写作思维能力训练

写作思维能力训练（精选8篇）

写作思维能力训练 篇1

----想象思维和发散思维

☆教学目的：

1．启迪学生思维，训练学生的想象力。

2．正确思路,合理想象；展开丰富联想，有深度，有广度。3．把想象思维和发散思维运用到写作中 ☆教学方式：

激情引趣、生动活泼的互动式多媒体课 ☆教学用具： PowerPoint课件 ☆教学安排：

一课时 ☆教学过程：

一 导入

播放《西游记》影视片段

同学们刚才看的是哪部名著的影视片段？（学生回答《西游记》）

是的，我们大家都对里面的孙悟空都很熟悉了，大家都知道他有什么样高强的本领呢？（学生回答）

没错，他会72变。不只是他，里面的众多形象个个神通广大，变化多端，现实生活中的人或物有这样高强的本领吗？（学生回答）

从这我们可以看出作者丰富的---（延长语音引导学生回答：想象力）。

由此可见要写出一部好作品或一篇好文章，丰富的想象力是非常重要的。我们同学在作文的时候也不例外，同样需要丰富的想象力。那么同学们具有怎么样的想象力呢？请同学们自己来评价一下自己的想象力好吗？

二、多媒体互动课堂

首先展示三个问题（学生选择回答，老师加于引导）

1、你觉得自己的想象力如何? Ａ.丰富

Ｂ.一般

Ｃ.不好

2、你认为你的想象力还有多大潜力可挖掘? 1 Ａ.很大

Ｂ.一般

Ｃ.不大

3、你是否想知道你的想象力有多丰富? Ａ.很想

Ｂ.一般

Ｃ.不想（一般学生会回答很想）

既然同学们都很想检测自己的想像力到底有多丰富，那么就积极地参与我们今天课上的每一个环节吧，精彩将属于你们。

好进入第一个环节，是什么呢？ ㈠、猜谜

1、叁十六计皆用尽（猜成语一）（谜底：无计可施）

2、道士腰中有两眼，和尚足蹬一领巾。

本是平常两个字，难倒不少读书人。（打两个字）（谜底：平常）

（让先猜出的两个同学解说自己的思路，老师加于肯定，以增强学生的自信心）这两个同学的思路都很正确，所以他们能很快找到谜底。从猜谜中，我们可以看到，只要我们开动脑筋，展开想像，就会成功。在写作中，我们同样需要有这样正确的思路，当然还要有丰富的想像。

现在我们一起来展开想象的翅膀，进入第二个环节。㈡、根据所给图形展开联想

下面这两个几何图形，看了之后你能联想到什么?

（给学生一个三角形，一个圆形，让学生进行联想，老师示范引导）

知道老师看了之后想到什么吗？三角形的嘛老师想到了我们街上经常看见的三角饼；圆的呢？是麦当劳里的汉堡。当然老师的联想可还没完哦，如果老师只想到这，那同学们肯定说这个老师也太贪吃了，尽想到吃的；所以老师还要再进一步联想，老师由中国的三角饼和西方的汉堡联想到了中西不同的食文化，又从中西不同的食文化联想到中西不同的文化。那么同学们联想到了什么呢？

（学生畅所欲言，教师加于点拨引导学生往有意义的方面联想）

同学们说得很精彩，可见同学们的想像力还是很丰富的，我们的想象不仅要有深度、还要有广度。所以接下来的环节难度要大些，让我们的思维进一步发散开来，联想更深、更广、更多些。请看第三个环节 ㈢、构思、画图、联想

请同学们用下面的六个图形，构成一幅有意义的图，并说说你的创意，然后进行联想。（所给图形大小、方向均可变化，但数量不得增减。）

（先展示别人的作品，然后展示老师的构思，以启迪学生思维）

水龙头，请珍惜每一滴水天平，法律面前人人平等婴儿车，计划生育 上面这三幅图构思很有创意，联想很合理，也很有意义。想知道老师是如何构思的吗？请看，下面是老师的构思

老师把这两个三角形想成连绵的山,两条线段表示山间的溪流,上边那个圆表示月亮,下面圆是月亮在水中的倒影。

想象一下这是一幅优美的山间夜景，看到这皎洁的月亮，清澈的山泉我们能联想到王维《山居秋暝》中的哪两句诗句呢？（学生回答：明月松间照，清泉石上流。）

由此我们还可以联想到什么呢？这么优美的景色，如何才能把它留住？（学生回答）明确：维护生态平衡，保护环境。只有保护好自然环境，才能拥有这山青水碧的优美风光。所以从这幅图可以谈“环境保护”的话题。

好接下来请同学们拿起你们的画笔，展开丰富的想象，完成你们的作品；把你们的构思画在你们桌上的白纸上，然后在四人小组内交流，选出你们组最精彩的作品。㈣、展示作品

第四个环节学生上来展示他们的作品，介绍自己的构思及由此联想到的内容。（老师进行引导、评价）

今天我们进行思维训练的目的是什么呢？就是希望同学们能够把它运用到写作中，所以我们这节课既要动脑想、动口说、动手画还要动笔写。

那么现在我们要进入的第五个环节就是动笔来写一段话。㈤、课堂练笔

请同学们围绕自己拼的图或黑板上的图写一段话，可抒情、可议论，１００字左右。

（请几个学生上来朗读自己写的语段，老师点评）

最后一个环节，也是我们今天这节课的最终目的。那就是----㈥、课外练笔

从下面的图中，你能联想到什么，请展开你丰富的想象，写一篇800字左右的文章。（记叙文或议论文）

写作思维能力训练 篇2

一、追求立意的新颖高远

立意的新颖高远, 是写好文章的关键, 是决定文章质量高低、价值大小的重要依据。文章选材取舍、谋篇布局、表达方式的运用等都要根据主题需要来确定。新颖, 是指文章要有独特见解, 不能人云亦云、千篇一律, 可渗入时代观念, 也可反思旧说俗见、推陈出新。高远, 是指文章立意既深邃, 又有远见, 就是文章有思想深度、时代高度。技校生写作, 立意上难以深入, 往往浅尝辄止, 不能深入挖掘。那么, 如何才能提高技校生的立意水平呢?首先要积累生活素材, 了解社会时事, 做一名融于社会的人, 力求自己有广博的知识;其次要总结思考, 洞悉现象背后的本质, 选好角度, 聚焦探源, 找出问题症结所在, 或选最有体会的人生感悟, 挖掘生活的内涵;第三要独辟蹊径, 凸显个性, 利用逆向、求异思维, 避开一般构思和立意方式, 写出与众不同的鲜味。

二、追求选材的准确凝练

“巧妇难为无米之炊”。写作需要材料来构建, 文章是否精彩有力、是否吸引眼球, 与其所选材料质量的高低有很大关系。选材必须以“准确、凝练”为原则, 牢牢把握所写文章类型和特点, 使选材准确、新颖、经典、凝练, 充分体现文章立意。选材过程需要深入思考, 对材料进行筛选、斟酌, 剔除繁冗庞杂的材料, 选取最能表现主题的典型材料。

㈠以小见大、以近求远

为表现文章中心思想, 如选择一些概括性、大众化的材料, 或一些大题材、大话题, 一般很难找到突破口和切入口。如能以小见大、以近求远, 选择生活中的一次历练、一种体验, 甚至不经意的一次对话、一次搀扶等材料, 再经剪辑加工、精心组合, 它们就会变得鲜润丰厚、灵动精致。

㈡远疏就亲、避生驾熟

写作讲究文气通畅、一气呵成, 因此要对所选材料比较熟悉, 做到有话说、不干瘪;要在运用材料时, 有情流、不堵塞。熟能生巧, 对材料能够灵活处理, 随情剪辑、拓展, 任情深化、延伸。写作前须开动脑筋, 挖掘记忆库, 选取最熟悉、最有见地的材料, 这是确保文路畅通的前提。当代作家余秋雨在他的散文中能够对中华文化纵横捭阖, 源于他对所经历人文景观的熟悉程度和独特见解。

㈢忌浅求深、去粗取精

文章选材要精深、凝练, 要善于运用文学写作通过个别反映一般的方法, 选取典型材料, 以一当十、以少胜多。选材关键是会思考、会总结、会概括、会提炼、会升华。写作就是用来反思生活和表述自己思考成果的一种手段, 要时刻关注社会经济、市场动态、腐败现象、社会矛盾等热点问题, 进行独立思考, 形成新颖深邃的见解。只有养成关注热点、探究问题、思言献策的好习惯, 才能不断拓宽自己的思路, 增长见识, 让所写文章具有一定的现实深度和理论高度。

三、追求结构的清晰独特

㈠熟练经典结构

文章结构大致分两种, 纵式结构和横式结构, 也有兼而有之类型。常见纵式结构以时间为序, 按照事情或情节的发展过程来叙述。常见横式结构, 简称“并列式”结构。如《邹忌讽齐王纳谏》, 邹忌通过自己与徐公“比美”的生活琐事, 委婉指出国君被蒙蔽的危险, 使齐威王受到启发, 作为施政依据, 最终使国力强大。该文整体属纵式结构, 但在具体阐述时, 又运用“三叠”排比结构, 使文章承前启后、脉络分明、浑然天成, 纵式结构中有横式结构, 属兼而有之类型。写作时要不断学习总结, 熟练掌握最基本的结构, 促使写作水平不断提高。

㈡创新固定句型

写作前, 首先根据所掌握材料, 围绕立意, 进行谋篇布局, 思考文章大致组成部分, 做到胸有成竹。只有明确文章写作思路, 才能在写作过程中有的放矢、游刃有余。其次拟定小标题进行统领, 概括各部分主要内容, 确保不游离主题, 使行文结构清晰、脉络分明。小标题结构最好一致, 力求内容与结构和谐统一。

㈢力求过渡自然

文章过渡衔接是否自然, 是检验文路是否畅通、思路是否缜密的重要环节。一篇文章没有好的过渡, 就不能成为整体, 更不能称其为“文章”。

1、开头引人入胜。

有事例引用、名言导入式, 有简洁新颖、直入主题式, 有设置悬念、引人入胜式, 有问题阐述、研究探讨式等, 不管采取哪种方式, 都要确保与文题相关联, 才能顺利进入下文, 引出文章主体部分。

2、中间衔接自然。

段与段的过渡衔接, 不需多少言语, 只需采用“不仅……而且”、“诚然”、“由此”、“综观”等关联句、承接词、过渡语作为纽带, 就能使文章浑然一体。如说明文《景泰蓝的制作》介绍具体工序时, 8段用“刚才说”承上启下, 引入对烧焊的介绍, 9段用“随后就是”引入对酸洗工序的说明, 10段用“于是轮到涂色料的工作了”引入对点蓝工序的具体说明等。过渡衔接方式很多, 要注意平时总结, 做个有心人, 将所学、所悟、所感运用到新的写作思维实践中。

3、结尾精妙回响。

结尾方式大致有五类:一是自然收束式。将内容表述完后, 顺着文思发展趋势自然结束。二是首尾呼应式。既呼应开头, 又不简单重复, 唤起读者心理上的美感, 产生首尾圆合、浑然天成之感。三是画龙点睛式。在全文即将煞尾时, 把写作意旨交待清楚。四是名言警句式。用名言警句或诗句收尾, 着意引申文章, 揭示人生真谛, 往往用于记叙文、散文、杂文的收束, 收到“言尽意穷”之效。五是抒情议论式。表达作者心中情愫, 激起读者的情感波澜与共鸣, 艺术感染力较强, 主要用于写人记事的记叙文中。文章结尾方式千变万化, 掌握最基本的结尾方式, 是进行写作实践的基础。

四、追求语句的精练朴素

㈠字斟句酌, 力求精炼

初稿写好后, 要不断修改、加以完善。诚如刘勰所说:“句有可削, 足见其疏;字不得减, 乃知其密。”文章要力求一字、一词、一句都能准确表现内容, 体现文意。要认真揣摩和学习名家范文, 提高遣词造句、语言运用的能力。

㈡切忌矫饰, 力求朴素

鲁迅在《作文秘诀》中提倡“有真意, 去粉饰, 少做作, 勿卖弄”的“白描”。《荷花淀》就是一个典范。文章抒情色彩浓郁、人物心理细腻、细节刻画逼真, 按常规易流于繁冗。孙犁却用简洁朴素的对话, 展示人物丰富的内心世界。“今天你怎么回来这么晚?”看似平淡的一句话, 却有着忧虑、关切、责备等丰富的内涵。而平常写作时习惯“无病呻吟”, 运用繁复铺排、华丽词藻或大发议论、情愫较丰, 任何华丽矫饰的词句, 均不足以表现事物本我与真我的朴素美, 只有坚持“是什么, 就写什么”的原则, 才能写出生活的原汁原味。

写作思维能力训练 篇3

关键词：高中英语；写作教学；思维能力

在高中英语写作教学中，培养和训练学生的英语思维能力，对提高学生的英语写作水平以及实现教学目的有着重要意义。但就目前的高中英语写作教学来看，仍然存在很多缺陷和不足，尤其是对培养和训练学生的英语思维能力没有给予足够的重视。

一、高中英语写作的真正内涵

高中教学体系中设置英语写作这个教学内容，目的是增加学生的英语知识储备量，培养学生的知识运用能力和语言组织能力，让学生能够更好地把握写作主题，安排好文章结构，写出更高水平的作文。但对于很多高中生来说，在整个英语学习过程中，英语写作是最难的一部分。这一方面是因为高中英语写作对学生的综合能力有着较高的要求，另一方面是因为高中英语写作对学生的语言运用能力也有较高的标准。学生没有形成严谨的英语思维能力，因此很难将英语词汇、句法和结构运用得得心应手。

二、在高中英语写作中主要存在的问题

（一）学生易将词汇错用

英语中的词汇和汉语词汇一样，也是要分词性的，有的是动词，有的是名词，有的是形容词，有的既是名词又是形容词，有的既可以是动词也可以是名词。而不同的词性在句子中充当的成分是不一样的，但很多学生不能很好地掌握单词的词性和用法，更有学生在英语写作中只注重使用单词的意思，根本不考虑单词的词性，在英语写作中易将词汇错用。比如，有的学生容易将形容词easy当作动词来用，在作文中常常出现这样错误的句子“To learn geography easy for me. ”

（二）学生作文常常出现语篇错误

很多学生不能很好地理解和把握作文题目的要求，常常会出现跑题、偏题的现象。其实，高中作文要求学生写的单词量并不多，而要想让学生利用短短的十几个英语句子将作文的主题和中心思想表达出来，就需要学生学会分析和把握作文题目要求，根据自己所要表达的思想内容合理安排篇章结构，通过词汇的合理运用写出内容丰富的作文。

（三）学生写出来的是汉式英语

很多学生学习英语太过机械，只会死记硬背单词，在写作的时候先想出汉语意思，然后根据汉语句子将英语单词一一对号入座，常常写出教师称之为汉式英语的句子和作文。比如，很多学生将“我想她不会喜欢我”写成“I think she will not like me.”其实，正确的表达应该是“I dont think she will like me.”

（四）学生的词汇量偏小

很多人喜欢把作文比作房子，而将词汇比作盖房子所用的砖瓦。可见，词汇量对学生的英语写作有很大影响。而现实中，学生的词汇量相对较小，在写作中常常会出现因为词汇量较小而写不出句子的情况。

三、培养和训练学生英语思维能力的策略探讨

（一）教师要转变思维

让学生学会使用语法和不断增强学生的词汇使用能力固然很重要，但培养学生的英语思维能力同样重要。因此，教师要从根本上转变思维，在写作教学过程中，注重培养和训练学生的英语思维能力，在授课时要对文章进行不同角度的分析和讲解。

（二）夯实学生的英语基础

教师在高中英语写作教学过程中，首先要让学生牢牢把握基础英语知识，学生只有具备了扎实的英语基础，才能更好地形成英语思维和提高英语认知水平，才能不断提高英语写作水平。因此，教师在高中英语写作教学过程中一定要增加学生的阅读量和词汇量，要通过运用各种教学方式和教学手段使学生更好地把握英语基础知识。

（三）培养和训练学生的英语思维能力

实际上，英语思维比较抽象，它要求学生具有较强的逻辑思维能力、敏锐的洞察力和丰富的情感体验。这些能力不是与生俱来的，需要教师在教学过程中加强对学生的训练，让学生在练习中强化这些能力。比如，教师给定学生一个题目，让学生找到作文所要写的主题，构建作文的结构和定位作文的情感，然后给学生一篇优秀范文，让学生学习作者的思维构造、句式运用和新的词汇等等，这样可以帮助学生增加词汇量和强化学生对句式的运用能力及对文章结构的调整和安排能力。

（四）提高学生英汉思维应用能力

在高中英语写作教学中，教师有一个很重要的任务就是教会学生分清英语思维模式和汉语思维模式的不同。教师自己首先要搞清楚两者之间的异同，然后通过各种教学方式和手段，让学生对英语思维模式和汉语思维模式进行充分了解，强化学生对这两种思维模式的认识和运用能力。

高中英语写作教学一直是教师比较头疼的一个问题。为了更有效地提高学生的英语写作水平和促进学生的发展，培养和训练学生的英语思维能力是很有必要的。

参考文献：

罗卓君.高中英语写作四阶段教学实践探索[J].中学生英语：高中版，2009（25）.

初中生语文写作思维训练 篇4

【摘要】初中语文教学阶段是培养学生思维训练的关键时期。在初中语文教学的“五大模块”中，学生基本的写作水平和写作能力的形成又显得尤为重要。处于初中阶段的学生，由于小学没有专门的写作课程，写作方面的知识也是知之甚少，缺少生活经验，缺乏写作素材，写作处于茫然又无所适从的状况。到底困扰学生作文的“老大难”问题的根在哪里？又有什么方法去“对症下药”？这恐怕成了一线教师最头疼不解的问题。笔者认为初中生写作的突破点在写作思维上，让学生能调动思维去写作，使作文有章可循，才能真正有效地帮助学生攻克写作难关。

【关键词】初中语文；写作教学；逻辑思维；语言组织

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、写作思维的概念

关于写作思维这一概念，学术界还没有形成一个较为固定的定义，本文采用马正平先生对写作思维的定义“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢？这就要看我们在写作中‘思维’了什么。写作过程虽然很复杂，环节也很多，但是，写作思维中最重要的事情只有两件：‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维，在这里表现立意是通过‘结构’（材料的组织）来表现的，因此后者便是写作结构的思维。”马正平先生认为写作思维，是立意的思维，是组构材料的思维，是写作活动中最核心的部分，由此学生的思维活动才会被打开，写作活动也就有了“支点”。

二、初中生写作思维训练的依据

（一）理论依据

于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性，写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口，凭借需要进行发散性思维训练，这对学生良好思维能力的形成和培养都有重要意义。

黄厚江先生是本色语文的代表，在写作方面他认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，原因就在于目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，即有写作前题目的布置和写作指导，又有写作后的批改和讲评；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，在写作活动中却少有体现。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。在这个理念的指导下，黄厚江先生提出共生写作和再生写作，共生写作是让学生参与教师的写作活动，用教师的写作素材去激活学生，它不同于“下水写作”，“下水写作”注重的是教师要努力地站在学生的立场与学生同题作文，这样教师就成了写作的范本。共生写作的过程就是师生、生生在写作活动中思维的碰撞过程。他也提出要让作文真正作用于学生的写作过程还要再生写作，再生写作的目的就是要让学生立体化的进行写作训练，拓展学生的作文思维空间。可见，黄厚江先生也在谈教师要真正作用于学生的写作课堂，不能让学生被教师“牵着鼻子走”，而应重在对学生思维方式、思维水平的训练和提高上。

于漪老师提出了写作思维的必要性，黄厚江老师的理念中我们能够知道写作思维是作用于学生写作的必要手段，由此可见，写作思维在理论上训练的重要性。

（二）初中生写作现状

石尉峰先生认为“就目前初中生的写作现状来看，作文是初中生学习语文的一个难点，而就目前而言，许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中，教师更多的是采用‘套用优秀作文模式’‘熟记几个万能例子’等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力，切实改善初中生的诸如上面这些‘不良写作症状’，培养学生在作文中的思维能力，从而进一步提升学生写作水平，提高写作综合能力，”就要从学生的写作思维训练入手，这为写作思维训练提供了实践上的可能性，也是初中语文作文教学要去思考和尝试的方向。

为了缓解学生们的写作压力，笔者认为应锻炼学生的逻辑思维，从而强化学生的语言组织能力，在初中基础阶段（七、八年级）学生学会“仿写”是关键，而在备战中考的九年级，“仿写”又是学生写作构思的基础，只有在基础年级打好“仿写”的底子，到了九年级复习阶段才能使作文水平得到巩固和提高，从而写出较之基础年级更为有广度有深度的文章。笔者认为“仿写”就是对学生语言组织能力的训练，更是锻炼学生言语思维的表现，教师可以让学生将课文中的优美字、词、句勾勒出来，以字、词、句为语言单位，引导学生理清字里行间的逻辑关系，并让学生先仿造课文中这种构词、构句、构段的逻辑方式。顺着学生的思路让学生自己创设某种情境，并运用到课文中自己选好的好词好句写一段话。比如七年级上册第一单元的写作主题是：从生活中学习写作，可以让学生把他们比较喜欢的好词好句找出来，他们会很轻松地找到诸如词语：繁杂的雨声、浓阴的天、花须淡黄、左右欹斜（qīxié）、无法可想、倾侧、勇敢慈怜、流转无力……还有优美的句子如：

1.那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般地散飘在水里

2.那一朵红莲，昨天还是菡萏（hàn dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

3.那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

4.一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！

5.雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

6.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

教师可以借此机会去让学生对找到的好词进行造句或自由组句，进而选出两三个词让学生运用所选的词语写一个情境，进而锻炼学生的逻辑思维，达到训练学生语言组织能力的目的，教师可以选择课文中每课需要学生掌握的词语来练习，这样既可以让学生加深对每课新学到的生字生词的理解，在练笔的过程中可以练习文字的书写同时也能夯实词语的意义，用此方法要依托课文，多次使用学生的语言组织能力会有所强化和提高。

怎么让学生在构词构句的基础上构段呢？笔者以交给学生侧面描写这种手法为例，逐步训练学生的构段能力，打开学生的思维。教师可以给学生讲故事：北宋皇帝宋徽宗喜欢绘画，有一次，朝廷为全天下的画家举行了一次考试，各地画家齐聚京城。到了考试那天，主考官出了一个命题：“踏花归去马蹄香”开始，画家们毫无思绪。不多久，众画工挥毫泼墨，各显其能。有的画骑马人手里拈着一枝花，有的画马蹄上缠绕着一枝花，有的画一匹马站在一片鲜花盛开的草地旁……最后夺魁的却是这样一幅画：一匹骏马奋蹄疾驰，马蹄边飞舞着几只小蝴蝶。

“红花还得绿叶衬”，在“踏花归去马蹄香”的小故事中可见再芬芳的花朵还是得有“蝴蝶”为之起舞才更富诗意，更觉妙哉，由此引出侧面烘托的描写方法（侧面描写），所谓侧面描写就是为了使所要描写的对象鲜明突出，不直接写描写对象，而是通过周围的事物、人物或环境间接的描绘描写对象。我们初中的作文以写人记事为主，在描写人物的时候我们要怎样用好衬托的手法去仿写呢？

举例1：“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦；行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著??头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”（汉乐府《陌上桑》）这首汉乐府，是侧面描写绝佳的例子，文中先是直接描写罗敷的外貌、服饰，然后写了路人、少年、耕地，锄地人见了罗敷后各自不同的反应，侧面描写出罗敷的绝世美貌。引导学生概括这是以人衬人的侧面描写手法，激发学生的想象。

举例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”，教师设问这样简单的道具介绍在文中有何作用？引导学生这体现出表演者完全靠“口”在表演，侧面烘托出口技表演者高超的技艺。这是以物衬人的侧面描写手法。

举例3：莫怀戚在课文《散步》中有“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”在这里教师设问选文写了什么？这样的描写有何作用？学生会回答出这是景物描写，田野上的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水这些景物都写出了春天的气息，也从侧面表现出一家人散步时欢乐、祥和的气氛，这是以景衬人的侧面描写手法。

像学生们学过的课文中侧面描写的例子很多，教师可以让学生动手去找一找“以人衬人”“以物衬人”“以景衬人”的例子，当然课文中正侧面描写结合的例子更是精彩，上面举的例子中汉乐府中也有对秦罗敷衣着配饰正面描写罗敷美貌的佳句，这与后面人们对看到后罗敷不同表现的侧面描写遥相辉映，使秦罗敷这一人物形象深入人心，又如《口技》中观众神情举止的反应就是对口技人精湛表演过程的正面描写，又在开头、结尾处通过“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”的道具的介绍侧面表现口技人技艺的高超，这样正侧面描写相结合更加凸显了口技表演者之“善”口技及技艺的出神入化。教师可以引导学生从课文中选出自己最喜欢的语段进行仿写，还可以引导学生进行特定或不定情景的小练笔，比如：请大家展开想象，想想学校每年组织的运动会，在运动场上运动员们、裁判们、班级同学组成的啦啦队等都是怎样的状态，要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写一写你的所见所闻所感，并找一找你写的语段里侧面描写的句子，150字左右。

这样对学生进行课文中好词好句的练习可以训练学生的构词构句的逻辑思维能力，从而强化学生的语言组织能力，让学生克服写作障碍，不仅能够仿写，还能调动自己的想象，尝试一句一句地写，敢于动笔写作。而后笔者提出以侧面描写为例来训练学生的构段能力，以及在侧面描写的基础上学会运用正侧面相结合的手法刻画人物、描绘景物、说明事物，从而为学生进行日常的作文训练打下基础。学生的写作之路是漫长的，让学生在日积月累中真正成为驾驭语言的主人，再加上教师思维上的引导定会让学生的作文水平逐步提高。

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.[2]赵雯娟.牵阅读设问之“发” 动写作思维之“身”[J].新课程研究，2015（9）.[3]胡火英.仿写初中作文写作的捷径[J].教育教学论坛，2015（7）.[4]石尉峰.如何在作文教学中培养学生的思维能力[J].文理导航，2015（7）.[5]苏敏.作文教学的模仿思维训练[J].文学教育，2015（5）.[6]杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教，2015（1）.[7]黄厚江.作文教学要作用于学生的写作过程[J].语文教学通讯，2007（7）.作者简介：王玉亭，女，1992年生，内蒙古通辽市人，硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：学科教学（语文）。

系统综合思维能力训练 篇5

一、想出四个与增大面积有关的生物结构。——、——、———。

二、写出五个带毛字的生物学名词。——、——、——、——、——。

三、想出与平衡有关的三个生物学问题。——，——，——。

四、写出与动物呼吸有关的五个生物结构。——、——、——、——、——。

五、写出几个常用的与实验有关的的常用试剂。———、——、——、——。

1、一只白猫生的孩子有黑的，也有白的，这种现象在生物学上叫_________，猫的体色、大小叫_________，体色中的黑色和白色叫_________。

2、蚯蚓对种子萌发的意义是___________________________。蚯蚓对植物生长的意义是__________________________________。

3、生活在干旱地区的仙人掌叶片变成刺，说明__________________________。如果过度干旱仙人掌也会死亡说明____________，仙人掌多也能保持水土说明______________。

4、写出四个与平衡有关的生物短语_________，________，______，_____。

5、写出四个相反与相对的和生物学概念______和______，_______和_______，_______和________，______和_____。

6、写出六个与运动有关的结构____，___，____，____，______，_____。

7、今天一个中国人放了个屁，明天跑到奥巴马嘴里去了说明___________________，农田里打了某种农药，附近的池塘中发现了这种药说明____________________。8．（5分）（2013•娄底）如图为人体内某结构（或器官）的血液流动情况示意图，B代表某结构或器官，A、C代表与其相连的血管，箭头代表血流方向，请据图回答：

（1）若B表示肺部毛细血管，则血管A的名称是_____，血管C中_____的含量明显高于血管A．

（2）若B为组织细胞，血管C比血管A血液中的二氧化碳含量_____．（3）若A血管血液中氧的含量高，营养物质含量低，C血管血液中氧的含量低，营养物质含量高，则B能代表的最有可能的器官是_____ ．

（4）若A可以是静脉血也可以是动脉血，C也是，则B是 ____． 9．（6分）（2013•株洲）如图所示X表示人体的某个器官或部位，据图回答问题．（1）如果血管a比血管b中的二氧化碳多，则X是_____．

写作思维能力训练 篇6

思维，被恩格斯誉为“世间最美丽的花朵”。

我国著名的科学作家高士其说得好：当今，“国家与国家的竞争，是科学的竞争，是技术的竞争，同时也是教育的竞争，但归根结底却是人才的竞争。而人才的培养成长，其关键在于思维，在于科学的思维。”

综观时下谈论议论文思维训练的文章，一般从概念、判断讲到推理，或从分析、比较讲到综合，其思路是沿着逻辑思维的过程讲述的。这些文章自有一定的指导作用，但有的理论讲得过于高深，有的步骤失之笼统，处于教学第一线的师生感到难以把握。本系列则试从实践训练的角度，探讨对于一些最重要的思维品质的培养，研究它们之间的相互联系，如同对田径运动员的速度、耐力、灵敏性等先进行分项训练，然后再综合提高一样，希望能与教育界的同仁们共同探讨出一个科学的系列——议论文写作思维训练系列。

本系列力图理论上做到提要钩玄，实践上能使人举一反三：精要、好懂、适用。

议论文写作思维训练之一：横看成岭侧成峰

广阔性

一次，高三语文单元检测，语文老师在黑板上刚写完“作文不交”四个字，学生不约而同地报以热烈的鼓掌，当看到老师接着写出“罚做三篇”四个字时，又都长叹一声：“唉——”这个颇具喜剧性的情节充分展示出学生对作文的畏难情绪。它是一大心理障碍。

作文难，难在哪里？字词句篇、语修逻文，处处都有拦路虎，但究其根本，是难在思维。马克思说：“语言是思想的直接现实。”叶圣陶先生说：“语言文字上的毛病就是思想上的毛病。” 对于高三学生来说，写作中字词句的基本功已经大体定型，要想在高考中写作方面有超常发挥，其思维的训练就显得尤其迫切和重要了。当然，思维训练是一项系统的大工程，涉及到方方面面，需经循环往复、螺旋的上升，不能寄望毕其功于一役，但就议论文写作的思维训练来看，如果撮其大要，则最要紧的是培养四项思维品质：广阔性、独创性、深刻性和敏捷性。笔者将就以上几个方面，结合写作训练的实例，谈一些作法和体会。

一、广阔性是思维训练的突破口

大千世界的事物是复杂的，思维应该是客观事物正确的反映，但由于阅历等方面的原因，学生的思维常呈现单一直线型。这二者之间的矛盾，往往成为学生议论文写作思维上的第一道难关：或思路闭塞，不得其门；或中途易辙，莫衷一是。于是画地图，织蛛网，异常焦躁。解决这个难题的突破口，就在于培养学生思维的广阔性，亦即让学生多角度、全方位辩证地观察、分析、联想……打开各种思路。原苏联教育家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”由此看来，广阔性就是议论文写作思维训练的入口之处。

二、训练示例

有人说，培养思维的广阔性，最好是选用常见的材料，这自有它的道理。但我们进行这项训练时，选用的却是一则来自国外的材料，学生感到新颖而有味：真是“横看成岭侧成峰”！

[训练材料]：该让哪四个人逃生？

在南太平洋的一个小岛上，有十个临时来探险旅游的人：一个32岁的未婚女歌星；一个42岁的单身汉——细菌学家；一个法官；一个同性恋的医生；一个美国副总统；还有一个非洲部落的酋长和他怀孕的妻子；一个有四个孩子的父亲，他是个长期失业者，家庭生活一直靠做工的妻子维持；一个38岁的寡妇，她独自扶养三个不到7岁的孩子；一个离了婚的男子，家中尚有一对10岁的孪生儿子。

传来预报：当日晚上将发生强烈地震，该岛极有可能沉入海底。当时岛上只有一架可以搭载四人的直升飞机，并且只能飞出一次，别无其他的交通工具和出路。

请每位同学抉择出四个逃生者，并要谈出使人信服的理由。

[训练步骤]：

1、各人自写文章；

2、教师挑出几篇典型的，由习作者上台宣读；

3、先分小组评议，然后选代表在班上发言。

三、训练解说

本来，这次到小岛上来探险旅游的人都是无辜的（至于此前的表现无法论定），但这个材料创设出一种特殊环境，要学生做出让其中四个人逃生的抉择，由于各人考虑问题的出发点不同，选择也就大有差异。当然，这些选择的正确与否是难以定论的，也无须定论的，关键是要讲出令人信服的理由。特别是在典型文章宣读之后，经过评论交锋，就有利于训练学生多角度、全方位地思考问题，以培养其思维的广阔性。现将学生的抉择及理由简介如下：

1、“仁义说”（寡妇、酋长妻、失业者、离婚男）；如果他们能逃生，那么他们的十个孩子和几个亲属可免遭厄运，这是大仁大义。

2、“性别说”（寡妇、酋长妻、歌星、离婚男）：世上只有妈妈好，女士应该优先。离婚男虽然是男的，但他又当爹来又当妈。

3、“价值说”（细菌学家、法官、歌星、寡妇）：前三者都是人才，可以发挥更大的作用，寡妇独自扶养三个不到7岁的孩子，活得有价值。

4、“权力说”（副总统、法官、酋长、细菌学家）：他们如能逃生，将可以运用权力救助遇难者的家属，并保证社会安定，科学发展。

5、“效益说”（寡妇、酋长妻、失业者、离婚男）：虽然与“仁义说”抉择的逃生者一样，但理由不同，他们四人如能逃生，则可最大限度地使他们及其亲属（一共十五人）获益，这是十人中的最佳选择。

此外，还有些按几种标准作出的混合选择，不过，绝大部分学生选择让寡妇活下来。但据说，美国的大学生大都觉得她应该死去，因为她活着是受罪；他们选择歌星活下来，可以使更多的人活得愉快，这反映了东西方文化的对撞

四、注意事项

1、进行多角度、全方位思维的前提是熟悉和理解文题的意义或材料的内涵，切不可偏离材料主观臆造。下笔千言、离题万里的习作，失败的原因多在于没有找到或找准材料蕴含的意义。

2、关键环节是分析比较。马克思十分重视思维的比较过程。他说“极为相似的事情，在不同的历史环境中出现，就引起了完全不同的结果。如果把这些过程中的每一个部分都分别加以研究，然后再把它们加以比较，我们就会很容易到理解这现象的钥匙”（《马克思恩格斯全集》第19卷131页）在进行思维的广阔性训练时，我们就要像马克思所说的这样将各个角度或各个方位全面地进行分析和比较，不能仅仅囿于一个角度或方面。

3、多角度思维的作用是拓宽思路，但不是目的，不是说议论文的写作要面面俱到、平均用力。它的目的是通过分析比较后，找出问题的实质或要害，选择一个最佳角度，从而写出见解深邃、令人信服的文章。要达到这个目的，还得进行独创和深刻性的训练，这些与广阔性构成了一个环环相扣的完整系列，将在下面加以阐述。

议论文写作思维训练之二：映日荷花别样红

独创性

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是宋人杨万里写西湖荷花的名句。这里，如果借用“荷花”比喻文章，那么思维就是“日”，文章的“别样红”，映射出思维独创性的光辉。

一、独创性是思维训练的主攻方向

创造力是人类智慧的最高表现，创造性活动是人类最重要的实践活动。如果说，广阔性是议论文思维训练的突破口，那么独创性就是其主攻方向。

现在的教育是为下个世纪培养人才，这人才必须能适应“三个面向”的需要，他们应是勇于进取的创造之才，决非人云亦云的等闲之辈。这种指导思想，在选拨人才的高考作文题中就有体现。如1991年统考的作文题《近墨者黑》与《近墨者未必黑》，强调写出自己独到的见解。思维的独创性要求不落俗套，别具匠心，富有新意。作文的构思是既具综合性又具独创性的一项思维活动。学生普遍觉得作文难，难在哪里？究其根本，难在思维；而思维难的症结，主要又在于其独创性。古人云“意新词不俗”，说的就是这个道理。不过，“难于标新立异”这只是问题的一个方面，而学生“不愿自甘平庸”是另一方面。青少年有着很强的进取心，这正是培养其独创性极其有利的一面，议论文的写作训练，正是培养和发展思维独创性的极好途径。当然，这个训练过程应是长期的和科学的。

二、训练示例

1、对成语进行反思。

成语是人们长期习用、意思精辟的用语，它反映了一种思维的定势。但独创性就是要突破传统的思维定势，开辟新的领域。我们在议论文独创性思维训练的起始阶段，安排了一些对成语进行反思的题目，如《开卷未秘有益》、《班门正好弄斧》、《玩物可以长志》等等。

2、将立论作出比较。

题目由老师指定，是思维独创性训练的初级阶段。后来，逐步转为老师提供材料，学生自拟题目，以题目揭示论点的训练。

[训练材料]：据报载，神农架林区野猪曾一度为患，有人想出在电线杆上装高音喇叭、播放狮叫虎吼的声音吓唬野猪的办法。开始倒很有效，后来，野猪非但不怕，反而拱倒了电线杆。

[训练步骤]：

1、各人自拟题目，自写文章；

2、教师选出十个有代表性的题目（亦即文章论点）；

3、讲评时，重点分析比较其思路，由此了解获得独创见解的各种途径。

三、训练解说

有人讲独创性玄而又玄，充满了神秘感。其实独创性主要源于求异思维，就其思路而言，大体上有如下四条：纵向引申、横向扩散、逆向否定和辩证反思等。

让我们结合上面训练材料来看看吧。讲评时，教师在黑板上抄下了学生自拟的十个题目；（1）适者生存；（2）不能姑息迁就；（3）骗，终非长久之计；（4）动动真格如何；（5）要顺应时代潮流（6）改革才会有发展；（7）弄虚作假者戒；（8）既要声势，更要行动；（9）形式主义要不得；（10）做个“野猪”又何妨。

这十个题目中的（1）、（5）、（6）显得浮泛扣训练材料不紧；（2）对材料的理解有偏差；（3）、（7）、（9）属于纵向引申；（4）属于横向扩散；（8）属于辩证反思；（10）属于逆向否定。经过讨论比较，大家认为（3）（4）、（7）、（8）、（9）、（10）均可，而认为（8）最好；（10）显得标新立异，从作反形式主义的勇士的角度来写，但应排除“一度为患”这消极的一面。

四、注意事项

1、爱护嫩芽，赞扬一星半点的火花。

独创性是高层次的思维品质，一开始不可指望学生就能写出振聋发聩之作，教师在训练时要敏锐地抓住学生得创性思维一星半点的火花，加以赞扬，甚至鼓吹。例如：有个学生写短评，题目是《美的节日》，其中一段写道；“美育节为何要现丑呢？小品《害人终害己》揭示的现象是丑的，而表演者将它淋漓尽致地表现出来，激发大家对丑憎恶、对美追求。难怪，精彩的表演刚一结束，雷鸣般的掌声便响彻了整个大厅。”这段议论，就体现了作者见解的独到之处。

2、做好“指路”、“搭桥”和“交钥匙”的工作。

“指路”是指树立目标、激发兴趣，尤其要鼓励学生积极进取的好奇心。爱因斯坦说：“思维的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”“搭桥”是给学生提供一些阅读的范文，以便借鉴，学生对一些“反弹琵琶”的文章是感兴趣的。“交钥匙”就是授之以法，教给一些分析解决问题的思路和方法。

3、防止发生偏差。

独创性，求异思维是可贵的，但决不等于故意唱反调、越怪越好。训练时，要防止学生走进以荒唐怪诞为荣的死胡同。

议论文写作思维训练之三：上穷碧落下黄泉

深刻性

“长江后浪推前浪，一代新人换旧人。”人类要进步，科学要发展，思维必须日趋深刻和完善。思维的深刻性，是指善于从看似杂乱无章的表面现象中抓住事物本质及其内在联系的思维能力。当然，深刻性的前提是准确性，离开了准确谈深刻，就没有多少意义了。

由于种种原因，学生初写议论文的一个通病是肤浅。由肤浅到深刻是议论文写作思维训练的必由之路，施教之功在于引导学生在“上穷碧落下黄泉”、“升天入地求之遍”的过程中不失时机地从旁指点迷津。

一、深刻性是思维训练的终极目标

如果说广阔性是思维训练的突破口，独创性是其主攻方向的话，那么，深刻性就是思维训练的终极目标。这是因为“求多”、“求异”这些特征显示的意义最终必须落到“求深”上，犹如开花的长远意义最终必须落实到结果之上。

有本全国九所综合大学编的《心理学》教材上说：“思维的深刻性，是大政治家、思想家的特点。”其实，大科学家又何尝不是如此？爱因斯坦就说过；“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”从以上的说法中，我们不难看出深刻性在思维训练中的极其重要的地位了。

二、训练示例

立论文的逐层深入，多体现在连问几个“为什么”而对驳论文的深入，许多初学者却感到茫然。于是，我设计了一道写作题，从批驳的角度来训练思维的深刻性。

[训练材料]：下面一段话选自鲁迅先生的《华盖集·忽然想到十一》，争辩的双方谁是谁非？请试以丙的身份参加辩论，对错误言行予以批驳（不超过200字。标点不计）。

甲：“喂，乙先生！你怎么趁我忙乱的时候，又将我的东西拿走了？现在拿出来，还我罢！” 乙：“我们要一致对外！这样危急的时候，你还只记得自己的东西么？亡国奴！”

丙：……

[训练步骤]：

1、各人当堂独立完成写作，用时间约20分钟；

2、教师选出三篇习作抄出评讲；

3、教师拿出下水作文，师生共同切磋，取长补短。

三、训练解说 不少学生对提供的材料最初的反应是哑然失笑。我挑选的三篇有代表性文章如下（文字略有删减）：

（一）、“乙先生说得对。这样危急时候，怎能搞内部斗争呢？如果为了个人利益自相残杀，那么敌人就可以坐收渔利；如果我们不计前嫌。敌人的阴谋就不能得逞，我们也能保存下来，这正是大家的长远利益所在呀！甲先生，希望你不要只顾眼前利益，做出使亲者痛、仇者快的事来！”

（二）、“我认为甲乙都不对。甲先生在危急时，一心守护着自己的财产，而将国家民族利益抛之脑后，这实际上是一种个人主义。然而乙先生更不对，趁别人忙乱的时候拿东西，这与强盗有何两样？别人讨还时，又用大话压人，一点民族意识都没有。正确的态度是，你们都应置个人财产于不顾，同心协力，共为民族的生存而斗争。”

（三）、“乙的讲话是错的。‘我们要一致对外’，这话讲得极对，但是，趁人忙乱时从中捞一把，未免太可耻了，这谈什么‘这样危急时候，你只记得自己的东西么？亡国奴’！如果甲不记得自己的东西，让别人全部捞走了，粮票、衣服、甚至武器全都被拿光了，试问甲何以‘对外’？甲应当把自己的东西拿回来，只有对内清除蛀虫，才能真正地‘对外’！”

通过讨论，大家认识到：第（一）篇的主要毛病是为假象所迷惑，抓不住实质，被诡辩牵着鼻子走了；第（二）篇的观点看似全面公正，实则混淆了是非，对错误的一方有利；第（三）篇的看法虽然正确，但批驳却不得要领，更不深透。于是，我拿出了自己的下水作文，与同学们相互切磋：

“乙先生，这是你的不对了。第一，甲先生只叫你归还私自拿去的东西，你却偷换论题，大谈什么‘危急时候’‘要一致对外’，并且以攻为守。骂甲先生是‘亡国奴’，照这样说，私拿别人东西而不还的人，倒是救国英雄！第二，你斥责别人‘只记得自己的东西’，并趁忙乱之际，不断地把它们变成‘自己的东西’，大发国难财，破坏一致对外，你这不是在用自己的手打自己的耳光吗？乙先生，如今既然人赃被获，你首先该做的不是物归原主吗？”

这篇短文虽然不到200字（标点未计），却由浅入深可以分解为三个层次七个步骤：分是非，拆花招，剥画皮；抓要害，揭实质，查危害；提主张。

四、注意事项

由青少年的生活阅历与思维发展的程度所决定的认知能力与议论文训练的特殊要求之间的矛盾，决定了思维深刻性训练十分艰难，这主要体现在如下三个方面：

1、思维对象的复杂性。首先必须分清现象与本质。所谓本质，就是深深植根于事物表面现象（如不断趁人忙乱时拿东西中的实质性带规律性的东西（如上文中的大发国难财）。

2、思维过程的抽象性。由现象到本质必须通过逻辑思维，这种去伪存真、由表及里的推理，不仅需要形式逻辑、有时还需运用辩证逻辑的观点和方法。这对于青少年来说，还有一个积累和发展的过程，不可操之过急。

3、思维结论的明晰性。鲁迅先生能“正对‘论敌’之要害，仅以一击给与致命的重创”，就是因为他能将一般人处于混沌状态的思维过程和结论，用十分明晰的语言表达出来。这一点，青少年还需经过长期的锤炼。

不过，不能由此而使学生知难而退。清人黄宗羲说得好：“每一题，必有庸人思路共集之处缠绵笔端，剥去一层，方有至理名言。”引导学生不断地将一般人的认识“剥去一层”，其思维就逐步深刻和完善了。

议论文写作思维训练之四：春风得意马蹄疾

敏捷性

莘莘学子，谁不希望在关键时刻能够思如泉涌、出口成章！

千百年来，人们津津乐道：曹子建七步成诗而脱险，李太白长安肆上“斗酒诗百篇”。当代的周总理从容应对，折冲樽俎；外国的数学家高斯在上小学时，面对一道“1到100所有自然数之和”的题目，老师话音刚落，他就报出了正确的答案，其思维反应之神速令人拍案惊奇。当今社会信息繁多，节奏加快，只有耳聪目明、反应迅速的人，才能更好地适应飞跃发展的时代潮流，而快速反应能力的核心就在于思维的敏捷性。

思维的敏捷性，是指善于迅速发现问题、分析问题和处理问题的能力。它是人们解决迫切问题、当机立断所必需的。“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，如果一旦需要，思维就能进入这样畅达的境界，该是多么令人羡慕呵！

一、敏捷性是多种思维品质的综合结晶，多种思维品质又通过敏捷性得到更充分的体现。在在特定条件下，善于迅速发现、分析和处理问题的能力，不是某种单一思维品质能胜任得了的。试分析高斯求和一例，便能充分地了解这一点。对于一个小学生来说，求1到100所有自然数之和，通常的思路是1加2……逐个加下去这既费时又费脑，且容易出错。高斯却没有沿这条习惯的思路走下去，而是另辟蹊径。1加100、2加99……直至50加51，能找到这条思路，便体现了他思维的广阔性；他在这条思路中找到了规律：总共分50组，每组的和都是101，这又体现了他思维的深刻性；于是他又将101乘以50，就得出5050的答案，用乘法求和，既简单又

准确，体现了他思维的独创性。三者的综合结晶，便构成了他思维的敏捷性。在这种敏捷性之中，其他的思维品质也得到了充分体现。这个引例讲的是数学计算，而议论文的写作，其逻辑思维的基本原理又何尝不与此相同呢？

还必须明确指出的是，思维的敏捷性是以正确性为前提的，否则一味求快，则容易陷入轻率性和盲目性，“盲人骑瞎马，夜半临深池”，后果是令人不寒而栗的。敏捷性应是准中求快，快中求好。

“兵贵神速”，思维的敏捷性是关键时刻克敌制胜的法宝，而这个法宝是经过长期艰苦的修炼而成的。要做到像写《滕王阁序》的王勃那样临场挥毫，字字珠玑，需有一个循序渐进的训练过程。

二、训练示例

中学语文教学大纲，在“写作能力”方面，要求“有一定的速度”。训练速度的方法多种多样，我们常用的有两种：

1、设题辩论，于唇枪舌剑中快速反击。

[训练材料]：某校高二年级举行一次别开生面的辩论会，辩论的题目是“在人类的文明史上，男人是否总比女人强”。男生四人和女生四人分别为辩论双方的代表。下面是辩论进行中的一个片断：

女生：“在封建社会里，正因为男人清楚女人不比他们弱，所以才用许多清规戒律，将女人锁在绣房里，这正是男人强的一种表现。”

女生：“……”

要求在1分钟内，站在女生的立场上迅速反击（35字左右）

[训练步骤]：先由个人写几句话，再在四人小组中评出最好的一份在全班交流，最后与样文进行比较。

2、限时作文，先构思提纲，然后成文。

[训练材料]：广东电视记者安珂勇斗歹徒而不幸牺牲，一位作者为此写了一首诗。请你读后写篇评论，题目是《浅谈<安珂，你缺什么>的构思》。要求先列提纲50字左右，然后成文600字以上。限时45分钟。

安珂，你缺什么

当人们都在歌颂你的时候，我却在寻找你不足的地方：

作为记者

你智。

作为战士

你勇。

作为党员

你公。

作为青年

你刚。

但是作为人，我觉得你缺点什么。

翻遍你的历史，查遍你的日记。

我明白了：你缺私。

[训练步骤]：先锋各自写好提纲和评论，然后全班讲评有代表性的习作

三、训练解说

1、进行思维敏捷性的强化训练，应该适当组织一些有益活动，其中辩论是一种好的方法。哲学家培根说：“阅读使人充实，会谈使人敏捷的时候。上面示例1中，女生批驳道：“面对如此荒唐可笑的结论，我也只好以牙还牙了。现在已婚男性不是几乎都‘患’有‘妻管严’吗？反击迅

速，幽默而有力，令人拍案叫绝。

2、训练敏捷性常用的方法还是限时作文，在考试等紧急情况下，要求学生写好草稿再誉正，一般来说，是不现实的。如果学生能够快速拟好提纲，成文就只看语言文字的功力了。上面的示例2中的参考提纲如下：

小诗构思精巧：（1）诗题巧设悬念，（2）诗中波澜起伏，（3）篇末明贬实褒，（4）角度新颖独特。

四、注意事项

正由于敏捷性是许多思维品质的综合结晶，因而要做到想快就快，正如学诗的“功夫在诗外”一样，虽然许多强化训练的方法都有效，但究其根本，还得靠长期的积累和锻炼，主要注意如下三点：

1、教师讲课要充分发扬课堂民主，多引导学生讨论或争辩，以开发思维敏捷性的潜能。

2、培养学生“多思的习惯。鲁迅先生就说过：“急不择言”的病源，并不在没有想的功夫，而在有功夫的时候没有想。

3、写作议论文，其思维的敏捷性还需通过语言文字准确地表达出来，这就要平时养成练笔的习惯；既积累了材料，又训练了思维。一旦需要，就能够对答如流，妙语如珠。

写作指导要关注思维的训练 篇7

然而, 写作是语文综合素养的表现, 它涉及学生语言的运用、语感的灵敏度、对生活的感悟以及语言天赋等, , 而这几种素养又都受着思维的调控。就像叶圣陶所言:作文是思维的演练。有道是“心无外物”, 任何事物的存在都不是简单的物理状态, 都会被烙上欣赏者不同的色彩, 写作也是如此。

一、学生思维的现状

学生思维缺少开放度。写作素材的枯竭就好比是老虎抓天, 无从下爪。雷同的、陈腐的、套改的痕迹比比皆是。。如, 写“我的家庭”这类的作文, 全班五十多人, 许多学生写自己夜半学习时父亲或母亲的陪伴, 于是, 在灯光下瞥见白发、皱纹, 好像现在的家庭每天都在“同唱一首歌”。但是, 有一个学生写了父亲、母亲经常吵架, 缘由是家务没有人做, 父母工作太忙了, 写父母吵架从侧面表现了父母的敬业精神, 这样的作文就是在平常事中挖掘出了新意。

有一个学生写“木棉花之泪”, 其中有这么一段:今天又与妈妈拌嘴了, 心情烦躁又压抑。夜深了却还是难以入眠。推开窗子, 呼吸着含有草味的凉气, 眼睛定格在老人身上。老人一动不动地望着这棵木棉花, 在月光和路灯的映衬下, 老人的脸显得太过苍白了。我推开门, 走到老人身边, 发觉老人哭了, 手捧一朵木棉花, 泪将手中的木棉花浸湿, 老人回过头说:孩子, 爱花吗?这是我与老伴共同栽下的木棉花呀!初读这段文字感觉语言清新, 意境清幽, 睹物思人的情感打动读者的心扉。但是再读就会发现文字有所失真:一是推窗而望能看得到老人苍白的脸吗?这只有近观能察觉到;二是从文字来看老人应该是正对着窗子, 可是当我推开门走过去的时候老人却回过头来, 这是前后矛盾。写作必须符合生活真实性。花的蓓蕾、树的新芽, 壁上摇曳的光影, 手的轻柔触摸……似乎包含着无穷的意味, 但给人的第一感必须真实。

二、学生思维单一的原因

缺乏观察。写作需要多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。学生缺少善于观察的习惯。观察放在第一位, 学生笔下无物关键在于学生不会观察。

缺乏思考。学生的生活很丰富, 可是很多事情在学生眼里就是简单的一件事情, 他们缺少由物悟理的思考, 导致习作寡然无味。如, 写“心中的风景”, 有的学生就回忆曾经去过的名胜古迹如何的美丽, 表达的是对自然的一种热爱。而有的学生也写美丽的风景, 但是侧重描写的是风景区普通的环卫工勤劳地工作, 呼唤游人要增强环保意识, 自然后者比前者的思考更深刻了。

缺乏训练。听作文课, 很少听到写作前的有效指导, 更多的是教师给一个题目, 然后让学生在一节课中完成, 于是, 整节课学生都在为了凑足字数而埋头奋笔书写, 课堂上没有活力。没有素材积累过程的指导, 没有训练学生关注生活的一草一木, 没有对立意、构思、加工等环节的有效训练, 学生写作技能不会显著提升。

三、学生思维训练的方法

1.思维灵活性训练。

思维的灵活性训练就是让学生学会从不同角度、方向、方面思考问题, 然后, 分析、综合, 较全面而独特地解决问题。教师不能只给一个题目, 要训练学生如何破题。建议训练必须生活化, “精骛八级, 心游万仞。” (陆机) 可以利用课前二分钟, 就生活中的一件小事与学生交流。如, 由滑冰想到了什么, 学生想到的主题有:唯先低头才能抬头 (初学者要低头慢慢练习, 到熟练了才能抬起头, 身如矫燕) , 成长中要学会转弯 (因为滑道是圆弧状的, 每个人都要随着弧度调整方向) , 再平坦的路也会跌倒 (冰面即使很平滑也会失衡摔倒) , 三个不同角度的立意新颖而有深意。思维的灵活性训练一定要遵循故事的主旨, 要指导学生抓住故事关键, 否则会离题万里。下面是一则材料:

从前, 有一位年轻的猎手枪法很准, 但是总捕捉不到大雁, 于是向一位长者求教。长者把他领到一片大雁栖息地, 指着一头最高的大雁说:“那只是放哨的, 我们叫它雁奴, 只要有动静它就向雁群发出警告。但是我们有办法, 现畅。然后向变通性迈进, 编故事、续写等。下面是一个数字故事:在故意惊动它再潜伏不动。”年轻人照着做了, 雁奴发现年轻人后立即向同伴发出警告, 雁群于是惊慌逃窜, 但是盘旋后没有发现危险, 又飞回了原地。几次过后, 雁群开始向雁奴发起攻击, 把它啄得遍体鳞伤。这个时候, 年轻人大摇大摆地走进了雁群, 雁奴虽然看在了眼里但是懒得再管。年轻人举起了枪……

在上述材料中有四个人物:老人、年轻人、雁奴和雁群, 怎样破题呢?显然, 老人和年轻人的举止是不可取的, 这种偷猎行径应该批判, 应当舍弃, 如果把这两个人物作为重点, 那就没有审清题意。我们可以从雁奴角度立意:忠诚遇到误解, 我们该怎样面对?种族安危与个体污辱, 我们该怎样抉择?我们可以从雁群的角度立意:不要轻易误解忠诚的人, 误解往往带来灭顶之灾;要善于由果寻因, 不要武断行事等。

2.思维想象性训练。

想象是创造的灵魂。想象是人头脑中根据已有的材料进行加工和改造创造出新形象的思维过程。一切创造活动都离不开想象, 没有想象就没有发明。作文也是如此, 写作是创造过程, 学生根据自己的生活体验把对生活的思考诉诸于文字, 材料的筛选、谋篇布局、立意的确立等都在心中进行, 而这个过程必须要有丰富的想象力。想象能力的高低不是天生的, 靠后天的训练。初中生的想象能力训练应该从想象的流畅性方面开始, 如, 由数字0可以想象到什么?说出的内容越丰富说明思维越流

一天, 6遇见了9, 6说:“几日不见, 连路都不会走了?”9说:“我不是6, 我是9。”6有些生气地说:“蒙谁呢?别以为倒着走我就不认识你了。”9也有点着急, 怎么才能向6说清楚呢?于是两个人一起请智慧老人做个明断。6和9来到智慧老人寓所, 看见2和7, 0和8都在这里, 他们也遇到了同一个问题。7嗤笑2说:不要踩着滑板车招摇。0说8:胖就胖呗, 干嘛把自己缠得像个细腰蜂。智慧老人没有说什么, 只是把它们带到了幼儿园。这群数字受到了小朋友们的欢迎, 小朋友们拉着他们一起说儿歌:0像太阳天上挂, 1像铅笔来写字, 2像小鸭水上游……6像哨子嘟嘟响, 7像镰刀把草割, 8像麻花拧一遭, 9像勺子把饭盛。数字也跟着小朋友一起唱着儿歌, 原来先前都是误会, 他们明白了:认清自己很重要, 认清别人也很重要。

3.思维深刻性训练。

思维的深刻性是指在感性材料的基础上, 去粗取精、去伪存真, 由此及彼、由表及里, 进而抓住事物的本质与内在联系, 认识事物的规律性。但是, 学生怎样才能具备这种思维品质呢?要创设情境引领学生向思维深刻性发展。

我的教学班里摆着一盆绿萝, 翠绿的叶抖擞可爱。我驻足观看, 仿佛脚步已经被这盆绿给粘住了, 眼前的绿俨然成了一个世界。我跟身边的学生说:“你们看见叶中隐藏的黄叶了吗?一样的土壤, 一样的湿度, 为什么这片就黄了呢?”

“这片叶子懒呗!”一个学生风趣地说。

“的确, 叶子要努力地吸收养分才能保持生命。没有谁来阻挡成长, 只是看你有没有成长的动力!”

缱绻的黄叶, 等待它的就是陨落。正如冰心所言:不流动的河会成为死河;不发芽的种子就是一个空壳。只有精神的翠绿, 才会永葆青春。

自然界的丝丝风雨都向我们诠释着生存哲理!

类似这样的训练经常进行, 学生的思维怎么不会深刻?一个女生这样写道:鹰击长空, 于是天空多了一分辽阔, 雄鹰多了一分伟岸;鱼翔浅底, 于是潭水多了一分灵动, 鱼儿多了一分自由;藤攀枝上, 于是树木多了一分翠绿, 藤蔓多了一分依靠, 这便是双赢的道理。一个男生在《有平淡, 才有真正的美丽》中写道:平淡不是黯然无味, 而是有取有舍, 有失有得。我们应该保留一种态度, 人生漫漫征途中, 只有内心深处为自己保留一份平淡的心境, 才能创造出属于自己的完美天空。读着这些文字, 我们因学生思维的辩证性与深刻性而翘首称赞。

语言的发展靠思维。“谁要发展学生的语言能力, 首先应该不断发展他的思维能力, 离开思维能力单纯地训练语言那是不可能的。”所以, 提高学生对写作的爱好, 教师就要在思维的广度、深度、灵活性上加大训练。

专家评介:

作为一名学校副校长, 刘宝珍身先士卒, 始终不离课堂。她对自己的要求是:做人要求真、求善、求美。求真, 即捧着一颗正直之心而来, 坦荡面对一切;求善, 即善待周边的同事, 尊重家长、学生, 微笑面对每一个难题;求美, 即做一个精神美、仪态美之人, 追求达到“心底无私、容纳百川”的境界。每个人都是有追求的, 而教师工作要求淡泊名利。在刘宝珍老师的事迹中我体会到:唯有在这平凡工作中追求卓越, 其人生才是最生动、最富有、最灿烂辉煌的。 (天津市

作为一名语文教师, 刘宝珍一直在淬炼和熔铸其体验式教学, 课堂教学力争做到科学性与人文性的完美统一:传授知识不忘人文化育, 关注人文不冷落基础知识。依据学生的学习需求, 除了扎实地锤炼学生的“双基”之外, 更注重学生审美情趣的培养, 让学生内化后的潜能迸发出能量。面对学生作文中存在的问题, 刘宝珍老师大胆改进课堂教学, 把鲜活的生活融入课堂, 让学生参与到丰富多样而趣味横生的语文学习活动中来, 并且以此调动学生思维, 达成共鸣, 吟咏文字, 怡情励志, 使作文与做人有机融合。

高中时事评论写作思维训练研究 篇8

关键词：高中 时评 思维 个性化

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

时事评论，即对新近发生的新闻事件的评判。在网络新媒体迅猛发展的背景下，将时事评论写作引入高中阶段教学，既是适应高中作文教学改革的需要，同时也符合新课程课标的要求，有利于促进高中生的思维发展，对于有效提升高中生的作文能力大有裨益。

一、时评的思维训练功能

（一）时评对“个性化”的张扬为学生提供了更为广阔的思维空间

新课程提出高中阶段“考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”。我们的作文教学不单要教会学生如何结构文章，更要教会学生如何独立思考、深入分析，加厚学生的知识积淀，引导他们走向更开阔宽广的天地，让学生写出真实而富性灵的好文章。

而时评的材料一般是最近的热点新闻，内容新颖，话题“火辣”，贴近生活，能够激发学生的写作兴趣和表达欲望；而且，既然是评论，你就必须旗帜鲜明地亮出你的观点，发表你的主张，阐述你的论据，允许甚至鼓励你的自由、个性化地表达。

（二）时评对思维的收敛性要求，有利于增强学生写作思维的严谨性

其一，时评作为一种认识活动及其结果的有效率的表达，它所使用的思维方式是概念、判断、推理。它的思维特征最主要的表现为收敛思维、聚焦，训练时评写作就可以很好地提升学生的收敛思维水平。收敛思维对高考作文的指导意义和实用价值不可小觑。首先所有的高考文题都是收敛思维的结晶，考生必须以此作为基础，才能展开思路进行发散，同一文题可以有各种不相同的立意角度，但都不可离开统一基础。尤其是近年来最热门的新材料作文，无论你从哪个角度发散，均不能脱离材料及其含义作文。再者，记叙文的线索、议论文的中心论点和全文的结构均由收敛思维演化而成，没有收敛思维，文章的材料分散杂乱、结构松弛无序、将难形成统一的整体。

其二，随着网络微博、智能手机等新媒体的迅猛发展，高中学生越来越多的获得了发表意见的机会，他们表达看法、参与讨论的欲望空前高涨。但同时，他们又在现代快节奏的生活环境下习惯于碎片化的阅读，看问题又比较容易情绪化、片面化，肤浅化甚至极端化，需要我们适当的引导、点拨。

二、开展时评训练的原则和方法

（一）整合教材资源，全面准确理解文体特征

对于时评的文体特征的理解，很多高中老师仅仅局限于高中必修教材，这是非常不全面的。

以广东的粤教版为例，除了必修4有专章介绍时评外，还有选修8《新闻阅读与写作》、选修12《常用文体写作》、选修15《论述文选读》，共3本选修教材中均有一个单元的教学安排，这几本教材虽然从不同侧面阐述了时评的一些特征，但是都不完整，我们需要将这几本教材加以整合，才能完整地理解时评这种文体。

必修4第一单元“关注社会”，侧重了解时评的文体特征，对于入门训练有借鉴作用。选修8第三单元“新闻评论”，侧重介绍时事评论具有新闻文体的一些特征——时效性、政治性、说理性；选修12第二单元第1节“时评”，侧重讲述时评作为论述类文体的基本特征——据实而评（事实性）、应时而作（时效性）、凭理而断（评析性）；选修15第二单元第三章“时评”，侧重介绍了时评作为评论文章的一些特征——针对性、评析性、群众性。以上分布在各册书中的章节，都有对时评的介绍，既有共同点，也各有侧重。我们如果要对时评的文体特征有一个较为完整的理解，则需要整合以上各章节的内容。时评的文体特征可以完整地表述为五点：话题火辣（针对性）、应时而作（时效性）、据实而评（事实性）、评理而断（说理性）、大众声音（群众性）。因为这些均直接关系到学生的选题和表达结构、语言风格的问题，不讲清楚这些问题，我们高中生的时评写作就很容易与杂文相混淆，影响时评的表达效率。

高中生写时评应该有意识地与社会上的时评区别开来，目前，社会上的时评越来越表现出杂文化的倾向，他们追求思想的广阔性，纵横开阖，用语喜调侃、冷幽默，锋芒毕露，咄咄逼人，但是也往往导致文体不清，这一点，高中生训练时必须避免，文体一定要规范，杜绝杂文化倾向，因为正如上文所提到的高中生训练时评主要是为了特定的教学任务服务的。

（二）依据文体特征，设计课堂教学

就文体特征而言，时评是论述文的一种，它重说理评析，但同时，它也有新闻作品的特点，具有新闻传播的特性，如结构规律、语言风格等更趋近于新闻作品。

在高中很多课例中都提到一种训练模式，他们还从教材中找到所谓的范例文章，强调时评写作的一般构思为：“提出问题——分析问题的本质——提出自己的看法”。并将这种结构视为构思时评的一般结构方式。殊不知，这种指导是不严谨的。尽管时评归到了论述文一类文体中，但是它在结构上区别于其他议论文体的特点在于：总是把论点放在前面，把新闻事件放在前边。这是因为具有新闻特性的时评，特别讲求传播的效率，它把论点放在开头，就类似于新闻报道的消息体裁的“倒金字塔”——把最重要的事实、事件发展的高潮和结局放在开头。“论点前置”结构在新闻评论中具有普遍性。这涉及的实际上是适用于时评的表现方法，或者时评表达的规律。

（三）明确训练目标，把好选题关

教师在教学实践中一定要设计出适合高中生写作的时评类作文题。不是所有的国家大事、新闻热点都能拿来给高中生评论，也不是所有的生活现象、热门话题都能拿来做题目。

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在选择话题时，我们需要考虑三方面的因素：一是考虑学生对话题的关注度。教师要结合学生的年龄结构和地域特征尽量选择学生关心的、感兴趣的话题， 尤其是在时评写作训练的初期，这样才能调动学生的积极性。例如广东的多数高中生相对于北京等地的学生，对政治性话题、国际性话题关注度不高，但对身边的民生问题、经济话题和维权问题关心较多。二是要注意高中生的认知水平。虽然有些话题非常热门，比如计划生育政策改革、高考制度改革等，学生也有很高的关注度，但是由于他们对这些问题的认知多凭着情绪上的指引，而缺少必要的专业背景，容易得出“计划生育必须放开”“高考必须取消”等偏激的结论。三是要注意话题本身的敏感度。新课标指出：“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向”。而高考作文实际上就具有价值导向功能，要求高中生在作文中表现积极健康的世界观和人生观。考生的言论空间一般不能超出社会的主流价值观念。

（四）训练有序，保持思维训练的连续性

高中时评写作训练是很有必要贯穿于整个高中写作教学过程中的，我们高中三年的训练应该有一个合理有序的安排，依据学生心理发展和思维发展的规律，在符合学生作文能力提高的基础上有阶段性、有目的性地加以训练，养成学生良好的作文习惯，提高学生作文水平，增强学生作文能力。

高一下学期后半学段，大多学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，思维能力着重培养学生观察和思考的习惯，形成关心生活、参与生活，展开恰当联想和合理想象，不断取得生活素材和生活经验，又能切实地反映生活的能力，着重正确立意和选材。

高二年级思维能力着重培养学生积累和思考的习惯，形成收集各种材料、整理分析材料并进行议论评价的能力，在实际生活里养成下判断、推理都有条理的习惯，合理安排文章结构。训练目标：写好时评，即掌握基本的论证结构――并列式和层递式；把握由总论点分解为多个分论点层层深入分析的方法。

高三年级思维能力则着重培养思辨能力，要在实践中学习和运用辩证分析，把思考引向深入。训练目标：会写时评，即学会谋篇布局，注意论证结构的严谨性、周密性；培养思维，写出有自己独特见解、较为深刻的论述文；学会综合调动自己的知识储备，论证时联系生活、联系社会，富有文化内涵。

（五）创新训练形式，培养思维品质和能力

（1）让学生在新媒体环境中处于自由的写作状态，激活学生的写作思维

我们很多教师在指导时评写作训练时，仍然是老一套的做法，只是局限在课堂内，通常要求学生一小时内完成800字的作文，老师讲学生练，而忽视易为青年学生喜爱的微博、论坛等网络新媒介，形式单调乏味，很难激起学生的兴趣，自然也就发挥不出时评的训练优势。

（2）从新闻点评的训练入手，给学生一个简单的思维路径

现行的人教版高中教材中更注重训练新闻点评的写作，新闻点评就是用简约的文字对新闻进行评论，它见解（判断）突出，且有简洁的论证过程，新闻点评可以为我们的时评训练提供一个阶梯。我们的时评写作本来就需要由短而长，由浅入深，所以新闻点评对于我们培养时评写作能力是很有借鉴意义的。如：

案例一：请你就下面这一类社会现象，谈谈看法。要求：观点明确，条理清楚，不少于80字。

台湾歌星周杰伦一曲《东风破》，风靡一时，于是，许多从不喜欢民乐的年轻人找来古曲《东风破》欣赏；北师大教授于丹在中央电视台“百家讲坛”宣讲《论语》，由此《论语》成为街头巷尾人们的谈资；大型电视节目“红楼梦中人”选秀活动进行得如火如荼，很多人再读《红楼梦》，“红学热”再度升温。

参考点评展示：

（1）传统文化借助现代传媒，重新焕发了生命力，这有利于中华文化传承。现代人往往觉得古典文化距离自己非常遥远，但流行歌曲、电视节目可以拉近这种距离，从而发挥现代传媒受大众喜爱的优势，推动传统文化的发扬光大。

（2）人们盲目追随时尚，在继承传统文化方面心态浮躁。传统经典应被大众熟知，但如果只因流行音乐、电视节目而去关注它，那么，只是凑热闹，并不能深入了解其精髓，对传承优秀文化不利。

此则新闻点评，包含的思维过程有：（1）聚焦，抓准评论现象的实质——传统文化借助现代娱乐传媒热闹一时；（2）摆出自己的判断，写作简短的评析。拿出己见，简要论述。（好，好在哪；不好，为什么）

所以，当学生对完整的时评写作感到棘手时，我们不妨首先降低难度，从训练新闻点评开始，先让学生掌握简单的写作思维路径。

（3）以活动促写作，以写作促阅读，提升思维的深度。

在现今的网络新媒体下，高中生受碎片化阅读，浅阅读的影响，认识问题较肤浅，写出来的时评一是浅，只是表面的议论；二是空，只是在直接地表达情感，没有深入去分析。要改变这种状态，教师就必须创设活动平台，将写作与阅读结合起来， 以活动促写作，以写作促阅读，加大学生阅读的量，最终加深写作的深度。

总之，以时评写作思维训练为切入口，提升高中生的写作思维能力是探索有效作文教学的一个尝试，是落实常用文体写作教学任务的一个策略。时评写作思维的有效作文教学策略要求我们既要尊重时评的文体特征和思维特征，又要尊循高中生的心理和思维发展特征，科学有序、循序渐进地进行。

参考文献：

[1] 陈佳民，柯汉琳，吴惟粤，陈建伟，王土荣，陈妙云，等.常用文体写作[G].广东：广东教育出版社，2006.

[3] 李园香. 高中生，写点时评又何妨[J].江西：江西教育，卷（期）2008，（36）.