务，高职院校的教育者应明确自身的发展宗旨，强化对学生的培训工作，进而为社会发展提供更多高技能以及高素质的人才。随着社会对教育程度的加深，高职院校顺应社会发展潮流，开始实施学历证书与职业资格证书的人才培养模式，而且将职业资格证的培训纳入到课程体系中，力求整体全面提升职业院校学生的综合素质。高职院校要想凸显自己的办学理念，就必须坚持职业技能培训与理论教学的有机结合，不断壮大职业院校的师资队伍，积极引进先进的教学设备，为提升职业院校的教学质量提供良好的发展环境。长期的教学实践表明，高职院校中师资力量的壮大以及教学技术的提高，都能够为职业院校的职业培训提供有利的支持。职业院校的教育目标不同于普通高校的教育目标，职业院校更加注重培训技能型人才与应用型人才，此教育目标就决定了高职院校在教育的过程中应坚持学历教育与职业培训相融合的原则，只有这样高职院校的教育质量将会得到提升，而且职业院校的培训水平也会提高。高职院校在当前应深刻意识到学历教育与职业培训的重要性，在发展教育的过程中，注重将二者结合起来。

三、高职院校学历教育与职业培训相融合的策略

1.加强“双师型”教师队伍建设

高职院校在发展教育的过程中，应明确“双师型”教师队伍的建设对提升职业院校的教育质量发挥着至关重要的作用，“双师型”教师队伍的建设不仅能够为教师提供良好的发展空间，而且还能够鼓励广大的教师积极进行创新，发挥教师的创造性。高职院校在聘用老师时，尽可能选择有工作经验的老师，而且还要加强对现有老师的考核，鼓励广大的老师不断的进行学习，树立终身学习的理念，大力推进高职院校双师型教学队伍的建设。

2.选择多样化的教材

教材是高职院校学历教育的重要凭证，对于提升高职院校的教学质量发挥着至关重要的作用，因而高职院校的老师在选择教材时应尽可能的选择多样化、灵活化的教材，以求适应生源多样化的需求。从整体上来看，职业教育的教材主要会涉及学习指导用书、课外参考书以及实践操作指导用书，这些都是职业院校学生进行学历教育时的必备工具。除了纸质版的教材外，高职院校的老师在教学过程中还应将纸质版教材与教学录像、多媒体课件以及相关的网络资源有机结合起来，不断丰富职业教育的内容。在教材的装订上，职业院校应尽可能的选择活页形式的教材，以便于适应时代的发展需要及时的调整教材的内容。对于高职院校而言，教材的选择是一件至关重要的事情，力求使得所选取的教材与企业职工的培训有机结合起来，为学生的学习提供便利。在教学过程中，高职院校的老师还可以将职业培训的课程引入到课堂中，借助多媒体等手段进行演示，使得高职院校的学生能够更多的接触新技术与新知识。

3.不断更新教学方式

随着新课程理念的不断推进，之前传统模式下的教学已不适应社会发展的实际需要，必须进行改革。新形势下，高职院校在教学过程中积极转变教学思路，实行启发教学与互动教学，将传统的注入式教学转变为师生之间的互动式教学，凸显学生在教育过程中的主体地位。素质教育理念下极力倡导学生发挥主动性，在学习过程中能够主动思考问题，将学习作为自己的事情，从整体上提升学生学习的积极性与热情。传统的灌输式教学模式下，学生缺乏学习的主动性，往往是在教师的驱使下前进，此种教学模式下，学生学习的效率往往不高，长此以往下去，学生学习的积极性也会受到挫伤。随着职业院校的不断推广，广大的教育工作者从职业教育的特点出发，倡导在教学过程中采取互动式、启发式的教学方式，鼓励学生自己动起来。广大的老师应意识到教学相长这一道理，将自己所掌握的知识全部传授给学生，在促使学生进步的同时，也不断完善自身的知识结构。职业教育不同于普通的高等教育，在教学过程中，广大的老师应善于发现学生在设计上的闪光点，鼓励学生大胆进行创新，为学生潜能的发挥提供必要的平台。社会在发展，时代在进步，高职院校中，教师的教学内容与教学方式也应该顺应时代的发展变化不断进行更新，积极引导与协助学生的学习，进而为提升学生的整体素质提供有益的借鉴。

4.加强高职院校的校企合作与职业培训的力度

从整体上看，当前很多高职院校在学历教育上已经取得了不错的发展成果，为了促使高职院校的可持续发展，高职院校在发展学历教育的同时，还应该加强与企业的沟通，建立有关的职业技能培训基地，加强职业院校的培训力度。与社会上的培训市场相比，高职院校有学历教育方面的资源优势，然而与社会培训市场相比在其他方面还存在很多不足之处，因而高职院校应积极利用自身的优势，开拓市场，不断提高职业院校的培训力度，促使高职院校的学历教育与职业培训有机结合。校企合作模式对于高职院校而言，是发展教育的良好选择，在校企合作模式的指引下，高职院校能够将企业中先进的培训设施以及培训软件引入学历教育中，同时高职院校也能够为企业的发展培训人才。校企合作模式不仅符合职业院校培养高技能人才的需求，而且也符合企业发展的实际需求，应在高职院校中得到大力推广。

四、结语

总而言之，学历教育与职业培训是高职院校发展教育的两大法宝，高职院校在发展教育的过程中应坚持二者并重的原则，还应将二者有机结合起来，发挥学历教育的优势，不断强化高职院校职业培训的力度。此外，高职院校的教育工作者还应结合社会经济发展对人才的实际需求，不断培育优势专业，实现学历教育与职业培训的顺利通融。

参考文献：

[1]魏涤非.《高职院校学校教育与职业培训并重的发展道路探讨》.中国电力教育，2010-05-01

[2]王洪生，王珂.《对高职学历教育和职业培训相融通的专业建设探索》.职教论坛，2012-09-15

[3]宋明江.《高职院校“双师型”教师教学能力发展研究——基于行动学习理论的视角》.西南大学，2015-04-01

作者简介：

远程非学历培训心得体会 篇4

——远程非学历培训心得体会

参加“四川省巴中市2013-2014年中小学教师全员远程培训”已有半年之久，先后网络学习了《基于新课标的课堂教学改革》、《新师德与教师教育》《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》《2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学》《2011年版课程标准指导下的小学语文字词教学》等内容，在学习中思考，在思考中学习，在实践中探索，在探索中实践，我认为，教育的主阵地在课堂，而要真正提升教育教学质量，就必须让课堂回归本真，让学生成为高效课堂的主人。

构建开放民主的课堂。现在的课堂不仅是一个开放的课堂，更是一个民主和谐的课堂，教师应当创设一个宽松和谐的课堂气氛，多给学生一份主动，多给他们一份鼓励，让每一位学生真正地成为课堂学习的主体，成为课堂的主人，使他们毫无顾忌，放开手脚参与到课堂活动中来。

激发参与学习的兴趣。兴趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。教师作为学生学习活动的调控者，要改变单一的学习方式，通过表演课本剧、讨论学习、合作学习、当小老师、课堂游戏等丰富多彩的学习活动，激发学生学习兴趣，让每位学生始终保持亢奋的状态参与学习。

保障参与学习的时间。学生参与学习活动的效果离不开充裕的时间保障，课堂中的“满堂灌”“一言堂”只能把学生当成盛东西的容器。把课堂真正的还给学生，要留给学生足够的时间，让他们有时间在学习中发现问题，有时间通过自己喜欢的方式去解决问题，而教师不能越殂代疱。

突出参与学习的广度。一花独放不是春，课堂也不是优生特有的舞台。教育的本真就是以人为本，就是关注每一位孩子。学习活动中，要努力做到全员参与、全程参与，特别要注重潜质生的参与，不能让他们冷落一旁，成了学习活动的旁观者，要让他们参与到每一个教学环节中、每一个学习活动中。

确保参与学习的效果。没有效果的课堂就是失败的课堂，检验一堂好课的标准就是看学生学到了什么？在学生参与学习中，突出重点、突破难点，全面完成学习目标任务的同时，重视学习深度的挖掘，善于发现每一位孩子的每一个闪光点，激发他们的创新火花，培养他们深度思考的能力和创新实践能力。

教师远程非学历培训心得体会 篇5

一、优秀的教师首先要善于学习

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。曾在网络上看过这样一句话：一个人被一个社会所淘汰不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。教师面对的学生是富有时代气息活生生的人，他们有自己的新思想和新主张，他们会思考，会用自己的双眼看世界，如果我们教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师呢?正如新一轮课程改革所提出来的，我们教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，并且要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。现代社会，各种知识更新换代快，旧知识迅速老化，新知识飞速生成。假如我们教师仍然死抱自己的传统，不愿意学习，就势必跟不上形势，因此，教师的职后再教育再学习就显的尤为的重要。

二、优秀的教师应具备良好的研究性学习意识

我们现在的课程设计过于注重知识传授，忽视学习态度、学习方法的形成;过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好基础;过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。教师授课应该是师生共同构建学习经验的过程，而不仅仅停留在专家编制、教师执行这种物化的、静止的、僵化的文本形态。上课不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。

授课时要激发学生学习的兴趣，强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力;倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力;建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。

应当改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式。使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导 主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。

三、优秀的教师必须是优秀的组织者

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，要学会“拿把椅子给学生坐”。 要了解学习需要和发展方向和可能性，创设情景，提出问题，提供工具，参与学习过程给予帮助、指导，共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。应倡导主动学习，发挥学生学习的主体性、能动性和独立性，让学生带着强烈的学习兴趣和动机积极主动地参与(认知参与、情感参与、行为参与)学习，通过学习活动不断提高元认知能力，寻找适合与自己的学习策略和方法，以取得良好的学习效果。教学设计要关注并支持学生的自主学习： 注重教学情景设计、给学生自主学习以时间和空间，使学生有参与学习活动的机会，学习指导要重视学生元认知能力的培养与提高;使学生要学、能学、会学、主动地学。

非学历远程培训发展 篇6

这次有幸参加了，“2011年中小学教师远程非学历培训”的学习。这也让我过了一段非常充实的时光，时间过的真快，转眼间就已经临近培训学习尾声了，在这短短的时间里面，我认真的学习网上所开设的各门课程，让我近距离的聆听全国相关知名的教育专家对当前课改前沿中的新理念及新理论进行的全新的解说，同时通过视频学习也让我对当下的教育教学和课堂教学等方面有了更深层次的认识和理解，专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，使我受益非浅。

在学习中我坚持做到：一边学习，一边撰写学习日志，记心得、写体会；同时积极参加班级讨论，学员间相互交流：提问题（发贴）、发表意见和观点（回贴），此中的种种让我深刻体会了远程学习的快乐与收获，也体会到了现代远程教育技术的优越性和巨大潜能，在此非常感谢老师们的辅导和指引。

班主任老师和指导老师以及其他老师们都非常重视，每天都坚持发表文章发表评论，于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，把本次培训作为一件很重要的大事来对待。一方面在时间上尽力争取多学习多看案例文章，另一方面态度上可以说非常认真。我及时把作业作完。随着学习的推进，自己对此事的认识也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学。因为在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅，老师每天坚持看文章，点评发帖回帖。班主任还要负责把每天的班级简报编辑出来，每天工作到深夜，这也感染了我的热情。我会把所学所感悟的东西应用于教学中，进一步思考和不断地实践。让我们的教学之路更加完美,这是教师教学的追求,也是新课程标准的追求。

随着新课程改革的深入，各区域之间的交流与合作越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。所以，本次网络教研活动促进了新课程的进一步开展。而且在活动中我深刻的发现网络教研的三大优势: 1．扩大区域，使教研活动无限扩展。

大家能围绕同一个主题共同开展研究、共享成果，这是传统教研时代根本无法想象的。网络教研达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。

2．多主体，使教研能够人人受益。

在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用网络畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。

3．延续研究，指导面广。

网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，而且还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，即使彼此不在同一地方，或者没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。下面我简单总结我在本次培训中的几点收获：

1、我确实认识到新课标的优越性以及整体把握教材的重要性。

2、认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性，专家设计的程序，还有视频和各学校参加培训的老师交流互动，很大程度上体现了网络培训的魅力所在，这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

3、培训内容丰富多彩，生动有趣的案例很多，易于接受，从而也认同了培训内容，我从内心愿意接受这样的培训。

4、在本次培训给我提供了展示自己的舞台，在不断的交流互动中涌现出许许多多优秀的文章，评论，特别是每天老师的文章和评论得到老师和专家的点评指导，及时的反馈信息。我在阅读中也得到了学习，及时的写出反思。

非学历远程培训发展 篇7

1. 学习支持服务的定义

学习支持服务是指远程教育机构为指导和帮助远程学习者自主学习, 实现学习目标, 通过各种形式和途径提供的各种类型的服务的总和。包括以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务。

2. 目前远程教育学习支持服务存在的问题

目前远程非学历教育的学习支持服务的问题是偏重于学术性的支持服务, 而忽视非学术性的支持服务。

学术性支持服务是指老师只专于授课解惑, 而学生是否理解则难以把控, 这种单向的学习支持服务无法保证教学质量。

非学术性支持服务是指充分利用信息通信技术、互联网平台、硬件设施对教学活动所提供的支持服务。

二、远程非学历教育特点

远程非学历教育是指以互联网为载体, 学生不受年龄与学历层次限制, 也不受时间与地域的限制, 有别于传统的线下面授的教学模式。因此, 学习支持服务体系是否完善, 所提供的服务是否高效和到位, 直接影响到教育质量。特别是在现代信息技术迅猛发展的知识经济时代, 以网络为代表的多种媒体的学习支持服务有着更为重要的作用, 学习支持服务正日益成为现代远程非学历教育的核心。

三、研究远程非学历教育学习支持服务的管理体制的构建情况

1. 广州数字化学习指导中心的建立

自2013年以来, 广州市各区建设学习中心共计26个, 根据学习中心的职能要求, 开展远程非学历教育项目的宣传、招生、报读、学习活动, 并且对学生学习的全过程实施监督检查、效果评估, 不断完善现有的服务机制, 实现线上线下高效的学习支持服务。

2. 师资队伍的建立与相应制度的制定

师资队伍的建立, 为针对学生不同的学习需求, 保证教学服务质量, 提供匹配的学习支持服务, 从管理、教学、督学三方面建立“三位一体”的新型在线教学服务模式, 设置在线班主任、在线辅导老师、在线督学老师三类教辅人员。根据教辅人员的工作职能制定《广州数字化教育教务教学人员管理规定》, 保障师生在整个学习过程中, 能够拉近彼此之间的距离, 老师与学生进行学术交流、知识交流, 甚至情感交流, 老师主动发掘学生的需求, 激发学生的学习动力, 从以前管理学生念转变为为学生提供服务。

3. 教学资源的支持服务

依靠广州终身学习网, 通过引进、整合、开发等方式建立丰富的教学资源, 使教学资源与目前互联网的模式相匹配, 对教学资源进行创新与再利用, 实现教学资源的充分利用。

4. 平台技术支持服务

(1) 招生平台:构建能够管理分中心线上线下报读的招生平台, 学生能够在学习中心或者网上进行咨询报读, 学习中心能够掌握学生报读科目、报读时间, 为他们及时分配在线班主任, 提供远程学习支持服务。

(2) 教务平台:构建与招生系统数据相匹配的教务系统, 能够全面掌握学生数据、生成学籍信息、分班等;对在线教辅人员统计服务时长、服务数量、服务质量, 并且能够掌握学生的反馈情况, 及时了解在线教辅人员对学生的学习支持服务情况。

(3) 教学平台:构建按科目类别统计学生学习进度的平台, 全面掌握学生的学习进度、学情分析, 反馈教学计划中不达标的学生数据, 在线班主任收到反馈数据后, 主动发出学习支持服务, 了解学生的学习情况, 并提供帮助。

目前远程教育类型多元化的背景下, 需要对远程非学历教育的学习支持服务模式进行探讨, 找出其不足之处, 从线下到线上建立学习中心, 组织师资团队整合学习资源, 构建学习平台, 探索切实可行的学习支持服务模式。

参考文献

[1]李慧丽, 杨光灿.我国远程教育学习支持服务的研究现状——基于中国期刊网的分析[J].中国远程教育, 2009, (3) .

非学历远程培训发展 篇8

教育质量保证制度是教育系统为使人们确信教育机构能提供合格的教育服务，按照一定的标准和程序，对教育质量进行控制、审核和评估，确保质量的所有活动和过程。这种活动的标志或结果就是提供“证据”，以确保用户和消费者对质量的信任。质量保证制度不只是对学术水平的审核，是对一个办学机构、专业或者课程的定位、提供的服务和内容以及如何保证预定的目标能够实现的对管理水平的整体、持续的监控制度。

国际上普适的质量保证组织模式是政府建立国家层面的质量保证标准；授权第三方机构提供质量保证评估服务；教育机构在国家层面颁布的质量保证标准的基础上，结合自身办学特点，建立内部质量管理体系。

国家层面质量保证标准一般由政府和实践机构委托第三方机构制定，主要面向“机构”和“专业”两个层面。面向机构层面的标准主要检验高校的教育目标与结果是否相符，主要审查：组织框架与管理体系；高校的政策和程序；战略规划；物质和技术等基础设施；财务状况；毕业生的成果及其在普遍同行中的就业能力。面向专业层面的标准则关注专业、课程的设计与开发、学习与教学以及学生服务。

第三方评估机构一般由独立于政府和办学机构的高等院校或非营利组织承担。其实施的是外部质量保证，负责对继续教育机构的教育质量进行监测和评估。第三方的核心理念是秉持独立性，从而提升评估的权威性，增进评估的社会认可度。它通常具有以下特点：一、组织独立性：由官方文件认证（如政府文件、立法行为或组织法规），这些正式文件从第三方的角度规定了机构工作的独立性，第三方可包括高校、政府和其他利益相关组织；二、运作独立性：质量保证机构程序和方法的定义与操作，以及外部专家的提名和任命都由第三方独立进行，第三方可包括高校、政府和其他利益相关者；三、评估结果的独立性：尽管来自利益相关者方面的专家，尤其是学生，参与到了质量保证过程中，质量保证过程的最终结果仍然由质量保证机构负责。

我国政府显然对上述问题也有了更加充分的认识。教育部印发的《教育部2016年工作要点》明确指出“紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，加快完善国家教育标准体系，做好教育管办评分离改革试点工作。”因此，我们认为有必要在远程高等学历教育中率先开展该项试点工作。

北京师范大学远程教育研究中心在过去的10年时间，专注于构建符合中国国情的远程教育质量保证标准。在比较了世界各国的远程教育质量保证体系的基础上，进一步通过国内外学术专家、实践专家和远程学习者的调研，构建了覆盖办学资质、组织管理、师资队伍、专业建设、课程设计、学生支持、学习评价等质量要素的11个维度的远程教育质量保证标准。虽然并没有成为国家标准，但不妨碍我们使用这一套标准，尝试一次真正意义的独立的网络高等学历教育第三方质量监测。

自2015年9月起，远程教育研究中心以11个维度的53条标准为核心，构建了一套与质量保证相关的数据采集指标体系，并基于该体系对中国68所现代远程教育试点高校和6所开放大学的办学质量进行了数据采集，所有的数据完全来自于各机构公开的材料以及互联网上能搜集到的相关公开信息。之后，基于采集的数据，研究者按质量保证标准分维度进行了剖析和评价。本系列论文正是这种按照第三方质量监测的实施模式进行的评估结果集中体现。

必须指出的是，作为独立于政府和办学机构的第三方机构，本次研究在数据采集方面遇到了极大困难。比如，“师生比”作为评价学习支持服务的一条重要指标，由于机构办学规模数据难以获得，自然成为本轮质量监测的一个瑕疵。此外，由于办学机构的官网更新问题，有可能公布的数据与实际的办学数据不吻合；搜索到的相关数据，可能不一定完全真实。类似的问题还有很多，直接造成本轮的研究和实践仅仅能从某些侧面反映中国远程高等学历教育办学的质量。但这些侧面，已经能够帮助我们发现远程高等学历教育在质量保证中的有益经验和亟待改进的地方，甚至于规范的信息公开，本身也是教育质量保证的核心之一。因此，虽然可能带来质疑和争议，但我们还是鼓起勇气将本次研究的过程和结果通过文章的形式向社会公开。