新视野大学英语三教材

新视野大学英语三教材（精选8篇）

新视野大学英语三教材 篇1

<新视野大学英语:视听说教程>根据教育部颁布的.<大学英语课程教学要求>设计和编写,将视、听、说三者相结合,旨在通过真实的场景,地道的语言和多样的练习提高学生的实际听说交际能力.结合应用<新视野大学英语:视听说教程>教材的实践对该教材进行评析.

作 者：李平 作者单位：曲阜师范大学《日照校区》公共外语部,山东,日照,276826 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：教学理念   教学手段   教学模式   内容编排   练习设计  

新视野大学英语三教材 篇2

关键词：大学英语教材,主题,以内容为依托,教材难易度,问题设置,练习题,任务型教学

学生的外语能力培养离不开课堂教学, 而课堂教学是围绕着教材而展开。因此, 教材是课堂教学的核心, 是教师授课的基本依据和材料, 很大程度上决定教学内容和教学效果。研究发现98%的知识指导来自教材而并非教师, 90%的学习者课后作业在教材指导下完成 (赵勇, 2006) 。教材在教学中对于取得积极教学效果的重要性不言而喻。因此, 很有必要对教材进行研究, 从而更好地编写和改进教材。

《新视野大学英语》按时间划分属于我国第四代大学英语教材 (董亚芬, 2003) , 由外语教学与研究出版社出版, 具有权威性和代表性, 目前有三版, 出版年份分别是第一版2001年、第二版2008年、第三版2015年。第三版由于近期才出版, 高校普遍使用的仍是第二版, 因此本文仍以第二版作为研究对象 (下文将不作标明) 。与前三代大学英语教材相比第四代教材有了显著的变化和进步:编写理念较为先进, 能综合体现各种教学理论;教材立体化, 不仅有纸质课本, 还有音视频光盘和网络版教材。然而, 第四代教材仍存在不少问题, 近年来受到许多专家学者的诟病。隋晓冰在《外语教材的研发与学生外语能力的培养—基于我国高校主要外语教材的分析与探讨》中指出, 第四代教材“已经完成从纸质平面教材到多媒体立体式教材的过渡, 有进步, 但‘以教师为中心’的教学模式未被打破。教材仍然非常注重词汇、语法、句型的操练以提高语言综合应用能力, 其本质仍以语言技能培养为主, 很难在课堂教学中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法, 不能满足既培养学生语言技能又培养学生创新能力的要求 (2012) 。”

《先锋英语》由高等教育出版社于2012年出版, 其原版教材 (Language Leader) 由培生教育出版集团 (Pearson Education) 出版, 高等教育出版社引进后组织国内知名高校专家和骨干教师完成了本土化改编, 目前使用面较小, 多用于个别实验班。《先锋英语》的编写理念、内容和形式等与第四代大学英语教材有较大不同。它是否能够对第四代教有所突破, 是否符合最新的人才培养目标和课程要求, 这些问题都亟待我们去探讨。目前从学术期刊网 (cnki) 上搜索只能找到一篇与《先锋英语》相关的文章, 对它的评估和研究是很有必要的。本文把《先锋英语》和第四代大学英语教材的代表之作《新视野大学英语》两套教材放在一起进行比较, 更能凸显各自的特点, 以期对大学英语教材的选用和编写有所裨益。

1 主题和内容

《先锋英语》综合教程四册共48个单元, 《新视野大学英语》读写教程和听说教程八册共40个单元, 两套教材各单元都围绕一个主题展开, 但在主题的选择上有很大不同。《先锋英语》各单元主题明确、覆盖面广, 48个主题中有35个属于社会科学类、13个属于自然科学类 (见表1) , 每单元的大主题又划分成三个更具体的小主题, 每个小主题中包含训练听、说、读、写等各项能力的内容。《先锋英语》的内容知识性强、信息量大, 阅读材料体裁均为说明文、议论文或应用文。《新视野大学英语》读写教程没有明确给出各单元主题, 本文作者根据单元内容进行了归纳 (见表2) , 40个主题中35个与社会科学相关, 5个与自然科学相关。主题的覆盖面比较窄, 大多与爱情、教育、道德、成功、校园等相关, 体裁多为人文社会性的, 或文学性作品, 即使是科技相关的主题, 也多是从社会人文的视角切入, 知识性不强、信息量不够大。

以内容为依托 (CBI) 一直以来是学界认可的教学理论, 其核心是如果语言教学能基于某个学科知识来进行, 将外语学习同内容有机地结合起来, 教学效率往往会大大提高。Stryker&Leaver (1997) 认为“当语言教学与学科教学相结合时, 当语言作为学习学科知识的媒介时, 便产生了最理想的外语或二语学习条件。这是因为, 当学生的注意力集中在内容上, 把目标语作为工具来探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就越高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑感降到了最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或是感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。” (蔡基刚, 2011) 另外, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》在“高等教育”一节里对大学生专门提出了“提高公众科学素质和人文素质”要求。根据我国第八次公民科学素质调查, 2010年我国公民科学素质指数只有3.27%, 而美国公民在2000年就达到17%。蔡基刚指出, “我国公民的科学素质如此之低和我国英语教学以及教材片面选取反映人文精神内涵的题材有一定关系” (蔡基刚, 2011) 。《先锋英语》的主题均为社科和自然科学类, 帮助学生了解各门学科的基本常识, 符合以内容为依托的理念, 内容知识性和趣味性较强, 能够增强学生学习英语的兴趣和积极性, 提高学习效率。

2 难易度

笔者通过调查问卷和按Flesh易读公式测定阅读材料的易读度 (readability) 两种方法, 主要比较了《新视野大学英语》和《先锋英语》的听力和阅读部分的难易度。调查问卷显示学生认为《新视野大学英语》教材阅读和听力部分难度适中, 《先锋英语》阅读和听力部分较难。

测定阅读材料的难易度有多种方法, 利用音节数和平均句长测定阅读材料的易读度 (readability) 是一种广泛采用的阅读难易度量化标准。这是因为, 英语最常用的单词中单音节和双音节的词最多, 而句子的长短表明句子结构的复杂程度, 一个主句附属的成分越多, 句子结构越长, 阅读难度也就越大 (邓昭春, 2002) 。测定方法如下。

(1) 从每篇课文开头、中间和结尾分别取三个100词的段落 (专有名词计算在内, 但不包括缩略语和阿拉伯数字) , 数出每段的句子总数, 计算平均100词的句子数和句子平均词数。句子的计算以T单位为标准, 即一个主句加上其从属成分为一句。最后一句若不完整, 则按词数与该句总词数的比例算出小数后面的尾数。

(2) 数出每段的音节总数, 计算平均100词的音节数。

(3) 按Flesh易读公式计算每篇课文的难度指数。该公式是:RE=206.84-0.85wl-1.02sl, 其中wl为每100词的音节数, sl为每句平均词数。

(4) 对照Flesh阅读能力量表, 查出课文的难度等

笔者选取了《新视野大学英语》读写教程1, Unit1, Text A和读写教程3, Unit1, Text A;《先锋英语》1, Unit1, 1.2的课文和《先锋英语》3, Unit1, 1.3的课文作为研究对象, 按照Flesh易读公式计算得出的结果如下。

从以上抽样结果可以看出《新视野大学英语》的两篇课文难度不大, 各册之间差异不明显。罗建平在《英语教材难度的语料库分析——以〈新视野大学英语〉为例》一文中通过对语料词汇难度的统计分析, 得出了类似的结论 (罗建平, 2012) 。《先锋英语》的两篇课文难度也不大, 但第三册的文章比第一册难。

3 问题设置和习题

《新视野大学英语》较为注重语言的本体内容和技能操练, 语言操练与思维训练相结合的教学内容较少, 缺乏思维培养的任务型练习, 忽略了从语言教学过程中培养学生认识问题和解决问题的能力。如读写教程的阅读理解问题分为八道课文理解题和三道讨论题, 课文理解题都能够根据原文直接得到答案, 无需分析和判断。讨论题需要一定的分析和判断, 但某些问题设置不合理, 学生不感兴趣或是很难展开讨论。阅读理解题均为问答题, 形式单一。练习题形式以词汇和句型练习居多, 包括vocabulary, collocation, word building, sentence structure, translation和cloze。如vocabulary练习, 学生根据句子的整体意义, 在所供词汇的范围内进行选择。这种练习较为机械, 只要知道每个词的意义就能填写正确, 不需要可供分析判断的上下文篇章内容。又如sentence structure这种句型和语法练习属于较为基本的句子结构的操练, 学生只要跟着句型范例进行机械的模仿改写就行, 谈不上是一项有一定难度的学习任务, 无需进行分析和判断, 不具有挑战性。

《先锋英语》教材的问题设置和练习呈现内容多元化、题型多样化的特点, 注重语言操练与思维训练相结合。每一篇阅读文章和听力都有主旨大意题和细节理解题确保内容的理解, 题型有简答、选择、排序、配对、判断对错等, 再来词汇和语法的归纳和练习, 达到了语言教学和操练的目的。但教材并不止步于此, 每一单元都有许多需要分析、判断、评估甚至推理的问题。如第三册第八单元“全球化”中的一道阅读+听力题, 内容为时事节目Viewpoint中的来自八个国家的八个人分别说出自己对“全球化”的看法, 在一系列有关内容和语言的题目确保学生理解课本内容之后, 教材进一步设置了一个口语练习。

1.Which of the opinions in the messages do you agree with?Which do you disagree with?Why?

2.Discuss the impact of globalization up to now on the following:

1) your own life2) China3) the world

3.Do you see globalization as a force for good or bad?Are you optimistic or pessimistic about the future?Why?

一个写作练习:Write your opinion on globalization for the Viewpoint message board.要完成这些练习, 学生不能只停留在语言的层面, 必须进行分析、评估和判断, 分析全球化的正面和负面影响, 评估全球化对自身、对我国以及世界的影响, 判断全球化利大于弊还是弊大于利等, 达到了锻炼思维能力, 特别是提高批判性思维的效果。

但也有部分学生在问卷调查中反应《先锋英语》缺乏词组和句型的讲解, 而有关语法的内容过多, 大部分学生已在中学阶段系统学习过语法。

4 是否支持任务型教学

作为交际教学法的最新实现形式, 任务型教学被广泛认为比传统教学优越, 有充分的理论和实践支撑, 是一种行之有效的教学方法。从某种意义上说, 它已经确立了一种正统地位:2001年出版的新《英语课程标准》大力推行任务型教学;《大学英语课程要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 任务型教学被推崇为“培养学生语言综合应用能力最有效途径之一”。为适应时代的发展, 除英语综合应用能力外, 还必须培养学生的创新能力和批判性思维, 要把这些要素要融合于教材, 也必须以任务型练习为主。“所谓基于任务的学习内容是把教与学置于有意义的任务情景之中, 通过让学生 (通常是小组合作的形式) 解决复杂的、实际的或真实的 (authentic) 问题来完成任务, 来学习隐含于任务中的语言要点、文化背景、语言技能等, 发展学生主动构建知识和解决问题的能力 (隋晓冰, 2012) 。”

任务型教学对教师提出了很高的要求, 单从创设情景和提出任务来说, “教师要根据实时的教学内容和要求, 利用各种信息技术提出引导性问题, 逐步形成具体的学习任务。任务 (1) 要有相应的任务情景描述, 能够引起学生的兴趣; (2) 导向要明确, 学习重点要清楚, 实施过程要清晰; (3) 难度要相宜, 以综合原有的知识为前提, 探究新知识为主要目标 (池丽霞, 2012) 。”一般教师欠缺任务型教学法的训练, 自身能力和精力有限, 光是设计和提出好的任务就已经困难重重, 更不要说还有监控任务实施、调整任务难度、评价任务成果等工作。教师往往会因为难度过大而放弃任务型教学, 恢复“以教师为中心”的传统式教学。如果课本能够提供现成的任务, 也许能够解决教师难以开展任务型教学的现状。课本由专家学者集体编写, 能够更为系统、科学地设计任务, 指导教师进行任务型教学。

《新视野大学英语》读写教材没有设置任务, 配套的教学课件里有一些任务, 但过于简略, 实施步骤不清晰, 缺乏支撑材料, 可操作性不强。相比之下, 《先锋英语》教材很多练习都是任务式的, 如:阅读部分合作学习几篇短文, 交换信息并进行讨论;口语部分扮演不同角色解决问题;对某一争议性话题进行分组辩论等等。每单元第四小节是一个大任务, 设计成一个真实的情景, 在情境中解决较复杂的问题, 操作步骤详细具体, 并有听力和阅读等支撑材料辅助完成任务。任务形式多样, 有小组讨论、会议、辩论、讲介、谈判等。如第三册第一单元主题是Communication, 第四小节的情景是合租公寓。四个合租者性格和生活习惯各异, 产生种种矛盾, 任务是以学校咨询中心顾问的身份解决他们之间的沟通问题。教材提供的支撑材料有四个合租者的背景信息、四个咨询顾问所得到的信息、有关列举问题、提供解决办法的句型等。学生四人为一组扮演四个咨询顾问交换信息, 讨论存在问题并提出解决方案。通过这个任务, 学生能够学习隐含于任务中的语言要点、文化背景、语言技能等, 并发展主动构建知识和解决问题的能力。任务型教学通常是小组合作的形式, 能够有效地促进合作学习, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。

5 结论和启示

综上所述, 在主题选取上《新视野大学英语》偏重反映人文精神和德育的素材, 《先锋英语》偏重社会学科和自然学科, 以知识性强和信息量大为特点。对于当代大学生来说, 弘扬人文精神和增长知识, 提高人文素质和科学素质同等重要, 因此笔者认为教材编写者在选取主题时, 应考虑到两方面因素, 不能忽略任何一方, 并拿捏好各自的比例, 就目前的现状来看, 应增加社科和自然科学的内容。另外, 教材编写者应遵循以内容为依托的原则, 课本不应仅是枯燥的语言学习材料, 而应选取兼具趣味性、多样性和实用性的素材, 保证学生的学习兴趣。在教材难度方面, 教材编写者应保证教材难度适中, 并在内部呈现难度梯度。在问题和练习设置上, 应注意语言操练和思维训练相结合, 两者都不能缺失。语言学习是从显性的到隐性的这样一个循序渐进的过程。在起步阶段, 语言学习是更加显性的, 在学习“内容”的时候要重视词汇、语法、句型、修辞、篇章结构等语言技能的训练。渐渐地, 对语言本身的关注越来越潜藏到内容里面去, 直到完全可以把英语拿来作为工具学习专业课程, 从而实现知识的显性学习和语言的隐性学习。最后, 应设计一些高质量的任务, 支持任务型教学。

新视野大学英语三教材 篇3

关键词 跨文化交际  高中英语  教材

随着全球化趋势的加强，世界各国交流日趋频繁，跨文化交际的重要性更加凸显。正如“Harms认为，近二十年来的交际是以跨文化为特征的。这是人类交际的第五个阶段。在他看来，跨文化交际的重要性与语言的产生可以相提并论”[1]。《普通高中英语课程标准（实验）》中特别指出要“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”[2]。虽然跨文化交际能力已经得到教育界的普通关注，但是在实际教学中，仍存在重视语言知识的学习、弱化跨文化教学的现象，其原因与我国现行考试制度和传统英语教学理念不无关系。因此，在跨文化交际视野下对高中英语教材进行分析，对于改进现行高中教材、培养学生的跨文化交际能力有着非常现实的意义。

一、跨文化交际内容的单元分布

内容是教材的基石，对于语言学习的重要性是不言而喻的。斯托勒（Stoller）曾指出：“语言是内容学习的媒介，而内容则是语言学习和提高的资源。”[3]那么跨文化交际应包含什么样的内容呢？目前还没有明确的界定。Porter和Samovar曾在一篇文章中将其归纳为三个方面，即观点（包括价值观、世界观和社会观）、语言过程（包括语言及思维模式）和非语言过程（包括非语言行为、时间观念和对于空间的使用）。[1]心理学家Michael Argyle增加了Porter和Samovar所没有提到的社会行为准则以及宗教观念，将跨文化交际中的主要问题或困难分成六个方面：（1）语言，包括礼貌用语;（2）非语言交际，如面部表情的运用、手势、亲近度以及接触等;（3）社会行为准则，如赠送礼物以及饮食等;（4）家庭和同事关系以及不同团体之间的关系;（5）做事的动力和动机，如成功驱动力和维持面子;（6）思想观念，如源于宗教和政治的观念。[4]

本文基于Michael Argyle对跨文化交际内容的分类，运用内容分析法对人教版高中英语教材进行分析，架构类目和编码。为了检验该类目体系是否具有可行性和有效性，笔者进行了试编码，该类目体系太过宽泛，分布过于不均，影响分析结果，因此为了提高研究的信度和效度，笔者结合高中英语课程标准的相关内容，将分析单位定为语言、非语言交际、社会行为准则、思想观念、国家人文历史介绍以及中外文化比较。此外，部分单元的跨文化交际内容涉及的分析单元不止一个，笔者对其进行了多次归类，如必修三第一单元“Festivals around the world”，既属于“中外文化比较”又可以将其归入“国家文化历史介绍”。其原因在于文化所包含的方方面面是一个相互联系的整体，它们之间只有明显的倾向性而不具有明确的界线，当所选取材料倾向性不明显时，其归属就会多样化。对教材单元的编码结果如表1所示。

由表1数据可知，“国家人文历史介绍”这一分析单位共有12个单元，所占百分比为57.14%，在所有六项内容中所占比例最高，“语言”、“非语言交际”、“思想观念”以及“中外文化比较”次之，均是2个单元，所占百分比为9.52%，而最少的就是“社会行为准则”，只有一个单元涉及，所占百分比为4.76%，为必修三第三单元“The Million Pound Bank Note”，课文选用的是电影《百万英镑》中的两个场景片段，以剧本的形式反映了英国在某一特定时期的社会面貌以及人所持有的价值观。另外，必修四选取跨文化交际内容的单元数量最多，必修二和必修三次之，必修一和必修五相对最少。因此，该套教材的跨文化交际内容在分布上有以下几个问题：第一，单元所涉及内容分布不均匀，以介绍性内容为基础，如必修一第五单元“Nelson Mandela-a modern hero”从第三者的角度来叙述曼德拉作为南非民主领袖对世界的贡献，必修三第一单元“Festivals around the world”对比介绍了中国及世界上其他国家的节日，必修三第五单元“Geography of Canada Multicultural society”对加拿大地理社会情况进行了介绍;第二，跨文化交际内容涉及范围较窄，“语言”、“非语言交际”、“思想观念”以及“中外文化比较”、“社会行为准则”的选材过少，与生活的联系不紧密，不够突出跨文化“交际”的特征，缺乏真实的语言场景和语言素材;第三，虽然每个模块都加入跨文化的内容，但是不同必修模块中跨文化交际内容的比例差距较大，让学生产生学习断链，不能满足学生对文化学习的需求。

二、英语教材中文化信息来源分析

英语教材中文化信息的来源影响着学生对跨文化交际认识的深度和广度。玫凯认为，在英语作为国际通用语的教材编写过程中，应尽可能地为学生提供多种类型的文化信息，从而有利于学习者之间的跨文化交流以及分享彼此文化。在英语教材中的文化信息来源一般可以分为三类：源文化，反映学习者本国文化;目的文化，反映英语作为母语国家的文化;国际文化，既不是源文化也不是目的文化，而是反映英语国家与非英语国家的多种文化的特征。[7]目前在人教版高中英语教材必修一至必修五的25个单元中，涉及目的文化的主题单元共有8个，占总单元数的32%，源文化总共1个，为必修三“Unit 1 Festivals around the world”，该单元中的两篇课文均介绍了中国的传统节日，占总单元数的4%，国际文化共有5个，分别为必修二“Unit 2 The Olympic Games”、必修三“Unit 1 Festivals around the world”、必修四“Unit 1 Women of achievement”、必修四“Unit 4 Body language”以及必修五“Unit 1 Great scientists”，占总单元数的20%。由此数据分析可知：第一，在这三种文化中，目的文化的比重最大，这说明该套教材十分强调融入目的语言文化，让学生能够在学习语言知识的同时，可以学习许多英语作为母语国家的文化;第二，源文化的比重最小，在该套教材中属于“弱势群体”，可见，在教材编写的过程中“中国文化缺失”严重;第三，国际文化在教材中仅次于目的文化，说明在教材编写过程中，加入国际文化已经得到相应的重视，注重让学生了解英语国家与非英语国家的多种文化，扩大了文化知识面，但是涉及范围较为狭窄，对不同国家风土人情以及人物的介绍只是蜻蜓点水。

三、建议

学习英语不仅只是满足学习一种语言知识的需要，更多的是能让学习者掌握在以后的生活和工作中参与跨文化交际的方式。因此，英语教材应该为教师和学生提供最真实、最充实的资源，为学生的语言输入奠定良好基础，培养跨文化交际能力。笔者在对人教版高中英语教材进行分析的基础上，对教材的改进提出如下建议。

1.英语教材所选内容应该能够升华主题，有助于引导学生建立正确的价值观和世界观

根据赫尔巴特的教育性教学原则，教书同时也是一个育人的过程，在英语教学中需要体现这一思想，让学生在英语学习过程中，不仅收获技能，还能培养积极的情感态度、主动思维和实践精神。教材中选编的跨文化交际内容不是局限在蜻蜓点水地介绍国家人文历史，让学生停留在“了解”的层面，其所选择的文本应能引起学生的主动思考，能够进一步升华，如必修四第三单元“A taste of English humor”中所选取的文章就是一个很好的例子，不仅让学生了解英语国家的幽默文化，在教师的指导下还可以引发学生关于中外幽默文化的比较，此外文中对卓别林的描写能让学生感受到大师的敬业精神，引起学生对自我品格的思考，也给予教师发挥的空间。

2.扩大选材主题，引入更多地体现跨文化交际真实场景的素材，突出“交际”二字

在上述分析中，每一册教材、大部分单元主题内容均侧重“介绍国家历史文化”，应用性不强，而像必修四的第四单元“Body Language”以及必修三第三单元“The Million Pound Bank Note”这样的单元为数不多，中西文化对比、社会行为准则、非语言交际以及思想观念等方面的内容选择也较少，因此选择内容时，可以选择与家庭同事关系以及做事的动力和动机方面相关的题材，以便使跨文化交际的内容涵盖面更广，也使学生更加深入和全面地学习，为更好地交际打下坚实的基础。学习“跨文化”固然重要，但是更要突出“交际”二字。Stephen Tchudi和Stephen Lafer曾经说过：“最好的英语教学是经验性的，我们关注的不应该只是语言本身。”[7]因此，建议在高中英语教材中增加真实场景中发生的对话，例如购物、订票、订房、询问等，为教师在教学过程中建立相应的情境提供便利;也可以增加一些新闻报道、时评以及广告、应用文等真实语言材料，提供真实的文化信息，弱化学生与教材之间的矛盾。

3.每一本教材的跨文化交际内容应有所平衡

在高中阶段，英语教学要培养学生的跨文化交际意识，那么就需要让学生进入到丰富的跨文化交际素材的世界里，每一册教材中不仅仅涉及相应跨文化交际的内容，更多地要根据学生的认知程度，循序渐进地安排，让学生在每一册教材中都能获取充足的跨文化交际信息，满足他们对文化学习的需求以及口头交际和书面交际的需求。

4.扩大英语教材中文化信息来源，尤其是源文化和国际文化

如今英语作为一种通用语言，其教学目的之一就是鼓励不同国家的英语学习者能够进行文化和思想交流，而学习者对本国文化现象较为熟悉，却经常碍于语言的表达使得交流大打折扣，在教材中增加源文化素材，可以让学生进一步加深对源文化现象认识的同时，能够自如地用英语向外界介绍本国文化，达到双向交流的效果，丰富英语国际化的内涵，同时也可能引发学生比较目的文化和源文化的兴趣，在这样的文化对比中养成跨文化交际的意识。

此外，教材需要体现具有多样性的国际文化。玫凯认为：在三种文化材料（源文化、目的文化和国际文化）中，最好的材料应该是用目的语写成的不同国际文化知识。[8]如必修四第四单元所选取的“Body Language”一文，将各国不同的身体语言用英语写在一篇文章中，让学生在对比中感受不同国家各具特色的文化，让学生在有限的材料中获取较多的跨文化交际信息，同时还可以将其应用于真实的交际情境中。此外，加入多样性的国际文化可以培养学生对文化的整体意识，不至于割裂相互间的关系，增强学生的全球化意识。

英语教材作为培养跨文化交际能力的重要媒介，一方面其所选取的跨文化交际的内容应能引起学生对文化现象或文本所体现的文化内涵进行主动思考，另一方面要更加突出“交际”的特征，增加真实的语言材料，还原真实的交际情境，平衡每一册教材中跨文化交际内容的量。最后，注重体现文化的多样性特征，适当增加源文化的比例，避免因忽视源文化和过于重视目的文化而造成两种文化之间的隔阂。因此，在跨文化视野下改进高中英语教材对于培养学生的跨文化交际意识和能力具有重要的现实意义。

参考文献

[1] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]  Stoller E.Promoting the Acquisition of Knowledge in a Content-

based Course[M]//J Crandall，D.Kaufman. Content-based Instruction in Higher Education Settings. Alexandria，VA：TESOL，2002.109.

[4] Samovar L，Porter R， McDaniel E. Intercultural communication： A reader  5th ed[M].Cengage Learning，2010.31-44.

[5] 课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书（1-5）[M].北京：人民教育出版社， 2007.

[6] Mckay，S.L.Teaching English as an International Language [M].Oxford：Oxford University Press.2002.

[7] Stephen Tchudi，Stephen Lafer.Interdisciplinary English and the Contribution of English to Interdisciplinary Curriculum [J].The English Journal，1997（7）：21-29.

[8] Mckay， S.L.Teaching English as an International Language：Implications for Cultural Materials in the Classroom[J].Tesol Journal. 2000（9）.

新视野大学英语三教材 篇4

姓名：王丽

学校：湘西小学

时间：2014-12-22 本书供三年级起使用，是一套全新的中小学衔接的英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》和《小学英语教学基本要求》编写而成的。本册供以小学三年级为起点、开设英语的学校使用。

本书的设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展。在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，有吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，以形成我国小学英语的外语教学模式和教学

一、全册教材的重点难点

本册教材的重点为字母教学，会话教学和词汇教学，其中字母教学是重中之重，因为它是英语学习的基础，对学生今后的发音拼读和记忆单词都至关重要。本教材的难点在于字母的读音和书写，要让学生分辨易于混淆的发音和学会用正确的书写体形式来书写字母；教材的会话教学也是难点之一，要使学生能在相应的情景下学会说相应的话来进行简单的交流。

二、课程标准标准对本册教材的要求：

1、能听懂会说，并能进行简单的交流；

2、能听、说、认读相应单词和听、说、读、写26个字母，并

3、能听做、能学会一个小制作、能唱 8首歌曲。

4、能听说唱7首歌谣； 能完成8个自我评价活动。

5、能听懂6个幽默小故事。

6、能了解6项简单的中西方文化知识。学习态度及习惯方面：

激发学生的学习英语的兴趣，对英语学习具有积极的学习态度，有学习的信心，具备良好的语音语调书写基础，具有认真听大声说仔细读认真读的习惯。

能力方面：

培养学生的观察力，记忆力，用英语进行直接思维的能力，进一步发展学生的想象力和创造力。

三、方法措施:

1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。

2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。

3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。

4、多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等。

5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。

6、多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍。

7、多与学生交流，进行口语交际训练。

四、教学内容与课时安排

每一课2课时，每单元安排一次练习，共24课时；复习、考查：安排2课时

统编教材视野下的整本书阅读 篇5

统编教材视野下的整本书阅读

王林，中国大陆第一位儿童文学博士，儿童阅读研究专家，著名儿童阅读推广人。

抛砖引玉当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；统编教材的编写体现了对课外阅读的重视。在整个语文教学正在发生改革的这个关口，老师们需要思考三个问题：① 我的教学如何能够帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者？② 我如何缩短学校学习要求和社会生活真实能力之间的差距？③ 我如何提高语文教学的效率？基于统编教材的大阅读课程构建，我认为包括四个层面，精读、略读、群文阅读、整本书阅读。精读课文是习得方法，略读课文是实践方法，速读群文是形成能力，阅读整本书是发展能力。我们可以从这个角度来反思语文课程及课堂教学，从中找到提升空间。整本书阅读的教学建议1整本书阅读教学的形式① 导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。② 班级读书会：学生在规定的时间内完成课外阅读某本书，教师安排这本书的讨论课。2如何进行整本书阅读的教学设计整本书阅读教学和课文阅读教学没有本质上的不同，但在教学理念上有很大的差异。我提示五个方面：第一要求老师们认真细读原著如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢？所以老师读原著是非常重要的起点。对于学校而言，特别是小学，重点是要用“儿童的心灵去体会”。我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。第二查阅某本书或该书作者的资料就像语文教参会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料。比如一些经典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。第三可以从哪些方面提问我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。我举个例子，有一种“六层次的提问法”，分别是怎样提问的：文本例：我因为没有好好复习，这次考试只考了55分。爸爸沉着脸说：“小子，你行啊！”听完，我的心情更糟了。第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。示例：我考了几分？——考了55分。第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思。示例：这段话中的“糟”是什么意思？——心情更不好了，更加沮丧了，更加伤心了等等。第三层次：整合信息，即分析、综合和比较。示例：这段话讲的是什么意思？——就是我考试考差了，爸爸讽刺我，我的心情更不好了。这是让学生用自己的话来分析、综合、比较信息，这也是群文阅读教学最大的优势。有一些群文阅读课的组文会用到几篇观点对立的文章，可以锻炼孩子筛选和整合信息的能力。第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义。示例：“你行啊”的真正意思是什么？是爸爸在表扬孩子吗？——不是，真正的意思是，你很差、很糟糕。第五层次：评价，即批判性思维的能力。示例：爸爸这样说好吗？为什么？评价能力的呈现和提问方式，在我们当前的语文教学中都是很少见的。第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维。示例：如果你是爸爸，你觉得怎么对孩子说效果才更好呢？我们还可以围绕作品的基本内容来提问，像是角色、地点、时间、情节、主题、作者等要素。比如：谈角色。故事中有哪些角色？谁是故事中的主角？主角的个性是怎样的？主角克服了几项困难？除了主角之外，你还喜欢哪个角色？我们认识的人当中谁最像主角呢？书中的角色和有其他书中的角色相像的吗？谈时间。故事发生的时间是什么时代？发生的季节是什么时候？季节对故事发展有何影响？故事延续了多久？故事发生在现在的时代还可信吗？谈主旨。作者通过故事想告诉我们什么？这本书让我感觉到什么？有什么成语和名言可以概括故事的道理吗？这个故事传达的主旨和你原来的生活经验有什么联系？你认同作者的想法吗？哪些地方有不同看法？通过这些提问，让孩子把课堂中的书和其他的书进行比较、思考，随时随地都鼓励孩子的批判性思考和创意性思考，这些都是发展学生高阶思维非常有利的方式。第四渗透整本书的阅读策略比较常见的阅读策略有：预测、激发已有知识和经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨级重点、综合、检视理解，作者的观点等等，把这些策略用到教学的书籍和文章中，能引发孩子更多的思考。第五做一些阅读延伸活动可以从这些方面考虑做活动，如推荐卡、语意图、思维到图、概念网、对照表等等。为什么需要延伸活动？阅读本身是有趣味的活动构成的，如果整本书阅读教学太像日常的语文课，很容易把孩子教到腻烦。本来统编教材中出现整本书阅读的教学要求是为了鼓励孩子读书，如果你的课堂教学使孩子讨厌读书，就适得其反了。我们要多用活动性的内容带动孩子多读书。

三年级下册校本教材 篇6

一、佳段赏析。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

二、学后小练笔。

作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。

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3、等级评价：同学：A()B()C()家长：A()B()C()

三、习作：

（一）习作要求：

1、写一写家乡的景物。

2、根据内容自拟题目。

3、写出家乡景物的特点。

4、要按照一定的顺序，把家乡的景物描写清楚。

5、要展开丰富的想象，充分表达对家乡的热爱。

（二）习作指导：

1．按一定的顺序仔细观察景物，按一定的顺序写。[出示片断一]： 雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线。地上的水愈来愈多，汇合成一条条小溪。

学生读片断，并说说这段话是按什么观察的？

写作小窍门：世上景物千差万别，观察景物的顺序不会是固定不变的。该按怎样的顺序进行观察，要根椐事物本身的特点和观察的角度。观察顺序大体有三种：①按空间顺序；②按时间顺序；③按从整体到局部或从局部到整体。

2．抓住景物的特点写。（出示片段二）学生读片断，说说这段话写出了景物，什么特点。？

家乡的芦苇塘尤其迷人。（总写）夕阳向大地洒下金辉，整个苇塘披上了一层金纱，蒙上了神秘的色彩。那些鸟本来就很漂亮，此时就更漂亮了，那羽毛闪闪发光，明亮耀眼。那翠绿的芦苇像用碧玉装饰成的，闪射金光，苇塘变成金色的了。（分写：静态）这时，塘中又显得那么静。没有鸟叫，没有芦苇的碰撞声，也没有青蛙的叫声。

这一切构成了恬静的苇塘。（分写：动态）

3．带着自己的感情写。（出示片段三）学生读片断，说说这段话写出了景物，什么特点。

村头的荷塘很美。荷叶有的像倒扣着的草帽；有的探出水面，站在水中，像个上岗的哨兵，守候在荷花的身旁；有的漂在水面上，像一个碧绿的瓷盘，为荷花收集着雨露。高高矮矮，大大小小的荷花，点缀在荷叶中间，随着清风摇荡。秋天的池塘真好像是一幅无与伦比的风景画。站在远处，看到荷花如同一个个亭亭玉立的少女站在水中，偶尔被风一吹，荷花左右摇动，又像少女在翩翩起舞。深深地吸一口气，就会闻到一种淡淡的清香。来到荷花跟前，看到的却又是另一种情景，闻到的香味则更加浓郁。

4．按先总后分的顺序写。（出示片段四）学生读片断，说说这段话写出了景物，什么特点。

我们的校园像花园，一年四季都有花儿开放。春天，沉睡了一冬的小草苏醒了，首先给操场染上了片片翠绿和星星点点的嫩黄。弯腰驼背的柳树挥动着嫩枝条甩出了一串串柳絮儿，迎春，玫瑰，月季竞相开放。夏天，凤仙花，牵牛花，荷花争先恐后，五彩缤纷，把我们的校园装扮成一个花的世界。荷花池里的荷花，更是千姿百态，惹人喜爱──有的含苞欲放，有的婷婷玉立，有的张开笑脸„„秋天来了，菊花成了校园里的娇娇者。它们形态各异，龙菊张牙舞爪，葵菊眉飞色舞，最惹人喜爱的要数银菊了，扎着小辫儿，迎风起舞。

5．描写抒情相结合充分表达自己的感情。（写景往往是为了借景抒情，表达对家乡或是对祖国、对学校的热爱，或是赞颂大自然的宏伟、壮观，或是寄托对美好未来的向往„„，情和景交融起来，写出来的习作才能打动人心。好的习作要有健康乐观向上的思想感情，即使你写的是落叶也会给人美感。）欣赏下面的片断。（学生读片断，说说这段话写出了景物，什么特点。）

夏天在空中飞来飞去的蝴蝶，现在已经回窝睡觉去了。可是，又有一些“蝴蝶”活跃起来了，它们代替了真正的蝴蝶。那就是被秋风吹落了的树叶。秋风一吹，树叶随着纷纷飘落，尽情飞翔，有黄的，有绿的，有半黄半绿的。虽然它们不像真正的蝴蝶那样色彩缤纷、花样繁多，但也颇具一番情趣！树叶纷纷落下，在地上积多了，自然而然地形成了厚厚的一层“地毯”。孩子们踩在上面，跺得“地毯”吧唧吧唧地直响，他们嘻嘻哈哈地笑着、跳着，为秋天增添了生机。

四、范文欣赏:

我爱石榴树

我的家乡在风光秀丽的旅游小城临潼，这里最有名的特产之一就是石榴了。外婆家的院子里就种了两棵石榴树，给这个小院带来了勃勃生机。

石榴树的树干很高，有四米多高，小碗口那么粗。树冠很大，一

到夏天，翠绿翠绿的叶子密密层层，就像一把绿绒大伞，把半个小院遮得严严实实。外婆在石榴树下给我讲故事，别提多开心了。

初夏到了，石榴树开花了。这些花火红火红的，样子像一个个小喇叭。它们均匀地开在绿叶丛中，整个树冠就像一匹彩色的锦缎。我走近一看，只见火红的花瓣，中间还簇着几丝淡淡的黄色的花蕊，不时有阵风吹来，会发出淡淡的清香。

花谢以后，树上就缀满了一棵棵石榴。石榴果圆圆的，略有棱角，表面先是淡黄色，逐渐变成浅红色，最后变成深红色。熟透了的石榴籽粒饱满，有的把外皮撑破了，仿佛咧嘴大笑的孩子，流露出丰收的喜悦。

摘下一个石榴剥开外皮，只见里面排列着一颗颗白里透红的、亮晶晶的小籽粒，像水晶、像玛瑙、像珍珠„„我迫不及待地剥下一颗放进嘴里轻轻一咬，果汁四溢。嘿，味道酸酸的、甜甜的，直沁心脾。我真是又想吃，又不忍心把它们吃掉。

我爱美丽如画的石榴树，更爱酸甜可口的石榴果。

五、习作大练笔：

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六、教师评价。

1．文通字顺，景物特点清楚。（）2．能将所学的词语或语句进行合理的运用，为表现家乡景物的特点起到了一定的作用。（）3．能在描述景物的过程中展开了丰富的想象。（）4．能灵活采用相关方法（如比喻、拟人）描写出家乡景物的描写，表达自己对家乡的热爱。（）5．能写出景物特点，按一定顺序写清楚，有丰富的想象，表达对家乡的热爱之情。（）

三年级下学期第二单元 保护环境

一、佳段赏析

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的炊烟消失在天空了。注：这是课文《一个小村庄的故事》里的一段话，这段话连用了三个“变成”，构成了排比句，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。

二、小练笔。

1、我也试着写一段话，用上排比的修辞手法。

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2、等级评价： 同学：A()B（）C（）

家长：A()B（）C（）老师：A（）B（）C（）

三、习作。

（一）习作要求：

1、写一写有关环境保护的事。

2、根据内容自拟题目。

（二）材料选择：

1、可以写生边受到污染的环境。

2、可以写造成环境污染的原因。

3、可以写自己如何保护环境。

4、可以创编童话故事，利用几种动物或植物来编一个童话故事，讲述自己的喜怒哀乐，告诉人们重视环保的迫切性与重要性。

四、范文赏析。

哪儿才是我们的家

春天到了，燕子妈妈带着小燕子从遥远的南方飞回来了。一路上，小燕子欢呼雀跃，尽情歌唱：“我要回到我可爱的家乡，那里有高大的山，有绿油油的草地，有五彩缤纷的花，有茂密的树林，还有清澈见底的小河„„”

“孩子，我们的家到了。”燕子妈妈提醒。

“不是这里吧。妈妈。”小燕子完全被眼前的景象吓得呆住了。大山不见了，取而代之的是一座工厂，工厂顶上三个大烟囱不断排放出浓浓的黑烟，像三条大黑龙霸道地遮住了太阳的脸；树林不见了，只剩稀稀落落的几棵树。去年还枝繁叶茂的它们，如今只剩下几片枯叶挂在枝头。清澈的小河不见了，变成了面目全非的臭水沟，河面上漂浮着饮料瓶子、牛奶盒子，以及食物残渣，散发出一阵阵恶臭，引得无数苍蝇围着打转„„

突然，一股浓烟挡住了小燕子的视线，呛得它头晕眼花，咳嗽不止。它一个踉跄，跌落到河边。这时，一条小鱼探出头来，大口大口地喘着粗气。小燕子急忙问：“小鱼，小鱼，你怎么了？这里究竟发生了什么？”

小鱼痛苦地说：“都是人类惹的祸，他们把这里的树林砍光，建起了工厂，废水往河里排，垃圾往河里扔，所以这条河成了臭水沟。你看，我的伙伴们病的病，死的死，我也快不行了！”说完，小鱼吃力地一甩尾巴，沉入水底。

小燕子含着眼泪飞到燕子妈妈身边，问：“妈妈，哪儿才是我们的家？”

燕子妈妈抱着小燕子安慰着：“早晚有一天，人们会从无知中觉醒的。那时，我们再回来。”

小燕子一边飞，一边心中默默地呐喊：“人类呀，请你们保护生态环境，还我们，还有你们的子孙一个美好的家园吧！”

五、习作大练笔。

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六、教师评价：

A、思想健康，中心明确。（）B、内容与题目相符，叙述具体。（）C、条理清楚，段落分明。（）D、语句通顺，无病语。（）E、会用标点，错别字少。（）F、感情真挚，构思新颖。（）

三年级下学期第七单元 自由抒写

一、佳段赏析。

（1）看，那带着一圈圈金环的月儿终于从山后升起来了！她先是金黄金黄的，徐徐地穿过一络一绺轻烟似的白云，向上升着、升着。突然，就在一刹那间，月儿的颜色变浅了，浅了；变白了，白了！她傲然地、高高地升起来了。她圆得是那样可爱，那样有趣，就像一只银色的玉盘反射出一道道白光！

（2）我仔细地端详着叶老师，她一点也不像50多岁的人，穿着一件黑白相间的毛衣外套，衬着鹅黄色的尖领衫，显得很年轻，充满了朝气。叶老师笑容满面地向大家点头致意，接着亲切地说：“以后我再来上课，大家不要给我鼓掌，我和你们王老师一样，是一个普普通通的小学教师。”平平常常的几句话显示了叶老师的谦虚可敬。

二、小练笔。

以上这两段话是进屋描写和人物描写的优秀篇章，请你试着观察一个景物或一个人也来写上一段话。

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2、等级评价： 同学：A()B（）C（）

家长：A()B（）C（）老师：A（）B（）C（）

三、习作。

1、习作题目：自由表达

一个学期在不知不觉中又要结束了，今天我们来学习第七单元的习作，看看我们又能积累到哪些写作的方法，掌握哪些写作的技巧。★本次习作写什么呢？

小朋友，这次习作要求写什么呢？这个在我们的课本里写得十分清楚，翻开书我们一起来看看吧──

最近，你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来。比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事情，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象„„总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。

（现在，清楚了吧，本次习作的内容是──自由表达，想写什么就写什么）

2、习作要求：

亲爱的小朋友们，你已经知道了习作的题目，下一步要了解的就是本

次习作有什么要求，这一点可是很重要的哦。弄不清楚习作的要求，我们就不能很好地发挥我们的表达能力，有可能还会出现跑题的事情哦。那么，本次习作有什么要求呢？从我的分析来看，大体有以下一些要求：

请小朋友们注意啦，本次习作有三点要求：

（1）．把自己最近特别想写的内容写下来。作文内容范围、体裁不限。（2）．发挥每个人的思路，先自己说说最想写什么，想怎样写。（3）．自由表达，写真情实感。

3、习作指导。

（1）于身边的景，我们怎样去记录? 首先要选好观察点。观察点就是描写作者观察景物的立足点。观察任何景物，都要有个立足点。立足点可以固定，也可以变换。写时就从这个角度出发去写看到的东西；其次要按一定的的顺序写出，可以从内到外，或从外到内；从上往下，或从下往上；从左到右，或从右到左；从前至后，或从后至前；从近而远，或从远而近。也可以按整体和局部的关系写，或先写全景再描述局部，或先描述局部再描写全景。还可以按时间的顺序写，可以依据白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后顺序来写，也有的按春、夏、秋、冬的季节变换顺序来写；第三，要抓住景物的特点，有重点地写，不同的景物有不同的特征，即使同一类景物，尽管具有共同的特征，但是也各有许多差异。

（2）我们身边的事情怎样去记录?

通过一两件事情来写人可以从以下两点来考虑：

a．“一人一事”类的描写。要求“事”和“`特点（即人物的品质）”是一致的，不能形成“两张皮”。我们可以从分析事情入手，从事情中找品质。在描写的过程中把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚、写具体。也就是说，叙述要完整。在记叙事情的过程中，着重刻画人物的言语和内心活动，这就是在记事中写人。为了使读者对人物既有总的印象，又有某方面的突出印象，可以在文章的开头简单介绍一下对某人的总的印象和与事情有关的情况，也可以倒叙开头，对某人事情进行回忆。

b．“一人多事”类的描写。首先要注意事情的叙述顺序，也就是要注意几件事例要按照一定的顺序来进行排列。其中要特别注意事情的主次。不要平均使用力量，要重点突出。由于要写的是几件事，可能写到许多人，自己脑中一定要明确你要写的人，不能写着写着，写到另一个人身上去了。

（3）我们应该怎样准确地记录下身边的“物”? 简单地说，物的描写首先是要写出物的形态（形状）。不管是儿童玩具，学习用具，还是我们平常所见的各种物都要注意它们的形态；其次在描写物时要做到生动具体，条理清楚。可以运用传说、插入故事、展开想象，增强文章的趣味。还要注意描写时描述的层次性，按一定的程序来写；再者要抓住物的特点，仔细观察。所谓的特点就是指它的外部特性、姿态、色彩、质地、结构、用途等，通过认真仔细的观察，加上丰富的联想与想象，再细腻地描绘下来，给它以生命。

注意多角度、有顺序地去观察；最后还要注意加入自己合理的想象，表达自己对物的感情。

（4）我们怎样发挥自己的想象去编写故事？

编写故事其实就是现象作文。在动笔之前，我们可以对所要编写的故事中的事物要有自己独特的创造。小朋友们在习作时，不妨试试以下的方式：相似想象，从事物的形象特征、象征意义进行想象；接近想象，在空间或时间上接近事物的想象；对比想象，对性质、特征相反的事物进行想象；感情想象，由一种现象产生一种思想感情；因果想象，根据事物的起因想象结果或根据事情的结果再想象起因„„写作时要大胆地想象故事中的事物形象。事情无论多么新奇，但构成新形象的材料总是来源于客观生活现实。要避免想象中的“假、大、空”，脱离生活现象。可以进行发散思维，多角度思考、想象，使想象新颖、独特与众不同、出人意料。

4、如何行文构思？

我认为应该从以下几个方面入手：

a．可以根据拟定的题目来确定文章的重点。如《一个助人为乐的同学》的重点是“助人为乐”；如《记一件有意义的事》的重点是“有意义”，范围是“一件”；还有如《春游》的重点与内容可以对选择的材料分析后再定。

b．理清文章的思路。如果是写事的文章，我们可以按照“先„„接着„„然后„„最后„„”的顺序进行；如果是写景，可以是抓住景色中的静物的特征来描写；如果是静物，可以描写外形，再写功能；

如果是动物，可以先写外形，再写生活习性；如果是植物，可以先写出各个部分的特征，再按照四季顺序写出变化„„

c．给文章定出详略，分清文章的写作主次。

5、拿我们要写的这篇习作来说，应该怎么来列提纲呢 题目自拟

开头：简单地介绍一下所写的事（人、景、物、想象故事）的情况 中间：分写（根据需要做不同的特征介绍）结尾：写出自己的真情实感。

四、佳作欣赏。

夫子庙的夏夜

上海有一座城隍庙，它坐落在著名的豫园，我去过好多次。南京有一座夫子庙，却是第一次去。

今年暑假，爸爸妈妈带我去了南京。爸爸说：“夫子庙晚上去才好看！”于是，我们选了一个傍晚，来到了历史悠久的夫子庙。从“状元楼”入口，我们走在了夫子庙的一条古香古色的商业街上，窄窄的马路两旁是一家紧挨一家、各具特色的商店。天色渐渐暗下来了，每家商店的屋檐下，亮起了一盏盏大红的灯笼，金黄色的霓虹灯勾画出每座仿古建筑的轮廓，给夫子庙增添了节日气氛。爸爸说：“夫子庙天天都在过节，欢迎着中外游客。”

不知不觉，我们来到了秦淮河。河的南岸有一块巨大的照壁，照壁上“秦淮人家”四个大字倒映在静静的水面上，更增添了夫子庙的古代风情。河上有一艘艘脚踏的、电动的游船，还有一只只用半透明

塑料制成的兔子灯，浮在水面上，用来点缀秦淮河；河对岸，是一幢幢明代建筑风格的民宅。

我们租了一艘游船，在秦淮河上荡漾了半小时。不知不觉，肚子饿了，我们来到了幽雅的“香君酒店”。酒店很具特色：窗是细木格子，桌椅是红木的，服务员小姐都穿着漂亮的“古装”。一家三口人只需花上100元，就能品尝十几道小吃。我们一坐下，服务员小姐就端来了“雨花茶”，递给我一本厚厚的菜谱。

“这么多菜！我们肯定吃不了。”爸爸惊叹道。“少点些菜吧！”妈妈提议，“请给我们介绍一下。”

小姐一一介绍起来：“盐水鸭是南京特产，菊花脑在上海很难吃到，来一盘吧„„”这样，我们足足点了15种小吃！

一会儿，节目表演开始，首先是民族舞蹈《江南美》，只见三位小姐手拿一块红色手帕，欢快的音乐一响起，她们翩翩起舞，宛如三只蝴蝶在花丛中飞舞，跳得可好了„„当舞蹈结束时，喝彩声和掌声响成一片！

哦，夫子庙的夏夜，真叫我难忘。

我喜爱的蜘蛛

蜘蛛，是人们最熟悉的织网能手和捕虫能手。可它是怎样织网，又是怎样捕捉害虫的呢？这对我来说，还是一个谜。

真巧，今天上作文课的时候，老师要我们写一种动物，要求以这种动物的生活习性为中心，把看到的情况写下来。我想，就观察一下

蜘蛛吧！

放学了，我兴冲冲地跑回家，放下书包，去看有没有蜘蛛在织网。刚走到屋檐下，我就发现，草屋檐的下面，有一只花蜘蛛正忙着织网哩！为了揭开蜘蛛织网的奥秘，我一动不动地站在那里，聚精会神地看着，后来，我轻轻地把花蜘蛛织好的网捅破了。花蜘蛛真灵敏，一下子跑到丝网的另一边，缩成一团，俯视着下面的动静。大约过了十来分钟，它试探了一下，发现没有什么动静，就又忙着补起网来。我继续耐心地去观察，只见花蜘蛛用短小的前脚，从肚子下面抽出一些银白色的细丝，并把这细丝与身旁网上断了的细丝胶台在一起。一阵风吹来，那只蜘蛛攀住网儿，像打秋千，可危险啦！风住了，蜘蛛一下子甩到离墙角不远的竹竿上，然后又顺着这根细丝爬回原来的地方。这些动作可熟练啦！瞧，它又从尾部抽出些丝聚在一起，用原来的方法把丝拉到另一边，形成个圆形的网。它在圆圈内织上一个像长方形的格子，那格子的大小排列得很有规律。花蜘蛛一次又一次地用前足拉出丝接在长方形格子上，一圈又一圈，那么认真，那么仔细，它几乎忘掉了世界上的一切。花蜘蛛织到网中心时，就织成一个小圈，然后，在圆圈内再织交叉形。这个“网”就算织完了。花蜘蛛躺在了圆圈中心，一动也不动。啊，它正在筹划下一步的工作呢！突然，一只苍蝇从对面飞来，撞在蜘蛛网上，被网拴住了。花蜘蛛飞快地跑到屋檐底下，藏了起来，那只苍蝇拚命地在“网上”挣扎，可怎么也挣扎不开了。这时，花蜘蛛知道那“小家伙”跑不动了，就箭一般地跑了过去，把苍蝇抱住，用丝拴住，然后，把它拉回“网”

中间的小圆圈上，又一匝一匝地拴住了整个苍蝇。

花蜘蛛这种熟练的织网技术和捕食苍蝇的本领，以及不知疲倦的工作态度，深深地感动了我。我真的很佩服它！

五、教师评价。

1．内容具体，语句通顺。2．开头点题，语句优美。3．用了恰当的描写手法，具体地写出了所调查环境的情况。4．调查的条例写得有条理，有自我的想法。5．结尾能提出合理的建议。6．用了很多好词好句。））））））

新视野大学英语三教材 篇7

在现代教育中,通识教育实质是一种大学教育理念,是对所有学习者进行的共同内容的教育。使他们在获取专业知识的同时,拓宽知识的广度和深度,在此过程中获得在人格与学识,理智与情感、身心等方面自由和谐的发展,成为全面发展的人。

在美国、加拿大等不少发达国家,通识教育已经形成了比较成熟和完备的理论和实践体系。在通识教育的重要性在国际上已得到广泛的认可的今天,随着高等教育改革向纵深层次发展,我国越来越多的高校开始重视并已不同程度地实通识教育,以英语为教学语言推广通识教育受到学界越来越多的关注。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语课程不仅是一门基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”[2]实质就是要求大学英语教学应该与通识教育接轨,大学英语改革目标定位应将英语纳入通识教育范畴,在重视学生的语言能力、交际能力与学术能力的同时,以英语语言为载体和工具,广泛地接受各个学科的知识和文化,实现把通识教育的先进理念贯穿于大学英语教学过程,让学生学到既广博又相互渗透的知识和能力,从而成为具有综合文化素养并能参加国际性竞争的复合型人才。有专家提出,“外语通识化教育与课程设置改革思路势必成为外语教学的一个新思路,很可能会成为中国外语教学的一个重要转折点。[3]

1 通识教育理念下大学英语教材二次开发的必要性

1.1 大学英语通识化教育是今后大学英语教学内容改革的基本方向和新的出发点

大学英语作为一门语言课,是集中多种文化、信息以及各门科学知识的载体,适合作为切入点,在传授语言知识和语言技能的同时,以英语语言为载体,因势利导地以此为载体,接触到通识教育涵盖的内容,相比其它专业课来说,更易于把教材中一些英语国家的政治经济、历史地理、风土人情等人文因素渗透到教学当中,适当地加以延伸,使学生在获得语言能力的同时,通识化教育也随获得。现行的大学英语教材,绝大多数都是按照实用话题、语言功能、结构和任务设计,教学内容与学生心智发展水平和需求相脱节。[4]如果在大学英语课程内容和教学模式上无法体现通识教育的理念,那么大学英语的教学改革改革也不会有太大意义。

1.2 通识教育目标与二次教材开发的内容是相通的

越来越多的国内高校意识到了通过课程实施通识教育的必要性。就大学英语课程而言,由于我国大学英语通识教育本身的研究还处于起步阶段,开设大学英语通识教育课程的高校数量还非常有限,当前大学英语教育只能落实在能体现通识教育理念的相关课程和教学内容上。单纯靠增加课程来进行通识教育必然会与教改中控制课时总量相矛盾,因而是不现实的。但这不能因此就成为大学英语课程不实行通识教育的理由。目前在大学英语课程中实施通识教育的普便思路和做法是要在学完两年的大学的大学英语基础课程后(这两年的英语课程还是着重于学生英语语言技能的训练和培养),让学生在大三学一些选修一些后续课程如“跨文化交际”、“英美文化”等与通识教育更相关的课程。实际上这样并不能面向全体学生,这与通识教育面向最大面的学生的目标相差甚远。因而,很有必要找到切实可行的、行之有效的做法,在大学英语课程中贯彻通识教育的内容。

二次开发一般是指在前人开发基础上对产品的再度发展或创新,有时也称“再开发”。英语中对应词是Redevelopment或“Reproduction”。教材二次开发是本文的的核心概念。教材二次开发(Material Redevelopment)也叫教材调整(Material Adaptation)。是指教师和学生在实施课程的过程中,依据课程标准和现实需要对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学教材,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。[4]就大学英语来说,教材的二次开发就是加深、拓宽大学英语教材的内涵和外延,是从“教教材”走向“用教材教”的一个过程,从“纯粹的语言技能学习”向“通识知识的全面学习”转化的一个过程。教师在基于课程内容的领会和把握上,超越对教材的内容的机械传递,创造性、个性化地运用教材,生成丰富、多样化的教学内容。

大学英语的教学内容和教学过程其实涵盖着丰富的通识意蕴。但作为教学内容载体的教材,重视有限的选择,无法提供现实生活中需要的知识和技能。即使勉强做到了,也欠深度和广度。现今各大学所用的教材虽然也应学生的需要和社会的需要多次改版,但无论教材再怎么完美,都不可能解决教材的本土适应问题和满足每一个具体的教育情境的需要。因而没有最理想的教材,只有最合适的教材,最合适的教材就是最好的教材。而这种合适并非教材编制的结果,而是教师“二次开发”所为。

综上所述,通识教育理论下的大学英语教材二次开发的实质就是大学英语教师根据学生的实际情况的需要和实际教学的需要,依据通识教育的需要,按照大学英语课程要求,对教材内容、结构、教学方法等进行适当的取舍或调整、加深、拓宽教材的内涵和外延,从而促进通识教育的效果。

2 以通识教育主旨的大学英语教材的二次开发的基本路径

大学英语教学内容的跨学科性为达到通识教育提倡的广博而均衡的多学科知识内容提供了可能性。虽然这种对其他学科知识的涉及不可能也没必要达到相当的专业深度,但只要在教学过程中能够很好地挖掘、处理和利用,已足可以引导、启发学生对其他学科的兴趣,扩充、夯实学生的知识基础。吴鼎民教授很早就提出过结合大学英语学科的特点,明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念。[5]这无疑为大学英语以教材为载体实施通识教育打开了思路。

俞红珍认为教师对教材的二次开发过程应该包括三个方面:一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用,二是对其他教学资源的选择、整合和优化,三是自主地开发其他新的教材资源。对教材进行“二次开发”主张““使用教材”而不是“教教材”。在通识理念视角下,使用教材就是要依据教材的资源性特点,通过补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对教材内容进行适当处理,使之更加符合教学实际状况和人才发展的需要。

2.1 通识教育内容为参照的大学英语教学内容的增加

从教材的功能上讲,教材本身不是教学的目的,只是实现课程目标的工具。教材解决的是“用什么素材教和用什么方法教”的问题”。如果教材的素材和方法不能达到教学目标的要求,就要对教材进行创改”。[6]以通识教育为主旨的教学模式注重教学内容和教学方法的选择、组合和运用。当大学教材编写提供的语言材料和知识结构利于通识教育要求。

以上海外国语大学出版的《新世纪大学英语听说》(第五册)为例,教材总体来说呈现开放、多样的编排体例。基于对教材的分析基础上,发现本教材出于篇幅和维持教材相对稳定性持需要,所提供的语言材料是很有限的,同时带有一定的滞后性,远不能满足实际学生通识教育的需要。从本教材分层次编制体例出发,这种分层次编排教材为教师提供二次开发和优化整合教材的空间和余地。如在第一单元Today Workplace中,在讲到工作的变化和一趋势时,针对这一单元中的话题,搜集一些职场的视频和音频的语料,以同步讲授或专题介绍方式进行延伸性的、深入式的主题研讨或分析。这些直观的材料可以加深对职场的了解和未来趋势,同时,把每个单元开头阅读部分的资料转化为职场文化背景资料,让学生对自己感兴趣的工作或部分进行描述,讨论,获得了学生的参与热情。然后,教师以通识教育需求为出发点,对教材进行教材法处理。由于教材中语料单一,只提供音频文件,且与学生现实生活脱节(许多学生没有实际的工作经历),缺乏相关的图式。这样可以把静态存在于教学内容中的职场地文化因子在教师的指导下让学生有意识地挖掘导出,充实学生的职场文化体验,帮助学生拓展知识、提高人文修养,最终内化为学生的文化涵养,达到语言学习和真正发挥大学英语教学的文化教育价值。大学英语教学才可能不至于片面聚焦于中英语言转换,而拓展成多文化、多学科相互交流且彼此渗透的文化通识教育。

2.2 通识教育为主旨的的大学英语信息技术和教学内容的整合

通识课程重在培养和提高大学生的能力和素质。在教材提供的语言材料缺乏真实性,不太贴近学生的实际情况时,教师有必要采取灵活多样的方式。多媒体等现代教育技术手段的发展极大地扩充了英语语言输入的渠道,使得教材之外的各类阅读材料、音像资料得以进入大学英语课堂,为学生提供更多鲜活生动的语言学习材料。[7]

把所学所知、外来新知识与文化思想介绍给学生,但这并不是单纯的信息转移或文字转换,必须经过消化吸收,透过自我的阐释,使学生内在的文化得以接受种种刺激而活化起来。仍以《新世纪大学英语听说》(第五册)第一单元为例,学生在学习和了解相关背景知识的过程中并不能完全理解职所的现实性,教师可以借助现代化多媒体技术的手段,截取其中的某些片断在课程上呈现,通过相关的影片剪辑的观看,就职场的内容及意义开展简短的对话,让学生就话题阐述自己的观点。观看这样的剪辑比原来的课文内容更能给学生带来人生的启示,很好激发学生在课后进一步去网上观看此片,写出相关的评论,写出影评并在课堂上作口头汇报,进一步训练写作能力和演讲能力。

3 结束语

当今大学英语的学习已经超过了一门语言学习本身所要求的基本听说读写译等技能。社会要求综合素质的人才,大学英语在寻找自己的出路。从通识教育的视角来研究和审视大学英语教材,不仅有利于提高对大学英语作为学科存在价值的认识,更有利于培养学生英语的综合运用能力,提高学生的人文素养,实现学生的全面发展,使其成为参与国际竞争的复合型人才。

通识教育视角下的大学英语教材二次开发有利于学生获得宽广的知识面,让学生更加真切地感受到综合素质和能力的提高给他们带来的益处。目前,我们处在一个多媒体信息技术十分发达的时代,教学和学习资源十分丰富。英语教材二次开发和优化整合的理论与实践可以指导广大高校的大学英语教师更科学、有效、创造性地对现有的丰富的教学和学习资源进行取舍和加工,以学生为主体,在习得语言能力的同时,多渠道、多视角地利用有限地课堂注入人文类、科普类和多学科知识点,提高人文素养,了解不同学科的精神和价值,掌握更全面的知识,进而与个人的生活和世界产生更大的关联。对教师而言,在对教材“二次开发”的过程中,有利于教师的专业化发展,体现教师对教材内容的理解和诠释。

参考文献

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[3]马美兰.通识教育理念下大学英语课堂进行英文原版电影赏析的尝试[J].教改论坛,2010(1).

[4]蔡玲.融合与创新:通识教育视域下的大学英语教学[J].宜宾学院学报,2012(7).

[5]俞红珍.英语教材的聚会和调整—本质、内容和方法[J].中小学外语教学,2005(1).

[6]吴鼎民.通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建[J].外语电化教学,2010(5).

[7]杨汝梁,何娜,陈永国.大学英语教材/二次开发原理及实施策略研究[J].萍乡高等专科学校学报,2010(8).

拓展教材内容,开阔学生视野 篇8

关键词：拓展教材；开阔视野；素质教育

一、拓展教材内容，开阔学生视野的必要性

在中学英语教学中，英语教师主要着眼于英语学习的基本功：听、说、读、写，将英语教学看成是单纯的语言课程，而忽视了对学生人文素养的培植。《新课标》指出：英语课程的学习，应以人为本，关注学生的终身发展。学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力;同时又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。此处的“人文素养”需要文化知识的积淀，需要在不断的学习和实践中得到充实和提高。因此，教师就应该充分发掘并利用课本资源，优化课堂教学结构，营造学习情境，拓展知识渠道，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，帮助学生积淀文化底蕴，丰富学生的情感，培养其审美观，发展其个性特长，完善人格，提高其综合人文素养，形成健康的人生观和世界观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、拓展教材内容，开阔学生视野的具体操作

案例1.人教版必修一unit2 English around the world， 在读前部分增加部分信息, 使学生了

解英语是世界性的语言，为后面的阅读奠定基础。

There are more than 42 countries where people speak English.

More than 375 million people speak English as their native language

English is also spoken as a second language in South Asia, such as India, Singapore, Malaysia,Philippines and South Africa.

India has a very large number of fluent English speakers.

The number of people who learn English as a foreign language may be more than 750 million

In China students learn English at school as a foreign language, except for those in Hong Kong, where many people speak English as a first or a second language.

案例2.人教版必修一unit 5 Nelson Mendela，在warming up 中补充一些伟人及其事迹以扩充

学生的信息量，让学生了解更多的伟人，帮助他们树立远大目标，形成健康的人生观。

Confucious（孔子）

a Chinese thinker and social philosopher, whose teachings and philosophy have deeply

influenced Chinese, Korean, Japanese, Taiwanese and Vietnamese thought and life.

Matin Luther King(马丁.路德.金)

a great political leader in the USA,who fought for black people to get the same rights in the

USA and made a great speech I Have a Dream.

Madam Curie（居里夫人）

a physicist and chemist,honored with two Nobel Prizes, the first female professor at the

University of Paris.

Qian Xuesen (钱学森)

a scientist who made important contributions to the missile and space programs (导弹和航

天计划) of both the United States and People's Republic of China known as the “Father of

Chinese Rocketry”

Bill Gates（比尔盖茨）

one of the richest persons in the world，who set up his own company “Microsoft” and

made his own software. He is

Yang Liwei（杨利伟）

thefirst astronaut piloting a spacecraft (航天器) in China, traveling in the space on board

Shenzhou-5 in 2003.

案例3. 人教版必修二 Unit 4 Wildlife production, 在读前部分中，补充下列材料，使学生了

解目前哪些野生动物濒临灭绝，并唤起学生保护野生动物的意识，实现本节课的情

感价值目标。

Animal protection organizations around the world announced that 794 species threatened with extinction. If nothing is done, we are going to “say goodbye” thoroughly with these animals.

Historical materials show that the number of the Tibetan antelopes（藏羚羊）once reached a record one million in history, but in the last 20 years of the 20th century, the number of the antelopes dropped drastically due to excessive poaching.

The Siberian –or Amur- tiger（东北虎）is considered a critically endangered species with the primary threats to its' survival in the wild being poaching and habitat loss from intensive logging and development.

Javan rhinos（爪哇犀牛）existed from northeast India and the Sunderbans , throughout mainland Southeast Asia, and on the island of Sumatra. If we lose the population in Java, the entire species will disappear

A survey by the Wildlife Conservation Society in 1999 found the wild population of Chinese alligators to be worryingly low: at 130 to 150 individuals

Forest elephant numbers have decreased by 62% across Central Africa over the last 10 years, according to a study. The analysis confirmed fears that African forest elephants (Loxodonta cyclotis) are heading for extinction, possibly within the next decade.

参考文献：

［1］朱欣.走进英语教学，品味人生真谛.中学生英语（高中版）出版社.2013.

［2］钟祥坤.谢克红.学科“德育渗透”；学生“得益深厚”.中学生英语（高中版）出版社.2013.

［3］贾海燕.中学英语教学中的德育问题.中学生英语（高中版）出版社.2013.

［4］李琳.中学英语教学中培养学生人文素养探微.中学生英语（高中版）出版社.2013.