运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究（共8篇）

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇1

摘要：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。

关键字：英语教学 故事教学

我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。

语言学习主要是两个方面:即理解和运用。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践，发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。

我所说的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。它类似于“三文治故事教学法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教学法”①，它并非靠母语来支持，通过母语而达到理解，而是一种在全英语环境下，根据学生的认知水平和教学要求而进行教学的教学方式。

“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂 情绪的好办法。

故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。

把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。

一、开展故事教学的意义。

（一）故事教学更能体现英语新课标的精神

《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。

有些老师错误地认为，只有小学低段的孩子适用故事教学，其实不然。无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。在这个过程中，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事。小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。小学高段 2 学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。

（三）故事教学为小学的英语教学提供了更广阔的空间

教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲，是一种新的教学方法。从故事本身来讲，从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。兴趣被激发，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。

二、英语课堂中故事教学的操作。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？

（一）恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。例如，我在教授牛津1a第5单元时，就采用了和课文内容相关的故事Dreams.学生是一年级的学生，他们的英语水平不高，他们是初学者，因此教师选择或编写的故事不宜太难，而应以图片和动作为主，辅以简短明了的句子，故事也不宜过长，以免学生难以理解而对其丧失兴趣。针对这个内容我从网上查找了一个flash 故事，Dreams。如图：

这个故事都是以一个句型讲述: I can____.正好和这一单元相符合。故事内容实: In my dream, I can fly.I can drive.I can cook.I can run.I can play.I can swim.简单的故事把书本零星的不成系统的知识点串起来，并且有配音，学生跟着故事学习英语，简单的故事使他们乐学、易学。

其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。例如我在教Foods一课的时候，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个故事：小女孩擦亮了火柴，（让学生做动作）然后出现cake, 小女孩说: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出现ice-cream, 小女孩说: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以这个故事贯穿整个食物单词的教学，让学生边做动作，边说，简单有趣的故事，既把握了掌握食物单词的重点，又突破了句型I like….这个难点,最后，卖火柴的小女孩说I like grandma结束这个故事。如图：

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。

1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。

故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，我在教学方位词时，behind这个词，学生老是发不好。于是我就创设了这样一 个故事：猫抓老鼠。

首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说behind the table, the mouse is behind the table.一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。

（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

很多老师平常上课的时候，每当新授单词时，就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少一种兴趣的调动。同时，学生始终是被动的，主体性得不到发挥。

要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。当一起学习故事的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。例如，我在三年级教学单词lonely, sad时，一开始有些发愁，怎么教呢？我怎么引入新单词呢？怎么让学生体会单词所包含的情感呢？因此，我编了一个孤独寂寞的小女孩寻找朋友的故事。这个故事我用的道具很简单，黑板上画一个大房子，房子里面一个小小的孤独的小女孩。

T: Who is in the house?

S: A little girl is in the house.T: Is she happy? S: No.She is sad.T: Why? S1: Because she is hungry.S2: Maybe she wants to play.我提示T: The house is very big.And the girl is in the house.She has no friends.学生听了提示后马上举手

S: She has no friends.I think she is 老师，“孤独”怎么说？

T: Lonely.S: She is lonely.我立刻抓住机会，教授新单词lonely.让学生用小女孩的口气说：I’m lonely.I’m sad.学生都争相举手，要求来演演这个小女孩，他们在演、说的过程中，既学会了新单词，又间接地体会到了寂寞的含义。然后，全班就继续故事，帮小女孩找朋友。

由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。

2、故事教学应用于句型教学。学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。

例如，我在上牛津2年级的课时，教学内容是There is a…这是个陈述性的句子，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我利用了从网络中搜索得来的一个There is a bee on me.的故事。

故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me.接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me.母鸡一心急就跳到了猪身上，像这样的连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。如图：

(1)There is a bee on me!Oh, no!

(2)There is a duck on me!Oh, no!

(3)There is a hen on me!Oh, no!

(4)There is a pig on me!Oh, no!

(5)Oh, no!Run!

(6)It’s ok, now.把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。

3、故事教学运用与对话教学。

对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to...? I go to...by...句型时,设计了一个杭州小老鼠去北京的故事.先在黑板上大致画一下中国地图,从杭州到北京画出一条线路,中间几个城市,像宁波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,见到了北京的动物,他们奇怪了,那么远的路,小老鼠是怎么过来的呀？

小老鼠就开始缓缓道来, I go to....小动物们根据地名,一个个问,Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答: I go to Ningbo by bus.然后一个个地名用这样的句型对话下来,等说到北京,两个句型已经滚瓜烂熟了。

4、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，我在上Let’s have a trip.这个主题时，把整堂课设计成一个大的story我以两只小老鼠去旅游为故事引导线，从小老鼠在旅游途中，看到食品店和饮料店后产生的一系列对话，到路上碰到猫后等一系列遭遇，逐渐进入情境，真实地运用本课所要教学的句型：I see„ Let’s„。两只小老鼠见到猫后的一句let’s run后，跑啊跑啊跑，终于摆脱了猫，来到了一个十字路口，引出情境 ‘如何穿马路’I see red light, let’s stop；过了马路，两只小老鼠继续走，来到了三岔路口，面对他们的问题是必须运用句型let’s go to„.选择一条路走。最后小老鼠选择了let’s go to the beach.之后，故事又以沙滩为中心展开。沙滩上的所见所闻，以及去大海中游泳碰到了鲨鱼等遭遇，让学生感觉到自己仿佛置身于故事中，学习的积极性被激发。如图：

(1)

(2)

（3）

（4）一个个日常生活中的情境，融入大故事中，激发学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，在故事世界中，学生带着悬念，层层深入，从而做到了人人动口，从易到难，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。

同时，从故事教学的功能来讲，英语课堂中采用的故事有着不同的功能。

1、呈现型故事。

呈现型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心词汇。学习故事的过程中应注意落实故事情景呈现，情景模仿，情景训练，情景运用等环节。呈现故事时，教师用挂图、图片、多媒体等方式引入，让学生看着一定的形象，带着一定的疑问进入故事。例如，我在教学hamburger、noodles、cake、hotdog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来——“I want the cake/hamburger/„！”，抢到最后一样食物时争夺不下——“I want！”“I want！”，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说：“Give me back my„！”，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，学生们听得津津有味，很有兴趣模仿，不时发出会心的笑声；在我讲第二遍的时候，已经有很多学生自发地根据我拿着的食物，使用“I want the „！”和“Give me back my„！”等既简单、出现频率又高的句子参与到故事的讲述中了。就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣，自主地参与到课堂中，想象力和语言能力都得到极大的锻炼。

2、操练巩固型故事。

为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和活用问题。在小学英语课堂里，为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点，以引起学生的兴奋、好奇为最佳，因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中，为了练有成效，还要注意让儿童有轻度焦虑，以保证难度紧张感，提高操练的效果。例如我在操练基本句型“Is that a„„？ No, it isn’t.It’s a„”时，设计这样一个故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的chick不停地提问题： chick:(看见一只绵羊)：Is that a dog? Cat: No, it isn’t.It’s a sheep.Chick(看见一只山羊)：Is that a sheep? Cat: No, it isn’t.It’s a goat.„„

最后，chick看见一只老虎，chick一边走一边问：“Is that a mule?” Cat大惊:“ No, it

isn’t.It’s a tiger!Help!”这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。

3、创造拓展型故事：

《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，就需要我们教师在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。

如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。

如何设计这一部分的教学呢？我认为可以这样来学习：在学习、检测完教材本身的扩展故事以后，可以在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整堂课进行整合，练习巩固所学内容。而这个环节有些老师只是简单的重复，没有充分利用这短短的5-10分钟。我们可以将孩子们带入故事的世界。让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。当然，故事的内容要运用本堂课所学的知识。如在学习单词：家中的不同房间时, “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much.But ,Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much.But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike.But ,Where is Mike? Is he in the study? No.Is he in the living room? No.Is he in the kitchen? No.Is he in the bedroom? No.Is he in the kitchen? Yes.Look, He’s in the bathroom.Ha ha I catch you.”可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为这堂课画了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。

但是，要值得注意的是，小学生，无论是高段还是低段，掌握的句型量并不多，要他们在无任何情境、提示的情况下去编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。那就要求在学生开展创编故事前，教师首先要进行辅导，提供了一些情景图片，图片下面以文本形式呈现关键提示语（key points）.key points可以是单词、短语、也可以是问题，老师以key points为引导提问，学生回答，然后老师示范以答案为 9 主导编演一个故事。然后再提供几副情景图片，每副图片都配有key points。在key points的引导下可以师问生答、生问师答，也可以生问生答。学生明白了怎么做之后，再组成小组，选择自己喜欢的图片，结合生活实际，启动思维，发挥想象，以答案为主导自己编演故事，这样就会避免无话可说的尴尬。

以上几种故事在英语课堂教学中的方式，第一种教学采用的策略是师生互动，教师控制相对较多；第三种是学生主动型，教师控制相对较少，第二种介于两者之间。在实际教学中如果我们灵活运用，一定会事半功倍。

5、故事作为一种homework的形式，丰富学生课外作业的形式。

故事教学可以延伸到课外，利用学生对故事的热爱，学生可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。例如编一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。例如，在教学牛津英语2A第5单元时，学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to...后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。（如图）

虽然，他们的故事中存在着这里或那里的错误，但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程，因此，教师应该容忍、允许学生犯错误。

三、故事教学的实施途径。

故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。一次，呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。

（一）充分利用黑板，用简笔画进行故事教学。

黑板，每个教室都有，如果教师能画一手好的简笔画，这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。

用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。

（二）从书中截取图片，作为故事教学的材料。

孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。例如，以下这幅图就是从学生订的杂志中截取下来的。

当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图，然后给故事中的小男孩取了英文名Tom，自编了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的爱好，Tom的家庭成员等等，一系列的小故事都围绕着张图片开展，学生通过想象和交流，靠大家的力量把这个故事完成，一节课下来，学生们收获颇多。

若是有带有插图的故事书那就更好了，教师可以简化故事内容，对故事的语句进行适当地简化，让学生能用简单的英语讲故事。

（三）利用网络、多媒体，搜索、自编故事。

网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。

同时，网络上要搜索需要的图片相当方便，对于搜索来的图片稍微加工或重组，做成简单的课件，就可以成为我们故事教学的好材料。例如，在上animals这课，为了巩固对动物体型和颜色的句型，我自编了小猴子找爸爸的故事。我利用网络资源，搜索到了小猴子，猴子爸爸以及其他一些形象，进行重组，编成一个故事。如图：

最后小猴子在森林里找到了爸爸。

四、故事教学的效果。

（一）故事教学能激发并保持学生的兴趣。

以故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识能最大程度地激发学生的兴趣。例如：在讲授《What colour is it?》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。当然，仅仅是兴趣的激发还不够，到了小学高段，学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。若再是简单的情景教学或幼稚的游戏，他们对英语的兴趣就会丧失，再加上冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。若是采用故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，那就符合小学高段学生的身心特点，学生乐学，学习英语的兴趣也就随之保持。

（二）故事教学有利于克服遗忘。

学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段我市小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题，究其原因有两点：一是小学英语每周课时远少于语文和数学，加上英语不同于母语，知识复现率低，学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘；二是小学生自觉性差，在课后难于坚持反复复习课堂知识，出现了遗忘的现象。

克服高遗忘率，就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动的有趣的故事，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。比如在教“There’s a„in/on/near/beside/behind„?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。我在教学中就把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”„.学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词,减少遗忘率。

另外，由于学生喜欢表演，在教了这个童话故事之后，我布置了让学生回去练习表演，以准备下节课进行小组竞赛。这个作业远比单纯布置听读练习更受欢迎, 学生们大多会积极地利用课后时间去找同伴练习，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演对降低小学英语遗忘率无疑是一个有效的方法。

（三）故事教学有利于思维的培养。

在小学英语教学中，我们针对学生的思维习惯，一般采用直接法来进行呈现。例如：教“cake”一词，教师可以拿出一幅蛋糕的图片；教“hello”时，教师辅以打招呼的手势，小学生即可明白。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。比如，在呈现句型“What time is it?”时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复“What time is it?It’s„”,学生一看钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的 故事。对学生说：“有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it?”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗„”我在讲述中用多媒体简单地制作了幻灯片。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念“What time is it?”，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

（四）故事教学有利于健康人格的培养。

一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能地让孩子们在玩中学。故事教学需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多种样式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。

对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。这部分学生回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而股市所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓了他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。

（五）故事教学有利于学生多元智能的培养和发展。

以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的lesson 30 Fun Time讲的是一个英语小故事：老师给了三个小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12块。结果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me„„.” 的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy 和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。

要评价学生对本课知识的理解、掌握程度可以设计方式如下：

1、复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语，（不会说的地方可以有肢体语言介入）给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）

2、以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。（身体运动智能）、以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。（空间智能）

4、分小组用简单英文讨论Bill 为什么分配的不均匀。用中文说一说自己有没有过类似的错误。有哪些需要学习和改进。组员间相互补充，理解人人应该遵守公平原则道理。（人际关系智能和自我认识智能）

5、根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学，增强记忆。（音乐智能）、在三人学习小组中，用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。看自己是否能够分配均匀。（数理逻辑智能）

这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会来运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。

五、对故事教学实践的思考

开展故事教学的实践，为小学英语教学提供了新的思路。要针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。两年的教学实践表明，学生非常喜欢这种故事教学的学习方式，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜，每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

同时，为了更好地进行故事教学，还需要注意以下的几个问题:

（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，我们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

（二）小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，不能摒弃其他的教学方式，要结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。

（三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，例如让学生去阅读英语报，搜集网上的故事资源等等，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。

（四）故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时，做好详细的记录，及时整理、反思。

注解：

① “三文治故事教学法” 是厦门大学英语系纪玉华教授通过20多年的国内外儿童教学研究总结而来并得以良好的实践证明的。它的教学原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子夹杂在故事的讲述过程中。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。

参考资料：

《英语课程标准(实验稿)》

纪玉华 许其潮：“三文治故事教学法：发展与应用” 《外语与外语教学》2000年第8期。《小学英语典型课示例》刘莹 谢乃莹 王晓东 主编 上海教育出版社 出版的 《牛津英语教学参考》 《外语教育心理学》章兼中主编 《小学英语教学法》张莺 付丽萍 主编

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇2

引言

课堂教学是教学过程中的重要环节, 要想提高教学质量必须提高课堂教学的有效性。但是目前英语课堂的教学模式仅局限于老师在课堂上面讲, 学生在下面听、写、译、背等现象。这种教学模式对学生思维的灵活性、创造性以及思考的独立性有了一定的限制, 不能发挥学生的主动性, 也不能使学生喜欢英语, 提高英语学习的水平。因此, 只有运用灵活的课堂教学模式才能提高英语教学的有效性, 从而提高学生的英语水平。

一、构建有效的课堂互动教学模式提高英语教学效率

1) 师生交流互动

在“交流互动”的课堂活动中, 教师在课前应对学生作适当的引导, 如播放学生熟悉的英语歌曲, 与学生进行与课堂内容相关的free talk、daily report等活动, 让学生在不知不觉中跟着教师的步伐进入课堂。而“交流—互动”的基础是学生的自主学习。因此, 教师在课中可根据学生的实际情况, 设计由简到繁、由易到难、层层深入的学习任务, 让他们根据教师所设任务进行自我学习, 在学习中发现自己所存在的问题, 研究问题, 探寻知识并为接下来的小组讨论做好准备。为此, 教师可以在教学过程中提出如下自学任务:

A Learn new words and useful expressions.

B Have a deep understanding of the text.

C Put forward some questions.

D Be able to retell the text.

2) 生生交流互动

在教师布置学生的自学任务, 学生自学之后, 教师可以在课堂教学过程中, 让学生以小组为单位, 让他们就自学过程中的问题用英语进行讨论, 也可以让他们结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法, 并让各个组长进行总结, 这样不仅可以使小组成员互相交流, 集思广益, 提高他们的创新能力, 还可以调动他们的学习主动性, 使他们积极、主动地参与课堂教学。同时, 教师可以帮助他们提高英语水平。

3) 组际交流互动

各个组讨论后, 各小组之间可以展开组际交流。教师可以先让在讨论过程中表现比较积极的代表发言, 汇报本组对知识的理解, 其他各组作出补充、质疑和评价;然后要求各组提出各自的疑难问题, 在组际之间进行讨论与解答, 从而加深学生对所学知识的认识与理解。在讨论过程中, 教师应该做好调控, 让学生的讨论始终围绕所授知识展开, 突出关键问题, 并不失时机地对他们进行引导。最后, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见, 也可保留不同意见。

4) 评价交流

在组际交流后, 教师按一定的评价标准, 对每个学生进行全面客观的评价。教师可以通过课内作业的形式从知识的不同层次、不同侧面让学生练习、测试, 然后在学生练习的基础上, 让其互评、互议、互改, 对学生出现的代表性问题, 采取全班讨论的形式来解决。

这样打破以往单一的交流模式, 通过不同形式的交流、互动, 促使学生主动参与课堂教学。实践表明, 在新课程理念指导下的英语课堂采用在教师合理指引下的, 以学生为主体, 以各种交流、互动为主要形式的课堂教学模式, 能极大地提高课堂教学效率。

二、以互动教学模式为主, 其他多种教学模式相结合来促进有效课堂的生成

1) 采用课堂情景教学模式, 激发学生的学习动机。

教师要把课本要学的英语知识和现实的生活结合在一起, 创设一定教学情景, 使课本的内容更加贴近生活, 使得英语学习真正和社会生活联系在一起。这样的教学模式能够激发学生的求知欲, 提高他们学习英语的积极性, 自主地、真正地参与到英语课堂教学过程中来。譬如, 在教学NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement的Warming up时, 用“According to the description, please guess whom the great woman is?”引入, 极大地调动了学生的积极性, 继而让学生介绍更多great women及其事迹。这一情景中, 学生踊跃发言, 体现了以学生为主体的新课程教学理念。与此同时, 也在学生个体的介绍过程中处理了Warming up中的内容。第三, 让学生总结“What makes great women great?”从前面的事迹介绍引发学生的情感体验到这一环节的具体思考伟人的品德并给予文字的落实, 从而更好地提升了对学生的思想教育。第四, 进入更深层次的思考:“What can we learn from them?”总结出“Women hold up a half sky”“No pains, No gains”。第五, 当教师继续发问“Can we make a difference just like them?”时有些同学很自信地回答“Yes”, 但大部分不吭声, 教师可以引用Jane Goodall的“每个人关心, 每个人努力, 每个人都有影响力”来鼓励他们, 好多同学都很赞成地点头。最后布置作业:“Would you want to know more about Jane Goodall?Please preview A protector of African wildlife.”课后很多同学迫不及待地想了解更多有关Jane Goodall的信息。这一堂课语言情境环环相扣、贴近生活, 其中学生开口说、有话说以及最后的讨论与思考都激发了学生的学习动机。

2) 采用学生自主学习的课堂教学模式, 培养学生自主学习的能力。

英语教师应注重培养学生自主学习的能力, 这是让学生学会如何学习最关键、最有效的措施。英语课程的特点是实践性强, 特别强调学生的体验和实践。英语教学应侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 改变学生单一的记忆-接受-模仿的被动学习方式, 通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习, 使英语学习的方式多样化, 从而实现学生学习方式的变革。因此, 注重培养学生自主学习的能力, 采用“任务型”的教学, 这是提高教师课堂教学有效性的又一重要的教学策略。

学生通过独立思考发现的知识掌握的比较牢固。英语教师要培养学生自主学习的习惯。如果不给学生联想的时间和空间, 根本就不能使他们的创新思维快速发展。只有让学生懂得了学习的重要性, 才能使他们在学习上不断地追求, 这样才能促进他们创新能力的发展。所以, 教师一定要善于培养学生的自主学习的能力, 调动他们的积极性, 使学生把被动的学习转为主动的学习。比如他们总是被动的记单词、背句型, 教师要使他们变成主动地去求得知识。教师可以通过创设不同的情境引导学生去发现问题, 培养学生的探索精神和思考的习惯。例如:可以使学生以开展辩论赛的形式, 培养他们的发散思维能力, 还可以帮助他们养成勤俭节约的习惯。可以使他们在学习英语的过程中能够举一反三。据研究结果表明, 创造性的全过程是由分散思维向集中思维的过程, 然后再从集中思维到分散思维, 这是一个循环的过程, 经过多次循环才能完成一个创造性的活动。所以, 学生创造性思维的培养, 教师既要关注发散思维也要重视集中思维, 这样才能提高英语教学的有效性。

3) 采用课堂小组合作教学模式, 培养学生合作的精神。

合作学习的方式是一种很有效的学习方式。小组成员有不同的表现, 每一个成员都可以在合作学习的过程中吸收知识、进行反思和自我调整。这样能够使小组的成员获得成功的体验。在英语学习中开展小组合作学习同样有利于提高英语教学的有效性。

以人教版必修3中Unit 3 The Million Pound Bank Note为例, 两兄弟因为一个口头赌注将一张百万英镑的支票交给了一个身无分文在街头流浪的美国小伙子的故事。教师可以把学生分成几个小组, 每一个小组中选出三个角色的人物扮演者, 在课堂上进行表演。在表演的过程中可以向他人叙述一下扮演人物时的心情, 在上台表演之前一定要让学生先独立熟悉教材, 思考一下如何将角色饰演好, 思考过后就可以和同伴进行语意上的交流, 然后解决不懂的问题。教师还可以让学生大胆地利用教材上的内容, 把教材进行划分, 然后通过小组合作的形式进行课文的学习。归纳课文的要点内容, 然后进行整理和拓展。由每一个小组的成员在课堂上进行讲解, 然后由其他的学生发问, 然后小组成员共同解决提出的问题。如有不能解决的问题, 老师可以帮忙。这样的小组合作学习的模式培养了学生发现问题、解决问题的能力, 极大地调动了学生学习的积极性, 有利于提高英语教学的有效性。

三、结束语

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇3

而小学生的思维正是处于由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，而此时学生的逻辑思维在很大程度上与直观感受有着重要的联系联系，正是基于这一现状，所以加强对小学阶段学生的数学教学有着十分必要。

目前我国的小学教育阶段，大多停留在生硬的应试教育模式阶段，尤其对于小学教育阶段。没有真正看到小学生的特点和现状，只是一味运用传统的教学手段，在课堂上连篇的宣讲，这不仅没有起到教学的目的，反而在很大程度上刺伤了学生的积极性。养成了学生不敢思考、不敢回答的结果，在很大程度上妨碍了教学的开展。

随着现代科技技术的不断提高，计算机科学技术已经开始全面的渗透到教学之中，尤其是在提倡素质教育的今天，现代教育技术手段的运用，不仅丰富了课堂的内容，而且对学生创新意识的培养与锻炼都起到了良好的效果。

在小学数学教学之中，现代教育技术手段的运用，弥补了传统教学的不足。对于思维逻辑能力尚未不足的小学生而言，能使一下相对抽象、生硬的知识变得直观、生动。同样，教学积极的利用现代现代教育技术来进行辅助教学，还能够为学生提供一个全新的数学世界，能够真正调动起学生探索、追求数学的乐趣。

一、丰富课堂内容，激发学生兴趣

兴趣是影响一个学生学习活动最直接也是最根本的因素，是学习的原动力，是获得成功的先决条件。没有兴趣的学习是枯燥乏味的，不仅不能达到最初的教学目的，也会使学生陷入越学越乏的恶性循环之中。

而数学又是一门极其抽象、乏味的学科，对于思维尚未形成系统的小学生而言。如果不能合理的开发和运用。很容易使学生在上课过程中产生疲倦、精神不集中、学习效率低下等现象，严重的影响教学效果。

此外，特别是针对低年级学生，他们的有意注意力时间先对来说较短。如果不能及时的利用这段时间，会让学生更多的产生心理厌烦的情绪。而多媒体等现代教育技术的普及和运用则很好的解决了这一问题。

由于多媒体现代教育技术有着客观性、可听性、画面丰富性等特点，能够通过声音、图片、动画等丰富多彩的形式和内容抓住学生的心，刺激学生的求知欲望，激发学生的思维能力，培养学生动手、动脑的全面协调发展，能够把学生紧紧的吸引到课堂之中。让学生保持足够的精神，达到最佳的学习状态，起到良好的教学目的。

如在教授人教版小学数学二年级下册中比多少的课程时，我们可以利用多媒体技术勾画出四幅相同的方格，在方格内分别画上不同的圆和三角，让学生来通过数数找出谁多谁少，这种直观的观察能让学生很容易的达到教学的目的。又例如，我们还可以采用动画的方式来进行授课，用flash做成小兔子和小羊来比赛盖房子，伴着优美的童歌，通过老师的朗读来引入课堂，先把学生的注意力吸引过来，然后通过裁判老水牛的语言，来把问题告诉学生，看谁在盖房子的时候搬砖搬的多？最后让学生来进行回答。

这种方式的授课不仅直观、易学，而且能让低年级的学生的注意力时刻保持在课堂之中，也能最大限度的发挥学生的积极主动性，让学生全面的参与到课堂的教学过程中。充分的调动学生的兴趣，在感受数学知识与生活的密切联系的同时，增加对数学学习的亲切感，从而完成教学目的。

二、突出知识重点。整合数学教学

教学的最终目的是为了能够让学生真正的掌握知识的重点和难点，这就要求教师要把书本之中的知识点系统的、全面的展现出来，要求教师能够把书本变薄，在知识的远与近、难与易、整体与部分、外表与本质之间能够自由的转化，为学生提供一个全方位、立体化的数学模型。

而多媒体技术因为具有多种感官同时进行的直观效果和优点。所以在小学数学的教学中，多媒体能够凭借见其形，闻其声的全面优点为小学生提供丰富的想象力的空间，特别是在对一些较为抽象的数学知识的理解过程之中，能够将抽象的、枯燥的数学知识和模型形象的、可视、可触摸的展现在学生的眼前，把教学的内容和难点能够转化成简单的可理解的知识，把数学的规律性清晰的给学生呈现出来。让学生能够细致的观察和理解，这样不仅能提高学生对数学问题的直接感知和把握，还能深层次的认识到知识的本质以及数学的奥秘所在，从而起到举一反三的效果。

例如在教授人教版四年级下册的三角形的课程时，我们可以采用多媒体技术先给学生播放一段视频，向学生展示生活中的建筑结果，特别是古代建筑中的房檐结构，向学生说明什么样的图像是三角形，首先为学生展示一幅立体的画面。然后可以利用多媒体制作一个动态的图形，分别向学生说明三角形的底和边，以及是怎样构建在一起的。此后可以分别找出生活中的具体形态，向学生分别说明三角形的不同分类，以及分类的要素和特点是什么，怎样去区分。

同时。我们还可以引申，鼓励学生把不同的三角形整合。看看能否组成新的图案，进而向学生讲明三角形与其他图形的联系。这种生动的课堂教学不仅直观、简单，而且能激发学生亲自动手的能力和兴趣，实现教学内容的再现和重点的讲解。

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇4

根据我校课题《提高小学语文课堂教学有效性的研究》,本学期我将研究重点定为“提高小学语文阅读教学有效性”。以教材为原点,挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用,以师生为资料链接的双主体,共同探寻相关阅读材料。让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息,激发学生的阅读兴趣,从而达到语文学习的理想境界。

一、课题研究的目标

通过对教师的课堂教学行为分析,对实验班学生的学习效率跟踪调查,对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性,从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略,让教师在课堂教得轻松、自信,让学生在课堂更加会学、善学、乐学,学得深入、有效,使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

二、课题研究实验采取的策略

1、课堂教学实践观察。

2、经验总结。

3、理论交流与座谈。

三、课题研究成果

(1创设良好的情景,激发兴趣,促进学生自主学习。

教师在课堂教学中创设一定的教学情境,运用情境教学,能够激发学生的学习兴趣。在情境教学中,学生学习会亲临其境,兴趣盎然地看看、听听、想想、说说、做做,愉快地完成学习在务。

(2发扬教学民主,营造平等和谐的教学氛围。

教师和学生之间形成真正的人与人之间的关系,学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激

(3创造丰富多彩的课堂生话,增强课堂生命话力。只有创造丰富的课堂生话,动员学生各种感官参与课堂话动,才能挖掘学生的潜能,调动学生的积极性,使课堂充满生话气息和生命话力。教师要善于设计各种动口、动手、动脑相结合的教学话动,创设悦目、悦耳、悦心的美妙意境,调动学生各种感官积极运作起来,出现丰富多彩生动活泼的课堂生活景象。

四、存在问题

1、课题研究还不够深入,对课题的认识也不够深,课堂变化不大

2、各种情景的创设缺乏新意,不能很好的调动学生参与的自主性和积极性

3、拓展反馈延伸不够早后面的研究中还有待深入。

五、努和方向

1、探索培养小学生阅读兴趣的手段、途径。全面提高小学生阅读的兴趣。

2、扩大学生的阅读范围和质量,培养学生学习语文的能力,减轻负担,提高质量,从而全面提高语文课堂效率,使学生语文素养全面发展的课堂教学研究。

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇5

课题负责人： 课题组成员: 课题立项号：

一、课题的提出

当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后，某些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。教学内容的泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽视了“继承”）。教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中的冲突（教师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。无效和低效教学表现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。教师要把主要精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。

二、课题核心概念的界定

“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。主要包括三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；(2)有效率：效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3)有效益：效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。“策略”，是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

鉴于以上分析，本课题研究，将以提高课堂教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视课堂教学现状，反思课堂教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。

三、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

1．国内的有效教学研究很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”。三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”。五是“有效教学也是一套策略”。

2．新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

3、在课程理念下，课堂教学的本质，是引发学生对学习材料的探究活动过程；是由教师组织、指导下进行有目的、有计划、有效的学习活动过程。它包括了课堂教学的师生双边活动，教师在课堂上起到组织、引导、合作者的作用。向课堂要质量，要切切实实体现在课堂教学的实效上。

四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 研究目标

1.通过课题的研究，调查课堂教学现状，分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，使教师关注课堂教学的效益，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，切实改变低效或无效教学的状况。

2.通过课题的研究，探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，为大面积提高课堂教学质量提供实践经验。

3.通过课题的研究，进一步更新教师的教育观念，启迪老师实施反思性教学，提高教师的整体素质和业务水平。

4.通过课题的研究，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

研究内容

本课题研究的内容是新课程背景下的课前准备的有效性，课堂操作的有效性，课后反思的有效性。

1．提高课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点、难点，备思路，备板书、备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2．提高课堂操作有效性的研究。（1）教学目标。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。语文教学的目标应做到以下三个方面：一是目标要明确：一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。二是目标要适度：在设定教学目标时，一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。三是目标要适量：在设定教学目标和教学内容时，不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。

（2）师生角色。

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中“双主”体现在

不同的层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

（3）教学结构。

线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

（4）教学资源。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

3．提高课后反思有效性的研究。

（1）教师个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。

（2）教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。研究假设和拟创新点

1．从实践层面上研究课堂有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

2.积极探讨新课程实施过程中课堂有效教学的新策略，丰富有效教学理论的内涵。

3．转变教育观念，促进学生发展。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。4．改善课堂环境，提高教学质量。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，提高教学质量。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路

以行动研究法为主要研究方法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学的策略体系。

研究方法

1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。这是本课题研究的最重要方法。

3.经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

4.个案研究法：研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

5.案例研究法：对典型的教师备课、课堂教学、教师教学反思案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。

六、技术路线和实施步骤

1.准备阶段：2012年4月—2012年5月

（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（2）组建课题组，落实课题研究网络。

（3）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。（4）召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。2.实施阶段：2012年6月--2014年1月

（1）开展与“有效教学”相配套的课题教研活动机制；

（2）开展教学研讨会，改革备课模式，上研究课，开展评课交流、共同研讨，提高实践水平，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。聘请专家现场指导，展示教改成果。

（3）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。（4）分析数据、收集阶段性研究成果。撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。

阶段成果形式：阶段研究报告；研究课录像课；交流材料；教案；论文等其他材料。

3.总结阶段：2014年1月--2014年4月

（1）分别进行研究资料的全面整理（研究报告、交流材料、录像课、公开课、论文、优秀教案集、精彩课堂教学实录）

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇6

内容摘要：本文针对我校英语课堂教学质量不高，分析了目前英语课堂教学存在的问题及其产生的主要原因，重点通过一些具体的教学实例，提出了提高英语课堂教学效果的措施和方法。

关键词：英语课堂

提高教学质量

行动研究

策略

课堂教学是学校教育教学活动的主要方式，是实施素质教育,提高教学质量的主渠道。课堂教学的效果好坏直接关系到教学的质量。教学质量是学校的生命线，要想提高教学质量，就必须提高课堂教学的效率，就是要充分利用好课堂时间的分分秒秒，充分发挥每一堂课的最大效益，向40分钟要质量，因为没有效果的工作是徒劳的。本文就如何提高课堂实效进行浅析：

一、问题的发现：

1、目前课堂存在的现状

随着世界联系的密切、国际交往的增加，英语的学习越来越受到重视。但从我们的课堂现状看，我们小学英语教师的心里普遍共鸣：“老师教的辛苦，课堂教学效率低。”教师花了很多时间在精心设计教案，但学生还是提不起学习英语的兴趣；有些题目反反复复的讲，但学生还是不能很好的掌握，甚至无从下手，理不清头绪。在跟学生聊天时学生说“平时看到英语题目就不想做，很烦”。这样以来，英语课堂教学难以改变高耗低效的结果。

2、问题存在的原因分析

问题存在的原因有很多，我认为主要有：一是传统的教学思想难以突破，学生在课堂中的主体地位难以得到真正的落实；二是课堂的教学模式还是比较守旧，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣；三是教师自身的素质、能力等。

基于上面存在的问题及原因分析，我校英语课组进行“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的小课题研究。让英语教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高英语的课堂教学质量。

二、方案制定与实施：

研究伊始，我们科组制定研究方案，就教师在英语课堂教学中如何实现有效的课堂教学管理，如何创设宽松和谐的教学环境，让学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定英语，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。

（一）、方案制定的依据

1、理论依据

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在时间、精力、物质上以尽可能少的投入获得尽可能多的教学效果，以学生的发展为根本，实现教学目标，提升教师素质，满足社会和个人的教育价值需求的教学。

2、现实依据

我校的学习氛围较好，学生勇于展示自我，但学生的现有语言能力有限，教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。

（二）、方案的实施与行动

1、我们的策略

通过对现状的观察，明确了问题，确立了方向，即要提高英语课堂教学的质量，让学生高效率、高质量获得英语知识，提高学生学习英语的兴趣。以下是我解决问题的策略。

（1）设计更多活动，教学手段要新颖，以便吸引学生参与课堂。（2）注重营造宽松和谐的课堂气氛。（3）提高教师自身能力，更新教学理念。

（4）立足课堂，深化教学改革，提高课堂教学质量。

2、我们的行动

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在时间、精力、物质上以尽可能少的投入获得尽可能多的教学效果，以学生的发展为根本，实现教学目标，提升教师素质，满足社会和个人的教育价值需求的教学。

（1）营造宽松和谐的课堂气氛——教学关系民主化

课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。所以师生关系的好坏是影响教学质量的重要因素之一。所谓“亲其师而信其道”，这就要求教师在课堂教学中要实现民主化。

要实现教学关系的民主化，首先，教师要对学生多一点包容和欣赏。在平时的教学中，教师要长一双慧眼，善于发现学生的闪光点，哪怕微不足道的一点点小事，也要及时表扬，让其品尝成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。严禁使用“你是猪呀！”等讽刺、挖苦伤害学生自尊心和侮辱学生人格的语言。其次，批评要讲究场合和方法。不要伤害学生的自尊心，应对事不对人；不要简单粗暴，要耐心细致和风细雨；要以人为本，换位思考。最后，要拉近师生距离。微笑是拉近师生间距离的秘密武器。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。所谓“教也融融，学也融融”，课堂教学必获高效。

（2）提高学生学习英语的兴趣——教学方法多样化

俗语说“教无定法”，就是说教师的教学方法没有放之四海而皆准的固定模式，要根据教材内容和学生具体情况而定。在课堂教学尤其是英语教学中，教师应根据不同的教学内容采用灵活多样的教学方法，不断地激发学生的好奇心、求知欲，消除其单调感、枯燥感、疲惫感和厌恶情绪。

案例1：《26个字母的复习》

在复习26个字母时，我把字母做成卡片让学生做各种游戏。如字母摘苹果比赛：教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，老师叫几个同学上讲台，老师读字母，学生把听到的字母摘下来，谁摘得多，谁就赢。

反思：这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。案例2：单词“basketball”的教学

教“basketball”这个单词时，我边拍篮球边说：“Look，I’m playing basketball.”并把“basketball”放在一个没底的篮子哩，学生全神贯注地看着老师拍球，听着“噼啪、噼啪”的声音，很快就在特设的情境中理解掌握了这个单词“basket（篮子）—ball（球）=“basketball(篮球)”。

反思：新颖多样的教学方法能够满足学生的求知欲，从而较好地稳定他们的学习兴趣，消除学生的厌烦感，大大提高了教学效率。

（3）把握好教学内容管理——教学目标明确化

课堂教学必须紧扣教学大纲，围绕教学目标。但是，小学英语《课程标准》所规定的教学目标是比较抽象的，教师应把 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标具体分解落实到每一课时教学中去。

案例3：《Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse》

在制定Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse 这堂课的教学目标时，我制定了这样的教学目标：(一)语言知识目标：能理解、掌握“四会”单词及短语的读音：laugh, bite, look for, get out of, at last；理解并会用 “That’s very good/kind/nice of you.”来感谢、赞美别人；让学生在故事中的学习一些不规则变化的动词过去式，通过朗读，复述故事，写故事等活动进一步学习和巩固一般过去时。(二)语言技能目标：能理解故事的内容及其寓意，能用正确的语音语调朗读课文；能在图片和关键词和短语的帮助下复述故事；学习能力较高的学生学生能用过去时态写故事。(三)情感态度目标：通过活动培养学生的学习阅读兴趣；通过看动画、模仿朗读、复述故事等活动，提高学习英语的兴趣，增强学习的自信心；通过积极的评价调动学生的积极性，培养学生大胆开口的学习习惯；通过该寓言的学习，明白弱小能帮助强大的道理，懂得社会群体中每一分子都有不同的作用，应相互帮助。(四)学习策略目标 ：通过多种形式，主动获取与课文相关的信息；积极参与小组合作，互相帮助，共同完成学习任务；观察、对比新旧知识，找出规律。(五)文化意识目标： 让学生更好地了解中西方的寓言。然后，在课堂教学中围绕上述目标，根据不同层次的学生进行达标教学、达标训练。

反思：教学目标的明确化、具体化是优化课堂教学，提高课堂教学质量的前提。

三、行动总结与反思：

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇7

关键词：小学英语,任务,协作,教学效率

任务型原则指导英语教学,使得课程教学有了更为具体明确的目标方向,彰显了以生为本的互动教学特征。结合英语教学内容要求,注重以任务协作为载体,注重预学思考题目为引导,利于学生在相互协作与彼此探究对话中找到学习的切入点,引导他们在相互交流中强化感知。任务协作模式实施,在丰富课堂教学氛围和活化教学情境的基础上,帮助学生相互沟通交流,不断发挥自身的主观能动性,让他们在自觉探究中提高合作能力。

一、围绕要点创设前置任务,鼓励学生预学

关注学生的预学,通过创设前置性任务,让他们在主动和教材、文本中角色进行对话的基础上找出学习的要点,利于学生接受和掌握相应知识点。围绕教材知识要点构成,给学生创设相应的导学任务,利于他们在预学中增强理解。知识要点的组合运用,使得学生有更多自我探学的机会。如在译林版英语五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中,围绕教学中学校楼层功能与学习科目等重点,建议学生就“Do you like your school life”和“How do you introduce your school”从文本素材中找出相应的词汇语句,让学生能够带着问题进行探学。围绕There be句型运用、序数词表达等内容,要求学生以一定的导学方案为指导,围绕Be there…?How many…are there?从中摘录出相关的学习内容,帮助他们强化感知体验。这些任务的设置,也给了学生相应的学习目标和方向。围绕课程知识要点设置相应的任务,使得学生在预学的过程中找到切入点,能够使得他们积淀丰富的知识底蕴。围绕教材教学要求,突出题目引导,指导学生在认真参照和主动思考中发现足够依据,让他们能够从文本素材中摘录学习资料和素材。教师多关心学生的疑惑,尝试以反思追问的形式了解学生的认知需要,让他们在积极探究中开阔视野和丰富思维。

二、关注差异创设合作任务,引导学生探知

引导各个层次的学生在彼此互动交流中大胆探索,能使得他们在彼此合作探学中发现问题,更利于他们增强理解体验。围绕不同差异活化任务,使得学生有更多的支配自由权和空间。差异任务设计,给了学生更多的探知空间。如在五年级上册U-nit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中,建议学生在自我阅读感知的基础上,围绕“Do you know about the story”“How are you going to introduce the story”“From the story,what do you get”等问题进行同桌交流或者小组讨论,让他们在自觉参阅相关内容的基础上有更多互动交流的机会。引导学生从彼此讨论中梳理相应的知识点,更利于他们在合作中深化理解感知。设置不同的思考问题,让学生能更好开阔视野、思维,不断增强表达的主观愿望。设置的任务应在体现多元化与差异性的前提下,多给学生畅言的机会,引导他们总结归纳丰富知识点。鼓励学生相互讨论、争辩,让他们在直言不讳中找出学习重点,提高语言表达运用的灵活性。

三、情景活动深化互动任务,增强学生感知

延伸任务探学内容,利用情景活动的形式强化感知体验,帮助学生在具体情境中积极探知,提升学习的主动性和创造力。情景活动运用,使得学生不再以依靠教材补充知识为唯一途径,而是在彼此参与模拟中增强感悟体验。情景活动延伸任务,给学生提供身临其境的学习感知环境,使得课程教材资源更有动感。如在五年级上册的Unit 4 Hobbies的“Story time”教学中,为了帮助学生准确理解“What are good hobbies”和“How do we have good hobbies”的真实含义,通过播放多媒体课件的形式,让学生能够有针对性地提出相应的意见。同时,要求学生模仿一些课外的活动,像踢足球、练习书法、跳舞等,让学生能够针对其中的一些内容进行互动,帮助他们在深入体味中增强感悟能力。情景活动使得学习任务更有动感,给学生更多自由创造的机会,让他们在不断受到熏陶的过程中增强感知。情景活动创设,应在体现课程学习内容的基础上,帮助学生积极模拟和主动表达,帮助他们在实践活动中增强感知。尊重学生的意见,引导他们在角色扮演的过程中主动调整策略方法,让他们能在真切认知感受中增强学习的兴趣。

四、结束语

总而言之,围绕任务协作,突出师生互动的多样化和过程性,利于指导学生在实践综合运用中提高表达技能,促进知识技能生成。任务协作使得学生有了自己的舞台,使得学生在相互交流探知的过程中不断增强学习的活力。围绕课程知识要点,突出任务互动的多样化与发展性,便于学生在身临其境的环境中主动调整学习策略方法。任务合作使得师生之间的交流互动更加紧密,让课堂充满浓浓的趣味性和人文味。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]朱晓芳.小学英语课堂教学策略新探索[J].教书育人,2016(10).

运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 篇8

关键词：发展评价；教学评价；理念

一、发展性评价理念

人们学习与求知的过程不能仅被看成是一种自然的呈始终身速向前的学习过程，当客观上遭遇一种挤压而主观上又得不到相应的推助时，学习便会处于一种颓势，学生学习过程中的这种颓势便是我们教学过程中的“死穴”，特别是学习成绩中、下的学生，这种颓势会阶段性地在学习过程中反复出现，它也就是我们看到的“好的不一定一直好下去，差的可能会越来越差”的情形，而发展性评价正是化解这种挤压，对学生形成主观推助的最有效的“点穴”疗法。

发展性评价把评价活动和过程当作是给被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励中、下学生勇于克服困难，肯定他们在通过努力后所获得的成功，也就是当某种良好的行为出现后，得到及时的认可，就会产生某种心理的满足，形成愉悦的心境，而促使他们在原有基础上不断进步，并可继续向更高层次作出积极的努力。

二、英语课堂教学评价“三重奏”

1.“低”即教学一定要兼顾“低起点”的学生

通过对每个学生的心理素质、学习能力、学习态度等进行详细的剖析，分类设定学习目标，并利用发展性评价原则去促进“低起点”学生的发展。

在课堂教学活动中，要注意分层要求，在照顾大多数学生学习水平的同时，还要特别依据中、下学生的学习目标和实际能力，为他们分层设计问题和任务，使他们有完成任务的可能。分层教学符合学生认识发展规律。在这种分层目标设定教学中，大多数学生都能积极主动地参与学习，独立地感受理解和思考知识产生和发展的过程。这种分层能尽快缩小起始年级的中、下学生的落后面。把教学起点放在学生努力一下就可以达到学习的位置，并使他们在原有水平上有所提高。

2.“小”即“小步子”

根据学生实际，确定能达到的实际目标；教学的步子要小，把教学的内容从由易到难、由简到繁的原则合理讲解并评价；然后根据反馈信息对教学内容进行分层整理并渐进安排；对产生的疑难作详讲，使难度减至最低。

教学程序：单词识记→语法理解→课文学习→练习提高

教学方法：

（1）单词

集中识词，每教新课前，先默写，教完一个单元，全班进行单词竞赛。

（2）语法

反复循环，通过先讲后练，边练边讲，以小组讨论活动形式进行。

（3）课文

以合作讨论形式实施整体教学。可分为读句→找短语→译中文→整理笔记等几个环节进行。

（4）练习

先由学生自己做，然后小组讨论。不准写任何答案在书上，随时随堂小测或做抢答题，这一做法主要是为中、下生设置的，检查是否真正理解，也可换个做法是“小题大做”，如：可改句→合句→改成同义句→改为否定句→改为疑问句等。该步骤多采用讨论抢答形式去完成。

这种评价注重过程，关注学生的发展，重视形成性评价的作用，这样来促进学生的发展。此外，它还强调收集并保存学生发展过程中的所有关键资料的呈现和分析，帮助我们形成对学生发展变化正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

3.“多”即“多活动”

以小组活动探究讨论和评价的形式进行英语学习，使学生在实践中学习，自觉培养发现问题和解决问题的能力，使学生学习观念得到更新，学习能力得到提升，精神面貌焕然一新。笔者在教学实际中的一些做法：

（1）“胜者为王”默写单词竞赛活动——组间评价

这是在讲授新课前，全班一齐看着卡片默写新课的单词，看哪个组写得最多（四人合计总分）进行竞赛，它是一种集中性识词（即张思中先生所说的“适当集中”），也是有意识记的强化训练，学生可在学习识记中发现规律，从而使机械识记变为规律识记。

（2）“自究自责”试题点评

这是指做完一份题，老师校对答案，各组员认真展开讨论，组内队员互相研讨进行学生自我评价。然后让学生用抽签形式作答，把自己的理解、知识的要点告诉大家，说出为什么要选A，或者有什么结构、短语搭配和语言点等等。再者，小组讨论，可以还击其他队员的发问，整个课堂争论、辩论，同学们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，他们使学生的身心个性得到充分的舒展和释放，更重要的是，学习活动出色结果产生的满足感或是学生活动过程中的喜悦，使学生能持续地学下去。

可见，这种发展性学生评价倡导评价方法的多元化。注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

以上的“三重奏”策略具体表述为：低起点、小步子、多活动。其原则是实事求是、循序渐进、正效性评价、主动学习。其教学效果是以学生的点滴“成功”以及相关评价为引导，为学生的学习创设一个合乎学生心理要求与发展实际的、支持性的、促进性的学习条件和环境，以及有利于学生获得积极的自我评价和在原有基础上不断获得成功的机会，有效减轻学生学习负担。这种评价，学生最感兴趣、最容易接受，也最能拨动孩子的心。

参考文献：

[1]R.J.斯腾伯格成功智力.吴国宏，译.华东师范大学出版社，1991.

[2]周卫秀.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.

[3]广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法.广州，2003.

（作者单位 广州市美华中学）