小学美术教学中的评价

小学美术教学中的评价（共8篇）

小学美术教学中的评价 篇1

品德课的教学评价，是在德育活动过程中对教师教的创新和学生学的创新的一种品德价值判断的方法。因此，在品德教学中运用科学、合理的教学评价可以不断激活学生的创造活力，以促进学生思想品德的知、情、意、行的发展水平。

一、以激励评价为手段

兴趣是乐学的先导，是创新的动力。实践表明，激发学生学习的兴趣,是促进学生主动学习、积极创新的有效方法。一般说来，儿童对学习形成本身感到兴趣的学习动机是不稳定的，因为他们一旦对学习过程不感到新鲜有趣，或者在学习中遇到了挫折，就不想学。课堂学习是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效、主动持久的学习行为方式。使他们在志趣盎然中以理激情、以境激情、以情激情、以行激情。同时最大限度地保护学生的自尊心和创造力，也鞭策了学生，增强其自信心，享受到成功的快乐，发挥评价的激励功能。

1、运用延迟性评价，激发创新活力。

运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价。这是为了使参与讨论的学生尽可能提出自己的有个性的创新性的见解。这样要求教师掌握学生对品德认识发展的“螺旋式”上升，以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤发学生的创新的活力。但使用这种评价时，会使学生的行为方式得以抑制或停止。所以一定要慎重从事，掌握好分寸。所以，在教学过程中，我们要善于运用延迟性评价，给予学生充分的时空，让他们在各抒已见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。

2、肯定与否定要恰当。

教学评价的肯定功能是能够发挥积极的影响，但是评价的否定功能可能对道德行为产生消极的方面。因此，教学评价的肯定功能与否定功能是既对立又统一的矛盾关系。教学实践中，要积极发挥肯定的评价功能，消除教学评价的否定功能，构成以评价促进创新的内在动力。在课堂上，对学生的学习活动进行各种评价和反馈，是很经常且正常的师生交往。看起来并不难操作，学生对了则说对了，给予肯定；反之则予以纠正。但是，在实际的教学中却不一定如意，因此，在这种复杂的教学过程中，我们应该要提倡让学生自己去评价，去明辨是非，对一个问题的肯定和否定，还是多让学生自己去进行。有位学者说过：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何挖掘和培养。永远不要对学生说‘你不行’，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即便在他遭遇挫折的时候。”只有这样，才能及时、准确地处理好来自学生的各种学习信息，恰当、公正地评价学生的学习结果，有效地激发学生的求知欲和创新欲望。

3、用发展眼光看待学生。

在现时的教学中，我们常常发现评价者与被评价者之间是特有一种领导和被领导，支配与被支配的关系。这样的评价，学生完全处于被动等待的评价位置上，往往会造成积极性不高，甚至讨厌和惧怕教师的评价。所以在教学中，我们要用发展眼光看待学生，尤其对于那些品德有缺陷的孩子，评价要“货真价实”，甚至可以自由找对子互评，使每个学生在评价活动中，都有一次或不止一次的机会。这样，学生们对自己和别人的意见进行比较、辨析，让他们在互动评价中，自我感知，领悟课文的观点，在求真求知中获得成功的喜悦。

小学美术教学中的评价 篇2

一、小学美术教学中的有效评价的原则

1、激励性评价原则

小学阶段的学生更多渴望得到肯定和认可,很多相对比较优秀的学生自然而然能够得到老师的表扬和认可,但是一些技巧相对比较差的学生教师往往是以批评为主,没有太多的肯定,这样就会打击学生学习的积极性和信心。这就需要教师进行适当的激励性的表扬,进行激励性的评价时教师要肯定学生的优点,对于学生的成绩不能忽略,然后再根据实际的情况提出相应的改进建议,这样学生不仅不会受到打击,同时会虚心接受建议,这样才能更好的取得进步。比如在“欣赏与评述”的课程中学生不能完全运用专业的语言进行表达,教师要先鼓励后建议的方法一步步的帮助学生找到合适的表达方式。

2、针对性评价原则

小学美术教学更多的是培养孩子的审美能力、开发想象力的一个重要途径。小学生的绘画更多的是对自身的一个情感的表达,是孩子内心世界的真实的想法的描绘。但是在实际的教学过程中教师一般都会将一些成人的或者是专业的眼光融入到对学生绘画作品的评价中,更多是注重绘画作品的比例、涂色等专业方面,这样就会打击孩子的积极性,同时也会抑制孩子真实想法的表达。因此对于小学生的绘画作品要针对每个学生的特点进行评价,不能完全按照专业的标准进行评价。在进行评价的过程中要采用针对个体启发性评价原则,根据学生的绘画作品进行针对性的区别化的指导,这样才能提升学生的学习兴趣。

3、多元化评价原则

在小学美术教学中实施多元化评价原则,教师不仅仅要从学生最终完成所呈现的美术作品这一个角度来进行评价,更要多角度、多方面的对学生进行评价,从而来发掘学生各方面的潜力。比如对于小学生的行为举止并不是只能进行语言上的指导,在评价的过程中使用眼神的肯定、手势方面的引导、在表情上生动表达对学生的表扬等等方面。这样的多元化评价方式更加的亲切,能够拉近老师与学生之间的距离,从而能够帮助学生找到信心。

二、小学美术教学中记性有效评价的教学优化策略

1、实行教学多环节评价过程

《美术课程标准》指出:“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果,更需要通过对学生在美术学习过程中表现出的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。”学生是有着明显的个体差异的,同时每个学生都有自身的优点、成绩、能力。因此教师要对学生进行多环节的评价。比如美术教师在开展教学之前可以对学生的各个阶段的学习成绩、取得的奖项、努力情况、比赛情况等等信息进行一个整理,从而对于学生的教学在不同阶段采用不同的评价方法,这样才能更好的促进学生的全面的发展。

2、鼓励学生之间相互评价

学生之间的思维方式和知识水平是非常接近的,因此让学生相互进行评价能够更加客观,并且接近绘画的初衷,也能更好的抓住作品的表达思想。同时同学之间相互评价没有级别的高低,同学之间能够畅所欲言,对于不足之处学生也容易接受。比如在描绘春天景象的一幅画中,同学就明确的指出:“绘画缺少生机和活力,春天小草在微风吹拂下应该是弯的,湖面应该有波浪的,应该再增加一些小鸟和花朵”。在这样的评价下学生能够提升自身的认识,从而不断的提升美术能力。

3、建立作品多层次评价结构

1)考察技能是基础

虽然美术课程相对来说更加的开放,没有一个统一的评价标准,但是对于美术课程的基础技能是必须要掌握的,因此对于美术基础技能的评价就要有一个相对明确的标准。但是在评价的过程中也要根据学习阶段的不同制定不同的评价标准,对于高年级的学生对基础能力的评价要更加的严格一些。

2)突出个性是关键

艺术的特质在于创新,在于个性的张扬。每一个孩子都是天才艺术家,他们在创作的细节处往往会突出其个性,教师不能以传统的评价思想来评价,而应了解儿童的思想,站在儿童的角度看待作品,以新的眼光去发掘学生作品闪光的智慧,使美术课成为一片创新的小天地。在对一、二年级学生进行美术作品评价时,就要考虑到他们思维活跃,行为好动的特点,美术创作中绝大部分关注的是形象的生动具体性,评价就应该更多的集中在其个性化的创作上。例如,一个学生在进行美术创作中,突发奇想用课桌上的涂改液来绘制白云,结果效果很好。在对这幅作品进行评价时,就不能简单的以作品结构、整体创作构思为依据,评价重点应该突出他的创意思想。

3)表达感情是升华

儿童的创作通常是他们美好愿景的形象化表达,这就要求教师善于从情感的角度去发掘孩子创作的初衷,使学生获得创作的情感支撑,进而形成对美术的长期爱好。三、四年级的学生正处于意识萌动的阶段,这阶段学生的抽象创新能力较强,情感与创作的联系更为密切。因此,对于这个阶段学生作品的评价要注重感情的提炼,评价更多依据作品所表达情感。例如,学生可以让鱼儿在天空飞翔—因为鱼儿不想生活在污水中;可以请老虎到家里作客—因为动物是人类的好朋友。这些异想天开让我们欣慰感动,与此同时,我们教师要做的是更加关注、鼓励他们美好愿望的大胆表达,保护他们天真善良的心灵。

三、结束语

在进行小学美术教学的过程中教师要采取有效的评价,遵循正确的评价原则,采取正确的评价方法,从而在心理和实践上帮助学生深入的探究美术学习。采用有效的评价方法来优化小学美术教学,从而激发小学生的美术热情,帮助小学生创造出更多的优秀的作品,更好的表达内心世界。

参考文献

[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.

[2]杨慧玲,马建新.创新评价机制打造高效课堂——小学美术教学评价机制的建立与实施[J].甘肃教育.2012(05)

析小学美术教学中的多元评价 篇3

关键词：多元审美评价；美术课堂；面向全体学生

中图分类号：G633.955

评价在基础教育阶段越来越受到教育者与被教育者的重视，促使评价逐渐从单一走向了多元化。最新的《基础教育课程改革纲要》针对课程评价环节作了重点诠释，提出了要建立促进学生全面发展的评价体系。

在义务教育《美术课程标准》2011版的实施建议中，着重提出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成评价和自我评价，也就是既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。”作为一个小学美术教育工作者，在教育教学实践中针对孩子的美术学习，我们需要为孩子们评些什么？怎样去评？对于此，笔者有了一些深入的思考。

一、多元评价更新着教者的思维

教学评价的多元化最初源于美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论，多元化评价观的形成是建立在各基础课程之上的。在刚刚步入教师岗位的那几年，与多数老师一样，笔者尤其钟爱那些绘画有特长，学业有专攻的学生。课堂评价经常以“榜样式”影响着孩子们的审美观。那时的评价语：谁画的线条最流暢？谁用的色彩最协调？谁的构图最有灵气？大多都用在等特长生的身上。经历十多年的一线教学，孩子们成为了笔者最好的导师，他们教会了笔者用更为宽广的视野来作出最佳的多元审美评价。

二、多元评价充实着课堂的亮点

小学美术课程的评价首先要根据美术课程标准进行，要努力体现新课程标准的理念和目标，在美术课堂上充分发挥评价的激励与反馈功能。其次不能忽视学生美术学习的表现，不能仅仅去评价学生美术学习的结果。还可以在美术课堂上采用多种评价方式评价美术作业，例如：学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式。此外，鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法也成为了课堂评价的亮点，小学一年级开始就可以用美术学习档案袋来收集自己的美术学习全过程的资料，学期末可以开展以评价为目的的学习袋展示活动，引导学生参与美术学习评价的过程。

三、多元评价影响着学生的未来

多元评价不仅能直接反映出美术课堂的教学效果，巧用评价的作用力将延伸至美术课堂之外。四年前，笔者教授的一年级新生班级中有一个孩子引起了大伙是注意，由于先天性的原因，这个小男孩的身高和长相与其他孩子有很大差异，第一堂美术课上，他将小手一直藏在抽屉中不肯拿出，学生练习时同桌的女同学悄悄告诉教者，是因为小男孩的手有些畸形，担心画不好才一直将手藏在抽屉中。得知了缘由后，我亲切地从抽屉中握住了他的小手，手把手的将线条的绘画方法在抽屉中进行了徒手示范，孩子感觉到了绘画的乐趣，将美术作业一气呵成。当堂课的评价环节除了进行了鼓励性与改进性的自评与互评，教者特别展示了他的作品，从创意的角度进行表扬。此后的多个学期中，他的美术学习丝毫不比其他正常的孩子弱，相反的，在线条的概括能力与色彩的运用变化上都掌握了属于自己的独特风格。美术课程的学习是面向全体学生的，《基础教育课程改革纲要》中提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生美术学习中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。这位男生在美术学习中体会了成功的乐趣，拥有了自信后也折射到各学科的学习和生活里，成为了一个阳光快乐的好少年。

小学生作为美术的学习者，他们的能力是多方面的。每个孩子都有各自优势。学生在美术学习的过程活动中表现出来的能力，不可能是单一技法的反映，而应该是学生综合能力的体现。因此教者对学生学习评价也应该是多方面的。美术课堂的评价对象从面向单一知识传授转向综合能力的呈现和传递，所以在评价模式上也从原来的关注学生在“知识传递”过程中“复制”了多少，即衡量的是学生的记忆和保持水平转变为综合多元评价。美术课堂的评价范围从单一技能转向多维技能。不能忽略的是学习者的能力是多方面的，学生美术课堂的学习中，表现出来的能力绝不是单一技法的复制，而应该是多元综合能力的体现。

多元评价不仅仅是教者对学习者的语言评价多元化，作为小学美术老师，可以在自己的课堂上将教学内容多维化、教学方法多样化，以全面促进学生的美育发展。笔者相信美术课程中多元化的评价可以更深层地发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。同时多元化的评价也为学生们提供一个更为广阔的艺术创作天地，可以让学生们尽情地享受美术学习的乐趣。

参考文献：

[1]《义务教育美术课程标准》（2011版）北京：北京师范大学出版社2012年1月第一版.

[2]刘旭.新课改下小学美术课堂教学的有效评价探析[J].新课程工（小学版），2010（6）.

[3]周小燕.多元评价促进小学美术课堂有效教学[J].小学教学参考，2012（9）.

[4]许伟红.浅谈小学美术教学的多元评价[J].素质教育论坛，2012（17）.

小学美术教学中的评价 篇4

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？

记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗？

作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：

一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

二、融入真情，丰富评价语言

1、评价语言要丰富

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

2、巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

3、评价要有真情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。

所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”

浅论评价在小学语文教学中的作用 篇5

● 游广荣

要充分发挥评价在小学语文教学中的重要作用，我认为，必须具备以下几点：

一、立足“催化”，让教师评价成为激发学生主动学习的切入点

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到： 1.热切的激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。2.诚挚的情感性

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。3.精当的指导性

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。4.强烈的启迪性

一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

二、坚持“同化”，让学生互评成为促进学生共同进步的支撑点

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。1.营造氛围，调控状态

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。2.沟通交流，取长补短

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

三、实现“内化”，让学生自评成为激励学生自我发展的生长点

自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，实行“内化”，促进自己的学习。那么，在教学中如何指导学生自我评价呢？我们认为要注意以下几点： 1.创造机会，引起自我评价

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间.在教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。如：在教《番茄太阳》这一课时，为了让学生能够读好文中人物的对话，教师让学生扮演“我”和小女孩，练读人物的对话，读完后问他们为什么用这样的语气读，对自己的朗读是否满意，还有什么需要改进的地方。正是由于教师创造了让学生自我评价的机会，学生对文中人物思想感情的把握就更加准确深刻了。

2.注重指导，掌握自评方法

传统的课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的„„”“老师说应该这样做”,就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。小学生语感积淀贫乏，如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难。教师适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。如《台湾的蝴蝶谷》中蝴蝶赶到谷中聚会那一句，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”生1：我觉得自己读得很好，因为我抓住“一群群”“色彩斑斓”，读出了蝴蝶的多。生2：我把蝴蝶高兴的心情读出来了，但他们急着去蝴蝶谷的着急的感觉总读不好。„„于是，教师进行了范读，再次让学生练读，再读时学生读得更投入，更出色。

思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如《问银河》中，当教师刚问完“银河中可能还会有什么呢？”一位学生就迫不及待地举手说：“银河里可能还有美丽的孔雀。”教师问：“真的吗？”他马上又说：“不，我说错了，因为小朋友把银河看作河，孔雀掉到河里会淹死的。”看，教师并没有多讲，学生却能自己对自己的回答做出合理的评价。

议中自评。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。3.体验乐趣，乐于自我评价

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。如：在教《黄鹤楼送别》这课时，学生在扮演文中人物，练读人物对话，并且进行自我评价的基础上，教师让学生来演一演文中的故事。扮演李白的同学刚一演完就不好意思地说：“哎呀，我刚才只顾说李白的台词了，人物的动作做得太不自然了。”正因为学生体验到了成功的乐趣，所以他们也很乐于对自己的表现进行评价。

小学美术教学中的评价 篇6

在新课程理念的指导下，新一轮教学评价的改革也在如火如荼的进行着，各种评价方法也充实着小学语文课堂，大多数课堂教学中要求教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、激励、唤醒、鼓舞学生。作为一名小学语文教师更应以人为本、善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发学生的创造力和探索兴趣、帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。那科学的评价学生应注重些什么呢？我认为有以下几点：

一．注重小学生的自身特点，激发他们的评价意识

小学生有着活泼好动的天性，他们喜欢玩、喜欢讲、也喜欢尝试，所以在评价中学习是他们喜欢的学习方式。以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。

为了改变这种陈旧的评价状况，怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为“我想评价，我要评价”，激发他们“我要评价”的意识呢？这也是需要教师针对具体的教学内容进行悉心引导，以学生的综合评议运用能力发展为出发点，适当提供学生评价的机会。其实学生早已有想评价的内因，如在平时的教学中经常会出现这样的场面：课堂上完成得快的同学会迫不及待地说某某读错了，应该这样读等。这时，如果教师因为他们随便发言而指责就会打击了他们评价的积极性，所以教师就应及时做出指引，教导他们在其他同学未完成的情况下做出评价是不恰当的，会影响别人思考，而应在同学回答完后集体评价时发表意见。当学生能大胆对同学的回答做出正确的评价时，教师应给予大力表扬，以诱发其他学生的评价意识。其次，教师还应改变以往教师专制的错误思想，鼓励学生多评多议，鼓励学生提出与教师不同的、有独特创新看法的评价，培养学生的求异思维和创新思维。

二．注重赏识性评价，激励学生的学习行为

失败是成功之母，这句话很有哲理，但对于小学生并不适用，在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的。记得刚参加工作时，班上有几个“差生”，几乎每次都是他们几个交替出现问题，出于刚参加工作的热情，我经常指责和责备他们，然而并没有使他们改掉自身的缺点，反倒是毛病和缺点越来越多。实践也证明，以激励为主的评价对学生取得理想的成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。小学生更热情、好胜、自尊心强、喜欢别人对自己的言行给予赞扬，例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，所以在《雨后》一课教学中，学生在预习、自读课文之后，老师就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“摔跤”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，‘跤’字是‘足字旁’跟人的双脚有关系，这右半边最后两笔就像两只脚交叉到一起，就容易摔倒了。”“你的想象力真丰富啊！”老师马上表扬他。“这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

所以有人这样赞叹说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建立一种和谐的师生关系，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励，激发他们对语文学习的兴趣和求知欲。

三．注重教师的主导作用，发展学生的评价策略

学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会——时间和材料，更需要思考的权利，教师要给学生提出有思考价值的问题，给他们充裕的时间思考，让他们想得“焦头烂额”，从而领悟其中的奥妙。

还言语权。人长着嘴是用来说话和交流的，思想只有通过言语的交流和心灵的碰撞才能迸出火花。教师强压着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道。久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”；给读书权。现在许多教师讲课是将教材当作习题集、作业本，其余的是学生听老师讲，看黑板上的演示。我们能否假设这样做：学生听不懂老师所讲的内容，允许他们自由去查资料；学生记不清公式，允许他们去翻书；老师在讲课，允许学生不听而自主地读教材„„总之，放开手脚，给学生一片空间，让他们自由地读书，让他们驰骋在自主学习的乐园中；给想象权。学生贵在创新，创新就需要大胆的想象，我们不仅要把已有的科学结论交给学生去重新发现，而且要鼓励、引导学生充分展开想象，探索更为广阔的领域。

但由于小学生的年纪较小，所以分析判断的能力还处于较低的水平，这样就给评价带来了很大的障碍，往往会出现“跟风”的现象，从而影响评价的质量。这时教师就必须充分发挥其主导作用，教给学生评价的方法。

四．注重学生发展的全面性

作为新一轮课程改革的实施主体，学生已经成为发展性语文教学评价体系的主体之一，这就要求我们建立促进学生全面发展的语文教学评价体系。以往的语文教学评价习惯于从“知识与能力”入手，而且体现为考试，对过程与方法、情感态度与价值观的评价缺乏，对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去理解问题并不关注。如果我们把“说得还不错”变成“你的想法太有新意了，老师也没有想到这种做法!”这样对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。“老师很高兴，你们已经学会读书了。”让学生懂得了读书的方法，对学生全身心地融入课堂给予充分的赞扬。这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展。

五．注重教学评价语言的修炼

评价是一门艺术，尤其是在教学过程中对小学生学习行为的评价。新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”无论是教学过程中出现的大量的随机评价，还是批改作业中的教学评价，都需要教师具有评价的语言功底。

（1）评价语言要发自内心。在实际教学评价中，不能以“只要说了话，就是优秀;只要回答的，就是创新”的标准来对待每一位学生的发言。既要尊重学生的发言，保护其积极性，又要客观的剖析，对学生的回答负责，真正做到“激励与分析并行，鼓励与提高同在”。

（2）评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师要动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜好要甜。另外，作为一名语文教师应学会用幽默性的语言去评价。幽默不仅能搏人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。

（3）评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。在教学《新型玻璃》一课时，一位学生要以推销员的身份对文中介绍的玻璃进行推销，教师当即评价：“好，你的想法很好，你把学到的知识运用到实际生活当中，老师相信你将来一定会成为一名伟大的销售精英的。”

（4）要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。对于回答有错误的学生，不要简单的否定，而是用“你再看看书，认真地听其他同学的发言，想想自己这样的理解有没有理由和根据，想好了再回答。行吗？”这种否定既不挫伤学生的自尊心，又有启发和引导作用。

（5）评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。

（6）要调动体态语言参与评价。有时教师要调动体态语言，丰富评价内涵。如鼓掌、伸大拇指、发自内心的微笑，也能是学生增强学习的自豪感和自信心。

六．注重评价结果对教学的反馈作用

注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，看到自己在成长中的不足。得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，教师要善于研究学生学习过程中反映的大量信息，诊断学生的困难，适时调整和改善教学过程，以此来正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

想对评价结果加以利用的人还包括学生的家长。教师应遵循以下原则向家长做出分数和评价结果的解释：

其一，测试分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平，应该用发展的眼光全面正确地看待每一次的分数或等级。

其二，分数或等级提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。

其三，单独的一次测试分数或等级不能作为对学生学习能力评判的可靠依据。

其四，测试分数或等级表明的是学生学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。

浅谈评价在小学美术教学中的作用 篇7

一、不伤害学生自尊

因为美术是非考试课程, 中小学生的学习态度都带有明显的功利性, 即:他们所学的都应对将来的生活和生存——升学, 学制有直接作用, 这样与考试有关的学科教育就显示了自己的优越性, 学生不管是否有兴趣, 都必须克服自己去努力学习, 而美术课程则没有这种优势, 除非那些对美术有着极大兴趣的学生才会在美术上下功夫、来钻研。因此, 美术教师要做的第一件事不是传授美术技巧, 而是应该用各种方法提高学生的学习兴趣, 他们在美术上的兴趣和动机是及其脆弱的, 特别是在评价过程中。评价过程是教师与学生直接交流沟通的过程, 如果学生在美术课堂中得到消极评价, 就会挫伤他们的学习兴趣与积极性, 教师要抓住机会对学生惊醒鼓励与促进, 要抓住学生的闪光点, 即使很差的话也要从好的方面开始讲解。比如在想象中的怪兽这一课中, 有个学生开小差, 作业明显的马虎完成的, 这个时候如果教师只是批评, 或者在他的画中找茬, 学生肯定会产生逆反心理, 我先夸奖他作品的构思真不错, 怪兽的造型别具一格, 很有创意, 怪兽的表情也很有趣、很生动, 然后话锋一转:“但是, 光有好的创意还不够, 如果能把它画出来就更好了, 画上的怪兽绘制的在清除一些, 细致一点就更好了。”

二、符合学生的认知特点, 引导为主

教师对于美术只是的讲解应该使用学生所熟悉, 能理解的话语或者现象来表述, 应该侧重于操作性上面。提供给学生合理化的建议, 对于学生来说是切实可行、行之有效的。例如, 在六年级的画人物这一课中, 如果只是对学生说, 你的人物比例不对, 脸部的结构错误, 手臂的结构不对, “三庭五眼”不正确, 这些专业性的说法只能让学生云里雾里, 摸不着头脑, 如果用细致具体的语言来描述, 引导学生来改变自己的画, 让学生能切实改变画面效果, 比如两眼之间的距离应该缩短一些, 嘴巴的位置往上一点, 在鼻子与下巴的中间, 在画脸的时候应该把眼睛的位置找好了等, 这些对改善画面行之有效、立竿见影的方法, 学生会更乐意接受。应该在学生知其然之后才考虑让他知其所以然。比如在上课前教师评讲学生作业的时候, 可以将学生作品按一定问题来展示评价, 比如构图的问题, 好的构图与差的构图对比, 色彩问题、构思创意等。让学生能够一目了然的看到什么是好什么是差。又比如, 对于学生画面构图的讲解, 提问:你这幅画主要是画的什么?学生答:两个好朋友。问:可老师第一眼看到的是天空和大片的草地, 这是为什么?学生:因为人物画小了。教师:如果你能把人物画到中间来, 就更好了, 这样他们就会更加明显点。还可以怎样来让他们更明显一点?学生:画得漂亮一点, 颜色鲜艳点……这样的讲解相对于画面主体不突出、人物主体、背景等更能让学生接受, 学生需要的是解决问题的具体方法, 小学生只有并且只能在实际操作的过程中一步步的学习到美术的知识。

三、注重纵向评价, 关注学生发展

人与人之间都存在差异, 而小学是学生发展变化最快的一个阶段, 学生的认知能力, 身体的发展状况都会有很大变化, 这就免不了有些学生快、有些学生慢的情况发生, 手部肌肉群的发展快慢会影响到学生对线条的掌握能力, 认知能力的发展快慢会影响学生画面布局与空间感觉的表现。也就是学生的构图能力与临摹能力。而且, 先天的禀赋在美术的学习中所发挥的作用是不可否认的, 有些学生虽然很努力的在绘画, 但是一直不能有提高, 而有些学生即使不努力, 他在绘画的时候都可以描绘出精美的画面, 如果学生的学习成绩长期的不如意, 会导致学生产生自卑心理, 导致其对美术兴趣的丧失, 让学生看到自己的进步很重要, 所谓的纵向评价就是让学生“自己和自己”比。让学生发现自己的学习状况。看到自己的进步是非常重要的, 一些学生与其他学生比的时候, 尽管评价不高, 但是他们的进步很明显, 这样就可以平衡他们的心理感受, 激发他们的自信与上进心。另外, 一些学生尽管与他人相比, 作品的评价比较高, 但是在纵向评价的时候却比较低, 这也能够给他们警醒, 促使他们反思自己进步缓慢的原因, 进一步激发他们的学习积极性, 开发他们的潜能。

比如可以建立学生的学习进步袋, 或者设立进步率, 让学生明确的了解到自己的状况。不过一般来说, 越是简单的方法就越是具有可操作性和可持续性。要在效率与效果之间求平衡, 简单的做法是:教师可以进场的翻看学生的作业, 了解学生的发展状况, 对学生的发展做到心里有底, 能够有目标的指导学生, 根据对学生的了解有目的的对学生进行不同的指导。比如, 基础比较差的学生则可以把目标定位的低一些, 从画面的饱满、色彩的丰富、制作的精细入手, 而基础好一些的学生则可以提高标准, 如画面的布局层次、笔墨的使用、构思与创意等。总体来说, 这个目标应该是学生能够接受理解的, 并且能力范围内能够达到的, 过高的目标会让学生丧失信心, 过低的目标也会让学生丧失兴趣, 让学生跳一跳能够达到的目标才能激发他们的哪个区, 并且教师要不停地根据学生的发展状况调整变化, 达到循序渐进、由浅入深的效果。

评价不是美术教学的全部, 但却是其中重要的一个环节, 美术课程被认为是对学生创造力培养最具成效的课程之一。在美术教学中培养学生的创新意识, 如果评价方式单一, 很容易消泯学生的个性, 造成千人一面的局面。因此, 重视评价方法的运用, 是每个美术教师的责任。

摘要：评价在小学美术教学非常重要。好的教学评价, 能激起学生的参与热情, 从而对美术产生兴趣。如何对学生的学习进行评价是有待研究的问题。教师在评价时, 不要伤害了学生的自尊心, 应以促进为主, 符合学生的认知特点, 注重纵向评价, 关注学生发展。

关键词：小学美术,评价,兴趣

参考文献

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[3]苏春景, 毛明月.试论教育惩罚的合理性[J].当代教育科学, 2004, (23) .

小学数学新课改中的教学评价 篇8

关键词：发展性；多元化；多样化；全面性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-206-01

新的一轮课改已经袭来，许多老师都积极投身其中，制定目标，转变教学观念“磨刀霍霍”。课改效果如何，怎样来评价教师的课改是否成功和是否有可取性，这个研究却严重滞后。有评价才会有进步，有对照才有发展，评价新课改的标准是什么，本文就此作一番“发言”，以期更多的教师参与和研究。

一、新课改中教学评价的发展性

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

二、新课改中教学评价的多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

三、新课改中教学评价的多样化

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上，学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段（如“指标＋权重”方式），处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。

四、新课改中教学评价的全面性

全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。 所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。