小学英语音标趣味（通用10篇）
摘 要：英语学习的第一步就是音标的学习。小学阶段的英语教学因为存在非母语障碍的问题而导致在进行英语教学时阻碍重重。而作为基础中的基础的音标学习，可谓是在很大程度上将影响学生以后在英语这门学科上的学习和发展。教师在进行音标教学时应极力避免教学过程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打头的教学方法，帮助学生巩固练习语音知识。关键词：趣味 教学法 英语 音标
一、帮助学生克服胆怯心理
原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。
如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。教师说一句：“ Hello!”学生也说一句：“ Hello!”。因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello!Hello!”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。
二、激发学生学习的内在动机
兴趣，是学生学习一切知识的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。
如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。
某位教师在教学生进行字母C和字母D的发音及学习其音标时，就通过夸张、具有感染力的动作让学生对于这两个字母的音标产生了极为牢固的记忆。C的音标是[k]。这位教师在教学时，先是将音标板书在黑板上，然后一边念一边夸张的做拍胸口假装咳嗽的动作，惹得讲台下的学生们哈哈大笑。之后在教D的音标[d]时，这位又做出一副打机关枪的样子。学生们一看，自然而然就给教师的动作配起音来，也就找准了[d]的读法。
通过这种趣味式的教学，教师不仅能在课堂上调动出活跃的气氛，还能通过趣味十足的教学，让学生认为学习英语是一件十分好玩的事情，从而对英语产生极大的兴趣，真正挖掘出他们的内在学习动机。
三、培养学生综合英语能力
音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。
如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed , cat , apple , banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b] , [e] , [k] , [d]等。这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b] , [e] , [d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。
通过这种方式，这位教师不仅通过游戏调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。总 结：
趣味教学法不仅能帮助学生克服学习上的胆怯心理，还能激发出学生学习的兴趣，提高学生的综合英语能力，在小学英语音标的教学中具有十分高效的优势。参考文献：
一、存在的问题
语音、词汇、语法是学英语的三大要素, 音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标, 那么学单词、拼读单词和记单词就容易多了。但是现在小学高年级就已经过早地出现了两极分化的现象, 大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 往往不是科学地从音到形去记单词, 而是从字母到拼写形式去背, 就这样记了又忘, 忘了又记。学生对这种无休止的死记硬背极其讨厌, 从而失去了对英语的兴趣。我在教学中发现了以下几个问题:
1. 不会运用拼读规律学习单词
英语单词的拼读和书写是有规律可循的, 小学生因为不知道音标, 没有相应的语音认知基础, 在教师范读单词发音的时候, 有些学生为了能记住单词的发音, 而又苦于找不到相应的符号来标记时, 只得借用汉字或拼音来注音。
2. 形成单词识记障碍
不懂发音规则, 记忆单词就慢, 遗忘率高。完成单词练习时, 学生常凭机械记忆回忆单词, 而很少是联系单词发音, 利用读音规则来完成。例如“birthday”这个单词, 如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢, 如光是死记硬背就很难完全记牢了。
3. 助长了学生的依赖心理, 阻碍了他们语言实践能力和自学能力的发展
不懂音标, 预习与课外学习难度就会很大, 削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心, 对将要学到的新内容都很有兴趣了解。有些学生想看看英语故事、英语动画等, 扩充课外知识, 扩大词汇量。但是由于学生未掌握音标, 无法通过词典掌握读音、意思, 给新课预习带来了困难, 限制了他们的知识面。一部分学生就养成了“等着老师来教”的依赖心理。但反之, 学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常, 他们会主动尝试所有的拼读机会, 运用刚掌握的本领去读出自己不认识的单词, 体会到成功的快乐。
4. 导致学生辨音能力很差
在练习或考试中, 判断两个单词划线部分字母发音是否相同, 或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词, 这类型的题是失分最多的。有些看上去很简单的辨音题目, 由于学生没学音标, 根本就不知道怎么辨。如果学生稍有点音标知识就能做出这类型的题目了。
二、学习的策略
1. 教学形式多样性、趣味性, 摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。因此老师在备课时, 站在学生的角度, 从他们的年龄特点和心理特点出发, 增强语音知识的趣味性和可学性, 使知识“活”起来, 在教学中穿插些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛, 激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 鼓励学生查词典, 拓展知识
学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。要鼓励学生多阅读课外书, 多看看英语动画, 遇到不认识的单词就自己查词典。他们可以从词典上发现一个单词的多种意思, 既满足了他们的好奇心, 又可以扩充他们的词汇量, 使他们学的音标有用武之地, 能有效地促进学生听、说、读、写各方面成绩的提高。这些活动不仅开阔了视野, 提高了预习和自学的效率, 而且还培养了学生学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的基础。
3. 强化拼读能力, 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识音标, 更主要的是让学生从语言学习过程中习得规律并培养他们运用音标自主学习英语的能力。音标过关后, 学生增强了自学能力, 就能自己拼读出生词, 这样记住的单词可使学生有一种成功。成功感是学生学好英语的重要原动力, 比老师领读10遍效果还要好, 学生上课前很好地预习了新知识, 在上课时学习的积极性就很高, 同时提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、持之以恒, 抓运用
教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。音标教学要贯穿于整个教学过程, 要每节课都渗透音标的知识、运用音标。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后, 注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。
一、第一阶段，听辨游戏，培育发音乐趣
小学阶段长元音、短元音、清辅音、浊辅音，这些惯用的词语每每听到学生都会记于心间，时间长了，孩子们“看着图、读着音、记着样儿”就这样我们每天在模仿，每天在实践，枯燥的音标学习变成了一件家常事。有一次五年级的英语教学中，班上最调皮的Peter听到集中双元音，他突然配上了奇异的表情，令全班同学噗哧大笑；还有一次两个食指插鼻孔的动作简单一见的中元音让我们看到了他学习的技巧，从此动作模仿不可间断，每有这样的机会学生都会相应的手势你来我挡，其乐无穷。其实，元音、辅音在小学阶段只简要掌握即可，口诀更能帮大忙，读着背着一句句朗朗上口，（“国际音标四十八，个个都要记清它，元音单双二十整，辅音清浊二十八。单元音分前、中、后，依次各有四、三、五，双元音就是双，正好八个不要漏。有气无声清辅音，有声无气浊辅音。”）学生每次看到相应代表的单词产生丰富联想，大家也能你一词我一句，自己编制记忆口诀。转眼到了六年级，孩子们到了学习归纳的关键时期，五个元音字母的发音规则更成为了他们需要牢记和掌握的关键，一句“We got it.”孩子们是那么自信，瞬间的繁琐成了我们快乐的源泉，他们那真诚的笑容有时真的让我有想“哭”的感觉，音标学习真的原来可以这么快乐吗？想来我们已经经历了漫长的学习过程。今天的快乐让我们淡忘了曾经的头晕目眩，一次次的苦中作乐成就了我们难忘的今天，最重要的是，每一个瞬间的顿悟给予了我“快乐英语教学”无数前进的动力。
二、第二阶段，单词学习，归纳读音规则
有人说音标教学是语法教学，我也认同，可是“如何快乐地进行语法教学”不正是我们一直在努力探索的有效教学方法吗？从词到句，从段到篇又有哪一点能离开音标学习的影响呢？上海牛津英语一直是我校采用的教材，其中每单元后都有语音基础知识的练习，学生必须明确。现在我在教学中虽也有告诉学生英、美个别发音的不同，但是国际音标是我们一直学习的根本标准，唇形、舌位更是我们经常练习的关键。至于何时渗透，由于我们学校的学生是从一年级开始学习英语，可是启蒙阶段学生对汉语语言都没有一定基础的时候，学生开始接触虽然简单的英语句子，难度却很大。期间有时看到孩子们也在各自寻找便捷的方法标注，但是我却没有把音标教学插入进去，因为音标的书写需注意（直上直下记心间，不顶第一线下到三格中），语音基础知识更需学生具备一定的英语基础，需牢固掌握母语的知识体系才行，所以到现在经过三四年的英语学习，五年级学生已经初步具备一定的单词音、形、义归纳能力，我认为音标的学习这时只要加入即可大大提高学生的英语学习兴趣。
三、第三阶段，持之以恒，强化音标教学
一点点的积累，一年年的英语教学经验告诉我，音标的学习没有离开，从句中感悟、从词中品味，从元音到辅音，48个音标虽然只是支离破碎，但归纳起来无非就是口型与音位、感受与回味，加之多媒体辅助，孩子们学得快，记得牢，根本没有想象中的那么繁琐。到了高段的英语教学，有了单词的拼读经验，学生的英语表现欲更强，学生体验到了音标学习给他们带来的直接帮助，每天都会很主动地学习。包括课前学生会进行有效的单元预习，课中学生会快速记忆单词并做完老师安排的练习，提高了听说能力同时真正达到了课堂效率的提高。学生超强的模仿能力也提高了英语课堂的学习气氛，那些曾经害羞难于启齿的英语朗读变成了现在积极主动地去读，纯正的英语发音让我们陶醉其中，倍觉英语学习的快乐。
摘要：本文针对目前小学生英语学习中的语音学习，特别是音标学习所存在的问题及现状，分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响，从教学形式、教学目标两个角度提出了一些行之有效的措施。关键词：音标 小学英语
单词识记
音标教学
人的思想、感情要靠说表达出来, 这就要求说得准确, 否则说的人讲得口干舌燥, 听的人还是听得稀里糊涂。因此, 每个人在说的时候, 要发好每个音, 读准每个单词。而语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。可以说, 学好语音是学好英语的基础, 然而学好语言的关键却在于学好国际音标。小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期，读的不好，听不清楚，会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信心。由此可见，小学阶段的音标教学就显得尤为重要。
一、音标的定义
音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素（双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音）。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。
二、音标教学对于学习英语的意义
1、帮助学生正确发音。
在英语教学初级阶段，纠正字母和某些单词的发音非常困难，因为人认识事物往往先入为主。如学生正式学习英语前所接受的一些家长或社会信息中某些不正确的发音就很难改变。要想彻底纠正发音错误，一定要将单词和音标对比教学，才能避免发音中的错误。
2、帮助学生识记单词。
到了四年级以后，英语中要求识记的单词就渐渐多了。这时很多学生就开始畏惧单词，畏惧英语了，甚至连一些优等生也开始讨厌起英语来。英语不是母语，它没有语言环境，不常用，所以学生往往课堂上学会了读写，但是到了课后就忘得差不多了。想不起这个单词怎么读，不能发音那么就不能够根据语音联想到单词的拼写，就给背单词带来很大的困难。实践证明，这时候音标教学就显得尤为重要。教学音标以后，学生不仅可以准确地读出单词，而且在课后就可以自己拼读单词，并根据单词读音联想记忆单词，能达到事半功倍的效果。
3、帮助学生自主学习。
教学音标以后，学生不仅可以很好的认读和识记单词，而且可以自学单词，在字典的帮 助下读些简单的英语小短文，丰富英语课外知识。例如：在班上开展“英语谚语50句”或“英语小趣闻”的竞赛活动。学生通过自己找资料，查字典，问老师，很快的调动了学习英语的积极性。在一学期即将结束的时候，学生不仅仅掌握了书本上的单词和交际用语，而且还增加了许多有趣的英语课外知识，从而大大的提高了学习英语的兴趣了。
三、音标教学中存在的问题
在小学阶段，由于有的教师对音标教学重要性的认识不足，加之师资水平、教学设备和地域条件的限制，音标教学方面存在一些问题，主要有下面几种：
1、用汉字或汉语拼音粗略辨析读音
在教学过程中，常常发现小学生常常用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如用“阿”来替代/ ɑ:/、/ i: /读成“衣”、/ r / 读成“日”等，two标成＂兔＂，Ｉ标成“爱”，这样就容易导致学生在拼读过程中出现走音，以致在朗读句型个对话时候，语音语调生硬、不准确而且也不能牢固地得到记忆。
2、长短音、清浊音不分
在实际的教学过程中发现，刚开始学英语的孩子们，对长短音、清浊音常常混淆。在读元音时，有的学生把长元音读成短元音，或将短元音读成长元音，福清的学生常常把/ l /读成/ n /，把/ ai /读成 / ei /。
3、减音、增音
减音是英语口语中常见的现象，刚开始学英语的学生常常省去位于音节尾的辅音，如将 government读成/g?vm?n /而减去了/ t /；有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，在音节尾的辅音后面加元音，例如将 teach 读成/ ti: t?? /,but 读成/ b?t? /等.4、错读重读音节
在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。在教学实践中我们会发现，错读重读音节是学生最常见的错误。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音会错，会造成沟通障碍。
5、语调的使用和话语的节律
在语调方面，英语单词有重读、次重读、弱读；句子有节奏、升调、降调等;英语语流中有重读、连读、弱读、声音、失爆等，而汉语每个音节有4种不同的声调，即“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”。如果音节的界限不清，不能字字落实，必定会造成含混或读音不准。
四、对于音标教学中存在的问题的解决策略
音标教学的主要任务是听准、辩清、观察、模仿=联系、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。
1、让元音字母发音人性化。
虽然我们的教材在五年级上半学期才渗透了五个元音a, e, i, o, u的基本发音，但其实从四年级开始，我们便可注意将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。当然，我们不可能在很短的时间里将所有的读音规则面面俱到地都告诉学生，我们只能随着教学内容的循序渐进，把简单的发音先逐步呈现给学生。辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的拼音有些相似，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我们可从单个元音字母最常见的两种发音入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”,我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a” 有两个名字，当他有“e”做伴时，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 当我写出make的这个学生还没接触过的单词时，他们很快就能将它准确的读了出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当他一个人时，如“cat, bag”他叫[ae]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。孩子们未必能一下子就记住了这规律，但是如老师在以后的教学中，不断的说，并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的学习成就 感，那么他们就能很快记住。
分辨开音节、闭音节，对于四年级的学生，我采取了教“a”时的方法，而对五年级的学生，我采取了另一种生动形象的说法：当元音字母后面有墙（即辅音字母）时，它无法尽情的发音，所以发短音；“e”是一把不大锋利的刀，它能破开一道墙（即一个辅音字母），这时，元音就能发字母名称音，但如果有两道或以上的墙（即两个或以上的辅音字母），那它就破不开了，那么元音还是只能发短音了。在出示这一规律前，我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut „)让学生自己来比较、来探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们真正掌握并能运用这一规律。另外，我将字母发音的归类称为“找家人”，将个别不符合发音规律的单词如：cold, have, class等，称为“特殊分子”，给它们取上了更人性化的名字，学生感觉亲切了，改变了对以往硬邦邦的机械记忆，印象就更深刻了，兴趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后学习中，他们都乐于将这一规律搬出来，套到单词中去，从而准确地读出一个新单词，学生越来越有成就感，也为以后的英语学习带来极为有利的影响。
2、找字母组合发音的规律
规律是总结出来的。因此在学习单词有了一定的量后，在教学新单词的时候，我们要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，利用发音规律，教给学生行之有效的记忆方法。例如我要教学生May 这个单词，由于我们之前学过另一个单词play，因而我们可以先把play和May这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来 May的拼写对于学生来说比较陌生，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把play的 “pl”换成“M”就可以了，因而不用5秒钟就记住了单词，同时，也让学生了解到“ay”发[ei]的音, 从而也能拼写出了way, say, pray等词。对于学生来说，正因为有了这种对比，他们自己能读出很多没教过的单词，如 “hen”和 “pen”, “lamb”和“lamp”, “cow”和 “how”等等。学生掌握了规律，在记忆单词时才能“轻装上阵”，运用自如。由此也发挥了他们的学习主动性，使他们更乐于记忆单词，不再把单词的记忆当作苦差事了。
3、将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中
单教音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我将会坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让 会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。
4、适当使用比较法到音标教学中
汉语和英语之间差异比较大，在中国，英语是外语而不是第二语言，这是不能忽略的事实。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释副作用比较大，但是，如果我们能辨证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。如果我们能在音标教学过程在中，适当、适量、适时、有重点地对英汉语两大语音体系中的典型语音特征进行比较，发现区别性特征，例如对比英汉因素、节奏、重音、语调规律和特点，事实充分认识到英汉两种语言在语音方面的不同。让学生在对比中学习，将会有效发挥发挥母语在英语语音习得过程中的正确迁移作用，减少负迁移，既方便叙述学习与掌握，又有助于提高语音学习的效率。鉴于这种想法，我们可以在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]这两个辅音音素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的音素哈汉语拼音个读一遍，让学生自信分辨两者的不同。我告诉学生，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后的[e]音去掉就可以了，我这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会在再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音可能，只有学生觉得新鲜有趣，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。
五、结语
小学音标教学是一个长期的过程，但教师应针对目前教学当中存在的一些焦点问题结合自身学校班级的特点，实施有效易操作的教学措施解决实际困难，加之老师的耐心辅导和点拨，学生学好国际音标需要的是时间和一个吸收消化的过程。因此教师要常思考、多实践，善于总结，发挥自身特长，有的放矢进行趣味性、直观性教学。抓住小学生好奇，好动，好表现且求知欲强的特点，在课堂上适时开展游戏竞赛活动，通过网络媒体辅助性教学，使其原本枯燥的音标教学生动形象，相信这样的教学方法一定能为学生学好英语打下坚实的基础。
总之，在新课程理念的指导下，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，向多元智能化发展。而我们的教学最重要的是给予学生自己能够独立学习的方法，逐渐养成自主的学习习惯，最终达到能够表达交流 的程度。
参考文献：
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英语音标分美式(kk音标)和英式(dj音标)两种，你可以根据自己的喜好选择一种来学习。比如你要到英国去留学，那你就选择英式的;你喜欢看美国大片，那你就选择美式的。一般来说美式发音比较清晰，音拖的长，连读
比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。
注意：
1).一定要动口，绝对 不要只听不练，否则就是做无用功;
2).要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。
2.音标的发展和变化
也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。
3.英语音标的发音规则
学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。所以我们在教学中要重视音标教学。
现在的学生对字母很熟悉，会读会写，应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。我们大家都知道字母里本身就包含24个音标Aa〔ei〕、Bb〔bi:〕、Cc〔si:〕、Dd〔di:〕、Ee〔i:〕、Ff〔ef〕、Gg〔dʒi:〕、Hh〔eiʧ〕、Ii〔ai〕、Jj〔dʒei〕、Kk〔kei〕、Ll〔el〕、Mm〔em〕、Nn〔en〕、Oo〔əu〕、Pp〔pi:〕、Qq〔kju:〕、Rr〔α:〕、Ss〔es〕、Tt〔ti:〕、Uu〔ju:〕、Vv〔vi:〕、Ww〔`dʌblju:〕、Xx〔eks〕、Yy〔wai〕、Zz〔zed〕，即〔i:〕、〔e〕、〔α:〕、〔u:〕、〔ʌ〕、〔ei〕、〔ai〕、〔əu〕、〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔f〕、〔v〕、〔s〕、〔z〕、〔m〕、〔n〕、〔l〕、〔ʧ〕、〔dʒ〕、〔w〕、〔j〕。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再教学其余音标，即剩下的24个音标〔i〕、〔æ〕、〔ɔ〕、〔ɔ:〕、〔u〕、〔ə〕、〔ə:〕、〔ɔi〕、〔au〕、〔iə〕、〔ɛə〕、〔uə〕、〔g〕、〔ʃ〕、〔ʒ〕、〔r〕、〔h〕、〔η〕、〔θ〕、〔ð〕、〔ts〕、〔ʣ〕、〔tr〕、〔dr〕，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：第一个字母Aa ,然后告诉他们，Aa 是字母的形,〔ei〕是Aa的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。学生早就能认字母，现在只要求他们认和记音标，这对他们来说费不了多少功夫。由于学得很轻松，对英语的兴趣就很高，这样学生的积极性就得到了保护。学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。虽然一开始，学生不一定都能掌握好这种方法，但经过一段时间的练习和训练，学生自己也能总结出规律。具体的做法是：开始时可以每一节课都先用五分钟来复习几个当堂要拼读的音标，然后再领着学生做拼读练习。由于拼读的单词都是单音节单词，学生拼读起来非常容易。这样，他们对音标很快熟悉起来，同时也很快掌握了怎样拼读。大约在两周之后，学生基本能独立正确地拼读单音节和双音节单词。这时，教师可以要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，这正好和教科书第三单元第四课第一部分出现的语音总结相 照应。这一课的第一部分利用单词引出了开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。这时应该适时地把这两个重要的语音概念介绍给学生，并举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音〔ei〕、〔i:〕、〔ai〕、〔əu〕、〔ju:〕（或〔u:〕），如：name、face、the、bike、time、those、go、do、stay等等；而在闭音节中发它们的短音〔æ〕、〔e〕、〔i〕、〔ɔ〕、〔ʌ〕（或〔w〕），如：bag、cat、bed, desk、big、pig、dog、box、but等等。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开闭音节中的读音规则，不用费劲单词的拼读和拼写就已经掌握了。除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和cock中的ck 一般发〔k〕；child和chair中的ch一般发〔ʧ〕；fish和sheep中的sh一般发〔ʃ〕；mee、bee、tea、teacher中的 ee和ea常发〔i:〕；talk和tall中的al常发〔ɔ:〕。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。
在牛津出版社编写的三年级起点的英语教材中, 每个单元都有一个Sound time板块, 每个板块都由句子和单词组成, 介绍一个音标, 但是音标并没有出现在教材中, 学生只知道这样的字母或是字母组合发什么音。教材仅仅是一个载体, 要想学生学得好, 关键还是在于教师如何去启发引导, 如何去教。下面我谈一谈我在音标教学中的一些做法和思考。
一、利用教材, 渗透教学
由于受到教学时间的限制, 无法系统地学习48个国际音标。因此, 在教学过程中, 只是在告诉学生音标这个概念时整体呈现一下48个国际音标, 告知基本的概念, 如元音音标, 辅音音标, 单元音, 双元音等等, 但并不要求掌握。在每个单元的语音部分, 除了让学生自己去感受字母或是字母组合的发音, 也会要求学生想一想还有什么单词里有这样的发音。并进行小组竞赛, 以激励学习兴趣。
大约从三年级的第二学期起, 我就会提醒学生发现读音的规律, 在讲授新单词的时候会有意让学生根据老师提供的学过的单词, 来猜一猜新单词的发音。虽然一开始会有点困难, 但是当他们能够自己读出一个全新的单词时, 那种成就感溢于言表。在背单词的时候, 我会要求他们必须看着单词读几遍, 看看那几个字母发什么音, 并且在拼写单词时按照发音来拼写, 久而久之, 他们认读单词和拼写单词的能力都有了很大提高。
二、趣味教学, 激发兴趣
国际音标的学习就如同学生一年级学汉语拼音时一样, 总有一个音与形的认知过程, 要经过一段模仿、拼读的过程, 在这个过程中学生很容易产生厌烦的情绪。如果在教学中能穿插一些学生比较感兴趣的活动, 通过生动活泼的游戏等来帮助认读, 帮助记忆, 熟练拼读, 学生的学习积极性就能得到很大提高。在教学过程中, 我采用了以下几种方法, 效果比较好。
1、认读游戏:
(1) 看口型猜音标
学生看老师的口型, 根据口型找出相应的音标。这个游戏可以从单词开始, 先是简单的两个音标, 慢慢地增多。逐步熟练以后可以取消选择, 直接让学生说出音标。
(2) Magic Eyes
教师快速展示一组音标, 时间大概两三秒钟, 让学生说出看到的音标。由慢到快, 由少到多, 循序渐进。
2、听辨音游戏
要想培养学生纯正的口音, 听力很重要, 也可以说是先有听才有说。我认为可以从以下两个方面来提高, 一是书面练习, 如Listen and choose (选出你所听到的音标) , Listen and tick, Listen andnumber, Listenand match等;另一方面可以利用一些有趣的听音游戏, 如“举卡片”、“音标排队”, “找音标”等。
3、拼读游戏
学习国际音标的主要目的是为了培养学生拼读单词的能力。单词及句子的拼读都有一个熟能生巧的过程, 只有反复练习, 才能熟能生巧。教学中, 我尽量激发兴趣, 设计拼读游戏, 让学生高兴地练。如:根据已学单词拼读新单词, 小组竞赛看哪个组读出的单词最多。拼音标找图片或单词的搭配游戏, 找规律, 找朋友等游戏, 都是深受学生欢迎的活动。
小学生好动, 就让学生在活动中学;小学生好胜, 就让他们在竞赛中练;小学生好奇, 就让他们在悬念中猜。简易的绕口令和歌曲的学习, 既能激发学生学习的兴趣, 又能巩固所学知识。不管是游戏、绕口令还是歌谣, 都是为了能使学生能在愉快的气氛中学习、记忆, 从而使音标教学能真正地摆脱枯燥。
三、持之以恒, 坚持不懈
任何事情都不是一朝一夕就可以成就的, 语言的学习更是这样。首先教师在教学中要做到持之以恒, 要不断渗透, 不断正音。在初学时, 教师要允许“错误”的存在, 然后逐步纠正。我在教学中十分注重音标的积累, 不管是新授还是复习, 都十分重视学生的发音以及他们自己拼读的能力培养。如学生往往分不清长短音, 特别是/u:/和/u/, 这就要靠教师经常训练, 不断提醒, 并及时评价、表扬发音标准的学生, 形成正确发音的风气。教学中出现连读现象时, 我会利用音标提示学生, 如anEnglish book, 引导学生连读。还有不完全爆破, 如ahot dog用括号提示学生发音正确。所有的这些练习都应做到要求严格, 一丝不苟, 同时注意兴趣的保持, 只有在这样的训练下, 学生的语音才会越来越好。
一、在低年级日常的单词教学中，巧妙的融入辅音音标
小学三年级学生，刚刚接触英语，对英语是充满兴趣的，是渗透音标教学的好时机。我充分利用汉语拼音与英语音标的内在联系，从学生熟知的汉语拼音入手进行音标渗透教学。如我在教学book这个单词时，会手中拿着一本书，示范发音book，而后启发学生联想汉语拼音，猜一猜这个单词是由哪几个字母组成的，学生很容易就猜出了字母b和k。也可以先呈现单词book，告诉学生字母组合oo的发音， 但并不呈现音标，让学生试着联想汉语拼音读一读单词。这样，长此以往，与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近的16个辅音音标（/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/），我虽然没有具体提出音标概念，但对于学生来说，已经在无形中掌握了。学生感觉到学英语很容易，降低了难度，大大提高了学生的学习兴趣，同时也为以后的英标教学减轻了负担。
二、在学生掌握一定量的单词后融入元音音标
小学四年级的学生，已经掌握了一定量的单词，我会在单词教学中，采用由旧词引出新词的方法，集中呈现含有相同字母及字母组合的单词，有意识地融入字母及其组合发音规律，从而向学生渗透元音音标。如在教学sun 这个单词时，我会由run这个单词引出，先让学生试着读一读，体会字母u的发音，然后讲解发音，接着呈现“bus mum supper jump up ”。
三、随时随地融入拼读规则
我们都知道，汉语拼音中的直拼法，如果遇到一个声母和韵母，可以将它直接拼读出来。在教学英语单词时，我利用学生在汉语拼音中的拼读能力，在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透简单的单音节单词的拼读，可以先出示一些比较简单的单词。如bag，我先出示b、 a两个字母，但不教字母名称，告诉学生字母a的发音，然后出示单词，学生能很快读出这个单词。这样的单词在小学英语单词中有很多，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。
四、水到渠成，自然提出音标概念
《快乐英语》教材从五年级上册开始提出字母组合的发音学习。由于平时的积累渗透，学生在学习字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。到了五年级下册，呈现音标符号时，学生更是自然地领悟了音标的概念及作用，明白了英语单词可通过音标注音拼读出来，音标有元音与辅音之分，自然地掌握了音标的拼读方法。
总之，十年的英语教学生涯，我深深感到，小学英语音标教学是一个长期的过程，要在教学中一点一滴地渗透，这样既能降低学生音标学习的难度，又能提高学生音标学习的兴趣。
什么是音标？音标就是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是:一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。狭义上的”音标“意思就是指英语音标。
2.什么是国际音标
国际音标是英法两国学者创定的，主要适用于表注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。它发表后，在欧洲语言学界比较流行。美
国人多数仍用他们自己研究美洲印地安语的符号。
国际音标International Phonetic Alphabet，原义是“国际语音字母”简称IPA，由国际语音协会制定。
1888年，由英国的H~斯维斯特倡议，由法国的P~帕西和英国的D~琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊），这是历史上第一个国际音标表。后经多次修订，现通行的是1979年修订的方案。
3.什么是严式标音和宽式标音
严式标音和宽式标音的区别
用音标标记语音的方法叫标音法。一般分为严式标音法和宽式标音法两种。
要记录一种语音，最初的方法应当是严式标音。
所谓宽式标音，是在严式标音的基础上，整理处一种语音的音位系统，然后按音位来标记语音，也就是只记音位，不记音位变体及其它
非本质的伴随现象。因此，宽式标音又称为“音位标音”。例如，现代汉语中，舌面低元
音有[ε]、[A]、[a]、[ɑ ]等多个，用宽式标音只用/a/就可以了。用宽式标音，可以把音标数目限制在有限范围之内，因而能把一种语言或方言的音系反映得简明清晰。
所谓严式标音，就是出现什么音素就记录什么音素，有什么伴随现象就记录什么伴随现象。无论什么音素和什么伴随现象都不放过，也
就是最忠实、最细致的记录语音的原貌。所以，严式标音又称为“音素标音”。例如，现
代汉语中，较低的舌面元音可归纳为一个音位/a/，若用严式标音，则必须分别标为[ε]、[A]、[a]、[ɑ]、[œ]、[æ]等。它的特点就是，
对一种语言或方言中实际存在的每一个音素（不论它们是否属于同一个音位），都用特定的音标
加以标记。因此，严式标音使用的音标很多，对语音的刻画描写很细致，大多是在调查第一手材料时使用，在其它场合只是间或使用。
4.什么是kk音标和dj音标
我们常见有KK音标 和 DJ 音标，那么DJ 音标指的是什么音标呢？
DJ音标跟英国语音学家Daniel Jones有关。他根据IPA编了一本英国英语的发音辞典English Pronouncing Dictionary（第1版至第12版，最后一版的出版时间为1963）。
（附：KK音标是国际音标的一种，DJ音标也是其中的一种。KK音标跟两位美国语言学者J. S. Kenyan和T. A. Knott有关。他们根据IPA所编的描述美国英语的发音辞典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944,
1953）里所用的发音符号，就是一般通称的KK音标。）
说明：有人误认为国际音标就是注英国音的音标，而KK是标美国音的。这种说法把国际音标说成好像只能用来标英国音，而且把KK音标认为不是国际音标。其实这是不正确的。国际音标，如其名，是设计来标注国际各种语言
的发音的，很多语言学家把国际音标做局部修改以标记他们所研究的语言，所以国际音标也有很多种。KK音标是国际音标的一种，DJ音标也是其中的一种。可是到了现在，这二种标准都已经过时落伍了。英国另一位语音学家A.
彭溪小学 付维琪
一、存在的问题
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。
1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“ge de mo nin”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确, 而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。
2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。
不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。
基于以上认识，我认为当务之急应探索和研究课堂教学中，如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音标训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。
二、小学阶段音标教学的目标
《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：
1、知道字母名称的读音；
2、能根据拼读规律，读出简单的单词；
3、能了解单词有重音；
4、知道错误的发音会影响交际；
5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。
三、音标教学的建议
（一）整体把握教材，浓缩音标教学的流程
为缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在学完PEP第一册第一单元后花3—4课时集中教学字母，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对Unit1日常英语的复习，第二单元简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与 Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose，选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二册时，我们可结合教材中字母教学的例词创编chant,如 A A A / æ æ æ /，A for apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。在第三册开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。到教学第五册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。PEP教材每单元的C部分都有Pronunciation，教师应充分利用，如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。
（二）采用多种教学方法，逐步突破 “三关”
“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。在实践中，我采用以下几种游戏活动，收到较好的效果。
1、认读游戏：（1）看口型猜音标
看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。（2）What can you see? 教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。
2、听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。
3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关 教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法”。
A、“辅音+元音”简单拼读法
教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→ [ti:]等。
B、读元音，连辅音，快速拼读
当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。
C、直拼法
当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[ klaudi ]，[ pænts]，[´pleigraund ]，[
pi:´i: ]等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。
教学中，教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生乐于练，乐于表现，乐于体验。如：低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏。
高段孩子可引入《趣味英语音标牌》，提高学生学习兴趣。《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。
四、音标教学中应注意的几个问题
教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：
1、趣味教学，始终相伴
音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。
2、音形结合，掌握规律
教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。
3、严格要求，持久运用
集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。
4、尊重个体差异，耐心感化学生
每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。
五、结束语
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