九年级《星星变奏曲》教学设计-精选文档

九年级《星星变奏曲》教学设计-精选文档（共6篇）

九年级《星星变奏曲》教学设计-精选文档 篇1

作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的九年级《星星变奏曲》教学设计，希望能够帮助到大家。

一、导入：

同学们，你们有没有仰望星空的经历？如果有的话，看到天上闪烁的星星，你会想些什么，说些什么呢？

生说。

我国著名的朦胧诗人江河面对着星星，会想些什么，说些什么呢？

今天，我们就一起来学习他的《星星变奏曲》。

二、出示目标：

1、深情朗读，感悟情感。

2、品味语词，体会写法。

三、整体感知：

1、教师范读课文。

首先请允许我把这首诗读一遍！

2、下面请大家自由的大声的把这首诗读上两遍！

3、读完之后，你能不能说一说自己的感悟和疑问。

学生谈感想和疑问，教师相机点拨，并试着梳理学生的疑问。

四、细部品析：

1、大家能体会到作者的感情吗？你说说，如果知道的话，你能说说是怎样体会到这种感情的呢？说给大家听，大家学习一点欣赏诗歌的方法。

2、体会不到的同学，让我们再一次细细品读，老师给大家提供两种思路：

第一种：改一改，把反问句改成陈述句，读一读。

投：

如果大地的每一个角落都充满了光明

我们就不需要星星，我们就不会

在夜里凝望

寻找遥远的安慰

谁都愿意

每天

都是一首诗

每个字都是一颗星

像蜜蜂在心头颤动

谁都愿意，有一个柔软的晚上

柔软得像一片湖

萤火虫和星星在睡莲丛中游动

谁都喜欢春天，鸟落满枝头

像星星落满天空

闪闪烁烁的声音从远方飘来

一团团白丁香朦朦胧胧

试着读上两遍！

能体会到这种感情吗？

生交流：

明确：对光明的的渴望，对幸福生活的追求！

3、那老师这样改过以后，你发觉与原诗有什么不同？读一读，体会一下！

4、老师再改一下，大家请看：

如果大地充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在夜里凝望

寻找安慰

谁不愿意

每天

是一首诗

每个字是一颗星

像蜜蜂在心头颤动

谁不愿意，有一个柔软的晚上

柔软得像一片湖

萤火虫和星星在睡莲丛中游动

谁不喜欢春天，鸟落满枝头

像星星落满天空

闪闪烁烁的声音从远方飘来

一团团白丁香朦朦胧胧

这样改过以后，大家读一读，有什么感受？

明确：对光明的、对美好生活的强烈追求。

还有一种情绪，隐含在里面，你能读出来么？那种抱怨、怨恨。那种经受了苦难、经受了心灵的压抑之后的一种强烈的倾诉。

读起来，自由的读一遍！大家再齐读一遍！

五、自主学习第二部分：

自学指导：

1、读一读，读2——3遍。

2、议一议，这一部分与第二部分有哪些不同？是不是可以删去？

生讨论：所选的事物不同、意象不同、冷暖色调不同，结构形式相似。

是不是可以删除？

不能，这就是变奏。

资料补充：音乐术语。变奏作为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏，改变音符进行方向或次序，改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。

那还能删除吗？这样写的目的其实就是强调!强调自己的感情！

那么我一起来读，女生读第一部分，男生读第二部分！

六、总结、背景出示：

这首诗写于1980年，诗人经历了十年“xxx”浩劫，目睹了专制的残酷和人情的毁灭，故此对“xxx”时代的黑暗进行揭露和反抗，回想那暗夜如磐的时代，作者写下了这首诗，他倾诉着自己朴质的愿望，表达了诗人对光明的憧憬对美好生活的向往。著名的《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它去寻找光明”意思有想通之处！

七、有感情朗读全诗！

八、拓展：

1、臧克家的《星星》。有时间的.话，再拓展北岛的《回答》。

星星

臧克家

我爱听，人家把星，叫做星星。

夜空是另一个世界，星星是它的子民，谁也不排挤谁，彼此密密地挨近。

它们是那么渺小，渺小得没有名字，它们用自己的光圈，告诉自己的存在。

扬起脸来，向着那白茫茫的银河，一，二，三，你数，呵，它们是那么多，那么多……

能读懂么？主旨呢？最喜欢的诗句是什么？

回答

北岛

卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。

冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？

好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？

我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判前，宣读那些被判决的声音。

告诉你吧，世界

我--不--相--信！

纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。

我不相信天是蓝的，我不相信雷有回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。

如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。

新的转机和闪闪星斗，正在缀满没有遮拦的天空。

九年级《星星变奏曲》教学设计-精选文档 篇2

教学目标

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义 重点难点

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。教学过程

一、题解与导入

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？ 这是借音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星 星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

（二）反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

（三）试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

九年级《星星变奏曲》教学设计-精选文档 篇3

语文版九年级上册第二单元复习教案

同学们，第二单元的课文已经学完了，该如何对其进行归纳整合呢？可从以下几方面入手：

一、有的放矢

1．了解小说的一般特点，掌握小说的基本要素。2．了解小说的来龙去脉，弄清人物活动的大舞台。3．通过人物的言行，结合人物所处的环境分析小说的人物形象。

4．深入理解作品的内涵，对小说中的人物形象做出自己的评价。

二、积土成山 1.丰富的字词

（1）生字：亨 砚 羼 蘸 舀 绽 皲 捺 锲 赳 臼 黠 咂 捋 戳 窘 惘 忐忑 矜 侃 腼腆 吁拗 恬 舐 嚏 擤 瘪 瞟 盅 卤 熠（2）词语：

阔绰 不屑置辩 颓唐 笔砚 附和 惋惜 分辩 间或 惩罚 皲裂 吝惜 挑剔 脱臼 雄赳赳 纤长温文尔雅允诺 借花献佛 窘迫 忧郁 忙不迭 矜持 检点 温馨 勃然大怒 战战兢兢 锲而不舍 释然 湛凉 声色俱厉 斩钉截铁 秉公 脱臼 兀自 狡黠 斑驳 内疚 冥思苦想拘谨 彬彬有礼刁难 哽咽 谩骂

第 1 页 哀兵必胜 侃侃而谈 腼腆 气喘吁吁 执拗 恬淡 谄媚 霹雳 战栗 忌讳 热衷 光彩熠熠 呵叱 乖觉 嘀咕 哆嗦 2．精彩的句子

（1）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

赏析：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而他“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。（2）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 赏析：“窃”与“偷”本是同义词，所不同的一是文言，一是白话，可孔乙己却认为不能相提并论。在他看来，“窃”比“偷”似乎高人一等，何况他“窃”的是与读书人关系密切的书，这就更高人一等了。其实这是强词夺理，是自我解嘲。个性化的语言描写生动地刻画出一个迂腐可笑、深受封建文化毒害的读书人形象。

（3）陶影用目光包裹着儿子，随着小也的步伐，这目光像柔软的蚕丝从茧中抽了出来。

赏析：把目光比喻成“柔软的蚕丝”，随着儿子的身影或长或短。目光中包含着一个母亲所有的爱、快乐和欣慰，像蚕

第 2 页 丝那样绵绵不绝，这样的比喻多么独特而有韵味啊。（4）小也，你离两位爷爷再近点，我什么都不图，只请两位爷爷把那天的事同孩子讲清楚，告诉孩子：妈妈没有错……

赏析：这个结尾很令人感动，主人公一切的努力只是要孩子明白：妈妈没有错。一个竭力维护人格尊严，立场坚定的母亲形象跃然纸上，让我们不由赞叹一声：可怜天下父母心。这么美的一些句子，你不想自己也试一试吗？请做仿写练习：

（1）用一句话概括出自己的母亲或父亲的特点。

我的母亲（或父亲）是____________而____________的人。（2）模仿第（3）句话，描写一个人物的神态和语言，要能表现出人物的性格或内心世界。

（3）第（4）句话把母亲的目光比喻成“柔软的蚕丝”，母亲的目光还能比喻成什么？请完成下面的仿写。

母亲的目光像柔软的蚕丝，随着儿子的身影越抽越长；母亲的目光像____________，_____________；母亲的目光像________________，______________________。3．多彩的语文常识（1）会晤作者

毕淑敏，当代女作家，北京作家协会副主席。1952年出生于新疆。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品

第 3 页 200万字。代表作有长篇小说《红处方》、《昆仑殇》、《血玲珑》等。（2）了解历史 ① 四书五经：

四书五经是儒家的经典著作。《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。据称它们分别出于早期儒家的四位代表性人物曾参、子思、孔子、孟子，所以称为《四子书》（也称《四子》），简称为《四书》。《五经》包括：《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》。② 古代科举制度

是古代选拔人才的考试制度。自隋朝行科举制。以下各朝或继承或变化。大凡参加科考的，一般必需经历童试、乡试、会试、殿试等程序。其中，童试合格后叫做“进学”俗称“秀才”，通过童试才能参加乡试。乡试考取者称为举人，进了举人才能参加会试。会试中试者叫做贡士，第一名叫做会元。成为贡士以后才有资格参加殿试，殿试由皇帝主持，考中后成为进士。

凡具有乡试以上功名者，皆具备了做官资格，且成为乡里士绅。

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三、点击中考

第 4 页 [试题回放] 阅读下面小说选段，完成问题。（2018年河南省中考试题）

（甲）中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的*着火，也须穿上棉祆了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说“孔乙己么，你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这…… 下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句，“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

（乙）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“啦！我中了！”说着，往后一交

第 5 页 跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太大哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌，我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

（1）请各用一句话分别概括（甲）（乙）两段文字的主要事件。

（2）孔乙己和范进都是热衷功名的读书人。二人境况不同，周围人对他们的态度也不同。酒店的人对孔乙己的态度是：，众邻居对范进的态度是：。

（3）孔乙己被摧残的直接原因是，范进发疯的直接原因是，造成二人如此境况的根本原因是：。

（4）甲段文字渲染一种悲凉的气氛，表明作者对孔乙己的态度是：。

乙段文字创设了一个滑稽可笑的场景，表明作者对范进的态

第 6 页 度是：。

（5）（甲）（乙）两段文字主要通过人物的语言、动作、外貌等描写刻画人物性格。请从上边两段文字中摘抄一例你最为欣赏的动作或语言描写的句子进行赏析。[题型解析] 这道阅读理解题主要考查学生的对比阅读能力。第一题要求概括两段文字的主要事件，考查的是整体感知能力，阅读文段可知，甲段主要记述了孔乙己到酒店喝酒的事，乙段描述了范进喜极发疯的事，表述时把人物及其事件交代清楚即可。第二题考查筛选信息的能力，先细读课文找出符合题目要求的信息（即重点语句），然后对这些语句进行分析、归纳、提炼，最后归纳出人们对两个人的不同态度。第三题也需在筛选信息的基础上，结合写作背景去探究悲剧的原因。甲段由人们的谈话中可知，孔乙己的悲剧产生的直接原因是被丁举人打折了腿；乙段范进发疯的直接原因是中举。结合背景和原文内容可知，范进和孔乙己悲剧的根本原因是科举制度造成的。第四题要求把握作者在文中表达的情感态度。甲段悲凉的气氛暗示我们作者对孔乙己的态度是“哀其不幸，怒其不争”；滑稽可笑的讽刺性场面则表明作者对范进的讽刺批判态度。最后一题考查对语言的赏析能力，开放性很强。要注意选择那些精彩的动作描写或语言描写进行赏析，通过人物的言行分析人物的性格，体会作者的用语之妙。

第 7 页 参考答案：1.（甲）孔乙己最后一次到酒店喝酒。(乙)范进因中举而发疯。2.冷嘲热讽(冷漠无情)；趋炎附势(阿谀奉承)3.偷东西被打；因中举而喜极发疯；封建科举制度的毒害(封建文化的毒害，封建社会的毒害等)4.既批判又同情(哀其不幸，怒其不争)；尖锐的讽刺，无情的嘲弄。5.例如：孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”语言描写，表现了孔乙己自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特点。又如：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了二声，道：“噫!好了!我中了!” 动作语言描写，表现了范进热衷功名，利欲熏心的性格特点。(举一例即可)

四、口语交际：中学生看电视利弊谈 训练目标：

1． 能围绕一个观点，言之有据、言之成理地进行阐述，并能结合自身体会、自身实例，以增强说服力。2． 辩论时要做到有理有节。

3． 发言时要注意口齿清楚，条理分明，观点鲜明。

《星星变奏曲》教学设计 篇4

知识目标

1、了解朦胧诗及其审美特征。

2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3、了解“变奏曲”在文本中的运用，把握上下两节在主体与变奏上的关系。

4、感受诗歌语言，初步了解诗歌的语言特征，指导写诗要点并仿写。

能力目标

1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

德育目标

感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。

教学重难点

了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

教学过程

一、导入：静谧的星空是一个能引起人们无限遐想，让人放飞心灵的地方。

诗人介绍，了解时代背景。

二、明确学习目标

1、深情地朗读

2、细腻地感受

3、诗意地仿写

三、深情地朗读

教师提示注意上下节的语气语调和情感，学生自由读。点名学生简单谈谈朗读的体会;两名学生分节朗读。教师点评并示范朗读。

四、细腻地感受

1、谈感受：整首诗给同学的感受或说说诗歌表现了怎样的意境，请用一两个词来表达。

2、品读交流：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。

小结：

(1)请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。

(2)请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的世界”来说话。

3、总结：把握星星的象征意义，诗人的情感

4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。

五、诗意地仿写

请用“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的句式来写几句诗，表达你内心的期盼。学生写作，展示。教师示范。

六、总结

一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重和苦难，那虽然迷惘失落却不失坚定的希望，无论是对于身处逆境的个人，乃至整个民族，这种信念永远都是鲜亮的。

七、推荐阅读

《星星变奏曲》教学反思 篇5

新课标要求：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”下面我就诗歌《星星变奏曲》一文谈谈我教学中的做法：

范读，是学生初步感知教材，激发学生情感的重要手段之一，范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声朗读，正确的、示范性地表达作者的情感的一种方式。如教师在范读诗歌时，学生通过眼看教材，耳闻教师倾情的范读，感受课文描绘的景、情、意。学生会被教材中的景所打动，情因景而生，学生就能更好的进入诗歌的领悟诗歌意境和内涵。这就是教师良好的范读的渗透力和影响力。

星星变奏曲 教案教学设计 篇6

教学目标

知识与技能： 1．了解朦胧诗及其审美特征。2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

过程与方法：1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

情感态度与价值观：1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

教学重难点

教学重点：1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

教学难点：体悟“星星”的象征意义。

教学互动内容

设计意图

一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

二、作者简介及朦胧诗的解说

三、学习新课

（一）听读课文，整体感知：

1、为什么题为《星星变奏曲》？

2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（二）合作探究，理解课文：

1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？

（三）揣摩运用，体味语言：

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? 3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。 结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的.语言特色。

教学互动内容 设计意图

这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题

五、课堂练习：

1．写出下面加点字的拼音。颤动(  ) 闪烁(  ) 朦胧(  ) 覆盖(  ) 疲倦(  )2．下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

3．诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗? 渗透思想教育。巩固本节课所学知识。

教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。

作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。（见练习）