欣赏学生作文

欣赏学生作文（通用13篇）

欣赏学生作文篇1

“市级三好生的评选结果出来了。”我们班的百事通传播了这条喜讯。顿时，教室像炸开了营，同学们一窝蜂地拥出教室跑向公布栏。我携着王晴的手挤进纷乱的人群，我的眼睛急切地寻找着我的名字。我名落孙山，我的同桌王晴却“金榜题名”。势在必得的我似乎从云端摔到地面，心像被万支箭射中。我气急败坏地甩开王晴的手奔回教室趴在课桌上。我强忍着泪水，可不争气的泪水溢出眼眶，似乎泪水能洗刷掉耻辱。王晴跟了进来，说，“不要伤心了，我知道你为了争取这个三好学生已经努力了很久，要不，我把名额让给你。”我更加生气了，说：“别，你可是大家的偶像，我要是让你给我，我岂不成了全班的`笑料。”说完，我便在桌上画了一条“三八”线。我想：不就多我一票，有什么了不起，我们骑驴看唱本——走着瞧。就这样，我一整天都没有理睬王晴，心也总在谷底转悠。

回到家，我狠狠地把书包摔在沙发上，用拳头狠狠打了几下沙发。善解人意的妈妈走过来说：“沙发招你惹你了。”我知道妈妈了解了事情的来龙去脉后便试图安抚我，教导我。没办法了，我是软硬不吃。妈妈只能请“如来佛祖”老爸来对付我孙猴子。爸爸说：“怎么回事?”虽然爸爸明知故问，但我还如实回答，把王晴获奖的事一五一十地再说一遍。爸爸顿了一下，说：“给你讲个故事，从前有两只猫捉老鼠，第一次是花猫赢，黑猫不服气，还在背后说坏话;第二次是黑猫赢，花猫开始反思自己，向黑猫学习，第三次是花猫赢，孩子你好好地想想。”为什么?为什么?是啊，爸爸要告诉我们要取人之长补已之短，欣赏他人就是欣赏自己。

欣赏学生作文篇2

抽象艺术是从原始艺术、中世纪的宗教艺术, 非洲和大洋洲艺术, 东方的文字、书法中汲取养料的。不少抽象主义作品表现出逃避现实、社会虚无主义的倾向, 国内外学术界对此评价不一, 但到底要如何理解抽象艺术, 特别是让我们的中学生能从理解到欣赏到有利的形象思维的开发, 是摆在我们教师面前的课题。

在西方艺术诸著中, 抽象主义、抽象艺术、抽象派都是同义语。它是属于现代派艺术, 它的宗旨是努力突破以至完全摆脱或否定西方写实美术传统, 强调表现美术家的主观精神和对艺术形式方面的种种探索。一般泛指的抽象艺术, 包含两种类型: (1) 从自然现象出发加以简约或抽取其富有表现特征的因素, 形成简单的, 极其概括的形象。如:英国当代最著名的雕刻家, 亨利·摩尔的《国王与王后》青铜雕塑, 它被安放在英国英格兰地区一个贫瘠的山坡上, 两个人物一高一矮并排坐在那里, 面孔都是古怪的扁平状, 并各有一个孔眼, 可以透过后面的天空。虽然它是半抽象的雕刻, 但我们都能分辨男、女形象及体会到它带给我们的神秘的原始的气氛, 而且造型非常美。 (2) 不以自然物象为基础的几何构成。如:荷兰蒙德里安的《百老汇的爵士音乐》, 整个画面绝对没有自然的物象, 只画了一些由水平线和垂直线所组成的大小不同的矩形, 并配以红、黄、兰三原色和黑、白、灰。但我们却能感受到纽约最繁华的百老汇夜晚闪烁的灯光和华丽的节奏。

抽象主义艺术的产生除了有逃避现实的因素外, 还受到工业、科学技术推动的原因。抽象艺术的产生是对写实艺术的补充, 不以描绘具体物象为目标的抽象艺术。通过线、色彩、块面、形体、构图来传达各种情绪, 激发人们的想象, 启迪人们的思维。

在弄懂了什么是抽象艺术后, 要让学生能具体地欣赏作品, 首先, 也是最重要的是要培养学生的抽象能力

抽象是人对事物本质、类型及内在真实的认识与表现, 是人们在纷繁和变化的自然中寻找秩序稳定的结果。

儿童和原始艺术家具有一种未经分化的幻觉, 他们的自我充斥着宇宙。因此我们常常为几岁小孩子的想象力而惊奇。比如你随手画一小圈, 问是什么, 小孩子们会有很多答案:鱼泡、水果糖、老鼠洞、眼睛……而初中学生大多只会说是句号。为什么年龄越大, 知识越多, 而我们的抽象思维能力却越差了?不得不令我们深思!

那么在后天的抽象训练中则可以有很多方法。如;对形体的抽象联想。先画一条直线, 让学生描绘。最初大多数学生只会说是一条直线。那再想想, 我提醒。就有同学说, 海岸线, 好!鼓励学生。地平线、河流、电线、管道等等……引出了很多抽象的事物联想。那更进一步用色彩表示情绪呢?如忧虑, 学生想了想, 用了低调的紫色、蓝色;表示喜悦, 用了明亮的红、黄色。其实学生是有抽象表达能力的, 关键看老师的引导。

除了培养学生的抽象理解能力, 还应在完成教纲的同时, 培养学生对抽象艺术的兴趣。可以把它浅显化, 让学生有种亲近感, 而不会感到枯燥乏味。如讲到我国的艺术, 可以从我们密切相关的文字、标识讲起。至远古, 我国新石器时期的彩陶艺术, 《人面鱼纹盆》中的图案, 人面和鱼纹都是抽象的, 青铜艺术的纹式, 再到我国的国画, 追求的似与不似之间、意境等, 都不是追求具象的形式, 但早被我们的祖先所运用了。另一方面, 在说到外国艺术中, 埃及的金字塔外形;希腊的几何风格时期陶器上的各种抽象图案, 更不用说近现代西方的众多的艺术流派等等。使学生理解了抽象艺术并不那么孤高难懂, 它原来就在我们的生活中。

总而言之, 对抽象艺术的好恶, 它属于个人艺术价值选择的问题。不能让每个学生都选择和喜欢, 但作为一种教学内容, 它的确有独特的教育价值。抽象美术本身包含着一定的选型法则和基本原理, 有利于培养学生对造型的理解;有利于学生创造性思维的发展。再加上现在生活水平的提高, 人们更注重个性的独立、自我的拓展, 美术展览、电影、电视广告无不充斥着抽象的元素。其实, 抽象艺术它早已融入我们的生活, 密不可分了。

摘要：对抽象艺术的好恶, 它属于个人艺术价值选择的问题。不能让每个学生都选择和喜欢, 但作为一种教学内容, 它的确有独特的教育价值。

欣赏学生作文篇3

一、增强学生积极参与意识

在美术课堂上，教师可改变以讲授为主的教学模式，增加问答、讨论等多种教学形式，以充分调动学生的主动性，增强其参与意识。由于这些丰富多样的教学形式给学生很大的自由，学生参与美术课堂的积极性也随之增高。

在关于立体派作品的欣赏教学中，教师可先在课前指导学生收集相关资料，其中包括立体派作品有关知识、毕加索的作品介绍等；在欣赏课上，教师准备充分的教具，将学生课前准备好的作品展示出来，并安排学生进行自由讨论：立体派作品是在怎样的时代背景下出现的？其主要特征是什么？虽然初中学生进行这些专业知识的讨论，无法得出成熟的答案，但却很好地扩展了学生的思维；最后教师对学生讨论的内容做出总结。通过课堂上的提问、解答方式，教师将立体派美术作品与其他美术流派作比较分析，使学生能够更深刻地理解立体派作品的风格和内涵，提高学生的美术欣赏水平。

二、培养对美术的欣赏兴趣

在美术课堂上，培养对美术欣赏课的兴趣，是欣赏教学首先要解决的问题。在美术教材上，由于有的美术作品缺乏情节性，或者是一些风景、山水花鸟、静物等，加上学生缺乏对作者、作品产生的时代背景的理解，因此，在美术作品展现出来时，无法吸引学生的兴趣，而如果教师直接从作品的色彩、构图、线条等方面分析，显然不能吸引学生的注意力。此时，教师可先从“情节”着手，通过向学生介绍作者、美术作品当时的文化、与美术作品有关的趣事等，吸引学生的注意力，学生一旦被其中的故事所吸引，便可激发起对作品的“探究”兴趣，然后教师再结合作品画面形式、作品内涵讲述审美价值。可以说，几乎每位艺术家、每幅作品背后都有许多故事。如，在美术课堂上欣赏凡·高的“向日葵”时，作品上只有几颗向日葵，缺乏情节，往往不能吸引学生的注意，这时教师可向学生讲述有关“向日葵”的情节：在1987年伦敦佳士得拍卖公司主持的拍卖会上，凡·高的“向日葵”以2250万英镑的天价成交，并且拍卖前后只用了4分半钟。这就引起了学生极大的好奇心：是怎样的一幅作品能那么值钱？这样将学生的注意力带到作品上来，然后教师通过审美角度对作品风格、作品内涵等进行分析，能够得到更好的教学效果。

三、指导学生正确的美术欣赏方法

要使学生乐于欣赏，需要发挥教师在欣赏教学过程中的主导作用，积极引导学生鉴赏，并教会他们正确的欣赏方法。在欣赏课堂上，教师要让学生充分了解美术作品的不同类型，学生只有在自身认知结构中明确美术作品的种类、范围及相应特征，在欣赏美术作品时，才会全面地进行分析，而不是以一种固定的模式去欣赏。比如，中国画追求的往往是浪漫主义，在作品的造型上讲究似与不似之间，在绘画中重视神韵，而西方画侧重于通过客观真实再现物体的空间位置、形貌、光影等，在中国古代山水画的欣赏教学中，教师可从体会古诗意境着手，正所谓“诗中有画，画中有诗”，让学生能够充分感受山水画中体现出的情景交融的意境；而在勃拉克的“埃斯塔克的树林”的欣赏教学时，可边播放摇滚音乐，在音乐的影响下，学生面对抽象的美术画面，能够更深刻地感受作品中错综复杂的直线及代表体积的色块。其次，在区分绘画类型时，教师可指导学生追根溯源，思考不同艺术类型在美感上追求有何不同，除了让学生认识美术作品的种类及其特点外，还要让学生了解作品产生的时代背景，这样才能对艺术作品的审美价值有更深刻的理解。另外，艺术是人类传递信息的一种形式，表达作者思想和情绪，是美术作品的主要功能，在欣赏教学中，要指导学生充分了解作者，使学生真正理解作品内涵。

四、采用多种教学模式

在美术课堂上，教师要尽可能拓展教学模式，采取多样的教学方法，以实现教学效果的最优化。教师在美术欣赏课运用多媒体优化教学效果的同时，也要考虑到初中学生的年龄、心理特点和认知水平等。例如七年级学生刚从小学升到初中，其年龄较小，注意力不集中、不稳定，教师可展示一些造型特别、形象生动、色彩艳丽的图片，吸引学生的兴趣，培养他们的想象力和观察能力；而针对八、九年级的学生，他们知识面广，感受能力较强，可采取多种方法交替使用的教学方式，以激发学生求知欲，培养他们的审美能力和思维能力，增强他们欣赏美术作品的自主性和积极性。

欣赏学生作文篇4

对一个即将毕业的小学生来讲，“小升初”这场没有硝烟的战役着实令我长大了不少。在这场战役中，有太多的压力，太多的难过，太多的辛酸，还有太多的兴奋……

记得早在四年级的时候，老师就常跟我们讲：“小升初”如何如何关键，现在学好奥数英如何如何重要。开家长会时，老师们也都在强调，回家不能光玩了，都高年级了，多做些题。家长们回来，就会很严肃地把老师的话重复给我们听，同时给我们买了一本又一本的练习题。那时起，“小升初”就变成一个越来越重的担子，压在我们身上，压在我们心里。

五年级期末的时候，看着比我们高一届的学哥学姐们整天被父母拖着东奔西跑，到处赶场考试，心里的一块叫做“小升初”的大石头也越来越沉，同时，我也开始害怕“小升初”……

不知不觉中，我也该择校了。妈妈每天都上网看“小升初”的最新消息，没有想到，我也到了像上一届哥哥姐姐那样到处赶场的时候了。第一次考试很快就到了。那是2月13日的`上午，妈妈接了一个电话后，马上紧张地跑过来对我说：“冯羽呀，今天晚上去北大附中听讲座，明天上午有一个测试。”我心里“咯噔”一下，没想到第一次考试这么快就来了。我立刻去找以前的题，反复地看曾做错的题，妈妈则又给了我四、五十道新题让我一天做完。到了晚上六点，我们全家一起前往北大附中听讲座。到了那里，已经有些晚了，我和妈妈一路小跑进了礼堂。因为有多个学生来听讲座，座位不够，所以家长只能到旁边的休息室去。语、数、英三位老师讲得热火朝天，台下的同学举手也十分踊跃。两个半小时很快就过去了。因有2000多名学生听课，所以出去时十分拥挤，最早出去的和最晚出去的竟差了半个多小时。我出去时已是十点整了，妈妈在外面寒风中等着，一见我来了，马上跑过来问我听得怎么样，并告诉我明天在北大附小测试，要提前去认认路。一路上，妈妈告诉我考生里有多少市三好，多少红领巾奖章获得者，我这个海淀区三好跟本算不了什么。找完路，到家已经快半夜了。

第二天，我和妈妈早早地来到北大附小。到那里一看，已来了五、六个同学了。老师凑齐20位同学后，带我们进了教室侯考。坐在椅子上，我心里七上八下的，只觉得心“咚咚”乱跳：我能考过吗？要是考不过怎么办？这只是第一关吗？……心中无数个问号把我的脑子搅乱了。我尽力让自己紧张的心情平静下来，看看表，还有5分钟开始考试。还在胡思乱想时，老师拿着卷子走了进来，告诉我们语、数、英三科加起来只有96分钟，要抓紧时间。试卷发下来了，数学的前几道选择题不算难，后几道填空题就有些难度了，已经过去了48分钟，我的最后两道能力题还是一筹莫展，随着时间一分一秒地过去，我的心跳得越来越快，虽然还是寒冬二月，我的头上却已冒出一层细密的汗珠。我努力克制紧张情绪，在脑海里仔细搜索与这两道题相似的题型。“铃--”，突然的铃声把正在思考的我吓了一跳，我突然意识到：时间到了，要收卷了！我还没来得及随便写两个数，试卷就被老师那双无情的大手收了过去。接下来的语文和英语进行得比较顺利，收卷的前20分钟我就做完了。我充分利用剩下的20分钟仔细检查。我不是一个聪明的孩子，难题不会做不能再在简单题上丢分呀！交卷后，我和妈妈又急忙打车前往“学而思”听课。下午四点才回家，晚上又有课。这一天就在忙忙碌碌中度过了，而那时的我还不知道，这一天是我“小升初”至关重要的一天。

接下来的一个月里，没有什么“小升初”的消息，妈妈在瞎着急。

开学以后，许多中学都开始报名了。我的功课也一天比一天重。每天晚饭前必须把自己的作业做完。晚饭后要做15~20道奥数题，每日必做，再晚也不得推到第二天。可随着“小升初”一天天逼近，我的心情一天不如一天。在班里，每天都有同学到处宣扬：XXX考上XX中学了，XXX考上实验班了。甚至有人告诉我，他已被北达录取。那些天，我的心情糟糕到了极点。每当有同学问我考上哪所学校了，我便说：“还没确定呢！”每当有同学对我说：“我被XX中学录取了，你呢？”我便心急如焚，刨根问底地追问他什么时候考的，在哪儿考的，有什么特长……直到把那位同学问到不耐烦为止。

有一天下午，我放学回家，见妈妈正在和一位家长聊天，我听见妈妈说：“你们孩子真棒哟，又是八一，又是北达。”我听了心里难受极了，不争气的泪水溢满了眼眶。晚上，妈妈见我一付无精打采的样子，便走过来对我说：“冯羽呀，告诉你个好消息，听不听？”我的眼圈又红了，心想，现在能有什么好消息呀？妈妈取来了一个日记本，翻到了3月20日那一天。我看完那一段后，大哭起来，那是激动的泪水，自豪的泪水，幸福的泪水。其实我跟北达3月20日就签约了，妈妈为了不让我心太浮，一直没有告诉我。那一夜，我睡得好香。

此后，我又分别被八一、上地101录取，可是北达是我们心仪的中学，最终，我将我的特殊收生卡交给了北达。我的“小升初”就这样落下了帷幕。

欣赏学生,肯定学生篇5

肯定学生

——谈赏识教育在课改教学中的作用

用欣赏的眼光看待学生，在学生的行动过程中给与肯定和心理暗示，让学生相信自己，这就是赏识教育。在课程改革的实践过程中，我深深的体会到，学生的学习积极性来源于教师的欣赏，来源于同伴的肯定和认同，学生在赞赏、认同、期待中获得成就感，激发求知欲。所以，笔者的主要思想是：赏识教育能够使学生主动求知、增强自信、自我教育和提高。

一、赏识教育能够促使学生主动求知，老师的赏识要基于对学生情感状况及学生学习表现的了解。每一个学生都是积极向上的，他们始终在朝着社会大众认同的方向发展；他们很注意自己的形象，很注意群体对自己的评价，尤其在学校教育中，更关注自己所喜欢的老师对自己的评价；他们很聪明，他们能从老师的语言举止中，发现老师对自己的看法和态度。正是如此，教师的赏识在学生的求知与成长过程中尤为重要。所以课程课堂教学过程，教师行为的设计应更加注重对学生在教学互动中，情感、兴趣、意志等非智力因素的体察。教师为了恰当的引导学生行为，往往要看学生的 “脸色”，在学生的神态举止中体察学生的兴趣，注意力和情感的变化，只有把握了学生的情绪，才能在恰当的时候，给个体或群体一个恰当的评价和期待，学生也在这种暗示中，形成自我期待，形成求知的内因。

二、赏识教育能够使学生克服自卑，增强自信自信心在做人做事中起着相当大的作用。缺乏自信心的人往往表现得比较怯懦，扭捏，慌张，这是不利于个性成长的。因为这一年龄段的学生对自己的认识依赖于教师和群体的评价，评价的高低直接影响着他的自信心。所以笔者主张大胆而客观的鼓励学生，让学生听到老师的赞赏，让学生看到老师的微笑，让学生感受到老师的期待。恰当的运用这种激励、赞扬的手段能够很好得将坠入低谷的学生拉出自卑的泥潭。促使学生大胆，顺畅的学习，与人相处。同时，对学生鼓励的、欣赏的语言不能成为对错误的无视和袒护，在鼓励的同时，应当客观中肯的提出缺点错误，绝对不能夹带讽刺挖苦的语气。轻易的否定学生，很容易抑制学生丰富的想象力和创造力，降低学习兴趣，甚至产生对所学功课的反感。

三、赏识教育能够使学生自我教育，严格要求

高三学生作文：学会欣赏篇6

——题记

学会欣赏不但是代表着我们的成长，也意味着我们开始学会用自己的眼光去看待、去评论这个世界。我们开始学会不再人云亦云，不再只靠别人的体会来看待这个世界，不再用他人的视角来追随这个世界。

我们开始迫切的用自己的眼光，从自己的角度来从这个巨大而又混乱的世界中汲取我们所需要的一切，以填充我们那空白而又稚嫩的小小世界，以期待它能够迅速的成长，让我们的成长速度能快一点、再快一点，让我们迅速的脱离这个介于少年与青年的灰色地段

我其实并不觉得学会欣赏有省么太大的用处，只是能加快我们的成长而已。但这恰恰是我所厌恶的

我讨厌成长，或者说我惧怕成长。没错，你没有听错，我确实用了“惧怕”这一个词语。因为我总觉得成长就是一只凶猛的、会吞噬一切的怪兽，它会在使我长大的时候，悄悄地溜过来一口一口地将我的纯真、过去、童年——吞噬掉，一点儿细渣都不给我留下。让我自己独自一人抱着空空的、过去的盒子，默默流泪，以哀悼我那逝去的少年时光。

欣赏学生富有个性的习作篇7

目前，作文教学面临的种种问题，归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。压抑了个性的作文，是没有灵魂的作文。因为“个性”，一般是指在先天素质基础上，受社会生活条件制约，形成的独特而稳定的具有一定倾向性的、动力性的各种心理品质的总和。概言之，就是一个人的内心世界。不能反映作者内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。其实，要让小学生作文做到个性化，并不是一件十分艰难的事。因为每个孩子本身就有着独特的个性，就像每个孩子有着独特的外貌一样。笔者经常让学生进行自主写作，并给学生的练笔本取名为“写作素材库”。这些写作素材库使笔者认识到，让学生写出个性化的作文可以从以下几个方面着手：

一、让学生畅谈富有个性的感悟

学生由于生长背景和心智水平存在差异，往往对同一事物有不同的认识。学习了《牛郎织女》这则民间故事后，学生似乎有很多的话想说，笔者便在那天让学生在“写作素材库”里写一段话谈谈自己感想。有的学生认为：“这是一个很浪漫的故事，很有意思。”有的却说：“牛郎与织女的结合太草率了，才见了一面，既不了解对方的为人，又不知道对方的个性，就决定结婚了。万一碰到了骗子怎么办?”有的学生则大发感慨：“为什么每个美好的爱情故事都没有完满的结局呢?”有的学生想得比较深入：“现实生活中有许多类似的故事，所以人们便借着故事表达出了自己美好的愿望。”这些不同的感悟，虽然有些偏差，但却是学生的真实感受，教师在尊重、理解的前提下，作适当的引导将能促使学生对文本的解读更为深刻。

二、让学生抒发富有个性的情感

我们应当让写作成为学生心灵自由表达、自我感受的工具，自由表达无疑是充满个性的表达。教师应当引导学生在作文中大胆地抒发富有个性的情感。

王昕在4月15日的《阿强歪传》里写道：“阿强天生爱玩电游、看动画片，因此‘八神’一类的人物也就成了他模仿的对象。下课的时候，他总会莫名其妙地说出一大堆日文，然后吼几声，跳起来转几圈，手乱舞几下，连成一套动作，看那样子，就像一头可爱的小猪在跳舞。”“阿强喜欢唱歌，你瞧，他又开始唱了：‘我的爱在西元前……’那声音像野狼在咆哮，又似河马在发狂，仿佛一个坏喇叭在放音。”这个有时上课不太遵守纪律的阿强在小作者的眼里竟是如此可爱。我们可以看出，这是一篇充满了个性的习作，没有假话、套话、漂亮话，表达了小作者真实的感受。

三、让学生有个性化的真实表达

在学生写作文时，我们应当鼓励学生表达真情实感。

请看看孩子们眼中的妈妈。一尘写道：“有一次，我的作业一连几天都没做好，不是没签名，就是没更正。您看见作业本上老师批的红字，就如同一头看见红布的公牛……”兴翔在《策神妈妈》中写道：“我只要做错了什么，或惹妈妈生气了，她就可以说上一大堆理论，总是说别的同学怎样怎样好，我又怎么个差法。晚上睡觉时妈妈总说我的缺点，说我考不上中学，长大就去当叫花子，甚至能把我策到哭。你瞧，我妈看了我的作文又开始策过来了。”罗维写道：“妈妈嘴巴一张，开始‘策’，这一刻，我只感到几束电光划破了夜的宁静，从我头上闪过。”

每一个妈妈对自己的孩子可以说是用心良苦，而在孩子们的笔下，妈妈们却成了“公牛”“策神”，确实有点让人接受不了。但不管怎么说，这几位同学用自己的语言写出了生活中的真情真事。只要老师循循善诱，孩子们的是非标准可以逐渐建立，而孩子人生中最美好的童心与童真却无法重复。

四、让学生表现富有个性的经历

每一个学生都有自己独特的生活经历，教师应该鼓励学生在作文中表现自己独特的经历。

丹蓉在11月4日写道：“今天我在回家的路上，看见一伙扒手，这群人中有人高马大的大人，也有十一二岁的孩子。他们的眼睛转来转去，不放过一个路人。看他们鼠头鼠脑的样子，我决定站在一边看一看，有位叔叔从他们身边经过，其中一个小孩便盯住了那叔叔，然后跟着那位叔叔走，忽然他将手快速地伸进了叔叔的口袋，取出钱包，然后装做没事似的回到了人群当中。我想告诉叔叔，但刚张开的嘴马上又闭上了，因为我怕挨打。”11月20日，嘉一记录了这样《一件小事》：“……在路上，我和郭鹏一边走一边聊天。我们看见几个把头发染得黄黄的青年向一位大概读三年级的小弟弟走去，他们用非常凶的语气对小弟弟说：‘你这小子，有钱没有?’小弟弟害怕极了，我不知道是怕被他们打，还是怕自己的钱也被他们抢去。最后，我看着小弟弟无可奈何地从口袋里翻出了两元钱给他们。小鹏说：‘我们快走吧!’……回到家里，我心里久久不能平静，老是想起小弟弟那无助的眼神……”

这是两位学生独特的生活经历。当遇到这类意外的情况时，孩子们该怎样面对?这样的内容到底是该写还是不该写?最后丹蓉、嘉一选择了在习作中进行真实的记录。孩子们在作文中的真实写照，让我感受到了他们对教师的信任。这种真实的记录可以让学生得到反思和重新认识社会的机会，从而使他们在生活的磨炼中逐步地提高自己的认识。

五、让学生使用富有个性的表达方法

欣赏每一个学生篇8

关键词：爱心；信任；学习；欣赏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-106-02

一、背景分析：

人们曾信奉这样一句话——失败是成功之母。但面对那些活泼好动、耐力和恒心还很缺乏的小学生，我却认为：成功是成功之母！从那些小心发言被老师否定后悻悻而坐和侃侃而谈被肯定后“得意”的笑脸感和心理的需要，成功会使儿童信心倍增，学习劲头十足！那么，在小学课堂教学中，如何培养学生的成功感、成就感，让学生在成功的体验中获取内在学习动力的正方向激发呢？下面我就简单地介绍我在数学教学中的一个花絮。

在人教版数学教科书第七册“角的度量”这课教学中，我是通过不同的测量方式让学生在量数学书的角活动中体验到统一测量单位的必要性。然后在学生之间交流达成共识，为了方便应该使用统一测量单位的必要性。在此基础上，引导学生通过大量的实物感知，认识度，并通过学生自主地测量活动，逐渐建立度的概念。在课堂上，为了使学生都积极地参与到学习中来，我设计了一系列操作性、开放性、趣味性都很强的数学活动，学生通过自主地发现探究，来构建知识。他们争先恐后地将自己的一个小发现或与别人不同的见解，与我这个“孩子王”进行朋友般地沟通、交流。

二、教学内容

教材第37、38页的内容。

三、教学目标

1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。

2、认识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。

3、学生可以用画图工具来“角”。

四、教学重点、难点

重点：认识射线和角；知道角的顶点、边。

难点：总结画“角”的方法；角的大小的比较方法。

五、教具准备

量角器，课件，投影仪。

六、教学过程

（一）创设情境，导入课题

1、提问：昨天我们认识了角，谁来说说什么叫角？

2、课件出示：

∠1 ∠2 ∠3

提问：下面三个角中，哪个角最小？哪个角最大？为什么？

师：你们知道用什么来量角的大小吗？学生回答。

师：今天我们就来学习用量角器量角的大小。

板书课题：角的度量

（设计意图：从学生的猜测中引入本节课的内容，激发起学生的学习求知欲，调动学生学习数学知识的积极性。）

（二）自主探究，学习新知

1、认识量角器

（1）师：同学们都知道度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圆仪。

板书：工具量角器

（2）观察它是什么形状的？上面有什么？（同桌交流）

学生汇报

（设计意图：通过学生的自主探究，合作交流，使学生对量角器有一个初步的认识，从而激活学生的各种学习动力，使学生的认知和情感得到同步发展。）

（3）课件演示量角器各部分。

（设计意图：通过课件生动形象的演示，使学生对量角器的认识更深一步。）

（4）学生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、两条0刻度线、内刻度、外刻度。

2、角的计量单位

①师：计量线段的长短要用厘米、分米等作单位，计量角的大小常用的单位是什么？

学生回答 “度” 符号“°”

板书计量单位 “度” 符号“°”

②课件演示：角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°

③找一找：在量角器上找一找内刻度：45° 60° 120°

外刻度：30° 15° 180°

④质疑：为什么设内刻度、外刻度？小组讨论

学生汇报。

（设计意图：通过课件的演示使学生进一步明白“度”的形成及角的计量单位，给学生充分的时间在头脑中形成角的表象。）

3、学习角的度量

师：认识了量角器，知道了它的计量单位是度，你会用量角器量角吗？

①小组尝试量角

量出第37页下面的∠1

小组交流：

学生汇报：请学生到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。

（设计意图：通过小组合作，培养学生自己探究问题的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的主人，再次培养学生的合作意识。）

②课件演示量角方法

归纳方法：点点重合线边重合读准度数

〔设计意图：通过课件的演示量角的过程，教师提炼出量角的方法，使学生加深对量角的方法的掌握。〕

③学生独立量∠2

学生汇报：请学生到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。

④判断（手势判断）见课件

4、比较角的大小

课件出示：

∠1 ∠2

①谁大谁小？学生猜测

②学生动手量一量第38页的角，得出结论：一样大

③想一想角的大小与边的长短有关吗？

板书：角的大小与边的长短无关

④师：角的大小与什么有关呢？

⑤量一量第38页例1下面的三个图形。

⑥想一想：角的大小与什么有关？

板书：角的大小与边叉开的大小有关

（设计意图：让学生通过自己的动手操作发现问题，使学生的印象深刻，培养学生独立解决问题的能力。）

（三）课堂练习

1、猜一猜（课件）

2、课件量出导入中∠2、∠3的大小。

3、思考（课件演示）

（1）在各种度数的放大镜下看角，角的大小会改变吗？

（2）给你一个角的度数，你会画出这个角吗？

师：下节课我们就来研究画有度数的角。

（四）课堂总结

谈谈这一节课的收获。

（设计意图：巧设练习，让学生通过判断、猜一猜、量一量、思考等一系列活动，调动学生的多种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。）

板书设计：

角的度量

量角的工具量角的计量单位量角的方法

量角器（半圆仪） “度”符号“°” 点点重合

线边重合

读准度数

角的大小

角的大小与两边的长短无关；

角的大小与两边叉开的大小有关。

七、教学反思

高三学生作文：学会欣赏篇9

在我们班就有一个人，他的缺点多得跟天上的星星一样，但正因为这些缺点，使他成为了老师和同学们的关注对象。他人个子矮矮的，体型瘦小，肤色暗黄，短短的头发，经常蜷缩着身子，让人在人群中很快就能发现他。

在老师眼里，他永远是一个长不大的孩子，很天真，幼稚，喜欢引人注目；他是个淘气的孩子，总喜欢打闹追逐，去当个小丑。在这个班级里他每天总能想出一些新颖的事情，让我们开怀大笑，拥有好心情。

他虽然学习不好，但我们很欣赏他。虽然他一天到晚都在不停的惹事，让老师收拾他惹下的祸，但他却是我们班的宝，是我们的开心果，是开心的小丑。

在神圣严肃的课堂上，可能因为他的一句话，让老师开怀大笑，也可能让老师发怒，停止上课，扭头就走。一次英语课上，老师让我们提问，他就提了这样一个问题，“Do you have a boy friend?”让老师很尴尬，无言以对，老师的脸红，那时这个问题引起了班上哄堂大笑，这时的他是开心果。还有一次，他上数学课，自己不认真，还影响他人，老师责骂他，他却死活不承认，把老师气得面红耳赤，叫我们自己预习，不讲新课了。

欣赏秋天小学生作文篇10

秋天，一个美丽的季节;秋天一个丰收的季节;秋天，一个凉爽的季节。你总是悄悄地来，默默无声。你为我们送来了惬意、开心和舒适。所以我喜欢秋天，欣赏秋天。

秋天，一个美丽的季节，你在那些居民的阳台上，美丽的花园里撒上你心爱的花朵。看那居民楼的阳台上，那一盆盆鲜艳的菊花，白的似雪，红的如火，粉的喻霞。一朵朵争奇斗艳，把居民楼的阳台装扮得更加美丽。在阳光的照耀下光彩夺目，非常耀眼。为秋天了增添了生命的色彩。再看一看花园里，你为绿油油的草地换上了橙色的丽装，为嫩绿的树叶涂上绚丽的色彩，为那一张张枫叶染上了红色的阳光。

秋天，一个丰收的季节，你在果园里，田野上，洒下了你成熟的丽装。你看果园里那一个个水果，又圆又大。你飞到苹果树的`身旁，抚摸着苹果那嫩绿的脸蛋让苹果笑得红彤彤的。你又飞向鸭梨树，为鸭梨披上黄色的新装。你又为山楂撒下你的魔粉，让她一下变得又红又圆，又香又甜，……你飞进了田野，在田野里跳着快乐的舞蹈，稻子见了笑弯了腰，高粱见了涨红了脸，玉米见了乐开了怀，……这时候，农民伯伯见了可高兴了，赶紧去田间收获，边走边谈论今年又是一个丰收年。

秋天，一个凉爽的季节，炎热的夏天匆匆而过，凉爽的秋天又悄悄而来。你不像你的夏天姐姐那样暴躁，因为你是一个温顺的小姑娘，为人们驱除你那夏天姐姐所犯的错误。你那轻轻吹拂的凉爽的风让人感到舒适。

教会学生欣赏美的意境篇11

一、联系实际激发学生的想象力

学生的想象能力不是自然产生的，它与学生日常生活中经验的积累有着密切的联系，任何想象总是以感性材料为基础，从而想象出自己从未感知过的实际不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底是来源于客观现实。在美术教学中，我特别强调学生在写生中要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受，让学生不断积累有关写实方面的知识，获取清晰和富有记忆的表象，以增加想象的储备。如在上《彩色的圆形》一课时，本课的教学目的是认识各种颜色的圆形，并用各种绘画形式来表现接近圆形的物体。如路边的松柏树，纸风车，金鱼。为了使学生理解并记准各种接近圆形的图案，我利用金鱼进行导引，激发儿童的兴趣。教学时，我组织学生到学校工友那里观察金鱼的外形特征。通过观察，学生发现有好多种金鱼的身子、尾的外形是由大小不同的圆形或近似的圆形组成的。儿童认识了圆形之后，如再进一步仔细观察金鱼身上的花纹，这样更进一步加深了儿童的观察记忆。丰富了学生的想象力。

二、巧设问题，引导想象

巧设问题，促进学生进行联想，发展逻辑思维能力和想象能力。“巧”就是题材要新颖、有趣，能调动学生的积极性，有利于学生理解有关美术的知识。我们知道：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，必须把逻辑思维、科学思维与艺术思维有机地结合起来，才能够形成高质量、高素质、健全的思维。如《雄伟的长城》是一节绘画课，要求学生凭自己的想象描绘在群山中蜿蜒起伏的长城。为了引发学生的想象，我是这样设置问题的：“你登过万里长城吗？万里长城东起我省的山海关，西至甘肃省的嘉峪关，全长12000华里，大家看（出示幻灯片）长城的最大特点是什么？你能画出它雄伟壮丽的景色吗？”在老师的激发下学生展开了想象的翅膀，画出了长城那蜿蜒曲折，犹如巨龙逶迤，腾跃于崇山峻岭的磅礴气势，画出了他们心中的长城。

三、用音乐形象创设情境，激发想象

有了比较丰富的感性材料的积累，只不过是给想象提供了原始材料，更重要的是要激趣展开想象。由于儿童对音乐特别感兴趣，因此可以运用音乐创设情境，启发学生的想象。如《春天在哪里》一课，我在教学中是这样安排的：首先欣赏表现春天的欢快的乐曲，再配上各种鸟欢快的叫声的录音带，同时放幻灯，出示春天的各种花草、树木、动物，让学生逐个认识，并要求学生说出每种花草树木及动物的名字、颜色、形状等。当然，还会有许多种花草树木及动物是幻灯片里没有的，它们是什么样的？它们的形状什么样？启发学生根据以上的想象，自己组织画面，画出自己喜欢的表现春天的图画，并拓展学生的思维与想象力，看谁画的内容多，画面丰富、颜色漂亮。结果学生想象力特别丰富，并能较好地用图画表现出春天的勃勃生机。

四、通过手工制作发展学生的想象能力

手工制作课主要是通过具体设计、制作，锻炼学生手的灵巧、培养学生的想象能力和创造能力。爱玩是儿童的天性，《风凉的扇子》一课是工艺制作课，充分利用孩子们玩玩做做这种天性，让学生在玩中制作，通过制作扇子，培养学生的制作兴趣，促进学生想象力的发展。为了充分发挥学生的想象力，我在本课中是这样安排的，每个同学都当一名设计师，给老師设计一个漂亮的扇子，看谁设计的样式最好看，扇出的风比较大，颜色搭配最漂亮。学生根据自己的想象，设计出了各种各样的扇子，其中有不少别出心裁的创作。

五、通过挂图发展学生的想象力

儿童的思维是以形象思维为主，利用生动、形象的挂图进行教学，是美术教学的重要手段，它能够帮助学生展开想象的翅膀，创造出美丽的图画。教学《我想象的未来世界》一课，教师出示挂图是紫背景的画，画的是未来的太空，一个白色的机械大鸟在空中展翅飞翔，鸟背上座落着未来的人类村庄，有绿树、有房子、有停车场，大鸟的前边还有一些漂浮着的房子，人们可以通过空中的道路到那里去游玩。这些挂图颜色鲜艳，童趣浓厚，形式多样，充满儿童天真烂漫的气息，使学生产生了特殊的亲切感，从而激起学生产生“我也能画一幅”的欲望和“我的想象画”会更好的自信心。

六、用讲故事的方法创设情景，启发想象

儿童喜欢听故事，故事能使儿童增长知识，陶冶心灵，并能激起儿童对故事情节的想象，进而用各种绘画形式表现出来。如教学《可爱的动物》一课，我是这样导课的，六一儿童节快到了，动物世界里要开联欢会了，小动物们都穿着节日的盛装，来参加舞会，瞧那满身花纹的小斑马、摇摇晃晃的小企鹅、脖子长长的长颈鹿、威风凛凛的小老虎……都是那样有趣可爱。同学们有兴趣把这些小动物画出来吗？下面我们就来画这些小动物。通过这段小故事，把小动物的形象艺术化地添进了学生的脑海，学生不仅从故事中感受到生动的形象，而且可以想象出成人无法想象的画面，构思新颖、有趣，构图饱满，想象力特别丰富。

用欣赏的眼光看待学生篇12

用欣赏的目光看待学生, 对问题生或学困生是一剂特效药。问题生或学困生在班内有一种特别的自卑感, 这类学生往往破罐子破摔, 自我放弃, 还常常做出很多危害班级的事情。教师平时多关注的是表现好的学生, 对他们欣赏有加。也许我们有这种感受, 不经意间表扬了平时表现不好的一名学生, 想不到的是这个学生对你特别热心, 你的要求也积极去完成, 表现得特别好。其实欣赏对问题生来说是最需要的。我班有一个男生上课总爱睡觉, 一次学校组织学生清理操场上废弃的砖, 笔者发现这个学生干活特别舍得出力, 而且认真, 就在班上表扬了他, 这个学生特别高兴。后来他对笔者说:“老师, 你是高中阶段第一个在班上表扬我的, 我总觉得自己学习不好, 没用, 没想到老师这样看得起我。”从此这个学生很少在课堂上睡觉, 而且学习也很努力, 在期中考试中比原来进步了二十名。其实这个学生是在感受到了欣赏后, 从内心接近了教师, 并认可了教师。把更多的欣赏送给那些需要的学生, 会产生一种奇效, 比任何批评和说教更有力, 更有成效。

教师年复一年地要与性格迥异的学生打交道, 能否学会用欣赏的目光去看自己的学生, 这决定了教师内心轻松愉悦的程度, 也决定了学生的自我评价。那么, 如何才能尽可能地做好这一点呢?

一、欣赏需要爱心

成绩好的学生多了一点傲气, 成绩差的学生多了一点淘气, 人无完人, 每个人都有这样那样的缺点, 何况是知识、能力、经验、品质尚不成熟的孩子?现在学生成分变复杂了———留守儿童、单亲子弟日益增多, 学困生、贫困生也有一定数量;学生的教育环境变复杂了———金钱网络的诱惑、黄赌毒的冲击等无时无刻不在洗刷学生的头脑;还有家庭教育不良、学校教育不力, 以致学生意志薄弱, 抗挫能力差, 加上“唯分数论”仍占有一定市场, 学生很难形成健全的人格。这就迫使我们教育工作者不得不思考如何优化教育方式, 从传统的教学樊篱中冲破出来, 对学生因材施教, 因势利导, 也就是根据学生实际来教学, 譬如成功教育、赏识教育、快乐教育、激励教育等。爱是教育的生命, 没有爱的教育是可怕的。“教师要关爱学生, 严慈相济。”教师要用爱心去唤醒童稚, 用爱心去成就学生的未来, 教师对学生的爱就应该体现在思想上多教育, 生活上多关心, 学习上多辅导。虽然因人而异, 但有一点是共同的, 那就是教育学生既要有责任心, 又要富有爱心, 对学生要多表扬、少批评, 多鼓励、少指责。在爱心呵护下的学生, 一定会像阳光雨露滋润下的幼苗迅速成长起来。

一位哲人曾说:“要用充满爱心的语言, 使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热, 而听到这种语言, 心中感到暖洋洋的, 会让人心情舒畅;但缺乏爱心的语言, 也就会把一些颠扑不破的真理, 搞成冷酷的、僵死的训诫, 语言对意识和情感的影响显得软弱无力。”教师首先要给予学生一颗爱心, 其次是了解他们的性格和才能, 了解他们的精神世界, 知他们所想, 知他们所知, 只有了解了他们, 才能引导他们成为有志向、有个性、有智慧的完整的人。不了解学生, 不了解他的思想, 他的智力发展, 他的思想、兴趣、爱好、才能, 就谈不上教育。有爱心的语言, 是谈心式的、拉家常式的, 让教师在不知不觉中走进学生的心里, 学生也很自然而然装进教师心中。除了和学生交谈语言亲切外, 还要在生活上时时关怀他们, 他们便会觉得教师很爱他们, 甚至会告诉教师许多小秘密, 完全把教师当亲人、当朋友、当知己, 成为他们信得过的人。这样, 教师用爱心去打动每个学生, 用爱心去塑造他们的心灵, 用爱心去建立一个和谐、文明的集体。

二、欣赏需要细心

要摒弃用单一的标准去评价学生。德国哲学家莱布尼茨曾说, 世界上没有两片完全相同的叶子。也正是因为如此, 生活才丰富多彩。然而, 由于多年来应试教育思想的影响, 许多教师过于看重学生的学业成绩, 习惯用欣赏的眼光看待优等生, 用厌恶的眼光看待后进生。人性最本质的需求就是渴望尊重与欣赏, 每个学生都有自尊心和荣誉感, 懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧。当教师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时, 他在学习和生活中会产生超过平常的动力;相反, 当教师用厌恶的眼光看待他时, 学生往往会产生抵触情绪, 失去学习的兴趣。教师的欣赏就是承认差异, 允许失败, 符合生命成长的规律, 让学生意识到教师对他的尊重和爱。事实上, 某个时期的学业成绩完全不能代表学生今后的发展水平。如爱因斯坦、达尔文、牛顿都曾被看成差生, 爱因斯坦的老师甚至称他将“终生无所作为”。我班是一个有56个学生的集体, 他们的个性差异都很大。作为班主任, 笔者花极大心思或精力去对每个学生、家庭的教育状况做细致的调查了解, 因人而异, 因势利导, 有针对性地对各个学生做全面公正的分析, 对症下药。对不同的学生, 不管他的缺点多或少, 都注意尊重他的人格, 要公平公正, 细心观察, 及时发现, 特别是比较调皮的学生, 哪怕是不易被发觉的、极小极小的闪光点, 笔者都记在心里, 关注他, 爱护他, 疏导他, 动之以情, 晓之以理, 寻找恰当机会给予表扬。学生可能已经忘了, 教师却在某个时机表扬了他, 他会觉得教师重视他、欣赏他, 从而更加努力地积极表现自己, 成为集体中活跃的一分子, 成为教师的好帮手。

三、欣赏需要耐心

教师要学会耐心地倾听学生, 用行动来播撒内心的关爱。笔者每天坚持找一两个学生谈心, 学生无论学业好坏、家庭贫富, 都有一些成长过程中难免的苦衷, 如长相不佳、受同学孤立、遭人冤枉等, 如果教师不主动倾听, 他们的苦闷常常无人得知。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”通过与学生聊天, 怀着尊重与关心去了解他们的所思所求, 化解他们的委屈、伤感、悔恨, 帮助他们看到自己的闪光点, 学生才能轻松愉悦地在学校学习、生活。