三年级心理健康教育德育计划（共15篇）
大家好！首先感谢大家对我的信任和支持！回顾成长的历程，我从一个初涉教坛的新兵逐渐成长为一名政治学科骨干教师；从一名班主任成长为副教导主任、教导主任、副校长，16年来，我与大家一同品味着失败的痛苦，收获着成功的喜悦，分享着生活的快乐，体验着人生的幸福。10年前带着热情走上管理岗位，7年前满怀激情做了教导主任，4年前一腔挚情当上了副校长，我前进的每一步都离不开大家对我的关心、支持、帮助和培养，每想至此，我的内心都涌动着一股暖流。6年的教导处工作和4年的副校长工作经历，使我在****的不断发展中慢慢成长日渐成熟；****宽松和谐的工作环境，清晰而富于创新的工作思路及良好的团队氛围，更是让我感受到了团结的力量和工作的快乐。下面我对四年来的工作思路和做过的工作进行汇报。
一、坚持政治学习和业务学习，不断提高自身素质
面对不断发展的教育形势，我既注意认真学习国家的教育路线、方针、政策、教育法规，又坚持学习学校管理知识及业务知识，时刻紧跟教育发展形势，学习新的教育思想，及时转变教育管理观念，掌握教育的动态发展，不断更新教育教学理念，探索新的育人模式。先后自学了《老子》、《庄子》、《论语》、《我的教育理想》、《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《新时期的学校管理》、《信息技术在现代教育中应用》以及新课程改革的有关书籍。在工作中，始终坚持以一个共产党员的标准来严格要求自己，时时处处以身作则，严于律已，恪尽职守，顾全大局，有较强的民主意识，敢负责任，坦率真诚，发现问题能及时地提出自己的意见和主张，不遮遮掩掩，不唯唯诺诺。始终坚持堂堂正正做人，坦坦荡荡做事，扎扎实实工作，兢兢业业履行职责，为努力办好让师生、家长满意的教育而不懈努力。XX年6月被****县委授予“优秀共产党”称号，XX年12月所撰写的法制论文被评为市二等奖，2010年4月经过考试选拔，被选派到****进行挂职学习先进的教学方法及管理经验，通过学习不断提升自己的素质。
二、抓好教学常规管理，提高教学管理的效能
管理出效益，管理出成绩。心中牢固确立了“向管理要质量，以质量求生存”的教育教学理念，狠抓教学管理工作，严抓过程管理和质量管理。结合学校实际，制定、健全、完善了学校教学的各项考核制度，从而使我校教学管理工作制度化、常规化、科学化。在科学规范前提下指导开展教育教学工作，严格备课、上课、批改、测验、计划、总结等各环节的管理，为教师创造一个良好的宽松的公平的工作环境，确保教学工作稳步进行，为（转载自本网http://，请保留此标记。）全面提高教学质量提供了保证。时刻将教学质量管理作为管理的核心，深入教学一线，掌握第一手情况，了解掌握教学动态，监控各年级教学质量，考试后及时召开质量分析会和师生表彰大会，加强质量分析，以保证教学任务的完成和质量的提高。
三、立足自我教研教改，立足课堂提高效益
在教学实践中，严格要求自己，不断探索新教材教法，学习新的教育教学理念，改变过去传统的教学模式，做教研教改和政治学科的带头人，所教成绩０５―０６、０７－０８两个学年获得优胜奖。除积极主动承担政治教研教改任务外，还积极撰写教学经验文章，所撰写论文先后获得市级一等奖一次，省级二等奖三次，XX年被推荐选拔为省级政治学科骨干
教师，并参加了骨干教师培训，获得了骨干教师证书。始终坚持从我做起，积极带领广大教师进行教改教研活动，把教研和科研活动作为提高教师素质的主要途径，通过集体备课、校本研修、教改实验活动、备课、听课、评课、教学反思等环环相连的课堂教学研究机制，强化了教师的教研行为，大大促进了教师素质的整体提高。周周坚持教研活动，多次组织教师外出听课观摩学习，想方设法提高课堂效益，绝大部分教师已适应新课改下的课堂教学要求，改变了满堂灌的的教学模式，建立了以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式，课堂效益在逐步提高。
四、加强教风学风建设，营造良好的学习氛围
教育是激荡心智、贞立人格、沐浴灵府、彰显个性的活动。“学校要让年轻人的心激荡，走进学校，应当让人能够感受一种神圣、魅力和诗意”，学校应该成为理想社会的雏形，教风学风建设是一个学校名誉优劣的关键，也是学校办学生命力和竞争力的体现。我坚持从教师的教学行为规范和学生的学习习惯、生活习惯入手，从抓细节、抓规范做起，严肃考风考纪，务实进行教学质量考核，长期坚持单元过关考试和周三数学英语测试，学校初步形成了良好的教风、浓厚的学风，我们的教师一个个充满激情、自强自信、勤于学习、爱岗敬业，他们在忙碌着、收获着并快乐着；我们的学生一个个体魄健美、阳光开朗、文明礼貌、勤奋好学，他们在拼搏着、追求着并成长着，广大师生追求的是一种生命的蓬勃，一种澎湃的激情，学校已慢慢成为学习知识的圣殿，师生成长的乐园。
但成绩只属于过去，我更希望把握好现在和将来。回顾和反思自己的工作，还存在着很多的不足：缺少对自身专业发展的思考，要提高学习的实效性；沟通表达的方式缺少艺术，要善于凝聚人心；思考管理的角度缺少深层次，要着眼于全局；学校教科研工作力度不够，要加强研究等等，我觉得还需在以下几方面继续努力：
德育工作计划
平安九年制学校
一、要注重新生开学的家长会
为进一步帮助孩子尽快适应学校生活,帮助家长掌握辅导孩子的正确方法,让家长有效地与学校、老师合作,使学生养成良好的行为习惯,学校往往十分注重新学期第一次家长学校活动。有些学校,当一年级新生第一天报到时,便可根据分班条找到各自的班级。家长与学生坐下后,班主任便进行一番自我介绍,说一说今后学习中学生应注意的事项、应准备的学习用品,发完教材之后便草草收工。接下来,家长在与班主任的相处过程中,遇到一事解决一事,毫无规律地配合班主任和地指导孩子学习。然而许多学校成功的案例不乏给我们一些启示。即便是召开家长会,有的学校是集中召开,会场中播放学校的宣传片介绍学校、学校办学理念以及丰富多彩的校园生活,以及一年级的每位教师的名片,让家长们为把孩子送到这样的学校来跟如此优秀的教师学习而身感骄傲。接下来,由学校聘请的心理学专家为家长们带来精彩的讲座,帮助家长解决幼小角色转换中出现的各种问题。面向家长的开学第一课不是教家长如何指导孩子学习,而是提醒家长在素质教育环境下要更加关注孩子的心理,还有综合素质能力的提高。都是初为人父母,在教育孩子中都是“摸着石头过河”,但有了专家的建议及经验多的教师多少次的说教,会使他们更快更稳地到达河对岸。
二、要注重心理辅导团队建设
教育部要求中小学在新学期必须有一个心理辅导室,且至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。一间心理教室,就能看出学校对心理教育越来越重视。从辅导对象上要包括教师与家长。不仅要使教师和家长了解孩子的心理发展,形成培养孩子良好心理品质的合力,更要使他们重视自己心理状态的调适,与孩子共同成长。让孩子们从小学一年级起就接触心理教育。把心理课程的普及教育排在每周一次的班队课中,或是整合品德与生活课开设小学一年级心理辅导活动课,做到点面结合。然而要把心理教育做好,配备教师非常重要,但是由于种种问题,在校的专职心理教师并不多,那么学校就要想办法自己培养一批心理老师。班主任的诸多工作,需要依托学生的心理和学生的心理素质,如果这个班主任懂得心理教育,不仅仅对课堂有帮助,对孩子的成人成才都有着极大的影响力。因此,加强班主任的心理健康培训,是解决学生及家长日常心理辅导的关键之处。
三、要注重创设亲子活动
作为成年人,如果单纯地从理论上去说教,没有多大益处。当学校在指导家长与学校教育保持一致时,还要让家长运用学到的知识去指导孩子。如召开了新生第一次家长会后就要指导自己的孩子做好入学准备;当孩子把在学校发生的不愉快的事情与家长说时,除了第一时间与班主任保持沟通外,还要学着做孩子的思想工作;学习了当今著名心理学流派萨提亚的亲子教育的课程之后,那就要平时学会灵活运用。采用多种形式,丰富家长学校的活动内容,开展行之有效的家长学校授课活动。如,充分发挥“家长讲师团”的核心、引领作用,研究家庭教育的共性问题、前瞻问题,到家长学校示范讲课,为学生作相关的主题宣讲、调研指导等,以此促进家庭教育的不断深化。另外,为帮助家长与孩子的沟通,学校可开展一系列的亲子活动,如,“幸福手拉手,成长心连心大队会暨亲子入队仪式”,家长将自己脖子上的红领巾取下来亲手为自己的孩子戴上,并赠送给孩子一份寄托着祝贺和期待的成长礼物,送上一个鼓励的拥抱;亲子阅读、亲子运动会、亲子班会、亲子户外活动等,让家长近距离感受孩子成长的脉搏。
3月4日，北京市召开了未成年人思想道德建设工作座谈会。据悉，北京市将制定并实施《中小学德育三年行动计划》，把社会主义核心价值体系融入中小学课堂。这项计划将以弘扬和培育北京精神为重点，将社会主义核心价值体系融入中小学教育，统筹今后三年北京中小学德育工作。在开设德育骨干课程和学科德育课程的基础上，开设《中华传统文化》《志愿服务》《北京精神》三门地方课程。今年，北京将启动校园文化建设工程，支持和引导中小学校园文化建设，并在三年内推出500所中小学校园文化示范校。
（来源：《人民日报》2012年3月5日）
上海：学科德育引爆课堂革命
自2005年以来，上海在全市中小学开展“学科德育”实践。德育主阵地开始从课外转向课堂，融汇在日常教学过程中。在“教育回归本源”的理念指导下，上海根据中小学各门学科的知识特点及其本身所蕴含的德育资源，编制了涵盖中小学全部21门学科54个学段的学科德育实施意见，为每一学段、每一门课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。
“学科德育”在上海的中小学课堂引爆了一场“静悄悄的革命”，语文、历史等人文社会学科注重“以情育人”“以史育人”；物理、化学、地理等自然科学学科注重“以理育人”；音乐、美术等艺术学科注重“以美育人”，教材中隐含的、固有的育人内容被挖掘出来，与知识传授、能力培养无缝对接，潜移默化渗入学生心头。老师们“人人都是德育工作者”，上海许多学校还建立了各学科综合教研的机制，教师共同研究和开发教案。
（来源：新华网2012年2月28日）
中山：启动“学雷锋再出发做修身励志好少年”万人行
2月13日，中山市教育局在石岐中心小学隆重举行“学雷锋再出发—做修身励志好少年”万人行动的启动仪式。本次活动在全市各镇区教办，市直属学校还各设立了1个分会场。
会上，市政协副主席、市教育局局长刘传沛强调，全市50万中小学生弘扬雷锋精神，必须做到：一要与时俱进，与全民修身行动紧密结合。去年开始，中山市委市政府大力倡导全民修身行动，教育系统制定了具体的实施方案，各中小学要以此为契机，把学雷锋活动与文明修身行动紧密结合。二要创新载体形式，与学校常规工作紧密结合。开展学雷锋活动，不能脱离学校的常规工作，要与爱校教育、感恩教育、诚信教育、文明礼仪教育、公民意识教育等有机结合，要与学校常规管理、班集体建设、校园文化建设紧密结合，要在师生身边树立先进的典型，要大力开展志愿者服务活动，设计更多有利于吸引老师同学们广泛参与而又特色鲜明、喜闻乐见的新载体和新形式，推动学雷锋活动常态化。三要贴近实际，融入工作学习和生活。在新的历史条件下弘扬雷锋精神，就是要把雷锋精神融入本职工作和日常的学习生活中，从我做起、从点滴做起、从身边的小事做起，学习雷锋服务人民、助人为乐的奉献精神，干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神，锐意进取、自强不息的创新精神，艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神，刻苦钻研、积极上进的进取精神，勤奋好学、孜孜以求的钉子精神，永远保持雷锋精神对于全体师生的吸引力和凝聚力。
（来源：中山市教育局德体艺科2012年2月15日）
根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要(20xx年修订)》和省、市有关文件精神，《20xx年xx县中小学心理健康教工作意见》，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
二、活动目标
1、心理教师要以“探索学习心理学”为抓手，突出学习策略指导和“注意力、观察力、记忆力、思维力、创造力、想象力、自我反思”等认知发展训练，引领班主任将心理健康教育与学校教学实践、学习辅导有机结合起来。
2、通过心理健康教育，引导学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力;培养学生乐观自信，友善待人，诚实守信，开拓创新，追求向上，不畏艰难的健全人格;使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。
3、组织班主任教师参与“心育活动课课件的开发、制作和评选”。
4、积极探索心理健康教育常规工作经验。在悄悄话信箱形成本校的特色，争取以点带面，促进学校心理健康教育的长足发展。
三、实施途径和方法：
1、全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学各项教育活动、班级工作中，都应该注重对学生心理健康的教育。
2、在一至六年级双周上一次心理健康教育课，同时举办心理健康教育的专题讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。各科教学要善于从教材中挖掘心理健康教育的内容，进行有机渗透，从知识、意识上循序渐进地教育，帮助学生不断提高心理素质。学校要为心理健康教育提供舞台，创设文明健康的校园氛围，为学生心理健康教育创设良好的环境。
3、开展心理咨询和心理辅导，通过学校的各种途径(心理咨询室定时开放、悄悄话信箱、班级心理角、红领巾广播站)，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍，事后建立好心理档案。
4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道(校讯通)，优化家庭教育环境，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
5、开展个案研究。
逐步建立心理疏导的个人档案，对有心理困惑的学生进行跟踪性的，研究性的个案辅导，并进行具体分析，从而能够确实的解决学生所遇到的问题，帮助他们更加顺利地完成学业。
6、加强学校心理健康教育的科研活动。
为了加强学校心理健康教育的科学性、针对性，学校将要求教师从我校学生的实际出发，以我校学生在成长过程中遇到的各种问题和需要为主题，撰写有关的心得体会与论文，并进行交流，以提高学生心理健康教育工作的实效。
(1)心理老师都以“学习心理辅导”为主题，上一节校级以上公开示范课。
(2)经学校选拔，推荐教师参加县级“学习心理辅导活动课”教学技能大赛。
(3)开展“班主任心育活动(学会学习)课件制作比赛x”活动。选送优秀课件到县级。
面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，有较全面的能力，而且要有强健的体魄，健全的人格，健康的心理素质，所以心理课不可少，我们看看下面的鄂教版三年级心理健康教育教学计划。
鄂教版三年级心理健康教育教学计划
一、指导思想：
“健康不仅是没有身体缺陷和疾患，还要有完整的生理和心理状态与良好的社会适应能力。”生理与心理都健康，才是真正意义上的健康。心育是各育的基础和中介，在素质教育中处于重要位置。学校心理健康教育是发展性、预防性的教育，教育的重点在于培养同学们健康的心理素质。中小同学们肩负着培养跨世纪人才的重任，青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期，不仅要重视培养青少年思想文化道德素质，还要关注他们的心理健康，心理健康教育是小学素质教育的一项重要内容，也是现代基础教育的一个显著特点。从小培养同学们良好的心理素质，开发同学们的潜能，塑造同学们的健康人格，这对于提高中华民族的整体素质，提高未来人才的质量，有着极其深远的意义。
二、任务与重点
1、面向三年级全体同学们，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助同学们在自我认识、承受挫折、适应环境，以及学习、择业、交友等方面获得充分发展，以努力提高全体同学们心理素质和人格水平。这是基本任务和工作重点。
2、对于少数有心理困扰或心理障碍的同学们，给予有效的心理咨询和辅导。对于极少数有严重心理疾病的同学们，能够及时识别并转送到医学心理诊治部门。
三、方式与途径
1、心理健康教育要全面渗透在整个学校教育过程中，要与学校德育和同学们管理工作紧密结合。各处室、各科任老师尤其是政教处、班主任、政治教师，要有加强同学们心理健康教育的明确意识，能够掌握一些基本的`学校心理咨询辅导的理论与方法，同时也能自觉地使教学与德育活动成为有助于提高同学们心理素质的载体。共青团、同学们会等同学们社团都应该为提高同学们心理健康水平提供具体丰富的活动舞台，努力创设文明健康的校园氛围。还应向家长宣传普及心理卫生知识，争取家长和生区的配合，共同关心同学们的心理健康教育。
2、开设心理健康教育课。心理健康教育旨在普及心理科学常识，帮助同学们掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质，提高同学们的人格水平。除了在政治课、体育卫生保健课中已安排的心理健康教育内容外，还要通过健康教育专题讲座、健康教育图片展、健康教育影片等对同学们进行教育，还可安排社会实践活动在社会上进行宣传，让全社会都来关心同学们的健康成长。
3、开设简易的心理咨询与辅导。心理咨询与辅导是配合心理教育，达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。
四、教学内容分析：
按“学会生活、学会学习、学会做人、学会发展”这个素质教育培养目标，从生活心理辅导、学习心理辅导和人格心理辅导三个方面安排内容。通过故事和事例让同学们感受学习，为提高同学们心理素质提供良好的教育。
五、教学目标：
结合教学内容，在教学活动中，让同学们对各门学科产生兴趣，热爱学习。培养同学们养成收拾东西，摆放好书桌的好习惯。培养同学们团结友爱，帮助别人的良好品格。教育同学们遇到困难不要怕，想方设法克服困难。教育同学们为他人着想，懂得关心他人。教育同学们专心做作业，作业做得快又好。让同学们知道自己的进步与不足，努力克服缺点，养成良好的行为习惯。从小培养同学们良好的心理素质，培养同学们遇到不愉快的事，学习冷静思考。巩固同学们各方面常识的理解，让同学们可以进行自我检测。开发同学们的心理潜能，塑造同学们的健康人格，提高中华民族的整体素质，提高未来人才的质量。
六、具体教学工作安排：
每周一节课
七、对本学期的期望
2011-2012
一、指导思想：
面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，有较全面的能力，而且要有强健的体魄，健全的人格，健康的心理素质。“健康不仅是没有身体缺陷和疾患，还要有完整的生理和心理状态与良好的社会适应能力。”生理与心理都健康，才是真正意义上的健康。心育是各育的基础和中介，在素质教育中处于重要位置。学校心理健康教育是发展性、预防性的教育，教育的重点在于培养学生健康的心理素质。中小学生肩负着培养跨世纪人才的重任，青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期，不仅要重视培养青少年思想文化道德素质，还要关注他们的心理健康，心理健康教育是小学素质教育的一项重要内容，也是现代基础教育的一个显著特点。从小培养学生良好的心理素质，开发学生的潜能，塑造学生的健康人格，这对于提高中华民族的整体素质，提高未来人才的质量，有着极其深远的意义。
二、目的：
加强小学生心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的必然要求，也是针对当前我国小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质水平，实施素质教育的现实需要。在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业成功起着重要作用。
三、目标：
1、各班主任在学习有关心理健康教育理论的基础上，根据教材内容对学生进行心理健康教育。
2、选材要尽量使心理学内容贴近学生生活实际，用一些通俗易懂的例子帮助解释，将身边的现象用心理学观点去分析，以便学生更好地了解、接受心理知识，并在方法上努力做到既实用又便于操作。讲话形式可采用演讲式、说话式、报告式、讨论式等。
四、教学措施：
1．坚持以人为本，根据学生心理、胜利的特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理
素质，促进他们身心全面和谐的发展。
2．立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，以学生为本，尊重学生、理解学生。
3．提高全体学生的训练素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4．对少数有心里困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我。
五、教学进度
第一周：《伸出你的小手》
第三周：《不当“小霸王”》
第五周：《客人到我家》
第七周：《谁的想法好又多》
第九周：《我来露一手》
第十一周：《自己的事情自己做》
第十三周：《“小鬼”当家》
第十五周：《好邻居》
第十七周：《世界真大》
高校思想品德教育之于国家, 决定了一个国家的发展方向和前进动力, 关系到一个民族的兴衰成败甚至生死存亡;之于学校, 它保障着高校改革发展的正确方向和健康推进, 是实施科教兴国战略的重要保证;之于个人, 它能保证个体朝着正确的方向发展, 确保个人的根本利益与社会保持一致, 它能提高个体的生活质量, 使自己处于一种良好的生存状态。思想品德教育具有重要而深远的意义。
一、困境:德育中引入大学生心理健康教育理念的必要性
尽管思想品德教育意义重大, 但由于种种原因, 目前我国高校思想品德教育的效果并不尽如人意, 在大学生中还存在许多思想品德问题。客观地说, 造成目前高校思想品德教育不力的原因多种多样, 既有主观的, 也有客观的。笔者认为, 其中最主要的原因是教学方法过于单调、生硬, 教学内容过于枯燥、生涩。换句话说, 是没有看到当前思想品德教育与大学生心理健康教育相互整合与渗透的趋势, 思想品德教育的内容脱离了大学生的生活、心理实际;教学方法没有合理引用心理学的研究成果, 仅依赖单向的传授灌输方法, 无法调动学生的学习积极性, 导致当前的大学生思想品德教育陷入某种程度的困境。
所谓品德, 也就是道德品质。道德是人们通过实践对自身所依存的社会关系的一种自觉的反映形式, 是依靠教育、社会舆论和内心信念的力量, 调整人们之间相互关系的行为规范、准则的总称。品德则是一个人对社会道德的反映, 是社会道德在个体身上的表现。显然, 道德的发展完全受社会发展规律的制约, 是一种社会现象, 而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约, 还要服从于个体生理、心理活动的规律, 它是一种个体现象。思想品德教育, 就是要把这种社会道德具体到每个个体身上, 内化成个人品德。而当前思想品德教育令人失望的地方, 集中表现在思想品德教育的可接受性和实效性上, 这是造成思想品德教育不力的根本原因。
我国大学生心理健康教育始于20世纪80年代中期, 经过20多年的实践发展, 在自身内容、形式及在德育中的地位等方面获得了长足的进步。其地位从20世纪80年代“心理咨询成为思想政治教育的活动之一”, 提高到20世纪末的“心理咨询成为思想政治教育的内容之一”, 再到21世纪初“心理健康教育成为思想政治教育的重要组成部分”, 及至今天“心理健康教育成为构建和谐社会基本举措之一”[1]。尤其是2001年3月教育部印发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》 (教社政[2001]1号) , 在大学生心理健康教育的发展过程中具有里程碑的意义。它首次明确提出用“心理健康教育”来结束此前多种用语, 如“心理辅导”、“心理疏导”、“心理咨询”、“心理教育”、“心理素质教育”等不一致、不规范的称呼。本文中的“心理健康教育”实际上包含上述各种称谓的侧重点。
大学生心理健康教育关心学生的心理和生活实际, 用平等、信任和相互协商的方式进行交流和影响, 以实现其教育功能, 这显然可以给当前的大学生思想品德教育以很大的启迪。从大学生心理健康教育的角度来审视思想品德教育的可接受性问题, 借鉴心理健康教育的方法来改进和增强思想品德教育的可接受性和实效性, 乃是当前学生思想品德教育走出困境的根本出路。
二、同源:思想品德教育与心理健康教育相互整合的可能性
就思想品德教育和心理教育两者来说, 它们之间有一定的区别。思想品德教育主要是要形成学生正确的政治方向与科学的世界观, 培养个体形成该社会关于处理个人与集体、个人与他人之间关系的行为规范;心理健康教育是帮助学生形成有利于个体生存、发展的基本心理品质。从达成目标来看, 思想品德教育旨在塑造个人高尚的道德品行, 心理健康教育旨在培养学生完美、健康的人格。从教育的核心来看, 思想道德教育的核心问题是人生观问题, 心理健康教育的核心问题是成长问题。从方法和手段来看, 思想道德教育主要是一个教导过程, 以示范、灌输为基本手段, 而心理健康教育则主要是一个沟通过程, 以尊重、理解为首要条件。
然而, 两者又有紧密的联系。它们的教育对象的重点都是青少年, 教育目的都是教育青少年“学会做人”。完善的个性结构、优良的性格特征, 是良好思想品德的前提或组成要素;正确的世界观、高尚的人生观, 是心理健康教育的基础。从人的全面发展教育观来看, 心理健康教育是不可忽视的基本建设的内在动因, 而思想品德教育是处于统率位置的核心要素。对大学生同时进行思想品德教育和心理健康教育, 是全面提高学生素质的最佳结合。
实际上, 心理和思想两者是互相制约、互相影响的, 二者具有相通性[2]。一方面, 良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础, 个体心理发展的方向要受主体思想的支配;另一方面, 好的心理状态是接受思想道德教育的前提, 思想道德的产生、发展变化都要受到个体心理发展的影响和制约[3]。传统哲学认为“心”即“性”, 把心理等同于个人人品。“仁者不忧” (《论语·子罕》) , 意即仁德之人就不会忧愁。“德润身, 心广体胖” (《大学》) , 意思是道德可以用来修养身心。“夫仁者, 己欲立而立人, 己欲达而达人。能近取譬, 可谓仁之方也已” (《论语》) 。乐天知命, 故不忧;知足常乐等等, 都说明心理和思想密不可分, 紧密相连。
心理健康教育注重个人自我的和谐成长, 着眼于逐步形成稳定、完整、独特鲜明的心理特质;思想品德教育注重对个人的社会层面加以塑造, 即从人生观、政治观、世界观、价值观、集体观等方面塑造理想的人格特质。一方面, 心理健康教育层面的特质是进一步生成社会文化层面的人格特质的基础;另一方面, 人生观是心理倾向性结构中的核心成分, 它影响着人的心理面貌, 对个人心理特质的发展起着决定作用。由此可以看出, 在“学会做人”的培养方面, 思想品德教育和心理健康教育是自然而然地结合在一起的, 它们是同源的。故需要双方共同努力才能完成对大学生的塑造过程。
三、大学生心理健康教育对思想品德教育的推动
不同的学生由于背景知识、思维方式、反应风格以及对一般规范要求的理解和把握不同, 他们的思想实际也存在很大的区别, 思想品德问题也各不相同, 这时就需要向他们提供咨询式的思想品德教育。这种思想品德教育方式融合了思想品德教育的内容和心理健康教育的形式, 形成了强大的教育合力, 它们的整合大大增强了思想品德教育的实效性。
(一) 突出思想品德教育的个性化
近年来, 伴随改革的推进和社会主义市场经济体制的建立与完善, 人的主体性地位得到强化。与此同时, 思想品德教育的个性化问题日益受到人们的关注。思想品德教育应当从过分关注大一统标准逐渐过渡到考虑使个体在精神上获得自我发展、自我满足、自我完善。
纵观大学生心理健康教育20余年的发展历程不难看出, 心理健康教育在思想品德教育中的地位之所以能不断提升, 一个重要原因是它在突出思想品德教育的个性化方面发挥了极其重要的作用, 而长期以来人们对此重视不够。“高校心理咨询活动促进了学校心理健康教育, 并使之成为新时期学校德育的新内容、新课题, 丰富和扩大了德育领域, 增强了德育个体性功能”[4]。从某种意义上考量, 大学生心理健康教育是作为我国新时期一种突出思想品德教育个性化的重要路径而存在的。
(二) 增强思想品德教育的可接受性
过去, 学校思想品德教育受计划经济体制的制约, 基本上忽视受教育者的主体性, 从而阻碍了教育的可接受性。主要表现为思想品德教育脱离社会与学校的实际, 过分强调思想品德教育的固定模式;忽视受教育者的特点与个体价值, 过分强调思想品德教育的社会价值与集体需要;满足于照本宣科的照抄照搬, 使得整个思想品德教育过程缺乏工作的积极主动性与创造性。
当前, 发展咨询式的思想品德教育意义重大。面对复杂多变的社会生活, 大学生所承受的思想压力不言而喻。近年来的一些心理调查研究显示, 存在消极心态和心理问题的大学生所占比例逐年上升;屡见不鲜的校园恶性事件也提示着在思想品德教育中开展各种咨询服务是很有必要的。把心理健康教育融入到思想品德教育之中, 把解决学生的思想问题, 与解决学生的心理问题结合起来, 这是增强思想品德教育可接受性的重要途径, 也是高校思想品德教育走近学生实际的一个尝试。
(三) 强化思想品德教育的发展性机能
思想品德教育具有约束性和发展性机能, 这两种机能应保持适度张力, 并达到一定程度上的均衡。然而, 传统的思想品德教育通过各种规范与纪律的训导, 过于强调社会稳定与进步。因此, 它的教育作用往往是通过让学生遵守诸种规范等来实现, 明显更关注于社会 (国家) 方面, 偏向于约束性机能的实现。
然而, 在以人为本的理念深入人心的今天, 在大学生价值主体自我化倾向越来越强烈和普遍的当下, 及时、合理地强化思想品德教育的发展性机能, 实现其约束性机能和发展性机能的协调并存是时代赋予思想品德教育的新使命。在绝大多数情况下, 心理健康教育以消除学生的问题与困惑、开发其潜能, 直接促进学生的自身发展为目的。这显然更接近大学生个体, 更注重发展性机能, 在此基础上也能维护社会的稳定。近年来的实践表明, 大学生心理健康教育是新时期强化思想政治教育发展性机能的重要路径之一, 且伴随构建和谐社会的推进, 大学生心理健康教育会越发彰显其发展性机能。
四、基于心理健康教育的思想品德教育思考
“三个代表”重要思想是高校思想政治工作的重要指导理论[5]。其中, 在对思想政治工作方法的论述中, 强调了以下工作原则:不断改进思想政治工作的方法, 以增加思想政治工作的实效性;思想政治工作要与帮助群众解决实际问题结合起来;密切联系实际;善于利用和采纳先进的传播工具。思想品德教育作为高校政治思想工作的一个重要组成部分, 可以从“三个代表”重要思想中获得方法论上的启发。密切联系大学生的生活、学习和心理实际, 帮助他们解决实际问题, 咨询式的思想品德教育可以很好地弥补思想品德教育固有的不足。
咨询一词来源于心理学术语, 在我国最早载于《书·舜》, 有商讨、劝告、质疑等之意。思想品德教育中的“咨询”, 是指在思想品德教育过程中, 运用各种方式, 对受教育者的各种各样的困惑, 如政治困惑、思想困惑、信念困惑、价值困惑、修养困惑等引起的矛盾、失衡以及心理障碍等, 给予一种特殊的满足、教育、引导和启发。简言之, 咨询式的思想品德教育, 就是通过咨询解答的方式帮助学生消除影响他们思想品德形成和发展的心理障碍, 提高心理素质。这样能够淡化教育痕迹, 有助于深化教育工作, 增强德育效果。
开展咨询式的思想品德教育目的在于把学生与教师放在平等的位置上, 教育者以专家的身份出现, 为学生提供咨询服务, 体现平等, 体现服务;学生要求咨询服务是个人主动行为, 体现主动, 体现需要。这种思想品德教育方式符合当前大学生思想个性化、独立性强的倾向需要, 从而把思想品德教育从客观普遍教育的层次推进到每个学生微观的个体心理层次。由此可见, 思想品德教育中的咨询活动, 本身是一种共同参与、平等互动、商议选择的活动, 是满足师生各种需要、予以科学分析和指导、提供咨询服务的一种活动。
在基于心理健康教育的大学生思想品德教育探索中, 还可以引入团体心理辅导的概念[6]。当前, 大学生常见的思想品德困惑大多具有共性, 形成了不同的问题群体, 而他们面临的许多人生发展课题也具有共性。可针对学生的不同需求, 并结合学校思想品德教育实际, 在新生教育、毕业生教育、素质教育等不同方面, 广泛开展相应的学生团体心理辅导, 积极服务于学生适应环境能力的培养、意志与耐挫力的锻炼、团队精神的树立、健全人格的塑造、人际交往的指导、生活与职业指导、青春期性心理健康辅导等。
总之, 由于大学生思想的多层次性、不同步性、多变性、偶然性、曲折性, 处在人生成长关键阶段的他们思想活跃, 感觉敏锐, 缺乏社会经验, 思想品德教育应该坚持统一性与多样性、一般规范要求与多种咨询服务的统一。作为大学生的德育导师, 咨询法显得更为亲切, 师生间的交流更像是朋友间的倾诉。通过这种形式, 思想品德教育与大学生走得更近了。
参考文献
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【关键词】小学生 德育教育 心理健康教育
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0221-01
德育教育是为了培养受教育者的品德，而心理健康教育是为了帮助受教育者构建健康的心理；两者之间看似独立却有着一定的联系，为了更好的发挥两者教育的作用，对此将两者进行有效的融合，从而更好的实现教育目的，为国家培养更多的优秀人才。
一、小学德育教育与心理健康教育概述
1.差异
两者之间的差异主要在于教学目标的差异，其主要体现在以下几方面；第一、品德教育；优良的品德，不仅仅是人们必备的素质，同时也能提升自身的人格魅力。品德与生活课程教学目标，是为了帮助小学生构建责任心、公德心等，让学生热爱生活、热爱学习、积极参与社会，养成良好的行为习惯，做一个合格的小公民。第二、心理健康教育；心理健康教育目标，就是为了提升小学生心理素质，帮助学生学会调节心理压力、消极等不良的情绪，让学生具备健康的心理、乐观的心绪以及积极向上的品质，保证学生的构建健全人格，可见心理健康教育注重学生心理的发展，以及心理问题的引导。
2.联系
品德教育与心理健康教育相同点在于对于学生身心健康的保证和促进；其次在教育主题、教育效果的延伸方面也有一定的相同点；第一、主题延伸；心理健康教育是品德教育的组合部分，且小学品德教育内容包括我与家庭等六大主题，而各个主题里的，都包含着对于学生诚实、合作的心理健康教育内容。第二、效果延伸；为了避免道德教育与学生心理健康教育脱节，给学生造成扭曲的人生观、价值观，就要将两者进行有效的融合；而品德教育要比心理健康教育的内涵更深一些，同时心理健康教育是在品德教育的基础上进行落实的。
二、小学德育教育与心理健康教育融合实践
1.课程安排的融合
合理的安排课程，能够保证两学科的教学进度，以及学生学习情况的掌握。对此教师就要将小学阶段的《品德与社会》与心理健康知识进行整合，找出其中的相似点融合教学，让学生更好的掌握所学知识。
例如，三年级下册的《品德与社会》，与《探索学生心灵成长“路线图”》中的“家人关爱我成长”、与心理健康内容中的“世上只有妈妈好”、“关爱父亲”、“爸妈，你们好”知识点相似；对此教师可以让学生以学习儿歌、分享自己对父母想说的话，以及家人之间趣闻的生活分享教学活动，更好的促进学生的品德和心理成长。
2.主题活动融合
第一、可以积极的开展品德周活动，班会主题尽量融合品德、心理健康教育内容，根据活动的要求进行教材拓展，并对于学生活动成果进行积极评价。像对于三年级上册的《品德与生活》中的“我的家庭”，教师可以尊敬为主题展开班会活动，活动要求为让学生观察父母日常照顾我们的行为；活动的内容让学生做一张贺卡或是写一封信给父母，形式不受限制。
第二、积极开展午间心灵小报读取、感悟分享活动，可以定期或是不定期的开展活动，让师生共同阅读板报不同版块内容，继而提升学生的实践能力和心灵感悟。
3.考核形式
主要包括形成性、终结性考核，前者在于学生平时作业完成情况、日常学习状态、课堂表现等学习过程，占到总成绩的40%；后者是学期期末，以书面考试成绩为主，占到总成绩的60%。让学生养成应试教育学习的行为习惯，重视心理健康教育与品德教育的地位。
三、完善对策
1.注重教师综合素养的提升
教师的示范行为，直接影响着学生的学习效果，对此教师要积极做好领路人的角色，促进学生的全面发展；其次学校要注重专业教师队伍的构建，积极展开培训工作，鼓励教师多参加一些教研活动，继而不断的提升教师综合素养以及教学能力，从而更好的保证教学质量。
2.提高学生心理学基础知识
将两者学科教学融合的主要目的，是为了更好的构建学生人生观和价值观，继而避免学生出现一系列的不良心理问题；对此可将心理健康教育内容、品德教育内容与其他的文化课进行有效的融合，让学生更加了解学生自身心理发展的特征，继而逐渐学会如何控制不良情绪的產生以及不良心理的有效调节，降低学生的学习压力、生活压力等，以积极健康的心理和品质面向社会和生活。
3.注重心理档案的构建
学生由于心智不成熟，需要教师对于学生心理健康进行全面的掌握和了解，继而展开针对性的教育辅导措施，做到有方向性的教学。对此可以构建学生心理档案，对于学生出现的心理及时疏导，并做到防患于未然。
4.开设心理辅导站
心理辅导站的开设，更有利于学生心理、性格问题隐私的保护，同时也实现了一对一的健康辅导，更有助于学生健全人格的培养。
5.注重家庭教育
教师、家长对于学生心理、品质的影响是非常关键的，对此针对于学生心理、品德健康教育，也要注重家庭教育的作用，多增加教师与家长之间的沟通，让教师知道学生在家长的表现，让家长知道学生在学校的表现，完全掌握学生的心理动向，继而采取针对性的措施，从而更好的促进学生身心健康。
四、总结
综上所述，通过对于小学德育教育与心理健康教育融合的分析，发现德育教育与心理健康教育之间相互影响、相互作用，但是从层次上、从社会政治经济关系等不同的角度分析，两者之间的区别还是非常大的，但是教育的主题等是一致的。其次造成学生思想行为偏差的原因很多，包括心理行为问题、品德问题，但人生观、价值观是道德心理的核心成分，一切问题均源于学生人身观的扭曲，对此对于学生的身心健康培养，两者缺一不可。
参考文献：
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[2]李洪信.浅析小学德育教学的有效性[J].学周刊.2014（05）
德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。在语文教学中更是如此。
知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。在语文教学中，结合教材特点，运用这一教学原则，对学生进行情感教育，主要表现在：
(一)以情促知，以知动情
情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。比如在学习《掌声》一课时，从课文中同学们对英子的两次掌声，让同学们体会到尊重别人、关爱别人的重要性，从而结合自己的实际去尊重别人、关爱别人。
（二）以知育情，以情促知
我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，在教学中应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我会让学生搜集与西沙群岛有关的资料和图片对学生进行爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。
（三）以行育情，以情导行
情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。在学习《玩出了名堂》一课时，我会让学生从列文虎克的玩中得到启发，从而在自己的玩中得到收获和快乐。
总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的责任之一就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终过渡到知、情、行的统一。
工作思路：
1、以学生为本，道德为先，发展为重，抓好学生的德育工作。
2、将道德教育作为德育的基本内容，将培养良好行为习惯作为德育教育的主要抓手，融入爱国主义、集体主义、社会主义教育，工作计划《三年级德育工作计划》。强化学生的责任感和使命感。
3、注重班主任的队伍建设，树立以德立教。
三、具体工作：
（1）抓住爱国主义教育这个永恒的主题。
爱国主义教育作为精神文明建设的基础性工程，始终是教育的主旋律，是德育的核心内容，更是历史赋予我们教育工作者的历史使命。
（2）精心组织每周一的升旗仪式和国旗下讲话。升旗仪式是对学生进行爱国主义、集体主义最直接、最生动的教育形式。
（3）拓宽爱国主义教育的途径。拓展“新世纪我能行，养成道德好习惯”的实践体验活动。
1、做好后进生的跟踪教育记录工作，落实帮教。
2、定期举行家长活动，开好家长会。
3、进一步做好希望工程教育工作，将爱心教育视爱国主义教育的实事来抓。
摘 要：目前在中职院校德育教育中存在一些效率不高的思想品德课，这非常不利于中职学生的健康成长，因此改善思想品德课，关注中职学生心理健康，鼓励中职学生参加心理健康教育活动，以促进中职学生的健康发展，是培养具有高尚的道德品质，乐观积极状态，拥有正确人生观价值观的学生的一个重要途径。
关键词：思想品德课；导入；心理健康教育；途径
中图分类号：G717 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-013-01
由于经济飞速发展，社会生活与文化生活已变得多样化，由此产生了很多影响学生心理健康成长的不利因素。一些内容陈旧方法落后的思想品德教育课出现在中职院校学生的面前，使得已经出现的问题没有得到很有效的解决。因此，如何使道德教育更加完备，更符合当前中职院校学生的特点已日益受到关注。将心理健康教育融入思想品德课将是解决问题的一个很好办法。
一、中职思想品德课导入心理健康教育的必要性
1、中职学生的特点与自我成长需要心理健康教育
中职院校的学生不同于大学生，他们大多是一些曾经被忽略的群体，绝大部分的中职学生文化课成绩较差，在以前的学校学习中经常受到老师与家长的批评与否定，甚至被冠以“坏孩子”的头衔，因此他们有其独立的心理特征。他们外表刚强实则内心脆弱，他们渴望得到爱与关怀，他们希望得到肯定与表扬，他们希望自己可以成为群体中最耀眼的一员，他们有较强的表现欲。与此同时，他们又缺乏耐心，自我管理能力较差，注意力集中的时间较短，厌烦枯燥的讲授式教学。以上的种种特点导致他们难以取得较大的成就，难以获得更大的发展空间。因此，为了使中职院校的学生转变其上述特点，提高他们各方面的能力，使他们能朝着更好的方向发展，获得更高的社会认可度，成为真正对社会有用的人才，必须引入心理健康教育。
2、中职思想政治教育理念与方法创新需要心理健康教育
品德就是我们常说的道德品质，而这种品德是每个人在社会中由于道德标准的限制而体现的一定心理行为。因此，一个人希望有一个良好的品质必须拥有良好的心理素质，这样才能引导人们健康成长。在《课程标准》中，已明确表示了新规定：思想品德课以心理健康，道德，法律和国家教育为主，向学生说明要注意在生长过程中提高自己，自己与他人的关系，个人与集体，国家和社会之间的关系都一个完整的系统，这是德育过程之间的关系。课程改革后心理健康教育课程将被放置在一个主导地位，这表示我们应该重视德育中的心理健康教育，使我们的每一名中职院校学生都有一个良好的心理素质。在《课程标准》中，尤其在细节，注意描述了教师也一定要注意教育的方式方法，以提高自己的教育理念，提升自身的心理健康水平，让自己成为更符合发展的教师。
二、实现中职思想品德课心理健康教育有效性的途径
1、教师以身作则
从心理学表明，情绪能够扩散，心理不健康的教师如何能培养出拥有健康心理的学生？正所谓己所不欲勿施于人，教师自身都无法做到的事情又如何要求学生做到，因此，教师必须以身作则，在课堂上带领学生时要保持良好的心理状态，以阳光积极的一面面对自己的学生，使学生能有一个健康的心理。作为一个有道德的老师，应该拥有渊博的知识，平易近人，以积极的态度面对学生和鼓励学生克服生活困难，让学生感受到老师可以随时沟通，让每一名学生都觉得老师不光是一名教师，还是一个很好的朋友，更是一位学习和生活上的榜样。于是教师在平时的行为积极，坚强乐观，就会在潜移默化中对学生的心理产生积极的影响。
2、建立民主和谐的师生关系，营造健康的教学心理环境
我们的心理健康教育应融入每节课。在教育过程中，教师要面对所有的学生并从心理上接受所有的学生，不管学生有何不足之处，教师应先接受，然后去正确引导学生改正。在课堂教学中，教师应鼓励学生积极思考发言，当学生回答错误的时候，不要批评，老师要尽量鼓励学生思维的扩散，使之有进一步的思考，当学生回答问题不完整时，鼓励其他学生进一步回答，当存在各种不同意见时，教师应鼓励学生相互讨论。在这样一个舒适的学习环境的学生，形成一个学生更愿意学习，心情更加美好，自信心更强，学习兴趣更浓，成绩更好，对自身的满意度更高的良性循环，时时刻刻都向着积极的方面引导着学生的心理。
3、创办与组织各种形式的心理健康教育活动
中职院校的学生本身就有其与众不同的心理特点，过多的课堂理论授课对于中职院校的德育教育而言可能会起到适得其反的作用，因此，中职院校的德育教育，尤其是德育教育中的心理健康教育应从中职院校自身的实际情况出发，采用多种多样的形式进行，增强趣味性，吸引学生自主的投入到其中去。比如，可以进行心理健康知识问答，组织学生参加心理小游戏，举办心理健康知识大讲座，甚至可以让学生自己进行心理健康方面的问卷调查，从多个方面，多角度的进行中职院校学生的心理健康教育。
总之，引导每一名学生健康成长是每一所职业教育院校的责任，引导青少年的健康成长，最重要的是把心理健康教育融入到思想品德课当中。使思想品德课不再仅仅是讲授传递道德，法律等内容，还注重青少年心理健康的教育。关注学生的心理健康，从多个方面采用多种形式对学生进行心理健康教育。从一点一滴中积极的影响学生的心理。中职学生的心理健康教育必然还有一点很长的路要走，中职学生心理健康教育需要以多种方式进行，并且需要多种资源有效的合作与配合，把心理健康教育融入到思想品德课程当中这无疑是一个有效且必要的途径。
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那么, 作为教育工作者应怎样加强学生的心理健康教育呢?
一、创设良好教育环境, 培养社会适应能力
学生不良的心理问题, 大多数是由学生所生活的环境造成的。给学生创设一个严肃、活泼、和谐、自主的环境, 丰富学生的精神生活, 才有利于学生高尚情感的形成, 有利于培养学生社会适应能力。因此, 我们在学习生活中, 要突出学生的主体地位, 尊重学生的人格个性, 通过多渠道、多形式的课外活动和社会实践活动, 让学生充分体验交往中的情感, 真正懂得互相协作的重要, 以培养学生适应社会的能力。同时也使学生在活动中得到锻炼, 培养他们诚信、自信的人生态度, 让他们能够健康、快乐的成长。
二、提高学生自我意识, 培养良好心理品质
自我意识是个体对自身的状态和心理活动的感知和控制, 它对人的心理和行为有着巨大的调节和控制作用。因此, 我们必须帮助学生增强自我意识, 使他们能正确地认识自己、评价自己、控制自己, 实现自己的正常发展。
首先, 帮助学生正确认识自己, 确立切合实际的学习、生活目标。其次, 要提高学生的自我控制能力和心理承受能力。每个人都会遇到挫折和失败, 特别是现代社会竞争意识的确立, 使自制力、心理承受能力成为一个社会人必备的心理品质。因此, 必须根据学生特点和时代要求, 进行有目的的培养。最后, 引导学生进行自我评价, 树立自尊心、自信心, 发现自己的“闪光点”。
三、健全心理教育体系, 促进学校德育工作
造成学生出现心理问题的原因是多方面的, 但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。因此, 心理健康教育不能靠某一方的努力, 而是要社会、学校、家庭、自身共同担负起这个责任。首先, 要加强教师学习, 提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育, 提高教师的心理素质是很必要的。其次, 加强对家长的指导和帮助。据调查, 目前上中小学这代孩子的父母, 很大部分受教育程度不高, 尤其很少学过教育学、儿童心理学的有关知识。因此, 学校要通过家长学校、家长会等形式让家长懂得青少年心理发展规律, 懂得心理健康的重要性, 了解青少年年龄特点, 懂得教育学生的正确方法。再次, 要在中小学开设有关心理健康课程和心理咨询服务机构。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的, 这样才能学以致用, 真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力, 减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准, 全面提高学生心理素质。另外, 学校要开设心理咨询室、心理活动室, 开设心理咨询电话热线。定期为学生举办心理健康、心理保健等专题讲座。
（2010-2011学年度第一学期）
学校：赤峰蒙小教师：白海燕 作为班主任，既要抓好学生的学习，又要做好学生的思想工作。教育学生如何学习，如何做人，是本学期的重点工作。
一、指导思想：
以新课程教育要求为理念，以素质教育为导向，教书育人。不仅要教学生如何学习，更要交学生如何做人，即学会学习，学会做人。这是班主任的中心工作。
二、具体工作：
1、抓好学生的常规管理，使学生养成良好的学习习惯和行为习惯，做到嘴勤、腿勤，经常检查纪律、卫生，发现问题及时向学生说明，经常在课间时候深入到班级，在没有特殊情况时争取节节课下到班级，约束学生的言行，保持课间教室和走廊的秩序，逐步使学生养成良好的行为习惯。
2、作好班级学生的思想工作，确保学生的稳定。经常找学生谈话、聊天，了解学生的学习、家庭状况，思想动态，以及对班主任教师和学校的意见与要求，同时也把老师的想法与要求传达给学生。所以，本学期争取每一个星期与2名----3名学生进行一次谈话。同时，要经常与学生家长保持联系，经常与家长打电话，把学生在学校的表
现及时报告给家长，争取家长的力量共同教育管理学生。特别是学生没有按时到学校上课时，更要及时给家长打电话，询问清楚，以防万一，减少不必要的麻烦。
3、重视安全、法制教育，提高学生的安全意识，确保学生在学校在家的人身安全。人们常说，安全无小事，安全重于泰山，所以，作为班主任，就要特别重视对学生的安全教育。利用黑板报，班会等形式，经常向学生宣传安全用电、安全用火、遵守交通规则、遵纪守法，发现不安全隐患要立即离开并报告老师或学校。教育学生上学不能带各种管制刀具，如果带到学校，将立即没收。
4、关心体贴单亲无亲学生的学习与生活，让这个特殊的群体感受到老师、学校的温暖。班级单亲无亲学生占班级人数的三分之一，关心他们是自己的工作。建立单亲无亲档案，每周与2名---3名学生进行聊天、谈话，了解他们的思想动态，家庭情况，身体状况，父母的相关情况，让这些学生时刻感受到老师的温暖与关爱，使他们不再孤单与冷漠。
5、加强对班级的管理，确保班级秩序的稳定与班级各种公用备品的完好。教育学生下课不要在教室内、走廊里打闹，大声喧哗，一律右侧通行。教育学生爱护班级、学校，树立以班级、学校为家的思想，爱护学校的一草一木。对班级的桌椅实行实名制，门、窗、灯等实行责任制。作到责任到位，谁出现问题谁负责的制度。
6、引导学生积极参加学校及各个部门组织的各项活动，并争取在各项活动中取得好成绩。三月份，参加学雷锋的活动，主要在班级内部进行，教育学生为班级做一件好事，四月份，参加清明节祭扫革命烈士墓的活动，对学生进行革命传统教育，五月份。利用“五一”国际劳动节的时机，参加美化校园的植树、种花劳动。
7、关心学困生，帮助智优生，使他们各有所长，各有所优。对待学困生，要耐心细致，循循善诱，帮助他们树立战胜困难的信心，克服自卑的心理，增强他们的信心。对待智优生，为他们创造自我展现的机会，创造学习的机会，学习的空间，并经常教育他们要谦虚，进取，树立远大的奋斗目标。
8、班主任教师在教育学生管理班级的过程中，还要坚持理论学习，提高自己的管理班级的水平。坚持参加学校正教处组织的班主任学习，坚持参加市里进修学校组织的班主任学习，坚持利用业余时间学习各种书籍，使自己的管理水平不断上升。
9、加强自己的师德建设，使自己成为一名品行良好的人民教师。学习《中小学教师师德规范》，热爱学生，决不打骂学生，体罚学生，决不乱收费，决不给学生摊派各种学习资料。敬岗爱业，无私奉献，以身正为范，去感染学生，去感染家长。做一名让学校领导老师放心的教师，做一名让学生喜欢信服的教师，做一名让学生家长敬佩的教师。
一、结合数学教材内容的丰富性，对学生进行爱祖国爱科学的教育。
依据数学教材本身的思想教育因素，数学教材上的插图，用数学知识和一些数目材料都蕴含着丰富的思想内容，比如，小学数学课本上就绘有反映科学技术和四化建设成就的大型电子计算机，太阳灶，我国发射的第一颗人造地球卫星，南京长江大桥等图画，而这些图画又一般是与应用题结合在一起的，既具体又形象，很有说服力。通过对这些内容的生动讲解，就能使学生感到祖国的伟大和社会主义的优越，受到了爱祖国受社会主义的教育。
二、结合数学在日常生活和生产建设中的广泛应用对学生进行学习目的教育
为祖国、为人民而学习是学生努力学习的一种外部动力，但从小学生的年龄特征和认识规律来看，单给他们讲这样的大道理是收效不大的，因为他们受理解能力的限制，所以，可以根据在现实生活中人们的一切活动，包括衣食住行等都离不开数学这一事实，也可利用数学应用广泛的特点，对学生进行学习目的的教育。密切联系实际进行基本知识教育，使学生体会到学习数学的实际意义。如学习计算时，设计买卖情境进行引入，当发现学生在计算时出现错误，就向学生讲清出错就会给生产和工作带来巨大的损失，学习时间单位的认识时，先向学生说明时间的重要性。如对军事家来说，时间就是胜利，对教育家来说，时间就是知识，对医学家来说，时间就是生命，对农民来说，时间就是粮食等，让学生知道时间对各种人都有着各自的重要性，教育学生学会珍惜时间学习，又如，在用数学教学中，选用的题材也尽量结合学生的生活实际，像做好事，绿化种树，节约用水，用电，保护珍稀野生动物，积极锻炼等事例。这样把所学的知识与现实生活实际，工农业生产和祖国建设联系起来。让学生学有所得，学有所用中产生兴趣，从而萌发了为祖国的强盛和为民族的伟大复兴而学习的动机，激发出学好数学，会用数学的热情。
三、结合数学教学的常规性，培养良好习惯
良好习惯的培养也是对学生进行思想品德教育的一个重要组成部分，因此，应当在教学中严格要求学生，抓住一切时机，反复进行训练培养良好的学习习惯。
1、注意培养学生专心听讲的习惯，专心听讲是学生理解知识的重要前提，上课时应要求学生集中注意力，培养自控能力，自觉约束自己的行为，不受外界干扰，不开小差，不搞小动作，认真听讲，积极探索，大胆发表自己的见解。
2、认真书写作业的习惯，作业时必须严格训练学生认真负责的学习态度，书写整洁规范，图画符合要求，审题认真全面，计算耐心仔细，并能自觉养成检查验算的习惯，3、意培养学生敢于正视困难，战胜困难的学习精神，学生在学习上遇到困难请教时，不马上给他们讲解，而是鼓励他们重新审题思考，引导他们从不同的角度进行分析，直到独立解决问题为止，从而增强了学生的成功感和自信心，培养了独立思考，敢于挑战困难的精神。
四、本册实验教材的德育渗透措施：
关键词：网络,心理健康教育,道德教育,教学模式
一、现代知识观要求改变心理健康与德育课程的教学模式
现代知识观要求变革教学模式。知识观更新促使我们的课堂教学观必须变革:教学应当从传授知识向为学生的全面发展创造机会转变;教学应当从维持性学习向创新性学习转变;教学应当从知识更新的学习向终身性学习转变。这些变化有:1) 课堂教学从单向的传授变为双向的学习交流;2) 教学以学科为中心变为以学习者为主体;3) 教学从封闭式的学习变为开放性的学习;4) 学习从传统方式变为网络化、多元化的学习方式。
二、网络教学及学生学习方式对心理健康与德育课教学模式影响
(一) 网络教学的概念
广义上讲, 网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上讲, 是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素, 充分体现学习者的主体地位, 以探究学习作为主要学习方式的教学活动。
(二) 学生学习方式
学生在学习过程中有两种最基本的学习方式:探究学习和接受学习。所谓探究学习是指一种积极的学习过程, 这样的学习过程“让学生自己思考怎么做甚至做什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成结论”。探究学习又是一种目的, 学习者在实践的过程中了解专家思路, 感悟科学方法。所谓接受学习是指一种让学习者接受现成结论的学习过程, 其目的在于了解已有知识领域的概念和结论。当接受学习受到极端功利主义影响的时候, 对这些概念、结论的意义理解已经不重要了, 重要的是在考试、测验的时候能够在测试卷上再现这些概念和结论的符号。
(三) 课程设置方面的因素
高校的心理健康和德育课程, 要求学生掌握心理健康基本理论知识、各种道德品质, 更重要的是, 运用基本的理论知识去分析、解决人们心理与道德的问题。从课程的要求及特点看, 兼有接受学习 (学习基本理论知识) 与探究学习 (运用) , 以探究学习为主。而网络技术特别适合探究学习:网络技术是双向交流模式的代表媒体;网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源;网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段;网络技术为构筑开放、广泛的学习环境提供了可能。
(四) 互联网的影响
随着信息技术的迅速发展, 互联网作为信息传播的新媒体, 越来越成为高校学生获取知识和各种信息的重要渠道, 并对大学生的学习、生活乃至思想道德观念产生广泛而深刻的影响。网络, 不仅仅是大学生了解外部信息的窗口, 而且渐渐成为他们接受人生教育的重要途径, 正对大学生的人生观、价值观、世界观产生着显著的影响。
三、探索心理健康与德育课程在网络环境下的“建构———探究”教学模式
(一) “建构———探究”教学模式及过程
“建构———探究”教学模式是以建构主义学习理论为指导, 以小组协作为组织形式, 以学生探究为主要活动, 以培养创新意识和实践能力为目的的教学模式其过程为:1) 以学生已有的经验、知识和技能为基础, 教师提供与教学内容相关的资料, 或者学生自己收集。2) 指导学生对资料进行研究, 也可以师生共同研究, 提出自己认为有价值的问题。3) 学生以小组为单位进行探究。4) 经过探究, 在本组内达成对问题的共识, 然后在全班进行评价, 从而形成全体同学的共识, 得到结论和总结探究方法。5) 应用前面的结论和方法研究新资料, 发现并解决
(二) 将“建构———探究”教学模式具体应用于网络环境下的心理健康与德育课程
1) 教师讲授心理健康与品德教育的基本理论知识, 除了让学生进行传统的接受学习, 还可以在课后让学生利用计算机网络对所学知识进行巩固和扩展。要求教师在授课时把所讲知识要点制作成多媒体课件, 在有限的课时里让学生对知识有一个总体的理解。课后教师把知识要点详细化、丰富化, 把更为细致的知识内容及一些知识的扩展整理好, 链接到教师个人主页或校园网的专业学习园地, 让学生课后利用网络和计算机对所学的理论知识有全面深入的了解。2) 教师上完基本理论课后, 在让学生学习各种心理健康与道德品质现象时, 教师在课堂上先提供与教学内容有关的资料让学生参考学习 (资料包括一些现象的实例及分析) 并进行讲解。课后布置作业:让学生利用互联网及校园图书馆查找各种心理与品德现象的资料并进行分类。3) 教师让学生分成小组对所查资料进行研究。在教师的指导下, 每一小组学生负责一类心理与道德现象的研究, 让学生发现并提出问题, 对问题进行进一步探究。学生在小组内分工合作, 利用计算机和网络和报刊杂志、书籍等, 通过多种方式进行探究, 使不同知识程度的学生都各自发挥自己的优势, 团结协作, 既提高了兴趣, 又增强了各个层次学生学习的信心和求知欲, 都有机会动手做, 动脑想, 动口表达自己的思想。这样将学生置于一种主动参与的位置。4) 学生们通过小组研究与探究, 在本组内达成共识, 各组把得出的成果汇报教师, 经过教师修改、审核后, 各组着手利用计算机把成果做成多媒体课件。要求学生在课件中内容包括所研究心理与道德现象的典型事例, 更深入地对这一心理现象的分析, 及本组所用的研究方法等。各小组按要求做好课件后, 把课件上传校园网, 全班同学通过网络去学习和评价每一组的课件, 在留言板上提出意见和建议。这样可以达到共同学习, 分享学习成果的目的。5) 教师对每一组的学习成果做出总体评价, 并建立网络资料库, 把这些学习成果保存, 以供以后参考使用。6) 在以上学习过程中, 教师可根据情况邀请专家以讲座方式帮助学生更深入了解知识和解答不懂的问题, 教师还可以组织学生参加一些社会实践活动, 如健康咨询, 去中小学做问卷调查等。
四、结语
大学生心理健康与德育课程在网络中的模式, 不管是学校班级式的“建构———探究”教学模式, 还是一般的远程网络教育模式, 都要体现以学生为主体的原则, 并且对学生、教师、学校三方面都提出新的要求。在网络环境下, 要求学生要转变学习观念和方法, 从以前“等老师教”到现在的“主动去学习、去发现问题”。任课教师不仅要掌握熟练的多媒体计算机网络技术, 还必须适应教师作为学生学习的引导者、组织者的角色。要求学校向学生和教师提供足够的计算机, 多媒体设备等硬件设施, 还需要较完善的图书馆设施, 并要有健全的校园网和互联网连接。只有达到了各个方面的要求, 心理健康与道德教育课程的网络模式才能真正成熟并得以实施。
参考文献
[1]孙纯学, 谢成.现代远程教育网络模式探讨[J].高等理科教育.
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