考研英语语法复习对策及注意事项

考研英语语法复习对策及注意事项（共8篇）

考研英语语法复习对策及注意事项 篇1

对策

建议大家可以赶紧找一本语法书来复习复习，尤其是要找一本主要讲解从句、虚拟语气、倒装句等这些考研常考语法知识点的参考书，花个三到五天的时间就能看完。看完语法书之后在做阅读或者写作过程中碰到读不懂结构的长难句或者不知如何表达的句型了再回过头翻一翻，对应实例来掌握。有些同学也喜欢看些专门分析考研英语长难句的书籍，都可以的。建议大家把真题中的长难句先好好分析下，然后再辅助性地看其他资料。你在现阶段发现问题是正常的，最重要的是发现问题之后一定要及时纠正，千万不要拖，越拖只会越麻烦。

注意

1、对于看了语法书，但仍不会分析句子语法的学员：建议用笨办法，背诵几个例句!比如讲虚拟语气时，可以从语法书中挑出讲虚拟语气的一些简单的句子，然后记住，再碰到类似的语法现象时，先不忙分析它而是想一想原先自己背诵的简单句子，想一想在那个句子中的虚拟语气结构是怎样的，然后再来分析这个句子。碰到没见过的语法，就翻阅语法书多看看。

2、对于语法掌握得很好的同学：说明你对英语的句法比较有感觉了，建议可以多练习练习翻译题目了，因为翻译的前提就是要分析对长难句，这样对于巩固语法是十分有益的。

3、对于所有的考生：一定要注意一些固定搭配(语法书中都有)，在阅读和翻译中经常遇到，比如not..any more，as…as等等在阅读和翻译中经常考到的。

1.考研英语语法复习经验

2.考研英语的反思及复习对策

3.考研英语语法复习方法指导

4.考研英语语法复习技巧

5.2016考研英语语法复习：让步状语从句

6.考研英语语法复习三大原则

7.考研英语语法之长难句

8.考研英语复习建议

9.2016考研复习时间安排

考研英语语法复习对策及注意事项 篇2

一、明确语法复习的目标

语法复习的根本目标是:培养学生把握语法特征的意识, 熟练掌握语法项目, 并能在语境中灵活运用, 能为听说读写技能的发展提供支持。在这几个目标中, 培养学生把握语法特征的意识最重要, 而要达成这一目标, 就必须加强可理解的输入, 加强学生对语法体系的自主建构, 尽力将语法知识提升到理性的高度从而提高学生举一反三的能力。

二、明晰语法复习的内容

1. 考点层面

考点是人们通过对学科的具有可考性的知识点进行筛选、抽样来检测考生对本门学科的掌握情况, 尤其是检测考生利用学科知识点进行有效地分析问题和解决问题的一般能力和特殊能力的符号化载体。代表性、综合性、发展性和可考性是考点的四个基本特性。[2]其中的可考性是区别知识点与考点的重要标志。比如fish和cat这两个词, 后者没有什么可变性, 而前者则有可数与不可数、单数还是复数、名词还是动词等变数, 很明显, fish既是知识点, 又可能是考点, 而cat一般情况下只能算作知识点。由这个例子可以看出, 弄清英语学科的考点是什么以及知识点与考点之间的关系是什么是我们研究备考的逻辑起点。

2. 重点层面

语法复习的重点有四。一是在英语语法体系中地位比较重要、在日常交流中使用频率较高的项目, 如主从复合句、时态、非谓语动词、情态动词等;二是影响学生持续学习的、汉英差异较大的知识点, 诸如简单句的基本句型、词的形态变化等;三是非常规用法和错位用法, 如在一般将来时的语法项目中, 可能会涉及“用情态动词、be about to和be to表示将来”等非常规用法以及“用一般现在时、现在进行时表示将来”等错位用法;四是语法项目中具有代表性的知识点, 如复习情态动词就可以抓住这样几点:情态动词表示可能性与推测的用法、“情态动词+have done”的用法、情态动词在虚拟语气中的用法、情态动词的某些特殊用法等。

在所有语法项目中, 最应放在优先地位考虑的是句子结构。因为对学习英语的中国学生来说, 汉英句子表达的差异是一个很大的障碍。如果英语句子结构没有掌握, 不仅直接影响写作中的句子表达, 还影响单项选择题中对句子成分的理解、阅读理解题中对长难句的分析、填空类题中对词性和词形的把握等等方面。研究表明, 学困生之所以学习进展较慢, 究其知识层面的原因, 多半与句子结构掌握不牢有关, 而句子结构掌握不牢又主要是因为受到了英语民族思维方式的干扰。因此, 在对句子结构的复习中, 教师有必要帮助学生弄清英语文化对其句子表达的影响, 理解语言选择潜在的认知理据。

3. 盲点层面

高考中偶尔会考查一些学生从未见过, 或者虽然见过但并未引起注意的知识点, 这类知识点就是盲点。例如:

I travel to the Binhai New Area by light railway every day, _____do many businessmen who live in downtown Tianjin. (2009年天津卷)

A.as B.which C.when D.though

本题答案为A。平时我们一般用so来表示某人也这样, as的这种用法并不常见。为了有效消除盲点, 教师有必要通览近几年的各地高考试题, 将考点中所涉及的盲点梳理出来, 适当加以复习。

三、掌握语法复习的策略

1. 重视语法形式, 更要重视语法在篇章中的用法与意义

语言学家普遍认为:基于文本的、解决问题的语法活动可能更有益于学习者语法知识的发展。不难发现, 近年来高考越来越强调对语篇理解和运用能力的考查, 强调在语篇中考查词汇和语法知识。根据高考命题的趋势, 复习语法时有必要改变传统的脱离上下文, 空讲、死记语法规则的做法, 要特别重视结合语篇对结构复杂的句子和各种语法现象进行分析。

为了充分利用语篇进行语法复习教学, 教师可从适合学生水平的图书报刊、网络资源中精选一些文段。所选的语篇尽量集中含有某个或某些语法点, 如《新概念英语》第二册中的课文。篇章的语言风格要轻松、风趣, 过难、过长的语篇尽可能不要选用。

2. 分析相关用法的概念基础, 使学生既知其然又知其所以然

“语法现象的产生往往是有理据的。很多语法规则是现实规律通过人的认知在语言中的投影。”[3]也就是说, 很多语法现象背后都有其概念基础。适当分析、介绍语法的概念基础, 可帮助学生从死记硬背中解脱出来。下面以虚拟语气的特殊用法为例, 看看怎么从分析用法的概念基础入手, 实现可理解的输入。

(1) 当insist作“坚持说、坚持认为”讲, suggest作“暗示”讲时不用虚拟语气, 因为它们实际上是在陈述一种事实。例如:All the doctors insisted that he was badly wounded and that he should be operated onat once.

(2) 当would rather, had rather后接省去that的宾语从句, 且主句的主语和从句的主语不是同一人时, would rather和had rather实际上表示的是希望或婉转的责备, 意为“宁愿某人做某事”, 即含义相当于动词wish, 故从句也用虚拟语气。其形式为:表示与过去事实相反时用“had+过去分词”, 与现在或将来事实相反时用“过去式”。例如:I would ratherhe came tomorrow than today.

(3) 在It is necessary (important, better, natural, strange, surprising) that...这一句型中, 形容词多是表示“重要性”“必要性”和“合适性”等意义, 有较强的建议、规劝和命令色彩, 故从句的谓语动词须用虚拟语气, 其形式为“should+动词原形”或“动词原形”。[4]例如:It is necessary that we should make ourminds without delay.

(4) 在It is (high) time that...这一结构中, that引导的是一个定语从句, 从句中的谓语动词须用虚拟语气, 用以表示早该做而未做的事, 即含有“建议”的意味。其动词形式为“过去式”或“should+动词原形”。用should时, 不能将其省略。例如:It is time that we turned in for the night.=It’s time that weshould go to bed.

3. 增强知识的深刻性, 使学生的认知达到理性高度

语法复习如果能注意从特殊中抽象出一般性的原理来, 学生就能加深对知识的理解, 并能形成一定的迁移能力。下面举几个有关冠词用法的例子, 看看怎么将具体问题抽象化。

(1) 表示周而复始的活动、周期性发生的现象或被理解为含有此义的现象, 一般不用冠词。

周而复始的活动和周期性发生的现象, 如日常活动、一日三餐:before dinner, at lunch, during break (休息) , at tea。

周期性和周而复始出现的周日、月份、季节、多数节假日:on Sundays, in March, at New Year, on National Day。

(2) 在有关场所的名词前, 不用冠词一般指该场所的功能、作用等抽象意义, 而用了冠词就专指具体的场所。试比较:in bed (人) 睡觉、卧床/in the bed (人) 在床上;in office执政/in the office在办公室;in prison坐牢/in the prison在监狱里;by sea由海路/by the sea在海边;at table在进餐/at the table在桌旁;at school在求学中/at the school在学校。

(3) 定语是描绘性定语时, 其修饰的单数可数名词前一般用不定冠词 (描绘性定语使该名词代表某一类人或事物, 因此具有了泛指的意味) 。例如:This is a book every middle school student must read.

4. 适当进行汉英对比, 避免母语对英语学习的干扰

中国学生学习英语往往会受汉语的影响, 把汉语的有关语法过分类推到英语中, 结果造成不合英文语法的表达。为了减少学生犯类似错误, 教师有必要从英汉对比的角度分析相关用法的概念基础, 使其既知其然又知其所以然。

我们知道, 英语句子表达是中国学生的一大难点。那么, 造成这一现象的原因是什么呢?学者们通过研究, 发现对句子表达影响最大的是一个民族的心理文化。比如个性彰显的人强调个体的独立和主体的作用, 观察事物和处理问题以主体为中心, 由近及远, 从小到大, 言语表达直接坦率, 习惯进行个体分析, 主张用显性方式解决矛盾冲突;而注重团队精神的人往往将整体置于个体之上, 观察事物和处理问题时, 倾向于整体综合, 突出集体, 从大到小, 关注上下层次的分明、先后顺序的清楚和主客观关系的和谐, 言语表达比较间接。英汉心理文化的核心差别正是英文化的自我中心和汉文化的群体观念。这种差别影响着句子表达的方方面面。请看下面有关语序的例子。

(1) 100 Oakside Drive Cleaveland 3 Ohio (俄亥俄州, 克利夫兰第三邮区, 奥克赛大道100号) ;20July, 2013 (2013年7月20日)

英语民族认知地点和时间的顺序是由近及远、由小到大, 中国文化则注重整体和着眼全盘。

(2) Our life has been greatly changed thanks to the new age of science and technology since the Second World War. (第二次世界大战后, 由于科学和技术发展进入新时期, 我们的生活发生了很大变化)

在主从句的顺序安排上, 汉语习惯拐弯抹角, 总是将主要的内容放在最后, 而个性直率的英美人表达总是很直接, 表现之一就是主要和重要的信息往往前置, 起修饰作用的关系分句大多后置。

(3) It was a key that she lost yesterday. (她昨天丢失的是一把钥匙)

这是一个强调句, 英语中先提出的是未知信息“a key”, 汉语先叙述的是已知部分“她丢失东西了”。

在表达已知信息和未知信息的顺序时, 英语句子的顺序一般是从未知到已知, 汉语句子则常常是从已知到未知;英语往往强调未知, 汉语常常突出已知。

汉英句子中突出已知信息与突出未知信息之别实际上反映出汉英两种文化对待主客体间关系的认识之别, 即中国汉人习惯于从客观实际出发, 根据客观实际得出主观结论;英文化的人却往往突出个人主观见解, 强调主观对客观的判断和态度。[5]

从上面的例子来看, 人们不同的心理价值取向会对其语言的选择产生程度不等的影响。英语句子中不少特殊的语序都有其特定的认知理据。因此, 教师有必要认真研究学生母语和目的语之间心理文化方面的差异及其在语言中的作用, 指导学生深刻认知文化、思维与语言之间相互依存的关系, 理解语言选择潜在的认知理据, 只有这样才能使学生在纷繁中注意到常态, 在多变中看到不变, 在重重矛盾中抓住主要矛盾, 在种种差异中认知主要特点, 从而加速他们对目的语的内化和习得。[6]

参考文献

[1]王铭玉.新编外语教学论[M].上海:上海外语教育出版社, 2006:168.

[2]邓北平.高考英语学科的知识点与考点研究[N].学生双语报 (教师版) , 2006-3-30 (7) .

[3]石毓智.语法的概念基础[M].上海:上海外语教育出版社, 2006:374.

[4]王俊, 何金莲.龙门专题·高中英语语法[M].北京:龙门书局, 2005:113.

[5]毕继万.汉英句子结构与思维方式刍议[M]//胡文仲.文化与交际.北京:外语教学与研究出版社, 1994:249.

初中英语语法教学误区及对策探究 篇3

关键词：初中英语；语法教学；误区；对策

引言

语法是一种语言规则，这种具有组织作用的规则从实践中总结归纳而来。学会语法可以避免使用语言时的盲目性，提高正确运用语言的能力同时加强阅读理解的能力。传统的对语法的教学一般只注重讲授语言知识，对其运用经常被忽略掉，所以新的课改目标重点就是改变传统教学中过分对语言知识的讲授，而重点是培养学生运用语言的能力。所以，作为教师，我们应该充分的认识到语法教学存在的问题，并从正确的角度，运用正确的方法去关注英语教学的基础和实践中存在的问题。语法的教学是英语教学中很重要不可缺少的一个部分，对语法进行正确的角色定位，并正确有效地运用在英语教学中是十分必要的。

1初中英语语法教学的误区

（1）集中讲解，课堂容量过多。有些英语教师认为英语的语法知识较为零散，不利于系统的进行教学，学生也不容易对此行程一个整体概念，于是，他们将内容进行调整，认为可以达到集中学习的目的。例如教师在讲授被动句式“Teenagers should be allowed to choose their own clothes” 时，同时将后续课程中一句“ when was it invented？ ”被动态句式用法联系起来一起讲，觉得这样学生能够系统的掌握所讲授的被动句式的结构和用法，但是通过交流和学生的练习发现很多学生并没有很好的掌握被动语法的结构用法，有的甚至连被动语态是什么都不清楚。实际上，语言的学习时一个过程的学习，语言教学应该做到由浅入深，由简单到复杂，语言要做到不断重复和再现，这样可以通过多次的接触来感知和体验，这样才能慢慢的学习语言。如果违背学习语言的规律，把两者放在一起一次讲解，语言的意图就会被破坏，学生学起来也觉得费劲和难以理解。

（2）脱离语境，过分强调机械操练。有些英语教师怕造成填鸭式教学模式，干脆把对语法规则的直接讲解给省略了。他们一般先给出一些句子让自己的学生进行反复的练习和模仿，然后再讲出其中的语法知识和运用规则，这种单向的讲授，导致学生被动记忆。例如在讲解定语从句以“I like music that I can dance to”为话题的时候，老师让学生练习这几个句子：I like music that I can sing along with. I like music that is quiet and gentle. I like singers who write their own songs.在学生进行反复操练之后讲解关系代词，讲解它的用法，同时还说明了只能用that 不能用which的特殊用法。其实，教师们没发现，学生知识在机械的进行语言操练，没有具有的场景，也不能进行深刻的感知和体验，被动地记忆不深刻也缺乏趣味性。此外，教师对学生运用语言的过程缺乏引导，引导他们对语法进行观察和归纳，这样学生对于语法的理解只是浮于表面，很难进行内化，从而在口语表达和英语写作中很容易出现语法错误。

2英语语法的课堂教学策略

（1）结合语境，生动语法教学。我们在进行英语语法教学过程中，首先，要让学生在语境中接触这个语法知识，要先去理解这个语言，体会这些语法在语境中使用情况，进而培养学生良好的语感，达到正确使用语法的目的。例如，我们在学习虚拟语气时，我现在黑板上写下几个单词，such as bird， fish， million dollars等，并且设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法，让学生去进行作答。

T： What would you do if you were a bird？

S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.

T： What would you do if you had 5 million dollars？

S： If I had a million dollars， I would give it to charity.

这样，学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，在不知不觉中掌握了虚拟语气的用法。

（2）教学情景化，生动语法教学。以往的英语语法教学方式，都是教师先讲一定的规则，然后让学生有针对性地做一些练习，然后对学生做题结果进行评阅，指出其中典型的错误，并加以分析，紧接着，要求学生课后背会这些语法知识，老师再给学生留一些相应的语法知识题目加以练习，这样来达到教学的目的。这样下来，教师教的很累，学生也学得非常累，效果往往也不佳。如果我们将这些语法知识的学习融入到真实情景中，可以向学生展示语法所在的背景和使用环境，这样可以使学生身临其境，进而激发学生学习兴趣和主动参与的热情。譬如，我们以有关“问路”的对话课教学为例，教师可以创设“问路”的真实情景，用投影展示出寻找目的地的路线图，然后，要求学生开展有关“问路”的对话：

A： Excuse me， can you tell me the way to the nearby cinema？

B： Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing. Go across t he bridge. You’ll fine the cinema on t he left. It’s between the post office and the super market. You can’t miss it.

A： Thank you very much.

B： That’s all right.

通过“问路”这个真实的语境对话练习，可以使学生在真实环境下练习语法知识，使学生在潜移默化中掌握了语法知识，达到活学活用的目的。

3 结语

总之，通过学习英语，我们最终是要培养学生综合运用语言的能力，提高交际能力。语法作为语言知识的重要组成部分之一，是学生能够正确理解和准确掌握语言的重要基础。所以，作为一名英语教师，在初中英语语法教学过程中，我们要时刻反省自己，避免走入语法教学误区，结合学生自身实际情况，联系生活，对学生学习效果及时进行多元化评价，只有这样，英语语法课堂教学才能更有效，才能更好地提高初中生英语运用能力。

参考文献

[1] 高荣梅. 新课程标准下的初中英语语法教学初探[J]. 科技致富向导. 2010（15）：323-324.

[2] 倪其翠. 初中英语语法教学误区及应对策略[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）. 2010， 29（6）：124-125.

[3] 唐书菊. 初中英语语法教学的误区与应对之策[J]. 中学生英语：外语教学与研究. 2012（1）：82-84.

[4] 何广林. 走出初中英语语法教学的误区[J]. 考试周刊. 2008（1）：106-107.

考研英语语法复习对策及注意事项 篇4

状语从句

状语从句有时间、地点、原因、目的、方式、结果、条件、让步等八种。

一、时间状语从句：

引导词有after，before，as，once，since，till，until，when，whenever，while，as soon as，the moment/minute…(一…就)，the time,the day,every time,next time,each time，by the time of，no sooner…than(一…就)，hardly…when(一…就).例如：

Each/Every time he comes here,he will drop in on me.

每次他来这儿他都顺便看我.

He was ill last time I saw him.上次我见到他时他病了.

No sooner had she heard the news than she cried.她一听到这个消息就哭了.

[辨析]when与while

when引导的从句动词可以是延续性的或短暂性的，while引导的从句中动词必须是延续性的;在“be…when…”句式中when表“at that time(就在这时)”意，这样用的when不能换为while;while有时并不表示时间，而表示对比，意“而”、“却”，when无这样的用法。例如：When I got home I found the door locked./While(或When)we were working in the fields,it suddenly began to rain./He was wandering through the streets when a bike hit him./His pencil is red,while mine is yellow.

[辨析]till与until

一般情况下可以互换，但until可以位于句首，till则不能。例如：

Until it stops raining，the children cant go out.雨停了，孩子们才能出去.

=Not until the rain stops can the children go out.

二、地点状语从句

引导词有where，wherever.例如：

Ill go wherever the people want me to go.(wherever=to any place where)

He works where his grandfather fought.(where=in the place where)

Where there is a will,there is a way.(Where=In the place where)

三、原因状语从句

引导词有because,since,as,now(that)(既然)

回答以why提出的问题时，只能用because,而不能用as等。

since=now(that),表“既然”意，表示已知的或明显的原因，由此加以推论。例如：

Now that/Since you are free today,you may have a rest at home or go out for a walk.

for 是一个并列连词，用来连接两个并列句，引导的句子是对前面一句话的内容的推测或补充说明。例如：It must have rained last night,for the ground is wet./The day has broken,for the birds are singing.(这两句中的for都不可换为because或as,since等。)

四、目的状语

引导词有so that,in order that,that,in case(免得，以防)。目的状语从句谓语常含有can/could/may/might/will/would等情态动词。例如：

He ran as fast as possible in order that he could catch the bus./Please remind me of it again tomorrow in case I forget.请明天再提醒我一下，以免我忘记。

五、方式(或比较)状语从句

引导词有as,as if,as though,than,as/so…as,the more…the more.例如：

Tom is not so/as tall as John./It looks as if it is going to rain./He runs faster than I.

注：as…as既可用于肯定句，又可用于否定句，so…as只能用于否定句。

六、结果状语从句

引导词有so…that,such…that,so that.例如：

1. He works so hard that he makes great progress in his studies.

2. Its such a difficult problem that nobody can work it out.

3. Theres not any noise here so that I feel very comfortable.

第3个例句中so that从句不是目的状语从句，从结构上看没有can,may等情态动词，从意思上看I feel very comfortalbe是Theres not any noise的结果.

七、条件状语从句

引导词有if,unless,as/so long as,on condition that,in case(如果)等，从句的时态用一般现在时(含现在完成时)，一般过去时(含过去完成时)分别代替一般将来时和过去将来时。例如：

If it rains tomorrow,I wont go there./He said he would not go back home unless he had achieved a lot./Ill study so long as. Im alive./In case he come,let me know.如果他来的话，告诉我一声。

If 引导的条件句可以是真实性条件句，也可以是非真实性条件句(用于虚拟语气)

八、让步状语从句

引导词有though,although,even if,even though,as,whoever,whatever,

however,no matter+what/who/when/…等。例如：

Though/Although he is ill,he still goes to school./She started her experiment,even though she had little money./Whatever you found,you must turn it in./However hard he worked,he hardly made any progress.

as 作“尽管”意时，一般将其句中的表语放在句首，例如：Young as he is,he knows a lot.=Although he is young,he knows a lot.若表语为名词，冠词要省略，例如：

Child as/though he is,he has remembered a lot of English words.(此句中though不可换为although)

although或though不能与but同时出现在一个复合句中，但是“Although/Though…，(and)yet…”句式却是正确的。例如：

Although it is raining heavily,yet they are repairing the bridge.

状语从句考点分析

1.If you go to Xian,you will find the palaces there more magnificent than

commonly .(上海高考)

A.supposing B.supposed C.to suppose D.suppose

析：than后实际上是一个比较状语从句的省略式，其完整形式是than they are

commonly supposed.所以答案为B.

2.We wont give up we should fail ten times.(NMET)

A.even if B.since C.whether D.until

析：观察题干，空白处应填一表“即使”之意的词，故应选A.

3.-What was the party like?

-Wonderful.Its years I enjoyed myself so much.(NMET)

A.after B.when C.before D.since

析：答话者既然说“Wonderful”,那么后面的话必然是对此作进一步的补充说明，

只有选D项才能表达“我多年未曾这么开心过了”意思。注意这儿的since从

句中谓语动词enjoyed是延续动词，该句相当于I havent enjued myself so

much for years.

4.John plays football ,if not better than,David.(NMET)

A.as well B.as well as C.so well D.so well as

析：if not better than是插入语，可将其撇开，这时空白处要填as well as才

能与David相连接，D项在此不可用(so…as只能用于否定句)。A、C两项皆少

as，故答案为B。

5.If we work with a strong will,we can overcome any difficulty, great it

is .(NMET)

A.what B.how C.however D.whatever

析：观察题目，可知空白处要填一词与great合表“无论多大”意。而however=

no matter how,与great一起正好表此意，其余项都不能表这意思。故答案为

C。

6.Mother was worried because little Alice was ill,especially Father was

away in France.(NMET)

A.as B.that C.during D.if

析：首先可以排除C，因为during是介词，不能引导从句。B项that,D项if 都

不能引导原因状语，故只能选A、as表“因为”。

7.She thought I was talking about her daughter, ,in fact I was talking

about my danughter.

A.whom B.where C.which D.while

析：空白处需填一个表示转折对比的连词，while可表“而”、“却”意，故答案为D.

8. I admit his good points I can see his bad ones.

A.when B.as C.while D.before

析：若选A、B或D，admit应改为admitted，can应改为could,因为when,as

表示“当…的时候”before表“在…之前”，通常涉及过去某时发生的动作、情

况.此题选C，while在此不表“当…的时候”意，而表“虽然、尽管”意。全

句意思是“尽管我承认他的优点，我还是看到他的缺点”。

状语从句专练

1. I get to Pairs,Ill call you up at the airport.

A.Since B.While C.Once D.Altough

2. the headmaster comes, we wont discuss this plan.

A.Unless B.If not C.Except D.Whether

3.Bill must have been away from the office. how many times I phoned

him,nobody answered it.

A.Whatever B.No matter C.In spite of D.Though

4.I had been to Beijing long you visited it.

A.before B.till C.after D.when

5. ,he is good at drawing.

A.To be a child B.A child as he is

C.As a child D.Child as he is

6.Dont be discouraged you have fallen behind others.

A.whether B.as if C.even if D.however

7.We can get there on time the car doesnt break down.

A.while B.as long as C.so that D.even if

8.The vase on the left is than the one on the right,and not .

A.more nicer;so expensive B.much more better;as expensive

C.nicer;as expensive D.better;such expensive

9.It wasnt long he joined the job.

A.that B.before C.until D.and

10.These planes can fly than the old ones.

A.as fast three times B.three times as fast

C.three times fast D.three times faster

11. had the bell rung the students took their seats.

A.Hardly;when B.No sooner;when

C.Hardly;than D.No sooner;then

12. many times，but he still couldnt understand it.

A.Having been told B. Though had been told

C.He was told D.Having told

13. we have come,lets stay and enjoy it.

A.For B.As C.Because D.Since

14.Youd better do you are required.

A.like B.which C.that D.as

15. that none of us could follow him.

A.He spoke very fast B.So fast he spoke

C.Too fast he spoke D.So fast did he speak

16.Ill start early, it may be dark.

A.however B.whether C.if D.though

17. the baby fell asleep the room.

A.After;did the mother leave B.Not until;did the mother leave

C.Not until;the mother left D.Soon after;the mother had left

18. the day went on,the weather got worse.

A.With B.Since C.As D.While

19.He cant have gone out, the light is still on.

A.because B.since C.as D.for

20.I was walking along the river I heard a cry for help.

A.while B.since C.when D.as

21.We shouldnt do that dangerous experiment the teacher is with as.

A.if not B.if C.unless D.as long as

22.He has little education he is unable to find a job.

A.such;that B.so;and C.so;that D.such;and

23.The soldier was wounded， he pushed on.

A.for B.and C.so D.yet

24.The full letter reads follows.

A.like B.as C.that D.which

25.Will you go our motherland needs us most after graduation?

A.that B.where C.in which D.to the place which

26.This is a revision paper.When you do it,youd better make a mark you

have questions.

A.where B.the place C.as if D.since

27.Water power station are built big water falls.

A.where there are B.where there have

C.which has D.which are

28.I am sure Ill meet kind-hearted man I go.

A.where B.to the place where C.wherever D.the place

29.She is so good at playing table-tennis that she can hit the ball she

wants it to go.

A.the place where B.that C.in which D.where

30.It was his mother came in to prepare his lessons.

A.not until;did the boy begin B.until;that the boy began

C.until;did the boy begin D.not until;that the boy began

状语从句专练答案：

1-5 C A B A D 6-10 C B C B D 11-15 A C D D D

16-20 D B C D C 21-25 C C D B B 26-30 A A C D D

常用动词搭配(一)

△含break词组：

1.break away from 摆脱、逃掉、改掉、断绝来往。

例：The little boy broke away from his mother and ran away.

2.break down 损坏、身体衰弱。例：The car broke down.

3.break in 闯入、插嘴。vi.例：Dont break in when others are speaking.

4.break into 闯入、打断，突然开始。例：They broke into the house.

5.break out 爆发、发生。例：A quarrel broke out between them.

△含call词组：

1.call for 叫(某人)，接(某人)，要求、需要。

例：Ill call for you tomorrow morning.

2.call in 召集、召来。例：Wed better call in a doctor.

3.call on/upon 访问、探望(某人)、号召。例：I called on him yesterday.

4.call at 访问、探望(某处)。例：I hope to call at your office some day.

5.call up 给…打电话、使人想起。例：The picture calls up scenes of my childhood.

△含catch词组

1.catch/take/get hold of 握、抓住。例：He caught hold of the pigs ear.

2.catch sight of=see 看到、发现。例：The little girl cried as soon as she

caught sight of her mother.

3.catch up with 赶上。 例：He tried to catch up with his classmates.

△含come词组

1.come along 一起来，来到、快点。例：Come along,or well be late.

2.come back 回来，恢复知觉、复活、被回忆起来。例：When he came back he found

himeself tied to a tree.

3.come down 下来，下降、跌价。例：I dont think the price of meat will come

down.

4.come in 进来。vi.

5.come on/upon 快点、赶快、进展、进行、偶遇。

6.come out 出来、出版。例：The magazine comes out weekly.

7.come to 到达、谈到、涉及、合计、总计。

8.come up 走过来、走近、长出、发芽。例：The seeds hasnt come up yet.

△cost，spend，pay，take

1.cost 句型：sth. cost money/time;sth.cost sb. time/money/劳力

2.spend句型：表“花费时”：sb.spend time/money on sth./(in/on)doing sth.

表“度过时”：sb.spend time 等+介词+场所、活动等。

例：We spent two hours in a pleasant talk yesterday.

3.pay句型：pay sb.(money),pay(money)for sth, pay sb.for sth,sb.is paid

词组：pay off 付清，pay back 归还、偿还、报答，pay attention to 注意

4.take句型：1)sth.takes time/money/energy

例：The journey will take two days.

2)sth.takes time/money/energy to do

例：The work took us three hours to finish.

3)It takes(sb.)time/money/energy to do sth.

take词组：

1)take…away.拿走、移动

2)take back 收回、撤消

3)take care of 照顾、注意

4)take down 记下、写下、取下

5)take off 脱去、起飞

6)take place 发生、举行

7)take up 提出，从事，占(时间、地点等)

例：take up a problem 提出一个问题， take up the struggle 从事斗争，

take up much room 占很多地方

8)take…out 取出、拿出

△含do 词组

1.do some cleaning/washing/shopping/…打扫卫生/洗东西/买东西/…

2.do ones lessons/homework 做功课/做作业

3.do wrong 做坏事、犯罪

4.do sb.good/harm/wrong/a favour=do good/harm/wrong/a favour for sb.

对某人有益/有害/冤枉/帮忙

5.do away with 取消、废除

6.do ones best 尽力、努力

7.do well in 做得好，在…方面取得好成绩

8.do with 对付、处理，与…相处。例：He is difficult to do with.他很难处。

9.have sth.to do with 与…有关

10.do something/nothing 采取措施/未采取措施

考研英语语法复习对策及注意事项 篇5

【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。

一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练

部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。

2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit

第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。

3.忽略语法在真实任务中的运用

在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。

那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。

二、语法教学的有效性对策

我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法

第2页－共5页

规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。

1．在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

2.在形式多样的活动中操练目标语言

语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„

例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。

3.在教师的指导下观察归纳语法规则

第3页－共5页

初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。

4.在真实的任务中运用语法知识进行交际

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。

因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。

5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。

三、结束语

综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

【参考文献】：

[1].Jack C.Richards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language

第4页－共5页

如何复习英语语法 篇6

个人看来，学习英语一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼;二是要要借助中文，进行比较，进而学好英语语法。话说回到我们中国学生身上，为了考试的目的，我们如何来学习语法呢?

我们要端正学习英语语法的态度。这是初中英语语法复习技巧一。

不要把语法看得太难，高不可攀，进而丧失了学习的积极性。有的同学几乎都放弃了英语语法的学习，这是绝对不可取的。另外，也不要轻视语法。有的同学认为只要简单学一点，考试就能都得分。这也是极其错误的看法。英语考试毕竟是选拔性的应试考试，它肯定是要以不同难度的题将大家的分数拉开。这样，简单的了解就肯定是不够的了。

要吃透大纲的范围，做到非大纲语法先不看或少看。这是初中英语语法复习技巧二。

不在非考试内容上钻牛角尖，例如感叹词，历年都很少出现的，一带而过足够。

又如，关于动名词和现在分词的用法区别，因形式上的一致，导致有的朋友刨根问底的去探究，其实大可不必，考试时只能出现其中的一种形式，而且在许多语法书中有解释和没解释根本不重要。

注重基本语法，适当结合考点扩充。这是初中英语语法复习技巧三。

基本的知识往往被认为简单不实用，但是基本的却决定了将来的更高进步。

比如，教学中反复强调的一般现在表将来及深层的应用：在条件和时间从句中的应用。但考试时，还是有人会弄错。殊不知，在条件和时间从句中的应用是英语的常规，反而却不允许使用将来时，

如：When you see her ， please tell her I will come back soon.(对)

When you will see her ， please tell her I will come back soon. (错)

注重日常积累，切忌死记硬背。这是初中英语语法复习技巧四。

为了迎接考试，难免会心慌慌。于是挑灯夜读在所难免，日理万机之余，苦读语法虽不是一大乐事，但却不得不为之。曾有朋友告诉我，自己对于介词始终不是很清楚，让他感到非常痛苦，这本无可厚非。但是如就此不放，甚至于为此专程购买介词方面的书籍，就矫枉过正了。关键在于弄懂教材上所举出的常见介词及其本意，许多方面在练习和词组搭配中就可以明确化了。切勿只见树木不见森林。

举例说明之，以动词“see”为例，和常见的介词可以搭配，构成不同的含义。如：

See sb off (此处off本意有“离开”的含义，那么看某人离开，不就是送行嘛)还有

See through (through 穿过，通过的意思，能看的由表及里，就是表示看穿和识破了)

但是，象 see about 可能就稍微难理解一些，意思为办理和安排等。

那么我们不妨说，能从字面看出来或自己理解的尽量去引申理解，理解不了的自己造句并反复诵读下来，方法还是很多的，关键在于个人。

寻找适合自己的思维习惯，应对考试。这也是一种初中英语语法复习技巧。

结合老师的讲解和书本的内容，自己分类：1、作名词2、做形容词 3、不同类别使用上的基本区别等。这样一来，原来分类的讲解，也就是纵向的比较，变成了横向的联合，相当于学习了两次但思维在扩展。

中学英语语法教学现状及对策分析 篇7

一、语法教学在英语教学中的重要作用

语法是对语言组织的重要规范与法则,在学习英语的过程中最重要的就是词汇的掌握与英语语法的运用,二者的作用是并存的,即使掌握了大量的英语词汇,没有学会语法也不能够合理的利用好掌握的词汇,从中我们不难看出英语语法的重要作用,在英语学习的过程中语法的学习与词汇量的掌握都是学习英语的重要途径。

无论世界上的哪一种语言都有其存在的规律所在,句子的构成以及语言的技巧都需要掌握,才能真正了解这门语言。所以说,英语的学习与语法的学习有着很大的联系,要想学好英语,最重要的就是要学会英语语法,这是学习英语的基础。在我国传统的英语教学过程中,语法的学习虽然被放在一个相对重要的教学地位,但是,单纯的只是扩大了英语语法的教学作用,这样就给学生在学习英语的过程中造成了一个误区,认为要想学好英语就应该单纯的习惯这门语言,不断的去模仿英语的语法与句型。

二、当前职业中学英语语法教学存在的问题

从目前我国的中学语法的英语教学大致情况来说。英语语法的教学存在的问题为下面几个方面。第一,只是看重的对学生以为的说教,忽视了如何去让学生运用这些技能。第二,过分看中了书面的练习;忽视了口语的交际练习。

由于语法在传统的教学过程中就处于十分重要的教学地位,认为语法就是单纯的对词形的变化以及句子的组成,忽视了语法在实际交流过程中的重要作用。在我们日常的交流过程中都可以适用的语言形式,却在试题的表达过程中有了正确与错误的分别,使得学生与教师在学习语法的过程中花费了大量的时间与精力。

另外,在语法的教学过程中还存在着另外一种倾向,许多的教师把语法的教学作为学习英语的唯一目的。导致了在教学的过程中忽视了说、听、读、写的能力的发展,这样学生即使学会了语法也不知道怎么样去运用,很容易把一篇十分优美的文章给拆分的十分琐碎。从而,将有趣的英语学习给变的十分枯燥乏味,无法调动起学生的学习积极性。语法的教学应该作为一种重要的手段,引导学生进行学习,从而不断的进行实践,在实践的过程中学会语法。

三、对职业中学语法教学的教学改革意见与建议

对于职业中学学生来说,要想学好英语,学懂英语中的每一个句子与语法,应该多学习一些能够在实际交流过程中所能用到的语法,而不是单纯的理解了语法有哪些作用,将一些难懂的语法给具体化,为了就是能够提高学生对英语这门语言的实际应用的能力。严格来说,在中学的基础学习英语的阶段不仅仅需要学习语法的内容,更重要的是让学生能够在实际的运用过程中能够将语法与词汇结合起来,正确的表达出每个句子的含义。

(一)注重语法课堂的趣味性

学习兴趣是每个人在认识世界,渴求知识的重要动力,语法的教学应该设置一些能够调动起学生学习兴趣的环节,但是,在目前的教学过程中很少有教师能够发掘出在语法的教学中能够调动起学生学习积极性的内容。这样就要求作为英语教师应该在给学生进行课堂教学的过程中选择不同的教学方法,使得教学方法与教学方式能够更加新颖,更不能忽视的就是学生在整个课堂中的主要地位,应该让学生积极的参与到整个课堂教学中来,提高学生的学习热情。

例如:在学习英语语法的第三人称称谓的课堂上,教师就可以选择几个不同的小组,让他们按着情景对话的形式,传递第一个人说的话,做的动作,这样可以使得整个课堂气氛活跃起来,提高英语课堂的趣味性。

(二)加强社会交际练习,使语法课堂能够活跃起来

在学习英语语法的过程中,教师应该在课前准备一些有利于学生实际交流的语言对话的材料,从而能够从实际的应用过程中为语法的学习做好一定的铺垫,就针对简单的中学英语语法教学来说,最重要的一点就是能够深入到语法教学的实际应用中去,在课堂教学的郭恒志教师能够多设计一些具体化,有实践意义的课堂互动,让学生在趣味的课堂互动当中学会知识,感受到英语的乐趣。

例如:在学习不同的语法课堂上,可以让学生进行团队合作相互对话交流的练习,这样学生就可以将语法应用到实际的对话中去,提高语法的实用性。

学生才是整个课堂的教学主体,教师应该配合学生,在针对教学活动设计的过程中能够按着教学大纲进行,从而最终达到提高学生英语水平的目的。

考研英语语法复习对策及注意事项 篇8

一、 目前中职英语语法教学存在问题分析

1. 学生英语基础薄弱

中职生一般入校时文化成绩不高，缺乏良好的学习方法与习惯，尤其在英语学习上兴趣不足、不够主动积极，这是中职英语教学面临的一个难题。中职生的英语基础普遍比较薄弱，不少学生没有端正的学习态度，也谈不上明确的学习目的。对英语学习也缺乏足够的重视，他们的语法知识与能力的现状造成了他们综合运用英语的能力无法得到有效提高。

2. 教学方式落后陈旧

新课改要求中职英语的课堂教学应该重视学生实际语言应用能力的培养，但现实是在目前的中职英语课堂上教师还是以自我为核心，用传统的陈旧落后的“满堂灌”、“填鸭式”的方法讲解基本的语法知识，教师的汉语陈述取代了英语的现场情境。课堂教学的目的直指语法基本知识，无视学生基本语言能力的实践与提高。这一切造成了当前中职英语语法教学的低效现状。

3. 教师理念没有转变

尽管新课程改革已经实施，不少反映新课改精神的全新的教学方法也出现在中职英语课堂上，但中职英语教师的理念还没有根本转变过来，恪守陈规的人仍然很多，不少教师还是用旧的思维模式来组织和设计课堂教学，在语法教学方面忽视学情，单单讲解枯燥的语法知识，机械地进行语法知识的训练，不注意语法知识内在结构的连贯性、系统性，语法教学完全与实际运用脱节，教学效果长期处于低下的状态。

二、 目前中职英语语法教学存在问题的对策探究

1. 语法教学要强化重点

中职生毕竟已经具有一定的英语基础，中职英语教师在语法教学时不一定要面面俱到，而要有所选择地针对重点进行强化。对学生普遍反映感到困难的语法知识、学生将来在英语学习中还会用到的语法常识等内容进行重点讲解和练习，帮助学生扎实地掌握这些有用的知识。比如名词性从句、定语从句、情态动词、非谓语动词、主谓一致、时态语态等这些重难点内容就要不断强化。

教师在讲解某个具体语法知识点时，应该有效地指引学生用机械模仿、实际应用、有目的的练习、模拟语言交际与表达等方法逐渐地理解并熟练使用该语法知识点。例如笔者在教“名词性从句”时，先讲解了宾语从句、主语从句、同位语从句和表语从句这四种形式的从句，尤其对同位语和表语这两种形式的从句重点讲解，再选择一些高质量的练习强化学生对这些从句的结构、用法的认识和理解。在这四种形式的从句的比较过程中帮助他们了解名词性从句的基本框架体系。

在具体语法教学中，教师要选择基本的、实用的语法知识点有重点地去讲解，一般的次要知识点就可以简单化处理，像虚拟语气等。语法的讲解没有必要太细致，更不能追根溯源。语法教学的目的不是研究，而是让学生能实际地运用英语进行表达和交流。

2. 语法教学要注重应用

中职英语的语法知识相比普通高中要容易得多，除少部分学生将来还要参加对口高考之外，绝大多数学生三年后就会走上工作岗位，所以中职英语的语法教学应该以实习为目标注重实际的应用。

在课堂上，教师的语法教学要注重听说能力的培养。学生通过英语的学习要能够在具体的生活情景中（比如银行、商店、宾馆、饭店、车站等）听懂别人的意思，做出正确的反应；了解常见的各种形式的英语表达，看明白火车时刻表、菜单、通知、公告等。为此教师在教学时如果遇到这些生活情景就要灵活采取不同的方式将语法知识点的讲解落到应用的实处。在布置课后作业时也要注意与学生听、说、读、写等语言活动的有机结合。例如可以要求学生结合所学的词法、句法等各种语法知识用英语书写明信片、发E?鄄mail等；还可以结合具体应用场景让学生用英语填写个人简历、收发传真、写信等。

3. 语法教学要讲究方法

常见的英语语法教学的主要方法有归纳法、演绎法等，笔者在实践探索中发现中职英语的语法知识教学应该更多地采用分析比较的方法。

例如定语从句向来是学生感到比较困难的语法知识，假如教师照本宣科、单刀直入地向学生灌输语法，会使学生感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师在讲授定语从句时可以从汉英的语法对比角度入手，列举词语作定语的例子。如“（有用的）书”，鼓励学生们用其它汉语的词为“书”作修饰，学生很快便有了“新、昂贵的、畅销的”等修饰“书”的定语。然后，让学生找出用较长的短语作定语修饰“书”的例子，如“新华书店买的书”、“爸爸送给我的书”，同时提供相应英语译文让学生比较。学生们比较后得出结论：比较长的定语是放在被修饰词“书”的后面。

学生观察到了which和who的不同后，这时再提供更多含which和who的句让学生进行比较： The girl （who is in red） is Mary； The wallet（which I lost yesterday） is expensive； The boy （who is talking to the teacher） is our monitor； The shirt（which was bought last week）is white. 学生通过以上练习发现了定语从句的基本规律：被修饰词（先行词）是人时，后面用who， 被修饰词是物时，后面用which， 同时告诉学生，这就是who和which引导的定语从句。继而，再提供几个常见名词让学生分组讨论写出尽可能多的定语从句。通过引导学生进行观察和比较训练，学生们对定语从句的结构、关系代词的位置及选择有了较为清晰的了解。