初中文言文《湖心亭看雪》说课稿(精选11篇)
(一)教材所处的地位及作用
本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本,这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的,这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。
(二)课文所处的位置及作用
《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元,第六单元全是古代诗文,都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文,可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
(三)教学目标
知识与能力目标
1. 了解作者和写作背景
2. 把握文章运用的白描手法
过程和方法目标
1. 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2. 赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色
情感态度和价值观目标
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待、历史地分析。
(四) 教学重难点
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话:“简洁是才力的姊妹,写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字,却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离,把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生,所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。
二、教学方法
(1)朗读法 《语文课程标准》(实验稿)中要求:“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,所以朗读是必不可少的。
(2)赏析法 《语文课程标准》(实验稿)中要求:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”,“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
三、教学手段
使用多媒体教学辅助手段,使课堂讲解显得思路清晰、提示到位,起到事半功倍的作用。
四、教学程序
(一)检查预习
在这一环节中,先检查学生搜集到的关于西湖的诗词,然后进入“西湖名诗大拼盘”,大家共读描绘西湖名诗句。在“字词障碍一扫清”这一环节里,检查了学生字词的预习情况。最后“齐心合力疏文意”,完成了检查任务。
(二)课文赏析
首先请学生自定学习目标,读课前预习提示之后,大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”,
这一部分有三个环节组成“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。
在“叙事初探张岱情”中,我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素,从整体来感知课文,然后我提了两个问题,1. 作者晚年写《陶庵梦忆》,明朝已亡,纪年却仍用“崇祯”,表现了作者怎样的情怀?2. 本文的题目是《湖心亭看雪》,而本文却为什么用近一半的篇幅写人?第一个问题其实是在暗示我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的,这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”后的“更定”时分独自一人去赏雪,他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在暗示我们本文的.题目虽为“看雪”,但是实际上作者不单纯是在写景,更是为了抒发一种情。
接着我们进入了下一个环节:西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话:有人说,没有见过西湖冬景的人,只要读了张岱的《湖心亭看雪》,就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢?请同学们找出文中写景的句子。后明确,共有三句:1. 大雪三日,湖中人鸟声俱绝。2. 雾淞沆砀,天与云与山与水,上下一白。3、湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话,我提了一个问题:你认为这句话中哪个字写得最传神,为什么?学生们很快便达成了统一意见,就是“绝”,然后我进一步提示学生:是什么“绝”了呢?学生回答:是人和鸟的声音。于是我便趁势带领学生回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未若柳絮因风起”以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,并且指出它们都是从视觉来写雪,而张岱却从听觉上着眼,写出了大雪后一片静寂,湖山封冻,人鸟都瑟缩着不敢外出,寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言,难道不是一番奇景吗?对于第二个句子,我带领学生分析了“雾凇沆砀”的景致,这句把大雪盖地的静穆与水气,湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。另外作者连用三个“与”字,把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带领学生分析了本句量词使用的特点,让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进,空间正在不断地位移,这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境,又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中,人只不过渺如一粟。分析完之后,我总结说:我们大家会发现在这样一个时刻,天地之间一片白茫茫,作者所乘的小船在缓缓行进,船桨划过水面,发出哗哗的响声,一切都是那么静谧,极目望去,茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓,好像淡妆的西子在向我们悄然走来,这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言,不就是一番奇景吗?恍惚中,作者觉得自己好像已经到了湖心亭上,想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影,真是觉得天地是那样的广大,而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景,怎能不让张岱思绪万千!王国维说:一切景语皆情语,下面就让我们“共赏奇景品雅趣”。
《湖心亭看雪》是河大版语文九年级上册第四单元的一篇文章。本单元以“旅行见闻”为主题内容编选了六篇文章, 其中有5篇文言文。通过本单元的学习, 学生要积累一定量的文言词汇、名句名篇, 达到理解背诵的程度, 同时要结合背景和内容理解作者抒发的感情。
《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的一篇散文精品, 通过写作者夜泛孤舟、西湖赏雪, 强烈地抒发了他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。全文仅150多字, 却融写景、叙事、抒情于一体, 像一幅水墨画, 意境深远。
二、说学情
学生们已经学了很多借景抒情的文章, 如本单元刚刚学过的《始得西山宴游记》《满井游记》, 所以, 对于这种写作方法应该是很容易理解的。本课的重点是结合时代背景, 体会作者在特定情况下的特殊感情, 这对于今天的学生来说是较难的, 要想办法突破。
三、说教学目标
《语文课程标准》对中学阶段的文言文阅读提出了如下要求:“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合这些要求及本单元内容特点, 我把本课教学目标定为:
1. 知识目标:翻译并背诵全文, 能掌握相关的文言实词, 如拏、毳、雾凇沆砀、毡等。
2. 能力目标:品味雪后西湖奇景, 学习本文白描的写作手法。
3. 情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。
四、说重点、难点
文章题目是“看雪”, 却从听觉入手写景, 而真正写所“看”之景的文字只有两个句子, 42个字, 整体却给我们勾勒出一幅浑然难辨、如梦如幻的湖山夜雪图, 让人有一种天地茫茫、人生微渺的感概。所以, 我把本文的教学重点定为:学习作者写景时运用的白描手法。
作者张岱出身于官宦之家, 眀亡之后, 曾参加抗清斗争, 失败后隐居, 绝不出山为官。作者生活贫困, 但著作较多, 大都写的是昔日生活中的一些琐事的回忆, 表现了他对往日生活的怀念, 透露出一种国破家亡而又无可奈何的隐痛, 以及孤高自赏的情怀。而这些感情是借助写景、叙事在字里行间隐隐流露出来的。我们的学生可能很难理解这种感情。所以, 我把本文的教学难点定为:感悟作者在写景叙事过程中流露出的故国之思与孤傲情怀。
五、说教学计划
我计划用两个课时完成:
第一课时:以学生自读、自查为主, 疏通文意, 理解全文内容, 识记拏、毳、雾凇沆砀、毡等重点词语。
第二课时:在教师指导下, 品析写景的句子, 学习白描手法, 联系背景及作者活动感悟作者孤傲的情感。
在这里, 我仅以第二课时的设计进行说明。
六、说教法
1. 朗读法。
“书读百遍, 其义自见。”因此, 教师应让学生在朗读中领悟作品的内容和感情。尤其是这篇文章, 其优美的语言、深远的意境只能在反复的朗诵中才能体会理解。
2. 讨论交流法。
在教学中要让学生采用合作、探究、交流的学习方式, 只有让他们各抒己见、畅所欲言, 再分析综合, 群策群力, 以及教师的适时点拨, 才能深刻理解作者的感情。
七、说教学设计
1. 导入
(1) 导语激趣。导语的作用是既让学生明确本课时的主要任务, 又要激发他们的学习兴趣。我设计的导语是:
同学们去过西湖吗?可能大部分同学没有去过, 可我们学过的西湖名句很多, 谁能背诵出几句? (生答出几个句子后) 这些句子都是描写西湖哪个季节的?有人说, 没去过西湖的人, 读了张岱的《湖心亭看雪》就足够了。那么, 我们今天就随着张岱的这篇文章欣赏一下冬天雪后的西湖是什么样子的, 作者是用什么方法描绘这幅画的, 又包含了作者什么样的感情? (由回忆描写西湖的名句入手, 并指出大都是写春夏季节的, 从而突出了本文的内容特点———冬天雪后之景, 同时点明本课时的学习重点。)
(2) 创设情境。多媒体播放本文的朗诵视频。 (这个环节把学生自然地带入了文章的美妙意境中。)
2. 寻找美景
让学生齐读短文, 边读边找出文中写景的句子。学生读完后, 找基础较差的学生回答。 (带着问题朗诵会提高阅读效率, 学生有了第一课时学习的基础, 这个任务应该很容易完成, 所以找几个基础较差的学生回答, 让他们带着成功的自信进入到下一个环节的学习中去。)
3. 赏析美文
把全班学生分为六个小组, 分别赏析这三句话, 并回答以下两个问题: (1) 你认为这个句子中哪些词语用得最好, 为什么? (2) 你认为这个句子写出了景物的什么特点?5分钟后, 每个小组选一个发言人汇报, 发言时组内成员可以补充, 其他组的成员可以提意见。 (这个环节的目标是提高学生鉴赏美文的能力, 学习作者运用白描写景的方法。采用先分组讨论, 再汇报的形式, 可以充分发挥每个学生的积极性。每个小组发言人的汇报结果是全组所有成员的集体智慧, 体现了新课标中对“过程与方法”的重视, 同时也提高了学生交流与合作的能力。)
4. 体味深情
(1) 让学生齐读课文的叙事部分, 找出文中能概括出张岱形象的词语, 然后找一个学生回答, 并说明理由。 (学生再次读文章时, 结合作者雪夜极寒之时去看景的异常表现, 应该能感觉到文章最后舟子说的“痴”, 概括出作者的形象。)
(2) 让学生读一下自己搜集到有关作者的生平事迹和明亡之后一些爱国志士的抗清斗争。 (预习时给学生布置了这个作业, 这个环节进行展示, 目的是让学生结合背景体会作者的感情。让学生亲手查找有关资料, 然后再展示出来, 不仅提高了他们搜集、整理资料的能力, 还提高了口头表达能力。)
(3) 多媒体显示写作背景:张岱出身于官宦之家, 明亡之前未曾出仕, 一直过着布衣优游的生活。明亡以后, 他曾参加过抗清斗争, 后来避居在浙江剡溪山中, 专心从事著述。《陶庵梦忆》《西湖梦寻》即写于明亡他入山以后, 书中他缅怀往昔风月繁华, 追忆前尘往事, 字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
(4) 再次分组讨论:他为什么会这样?5分钟后汇报结果。 (本环节主要帮助学生理解本文包含的思想感情, 从景色表现出的天地茫然、人生渺小以及行事之痴, 归根结底只有一个原因, 即作者有不忘故国的痴情, 从而让学生明白要真正理解作者的感情, 还要结合写作背景。)
(5) 总结:理解作者的感情, 要结合时代背景。 (对于古代或近代的一些文学作品, 尤其作者的感情表达很含蓄的文章, 现在的学生理解起来有一定难度, 所以有必要作一下总结。)
5. 作业
(1) 背诵并默写本文;
(2) 封建社会朝代更替是正常现象, 清代替明以后, 也曾有过“康乾盛世”, 你想对张岱说什么? (关于第一个作业是学完本课后必须达到的要求。同时, 新课程标准强调学生“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出自己的评价”, 第二个作业就是对学生评价能力及人生观、历史观的展示。)
八、教后反思
这节课上完后, 我觉得主要目标实现了, 学生对白描的手法基本掌握, 对作者的感情也理解了, 整个过程书声琅琅、讨论激烈, 发言也很积极。但我觉得还应做好以下几点:
1. 时间要分配平衡
学生汇报的时间有点长, 而产生汇报结果的过程所用时间不足, 以后教学应让学生讨论的问题更集中一些, 少一些。
2. 课文理解要深入
教材分析
(一)课文在本单元所处的位置及单元目标
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元的主要教学目标是:熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。
(二)教学目标及重难点的确立
《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:
1、知识目标:翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。
2、能力目标:品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。
3、情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。
课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后,能了解本文大意,因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。
教学方法及教学手段的运用
本课主要采用朗读法,质疑法、提问法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学,利用开火车的游戏形式巩固背诵,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位。
教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。
学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书。自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。学法的点拨与指导
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,反对注入式,倡导启发自主性。因此,在教学过程中,我将采用自主、探究的学习方式,从两方面点拨和指导。
第一方面,在诵读基础上,让学生提出词法方面的难词难句、重要字词,并由学生互相解答,教师“引而不发”,只把获得结论的途径指给学生,促其自求,使其自得,从中悟出解词的方法。
第二方面,让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养
学生的思辨能力。教学程序设计:
主要分三步:初读—精读—品读。以读贯穿始终。
(一)导入新课
课前多媒体播放有关西湖的图片,对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣:白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?带着这份好奇走进课文。
(二)学生朗读
朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,要引导学生采用个读、听
读、竞赛读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。
(三)质疑解惑
这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料,运用自学法阅读课文,即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问,师生共同解答。
(四)师示范背诵
教师背诵全文,学生按要求在书中画出难读的字词来,教师用语言激励
学生,欢迎学生与教师竞争,这样学生的注意力就集中在听读中,同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。
(五)精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。
(六)思考阅读:
1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀?
2、大雪三日,夜深更定,作者独游西湖,却在湖上邂逅了两位客居杭州的人,此时作者的心情如何?
3、舟子言痴,如何理解?
这三个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。
(七)熟读背诵
学生在经过反复诵读和品析语言,对课文内容应相当熟悉,采用游戏接龙的方式进行背诵,此环节可保持学生高涨的热情,有利用记忆的巩固。
(八)课堂小结
通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结,让学生通过本课的学习能有一定的成就感。
板书设计:
全景:上下一白——空旷、沉寂
写景
白描
近景:一痕、一点、一芥、两三粒
本节课采取了四步阅读法,由浅入深,有序进行。
一、朗读。
应该说 老师纯正的普通话,营造了一种很好的阅读氛围,她捕捉错落节奏间的生命呼吸,感受字节音韵中的文人性情,于此,学生阅读欲望被唤起,阅读兴致被激发,于字里行间去感知漫天白雪的空阔,深悟物我两忘的幽绝。
二、译读。
这篇文章是八下的课文,而学生才上七年级,理解起来会有一定难度,怎么办?结合注解逐字译。先是同桌结对自由译,后是句子接龙全班译,体现了课堂以学生为主体的教学思想,在通译的基础上,突破重点词、句,学生收效颇丰。
三、赏读。
悉数西湖文与诗,最让人叹服的莫过于苏轼的西子之喻,而最为别致的就是张岱的《湖心亭春雪》了。它的别致首先在于“白描”写景法。可是,对于七年级的学生,“白描”一定是不懂的, 老师带领学生咬文嚼字,进行文字的解析后,引出“白描”的定义,又用马致远的小令《天净沙·秋思》类比,用朱自清《春》中“春花图”中的“渲染”进
行对比,强化学生对于白描写景效果的感悟。这是在阅读基础上,再一次感受到西湖的苍茫与辽远。
四、析读。
这个环节,让学生从文中找到一字来概述张岱的形象―――痴。并引导学生搜罗哪些方面展现出作者的“痴”。学生比较容易地总结出了“行痴”。除此之外,还有什么呢?在老师的进一步引导下,学生又挖掘出文中的“景痴”,“人痴”,但“痴”之背后有深意。 老师不单停留在文章的表层,更通过对“金陵”的解读,归结之前的所有“痴”全在于“情痴”。什么情?那便是《陶庵忆梦》中一以贯之的“故国之思、兴亡之叹”。
词类活用
1、大雪三日 大雪:名词活用作动词,下大雪。
2、是金陵人,客此。 客:名词活用作动词,客居。
3、拥毳衣炉火 炉火:名词活用作动词,带着炉火。
4、与余舟一芥 芥:小草,这里名词活用作状语,像小草一样的微小。
古今异义
1、 余住西湖 余:古义:我。(例:余住西湖)今义:剩下。
2、 余强饮三大白而别 白:古义:名词,古代罚酒用的酒杯。(例如:余强饮三大白而别)今义:白色。
3、是日更定矣。 是:古义:这。今义:判断词(与“非”相对)
一词多义
是:
1、是日更定:这
2、问其姓氏,是金陵人:判断动词,是
更:
1、是日更定:古代夜间的计时单位,音gēng
2、湖中焉得更有此人:还,音gèng
白:
1、上下一白:白色
2、余强饮三大白而别:古时罚酒用的,泛指酒杯。
大:
1、见余大喜:非常
2、余强饮三大白而别:大
余:
1、余住西湖:我,指作者
2、江干上下十余里间:多
通假字
初中语文《湖心亭看雪》教学反思
在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中,我想通过递进式的朗读,来不断加深学生对语言的品味,来深化对主旨的理解,在读中质疑,在读中解疑,在读中体悟。“读”既是手段,又是目的。同是,为了避免一味朗读带来的枯燥乏味,我设计了不同的朗读方式,并且将朗读穿插在的讨论理解之间。对的`理解,结合学生自身的体会,避免过度拔高,脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中,我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中,有一种趋势,那就是淡化教师的角色,认为课堂的主体是学生,课堂的主角是学生,课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教师的语言不一定要很多,但一定要起关键的作用。所以我在教学中,注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的痴,还是别人觉得他痴?”这两个问题,真正激发了学生的思维,让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中,学生畅所欲言,讲出了很多颇具见解的想法,让老师也感到新鲜。
《看雪》是人教版二年级上册第三单元的一篇精读课文,课文共11个自然段,讲述冬天的台湾省很难看到雪,而北京却能看到雪,通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。为此,我拟定了以下三个教学目标:
认知目标:
1、认识省、店、橱等10个生字字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
能力目标:引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。
情感目标:
1、体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
2、体会大陆和台湾的.儿童盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点:通过重点词句,体会孩子对雪,对北京的向往之情。
教学难点: 在理解课文的过程中,体会两岸人民盼望祖国统一的心情。
二、说学生
1、学生掌握了一定的识字和写字方法。
2、学生对雪有了认识,通过学习《北京》,对首都北京有了较深的认识,对台湾则不太了解。
三、说教法
本文内容和儿童生活有一定的距离,学生体会文中的思想感情难度较大.教学本课我采用小组合作,探究性阅读的方式,引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。
四、说学法
1、在识字教学中,调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学习。
2、倡导小组合作探究的学习方式,将“合作探究法”贯穿课堂教学的始终.鼓励学生组内合作,组外竞争. 学生一定能在互帮互学的基础上促进自身表达能力的发展。
五、说教学过程
(一)复习谈话,导入新课
1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听。
2、谈话。把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。
(二)观看图片,初读课文
1、出示中国地图,在地图上找出北京和台湾的位置.初读课文,想象课文描写的情景。
2、欣赏北国雪景风光音乐片。
3、自由畅谈:欣赏了北国冬日雪景,你想说些什么?
4、假设你就是台湾的小朋友,你一定向往北京的雪景,带着对北京的向往,再读课文。
(三)自读课文,学习生字
1、自读课文,划出生字,借助拼音读准字音.、。
2、学生自由读,齐读,指名读生字,并借助游戏,巩固识字。
(四)合作探究,研读课文
1、自读课文,提出自己认为最有意思或最有价值的问题,在小组内交流解决,进行合作探究学习。
2、选择同学们共同关心的问题,引导大家读书,思考,讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如:课文最后一句话,老师为什么要”深情”地说,老师心里在想什么?
(五)朗读感悟,深入体会
1、听录音朗读、自由读、展示读、分小组读,引导学生体会课文的意思。
2、分角色朗读第3—11自然段,着重指导读出对话的不同语气,体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。
(六)拓展活动
1、展示交流搜集的关于台湾的资料,学生在教室中自由阅读,进一步加深对台湾的了解。
明确:(展示板书)
时间――崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分。
地点――西湖湖心亭
人物――作者、两个金陵人(舟子、小童)
事件――看雪。
三.品读赏析
(一)看雪的时间――更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,冷到什么程度呢?――“湖中人鸟声俱绝”。 (翻译)
这个时候,别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)
――他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
(二)人物――作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子,作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?――他认为舟子看不懂。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?――文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人能懂吗?――有,湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来。
作者为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们“是金陵人,客此”?作者这样写的用意? “客此”,说明这两人也不是杭州人,都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣,有同样的遭际,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”
“金陵人”,金陵,就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368~14)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后,南京成为明朝的留都。)作者点出“金陵人”,暗示引起了他对故国的思念。
文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?如何体现的?――崇祯五年十二月。纪年的方法多种,如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年,身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
3.事件――看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景?
找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。
明确:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
①诵读。
②雪后奇景的赏析(讨论:这段景物描写的特点?)
A.写景的顺序。共两句话。概括一下,第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写。
在整体描写部分,又采用了由上到下的顺序。
在局部描写部分,又采用了由大到小,由远到近的顺序。
B.修辞――夸张,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。
C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。
D.思考:作者还采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。
明确:白描。什么是白描?(习题一・2)
白描――文字简练朴素,不加渲染,这种写法就是白描。
(抓住事物特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。)(用词较少,没有华丽的辞藻)
诵读“白描”的解释。帮助学生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢?你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”(苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)?“白描”就是――“淡妆”。
四.迁移训练
判断下列句子哪些是“淡妆”,哪些是“浓抹”。如:
①“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》) (×)
②微风早经停息了;枯草支支直立,有如铜丝。 (√)
③那乌鸦在笔直的树枝间,缩着头,铁铸一般站着。 (√)
④桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)
⑤两岸连山 (√)
⑥两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备 (×)
⑦大声如雷霆。震撼激射,吞天沃日,势极豪雄 (×)
⑧他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发 (√)
⑨一双丹凤三角眼,两弯柳月吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。 (×)
练笔:写两段描写文字,一段“淡妆”,一段“浓抹”。师点评。(提示:可以写人物肖像,可以写景物;可以写学校的花坛,可以写街上的小景;可以写花草,可以写树木;可以写春天的景色,也可以写冬天的景色。)
同学们理解了白描的手法,现在再回过头来看课文这段景物描写,别看它只有短短的两句话,实际上却有很多值得学习的地方。
一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事?――到湖心亭看雪。看到了什么景?――雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情?――故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓:景中含情,情景交融,情事交融。
写景、叙事、抒情融于一炉,这正是本文的一大特色。
了解作者及写作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力,能在理解文意的基础上背诵全文。掌握白描写作的手法。
体会人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。〖导入新课〗
冬季最令人高兴的莫过于下雪了,那飘扬着的雪花,凝聚着对大地的热爱,从无垠的天幕洒落,在我们头顶飞舞,抚摸着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦,多好!
雪带给我们的感受?--静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远--上学期我们学过一篇课文《咏雪》,谢道韫一句“未若柳絮因风起”,成为咏雪的佳句,谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天,我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文,动脑思考,看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。〖作者简介〗
张岱(1597-1679)字宗子,又字石公,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来,均为显宦。他早年过着精舍骏马,鲜衣美食,斗鸡放鹰,弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水,通晓音乐戏剧,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念,也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体:《湖心亭看雪》是一篇小品文。〖理清文章线索〗 叙事是本文的线索,请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间、目的地、人物、事件? 明确:时间--崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分; 目的地--西湖湖心亭;
人物--作者、及两个金陵人?(舟子、小童); 〖合作探究〗
(一)既然题目是《看雪》,现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。
大雪三日,湖中人鸟声俱绝。--通过听觉写景,写出了大雪后一片静寂,湖山封冻,人鸟瑟缩不敢外出,寒噤不敢作声,连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。(视觉)二者虽写法不同,但达到了同样的艺术效果。
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。--前一句作者连用三个“与”,生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼于“大”字。移步换景,变换角度,作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进,湖中景物依稀可辨的景象,同时它们的排列由大至小,突出“小”字。
本段文字写景所用手法为白描,你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。『品味白描手法的妙处。文字简练朴素,不加渲染,这种写作手法就是白描。
一切景语皆情语,情以景生,景以情存,情景相生。本文写景有两句,先从大处下笔,“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”描写雪后西湖全景,设造了静寂、空旷、混沌的境界;接着,作者落笔眼前,写西湖近景:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”使用夸张的修辞手法,形象地描绘出了眼前景物的渺小,微弱,与旷远莽苍的大自然进行对比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一栗”的一种人生情绪。作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密,人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。』
本段文字写景,却又不止于写景,透过这个混沌一片的冰雪世界,让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨;有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓:景中含情,情景交融。(学生再朗读体味)
你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析。(独、痴)
(二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是,下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)作者在巧遇时的心情如何?
--惊喜、愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客,实为作者的心声,但作者并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜,反写二客,此正所谓“文如看山不喜平”,足见作者用笔之巧。(强饮三大白)自己本不善饮,但对此景,当此时,逢此人,却不可不饮,而且连饮三大杯,由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。
--惆怅。知己难觅,难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨,而我不经意之间,却遇到了,但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此,怎能不令人惆怅、怅惘!本文叙事是线索,写景是重点,抒情是灵魂。作者在描写的过程中做到了景有含情,情景交融,情事交融。作者在写景、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣,显得悠远脱俗,卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境界的画面。
〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历,表现了深挚的隐逸之思,寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后,小舟独往。不期亭中遇客,三人对酌,临别才互道名姓。舟子喃喃,以三人为痴,殊不知这三人正是性情中人。本文最大的特点是文笔简练,全文不足二百字,却融叙事、写景、抒情于一体,尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫,“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”一组合,竟将天长水远的阔大境界,甚至万籁无声的寂静气氛,全都传达出来,令人拍案叫绝。作者善用对比手法,大与小、冷与热、孤独与知己,对比鲜明,有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。〖分组完成下列问题〗
1、叙事是本文的线索,请找记叙文的要素,看雪的时间、目的地、人物、事件。时间-----崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分; 目的地--西湖湖心亭
人物---作者,及两个金陵人?(舟子,小童)事件---看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)
2、全文共两段,请简要介绍各段的大意。第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。第二段写亭中与人共饮。
3、寒冬腊月,大雪三日,夜深更定,作者独游西湖,钟情山水的独特个性却遇上了知音人,他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段,找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。见余大喜“中的”大喜“既是亭中人的惊喜,也是作者夜游的独特心境。作者落拓不羁,放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。
4、高雅的情调不是每一个人都能理解的,舟子用”痴“字来形容作者,这个”痴“字还有什么深意吗?
作者借舟子的一个”痴“字点题,表现特有的感受,展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
5、本文的语言有何特点?试举例分析说明。
此文是小品,全文不到160个字,篇幅短小,语言严整而富于变化,文字简约,内涵丰厚。如”独“、”大喜“、”雾凇沆砀“等。
6、从小品文的角度,试分析此文的特点。
本文是张岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韵味,美的语言。〖达标训练〗
一、课堂讨论:对”西湖“诗文的认识有哪些?
二、自测题。
1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是(C)。A、惟长堤一痕B、一童子烧酒
C、天与云与山与水,上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加点字与”客此“的”客“用法相同的是(C)A、顾之,客请与予对局B、余强饮三大白而别
C、以河为守亚夫为将军,军细柳D、有两人铺毡对坐
3、湖上的长堤、湖心亭、小舟,在作者笔下为什么是”一痕“、”一点“、”一芥“? 因为湖上雾浓,所以长堤、湖心亭看似”一痕“、”一点“、”一芥“,形容船小。
4、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,试将与本文作比较,两者在描写手法和表达情感上有何异同? 江雪 柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。描写手法表达感情
《湖心亭看雪》白描清高自赏,淡淡愁绪 《江雪》烘托怀才不遇的孤独感
前者属白描,西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照,后者属烘托手法,景为人设;前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,后者表达了作者怀才不遇的孤独。〖知识网络〗 线索重点灵魂 景中含情
湖叙事写景抒情 情景交融 心移一痕
天空步一点局部孤独落寞
师:常言道,“上有天堂,下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。
打开记忆的背囊,分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜——苏轼
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥——白居易
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——白居易
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——杨万里
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?——林升
师:同学们分享的诗句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉却说过这样一段话: “西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世有几人哉!”(学生齐读)
师:他认为西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。今天,我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人,他就是张岱,让我们走进《湖心亭看雪》,领山水之绝色、悟作者之情怀。
二、读美文,整体感知
师:这是明清时期的一篇小品文,文中有很多容易读错的字,你们有30秒钟的准备时间,敢挑战的就勇敢的举起你的手。
师:全部正确,向他学习,每个词语读两遍。
(有错误时:咱们同学都读的跟他一样吗?学生纠错后。嗯,第一位同学是我们班的勇者担当,第二位同学是汉字小英雄。)
师:扫清了文字障碍,请同学自己大声地朗读一遍课文,注意读准字音,读清句读,一会找同学展示朗读。
师:同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢?(女生读一段,男生读二段)
师:这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢?从字音、句读两方面评价。
师:两位同学为我们做了很好的榜样,让我们捧书端坐,大声地朗读这篇美文。(生:齐读)
师:从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中,我看到了你们的自信。读书百遍其义自见,请同学们再朗读课文,对照课下注释,自主学习,积累重点词语,疏通文意,有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。
那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上?回去后继续疏通文意!
(生:自主学习)
两个小组展示翻译
师:同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗?
(生:张岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)
师:概括的很到位。张岱是一个怎样的人?能用文中的一个字来概括吗?
三、精读赏析
1.咬文嚼字品痴行
师:张岱确实是一个痴人,张岱的痴先表现在行为上,我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢?
生:绝。因为绝写出了大雪之后,湖中一片安静,什么声音也没有。
师:嗯,这个绝不仅从听觉的角度写出了雪后的冷清寂静,还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪,表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起,我们之前学过的一首诗《江雪》,好像意境相似。
生:老师,我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表现他超凡脱俗的情趣。
师:我们赏雪,一般会选择什么时候?以怎样的方式赏雪?这样的奇人张岱,眼中的景色定然是与众不同的,来到湖上,他看到了怎样的景色呢?让我们和张岱一样身临其境赏雪景
2.身临其境赏痴景
师:哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。
(生:读)
师:痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢?写出了什么样的景色?同学们边自由朗读边思考,然后跟小组成员交流一下你的想法。
生A: “天云山水,上下一白”,一个“一”字,写出天地间一白茫茫的,浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。
师:分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗?同学们觉得他读的怎么样?生评价——语速应该慢一点)
师:在你的朗读下,老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。
师:还有哪个小组有别的想法?
生B:一痕,一点,一芥,两三粒,写出了雪的大,人和景的渺小;跟前面的苍茫辽阔形成对比,会让人产生一种孤独的感觉。
师:你理解的真深刻。你能读一读吗?
师:大家说我们在读这一句的时候,语速应该(慢一点),语调呢(低一点)?
(生:低一点,要越来越低,因为后面作者写的时候给人感觉越来越小,最后好像都没有了一样。)
师:哪位同学再来试一试?读出了人和景越来越渺小的感觉,也读出了作者内心的那种孤独。下面,我们一起将整片雪景朗读一遍。
师:在咱们同学的朗读声中,我仿佛置身于这片雪景,仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话,你觉得应该浓墨重彩,极力渲染呢,还是轻描淡写,简单勾勒的一幅水墨画呢?所以这两句的语言有什么特点?有没有运用大量的修饰语,细致地刻画雪景?
师:这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象,不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。 让我们带着这样想象,试着齐背这段文字,把景融入到自己的内心。
3.知人论世悟痴情
师:如此奇景,又寄寓了作者怎样的痴情呢?张岱独往湖心亭看雪,不料早有两人铺毡对坐,饮酒赏雪了。“问其姓氏,是金陵人,客此”为什么要强调他们是金陵人呢?“金陵”这个地方有什么特别的吗?“金陵”这是明朝的称呼,他乡遇知音,这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢?其实在第一段中,也有一个称呼是属于明朝的,“崇祯五年”可是明朝再也不存在了,所以写这篇文章的时候,作者是怀着怎样的心情?(对故国的无限眷恋)
师:我们了解张岱的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活,原因是什么?明亡后,张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书《陶庵梦忆》《西湖梦寻》,书名中都有一个梦字,张岱自己告诉我们书中内容“想余生平……”,所以书中缅怀了往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国,在张岱的生命里,是永远地痛。
四、悟奇情
师:(音乐起)哪位同学来读一读?(找一名读的很好的同学)
师:这位同学深情的朗读,让我们走进了西湖,走进了张岱的梦,走进了他的家国情思。
(以他为榜样,我们再次捧读课文。机动时间)
师:在世人眼中,他如“痴”人一般,”在他自己心中,五十年来人生恰似一梦。
(板书:痴心似梦)(将“奇”画出来)
师总结:
1.反复朗读,背诵课文。
2.积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力。
3.领悟文中景物描写的妙处。
4.初步了解白描的写作手法
5.品味作者的思想感情。
教学重点:
1.积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力。
2.领悟文中景物描写的妙处。
3.初步了解白描的写作手法
教学难点:
品味作者的思想感情。
课时安排:二课时
教学过程:
第一课时
一、导入
屏示诗句:
“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”
“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”
“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”
这些诗句写的是同一个地方——杭州西湖。
二、介绍湖心亭与作者
1、湖心亭:位于西湖中,据说宋代整修西湖时,以湖泥堆成小岛,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁,取名“湖心亭”。湖心亭四面环水,花柳相映,绿水盈盈环抱,青山苍苍遥峙,水色山光一片,这是观赏西湖风景的好地方,因常有文人墨客到此赏景。
2、张岱:
张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,明朝山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡(shàn)溪山中,专心从事著述,穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。
(1)课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。
(2)作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。
(3)“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
补充:明亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后来消极避居在浙江剡溪山中,专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。
三、朗读
1.听范读,标注字音。
2.自由朗读。
3.齐读。
四、理顺文章大意
1.结合注释,翻译课文。圈画翻译难点。
2.交流难点,翻译全文。
参考:
崇祯五年十二月,我住在杭州西湖。下了三天大雪,湖中游人全无,连鸟声也都听不见了。
这一天初更以后,我划着一只小船,穿着毛皮衣,带着火炉,一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能见到的影子,只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹,湖心亭是白雪中的一点,我的船像一片漂在湖中的芥叶,船上的人像两三粒小小的米粒罢了。
到了湖心亭上,有两个人铺着毡席,面对面坐在那儿,一个小书童烧着酒炉,炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我,十分惊喜地说:“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人!”便拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名,(他们回答)是金陵人,在此地客居。
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