初中地理教学生活化初探

初中地理教学生活化初探（精选8篇）

初中地理教学生活化初探 篇1

一、初中地理课堂教学存在的问题

生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。

二、完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣

教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。（2）结合生活事物学习地理

教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。（3）结合现实生活案例学习地理

教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供2013年6月13日发生的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。

三、结语

综上所述，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提高自身的学习能力，生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率，提高教师的教学水平。

初中地理生活化教学初探

单位：迁安潘营中学

初中地理教学生活化初探 篇2

一、捕捉生活现象, 精心导入教学

好的开端是成功的一半。导入是整个教学过程的开端, 导入新颖奇特, 自然可以在最短的时间内将学生的思维与注意力集中起来, 让学生的心情更愉悦, 思维更活跃, 学习热情更高涨。现实生活中有着丰富的化学信息, 我们要以生活的眼光来审视化学教材, 捕捉生活现象, 以学生所熟悉的生活事物入手来引入新知的学习。这样的导入让教学更加富有生活气息, 更能拉近学生与教学的距离, 从而激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。

如在学习“碳和碳的氧化物”时, 我们可以学生所熟知的各类生活现象来导入, 如古代字画为什么历经千年依旧保存完好?大自然鬼斧神工, 溶洞奇形怪状, 你知道这是如何形成的吗?家中装修用石灰浆刷墙, 为什么墙壁越来越白还会“发汗”呢?这些都是学生所熟知的生活现象, 但学生并没有认识到这与化学有什么联系。在导入阶段抛出这些生活问题, 不仅可以以熟悉的生活来拉近学生与化学教学的距离, 吸引学生更多的关注, 激发学生浓厚的学习兴趣, 而且可以让学生认识到现实生活与化学学科的密切联系, 这样更加利于学生形成正确的学习观。

二、联系现实生活, 降低教学难度

一些化学概念抽象深奥, 学生往往难以理解, 这就是教学难点。突破教学难点, 引导学生真正理解, 这是教学成功的重要因素。采用生活化教学, 联系学生的现实生活, 寓抽象知识于现实生活中, 更能让学生从生活中获取大量直接经验, 经过进一步的探究与思考, 将这些感性认知上升为理性认知, 从而达到对这些教学难点的深刻理解。

如在学习溶解度这一内容时, 关于气体溶解度的概念学生理解起来具有很大的难度。为了让学生更加深刻地理解, 我利用学生所熟悉的生活现象来展开教学, 让学生回忆:我们平时在喝可乐时, 是先使劲摇晃下再打开, 还是轻轻地打开瓶盖。学生大多有过这样的经历, 会很直接地告诉我:要轻轻打开。我装作很迷茫的样子问为什么。学生都抢着说:因为摇晃之后打开会有许多的泡泡冒出来。我问:那么谁能告诉我, 这些泡泡是哪里来的呢?没有开瓶时能看到泡泡吗?这样将抽象的概念寓于平凡而真实的生活之中, 更能降低教学的难度, 便于学生的理解。此时再加以教师必要的启发与指导, 学生就可以认识到瓶子没有打开时没有气体, 是因为气体溶解在液体, 这样学生自然就可以深刻地理解气体溶解度这一抽象深奥的化学概念。

三、运用课堂所学, 解决现实问题

学以致用是最终的学习目标, 化学的学习离不开生活, 其中一个非常重要的方面就是要充分运用课堂所学来解释生活现象、解决生活问题, 从而让学生更加全面地认识化学学科与生活的关系, 增强化学的实用性。这既是对所学知识掌握与运用的一次提升, 同时也可以让学生形成持久而稳定的化学学习兴趣。因此, 实施生活化教学, 不仅要从生活现象来引入化学教学, 再现生活, 同时还要从化学教学走向现实生活, 回归生活, 解决现实问题。让学生在实际运用中来感受学习的乐趣、化学的实用。

如在学完“金属的腐蚀和防腐”后, 我们可以让学生回家帮助妈妈对家中的金属容器、厨房用品进行防腐;学了食物的酸碱性后, 学生便可以解释为什么我们把碱性食物称为血液和血管的清洁剂, 从而让学生帮助家长来制订科学饮食方案。

四、亲身参与实践, 全面提升能力

开展综合实践活动, 这是新课改的一个重要方面。在化学教学中引导学生亲身参与社会实践活动, 是带领学生走向生活, 走进社会的重要手段, 是实施生活化教学的一个重要方面。通过学生的亲身实践, 可以让学生直观地感受所学知识的重要性, 深切体会化学教学与生产生活的关系, 不仅可以加深学生对于化学知识的掌握、理解与运用, 而且可以增强学生环保意识、饮食安全意识等, 可以让学生充分运用化学知识来更好地为我们的生产与生活服务。这样更利于学生的身心健康, 利于学生素养与能力的全面发展与提高。为此, 我们不要将学生限制在教室内, 而是要带领学生走出教室, 走向生活, 走进社会, 让学生有更多亲身参与社会实践活动的机会, 在亲身参与中将这些知识真正转化为能力。

初中数学生活化教学初探 篇3

关键词：初中数学 生活化 教学模式 兴趣爱好 初探

G633.6

一、创设生活情境，让数学问题生活化

在我们的生活之中处处都存在着数学知识，很多生活现象都与教材中的数学知识息息相关，因此，教师应该充分利用这一特点，在数学的教学过程中将数学知识与学生的实际生活联系起来，同时，教师在教学过程中也要善于观察，不断收集一些与教学相关的生活实例，应用于教学中，进而优化教学。然而，在传统的教学过程中，教师都是运用口述的教学方式，这样的教学中教师即使引用一些生活中的例子也很难引起学生的注意力，因此，想要积极开展生活化的教学方式，就应该摆脱传统教学模式对学生的束缚，利用一些数学活动为学生创设生活化的教学情境，给学生有一种轻松感和亲切感。

二、结合实际生活，提高学生的探究能力

由于我国一直采取的都是应试教育，因此在教学过程中，无论是家长、学生还是教师都非常看重学生的学习成绩，成绩之上的思想一直持续着。随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，人才市场对人才的需求已经不仅仅是具备精湛的专业知识，还要具备较高的综合能力，而显然传统的教学理念是不可取的，在教学过程中，教师应该充分重视数学的生活化教学，改变学生对学习的思想认识，引导学生通过数学知识来解决生活中的问题，真正的做到学以致用。通过这样的教学不但能够让学生在学习数学知识时有一个巩固的环节，有利于学生的更好理解和吸收，同時还能够让学生和家长认识到数学知识对于我们生活的重要性，是学生对于以后数学的学习更加有自信，这样开放性的学习对于学生数学的学习是非常有益的。此外，在学习的过程中教师还可以让学生根据教师布置好的问题自己设计解决方案，在独立的思考中解决生活中的问题，从而培养学生开放性的思维，激发学生的数学学习兴趣，促进学生个性化的发展。

三、自编例题，融入生活情趣

经过一定时间的数学生活化教学之后，学生已经能够适应这样的教学方式，也积累了很多的生活经验，这个时候的学生对于生活中的很多事物都充满了强烈的好奇心。因此，教师要引导学生根据教学内容自己设计和生活相关题目，小组内部相互考核，加强学生对教学内

结语：

数学学科与其他学科相比有很大的特殊性，它需要灵活的思维性和较强的逻辑性。在初中数学的教学过程中，利用生活化的教学方式能够让学生运用生活化的实例解决学习中的问题，能够将抽象难懂的知识变得简单化和直观化，有利于学生更好的对数学知识进行理解和吸收。通过这样的教学不但能够使学生对于数学的学习思路灵活，还能够培养学生的探究性和创新性，从而促进学生的全方面发展。

参考文献：

智障教学内容生活化初探 篇4

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验，生活兴趣、生活情感和社会认知水平，随着智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材使用性低，不能满足智障儿童适应于社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者，针对这种现状，我们要积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间互相隔离框架，对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点发展为依据，同事遵循由易到难，由点到面的规律。

一、语文生活化教学探索

智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，取得了一定成效。

1、联系生活实际学习生字。

在学习较为抽象的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“游”时，我先让学生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引导学生组词“游泳”。由于是与水有关的字，所以在部首上是三点水。另外游泳池是方形的，所以中间是个方字，最后，要带游泳圈，所以想象“子”上有个圈圈。所以这样帮助学生记住这个笔画较多的生字。

2、联系生活实际学习词语。

在课本中第五课《保护小树苗》中，有一段小红和小明如何绑小树苗的描写：他们先把竹竿插在泥里，然后扶起小树，把它和竹竿绑在一起，再把泥土踩踩实。这段文字有很多动作词语，为了让学生更清楚地理解，让学生模拟小明和小红，分组，小组成员合作绑小树苗，体会“插、扶、绑”等这些词语，从而也更深刻的理解课文的意思，学生学习起来也劲头十足。由于是学生自己通过亲身体验绑小树，一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。

3、联系生活实际造句，依靠已有的生活经验理解陌生的信息。

在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“今天又是母亲节时，我要用平时省下的零用钱为妈妈买一件礼物”引导学生了解“礼物”的含义，然后想想平时过生日时，爸爸妈妈会给我们买什么东西，这个送给我们的就是礼物，接着和结合自己的生活经验，用礼物造句。

二、数学生活化教学初探

智障学生最终的教育目的是让他们适应生活，小学阶段智障学生所传授的数学知识对他们来说是很好的适应生活的技巧。所以，智障学生小学数学教学应该生活化。

数学知识来源于生活，存在于生活，应用于生活。所以，我觉得在小学阶段对学生进行数学知识的教学应该生活化或者尽可能生活化。特别是智障学生小学数学的教学更应该尽可能的接近生活，贴近生活。数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。要学生更好的学习数学，就要有数学生活化的良好拓展。

1、生活化是智障学生学习数学心理上的需求

智障学生心里发育迟缓，一般来说对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知都是很困难的。智障学生心理上的发展和年龄上的发展不对称，从生命的开始，就表现为不能象正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。他们大多生活在自己的世界里，对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。他们虽然在学校、在教室，老师却无法按照学校常规组织课堂教学以及校内其他活动，即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子自娱自乐；即使是参加一些活动也是极其被动，完全缺乏主动参与意识。所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。

2、生活化是智障学生小学数学教学的需求

智障学生由于抽象逻辑思维差，抽象困难，所以对小学数学的学习都非常的困难，有些学生根本就不能够学会数学知识的运算，有的很难理解运用题，有的基本上学到一位数的乘法就不能继续学习下去了。所以，为了让学生更好的学习下去，我们选用生活化的东西去丰富他们的数学内容，让他们尽可能用日常生活中经历过的内容理解来解决这些数学关系，并且采用个别训练和集体训练相结合的方式。在独立、赏心悦目的个别训练室内，老师根据学生的个体特征，有计划、有针对性的进行生活数学的个别辅导和数学知识的强化，引导和挖掘学生数学方面可发展的潜能。发展学生可发展的知识优点，通过生活化的手段弥补他们比较难理解的知识内容。而集体课则是老师和学生的交流互动，利用声、像以及老师丰富的肢体语言来激发学生学习更好的、更贴近生活的数学知识。

3、生活化是教师达到教学效果的前提条件

学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。为此在这方面教师要潜心研究教材教法，从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如我们要教育学生学习人民币的时候，除了要让学生真真正正的拿着人民币来学习认识，还要让他们到商场现场实现操作使用，这样学生的学习效果才相对好些。就算这样还是有很多同学需要多次的个别辅导效果才好些。在智力智障学生里，有的同学如果没有实物的操作，就算是学习1+1 也要很长的时间才能掌握，有的还有可能学会了也很快忘记了。所以，通过生活的例子对小学阶段智障学生的教学效果起到很好的前提作用。

4、生活化是小学生学习数学的最终目的

教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬。所以，教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。

5、生活化用在智障学生小学数学教学上要持之以恒

在平时的教学活动中我们面对的是智力低下的学生，众所周知他们在接受知识时会很缓慢，记忆的慢，忘记的快，会屡教不鲜。但我们要始终相信，只要我们持之以恒，采用生活化的教学内容和方法。那么，这些存有障碍的孩子在我们有效的教育下一定会取得进步，得到发展。智障学生小学数学教学是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求我们教育工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际教学活动中灵活运用各种方法，结合生活实际，采用有效的生活化的途径，去教他们辅导他们持之以恒。

初中地理教学生活化初探 篇5

关键词:生活-教学-生活、策略、体验学习、课堂主人;

内容摘要:现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂。笔者在一年的教学实践中对构建生活课堂,实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。

《思想品德》七年级教材于去年秋和广大师生见面了,课文图文并茂,语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。

一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。

操作要求为:课前准备,明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点,明确学习知识与学生生活经验有什么联系点,引导学生回忆或组织参与现实生活;课堂教学,以学生直接生活经验导入知识的学习,唤起学生直接经验的感受与体验,注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化,体验知识(技能)学习过程,引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展,反思课堂学习体验,引导运用知识(技能)参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《走进父母心灵》一课为例,课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为:( )

A 、爱偷看日记、偷听电话,侵犯隐私;B、不信任我;C、冤枉、爱唠叨 ;D、思想陈旧,老古板 ;E、小题大做, 爱用命令的语气 ;F、老爱说,你看别人怎么怎么样。

上课时我让学生分组交流自己调查的结果,然后我用马克吐温的一句名言:“当我14岁时,我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题,同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突,大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,我将全班8个小组分成两大块,从两个角度去探究“为什么?”,一是从父母的角度,二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论,小组再形成综合意见,下面就是来自两个角度的各小组的部分发言

孩子角度:我们长大了,对事物有了自己的看法,希望拥有对自己的事情的决策权;父母这样做我们不能理解;

父母角度:我们上班太忙了,没时间和孩子沟通,交流,想了解孩子现在思想的情况,无奈,只好偷看他的日记了。偷听,寻问打电话,那是孩子太小了,怕他处理不好与异性同学的关系;唠叨,那是每天对他们提个醒,对他放心不下,担心他们结交损友,受到伤害。关于购物,现在孩子消费要求越来越高,好攀比,希望孩子能从家庭的实际情况出发,体谅父母的难处……。

通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间,父亲为保护她而自己受伤时,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业,“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

二、教学生活化要让学生体验学习经历。

体验性学习是现代学习方法的突出特征,也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中,如何让学生体验学习经历呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即:解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来,让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手——使他们闲置的.双手动起来,去操作、去实验、去做事情;解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来,开动脑筋,积极思维,学会思维;解放学生的嘴——给他们说的自由,特别是问的自由;解放学生的空间——除了课堂学习,还引导他们走向生活、接触社会、接触自然,给他们广阔的天地;解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满,给他们活动的自由,把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,课后注重实践和同学间的评价,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动,使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动,而非单纯地讲教科书;学生更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。例如,我在“善于与人交往”一课中,练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,学说生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在此基础上,我又布置了“问卷小调查”,让学生在采访调查中去践行文明交往行为,在真实的生活中去“学、说、做”,在实践中去发展能力,学会创新,去获得文明交往的成功体验。

三、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人,让学生畅谈生活中的体验和困惑。

在 “走进父母心灵”一课的教学中,从问题的提出,到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突,到出谋划策解决爱的冲突的各种方法,以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功,使我看到,今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体,教学不再是单纯地传授知识,而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰,而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者,是学生的朋友、伙伴,学生才是真正的课堂主人;教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输,学生被动接受,而是教师、学生、教材三者互动的过程,是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话,与教师对话,与伙伴对话的互动过程。这一过程,使学生能够积极主动地获取知识,提出有思考价值的问题,老师越是“放手”,学生的思维就越活跃,课堂上学习的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。

初中地理教学生活化 篇6

【摘要】随着我国的全面发展，对于初中教学的重视程度也在随着教育改革的不断深入，不断进步着。我国的教育发展为我国初中地理教学提出了更高的要求，但是不得不承认，我国对于地理的教学还是存在许多问题的，纵然在不断努力着，但是我国的现状不容乐观，本文在进行详细研究后，就目前我过初中地理教学现状和发展方式做出论述。

【关键词】抽象 兴趣 生活化

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0136-02

在教育改革的不断深入之下，对于教育的要求也越来越多，与此同时也有许许多多的教育手段和方式出现在人们的视野之中。在新时代之下，对于教学的生活化作为一种新颖的教学方式出现在人们的视野之中。作为一种教学理念，教学生活化会不断推动教学发展。这就需要老师不断努力，将地理教学和生活紧密结合，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，所以对于教学生活化的培养是十分必要的。

一、初中地理教学现状

首先来说，我国的初中地理教学还基本都是以传统的教学观念进行课堂教学的，主要的模式还是由老师进行讲述为主的。在过去，这种教学手段起到了极其重要的作用，但是在新时代的发展下，这种教学手段对于学生积极性的激发和影响已近越来越小。尤其是在面对初中生的时候，对于学生积极性的培养应当是最为重要的，由于教育中对于学生考虑的缺失，就会导致学生学习受到较大影响。

其次是由于地理知识的过于抽象，学生往往对于地理知识的兴趣较低。在理论上说，地理知识应当是和生活中的地理相呼

应，可以互相影响的，但是在实际教学中，由于教学中地理知识

抽象为简单的数字和应用技巧，我们对于学生观点的思考会有不同程度上的缺失，那么学生对于地理学习的兴趣就会越来越低，成绩自然就难以得到保障，所以我们的生活化是不可或缺的。

二、实现初中地理教学生活化的相关措施

1.营造生活化的教学情境

教育的目标自然就是让学生可以积极主动的学习，掌握知识和学习技能，在学习过程中极其重要的一部分就是?τ诮萄?情境的设定，对于地理教学也是如此。在实现情况下，我们对于学生的考虑不够充分，没能正确的建立教学情境，这样往往会导致学生学习兴趣的下降。中学生的学习特点就是他们已经从小学的稚嫩和不成熟中开始慢慢脱离，但是对于学习的积极主动性还是没有达到较高的水平，学习情况在很大程度上也会受到兴趣的影响。但是在我国，初中教学中对于地理的教育往往还是限制在老师利用书本进行专业知识讲述的过程中，的确这是对于教学考试来说作为简单的办法，但是这样的教学根本无法让学生将知识运用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教学中很重要的一部分就是将生活引入地理，例如可以让学生观察身边的人的衣着相貌等来对民族等不同的概念进行理解，不但可以降低学生理解和记忆的难度，还能够将知识结构变得生活化，让学生有更好的理解，就可以使原本枯燥无谓的地理课堂变得生动起来，原本难以理解的抽象知识也会因为生活化教学情境的设立而具体生动，学生的学习效率也就因此提升。

2.积极探索生活化教学元素

其实对于地理的生活化教学来说，对于老师的考验是在提升的，老师想要寻找对于地理教学来说较为符合的生活化元素，就要对课本知识进行深入而又详细的研究，同时还要善于观察生活，能够将生活中与地理教学的有关元素结合到书本知识上，才能真正对初中生的地理学习有积极的影响。很多老师在教学中自己的地理水平较高，但是对于生活化的理解不是很深，如果老师的水平难以促使学生进行深入学习，那我们就难以做到对于地理教学的生活化。初中生自我学习的能力还有待提高，所以他们对于初中地理生活化的手段和理解都是不够的，这就要求老师做出更多的努力，用更多的例子来带动学生的不断学习和进步，可以让学生在日后的学习和成长中自行对地理知识进行生活化，不断推动学生进步和发展。

3.通过引入生活趣事来调节课堂气氛

初中生的学习特点就是在课堂中容易出现注意力不集中的问题，而且在实际教学中也确实对于地理的学习很难有人可以一直保持高度注意力，难免会有人出现注意力分散的情况，所以对于课堂气氛的调节就变得极其重要。如果一个合格的老师在注意到这种情况后就应当积极寻找一些在地理历史上可以引起大家兴趣的趣闻轶事来引起大家的兴趣。学生在面对枯燥无谓的教学中出现对学习不感兴趣的情况是非常常见的，所以老师对这种情况的发生也应当做好准备才能保证课堂效率，促进学生的不断进步。

例如在教学中可以增加对一些国家的别名，各个地方出现过的有趣的事情进行介绍，学生就会对学习产生兴趣，那老师也就不用再为课堂中的注意力问题而担心，这也是生活趣事对于课堂气氛的积极调节作用。当然在教学中不能过于追求气氛，要将趣事融入到教学过程中，让学生在学习中能够调节气氛，让学生更好的学习。老师要将积极努力做出平衡，为学生长久发展做出贡献。

三、总结

随着教学改革的不断深入，对于地理教学来说，只有不断改变传统的教学方式，让教学更符合学生全面发展的需要，才能真正促进学生的发展。而地理教学生活化就是很好的手段，就现实来说，我国在生活化的改变上还是存在一定不足的，我们也在不断的进行努力，有理由坚信，在我们的不断努力之下，对于地理教学的生活化会越来越深入，对于初中生的地理教学也会越来越进步。

参考文献：

初中美术课堂生活化教学初探 篇7

关键词：初中美术,生活,学习兴趣,创设情境

美国著名心理学家霍华德加登纳提出多元智能理论, 认为每个人的各种智能的组合方式是不同的, 既有科学思维的组合方式, 又有艺术思维的组合方式, 不存在衡量智力高下的统一标准。在教学中我也有这样的体会, 我们的学生不是头脑一片空白地来上课的, 而是带着已有的生活经历与知识走进课堂, 这使他们表现出个体差异, 但不一定就是智力的差异。因此, 我们在教学中应充分考虑本土的教学对象和教学方法, 以及文化背景的差异等因素, 尤其是我们这些城郊学校, 学生来源复杂, 更要考虑学生个别差异, 结合他们已有的知识积累和生活体验, 设计富有情趣、意义的活动, 使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现美和理解美, 让美术知识因贴近生活而变得生动有趣。

一、结合学生的生活, 激发学生学习美术的兴趣

“生活是艺术创作的源泉”, 让美术教学融于学生喜闻乐见的生活活动之中, 并以直观丰富的客观事物为载体, 使枯燥的课堂教学变成活生生的生活现实, 使抽象的知识变为生动有趣. 我们可以将学生手边常用的东西变成美术创造的原材料, 如卡通人物图片、记事本的封面、文具、贴贴纸等, 达到拓展教材内容、活化教材内容, 增强学生对学习的亲切感, 激发学生学习的求知欲望, 唤起学生的学习兴趣。

八年级下册《中国画的形式美》一课, 单看题目《中国画的形式美》就觉得有点头疼, 专业化, 抽象。那些天刚好天气转暖, 有些同学已经拿书当扇子用了, 这给了我一些灵感, 扇子的造型各具形状, 而中国画的形式美中的章法之美就在不同的形制中合理安排表现的物象……因此, 我把课题定为《扇画》, 将生活中的扇子作为道具引入课堂, 这个小东西果然是作用非凡, 学习效果很好。由于特殊情况, 个别班级少了课时, 结果这些班级的学生还讨着要上这一课。在课堂上, 当我请大家折一把与众不同的扇子时, 有学生说, 扇子我在幼儿园就会做了, 马上就动手作了。也有些同学又像是不相信一样, 愣了。面对熟知的扇子, 大家很快就进入角色。可要做到别具一格, 与众不同, 还得下一番功夫, 终于创造了一把心仪的扇子。还不够, 根据我们的生活经验, 每个人都知道扇子上有画有诗, 还有一些关于才子、美人与扇子的故事, 所以我们还要在扇面上添砖加瓦, 怎么做好呢? 顺水推舟引出中国画在形式美方面的几个因素, 尤其关注章法之美。接下来大家在自己精心折叠的扇子上题诗作画, 个个都是聚精会神, 惜墨如金, 看着自己独树一帜的作品, 还有那似是而非的印章, 成功的喜悦洋溢在一张张稚嫩的脸上。中国画的形式美在这小小的扇面上表现得淋漓尽致, 最后手持扇子到讲台上来再现一下才子佳人一幕, 下课的铃声在欢声笑语中响起。课间摇着得意之作在校园里炫耀一番, 既美妙又实用。

二、在美术课上引导学生走进生活感受生活之美

在生活化的美术教学中, 教师要引导学生将文本内容与个体体验、实践等生活内容结合起来在美术学习中感受生活的美。生活是艺术创造的源泉。因此, 尽量让学生全方位地接触了解五彩缤纷的生活, 拓展他们的视野, 在接受自然美熏陶的同时, 使之为创造艺术美打下基础。自然界的一片叶子、一块石子、一个器皿、一片湖水、一轮朝阳甚至我们自己的手和脚等通过联想就能变幻出很多东西。生活中会有许多使人难以忘怀的事。如田野间的麦浪、上学途中看到的车水马龙, 课间同学间的嬉闹、休息日放上蓝天的风筝等, 这些生活片断都可以用画笔把它描绘下来。让学生通过想象“回忆生活”点滴, 来描绘画面创作理想中的家园, 培养学生对美术的热爱、对美好生活的向往。生活处处是美的回忆, 体验生活中的美, 就能感受作品的美。通过生活中的常用物品, 引导学生回忆、体验最终进入美的欣赏, 既习得解读作品的方法, 又让学生体会到生活中处处有美, 从而引导学生挖掘生活中的美, 为创造美打下坚实基础。在美术教学中, 应努力创设生活情境, 运用各种媒介, 利用多媒体技术让学生体验美术与生活的密切联系。应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发, 将美术教学回归生活, 进而激发学生学习美术的兴趣。

三、创设情境, 密切美术与生活的关系

艺术来源于生活, 又高于生活。让学生学会另外一种鉴赏方式, 这不单单是从色彩、线条、造型等角度去欣赏艺术, 而是通过细节的比较和联想, 延伸到更深层的历史痕迹和文化底蕴。创设情境是生活化美术教学的前提和条件, 其目的是为学生创设生活情境, 让学生体验生活与美术的联系, 调动学生情感, 激发学生学习美术的兴趣。生活化的教学环境需要精心设计, 才能唤起学生积极向上的情感体验和学习兴趣。美术鉴赏生活化, 就是从现实出发, 以学生为中心, 联系学生自身实际或与生活密切相关的知识。比如, 在《超现实艺术》一课中, 我通过进行“时间、地点、人物、事件”的游戏, 让学生更深入地领会超现实艺术;在《现代绘画》一课中, 我通过“成语预测”的游戏, 让学生深入体会杜尚的艺术, 以上游戏在促进课堂教学的同时, 都具有有趣的效果。虽然学生缺乏一定的系统知识, 但学生的经验与新知识之间还是或多或少地有一定的联系的。如围绕学生所处的自然环境、社会环境、家庭环境和学校环境进行教学, 让学生从中体会到经验的价值作用, 从而更容易让学生理解和接受新知识。在美术鉴赏教学中, 创设生活化的教学情境, 我认为应该注意以下几点:一是生活情境要与课程内容有机结合;二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平;三是生活情境要有新奇感, 能吸引学生;四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。

初中生物生活化教学初探 篇8

关键词：初中生物教学；生活化；陶行知

前言

21世纪的国际竞争归根究底是人才的竞争，谁拥有了高素质人才，谁就拥有了竞争优势。在这种情况下，我国开始实施新课程改革，旨在促进学生的全面发展。那么，如何落实新课程改革精神在学校教育中的渗透呢？陶行知先生的“生活教育”理论提供了答案。

“生活教育”的宗旨是培养“合理的人生”，目标是“学做真人”。可以看出，“生活教育”培养目标与当前素质教育的要求有异曲同工之妙，本质是一致的，所以我们应该运用陶行知先生创立的“生活教育”理论去指导我们的课堂教育，把“生活教育”的思想方法化为我们的教学意识和行为。本文结合笔者的教学实践，谈一些实现初中生物教学生活化的做法。

一、运用“生活即教育”的原理，从生活中受到启发，获得新知

陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中学会发现问题，成为一个具有科学素养的公民。比如生活中，有些学生发现周围常见一些“大脖子”的人，对此，学生提出疑问：“为什么有些人会患上‘大脖子病呢？”由于问题是由学生通过观察生活提出来的，很有价值。教师可指导他们到社会生活中去咨询、查询、采访，了解情况，重点指导他们到病区实地调查、访问，并到当地防疫站、卫生局去咨询、采访，了解情况，获取资料，并对数据进行分析，学生很快就会发现问题所在：“大脖子”病人所居住的环境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？学生通过采访有关的医生、专家及卫生局获得防治大脖子病的方法：食用加碘食盐，常吃海带、紫菜等含碘丰富的海产品，这对防治大脖子病有很好的效果。就这样，教师在教学中恰当地运用“生活即教育”的原理，可促使学生从生活中发现问题，并通过自身的探求，得出结论，认清问题，同时，学生的观察能力和自主学习能力都会得到大幅度提高。

二、运用“社会即学校”的原理，走出课堂，走近生活，走向社会

初中生物课程内容源自生活，教师应该让那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题成为学生学习实践的重要内容，使学生在实践中学会运用知识，在实践中学到新知识。例如，教师可以带领学生到林场自然保护区进行野生动植物资源调查，学生通过实地察看、走访当地群众、搜集资料，分析统计等方法了解当地动植物资源的生存生长情况，让学生真正认识到自然万物千姿百态，大自然是一个取之不尽，用之不竭的“聚宝盆”，只有爱护生态，保护生态，人与自然才能和睦相处，才能构建美丽的家园。又如，教师可以带领学生到附近的果场，向果农了解蜜柚、桃、李等水果的生长情况，让学生了解到什么时候种植蜜柚最好？桃、李一般生长多长时间才会开花结果？应该如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情况等）然后要求学生写成调查报告。这样不仅使学生拓宽课本知识，开阔视野，更使学生走近生活，对社会、对实践有自己的切身体验，感受到生物学科对人类生活、生产实践有重要作用。

三、运用“教学做合一”的原理培养学生的主动探究精神

能促使学生动手、动脑、主动参与、乐于探究的教育是陶行知先生认为的最好的教育，要想教育有效，必须是教学做合一，“教”与“学”均以“做”为中心，实践性是“教学做合一”的基本特点。而生物学科是一门以观察、实验、探究为主实践性很强的科目，“教学做合一”的原理为我们的教学意识、教学行为指明了方向，使我们在教学中明确课堂教学不仅仅是教师传授知识的过程，而是发挥学生的主动性，让学生动手、动脑、主动参与、与人合作、师生共同探究新知识的过程。例如在“空气质量与健康”这节教学中，教师可以运用“教学做合一”的原理来设计教学和实施教学。教师结合课前、课中、课后时间把教学活动按小组合作学习的方式进行组织。第一，让学生通过课前走访本地区大气自动监测站的技术员获得有关空气质量监测的器材、手段及评价标准等知识，并利用网络资源让学生搜寻有关空气质量监测的专业网站，收集资料。第二，师生共同提出探究问题：①空气中的哪些物质会影响空气质量？②你如何测定这些物质在空气中的含量？③你如何比较两个地方的空气质量等等。第三，根据所提问题做出假设：普通教室比操场的污染情况大（普通教室里的空气所含尘埃粒子比操场上的多）。第四，师生共同设计好探究实验计划。第五，在教师指导下学生以小组合作方式进行探究实验：①让负责准备玻片的小组成员取干净的玻片18片，分别编号，用胶带均匀贴上，立刻撕下，让玻片带有胶水；②让负责放玻片的学生放置玻片，选择同一时间分别在教室和操场放置玻片，每次放3片，每片放置时间为50分钟；③全组成员收集玻片，在显微镜下计数，并对所计数的结果进行处理；④全组成员分析所得结果，得出结论；⑤完成实验报告。最后，指导学生进行交流和反思。学生通过主动参与、努力探究、合作交流，更好地理解了科学过程的本质，更能保持对未知世界的好奇心以及探索未知的兴趣。

虽然新课程改革已经实施多年，但是部分初中生物教师依旧受到传统教学思想的影响，在课堂教学中实施“填鸭式”、“一言堂”的传统教学法，这些教学法抹杀了学生的课堂主体性，使他们感受不到生物学习的趣味性。其实，初中生物课程是一门源自生活的课程，教学内容与现实生活息息相关。教师在课堂教学中应该实现生活化教学，落实新课改和陶行知先生的思想，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013，01：82.

[2]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，23：25.