《自然之道》课后反思

《自然之道》课后反思（精选12篇）

《自然之道》课后反思 篇1

一、从课题入手，理解“道”的含义

为了突出重点，从根本上摆脱冗长的导课，引导学生初步感知自然规律。

二、语言文字的感悟

学习语文最根本的是学习语言文字的运用，它包括对语言文字以及语言文字所承载的思想内容、语言组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。在教学中，我利用侦察兵侦查时的动作描写，对学生进行语言文字精妙的体会。

三、体会人物对话背后的含义

其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“若无其事”的词义入手，进而体会向导所说的“自然之道就是这样的”是哪样的呢?。当课文学习到后面的内容，本环节我利用采访的方式让孩子自己体会向导语言的，相信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

四、想象能力的培养

文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助文本的“留白”而展开想象的超文本阅读。

教学课文的第6—8自然段时，我采用以读带讲、读中感悟的方式，体会我们的干了一件愚不可及的蠢事。在教学中，我先让学生默读，把自己感受最深句子带着自己的感受读好它。学生边读边感受、想象，成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，课文的空白有许多学生发挥想象的空间;也是学生感情产生共鸣的最佳契机，实现了学生对文本的更深刻的认识。

我的遗憾：这节课的教学，我深感缺失太多。观看视频后，诸多感触涌上心头。

一、课堂上缺少了学生的活动，学生的活动不充分，至少是没能使全体学生动起来，课堂是缺乏生机和活力的。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来的学生占着不小的比例。是什么原因呢?对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

二、这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得没有多大的实际意义。尤其到6—8自然段的情感升华部分，我的操作不慎和不投入，造成了学生游离。

三、评价是学生学习和进步的催化剂。积极有指导性的鼓励，能够使学生的进取心，求知欲得到激励。我明于心而未能明于行，整堂课评价语设计成分太浓，没有随机根据学生回答给予评价。

四、课堂中亮点在于学生的随机生成和教师善于扑捉和利用这种生成处理教学。此堂课，明显能够看出我的稚嫩和紧张。在学生出现了超出我预设的情况时，我显得慌乱。应变能力的提高是我今后要努力修炼的重要方面。

比赛已经结束，回想近一个月来的磨课过程，一句话最能道出我的心境：痛并快乐着。从一接到任务就开始认真备课、精心设计、研读课标，二十小的校园里充满了浓厚的教研氛围，力图教学环节的设计、资源的有机整合等方面都做到精心、精准。我校以杨校长牵头，骨干教师、教研组长为主要成员的备课组为我出谋划策并进课堂听课及课后评讲。她们的鼓励和帮助成为了我强大的精神支柱。

我作为名师工作室的一名培养对象，市教研员余敏老师和区教研员庞亚萍老师对本次比赛课做了细致地指导。两位名师亲力亲为地参与到研课、磨课中来，细致耐心地为我进行指导讲评。在一次次磨课的过程中，我的临场应变能力、课堂感染力及得当有效的评价语得到了明显地提高。

《自然之道》课后反思 篇2

一、对本节课的知识点的处理

单项式的乘法用到了有理数的乘法、幂的运算性质,而后续的多项式与单项式的乘法,都要转化为单项式乘法。因此,单项式乘法将起到承前启后的作用,在整式乘法中占有独特的地位。本节课涉及的知识点,包括同底的指数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方,这些都是整式的乘法的基础,所以在教学中教师要引导学生先对所学知识进行回顾,一方面要求学生准确地用语言叙述,熟练地运用这些知识解决一些相应的数学问题,另一方面通过对旧知识的复习,引导学生的数学思维向着类比、联想发展,从而为单项式与单项式乘法的教学做好思想上和方法上的准备。再从实际问题导入,让学生自己动手试一试,主动探索;在教学过程中引导学生参照引例解决方法,教师先不给出单项式与单项式相乘的运算法则,而是让学生先独立思考,再相互交流,最后由学生自己小结出如何进行单项式的乘法。在探索新知的过程中让学生体会从特殊到一般,从具体到抽象的认识过程。在这一过程中,教师要注意留给学生探索与交流的空间,让学生在自己的实践中获得单项式与单项式相乘的运算法则,从而构建新的知识体系。在此基础上要求学生用语言叙述这个性质,这有利于提高学生数学语言的表述能力。

二、对本节课的例题和练习的处理

数学教学中的例题教学是重要环节。例题的选择既要突出基本知识点的运用、基本数学方法的展示,又要能对学生的思维发展起到引导作用。学生学习例题的同时不断产生共鸣,思维不断地活跃,数学思维不断地升华。因此我除了继续采用教材例题中的两个题目外,还精心补充了几个例题,让学生更深刻地掌握单项式的乘法法则。在例题教学中,先让学生观察有哪些运算,如何利用运算性质和法则;分析后再动手做,同时让学生说一说每一步的依据;提醒学生在单项式的运算中应该先确定符号。

练习是对学生学习知识的巩固,是提升数学能力的重要途径,是提高学生学习兴趣的有效手段,同时也是教师对学生知识掌握程度的有效反馈。除了教材后面的习题,我还做了变式训练、逆向思维训练,做到源于教材,活于教材,从而培养学生思维的严谨性、发散性和灵活性,起到了举一反三的作用,最大限度地发挥了学生的潜能,活跃了思维,培养了学生的创新意识精神。判一判的目的是让学生通过对这些判断题的讨论甚至争论,加强对运算法则的掌握,同时也培养学生一定的判断性思维能力。通过对两个例题的比较,让学生自己总结,在遇到积的乘方时,先做乘方,再做单项式相乘,并且提醒学生注意,系数相乘时不要漏掉负号。最后一个例题是个实际问题,这个实际问题来源于学生的生活实际,所以在教学中通过师生共同探讨,将运算性质法则应用在实际问题中,提高学生解决实际问题的能力。

三、对本节课教后的几点感想

本单元教材中对整式的乘法都是由数字到字母的推广和拓展,较好地运用了从特殊到一般的数学思想,为学生数学能力的提高提供了较好的平台。教材在本单元中很好地体现了数学的实际应用,创设了较好的数学情境。教师在教学过程中应充分利用好教材提供的素材,使学生对数学产生浓厚的兴趣,提高学习成绩。教材对法则的推导应循序渐进,符合学生认知的特点,并为开展探究合作教育提供机会,以利于培养学生的团结合作精神。

自然之道反思 篇3

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。

《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在这堂课的教学过程中，我曾多次让学生走进文本，走进文本的角色内心，与角色同忧、同喜、同悲、同乐。例如：在故事高潮时，幼龟们得到错误信息，于是成群的幼龟从巢口鱼贯而出„„我先引导学生从“成群”“争先恐后”“鱼贯而出”等词语体会幼龟之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引导学生想象：如果你是巢中的幼龟，你是怎么想的？学生也是争先恐后.鱼贯而出。“哇！外面很安全，快爬呀！”“快，机不可失，时不再来呀！”听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

一堂课下来多多少少都会有一些缺失，我觉得以下两点是做得不够的：

一是板书与教学脱节。总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了，以后要在这方面加强练习。

二是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的信心，激励起学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的兴趣。像这样的缺点还有很多。仔细审视一下，不难发现，这些都是平时明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教学中，还需要不断矫正自己，不断充实自己。

《自然之道》教学反思 篇4

1、理解课文第三自然段中的重点词语。

2、通过品析词语，感悟作者用词准确、精妙，使学生领悟读书之道。

教学设计简录

1、同学们，大家好!今天让我们继续跟随作者一行人去南太平洋加拉巴哥岛看看，看看那的幼龟是怎样离巢进入大海的。我们上岛时已近黄昏，落日的余晖洒满了海面，在柔软的沙滩上，我们有了一些发现，发现了什么?(幼龟)你是从哪一段发现的?

二、品读

1、请同学们翻开书，默读课文的第三自然段，并将描写幼龟的句子画下来。

师:刚才每个同学都静心地读书思考了，谁把你画的句子读一读?

师:和他画得一样的同学请举手。很好。你们都找得很准确。

请你们再读一读这两句，体会一下这是一只怎样的幼龟?

你们是从哪些词语体会到的，找出关键字词?

师:相机板书:探 欲出又止 踌躇不前(好，同学们找得非常好。)

2、表演“探”与“伸”

师:这里的“探”字，我能不能把它换成“伸”字呢?

师:大家都认为不行。它们有什么区别，谁能上来表演“探”和“伸”的动作。

师:这就是你的巢穴躲进去吧，同学们要认真看，他的哪一个动作是“探”，哪一个动作是“伸”。(生表演)

师:谢谢你的精彩表演。刚才他表演的第一个动作是?

师:对，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你来说(生答略)

师:哦，“探”只是把头伸出一点点，试探，那他与后面的哪一个词呼应啊?“侦察”。是呀，这只幼龟就像一个小小的侦察兵，它特别的---警惕，这从侧面反映出食肉鸟怎么样呢?动作敏捷，所以幼龟怕成为其口中之食是吧。

师:下面，我们一起来看看这些食肉鸟，有哪些?

嘲鸫、鲣鸟、海鸥。它们都是食肉鸟，在同学们的眼里也许他们是美丽的，可爱的，然而，他们却是幼龟的杀手，可怕的天敌。

3、对话“欲出又止”

师:所以这时这只侦察兵幼龟“欲出又止”，它之所以想出去，是因为什么?(他要回到大海。他在侦察外面是否安全。)

幼龟之所以又不想出去，是因为什么?(害怕外面有食肉鸟。)

师:这个“欲出又止”与后面哪个词意思相近，前后呼应?

“踌躇不前”是什么意思?你来说(生答略)犹豫不敢向前，体会得很好。

三、拓展

如果你正在场亲眼目睹了这一情形，你会怎么办，会救这一只幼龟吗?

教学中的亮点:选准了关键词，也抓住了关键的句子，通过关键词的理解来领会句子的含义，让学生在表演中体会“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龟的小心和谨慎。

教学中的不足:

反思这一节课的教学有以下不足:本节课让学生从关键字词中体会了幼龟的小心谨慎，但并没有把这种理解带入到朗读中，让学生入情入境的朗读。

教学后的思考:

上课前我在教案上进行了精心准备，但在备学生这一块还做得不够。没有很好预设出学生会怎样想，怎样回答，导致学生的回答与自己的教学设计有所出入，影响了课堂进程。在以后的教学中，我应做好各方面的充分准备。

在关键词的讲解上形式做到了多样，吸引了学生的学习兴趣，让学生更好理解了幼龟的小心谨慎，但在朗读方面做得还不够，应在理解的基础上对学生的朗读要求有所提高，学生学生没有达到朗读的要求时可再请其他学生读或老师范读，以达到朗读的提高。

在评价学生时，老师应做到评价语切实有效，并起到对学生激励的作用，不断优化自己的评价语。

《自然之道》课堂教学反思 篇5

学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。 在审判长定案的环节，我还为他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么办，但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违背了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开道歉。真是思维敏捷，表达清楚呀，看来我的担心是多余的。

但在教学实践中也出现了许多遗憾之处，如：课文突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于教师本人理解的肤浅，再加上课堂机智欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。

作为教师在平时的教学中要注意更新观念，以学定教，不能以教定教;要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深入。

适时适度:教学的自然之道 篇6

教育的本质是促进人的成长,是培养“充分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人”,换言之,教育的本质在于帮助学生追求幸福。当教育出现过度过滥现象,对学生产生的负面影响是不可估量的。有关研究结果表明,教育过度人群发生严重抑郁症状的概率要比一般人群高出27%。[3]虽然该统计数据源于高等教育的样本分析,但是,我们也应对基础教育中存在的教学过度过滥现象做出反思。

一、学科立场:催生教学过度的酵母

迄今为止,在基础教育领域,我国先后实施过八次课程改革,每一次都提出“减轻学生的课业负担”这一目标任务。中国教科院院长田慧生指出,一开始设定课改目标的时候,只要说“减负”,减少知识量,减少知识难度,学科专家们都不反对,这是有共识的,但是真正进入到开始设计每个学科的周总课时的时候,原来举双手赞成“减负”的专家都会表示反对,他们会提出每周减一个课时,一个学期、一个学年下来就是几十个学时。每门学科的专家都站在本学科的立场上来呼吁,最终使每一次课改“减负”任务都落空。

19世纪末,英国教育家斯宾塞就提出一个问题:什么知识最有价值?现在已过去100多年,这个问题依然没有得到解决。当初斯宾塞所设计的七八类知识,也不见得就是最有价值的知识。时代飞速发展,科学技术日新月异,但是核心的知识究竟是哪些,我们学哪些知识就够了,很难有一个科学的定论。

当学科本位主义倾向难以消弭,当核心知识体系难以建构,教学过度现象便不可避免地产生了。

二、失德失格:教学过度过滥的本相

1. 教学“失度”的原因,在于教育的“失德”。

克里希那穆提说过:“教育的目的并非制造学者、专家,寻找工作的人,而是培养完整的男男女女。”[4]也就是说,教育应该培养完整而有智慧的人。这是学校教育的“德行”所在。然而,在缺失思想引领的学校,面对社会整体压力,考试成绩几乎成为衡量学校办学质量的唯一要素。在追求“教育GDP”的大环境下,课堂上一味加大容量,课堂时间不够,就拼命挤占学生的课余时间。“量”与“质”似乎成了正比例关系。一些年轻教师,他们在实习期间曾经师从比较优秀的教师,对课堂教学有一定的追求;然而,当他们正式入职以后,他们发现身边同学科教师基本上都按相对固定的程序组织日常的教学,用这样的方式组织教学,所花的时间相对较少,这样,剩下来更多的时间就可以用来盯住学生,在一遍遍反复训练中去提高他们的应试成绩。而教学中那种心灵的愉悦、艺术的享受都是对有限课堂时间的浪费,学校文化、课堂文化所带给人的心灵温度,在冰冷的数字面前成为笑谈。在这样的背景下,年轻教师每天所花的时间,大多集中在研究如何快速提高分数上,而对课堂教学艺术的追求越来越成为一个美丽的泡影。这些年轻教师从开始的彷徨,慢慢地趋同于身边那些“有经验”的教师,直到有一天,他们也理所当然地认为课就是这样上的。

事实上,这种教育就是“失德”的教育,它失去了教育应有的德行。

2. 教学“失度”的原因,在于教育的“失格”。

结合教材内容的课堂活动,能有效激活学生的思维,激发学生的情感,对文本进行深层次的审美与探究。而很多时候,教师设计活动却是为标新立异,让神圣的课堂成为追逐流行的舞台。当课堂活动脱离文本和正常的教学内容,成为课堂教学的“游离成分”,尽管师生都积极参与,而且气氛炽热,最终却只能是一出毫无意义的“闹剧”。某次全国好课堂巡回展示活动中,一位教师执教《邯郸冬至夜思家》,他将学生分为若干个小组,每个小组都有一个诸如“雷霆战舰队”的代号,课堂上小组成员表现好就加上一朵红花。但后来似乎就忘了这回事,直到下课,教师都没有进行统计或者做出说明为何这样做。此外,在“读一读”“议一议”“背一背”的基础上,教师让各组学生用富有创意的形式来展示《邯郸冬至夜思家》这首诗,各组准备之后,相继进行表演:唱歌、小品、配乐朗诵、舞蹈、素描……形式之丰富,令人目不暇接。课后,点评专家极力称赞这样的课堂充满生命活力,并以一个小组将诗歌改写为优美的散文为例,反复强调这是现场生成的课堂,它激发出了学生的无穷潜能。事后,我特意去询问了那位代表小组朗读散文的学生,她的回答解开了我心中的疑团。原来,她在课堂上朗读的散文,是课前就写好的,而且是她一个人单独构思的,根本不是小组讨论的结果。此外,开课教师事先让学校停课,便于他去教室和学生进行排练。作为颇有影响的一次全国性教学活动,如此公然造假作秀,以此追求教学的“高性价比”,实可谓“失格”矣。这不仅是“过度”的教学,甚至还是“过失”的教学。

3. 教学“失度”的原因,在于教育的“失道”。

由于教师对新课程标准理解和体悟的层次不同,不少教师在教学实践中产生了盲从心理。他们没有真正领会新课程理念,对课程、教材、教法缺少个性化的理解,缺少深入思考,只求形式,不问实质。例如,三维目标设置机械化,教学设计多余、繁琐,将“合作学习”简单理解为“小组学习”,过度诠释,无原则拓展等等。意多必乱,在课堂教学的诸多方面,教师茫然不知所措,结果就是不问青红皂白,凡是新课程倡导的就一股脑儿搬到自己的课堂中来。以“合作学习”为例,很多教师将它等同于分组讨论,且不管有没有必要,每堂课都进行小组讨论,单就小组讨论的形式来看,往往是老师提出问题后,马上让学生分成几个小组讨论。其实从本质上说,这种做法违背了新课程理念。首先,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生的互动中解决问题,而现在则是以小组讨论代替了个体的独立思考。其次,真正的分组讨论,应该是“异质同组”,每个小组内的成员应该有好有差,也就是组内异质,而组与组同质,这样才能确保每个小组水平均等,实现同质竞争,同质竞争下的“合作学习”才有实效;而现在则是按座位的前后左右进行简单分组。可见,一味采用分组讨论的形式是极不适宜的,而不合时宜的分组讨论也暴露出不少教师无法找到富有实效的途径组织教学。路径的迷失,势必造成课堂教学的“失度”。其他如滥用课件、满堂发问等莫不如此。

4. 教学“失度”的原因,在于教育的“失真”。

不知从什么时候起,教育也开始融合诸多新元素,特别是将教育新时尚、新概念程式化地引入课堂,包括最新的“互联网+”概念,似乎成为流行新趋势。在2016年某全国“互联网+教育”研讨会上,一位教师执教《阿长与<山海经>》。课前,教师布置学生完成一项作业:给阿长设计一个微信头像,并交给老师;同时去下载老师发给大家的阿长微信头像图集,选出自己觉得最符合课文中阿长形象的一幅,参加投票。在课堂上,教师展示得票数比较高的几幅微信头像,让学生以“模拟点赞”的方式互动,发表简短评论。其余时间,教师指导学生对《朝花夕拾》中的部分篇目进行联读,以求“更深更好地理解鲁迅对阿长的感情”。期间,教师下发了纸质材料,主要内容为《琐记》《父亲的病》《五猖会》《藤野先生》《二十四孝图》《猫·鼠·狗》《从百草园到三味书屋》等文章片段。且不说互联网技术对本堂课而言是否必需,单就课堂上教师设计的“微信点赞”这一环节来说,也只是学生模拟口头表达,要让它体现“互联网+教育”的功能,恐怕过于勉强了吧。况且,语文学习本来就需要在阅读教学中加强表达与交流,提高学生的思辨能力,何必一定要如此生硬地加上“互联网+”的印记呢?教师提供的教学简案中,在“背景与学情”中提出:“在这节研究课中要体现互联网技术对初中语文教学的重要辅助作用,并探索如何在网络时代开创新的语文学习活动模式,激发学生学习兴趣。”然而,观察这一节课,互联网技术的作用体现得并不鲜明,恰恰相反,教师的这一预设反而成为一种束缚:因为要刻意体现“互联网+”模式,教案中不时有不合时宜的设计,例如“插入老师对第29段的讲解微课”“学生在课堂上根据老师的提醒现场查阅资料”等等。而事实上,这几项预设都没有在课堂上呈现,可见教师在授课过程中也意识到这种“互联网+”元素纯属累赘。失去“本真”的教育,它还是“适度”的教育吗?

三、回归自然:追求适度教学的路径

过度教育使教育超过了学生身心健康成长的需要,而失当的教学内容、教学方法等,超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平,损害了学生的学习兴趣、学习积极性,扼杀了学生的潜能,甚至导致严重的心理问题。

迷途而知返,失道而思归。我们还是以自然之道求自省吧。

大自然中的花卉,大多以开得硕大耀眼为美,然而,菜圃里那些植物所开的花,绝大多数却是小小的。因为那些观赏花,专为悦人眼目的,大抵是只开花不问结果,故能不计前程,恣意盛开;而菜圃中开花的植物,它们的使命是为人类提供食物,花开得就规矩、适度、收敛,它们要留着精气神儿长个子、结果子。所以,惟有适度,才可修得正果。

平原上,与水稻、棉花、玉米等生长期较短的作物相比,只有麦子才完整地经历了四季。“白露早,寒露迟,秋分种麦正当时。”从那一刻开始,萌芽的苦难,等候的煎熬,风霜的历练,成熟的艰辛,它都体验过了。同时,麦子也看过冬天的瑞雪,闻过春天的花香,饮过夏天的甘露,沐过秋天的清风。过去,北方农村里的老人到城市里看望孩子的时候,总是要背上一袋用麦子磨出的面粉,因为麦子是田野里长得最慢的作物,那里面除了蛋白质以外,还有别的东西在。所以,惟有适时,方能焕生能量。

英国哲学家奥卡姆指出:能以较少者完成的事,若以较多者去做,即是徒劳。[1]中国古人的治学要诀也是“少则得,多则惑”。[6]教学的适时适度,需要教师让自己的课堂慢下来,遵循人的认知规律,既不急于求成,也不耗费时间。只有遵循自然规律的教育,才是道德的、优雅的、富有情感的教育,才是健康的、核心的、卓有成效的教育。一个作家说:只要我们仔细观察一下长得慢的树木的年轮,就一定会听到那密集的木质深处传来的风雨之声。[7]我们要摒弃贪多求全的教育,慢一点,缓一缓,不要急求开花结果。麦子长得慢,它的营养价值就高,舐之而成魁伟之躯;槐树长得慢,它就可以做成精致坚固的家具,叩之而有金属之声。教育,是坚守,坚守以人为本是为义的人文信念;教育,是恪守,恪守有所为有所不为的哲学至境。

以语文教学为例,教师要遵循“简约性原则”,从教学目标的确定、文本诠释的把握、教学环节的设计、课堂拓展的规划等方面对课堂进行“瘦身”,使语文课变得精致而富有实效。

三维目标应融合。三维课程目标应是一个整体,知识与技能是课堂教学的基础系统,过程与方法是课堂教学的操作系统,情感、态度与价值观是课堂教学的动力系统。三维目标的融合应该成为课堂教学设计过程中的一种自觉意识,这样才能避免因刻意分解三维目标而导致的教学过度。

文本诠释须有度。用接受美学家伊瑟尔的话说,“文本的规定性严格制约着接受活动,以使其不至于脱离文本的意向和文本结构,而对文本意义作随意理解和解释。”[8]课堂上,就应当集中力量去研读“文本的意向和文本结构”,紧紧围绕文本的语文核心价值组织教学,切不可随意引申,无限拔高。

教学环节要精简。课堂教学环节应该是一个严谨而又自然的流程,好的教学环节,能科学安排教学步骤,巧妙设计教学内容,恰当使用教学手段,灵活运用教学方法,合理分配教学时间,使教师的教和学生的学相得益彰,和谐融洽。精彩的课堂都是简洁的、巧于设计的。繁多而杂乱的环节安排,会扰乱学生的思维,也会使课堂过于匆忙,缺少从容气度。

课堂拓展有节制。拓展要着眼于文本的深化,必须以文本为基础,切忌舍本求末,喧宾夺主。安排拓展内容时,要挑选那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的具有“高附加值”的材料,使课堂拓展形成教学深度。此外,要注意把拓展的简单叠加变为有效整合。[9]

《中国学生发展核心素养》已发布,它给我们提供了设计教学、实施教学最根本的依据。将来就是要在一定的学段内,对同一学科的内容从本学科的核心思想、教学重点、关键问题等学科特点出发,对相关内容做加减乘除这样的整合工作,有一些可以合并,同类主题、专题的就可以整合在一起,这样才能凸显教育规律。

适时适度,这是教学的自然之道。

参考文献

[1][2][5]塔拉.最小作用量原理与简单性原则[J].内蒙古大学学报.2003,(1).

[3]杜安娜.中国教育过度状况严重容易催生抑郁[N].广州日报.2015,(3.4).

[4](印)克里希那穆提.一生的学习[M].深圳:深圳报业集团出版社,2010.

[6]陈鼓应.老子注译及评介[M].北京:中华书局,2009.

[7]李星涛.长得慢的植物[N].广州日报.2012,(1.9).

[8](德)沃尔夫冈·伊瑟尔.阅读活动——审美反应理论[M].金元浦,周宁译.北京:中国社会科学出版社,1991.

《自然之道》课后反思 篇7

四年级《自然之道》教学设计及反思

知识与能力：

1．有感情地朗读课文，理解课文内容。

2．能与大家交流自己的阅读体会。

过程与方法：

1．能联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。

2．运用讨论交流的方法理解体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

情感与态度：

1．丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

2．帮助学生树立尊重自然规律的意识，激发学生认识和探索自然规律的情感。

教学重点：

了解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学过程：

一、复习导入，引出故事情节。

1、师：这节课我们继续学习自然之道，（板书：自然之道）

2、师：听写（旅游 侦察 欲出又止 嘲鸫 若无其事 鱼贯而出 愚蠢）

3、对照投影检查，师范写“愚蠢”，把写错的改正过来，愚蠢两个字再写一遍。

出示词语：愚蠢 欲出又止 „„

4、师：根据这些词语，你能说说课文讲了一件什么事情？

5、师：看来，我们真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齐读一遍）

出示：我们干了一件愚不可及的蠢事

师：假设我们就是这一群人，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。

出示：阅读提示

1、自由读课文3—4自然段。

2、找出有关句子，把你的体会标注在书上。

3、把你的体会和你的同桌交流一下。

二、领悟“道”

（一）推敲关键词，感受小绿龟的处境。

1、从哪看出我们做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌蹰不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。

（1）指名读这段话。

（2）哪些词句让你有特别的感受？（探、欲出又止、侦察）

师：你们能演一演小幼龟的动作吗？（一名学生读，其他学生做动作）这是个什么样的小幼龟？（机警、可爱、聪明）读一读这句话，指名读出幼龟的机警、可爱、聪明。

（3）与欲出又止意思相近的词是哪个词？（踌躇不前）幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”

（4）师：你们看见过嘲鸫吗？嘲鸫是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？（紧张、担心）带着这样的感受一起来读，指名读！

（二）想象补充，体会游客与向导截然不同的态度。

（1）师：如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？

同伴——焦急（那焦急地来读读同伴说的话）

向导——若无其事

（2）师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？

师：在我们眼里向导是个什么样的人？（无动于衷、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？（我是中央台记者，我想问问你，你为什么要这么说？）

（3）此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，随它去吧&

（4）师：向导的冷淡，招来了同伴的一片（“不能见死不救”）的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

师：你能用自己的话来劝劝向导吗？

（5）分角色朗读。出示课件四：

生：不能不见死不救啊

师：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。„„

（6）在大家的劝导下，向导（极不情愿）的抱起那只幼龟朝大海走去，那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。向导是个生物学家，可他的话我们并没有信任，我们却认为应该救（板书：救 龟）这只小幼龟，我们真是（愚不可及）啊！

（三）图文结合，比较分析，体会结局的残忍。

（1）师：然尔愚不可及的事远远不止这些，师范读5、6自然段。（边读边打开画面）

（2）师：我们干了一件什么蠢事？请找到有关的句子读一读。看看我们真的是做了一件愚不可及的事啊！此时此刻小幼龟们心理在想些什么？你从哪些词语体会到了他们的心情。

（3）师：这些幼龟将要面临什么灾难？我们又是怎么做的？默读七自然段。

（4）这样做是补救吗？对于绿龟，这样的做法，弥补得了付出的代价吗？

（师引读：看„„）

生跟读：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。（理解欢快的叫声、响彻云霄）听到这样的声音，你的心情如何？（引导学生说出好心办了坏事）向导的心情呢？

（5）是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。（板书：害）

出示课件六：（师引读，生跟读）

我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”

想想，如果不用“悲叹”，行不行？为什么？（齐读）

（6）师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）

（四）、写话练习

出示课件七：

写话练习：

假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说„„

假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说„

假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说„„

请选择一个写一写。

小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人 违背 遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。

四、拓展延伸，内化“道”

师：你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》，都是讲自然之道的课文。

五、回归升华，真诚解“道”

师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。

六、作业:

1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。

2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。

教学反思：

本课所描述的事情很简单，学生完全可以自己读懂，所以教学本课我尽量把课堂交给学生，学生自己发现问题，自己解决问题老师在其中穿针引线，恰当地进行归纳。充分尊重学生的理解，给 学生创造表达自己的机会，训练学生的语言表达能力。

《自然之道》课后反思 篇8

江口中心校

沈荣端

本次教学的内容是人教版一年级上册91—92页的《认识钟表》的第一课时。这一课时，要求学生认识钟面，会看整时，并初步建立时间的观念。

本节课的教学，我根据学生的年龄特征，以听一段美妙的音乐为切入点，引发学生在听、猜中营造学习氛围。通过创设情境、激发兴趣、在情境中引导、探究新知，情境延续、巩固新知，为了鼓励学生仔细观察，大胆发言，我采用多种评价方法，如：教师表扬，奖小帖纸、同学互相鼓励等，激发了学生参与学习的积极性，增强了学生的自信心。一堂课下来，学生学得比较轻松，学会了认识整时，并使学生在情境中受到思想的启迪，懂得要遵守时间以及从小要珍惜时间的良好习惯，最终达到了预设的教学目标。钟表各部分名称比较简单，我将主动权交给学生，让他们去观察，去发现钟表上的各个部分名称及特点。

动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在“认识钟面”这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

数学知识来源于生活，又应用于生活。在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，“你在哪里见过钟表和你在哪里见过用电子表示法来表示时间的？”把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。

总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

但在教学实践中发现有些环节还有待进一步的改进和完善，比如练习的设计还应更加有层次，关注学生的差异应该更到位些，时间安排不是很合理，今后在这方面要注意。使每个学生都能在原有认知水平的基础上有所提高。

《认识钟表》的课后反思

江口中心校

《自然之道》课后反思 篇9

一、记教学中的“成功之举”

将教学中达到预先设想的目的、取得良好教学效果的做法记录下来:巧妙新颖的导入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等。比如讲解完形填空时, 本人以前的一贯做法是, 先让学生做, 然后给出标准答案, 接着我一字一句地认真讲解, 结果我讲得很辛苦, 课堂气氛却很沉闷, 教学效果事倍功半。后来, 我尝试了一种“小组合作”的方法, 让学生得到答案后, 分组讨论, 然后让学生提出本组存在的问题, 小组之间先相互解决问题, 我最后对于个别特殊或者较难的题目予以解题方法和技巧方面的点拨。这样, 学生成为了课堂真正的主人, 他们热情高涨、信心倍增, 讨论气氛热烈, 不同层次的学生都觉得学习很轻松、学有所获, 我也教得轻松、教得愉快。

二、记教学中的“败笔”

课后反思还可以将处理不当的教学重点、难点, 安排不妥的教学内容或教学疏漏之处记录下来, 然后进行深刻的分析与探究, 既要找出客观原因, 更要正视主观原因, 使之成为以后教学应吸取的教训, 并在以后的教学时改进和纠正。比如:在训练学生的阅读理解能力时, 本人只注重了学生阅读的训练量和解题正确率, 却忽视了学生解题速度方面的训练, 这就导致部分学生在正规的考试中出现试卷做不完的现象。注意到了这些, 我就开始要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读任务, 提高了学生的解题速度。

三、记教学中的“偶得”和“灵感”

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作, 更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设, 或者一些偶发事件的产生, 教师这时可能会产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往是突如其来的, 如不及时利用课后反思去捕捉并记录这些“偶得”和“灵感”, 它们就会转瞬即逝。比如:记忆英语单词、短语时, 学生缺乏主动性, 因此效果往往不尽如人意。一次偶然的机会, 我们在一起讨论喜欢的电视节目时, 学生们一致认为节目中的“你来比划我来猜”的环节比较有意思。我突然一想, 何不尝试把这种方法应用于教学中呢?学生不仅很快复习巩固了所学的词组, 而且他们的思考能力和口语表达能力都有了明显的提高。再比如:呈现书面表达的范文时, 我灵机一动, 何不把书面表达、改错、合并简单句一起训练呢?于是, 我把范文设计成了改错题和合并简单句的形式, 让学生讨论修改。改错、合并完成后, 呈现在学生面前的就是一篇很好的范文。

四、记学生独到的“见解”和“问题”

学生是学习的主人, 他们在学习的过程中总会有智慧的火花出现。学生人多而学法不一, 他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些好的方法、好的思路可以把教学引向高潮, 补充完善教学, 教师应当予以肯定和鼓励, 并把他们独到的见解和想法记录下来, 为今后的教学补充新鲜的血液。我在班级里挂了一个记录簿, 要求学生将平常在课中学习或课后练习中遇到的问题或见解随时记录下来。每隔一周, 我就把上面的内容概括总结到教后记中。再比如:在批改学生作文时, 我发现学生书面表达中存在不会审题、句子结构不清、不会使用复合句、汉语式英语时有出现等情况。我将其一一整理并记录下来, 然后在短期内有针对性地进行补救或加以引申。结果, 学生的书面表达能力有了明显的提高。

五、记“学习心得”和“再教设计”

把教参、资料以及新老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来, 写入教后记, 在今后的教学中加以消化、吸收, 从而提高自身的教学水平。通过梳理与反思, 特别要反思学生的意见, 因为学生的意见是自己教学效果的反映, 这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失进行必要的归类与取舍, 对如何再教这部分内容做些思考, 写出“再教设计”, 考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进才能比这堂课上得更精彩。这样才能够扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的高度。

9 。自然之道 篇10

一、学习目标：

1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3．丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

二、教学时间：两课时

第一课时

一、阅读“单元导读”，引入新课。

1．指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2．今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。

3．板书课题，解题：什么是自然之道？

二、自由朗读，自主预习。

1．按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2．出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4．汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

三、以读促读讲，感悟“蠢事”。

1．出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？

2．请一个学生朗读第三自然段，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”理解课文内容。

从“极不情愿”这个词语，可以体会到向导心里非常清楚自己抱起那只幼龟朝大海走去，结果会导致什么？

你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样。”这是什么意思呢？“自然之道”就是指？引导学生初步理解这句话的意思。

3．想象课文描写的场景，指名说一说我们干了一件什么样的“蠢事”？

4．比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

四、课堂小结，完成练习。

自主读课文，抄写生字新词。

第二课时

一、听写词语：旅游、筑巢、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄

用上上面的一些词语，说说课文主要讲了什么？

二、学习课文，感悟“启示”。

1．观察课文插图，说说图意。

2．课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3．默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4．指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5．比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6．感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

出示：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

三、明确要求，启动“综合性学习”。

1．读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

2．分组商议：准备怎样开展这次活动。

3．全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

9、自然之道 篇11

9自然之道

四年（）班姓名（）

一、读拼音，写词语。

yòu guīhǎi tānzhēn cháqǐ túyú chǔn（）（）（）（）（）màozixiǎng châ yún xiāofǎnhuí

（）（）（）

二、形近字组词。

朝（）堆（）遇（）琢（）嘲（）滩（）愚（）啄（）

三、写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：

赶忙—震动—呼叫—弥补—反义词：

危险—冷淡—极不情愿—愚不可及—

四、我能给带点字选择正确的解释填在括号里。

自然之道（）．

A、路B、道理、规律C、方法D、说

愚不可及（）．

A、达到，比得上B、趁着，乘C、和，跟

五 我能照样子把句子写得很具体。

例：我们干了（一件）（愚不可及）的蠢事。

A．夜空中点缀着（）（）的星星。

B．（）的大海翻起（）的波浪。

六根据意思写成语

1.争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（）2.愚蠢得别人比不上。（）

七、选择合适的词语填空

（1）仔细详细

请你把经过的情形说得（）些。

他做什么事情都很认真（）。

（2）严格严厉

我们要（）遵守学校的一切制度。

谁胆敢侵犯我国领土，必须受到（）的惩罚。

（3）发明发现

爱迪生经过反复实践，终于（）了电灯。

考古工作者最近又（）了一座古墓。

（4）观察侦察

一只幼龟探出巢穴，在（）外面是否安全。

我们想（）幼龟是怎样离巢进入大海的。

（5）启示启事

科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到（），有所发明，有所创造。昨天，我的一串钥匙不小心丢失了，今天，我贴了一张寻物（）。

八、读课文填空。

“我”和同伴一开始很焦急，是因为，而后来又很后悔，是因为，这是我们不遵循造成的。课文告诉我们的道理。

向导却若无其事地答道：“叼去就叼去吧！自然之道，就是这样的。”

（1）结合上下文，理解“若无其事”的意思。

若无其事：

（2）向导为什么这样说呢？（）

A、幼龟就是给嘲鸫吃的，嘲鸫依靠幼龟生存。

B、被叼去的那只幼龟是大自然要淘汰的，这只幼龟生存不下去。

课后反思的认识和体会 篇12

“课后反思”也称“课后反馈”“教学反思”“课后总结”等, 它是教师在教学实践活动后产生的对教学设计、教学效果、教学思想等引发的思考和感悟, 是教师立足实践, 及时整理和记录自身的实践感悟的教育叙事研究方式。它既可以在学校教研活动中由执教者当众陈述, 也可以由教师本人课后记在教案里, 更可以作为教师的教学经验写入教学日记。它是课堂教学工作的一个重要环节, 也是很多教师尤其是农村小学教师最容易忽视的一个环节。很多教师对课前的准备和设计方面较为重视, 但在课后反思方面却是一片空白。究其原因, 除了客观上的, 比如农村小学教师工作量大, 每周18~24节课外, 主要还是在思想认识上没有引起足够的重视, 没有把课后反思作为提高自己教学水平和教学能力的一种有效手段。林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”, 可见课后反思是教师自我发展和提高的重要手段。在新课程改革不断深入的形势下, 课后反思应当成为每个教师特别是农村小学教师的自觉行为。下面就本人在实际工作中的体会, 谈谈对课后反思的一些认识。

一、为什么要进行课后反思

1. 课后反思可以不断促进教师的专业成长, 提高教师的教学水平

课后反思能让教师时刻关注自己的教学, 一名教师只有时刻关注自己的教学情况, 注意思考教学过程中的方法和手段、成败与得失, 他才能总结出完美的、正确的教学规律, 尽快形成自己的经验, 使自己以后的教学更具合理性和针对性, 为自己教学水平的不断提高做好积淀, 打好基础。

2. 课后反思能让教师形成一种学习、研究的意识

学习、研究意识的养成, 是教师成为研究型、学者型人才的基础, 要搞好课后反思, 教师必须不断地学习新知识, 了解新理念, 深入研究教材、教法和学生, 这样写出来的课后反思才有深度和新意, 所以课后反思能不断地培养教师学习、研究的意识。

3. 课后反思能促进教师实现理论与实践相结合, 促进教学改革

课后反思首先是“课” (即教学活动) , 这是实践的过程, 教师通过教学活动, 认识、熟悉实际工作中的种种现象, 比如成功之举、不足之处、教学机智、学生的闪光点、出现的问题及解决的方法等;“反思”还是教师运用新知识、新理念对自己的教学过程进行分析、总结, 发现得失成败, 这是教师教学理念提升的过程。教师通过运用理论对教学实际进行分析、总结, 可以不断发挥理论对实践的指导作用。这样教学反思便成为理论与实践之间的对话, 是理论与实践之间相互沟通的桥梁, 这样的相互作用, 能不断提高教师的教学水平, 为课程改革的进一步深化提供实践和指导依据。

二、课后反思反思什么

1. 反思成功之举

它包括教学过程中达到的预设的教学目的、实现教学高潮的做法, 教学中应变得当的举措, 层次清楚、条理分明的板书, 新教学理念的渗透与应用, 教育学、心理学一些基本原理的实践与运用, 教学方法上的改革与创新等。例如, 在教学《揠苗助长》这则寓言故事时, 我设计了这样一个教学环节:将学生分成6人小组, 抓住重点词句自学, 了解故事内容, 弄懂故事寓意, 我只做相应的点拨和引导。通过分小组合作学习, 学生同样了解了故事内容, 弄懂了故事寓意———违反事物的发展规律办事, 不但办不好事情, 有时反而会把事情办糟。这个设计运用了参与式教学的基本理念, 培养了学生合作、探究的学习意识, 这是本节课的成功之处。

2. 反思不足之处

“智者千虑, 必有一失。”即使是成功的课堂教学, 也难免有疏漏或失误之处, 课后对它进行回顾和梳理, 并对其进行深刻的反思和剖析, 使之成为自己今后在课堂教学上的经验, 不断完善自己的课堂教学。例如, 我在教学“整10数加一位数和相应的减法”中, 在课堂小结时把课题写成“整10数减一位数的减法”。一位学生问我:“老师, 32也是整10数吗?”我发现了自己的失误, 并及时做了纠正。反思诸如此类的失误与教训, 对今后的教学有很好的警示作用。

3. 反思课堂教学机智

在教学过程中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流往往会偶发一些事件或情境, 形成“教学梗阻”, 此时教师会产生瞬间灵感, 化解“梗阻”。这些灵感常常是不由自主、突然而至的, 教师若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时间过长而遗忘, 如果把它写下来, 就会不断积累教学灵感, 提升自己的教学机智。例如, 我在给学生讲评一道测试题时, 发现很多学生做错了, 讲解时学生还是不理解题意, 难以解答。这时, 我看到自己所拿的粉笔, 于是灵机一动, 就从粉笔盒中分别抽出9枝红色粉笔、11枝绿色粉笔、16枝白色粉笔摆在讲台上, 然后设置问题:用2枝红色粉笔、2枝绿色粉笔、3枝白色粉笔组成一组粉笔, 讲台面上的粉笔最多可以组成几组粉笔?之后抽5个学生到讲台上动手操作演示, 其余学生在座位上演算。学生通过操作演示, 一下子就解决了这道难题。通过“触类旁通”的教学机智, 终于化解了我的“教学梗阻”, 我和学生都得到了收获。

4. 反思学生的“闪光点”

在课堂教学过程中, 作为学习主体的学生, 总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 保护学生的学习积极性。而学生这些难能可贵的“闪光点”也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。例如, 我在教学“年、月、日”中, 让学生判断“2009年是不是闰年”时, 绝大部分学生都说“不是”, 只有一位学生说“是”。他的话音刚停, 学生们都把疑惑的目光投向他, 然后又注视着我, 有的还发出了嬉笑声。我也感到不解, 本想批评他“捣乱”, 但转念一想, 何不让他说说理由。于是我叫这位学生说出理由。他接着说:“有人找我爷爷看日子, 想在5月办酒, 我爷爷说5月有两个月, 不如到秋收后再办更好。多一天是闰年, 多一个月也应该是闰年。”原来他说的是农历, 我事先真的没有想到, 于是我表扬他勤动脑子, 注意联系生活实际学习数学, 并号召同学们向他学习。之后再解释公历的闰年与农历的闰月的由来和区别。同学们向他投去了赞许的目光, 我看到了这位同学脸上洋溢着幸福的光芒。我不仅保护了他的学习积极性, 更给予了他继续勤于思考的鼓励。马克·吐温说过:“只凭一句赞美的话, 我就可以快乐两个月。”我相信, 这位同学不只是快乐两个月, 而是两年、20年, 甚至是一生。

5. 对下节课的教学设计进行创造性反思

一节课下来, 教师静心寻思, 自己课堂上有哪些创新, 组织教学有何新举措, 对学生的启迪是否得当, 训练是否到位, 重点是否突出, 难点是否突破, 教学目标是否达成, 学生的能力是否得到发展等。及时总结这些得失, 并进行必要的归类与扬弃, 设计下节课的教学思路和设想, 可以使今后的教学扬长避短、精益求精。

三、课后反思要注意什么

1. 课后反思要及时

只有及时才能把教学中的成败与得失、机智与闪光点、感悟与心得如实地记录下来。否则, 随着时间的推移将会逐渐淡忘。

2. 课后反思要实际

进行课后反思, 不要把它看成是一种形式, 更不能把它当做一种负担, 这点对农村小学教师尤为重要, 我们应该把它视为一种需要、一种乐趣, 反思的内容必须真实, 对今后的教学才有促进作用。

3. 课后反思要深刻

对教学中存在的问题, 除了做好记录, 还要结合学生的生理、心理的不同情况, 结合教育学、心理学等教学理论进行分析, 从而发现问题, 解决问题。

4. 课后反思内容要灵活

在研讨活动或写教学笔记时反思内容应全面, 重点突出, 主次分明;写在教案后或时间不充裕时, 可选两三点重点写, 其余简略写, 待后再认真整理, 形成教学笔记或心得。

一个教师一生的教学生涯或许有30年, 但如果没有课后反思, 也只是一年经验的30次重复。没有课后反思, 就没有进步和提高;没有课后反思, 就没有飞跃和发展。在新课程改革不断推进的今天, 作为教师尤其是农村小学教师只有重视“课后反思”, 做好“课后反思”, 才能使自己的教学方式更具有可行性和创造性, 才能适应新课程改革不断发展的需要, 取得理想的教学效果。