社区教育培训工作总结

社区教育培训工作总结（精选8篇）

社区教育培训工作总结 篇1

结(一)

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，按照《中共湖南省委湖南省人民政府关于推进终身教育和学习型社会建设的意见》和《长沙市社区教育工作实施意见》的要求，我街社区学校在区社区学院的指导下，迅速成立了机构，完善了相关配套设施，启动了教学培训工作，为更好地把社区学校建好建强，加快构建终身教育体系和建设学习型社会，特制定我街社区教育2016年工作思路。

一、指导思想

以科学发展观为指导，围绕建设学习型社会、提高社区居民整体素质和生活品质的总体目标，以示范性社区学校建设为抓手，夯实基础，规范管理，创新模式，形成特色，逐步建立起适应社区建设和居民学习需求的社区教育管理体制、运行机制和教育培训模式，推动我街全民终身教育体系的构建，促进学习型社会的建设。

二、总体方向

(一)坚持围绕中心，服务发展的原则。教育既能为街域经济发展提供优质的人力资源，又能通过街道教育配套功能的完善，促进他它要素的聚集和人气的提升。街道教育要围绕发展街域经济这个中心、服务于街道各项事业的发展。要充分发挥教育在智力、技术、信息和人才等方面的优势，真正做到教育为经济社会发展服务、为建设和谐**服务。

(二)坚持均衡发展，公平惠民的原则。更加关注街道社区教育的均衡发展，进一步调整教育资源布局，着力保证办学效益，大力推进教育优质化、均衡化

和公正化进程，努力为公民提供均等优质的教育机会。

(三)坚持质量并举，效率(益)优先的原则。在教育发展过程中，注重调查研究，科学论证，抓住主要矛盾，突出发展重点，合理调整教育内部结构，在拓展事业规模的同时实现质量效益的同步提升。

(四)坚持改革创新，突出特色的原则。社区教育工作总结改革和完善教育管理体制和办学体制，积极推进教育自主创新、管理创新，突出街域教育特色，建立与街域经济、社会发展相适应的现代化教育体系。

三、工作思路

1、继续搞好社区教育特色项目建设工作。

(1)充分拓展和开发各类教育资源。建立街道社区教育资源库，一是建立社区教育课程建设资源库，根据社区学校分校每年申报立项的特色课程进行评比认定，对获得区级奖项的特色项目

可作为课程建设资源库的一部分，同时挖掘国家、省、市社区教育课程资源，实现社区教育资源共享，使社区教育资源发挥更大的作用。二是完善教师队伍建设资源库，一方面充分发挥区域内中小学在社区教育中的作用。各中小学要切实做好支持社区教育的工作，要组织一批热心社区教育的教师作为社区教育工作的兼职教师，积极参与到辖区内的社区教育工作中。另一方面充分利用辖区范围内学校、培训机构的专业教师到社区教育，为社区

居民提供各种文化和解决就业需要的专业培训，另外，邀请社会热心人士、高等院校学生作为社区教育志愿者参与进来，使社区教育有强大的人力资源作保障。三是建立适合居民学习的社会资源库，了解各级各类教育资源、活动场所和各种文化体育设施等项目，街道社区学校做好协调工作，将较好的社会资源有组织、有计划地向社区居民开放，满足社区居民多样化的教育需要，构筑起社区居民全民学习、终身学习的平台。

(2)继续推进特色项目建设工作。一是积极鼓励并指导各分校搞好第五批特色项目的可行性论证、立项、申报、创建工作，进一步完善《开福区社区教育特色项目建设管理实施方案》和《特色项目评估细则》;二是积极鼓励并指导一批有特色的项目申报市级、省级、国家级特色项目，并做好此类项目的申请立项、验收达标工作;三是进一步挖掘特色项目优质课程资源，重点推介，充分发挥示范引领辐射作用。

(3)不断开发社区教育精品课程。社区学校将建立加强对这些课程的指导、督促、评估和管理，引进符合社区实际需要的特色项目，重点培育并使之形成品牌。社区学院要将这些精品课程向省市推荐，以争取更好的发展空间和平台。

2、积极示范创建工作。

加强优秀学习中心建设，尽早谋

划，创造条件，做好优秀学习中心建设的前期准备工作，今年力争在街道社区学校分校中创建1-2个优秀学习中心。

3、认真做好区第七届全民终身学习活动周的宣传工作。

社区教育培训工作总结 篇2

当前, 我国社区教育仍处于成长探索时期。构建与区域经济相适应、独具区域特色、能满足社区成员日益增长的精神文化需要的社区教育, 离不开一支专业素质强、业务水平高、综合性的社区教育工作者队伍。由于社区教育学科尚未列入《学科分类和代码》国家标准, 因此, 社区教育工作者目前还没有官方的统称。本文中的社区教育工作者, 泛指以社区教育为个人职业的, 统筹规划区域性社区教育发展的组织机构的领导者或管理专员 (未涉及从事于社区教育具体教育教学的师资队伍) , 具体而言, 主要包括市、区政府 (含街道、乡镇) 主管或分管社区教育的教育行政工作者, 社区学院 (大学) 和社区学校等教育实体分管社区教育的院长 (校长) 和各级工作者, 中小学、职业学校和成人学校分管社区教育的校长和专业工作者, 机关、企事业单位、文化单位和社团主管或分管社区教育的职能工作者等。本文所言的社区教育工作者培训, 是指全部职责或主要职责是从事社区教育管理的“专职”工作者。

我国社区教育事业健康发展所需的人力资源保障的提供, 社区教育工作规范化和科学化水平的提高, 有赖于社区教育工作者的专业化。根据《中华人民共和国国家标准社区服务指南》的规定, 社区专职教育人员的基本要求有: (1) 热爱社区教育, 具有良好的品质, 有较强的心理承受能力和吃苦精神; (2) 较好掌握社区教育专业及其相关知识, 包括社区理论、社区教育学、社区教育管理学、教育社会学、社会心理学等; (3) 具有较强的社区教育基本能力, 包括教育教学组织、社会调查研究、课程开发、社会沟通与协调、语言文字表达等能力; (4) 需经过有资质的教育培训机构的岗位培训, 持有上岗证书或相当的专业证书。概言之, 社区教育工作者应具有良好的思想品德、职业道德和必备的基础理论、管理知识和社区教育专业知识, 以适应社区教育事业发展的需要。

然而, 调查数据表明, 我国社区教育工作者队伍的建设还比较薄弱, 多数社区教育工作者缺乏必要的专业知识和专业品质;近40%的社区教育工作者和65%的社区教育兼职人员年龄在50岁以上;超过1/3的社区教育工作者和近50%的兼职人员从事 (参与) 社区教育工作时间不足3年, 社区教育工作者队伍良莠不齐, 年龄偏大, 理论水平偏低, 业务能力差, 已成为制约社区事业发展的瓶颈, 社区教育的发展需要有大批在社区一线从事服务与管理的高级专业人才。社区教育工作者的综合素质, 直接影响着社区教育的管理和发展。在我国, 由于社区教育是新生事物, 后备专业人才匮乏, 导致社区教育人力资源极为稀少。换言之, 随着社区教育事业的发展, 对社区教育工作者提出了更高层次的要求;随着社区管理的规范化、智能化和科学化, 需要社区教育工作者能够熟练掌握先进的科学管理工具, 而这些均可通过再教育培训完成。因此, 加强社区教育工作者的职业培训尤为必要, 探讨社区教育工作者培训价值取向及模式极为迫切。

二、社区教育工作者培训的价值遵循

在社区教育大发展, 社区教育理论不断深化, 社区教育管理工作日益精细化的背景下, 唯有建立起以培训能力为核心、以社区教育工作者为主体的培训模式, 才能适应当前社区教育工作者培训新形势的需要。结合我国社区教育的未来发展趋势与当前管理队伍整体水平, 社区教育工作者培训模式的探索应围绕如下四个方面的价值取向进行:

(一) 注重“学员为本”取向

“学员为本”要求培训的最终落脚点在于促进学习者的全面发展, 培训活动设计以学习者需求为导向。

调查发现, 社区教育工作者已具备了相当层次的文化基础, 具有较强的自我学习能力和丰富的阅历, 有一定的管理能力和自主能力。这就要求突破传统意义上“教师中心”范式, 转向“学员中心”, 在具体的培训教学、课程设计等方面尊重、发挥参训者在培训中的主体地位, 调动其学习的积极性, 从而建立起新型的教学关系。在教与学互动上, 培训中参训者和培训者兼有多种身份。培训者既是教员, 也是组织者、激励者、促进者和服务者。参训者既是学习者, 也是设计者、参与者和接受者。培训者和参训者间的关系是平等的、民主的、对话式的, 是相互理解和合作的, 培训是双方经验交流互动、共同成长的过程。这应该是当前社区教育工作者培训中第一价值取向。

(二) 注重“因需施教”原则

“因需施教”的“需”包括两个方面:社区教育改革与发展的需要, 社区教育工作者队伍成长与发展的需要。这两者是有机地联系在一起的, 所以, 在培训实施中应最大限度地掌握社区教育工作者队伍的多样需求, 跟踪其工作实务, 以促进个性发展。同时, 将满足社区教育改革与发展的需要和满足参训者自我的需要结合起来。笔者认为, 具体而言, 社区教育之“因需施教”的“需”包括:了解有关社区教育改革的最新精神;了解社区教育管理队伍的需要、意愿以及他们参加培训的态度;了解他们在日常社区教育管理工作中性质与特点;了解先进社区教育的实践;了解社区教育理论研究与实践创新的最新动态和最新成果。

“因需施教”要求根据多方面的综合性需求来开展培训教学活动, 也就是要求将组织需要、事业需要和个人需要有机地结合起来。为此, 应该结合参训者“表面需求”和人才成长与发展规律综合考虑社区教育工作者的“需要”, 尤其处理好一般需求和优势需求的关系, 共性 (组织) 需求与个性需求的关系等, 从而满足社区教育工作者的需求, 调动其积极性, 以促使培训目的达成。从社区教育工作者多层次、多类型的现状出发, 着眼于社区教育资源的开发与整合, 从而最大限度地加快我国社区教育改革与发展的步伐。

(三) 注重“反思性思维”培养

“成长=经验+反思”, 是美国著名心理学波斯纳提出的个体成长与发展的公式。鉴于反思在个体成长与发展中所扮演的越来越重要的角色, 有关能够促进反思策略的培训、反思能力的培养、反思方法的探索日益为人力资源培训研究者所青睐。“反思性”主张者力图为人的成长与发展培育起“反思”意识, 通过不断自我反思、自我建构, 从而获得包括专业在内的全面个性的持续成长。

培养社区教育工作者自我反思意识, 使他们成为反思性实践者, 不仅要求向他们提供必要的反馈信息, 更要求在培训中练就他们的反思能力、理论联系实际的能力, 在反思中成长, 在实践中反思。诚然, 要达到上述目标必须摆脱传统意义上知识灌输式的培养方式, 而采取一些全新的、充分利用现代教育研究成果的教学技术与方法。

(四) 注重参训者的可持续发展

可持续发展问题已成为当今社会广泛的问题, 其意在于能力发展是任何学习活动的主题, 注重知识创新和发展的可持续性。

社区教育工作者的培训, 从本质上说也是一种发展性的培训, 因为它着眼于对工作者个人素质的提升和角色价值的开发与拓展。这种可持续发展取向, 既是社区教育工作者成长与发展的现实需要, 也是提高培训质量的客观要求。针对社区教育事业发展和社区教育管理队伍建设的需求, 培训工作要从实现社区教育工作者可持续发展的目标出发, 优化配置培训资源, 加强培训管理机制建设, 建立有效的激励机制, 全面协调、整体推进可持续发展之路。

从上述四个培训价值取向出发, 当前需要对社区教育工作者的培训模式进行理性思考, 认真分析与研究适合我国社区教育事业发展的培训模式, 扬长避短, 确保培训工作的高质量运行, 构建能满足社区教育工作者成长与发展需求的培训模式。

三、社区教育工作者培训模式的理论探索

培训模式服务于培训目标, 不同培训模式具有不同的功能, 各自发挥独特的作用。同样, 不同的培训模式对培训资源有不同的要求。培训模式既是培训理论的具体化, 又是培训实践的概括, 丰富的培训模式有助于高效地达成培训目的。因此, 培训模式的应用具有条件性。

(一) “知识本位”接受模式

该模式在基础教育的师资培训中应用极为广泛, 其价值取向源于理论至上、知识本位和学科中心, 可以最大限度地满足社区教育工作者的理论知识需求。一般而言, “知识本位”接受模式的构建路径以社区教育工作者的专业知识背景分析和社区教育事业发展的理论需求分析为基础, 确立培训目标, 根据目标组织核心培训课程, 整合和聘请优质的师资资源, 实施培训活动。

这种培训模有助于理论素质亟待提升的社区教育工作者群体快速地掌握社区教育专业知识和管理科学基本理论, 掌握社区教育工作运行工序。鉴于当前我国社区教育工作者队伍的建设水平, 此模式较为适合刚到岗的和已在岗但理论知识缺乏的工作者, 使其达到任职要求。但是, 这种模式不但由于纯理论过强, 使参训者相对处于被动学习的状态, 而且也由于与日常工作实情实景相距较远, 而对实际工作能力提升作用有限。笔者认为, 这种培训模式在社区教育工作者培训中不宜占主导地位, 但仍可与其他培训模式交叉使用, 以发挥其高效传递知识、信息之功能。

(二) “案例中心”研讨模式

该培训模式注重参训者的参与性, 着眼于提高参训者应用相关知识分析、解决复杂情景中的实际问题的能力。其构建的路径为:社区教育工作现状分析, 确立培训目标, 围绕目标精选培训案例, 组织实施培训活动。

这种培训模式较为适合于在实际工作中遭遇困惑的社区教育工作者群体, 例如社区教育业务管理者。该模式关注在问题情景中获取知识、获取知识与知识应用的协调以及提升社区教育工作者应用知识的能力;同时, 提高了他们在培训过程中的参与性, 唤醒主体意识, 增强学习的积极性和主动性。该培训模式优质的案例的选择极为重要, 同时, 案例本身蕴涵问题的复杂性和开放性, 对培训师资水平要求甚高, 普通培训者往往无力驾驭研讨活动。笔者认为, 案例培训模式能够快速提高社区教育工作者业务水平和解决问题的能力, 需要配备一定条件方可广泛使用, 当前宜与其他培训模式穿插使用。总之, 以案例为中心的培训模式的构建与实践是一项系统性的工作, 其案例的选择及案例的系统研究为实施该培训模式的关键所在。

(三) “课题研究”研修模式

较前两者而言, 此模式更注重理论与实践的结合, 突出学用结合、学以致用, 着眼于提升社区教育工作者的理论素养与业务工作能力。研修模式的构建路径为:围绕培训目标, 从培训的针对性出发划分培训层次, 从培训的需求和实用性出发设计课程, 从培训的有效性出发选择培训方式, 从参训者的主体性出发确定学习方式, 以研究为主线, 以参训者为主体, 在学习中研究, 在研究中发展, 达到参训者的发展与组织的发展协同, 从而共同成长。

由于该培训模式的关键是课题的开发与研究, 即要求培训者和参训者善于挖掘课题, 以课题研修带动培训效果, 继而促进组织与个体发展, 因此, 实施好“课题研究”模式需要注意以下三个方面: (1) 树立正确的培训观念, 培训者是主持者、策划者而非主讲者, 在课题选择和研究中给参训者以有效指导, 注重引导参训者独立思考、主动探究; (2) 对参训者的课题论文写作严格要求, 避免流于形式; (3) 把握培训中三个基本要素:信息、思路、观念。课题研究培训中需要提供大量新的有效信息, 需要多角度分析问题, 转变参训者观念, 提高参训者能力。“课题研究”无疑将将成为我国社区教育的助推剂, 但该模式费时费力, 目前仅能在少数培训中组织实施。

(四) “诊断式”培训模式

该模式是四种培训模式中极为理想化的模式, 它倡导实践导向, 注重组织发展, 着眼于在提高社区教育机构 (社区学院、社区大学等) 整体办学水平的过程中, 提升参训者的专业素养, 其构建路径为:立足组织办学现状, 组织专家现场诊断, 针对主要问题, 共同研究, 寻找对策, 制定改进方案, 在实施改进方案的过程中提升参训者的专业素养, 促进组织的主动发展。可见, 此种培训模式以培训促进组织发展, 在培训中寻找组织发展的新方向, 即现场诊断→制定组织发展规划→分析组织发展主要问题→制定解决问题方案→跟踪指导→组织工作持续改进→达到发展规划的目标。

在具体实施的过程中, 可结合遇到的问题组织理论学习、专题研讨与个别指导, 使培训持续支持组织的工作推进。诚然, 这是一种对培训者、培训机构要求甚高的培训模式, 但对于一些社区教育工作开展较好的地区和立足于长远发展的社区教育机构而言, 结合自身优势有的放矢运用该培训模式是可能的。

综上所述, 我国社区教育处于起步、开拓阶段, 社区教育工作者培训工作也处于尝试、摸索过程中, 在组织培训工作中我们唯有大胆创新, 认真思考, 结合自身实际充分运用多种培训模式中能快速提高社区教育工作者的业务水平和综合能力。诚然, 社区教育工作者培训没有最优模式, 上述四类培训模式各有独自的优势及局限性。社区教育工作者培训要根据培训目标、培训内容和培训对象的特点, 对培训模式进行选择和优化, 以提高培训的效果。

摘要：培训是促进社区教育工作者专业化, 提升其业务能力的重要途径, 而培训模式与培训效果直接相关。当前, 社区教育工作者培训应遵循“学员为本”取向、注重“因需施教”原则、注重“反思性思维”培养、注重参训者的可持续发展价值取向, 以此探讨四类社区教育工作者培训模式, 以期能为社区教育后续研究提供建议与参考。

关键词：社区教育工作者,培训模式,价值取向

参考文献

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社区教育培训工作总结 篇3

一、培训模式坚持“一切为了居民”的理念

镇平县涅阳街道办事处位于镇平县城区，总面积12平方公里，辖5个行政村，16个社区居委会，8所小学，4所初中，总人口9.8万人，是全县政治、经济、文化中心。办事处成人学校现有专职管理人员3人，专兼职教师10人，我们整合辖区学校和村部、居委会的资源，结合办事处的实际，积极探索，务实创新，探索出一条适合城区特点的社区教育培训模式，在培训流程“选、备、联、讲、馈”各个环节中始终坚持“一切为了居民”的社区教育理念。

1.“选”，就是在办班前选择适合的培训材料，确定培训主题。选题时要注意以下两点：

①要有针对性地进行选择。比如，在开展花卉种植技术培训时，能够针对季节特点选择适合的花卉品种，并选择适宜的四季管理技术；针对城镇经商人员多的特点和现实需求，举办致富技巧、文明经商、诚信经营等系列讲座；针对城镇缺少农业用地的城镇化特点，开展庭院经济系列培训，指导学员熟练掌握种植、养殖、加工技术，利用自己的庭院、屋顶灵活发展庭院经济，科技致富，做新型市民；针对社区建设的需要，开展居民思想教育系列培训，倡导全民学习理念，宣传文明礼仪、健康、休闲和环保意识、政策法制观念，开展社会主义核心价值观教育，弘扬社会正能量，全面提高居民素质。

②要善于捕捉新的宣传教育素材。比如，2012年的全国农民运动会在南阳举办，当时我们就举办了“学习农运知识、争做文明市民”系列培训。及时捕捉新的教育资源信息是选好课的关键，也是培训达到良好效果的前提。

2.“备”，就是在确定了培训主题和内容后，围绕主题选择并组织培训素材，精心设计每一个教学环节。

①确定主题。主题是一节课的高度概括，起到提纲挈领的作用。比如，“学习文明礼仪，营造和谐社区”这个主题一目了然，参培的社区居民一看就能明白本次培训的主要内容。

②明确教学目标。就是要明确，通过培训，学员可以了解什么知识，掌握什么技能，怎么运用到生活中等，只有教学目标明确，才能事半功倍，达到预期教育效果。

③详解教学重难点。教学重难点部分要详讲，学员只有把握了重难点，才能做到心中有数，轻松学习知识。

④精心设计教学环节。教学过程中，引言的设计非常重要，关系到一节课的成败。因此设计引言时，要创设情境，激发学员的学习兴趣，把学员的注意力引到本次培训的主题上来。而在具体的内容教学环节，要做到重点突出，逻辑严密，过渡自然，环环紧扣，完成教学目标确定的教学内容。总结语在培训中起着画龙点睛的作用，要高度概括本节课的主要内容，并对学员的进一步学习提出希望和要求。

⑤制作课件。教育培训运用课件，能使培训内容变得更加生动、直观、形象，也更容易被接受。课件的制作，体现的是作者的技术能力，对课程的理解，以及对教材的剖析能力。需要注意的是，课堂上学员才是主体，教师是主导，课件是用来辅助教师教学的工具，是教师讲解的补充和说明，因此课件的制作不易过于花哨，不能为展示技术而做。

3.“联”，就是横向联合办事处、各村、居委会、辖区学校等部门，组织学员，联合办班。

乡镇成人学校的学员具有成人化和流动性的特点，这就增加了学校在组织学员时的难度，因此学校在组织学员时要联合多方力量，才能提高学校的办学效益。我们与办事处、各村、居委会、辖区学校做好沟通和协调，确立合作双赢的办学定位，充分发挥各自优势，分工合作，资源共享。村、居委会熟悉居民信息，可以配合成人学校做好入户走访和调研工作，为学校组织学员提供便利；同时成人学校也可利用自身的教育资源优势，服务办事处、村、居委会，做好居民的思想教育和致富能力教育等工作，提高辖区居民的综合素质，服务社区经济建设和精神文明建设。

4.“讲”，就是注重授课各个环节的安排，提高课堂效果。

①课前准备。讲课前教室的布置很重要，每次培训，教室前面都要挂上横幅，如“涅阳办事处科技培训”“涅阳办事处xx村社区教育培训”等字样，让学员明白本次活动的主题，营造培训气氛。另外，每次培训前都要安排专人负责学员的组织和管理，保障良好的听课效果。通过分发科技小报或者利用多媒体屏幕等方式，让学员在培训开始前就进入学习的状态，为接下来的培训做好准备。

②领导讲话。培训前领导要作动员讲话，除了向学员和到会的有关人员致欢迎辞，还要对培训的目的、意义、教师、讲课内容做简单介绍，提高学员认识，引起学员重视，为接下来的培训做好铺垫。

③教师授课。课堂上，授课教师要声音洪亮，吐字清晰，语速适中，语言通俗，仪态大方得体、亲切自然；授课教师要特别注意学员的情绪反馈，并及时调整讲课的进度；授课教师还要讲究授课技巧，做到重点突出，教法灵活，深入浅出，结合生活，适合成人的心理和需求。

④课后点评。课堂培训结束后，要及时组织课堂点评，找出本场培训的成功经验和不足之处，发扬优点，摒弃不足，便于提高以后培训的质量和教师的整体素质。

⑤课后活动。课后要及时组织活动，我们组织的活动模式通常有两种：一种是课堂集中讲授和到基地、示范户家参观实践相结合的模式。另一种是课堂集中讲授和宣传、咨询相结合的模式。针对不同类型的课程选择不同的课后模式，比如，实用技术课多选择课后到基地、示范户家参观的活动模式，思想教育课多选择课后进行宣传、咨询的活动模式。通过实地参观、实践，学员可以更直观地领悟课堂传授的技术理论，强化技术能力；通过板报、小报、横幅等形式的宣传，进一步丰富、拓展课堂培训的内容，提高培训质量。

5.“馈”，就是注重反馈，做好追踪调查，巩固培训效果。

在课后活动之后，还要及时组织对培训学员的追踪调查工作，通过一对一的交流，了解学员对本次培训的掌握和运用情况以及对以后培训的意见和建议等，总结经验，弥补不足，并做好记录和归档工作。

总之，我们在社区教育培训的“选、备、联、讲、馈”的各个环节，无不遵循着“一切为了居民”的思想理念。

当然，社区培训教育流程的各个环节都离不开政府的重视和支持。“选”“备”环节要求教师具备一定的搜集、编写乡土教材的能力和运用计算机的能力，这就要求政府为社区配备一支素质较高的教师队伍，并能经常对他们进行拔高培训，为他们配备电脑等基本的教学工具，只有政府高度重视并在制度上加以保障，才能确保相关经费和硬件设施落实到位；“联”“馈”的环节则需要政府协调办事处、村、社区居委会、学校等相关部门，共同参与，齐心协力；而在“讲”的环节中，在培训前，如果主管领导能到场并做动员讲话，则是对培训工作的有力支持。总之，只有政府足够重视，相关制度保障到位，才能促使社区内的教育资源有效利用，促使更多的人参与培训，通过方方面面共同努力，使社区教育工作越来越完善。

二、培训对象广泛，做到“为了一切居民”

“为了一切居民”，就是社区教育培训对象要从传统意义上的以青壮年为主向面向全体社区居民转变。近年来镇平县涅阳办事处注重对社区家长进行科学育儿和家庭教育方面的培训，帮助家长树立正确的教育观念，提高家长的育儿水平，改善亲子关系和家庭环境，保障孩子健康成长。办事处还加强对失业职工和新型农民的培训，让他们学习新的职业技能、致富技巧和创业理念，促使他们转变观念，更新知识，尽快找到岗位。另外，办事处还经常举办专题讲座，呼吁社会关爱老年人，特别是老年人在精神方面的诉求，帮助他们调整心态，找到新的社会角色。

未来我们的社区培训还会进一步拓宽对象范围，确保照顾到辖区的每一位居民。比如，增加社区儿童的校外活动项目，丰富社区内儿童的生活；加强对残疾人帮扶教育的宣传，让更多的人了解并参与对残疾人的帮扶。

三、培训内容丰富，做到“为了居民的一切”

“为了居民的一切” ，就是由传统意义上的以农村实用技术为主的成人教育向以满足人们的各种社会需求和解决社会问题为目标的农村社区教育理念转变。

首先，我们注重对居民进行心理方面的疏导和调节教育。俗话说，“心态决定成败”，无论干什么都要有一个好的心态。今春，办事处举办了以“树立良好心态 打造成功人生”为主题的活动，帮助教育辖区的居民树立积极健康的心态，辩证看待得失成败，积极进取，与人为善，健康快乐地生活工作。

其次，我们帮助居民学习国家政策和法律法规。为了让更多的城乡居民享受实惠，2012年，国家全面推广新农保政策，许多居民对政策的了解不够，出现了排斥心理，我们就及时举办了新型城乡新农保政策知识讲座，帮助居民了解政策、吃透精神，使他们能够根据自己的实际情况选择合适的投保金额。2014年9月，教育部等七部门联合下发了《关于推进学习型城市建设的意见》（以下简称《意见》），我们就及时组织了相关的社区教育培训，学习《意见》出台的背景、我国学习型城市建设的目标和主要任务，提高辖区居民的学习意识，更新辖区居民的知识储备。

再次，加强对居民致富能力方面的培训教育。有针对性地开展多形式、多渠道、多内容的一系列科技培训，指导学员熟练掌握种、养、加技术，灵活发展庭院经济。涅阳办事处地处全县经济文化的中心，经商创业的人员占人口总数的比重很大，我们就举办了致富技巧系列讲座，讲解做生意的窍门和禁忌，倡导诚信经营，文明经商，帮助学员树立科技致富、合法致富、诚信致富的意识和理念，提高他们的致富能力，从而促进地域经济的发展。

最后，在居民养生保健、卫生和安全知识、科学育儿和家庭教育、文明意识、文化休闲教育、生活常识等方面加强教育。促使辖区居民更新知识和观念，让他们懂生活、会生活，丰富他们的精神生活，提高他们的生活品位和质量。

总之，在培训内容上，力求做到丰富多彩，只要是居民需要的，对他们有益的，都会列入我们的社区教育范畴。今后，我们还要加强居民文化、休闲、教育等方面的学习培训，丰富培训形式，充分利用远程教育网络资源，满足居民的需求；拓宽培训途径，整合资源，有效利用社区内各单位的资源设施，如体育场所、图书馆、试验室等，营造社区教育活动氛围，一些教育场馆做到向居民有序开放，运用多种宣传手段，使社区教育活动更加丰富多彩，实现“为了居民的一切”的目标。

社区工作培训总结 篇4

5月10日，我依照上级组织科的安排，在乡政府5层会议大厅参加了为期4天的青年干部培训班，学到了社区工作应具备的各种专业知识和技能，进一步的扩大了我的学习领域，从中取得了很大的收获。现将学习后的心得体会归纳起来，主要有以下几点：

一、机会难得，学习气氛浓厚。

我认为能有机会参加这种比较系统的培训，是上级领导对我在社区工作的最大鼓励和支持，因此我很珍惜这次学习机会。培训中我端正学习态度，认真学习、主动思考、积极参与，还做了详细的学习记录。不止我个人如此，如果您身临其境，您也一定会被会场里浓厚的学习气氛所感染。我偶尔抬起头环视四周，发现每个青年学员都如饥似渴的接受者新鲜的知识理念，感觉自己仿佛又回到了大学时代。

二、内容异彩纷呈，培训全面系统。

老师们的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位老师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。李青老师的“和谐团队建设”课程，使我们不仅了解了全国乃至世界上主要城市现状，也对我今后该如何更好的在社区工作有了新的思路。更重要的是理解了什么叫“团队”，懂得了如何以团队的协作和发展为目标，做好团队内部人际关系的协调。

尤其是王宏艳老师的“公文写作”课程，对我在实际工作中有很大帮助。这不仅仅是学习了知识，更提高了我们社区工作者得专业素质，我一定会将学习到的知识要学以致用。

三、学无止境，更新学习观念。

听老师们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。“学而时习之，不亦说乎”，只有关注专业知识，关注国家大事，日复一日不断累积知识，才能不断突破自我把社区工作做的更好。就像听课时曹书记说过的一句话：“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为。”人生是一个长跑，要一直坚持下去，学习也是如此，要让读书学习已像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式，让学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。再对照自己的工作实际，将所学知识和技能为我所用。

培训学习虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，“坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。”让我们重新树立终身学习的观念，为做一名合格的社区工作者继续学习，为创造文明和谐的新社区而更加努力工作。

社区教育工作总结 篇5

根据教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中的要求，我校结合自身的实际，与我校所在的社区居委会建立了合作共建关系，利用双方现有的各类教育资源，积极开展各项活动，现将本所做的工作总结如下：

(一)健全组织，加强领导。

为了切实加强对社区教育工作的领导，保证社区教育工作的正常开展，成立了由社区居委会主任、副主任、学校副校长、教导主任组成的工作小组，具体负责社区教育的管理、组织及协调工作，有效统筹社区内各种教育资源，建立社区教育网络。考试大网站整理(二)确定社区教育内容。

社区教育工作怎样开展?开发什么项目?挖掘什么可利用的资源?我们学校领导和社区居委会的有关负责人，专门召开了有关会议，进行了研究讨论。最终我们初步确定两种类型的教育，一类是文化教育，主要项目是开展课外阅读，我们确定课外阅读这个项目，主要是资源比较丰富，学校图书室资源、家庭图书资源、社区阅览室资源等都可以利用，开展起来比较容易;另外我们考虑，如果社区的所有少年儿童都养成好的读书习惯的话，不但可以丰富他们的知识，还可以净化他们的心灵，陶冶他们的情操，孩子们将一生受益。另外一类教育类型就是家庭教育，家庭教育方面我们想开发的项目主要是儿童心理健康方面的教育，独生子女行为习惯问题，与他人沟通问题，特殊家庭子女的教育问题等，当前比较突出。我们想利用社区的这方面的人才与学生，与家长进行相关的交流，解决教育疑难，或对社区的家长进行相关的培训。另外，利用学校资源，适当开放学校设施。(三)创建学习型社区，开展读书活动

本，为了创建学习型社区，我们在开展了家庭读书活动。为了搞好读书活动，社区、学校制定了读书活动计划方案。学校做了宣传动员工作，向学生推荐了阅读书目，要求家长和孩子们利用假期和课余时间阅读课外书，阅读数量不少于12本，题材最少包括三种不同类别以上的书籍，并撰写读后感，以班为单位开展读书交流会。各班推荐优秀的读后感参加学校和社区的征文评比。读书活动开展以来，得到了社区、家长、学校老师的大力支持，十月底，学校和社区对各班上缴的稿件进行了评比，我们从众多的优秀稿件中评出一等奖3名，二等奖6名，三等奖10名，由社区提供奖状和奖品，并与11月1日召开了颁奖大会，社区居委会的曾主任、学校的吴校长做了总结性发言，学生的优秀作品在居委会的活动室展出。这一活动的开展，大大地调动了学生读书的积极性，课余时间读书的学生多了，追逐打闹的少了，有的家长也反映，双休日孩子总是要去书店买书，读书热情比以前高多了。学校为了丰富学生的读书资源，放暑假前，图书室也添置了不少图书，建立了图书阅览制度。读书活动我们将持久地开展下去。(四)开放学校部分设施，惠及社区居民

根据所在社区居民的需求，我们在节假日开放了学校的游泳池、体育运动场，为社区居民健身提供了好去处。

社区教育工作总结 篇6

一.制度保障。

在实施送教进社区的过程中，我校成立了由学校党政领导、职能部门负责人、大队辅导员担任的社区教育领导小组，加强对社区教育工作的领导和组织管理，制定资源开放的总体思路和管理制度，明确管理的具体办法、开放时间、人员安排、要求等，并公示在校门口显著位置，向社区居民广而告之，保证活动的规范性和实效性。

二.请进来。

1.大力支持“家长教育同盟”小组活动。

学校各班均成立了“家长教育同盟小组”，各小组常利用周末和假期组织学生同家长开展丰富多彩的活动。凡是需要在校内开展的活动，学校均全力支持，积极为活动提供场地及设备设施。

2.坚持

每年一度的家长开放日活动。学校每年都会适时地抓住教育契机，邀请家长共同参与学校教育教学活动。今年5月初，学校用两天时间举办家长开放日活动，全方面向家长开放学生的课堂、课间、午餐、阅读等系列活动，并邀请全国知名家庭教育专家为家长举办家庭教育专题讲座，受到家长的好评。参加家长人数1200多人次。

3.邀请社区居民走进生命教育课堂。学校开设了生命教育课堂，常邀请社区内各行各业的人员走进课堂，从专业的角度对学生进行相关知识教育，拓宽学生视野，深受学生欢迎。本期共计邀请各类人员6名为学生进行生命教育。

4.开放运动场地。

学校运动场地相对紧缺，但依然尽最大努力满足社区居民需求，定时开放并做好登记。本年度共200多人次进入学校运动场地锻炼。

三.走出去。

学校积极与九里堤社区合作，开展了“百姓故事会”，组织学校教师为社区居民讲述精彩的故事，组织家长和学生进行亲子故事讲述。学校程琦老师讲述的《铁丝网上的小花》、五年级学生秦阿卓和爸爸讲述的亲身经历的故事《我帮小鸟找妈妈》等节目获得一致好评。学校的经典诵读参加九里堤社区社会团体比赛脱颖而出，代表金牛区参加成都市比赛获得团体二等奖的优异成绩。

四.下阶段工作思路

1.继续加强学校和社区的联系，积极发挥家长协会、关工委等部门的职能，使其参与学校重要决策。建好社会实践基地和青少年之家，供学生开展校外活动。根据学生的兴趣爱好选择活动项目，坚持定期开展活动，组织学生参加社区服务和社会实践活动。

2.学校主动为社区服务，促进社区发展。学校主动向居民开放设施和场地，用于成年人在早晨和节假日等闲暇时间内开展文化体育活动，力求取得良好的社会效益。

社区教育培训工作总结 篇7

关键词：社区教育,终身教育,人才成长

环科园社区教育中心位于宜兴城区与农村的结合部, 坐落于环保工业区内, 近几年城镇化建设速度较快, 许多农民转化为城镇居民。在这一身份的转型过程中, 迫切需要生产、生活方式的转型与综合素质的提高, 这一任务就落在起着“大教育”作用的社区教育身上。宜兴环科园社区教育中心近几年一直在探索终身教育体系下社区教育如何向终身教育转型, 从而实现其本质属性的回归———为终身教育服务。在终身教育理念下, 社区教育工作者应该树立怎样的角色理念, 如何进行角色定位, 来适应成人教育的转型, 促使人才成长, 是值得我们深思和探究的重要课题。

一、社区教育工作者的角色理念

环科园社区教育中心的大多数教师是从普教或职业教育战线转过来的, 前后工作性质的差异以及对社区教育理解得不够, 使得大部分教师对于自己所扮演的社会角色缺乏准确的角色定位和清晰的角色理念, 相当一部分人感到茫然若失、无从下手, 在工作上出现方式偏颇、效率不高的现象。笔者认为社区教育工作者要准确认识自己的角色定位, 首先要在工作中树立如下角色理念:

(1) 终身教育的理念。在学校的省级课题《社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究》中, 把终身教育的主要内容涵盖为:以幼儿教育为发端, 以青少年为主干, 以在职从业人员教育为重点, 以老年教育为重要组成部分, 构建贯穿于人的一生的终身化的教育和学习体系, 创立超越学校围墙、多种学习教育形式并存的学习方式, 建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育相互结合、沟通和衔接的教育形式, 形成帮助社会成员学会认知、学会做事、学会生活、学会生存和发展的教育内容, 达到“完善的人和和谐的社会”的终身教育目标。所以说, 终身教育是体现对人一生的教育关爱。社区教育是终身教育的社会基础, 作为社区教育工作者, 面向的对象是全体社会人员, 不论其性别、年龄、职业如何, 都是接受教育的对象。同时, 在服务学习者的过程中自己本身也是学习者, 是一个不断学习不断成长的过程。

(2) 以人为本的理念。社区教育在提高人的素质、提升社区品位中的作用日益凸现。在构建社区终身教育体系中, 社区教育工作者要坚持以人为本的理念, 以社区居民为本开展教育活动, 充分调动广大居民的积极性、主动性和创造性, 满足人们学习需求、提高文化素养、陶冶情操的需要。

(3) 学习型社会的理念。学习型社会是指人人都能终身学习、活到老学到老的一种社会, 是社会发展的一种目标。它强调人是学习的主体, 终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求。一个学习型社区内有良好的社区学习氛围, 形成一个个学习型家庭、学习型组织, 最终才会实现学习型社会。

(4) 和谐社会的理念。发展社区教育, 建设和谐文化, 促进社会和谐, 是推进终身教育的重要任务, 也是终身教育的目标追求和价值所在。社区是社会的细胞, 千千万万个社区的和谐才能形成整体社会的和谐。坚持可持续发展的理念和与时俱进的精神, 把和谐文化贯彻到教育的全过程, 这就是社区教育和终身教育的最佳结合点。社区教育工作者必须坚持构建和谐社会的理念, 通过各种教育活动, 为社区中的弱势群体提供帮助, 缓解社会矛盾, 消除不稳定因素。推进公民教育, 提高居民政治、法律、道德素养。对个人正当利益受到侵害的居民进行引导, 引导他们采取合理合法手段维护自身权益, 实现社会和谐。

(5) 个性化教育的理念。个性化教育在我们的课题中的定义是:根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益的目标与要求, 量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统, 并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源, 从潜能开发、素养教育、学历教育、职业教育、创业教育等多个方面, 对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。满足所有人基本的学习需要的社区教育, 在构建终身教育体系中更应该推崇教育的个性化。

二、社区教育工作者的角色定位

在终身教育体系下, 成人教育要向终身教育转型。作为社区教育工作者, 首先必须更新思想, 树立以上角色理念, 明确社区教育是手段, 不是目的, 是过程, 不是结果。其次, 社区教育工作者在开展工作时不能为了社区教育而社区教育, 而要把社区教育的目标和当下的实际工作情况紧密联系起来。笔者认为, 社区教育工作者要在以上角色理念的引领下, 根据社区教育的基本功能, 准确认识和找准自己的角色定位。

(1) 引领者和指导者———成为学员的良师益友。根据终身教育的内涵, 终身教育是贯穿于“从摇篮到坟墓的生命的全过程”, 所以从婴幼儿到老年人的这一巨大的跨度中, 社会教育工作者应该当好引领者和指导者, 成为学员的良师益友。要做到以下几点:一是加强与幼儿园、普通教育、职业教育的联系, 促进学校教育的培养目标的转变, 关注婴幼儿教育、青少年教育;发挥社区教育中心平台的辐射功能, 把特色培训与教育培训、长期培训与短期培训相结合, 形成技能培训、健康休闲、道德修养等系列的社区课程体系。在成人教育中, 社区教育工作者要发挥引领作用, 加强对社区各类教育活动的指导、宣传和推广。二是社区教育工作者面对的学员, 多数是边工作边学习的在职人员, 各人的基础程度、背景等都存在着较大差异。所以, 要根据学员不同的个体情况、学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件等提供学习方法建议, 指导学员掌握必要的自主学习方法和技巧。三是面对更多的远程学员, 要提供适合远程学习特点的课程资源及学习支持服务。因此, 教师要增强对远程教育规律及成人学习特点的了解, 实现由“教学”到“导学”的重心转移, 从传授知识为主转向引导学员, 帮助他们去发现知识、管理知识和运用知识。实现“以教师为中心”向“以学员为中心”的转变, 调动学员参与学习的主体性和主动性。

(2) 研究者和激发者———做好学员的学习服务。现代成人教育要突出服务意识, 在服务层面上努力做到思路宽、内容广、特色明、手段新。社区教育管理上, 要坚持以人的发展需求为导向, 把满足社会成员教育学习需求, 促进居民多样化、个性化发展为宗旨, 所以作为社区教育工作者, 要做研究者和激发者, 做好学员的学习服务工作。一是研究教学方法, 激发学员学习兴趣。社区教育应该贴近基层、贴近居民、贴近生活, 环科园社区教育中心面向全体居民开展各类教育学习活动和培训活动, 建立和完善社区教育学习网络和服务体系, 建好社区教育中心网站和市民学校网站、企业职业学校网站。建立便民、惠民的学习平台和学习服务圈, 把教育送到居民家中。教师应当适应当前形势, 探讨适应现代远程教育环境的、灵活多样的、行之有效的教学方法, 比如探究性学习、协作学习以及互动学习等, 同时注重这些教学方法的互补, 实现各类教育的整合, 推进多样化的远程网络教学, 实施学习创新行动, 充分激发学员的学习兴趣。二是提高信息素养, 帮助学员有效学习。环科园社区教育中心的教学, 许多课程以网络的远程教学为主, 以面授为辅, 变面授为“网络学习”的有效补充。所以, 要求教师能够熟练地应用现代多媒体信息技术, 对相关信息能够进行检索、获取、分析、处理等, 不断提高自己的信息素养, 才能胜任工作。首先, 要能开发网络教学资源。教师要能够通过网络软件, 对有关图文、声音、视频资源等进行数字化处理, 转变成网络教学资源, 做成“学习包”, 精心设计学习指导进行学习导航。其次, 是要具有对课程内容资源进行整合的能力。将课程内容进行信息化处理, 让它成为学员的学习资源, 并对内容也可以进行优化重组和创新, 各种媒体发挥综合作用, 便于学员进行知识建构和掌握, 提高学习效果。再次, 要提高信息化教学评价的能力。教师可以创建电子学档, 及时记录学员学习状态、学习资源、学习成果, 利用信息技术和网络, 实现教师、学员之间的多种形式的互动、交流, 采用多元化评价的手段, 帮助学员进行有效的学习。

(3) 交互者和参与者——实现师生共同成长。学习是交流互动的过程, 师生交互是教学过程不可缺少的环节。作为开展社区教育的教师, 更应该加强师生之间的交互, 面对面的交流、社会实践, 还可以利用各种现代教学技术进行跨越时空的交流, 例如学习论坛、BBS、留言本、短信、电话、QQ、邮件等等。在交流互动的过程中, 增强对学员的全面了解, 培养学员的主人翁意识, 加深师生之间彼此的了解, 使学员感受到关怀和温暖, 给学员更多的鼓励和信心, 从而也赢得学员的尊重和爱戴。

现在知识更新周期越来越短, 旧知识淘汰很快, 我们随时面临知识危机。学习是当代教师补充更新专业知识的最好途径。“严谨笃学, 与时俱进, 活到老, 学到老”应该是我们社区教育中心教师应有的终身学习观, 这样才能引领和带动我们身边的居民深入到学习中来, 营造人才成长新土壤。作为社区教育工作者, 在和学员交互的过程中, 参与到学员学习的整个过程, 帮助学员掌握学习策略, 提供必要的学习资源, 监控学员的学习活动, 在帮助指导学员完成学习任务的同时, 也在不断地更新自己的知识结构, 提高自己的学习能力、信息素养等等, 其实是和学员在共同成长的。例如我校实行了成校教师联系企业挂钩结对制度, 主动深入企业, 在帮助建设企业文化、参与企业教育培训、为企业提供咨询及技术指导等智力服务, 提高企业员工素质修养的同时, 教师也在与企业的融合中得到锻炼和成长。

参考文献

[1]厉以贤.社区教育与终身教育[J].中国成人教育, 2001 (11) .

[2]叶立安.社区教育简明教程[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

社区教育培训工作总结 篇8

关键词： 社区教育工作者 专业素养 提升途径

构建学习型社会已经成为我国社会发展过程中提出的迫切要求。终身学习的核心便是所有社会成员拥有学习力。社区教育作为终身教育的一种重要方式，社区教育工作者们应首先起到倡导作用、宣传作用。教育者必先受教育，只有率先学习，不断学习新知识，掌握新技术和新技能，不断输入新的教育观念，提高自身的学习力和综合素质水平，才能满足不断发展的社区教育的需求，才能符合不断提升的社区居民的学习需要，才能适应社会与时俱进的要求。

一、对社区教育及社区教育工作者专业化的界定

1.社区教育及社区教育工作者的特征

社区教育是社会发展和时代变革的产物。社区教育的主要特征为：第一，社区教育是直接面向社区大众的教育，是面向人人的教育，社区居民年龄层次多，文化程度跨度大，需求也不尽相同。第二，教育从形式上可以分为正规教育、非正规教育和非正式教育，从内容上可以分为学历教育、职业资格教育、闲暇文化生活教育。社区教育与其他教育形态属于交叉关系，要想纳入现有的教育系统，似乎比较困难。只有积极发展社区教育，把它纳入社会大系统，才能全面适应现代化建设对各类人才培养的需要。

社区教育工作者是指在街镇社区相关部门正式任职，专门（或主要）负责辖区内社区教育活动的策划、组织、管理、实施、教学等工作的社区工作人员。社区教育工作者不仅包括教师，而且包括社区教育管理者。他们有的来自教育部门，有的并非出自教育部门；有些是专职，有些仅是兼职，甚至有的只是志愿者。这就造成社区教育虽然具备较强的广泛性，但也具有不稳定性。许多社区教育工作者没有经过专门的培训，他们的社区教育理念相对淡薄，专业素质水平较低，水平也良莠不齐。随着新时期社区教育的深入发展，他们越来越难以适应时代的变化。就当前国内对社区教育工作者素质所进行的一些调查看，其中大部分都是通过社会招聘进入社区工作的领域，总体学历不高，鲜有专业科班出身的，男少女多这一现象更成为社区教育队伍的明显特征。

2.社区教育工作者专业化的界定

所谓专业化，是指学业门类专门化或职业门类专门化。具体来说，是指从事某种专业（职业）的人，努力促使该专业（职业）形成与其他专业（职业）不同特征的一种过程。

社区教育工作者是社区教育队伍的骨干力量，其自身素质和业务能力直接决定了社区教育发展的水平。构建一支与区域经济相适应，独具区域特色，能满足社区成员日益增长的精神文化需要的社区教育工作者队伍，建设更高水平的小康社会，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大战略目标之一。

我国的社区教育正处于专业化的过程中。社区教育专业化，是指经社区教育工作者共同努力，使社区教育发展出与其他教育领域不同特征的一种过程，包括社区教育工作者特有的职业品质和理想信念、知识架构和能力结构等。社区教育工作者，就其职业品质来讲，首先要热爱社区工作，具有良好的心理品格及吃苦耐劳的精神和承受困难的心理素质；就其能力结构来说，应该有比较强的教学组织能力、社会调查能力、课程开发能力、社会沟通能力和语言表达能力。社区教育工作者专业化是建设和谐社会所需要、是社区教育可持续发展所需要、是自身发展所需要。

二、提升社区教育工作者专业素养的途径

1.形成专业价值理念。所谓专业素养，即指专业技术+素质涵养，也就是通常职场所说的德才兼备的要求，但是专业素养更侧重于对所从事岗位的职业热情和专业价值观。社区教育工作者要拥有职业热情，包括了解教育、热爱教育、关心教育，要有乐观开朗的心态，较强的心理承受能力和积极进取的态度。只有全力投入工作，不断超越，社区教育的各项工作才能够创造性地顺利展开。价值观是社会的产物，将随着时代条件和社会情景的改变而变化。专业标准体系构成的重要部分便是专业价值观，社区教育工作者特别要注重专业价值观的塑造与建设，培养良好的思想道德素质与职业操守。社区工作者在介入社区教育时，必须有一套专业价值理念，其工作的首要理念便是“服务大众，以人为本”，这就要求社区教育工作者同党和政府在政治上保持一致的同时，坚持和贯彻党的群众路线，加强政治文化的学习，熟悉与社区教育工作相关的政策、法规。社区教育工作者应当对自己的专业价值观念不断进行反思和批判，以对判断是非和采取行动提供可靠的价值准则，并以此作为其日常工作的标准。

2.普及社区教育专业知识。现阶段的社区教育工作者大都没有过硬的知识储备和工作能力，没有系统研习过教育学、社会学、心理学等相关专业学科，各部分人员在能力结构上也参差不齐。要想提高社区教育工作者的专业化素养，教育培训必不可少。比如社区教育机构应积极制订社区教育工作者继续教育培训远期规划和近期计划，通过任务驱动、考核驱动、奖励驱动等办法，建立社区教育工作者业务培训制度、中青年骨干教师培训制度、教育科研培训制度等，帮助并促进社区教育工作者实现专业发展。同时创新培训形式，组织社区教育工作者参加各种远程培训，如“江苏学习在线”、“江阴终身教育学习网”，聆听专家的讲座，使工作者们从理论上得以提升，解决工作中的实际问题和困惑。另外，社区教育机构应该鼓励工作者们参加进修学习，定期举办与社区情况及居民需求相关的专家专题讲座、考察学习、经验交流会等多形式、多渠道、多层次的培训活动，推广先进理论与经验，让更多的社区教育工作者掌握社区教育研究成果，加大对他们实践能力的培养力度，从而使社区教育工作更规范化，社区教育工作者真正实现“一专多能”，适应多种学科的教学，满足社区成员对教育的多元化需求。

3.提高自身综合能力。社区教育工作者应具备较强的实施教学能力、担当角色能力及组织协调能力。社区教育的施教对象主要是成年人，针对这一群体，社区教育工作必须选择更多样的教学方法，引导学生自主学习，通过协作讨论等方式，让学员参与学习。这就要求社区教育工作者在设计教学方案时能结合时代发展的学生需求，加入计算机等工具，更科学、更合理地运用多样化的教学方式，以强化教学效果。社区教育的施教对象往往跨越了多个年龄层，文化程度也参差不齐，社区教育工作者就需要针对不同的学生和教学目的扮演不同的角色以实现灵活教学。社区教育工作者不单单要开发、设计并完成社区教育课程，同时担负了传授知识、引领文化、组织活动甚至传播政策的任务。如果仅仅只具备传授知识的能力，则该工作者显然无法胜任社区教育教学工作。社区教育工作者既是教育者，又担任着社区教育管理者的角色。法约尔认为“管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制”。有效的社区教育管理能极大地提高社区教育活动的成效。良好的组织协调能力是实施有效管理的前提，优秀的社区教育工作者能通过优化资源配置，通过沟通协调解决冲突、促进协作，从而提高社区教育活动效率。

4.注重树立终身学习理念。社区教育工作者们要树立终身学习的理念，这是成为合格的社区教育工作者所必须具备的最基本条件之一。当前，有相当一部分社区教育工作人员没能真正理解他们所从事的职业是不是一种专业。他们不清楚社区教育工作应该成为一种怎样的专业，社区教育有怎样的主要特征，它该如何实现它的专业发展等一系列问题。产生这种模糊认识的原因主要是很多社区教育工作者未能理解终身学习这个概念，在日常的生活、工作和学习中也没能意识到终身学习的重要性。从事社区教育，就需要社区教育工作者不断提高自身素质，提升专业水平，不断学习新知识、新技术，改革自身的教育观念，更新自身的知识储备，调整自身的能力结构，掌握“教育学、心理学、管理学、社会学”等交叉学科知识，用专业支撑的积累跟上时代的步伐。社区教育工作者们要积极制订和实施职业生涯规划，科学地规划自身的发展轨迹，提高专业化程度，以满足社区居民的不同要求。

5.加强专业理论实践研究。社区教育工作者们要加强社区教育的理论与实践研究。社区教育研究是提高其专业化程度的一条重要途径。总结国内外社区教育工作发展先进经验，然后以项目和课题为出发点，采用科学的研究方法，开展专题实验或全面综合性实验，研究解决当前我国社区教育实践中所遇到的各种实际问题，探索适应我国国情与现状的社区教育理论和方法。坚持“教研结合”的原则，把工作实践中遇到的问题、难题作为教科研课题进行研究。邀请工作在社区岗位一线的社区教育工作者们积极参与无锡市教育科学研究院、无锡市成人教育协会组织的社会教育教学规划课题的申报。通过参加课题研究，提高全体社区教育工作者的理论水平和科研水平，促进社区教育工作者专业水平的发展。优秀的社区教育工作者应该能够准确判断不同学生的不同发展困境，不同社区的不同发展问题，从而因人而异、因地制宜地充分发掘每一个学生的学习潜能，同时，创新型社区教育工作者应该具备随机应变的能力，在实践中采取灵活多变的教学模式，而不是一味地遵循事先设定好的教学计划进行教学活动。社区教育工作者只有不断完善自身知识体系，善于结合教学实践进行创新，勇于融合知识经验，才能真正承担起社区教育的大任。

参考文献：

[1]高卫东.社区教育专职工作者素质分析[N].北京广播电视大学学报，2008（46）.

[2]王绪君.管理学基础[Z].中央广播电视大学，2001.