全国公共英语考试语法——强调句结构

全国公共英语考试语法——强调句结构（精选3篇）

全国公共英语考试语法——强调句结构 篇1

近年来,虽然关于自主学习方面的研究成果不少,但专门对学生语法自主学习的研究还不多见。本文从英语强调结构入手,分析影响学生语法能力提高的主要因素,并就提高外语学习者的语法自主学习能力进行了初步探讨。

1 英语强调句用法

一说到英语强调句,大多学生都会立即想到强调结构It is/was+被强调部分+that/who+句子其余部分。其实,根据不同的表达目的,我们可以用不同的强调方式来表达我们的情感。如果要强调谓语时,我们常用助动词do(do/does/did)的各种形式。比如:

I do want to see him.我真的想见他。(感受)

I did paint,but not very well.我确实画了,但不太好。(对比)

此外,do也常用在祈使句的句首,表邀请的语气更诚挚、友好、客气;或表命令与要求的语气更为强烈。例如:

Please do sit down.请一定坐下。

He does know the place well.他的确很熟悉这个地方。

Do write to me when you get there.你到那儿后务必给我来信。

从例子我们可以清楚看到,用助动词do的各种形式表示强调的用法很常见。大多学生也熟知这些用法,但我们却很少听到学生在语言输出时运用这种强调来表达他们不同的情感,其主要原因就是他们只学习了该用法的外显知识,而没有把相应的知识内化为其语法能力。

除上述两种主要用法外,大学生在英语交际中还经常遇到如下几类表强调的形式。

1)用surely,really,certainly,definitely,utter,sheer,such so,very,the only,single,such,last等副词来加强语气,达到强调目的。例如:

Do you really want to go abroad?你真的想出国吗?

She will surely/definitely succeed.她肯定能成功。

You are the only person here who can speak Chinese.你是这里唯一会讲汉语的人。

2)用in the world,on earth,at all等短语表达更强的语气(常用于疑问句)。例如:

Where in the world could he be?他到底会在哪儿?

What on earth is it?它究竟是什么?

Do you know at all?你到底知不知道?

3)用感叹句来表示强烈的感情,突出说话人的情感。例如:

How interesting a story it is!这是一个多么有趣的故事啊!

Oh,what a lie!啊,真是弥天大谎!

4)用重复或倒装来加强语气。例如:

I’m very very fond of you as a friend.作为一个朋友,我非常,非常喜欢你。

Many a time have I climbed that hill.我多次翻过那座山。

5)在口语中,通常用重读加重被强调部分;在印刷品中,也可以用大

写字母、黑体字母、斜体字母或破折号等把这些要重读的部分表示出来。例如:

Mother made ME a new coat.母亲给我(而非其他人)做了一件新外衣。

It’s YOUR task,Anna,to escort Tom to the frontier.安娜,你的任务是把汤姆护送到边境。

当然,其它表示强调的方式还很多(如用If从句表强调的:If he can’t do it,I don’t know who can.要是他做不了这件事,我不知道还有谁能做,强调只有他能做;If there is one thing he loves,it is money.如果说世界上还有他爱的东西,那便是金钱。),但我们的目的不是穷尽其类型,而是研究如何把这些语法知识转化为学习者的语法能力,所以在此不做详述。

2 影响学生语法能力提高的因素

2.1 混淆语法知识与语法能力的关系

从以上关于强调句的论述可以看出,很大一部分师生认为只要掌握了语法规则,就是提高语法能力,这是对语法知识与语法能力关系的误解。作为两个基本的学习机制,显性知识和隐性能力有着各自的特点和功能,有效的英语语法学习必须注意这两大机制的协调合作。语法知识与语法能力的关系类似于信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识的区别。按照信息加工心理学,人类习得的知识可分为:陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)两大类。前者与我们传统上讲的知识概念相当,后者用于回答“怎么办”的问题,如“将‘They go shopping yesterday’改成合适的时态”等问题。程序性知识的第一阶段学习是陈述性知识,也就是说程序性学习的前身是陈述性知识;程序性学习的第二阶段是通过应用规则的练习,使规则的陈述性形式向程序性形式转化;其第三阶段是程序性知识发展的最高阶段,技能达到相对自动化的程度(皮连生,2004)。要想把语法知识转化为语法能力,我们既不能把二者混为一谈,更不能把二者对立起来。陈述性语法知识是语法能力提高的基础,语法能力的提高是语法知识学习的目标(杜小红,2009)。

2.2 教学模式单一

为适应高考应试的要求,我国中学阶段英语教学中普遍沿袭传统的语法翻译法,语法规则被单独挑选出来通过一些孤立的例子呈现,再配以机械练习等显性方式,将英语语法知识直接介绍给学生。如讲解强调句型时,只是机械地告诉学生“当被强调的部分是人时用who,是物时用that”,然后通过练习加强学生的记忆。学完该结构后,因为很多学生只获得了该结构的语法知识,而没有把相应的语法知识内化为其语法能力,因此仍缺乏信心在语境中活用它。如果让他们说出一个简单的强调句:“他把门漆成淡绿色了”(It’s light green that he painted the door.),多数学生仍无所适从。该结构并不难,难的是如何才能让学生内化该语法知识,从而在语言交流或写作中能够自由地提取和运用强调结构去表达丰富的情感。

从信息加工心理学的观点看,学生在这样枯燥的课堂环境中只学到了陈述性知识,即语法规则和概念,而没有掌握如何在不同语境中灵活地运用这些语法规则的能力。这种重显性语法规则灌输、轻隐性语法能力培养的英语教学模式,是导致广大中学生虽然具备了英语强调句的语法知识,却不能学以致用的重要因素之一。

学习者学习的显性语法规则,如不能转化为自己的隐性语法能力,不仅不能提高语言输出能力,还很容易受到所学语法规则的限制,因怕犯错而不敢开口说英语,这也是学生在口语表达中不敢运用强调句表达自己思想的重要原因。

3 英语语法自主学习

3.1 语法自主学习的界定

作为一种在西方外语教育界备受推崇的理论,自主学习强调学习者在整个学习过程中的参与作用,突出学习者对学习过程反思的重要性,它主要包括自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。外语教学界引入自主概念以来,不同的学者对自主学习有不同的定义。Little(1991)认为,自主学习是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”。Dickinson(1995)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力。”由此可见,自主性学习强调学习者的独立学习能力和学习态度,强调学习者在整个学习过程中的积极参与作用。从外语学习者语法习得的角度看,具备英语语法自主学习能力意味着他们能积极参与语法学习过程、自主确定语法学习的目标、内容和方法,自主选择学习的时间、地点和进度,并及时进行客观的自我评价等。

3.2 语法自主学习能力的培养

我国大学生虽生源背景各异,入学水平参差不齐,但多数学生在中学阶段已经掌握了一定的语法知识和学习策略,他们具备了进行语法自主学习的内在条件。此外,我过高校一般位于城镇,教学设施比中学齐全,学习资源也相对丰富,应该说大学阶段的教学为学生进行自主学习提供了良好的外部条件。针对我国大学生英语水平参差不齐,大学基础阶段又没有专门设置语法课程的现状,培养学生自主学习语法知识的能力显得尤为重要。

语法规则强调的是条条框框,如果要求学生去背诵或机械地训练,效果肯定不佳(杜小红,2010)。针对这一问题,我们结合自主学习的相关理论,倡导以“学生为中心”、“人人为我,我为人人”的语法学习方式,引导学生借助课本、图书馆和多媒体网络提供的资源,分班级、分小组、分种类,让学生自主提出语法难点、自主查找并准备相关语法知识,然后在老师的帮助下进行修改和完善,最后形成比较系统易懂的语法课件。为给学生提供自主学习环境,帮助他们根据自身的语法基础自主获得语法知识,教师或班干部可以在网上申请一个公共邮箱或博客、或在教室的学习园地开辟一个语法专栏,然后把师生共同制作的语法课件和配套练习等以专题的形式放到公共邮箱或语法专栏上。学生可以根据自己的语法知识掌握情况,结合自己的时间,合理安排自己的语法学习内容和学习进度,通过自主学习掌握语法知识、提高语法能力。还以英语的强调句来说,我们把制作好的、关于强调句的三大类语法知识放到语法专栏,先让学生对英语中的强调句有个总体概念,然后对每一类中的常见用法进行归纳,供语法知识不太牢固的学生学习。此外,每个专题后面都附有情景式练习和涉及该部分语法知识的电影对白片段等,以帮助学生在周末或假期时巩固和内化所学的显性语法知识。在这种语法学习模式中,学习者由语法知识的被动接受者转变为积极参与者和主动建构者,他们不仅享有较大的自由度和自主权,还锻炼了独立发现和解决问题的能力。

4 结束语

本文从强调句的基本用法着手,分析了影响学习者语法能力提高的因素,并就如何提高外语学习者的语法自主学习能力进行了初步探讨,但如何帮助外语学习者积极主动地参与语法学习过程、通过自己的努力内化所学的语法知识、提高语法驾驭水平并非易事,更多的问题还有待各位专家进一步研究。

参考文献

[1]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991:3-59.

[2]Dickinson L.Autonomy and motivation:a literature review[J].System,1995,23(2):165-174.

[3]杜小红.高校英语教育专业语法教学模式研究[J].山东外语教学,2009(5):42-45.

[4]杜小红.基于研究性学习的隐性语法能力构建探讨[J].天津外国语学院学报,2010(6):62-66.

全国公共英语考试语法——强调句结构 篇2

there is a pen, a knife and several books on the desk..

there are twenty boy-students and twenty-three girl-students in the class.

2)当either… or… 与neither… nor， 连接两个主语时，谓语动词与最邻近的主语保持一致。 如果句子是由here, there引导，而主语又不止一个时，谓语通常也和最邻近的主语一致。

either you or she is to go.

考研英语长难句之强调句 篇3

一、概念及意义

强调句(The Emphatic Pattern)是一种修辞，是人们为了表达自己的意愿或情感而使用的一种形式。通过各种方式对句子中的某个部分进行强调，从而起到修辞的作用。在实现方法上有三种手段，分别为：词汇手段、句式手段、语序手段。

二、三种构句方式

1.词汇手段

根据不同的时态和不同的主语人称，借助助动词do/does/did，强调谓语。如I do like you.

用形容词very，only，single，such等修饰名词或形容词来加强语气, 如Why do you buy such expensive cars?

用ever，never，very，just等副词和badly，highly，really等带有-ly的副词来进行强调,如I really don’t know his name.

2.句式手段

英语常用的强调结构是“It is (was)+被强调部分(主语、宾语或状语)+who (that)...”，注意被强调部分只限于主语、宾语或状语。这种构句手段也是在考研英语中主要出现的一种，大家应该重点掌握。一般说来,被强调部分指人时,用who;指事物时用that,但that也可以指人。在美国英语中指事物时常用which来代替that。

例句：Mike changed his idea two days ago.

强调句：

强调主语：It was Mike who changed his idea two days ago.

强调宾语：It was his idea that Mike changed two days ago.

强调状语：It was two days ago that Mike changed his idea.

此外，what引导的从句也可用来表示强调，这时what的意思表示“所……的……”，具有强调意味，相当于“先行词+关系代词”结构。如：

This is what I have to say. 这就是我所要说的话。句中的what相当于the thing that。

3.语序手段

在英语中，句首位置是通常用于表示强调的一个地方，当某个本来不应置于句首的成分放在句首，往往会对这个成分构成强调。如：

普通语序：He bought the book yesterday. 昨天他买了这本书。

强调语序：The book he bought yesterday. 昨天他买的就是这本书。强调买的是这本书，而不是别的。