双师实践总结

双师实践总结（共8篇）

双师实践总结 篇1

我怀着困惑而又激动的心情来到广西师院进行为期3天的“双师”教学。困惑的是“双师” 是什么意思；激动是又一次可以给自己洗脑充电。9月22日上午听广西教育厅施雁主任“双师”项目解读，终于明白“双师”就是学生在课堂上可以听取城市优秀教师及农村教师的课堂教学。明白这个项目的目标。9月22号下午，听取南宁市十四中詹卫红专家关于教学思路、设计及如何用好课例等，更是受益非浅，她的录课的课堂是常态课很实在。同时还了解平时她的工作量及工作态度，她怀着一颗爱心和耐心对学生进行教育，对工作的认真负责，想想自己真的自惭不如。从分析教材备课到教学设计再到录课都是一丝不苟兢兢业业，是我们学习的好榜样。

一、轻松的“双师”教学模式

回校后大胆在170班进行实践，以前上课都是我一个教师，现在我把南宁十四中的詹卫红这位特级教师请进了我们的课堂里。首先在上课前，认真备课，根据学生实际，对上课内容合理地进行设计，认真对詹卫红老师的录像课进行取舍。我们崇左化学科用的是鲁教版，南宁用的是人教版，有的内容我们已上了她还没上，在教学实践中我在与学生学习氧气的性质时，就采用了双师教学的模式进行授课。在我进行实验硫、碳、铁丝在氧气后，对于相关问题的解决，我就让学生听取詹卫红的分析及南宁十四中的同学的讨论回答。从课堂效果来看，课堂气氛很活跃，学生学习主动性很强，小组合作也有了很大的改观。从教师角度看，用了双师教学模式，我们农村教师上课很轻松，一节课下来感觉心情很好。但提醒各位同行们，上课前要结合自已学生情况和教学设计对优秀教师的课堂进行精心的选取，上课前并想好如何运用它，这样才能真正体现“双师”教学的优势出来。

二、“双师”教学改变了学生学习的良好习惯

在我们上课的过程中，学生除了学习积极主动以外，还学到了南宁十四中学生上课，积极回答问题，小组合作如何进行。回答时站姿、肢体语言等各方面都有不同程度的改观，这是我意想不到。“双师”教学学生和老师都爱你。

双师实践总结 篇2

准确把握“双师结构”教学团队的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》首次明确提出, 高等职业院校要注重教师队伍的“双师结构”, 但没有具体说明“双师结构”的内涵及如何构建这样的团队。为此, 我们查阅了国家部委关于职业教育的相关文件规定, 研读关于高职院校“双师型”、“双师”素质、兼职教师的内涵及作用的条文, 准确把握“双师结构”的内涵, 确定了“双师结构”体现在整体结构和个体结构两个方面, 明确了“双师”素质是对教师个体而言, “双师结构”是对团队整体而言, 强调团队成员由学院“双师”素质专任教师及“双师”素质企业兼职教师科学搭配构成, 重视“双师结构”教学团队成员的年龄、性别、学缘、专长的合理配置, 真正实现成员间资源共享、优势互补, 使“双师结构”教学团队体现结构合理性、合作性、互动性、互补性、协同性、辐射性, 合理解决了“建什么”、“如何建”的问题。《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》规定, 示范性高职院校“双师”素质教师比例要达到90%, 兼职教师承担的专业课学时比例要达到50%, 则不仅为“双师结构”专兼教师1∶1的比例定下了基调, 同时也明确了专业教师的个体“双师”认定以素质为主。

“双师工作站”的创建与运行

(一) “双师工作站”的形式与职能

2011年初, 我院牵头与江苏省农业委员会、泰州市各级政府及行业主管部门、江苏高邮鸭集团、雨润集团、正大集团南通正大有限公司、常州康乐农牧有限公司等138家企业, 江苏省畜牧兽医学会养猪学分会、泰州市水禽协会等10家养殖业协会, 以及教师、学生、校友、家长、社会知名人士代表和立法机构代表等利益相关方成立了共同参与的“江苏现代畜牧业校企合作联盟”, 并成立了联盟理事会, 实行理事会管理体制。

为建设“双师结构”教学团队, 促进校企深度融合, 在联盟理事会指导下, 从企业经营与学校办学的利益结合点出发, 按照校企间“资源互换、优势互补”的原则, 由学院教师与企业技师共同组成了“双师工作站”, 包括“教师工作站”和“企业技师工作站”两种形式。即在学院内组建以企业技师为主体、学院教师参与的“企业技师工作站”, 其职能是根据行业、企业用人需求和标准制定人才培养方案;主持以行业、企业生产标准为主导的课程建设;直接从事专业课程教学;带项目到学院, 与学院教师合作为企业开发新品、革新工艺;参与教学管理, 培养青年教师等。在企业组建以学院教师为主体、企业技师参与的“教师工作站”, 其职能是合作开展顶岗实训实习学生的教学与管理, 同时为建站企业培训技术骨干和技术工人;开展生产工艺与技术革新, 解决技术难题, 提供技术服务;与驻点企业合作争取科技项目, 培养“双师”素质教师等。

(二) “双师工作站”的运行

1.合作企业的遴选。

创建“双师工作站”首先面临的就是遴选校企合作企业。合作企业的遴选主要包括三个方面。

一是企业遴选条件。入选企业应遵纪守法、经营状况良好、管理规范、信誉度高、注重科技创新和新技术的推广应用, 具备先进的生产手段、高水平的技术装备、科学的经营管理方式, 有经验丰富的企业管理专家或专业技术骨干和能工巧匠, 有保障学生工学结合的人力资源、组织资源、文化资源、物资资源和信息资源, 有稳定可持续的生产性实训项目, 能接纳一定数量学生的实习和实训, 能接受专业教师实践锻炼, 有高度的社会责任感, 热心教育事业, 在本行业中处于领先地位或强势发展的态势, 并具有代表性、先进性和创新性的合法企业。

二是企业遴选程序。先由联盟成员企业或符合条件的非成员企业向联盟理事会提出共建“双师工作站”的申请。然后由联盟理事会秘书处进行资格审查, 对于符合条件的企业再经理事会常务会议讨论、评价通过, 并由学院与企业签订合作协议, 颁发校企合作证书。最后, 根据各企业经营与学院专业办学的特点, 学院指派相应专业与合作企业就“双师工作站”基本情况、合作模式、合作时间等签订翔实、可操作的合作方案, 挂牌成立相应的“双师工作站”。

三是企业遴选机制。合作企业的遴选机制主要包括推荐机制、协议机制、考核机制和退出机制。推荐机制是指组建“双师工作站”时, 合作企业可由联盟理事会或理事会成员单位推荐, 也可由成员企业或符合条件的非成员企业主动申请加入。协议机制是指组建“双师工作站”时, 学院与合作企业必须签订校企合作协议, 相应的专业与合作企业必须签订具体合作方案, 方可挂牌成立。考核机制是指为保证“双师工作站”的健康发展, 联盟理事会定期对工作站的运行管理状态和成效进行考核评比, 并对其进行奖惩。退出机制是指校企合作的企业方在退出时, 应向联盟理事会提出申请, 经联盟理事会常务会议协商同意, 办理有关手续后退出。随着校企合作的深入, 应动态优化校企合作企业。

2.“双师”的配备。

“双师”的配备主要涉及“双师工作站”中“双师”的条件、数量、选派程序和选派机制四个方面。

一是“双师”的条件。包括进站的企业技师和学院教师。企业技师的条件是热爱教育事业、了解高职教育教学的特点和规律、具备“江苏农牧科技职业学院校外兼职教师资格”的企业技师 (包括行业、企业管理专家或专业技术骨干、能工巧匠) ;学院教师的条件是具有丰富的教学实践经验和学生管理能力、具有一定的科研成果转化和技术应用等能力的专业教师。

二是“双师”的数量。每个“双师工作站”均配备一名负责人 (站长) 和4~6名“双师”组成核心成员组, 并根据工作站的实际配备若干名“双师”。每个“教师工作站”由3~4名学院教师与1~2名企业技师担任核心成员, 每个“企业技师工作站”由3~4名企业技师与1~2名学院教师担任核心成员。

三是“双师”的选派程序。每个“双师工作站”的负责人 (站长) 由本人提交申请, 经工作站相对应专业所在的二级院 (系) 推荐, 由联盟理事会秘书处审定, 对于符合条件的负责人 (站长) 再经常务理事会讨论通过, 最后由联盟理事会秘书处颁发聘书。“教师工作站”负责人 (站长) 原则上为学院专业教师, “企业技师工作站”负责人 (站长) 原则上为企业技师。每个“双师工作站”的核心成员由该工作站对应的二级院 (系) 与合作企业共同研讨决定, 报联盟理事会秘书处备案, 由各“双师工作站”颁发聘书。每个“双师工作站”的“双师”采取自由申报的方式, 由“双师工作站”自行决定聘用, 可定期或不定期参与工作站的相应工作。

四是“双师”的选派机制。“双师”的选派机制主要包括激励机制、协议机制和考核机制。激励机制是指学院各二级院 (系) 与企业要全力支持和鼓励教师及企业技师进站, 适当减少其在本单位的相关工作, 使其有更多的精力和时间参与工作站的教学与科研, “双师工作站”人员和接受锻炼教师的待遇按照学院人事分配制度改革方案实施。协议机制是指每个“双师工作站”的负责人 (站长) 要与联盟理事会秘书处签订责任书, 其核心成员和进站锻炼的“双师”要与“双师工作站”签订责任书, 同时, 每年要签订年度计划任务书。考核机制是指联盟理事会秘书处定期对各“双师工作站”的站长进行考核评比, 各二级院 (系) 与企业对进站“双师”进行考核评比, 并对其进行奖惩。

3.“双师工作站”的管理。

在联盟理事会的指导和监管下, 校企共同完善“双师工作站”的组织机构和人员组成, 配备站长和核心“双师”, 形成校企共同管理、站长负责制的管理体制;共同制定“双师工作站”运行管理方法和“教师工作站”、“企业技师工作站”运行管理细则等制度, 形成以“双师”进站申请、绩效考核、奖惩补贴为主要内容的动力机制、协议机制、沟通与反馈机制、监管机制、风险管理机制和保障机制等运行管理机制 (如图1所示) , 确保“双师工作站”的良好运行。

“双师工作站”建设成效

首先, 构建了“双师”培养体系, 丰富了师资培养理论。学院依托“双师工作站”创新师资培养途径, 构建了高职“共建专业、共建课程、合作育人、合作研发、联合兴农”的“双师结构”师资培养体系 (如图2所示) 。进站的学院教师和企业技师通过共同开展专业建设、课程改革、教育教学、科技研发、社会服务, 安排学院教师进驻企业锻炼等, 利用企业的优质实践资源, 提高了教师的实践教学水平, 提升了学院专业教师的“双师”素质。同时, 组织企业技师参与专业教学, 培养其教学能力, 优化了专业教师队伍的“双师结构”, 提升了兼职教师的教育教学能力。此外, “双师”合作充分利用校企间的优质资源, 共同制定岗位职业标准、人才培养方案, 开发基于工作过程的优质核心课程, 制定课程标准, 研究更新教学内容、改进教学方法, 编写工作过程导向教材, 丰富了教学内容。

其次, 促进了校企深度融合, 增强了企业核心竞争力。在创新校企合作办学体制机制的背景下, 从企业经营与学校办学的利益结合点出发, 按照校企间“资源互换、优势互补”的原则, 学院通过联盟理事会推荐具有代表性、先进性和创新性的合法企业, 经企业申请, 联盟理事会讨论通过, 遴选出江苏高邮鸭集团等合作企业, 校企签订合作协议, 共同投入375万元, 与对应的专业在学院内共建了以企业技师为主体、学院教师参与的4个“企业技师工作站”, 在企业内共建了以学院教师为主体、企业技师参与的4个“教师工作站”和8个“双师工作站”。通过创建“双师工作站”, 利用学院人才优势, 促进学院教师与企业技师共同研究科研项目56项, 攻克企业实际技术难题115个, 开展企业员工培训86 829人次, 开展技术咨询服务1 326次, 校企合作获中华农业科技进步二等奖1项、省科技进步二、三等奖各1项、省农业科技推广二等奖1项、市科技进步一等奖4项、发明专利13项, 明显提高了企业经济效益, 提升了企业产品科技含量和企业竞争力, 提高了企业员工的职业素质及服务社会能力, 并将学校文化融入企业文化, 培植了学习型企业, 推动了企业持续发展, 增强了企业与学院合作的吸引力, 有效地促进了校企间的深度融合。

再次, 健全了师资培养制度, 拓宽了师生培养途径。在项目实施过程中, 学院以师资培养制度改革为重点, 不断完善并实践了师资队伍建设新举措。学院修订完善了专业带头人、骨干教师、青年教师培养等管理方法和“双师”素质教师认定方法、绩效考核方法、兼职教师管理方法、教师系列职称认定方法和优秀兼职教师评定方法等师资培养制度。在教师教育教学实施过程中, 大胆探索实践了“一课双师”制、学生“双导师”制等改革, 营造了企业技师与学院教师相互学习、交流、研究、合作的良好环境。两年来, 学院共选派91名教师、117名技师进驻工作站, 253名专业教师进站锻炼, 共培养校内外双专业带头人35名、骨干教师303名、具备正高职称教师12人、具备副高职称教师30人、全国农业职教名师2人、省教学名师和省突出贡献中青年专家各1人。新增兼职教师267名, 认定20名兼职教授、44名兼职副教授, 建成包括658名兼职教师的资源库, 29名进站技师荣获省农委“优秀兼职教师”称号, 各获得了6 000元奖励。同时, 依托“双师工作站”, 安排学生实习、实训任务, 承担学生顶岗实习、实训的教学与管理, 组织技能鉴定, 考核学生的实习、实训成绩, 培养学生的职业道德和职业技能, 指导和推荐学生就业, 缩短学生适应工作岗位时间, 培养了大批高素质技术技能型农牧人才。

最后, 促进了专业课程建设, 提升了师资综合素质。学院依托“双师工作站”, 大力加强专业建设和课程改革, 积极探索产学研融合新途径, 提升了师资综合素质。在实践中, 通过“双师”共同修订52个专业人才培养方案, 开发46门优质核心课程, 制定课程标准, 研究更新教学内容, 改进教学方法, 编写54部校企合作特色教材, 建成2个国家重点专业、2个省品牌特色专业、4个省重点专业群建设点, 编写2本省精品教材;共同组织安排学生实习、实训任务, 承担24 744人次学生顶岗实习、实训的教学与管理和技能鉴定的组织与实施, 探讨了培养学生的职业道德和职业技能, 指导和推荐学生就业等“双师建专、双师改课、双师育人、双师促研、双师兴农”的途径, 提高了学院专业教师“双师”素质和兼职教师的教育教学能力。2012年底, 学院教师的“双师”素质比例达到94.99%, 兼职教师担任专业课教学课时比例达50.48%。建成省优秀教学团队1个、省科技创新团队2个、院级优秀教学团队15个、院级科技创新团队5个, 学院因此被评为“江苏省师资队伍先进高校”。

参考文献

[1]盛阳荣.基于典型案例的高职院校“双师”结构教学团队建设思考[J].中国高教研究, 2009 (6) .

[2]杨理连.“双师”结构教学团队的内涵界定及对策研究[J].教育与职业, 2008 (26) .

双师型教师培养研究与实践 篇3

关键词：“双师型”教师；技能；评价体系

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0040-03

一、当前中职学校专业教师技能水平的现状

1.专业教师来源单一，缺乏实践锻炼

目前，我国中职学校的教师大约90%以上是从学校毕业后直接走上讲台的，大多数教师的实践工作年限偏低，平均不足半年。尤其是青年教师，大多数缺乏专业实践经验和必须的专业技能，理论水平有余，实践能力不足。虽然有些教师是从高职院校毕业的，有一定的操作技能水平，但生产实践经验不足，理论水平又明显有些欠缺，还没有能力设计完整的项目，缺乏驾驭一体化教学的能力。

2.专业教师数量少，师生比例失调

中职学校专业教师的教学工作量严重超负荷，多数专业教师的平均周学时数超过16学时，甚至个别专业教师周学时数达20多学时。再加上平时的课外活动和会议特别多，以及当前中职学校的职称评定、津贴分配等方面重研究、轻应用，专业教师只能在承担繁重教学任务和日常学生管理的同时，将大量精力放在完成论文、著作等硬性指标上，无暇顾及专业实践和技能培养，教师没有时间，也没有一定的机制保障教师参加生产实际锻炼，提高操作技能，这是导致中职学校的专业教师“能讲不能做”的主要原因之一。

3.认识偏差

对“双师型”教师的认识偏差，导致了重数量、轻质量；重形式、轻实质的现象。当前不少中职学校为了迎接人才培养工作水平评估，要求专业教师通过评定高级工和技师一类的职称、考取职业资格证书等方式成为“双师型”教师，来增加双师型教师的比例，以求短期内达到教育部提出的“双师型”教师比例70%的要求。但是，这种基于形式，短期内考取技能证书的做法，对专业教师的技能水平实质上并没多少提高。

二、“双师型”教师技能培养与实践的途径

1.加强岗前培训

（1）以《中等学校教学指导纲要》为依据，非师范类学校毕业的青年教师上岗前要进行《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》和《教育法规》四门课程的学习及普通话的学习。

（2）从职业教育的本质特征看，中职学校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的毕业生，都必须到企事业单位生产管理第一线进行实习锻炼。我校采取工学结合和校企合作的方式，派教师带队到工厂一边教书，一边参加生产实践，提高教师的一体化设计水平和教学能力。笔者认为最好到生产一线脱产锻炼3～5年后，才具备中职学校“双师型”教师技能资格，任何试图靠短期突击培训的做法都是徒劳的，也是无效的。

（3）对于刚应聘到校的青年教师，学校教务科组织专门的岗前培训，采取“一帮一结对子”，双方签定协议书方式，聘请督导教师和有丰富职业教育经验的教师给青年教师传经送宝，重点讲述现代职业教育的新理念和新模式，树立以能力本位为核心的教育理念。

2.加强在职教师技能培养

（1）学校鼓励专业教师参加各种专业技能培训和专业技能考核。每年举办青年教师基本功技能大赛和技能节。在比赛过程中，以赛代练，提高了教师的动手能力。我校专业教师基本上都具备中级技能证书、高级技能证书和技师证书，通过一系列的技能大赛，教师的实践能力得到了显著提高。

（2）学校加强教师基本功培训，定期组织教师参加计算机操作技能、课件制作、网页制作等培训，组织教师定期外出取经和参观学习，改变教师的教学理念和教学方法，以适应课程建设和专业建设的需要。

（3）规定每学期组织教研活动，开展课题研究和公开课活动，通过课题研究教师的教研能力和一体化项目设计能力及教学水平得到了锻炼和提高。

3.加强师资培训

学校有计划地安排教师到全国中职师资培训基地等兄弟学校进行培训，并取得相应培训证书，通过培训，提高课程建设、专业建设及教师的业务水平。示范校建设以来我校共有10多人到全国中职师资培训基地培训进修，教师队伍的双教能力逐渐增强，教师队伍的整体素质逐年提高。

4.做好“传帮带”

学校为了提高青年教师的教学业务能力，为每位青年教师配备一名学科带头人或骨干教师作为指导教师，要求青年教师与指导教师签订指导协议，明确指导教师和青年教师的权力和义务，帮助青年教师进行职业规划，根据学校的发展，结合青年教师的实际情况，确定其专业发展方向。青年教师在上岗时，指导教师帮其明确以专业课讲授为主的专业发展方向，指导教师争取在两年里把相关的专业课都讲授过，争取在教师多年积淀的宝贵教学经验得以传承，争取在两年后逐步成为一两门专业课的主讲。

5.引进企业高工，带动“双师型”的转化

积极引进企业有实践经验和教学能力的高级工程师作为专职教师，既能够提高实践性教学的水平，还可以加强学校与企业、专业与市场的结合和沟通，为学校带来了最新的市场信息，推动专业发展。2009年以来，我校从企业单位引进具有“高工”职称的双师素质教师，采取一系列措施，如听课、讨论、培训等，顺利完成了从“工程师”到“双师”的角色转变。通过以上措施，教师队伍整体实践能力得到了明显加强，教学质量有了很大的提高。与此同时，实践教师与专业教师有效互补，专兼教师沟通交流，促进专业教师向“双师型”的转化，催化了“双师型”教师建设。

6.选派教师到生产第一线“项岗”

分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练，优先选派青年教师到相关企业锻炼，接受专业技能训练。2006年11月，我校根据教育部相关要求，制定了《新会机电中专教师落厂培训方案》，一方面在校内相继建立“数控教学工厂”、“模具教学工厂”，为学校教师提供与企业零接轨的培训；另一方面，定期组织教师参加各种培训，每学期都选派各专业教师到企业进行相关技能的培训。具体做法是：

（1）开展行业或企业的社会调查，了解本专业目前的生产技术、工艺设备等现状和发展趋势，以便在教学中及时补充新技术、新工艺、新设备、新方法。

（2）带着教学中的一些课题，到行业或企业向有丰富实践经验的工程技术人员和管理专家请教，在他们的帮助下掌握和运用新技术、新工艺并进行科研开发，解决教学中的难点；同时也可有计划地组织教师承担产品设计、工艺革新等专业技术工作，提高教师的实践能力和科研能力。我校汽车教研组承担了国家级丰田汽车公司TEAM21一级、二级课程试验项目，教师一方面得到企业工作的实际经验，另一方面也将工作的经验应用到课堂的教学中去，设计出符合生产实际的教学项目。

7.强化教师在毕业实践环节的指导作用

在学生毕业实践期间安排教师深入企业跟班辅导，参与企业生产，以加强对学生的管理，提高教师的实践能力。例如，我校08届毕业生的毕业设计题目均来自于企业项目，在指导的过程中，指导教师深入到企业一线，对毕业设计给予指导，使毕业设计更加切合实际。同时教师的双师能力在毕业实践环节中也得到了加强。

8.走产学研结合之路，打造“双师型”教师队伍

产学研结合乃是“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。我校模具、数控和机电专业主动与企业联系，到企业中寻找课题，参与企业的生产和技术攻关，2009年林网松、李洪泳、陈社广参加江门市新会区新农机械有限公司《工农-151/181型手扶拖拉机》项目研制获得2009年度新会区优秀科技成果二等奖。通过参与企业的生产和技术攻关，教师的实践能力得到提高，具备了设计一体化教学的能力。

通过校企合作，联合科技攻关，密切了校企之间的合作关系，提高了教师队伍素质。选派企业高工到学校授课，将教师和学生安排到生产一线，由企业选派高工，结合实际在生产一线进行授课，进一步加强教师实操技能训练，提高项目设计能力和教学水平。

职业学校“双师型”师资队伍的建设是一项系统的、长期的工作，其“双师型”教师技能培养的途径还待于我们继续去探索、去挖掘。总之，中职学校应充分利用校内外各种资源、各种渠道，因地制宜、因时制宜，组织教师的专业实践活动，促进其技能的培养与提升，为“双师型”师资队伍的建设与壮大提供前提与保障。

三、双师型教师评价体系及激励措施

1.建立符合中职定位与发展特点的教师评审制

教育部关于《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》和《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》指出“双师型”教师应当是具备下列条件之一的教师：一是具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经验，能指导本专业实践教学，且具有讲师及以上教师职称；二是既具有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上技术等级证书；三是主持或主要参与两项及其以上应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。这是作为职业学校教师最基本的条件，适用于各级各类的职业学校，职业学校根据现有师资状况可适当降低一些标准，但须力争接近此标准。作为职业学校应当根据标准，加强“双师型”教师队伍建设，以便促进中等职业教育的发展，更好地服务于经济建设。弄清“双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍培养建设的前提，但“双师型”教师却众说纷纭，影响了职业教育“双师型”教师队伍的建设，对“双师型”教师内涵还存在不一致的观点。

建立符合中职教师特点的评审制是必要的，国家教委在政策文件中对职教教师评审的细节方面都有所提及，比如：1982年2月16日，国家教委《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》（教职[1998]1号）“要制定政策，把教师职务的评聘和对教师奖励与他们参加教学改革的实绩联系起来，调动教师参加教育教学改革的积极性。”教育部等七部门于2004年9月14日下发《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号），指出：“对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务，实行聘任制度和合同管理，享受合同规定的相关待遇。地方人事、教育、劳动保障等有关部门要按照相关教师职务试行条例的要求，制定符合实际需要的各类职业院校教师职务评聘办法。职业院校中专业实践性较强的专业教师，可按照相应的专业技术职务系列的规定，再评聘第二个专业技术资格，也可根据有关规定取得相应的职业资格证书，促进‘双师型教师队伍建设。”

改革中职教师的职称评审体制，为“双师型”教师队伍建设提供制度扶持。制定符合职教特点的职称评审标准，这是中职教师队伍建设中的瓶颈，对此的强调由来已久但一直没有得到很好解决。虽然政策文件中有不少相关表述，但总体而言都比较零散，在发展的方向上作引导，更多的需要各地教育行政部门根据中职教育的特点制定相应制度，以保证本地区中职评审的制度化、规范化。尤其在教师专业技术职务评审上要体现中职的特殊性，应坚持以专业技术能力为主，兼顾教师基本功原则，应把教师技术应用能力以及取得的教学、技术成果作为主要评审依据。对于来自企业的教师这方面容易达到，在评定中要注重考察其作为教师的基本能力；对于来自高校的教师侧重于前者。在评审机构的设置上，要考虑到中职教师技术职务评审的特殊性。教师在企业的实践以及企业对教师实践的评价也应在考核中占重要的一部分，以此来激励教师参加实践训练的积极性。

2.完善“双师型”教师的评价体系

在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。对实训实习课指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训，提高专业技能水平。同时，定期考核“双师型”教师工作业绩，将考核工作与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩。

3.构建“双师型”教师技能操作类别及标准

由于职业学校类别众多、专业差异大，应分门别类进行制定，如理工科学校主要培养工匠型和工艺型人才，对教师技能操作基本要求应是：工匠型的对本专业技能熟练操作，相近专业能够操作；工艺型的掌握整个生产工艺流程，熟悉关键岗位操作。按技能操作水平层次应划分为：训练操作、生产实际操作、科研制作。

4.制定相应的激励机制

为鼓励职业学校教师早日成为“双师型”教师，职业学校应建立激励机制，在教师职称评审、工资待遇、评选专业带头人等方面制定倾斜政策，以激励教师提高“双师”素质。

职业学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要日程，给予高度重视，要制定“双师型”师资队伍建设规划，提出明确的培养“双师型”师资队伍的目标、任务、实施方案和措施。同时要提高“双师型”教师特别是既能讲授专业理论课又能指导技能训练的“双师型”教师的待遇，以激励教师向“双师型”方向发展。

当前，加强“双师型”教师队伍建设 ，增加“双师型”比例，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为职业教育的重要课题，职业学校校长的重要职责。

综上所述，职业教育的职业性和实践性，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作。建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍是一项系统的、长期的工作，已成为提升学校核心能力的首要任务。研究提高师资队伍水平的手段和措施，探索加强师资队伍建设的新方法，商讨提高教师队伍结构整体和个体“双师”素质的激励机制，将依然任重而道远。

参考文献：

[1]余群英.论“双师型”教师队伍建设模式及其转型[J].高教探索，2006（4）：77.

[2]徐健.职业教育“双师型”教师：认识与实践[J].教育发展研究，2006（12B）：27.

[3]张斌.职业教育“双师型”教师队伍建设的探讨[J].中国成人教育，2004（4）：86.

双师培训总结 篇4

在这一学年中崇福中心幼儿园组织了很多的讲座，尤其是“草根讲坛”，几位从事教育多年、教学经验丰富的老师们，根据自己的实际经验，给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，使我留下了深刻的印象。首先要学会爱这份工作，爱这个角色，因为职业认同是职业幸福的根本。其次，教师是知识的传递者，“师者，所以传道、授业、解惑也”“学高为师，身正为范”，教师要具备扎实的专业素养，真正成为孩子的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进幼儿的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对孩子的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。爱心教育是充满智慧的教育，当然，教师还要善于发现每一个孩子的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和孩子要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。第六、教师要创设安全的课堂氛围，有了安全的氛围，孩子才敢于举手，敢于发言，敢于说出自己的想法，不怕被嘲笑，不怕被否定。还要学会忽略与表扬，学会等待，孩子是需要表扬，需要鼓励的，聪明的孩子是夸出来的。最后，教师是孩子的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等知识，了解不同孩子的心理特点、心理困惑、心理压力等，以便给予及时的帮助和排解，培养孩子健康的心理品质。

在教学培训方面，主要形式为听课、评课、试教、磨课，互动性非常强，使得我在培训中，能更加积极地思考，不断地成长、进步。通过交流，老师们的点评和指导，让我看到了自己身上所存在的许多不足，如：教师的语言不够精炼、教态不够自然大方、对孩子的评价没有针对性。通过多次的试教，对于教学的设计、问题的提法、孩子回答的预设、课堂生成的处理，我有了一定的体会和感悟，有了一定的经验。同时，我也意识到了，作为一名教师，应该具备上课的热情，这是取得课堂互动的最佳手段。要上好一节课，需要不断地磨砺，而试教、磨课，就是非常有效的途径，能使一个新教师不断地进步，不断地成长。

在听了中心幼儿园组织的“南湖之春”选拔赛中的一节课《狐狸与葡萄》，使我深刻的认识到自己原有的不足，以前在设计一片唱歌活动课时，目标确定好之后，就想只要达到了我自己预设的目标，就开始围绕着目标展开自己的教学活动，在整个教学过程中却忽略了幼儿“学”的这个过程，以往教学总是老师在教，实际上是在灌输，往往忽略幼儿学的过程，在余清海老师讲的这两节唱歌课中，我深深的感受到了，整个教学过程中孩子在老师的引领中在慢慢的构建自己的知识，从易到难，一层一层的朝着老师设计的目标前进，最终实现一节课的目标。在这两节课的教授上，老师通过设计音乐图谱引领幼儿自己感知音乐的节拍，让孩子们通过观察，思考，主动构建知识，孩子们学习的兴趣高，思维活跃，老师注重孩子对音乐的表现与兴趣，注重孩子对音乐的理解能力、听得能力，注重孩子自主学习音乐的能力，整节音乐课下来，收到了非常好的效果，孩子们学的热情高涨，老师教的轻松自在！

双师型教师个人总结 篇5

2017年9月以来，我有幸参加了“双师型”教师的几次培训，通过培训收获颇多：

1、专业知识的理论学习和实践技能学习的收获

在专业理论和技能方面，了解了数字媒体技术应用专业的发展动向和最新成果，了解数字媒体技术应用专业的先进技术。在专业知识的海洋中，我努力吸取每一滴养份，勤奋的享受着这知识的盛宴。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足，我感到兴奋，也感到吃力，我天天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手。勤奋之余更多的去接受生活赋予我们的能力，更多的团体意识，更多的责任心，更多的与人共享。

2、教学手段的提升。

在科技高速发展的今天，旧的教学手段不能满足课堂的需求，而这次的培训学习，引进了现代教育技术，是久旱逢甘雨的及时和欣喜。现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增加了视听效果。激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。培训带来的现代教育技术学习，成为了广大教师自身发展的内在需求。3．感受名师风采

通过这次培训学习，我深深体会到南宁十八的领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。

4．更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在培训班学习的这段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

2015双师型教师工作总结 篇6

时光荏苒，回顾一年来我校的变迁与发展，感慨万千。作为一名双师型教师，我具有系统坚实的基础理论和专业知识，并具有一定广度的相关学科知识。在教学工作中做到严于律己、以身作责、教书育人、为人师表。不计个人得失，服从组织安排，勇挑重担，认真履行岗位职责。本我先后兼任《机械制图》、《数控车加工技术》等专业课程和《钳工生产实习操作技能》实习教学工作。一年来，我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，学校也提出新的改革，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对一年来教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学日志，并认真搜集每节课的知识要点，归纳成集。在实习教学中注重培养学生一专多能，使学生在有限的时间内掌握更多的操作技能。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上我的课，就连以前极厌学的学生都乐于上课了。实习教学中注意引导学生正确认识钳工实习的重要性，根据实习训练内容和要求，通过选择具有一定趣味性、针对性、实用性的训练课题，增强学生实习训练的积极性和主动性，让学生在趣味课题的加工

中找到自身的差距，体验钳工技能的神奇，从而提高学习训练的实效性。教学中采用多形式的实习训练方法：如 因材施教法、启发引导法、对比训练法、讨论训练法、互动训练法和运用课件法等，从而调动了学生学习的兴趣，获得良好的教学效果。

三、完善批改作业，布置作业做到有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、积极推进素质教育。作为班主任是班级管理的领导者和组织者要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

五、积极探索课堂一体化教学新思路，作为“双师型”教师，能带领学科组教师积极借鉴运用各地各校同行的先进教学经验，先后运用“目标教学法”、“实习现场理论教学法”、“启发式教学法的”等教学模式和方法，取得了良好的教学效果。

六、积极探索在生源差的初中毕业生中如何提高教学质量的路子，在课堂中坚持“教是为了不教”、“授人以鱼，不如授人以渔”的教学原则，在千方百计培养学生学习兴趣的同时，着重培养学生的实际操作技能水平，激发学生的主体意识，让学生真正参与到教学活动中来。

七、在作好本职工作的基础上，我还不断学习以适应新的知识结构，改善思维品质，提高洞察能力。及时发现教育的新情况，解决实践中的新问题；今年暑假我参加了青岛市金蓝领高级技师的培训，取得了良好的成绩。

双师实践总结 篇7

1“双师型”教师的含义和标准

教育部高教司于2003年2月发布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》中提出了“双师型”教师的概念, 规定了双师型教师的任职资格条件。双师素质教师是指具有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师: (1) 有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称 (含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者) ; (2) 近五年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近五年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好; (4) 近五年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平[2]。简言之即具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师。

2 高职院校“双师型”教师队伍建设面临的主要问题

高职院校近年来发展突飞猛进, 硕果连连, 但高职院校师资队伍建设出现许多新的问题, 如教师数量不够, 整体素质参差不齐, “双师型”教师缺口较大等, 应根据这些新问题商讨具体的解决对策。

2.1 教师来源和能力单一

目前, 我国高职院校师资总体说来源单一, 大多数是应届毕业的本科生或研究生直接应聘到院校任教, 属于典型书本知识型的“三门教师”, 即“家门—校门—教门”, 基本没有行 (企) 业实践经验。这样理论和实际操作之间不能很好衔接, 从而影响人才培养质量, 也难以适应社会需要和学生可持续发展的要求。

2.2“双师型”教师的数量明显不足

虽然高职院校都非常重视“双师型”师资队伍的建设, 对专任教师提出了实践能力的要求, 并千方百计采取了相应措施, 引进、培养双管齐下, 但“双师型”教师的比例并没有明显提高[3]。按照理想比例, 高职高专“双师型”教师占教师总量65%左右比较合适, 但无论是高职还是高专, 当前“双师型”教师占学校专任教师的比例都未达到理想水平。

此外, 高职院校“双师型”教师队伍更深层次的缺陷在于专任教师职务结构比例中, 高级职称教师偏少, 专业带头人缺乏。较高水平的“双师型”教师极其匮乏, 这必然会影响高职院校的特色发展, 也势必影响高素质技能型专门人才培养。

3 高职院校“双师型”教师培养的途径

3.1 拓宽教师来源渠道

打破现有师资来源仅以高校毕业生为主的传统观念。高职院校可制定相应措施, 鼓励并吸引优秀人才到学院任教或兼职, 充实教师队伍。在师资引进中, 应突出教师的“应用技能”, 严把“能力”关。要注重从企业、施工单位引进一些有实践经验的技术骨干, 有多年在一线从事技术工作或管理工作的经历, 经过教师资格培训, 取得任教资格。他们既适于做专业实践课的教师, 也可以任专业理论课的教师, 是“双师型”教师队伍的重要组成部分。

3.2 完善培训体系

学校应采取相应对策, 一方面要增加教师数量, 减轻教师教课负担, 有计划的轮流抽调实践经验较少的教师到生产、建设、管理和服务第一线进行专业实践和锻炼, 以“产学研”为导向来加强“双师型”教师队伍建设, 从而提高他们的实践技能。采用“走出去”的方法, 定期派专职教师以挂职顶岗、跟班研讨等方式, 到第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息, 积累实训教学需要的技能和实践经验[4]。同时与企业结合, 进行“项目开发”等活动, 促进理论教师得到实践锻炼, 使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。

3.3 建立有效的考核和激励机制

考核是激励机制的一种形式。通过考核可以衡量和判定高职院校教师是否具备“双师型”教师的条件和资格。特别是针对那些还没有成为“双师型”的教师, 应通过考核合理地定位其所处的位置, 使其尽早成为一名优秀的“双师型”教师。

为了让每位教师的积极投身到“双师型”素质建设中来, 高职院校应根据本校的实际情况在人事制度、分配制度等方面制定相应的激励政策。奖励的政策措施要看得见、摸得着, 可以极大的调动广大教师学习提高的积极性。

教师是教育的第一资源, 是教育的核心要素, 学校办学思想的贯彻, 培养模式的转变, 教育教学质量的提高最终要通过教师来实现。而强化高职院校“双师型”师资队伍的建设, 更成为提升高职院校核心办学能力的首要任务。名师出高徒, 优秀的教师队伍定会为适应就业市场需求, 符合岗位要求的技能型人才的培养贡献力量。

参考文献

[1]史立峰.青年教师如何成为一名合格的“双师型”教师[J].辽宁广播电视大学学报:教育教学研究, 2010, 117 (4) :44.

[2]姚欣.浅析高职院校“双师型”教师培养研究[J].山东商业职业技术学院学报, 2010, 10 (5) :35.

[3]杨德山.如何加强“双师型”教师队伍的建设[J].职业与教育, 2008, 12:42.

双师实践总结 篇8

[关键词]高职院校“双师素质”教师长效机制

一、我国高职教育教师培养机制及其不足

2000年以来，我国高职教育发展迅速，借鉴西方国家先进的师资培养经验，各高职院校致力于通过构建多种形式的高职师资培训和培养机制，提升院校的核心竞争能力。一是抓好学科带头人、学术骨干梯队建设。设立专项经费用于骨干教师队伍和学术梯队建设，以提高教师的学术水平和知识创新能力。二是对直接从高等院校分配来的青年教师，安排他们到企业生产第一线进行顶岗实践和专业技能培训，提高其实践教学能力。三是加强对教师的专业资格培养，鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书或教育部组织的教师专业技能培训合格证书等。四是引进相关企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，补充专业教师数量，优化师资结构，以适应人才培养和专业变化的要求。五是通过产学研结合，参与新产品开发，提高教师的科研开发能力。

这种培养机制存在着诸多不足之处。首先，教师与相关企业的实习关系大多是依靠人情关系建立起来的。有些实习单位基于保护知识产权、商业机密和保证正常工作秩序等考虑，不能安排实习教师到关键岗位，限制实习教师参与核心工作，导致教师实习只能浮于表面，难于取得实效。其次，部分高职院校对“双师素质”教师缺乏一定的激励措施和评价考核体系，致使教师处于目标不明确、自身发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区别的状态中，对进一步提升素质缺乏积极的动力。最后，限于目前教师系列职称评定的机制，兼职教师获得教师职称的概率很小。加上企业出于自身利益的考虑，对指派兼职教师热情不够，没有形成长期的保障体系，使得兼职教师队伍不稳定，这在一定程度上影响了实践性教学的效果。

二、构建“双师素质”教师培养长效机制

鉴于目前高等教育教师培养机制中存在的问题，笔者认为，应在建立校企合作的基础上，构建适合高职院校的“双师素质”教师培养长效机制。校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

构建“双师素质”教师培养长效机制的核心就是在保证校企双方互惠双赢的前提下，开展“双师素质”教师的培养。长效机制由以下几部分构成：一是培养机制：与企业共同制定教师培养长远计划，共同实施“双师素质”教师的培养。二是运行机制：校企共建实验室，学校投资实验场地和硬件设施，企业提供仿真环境和必要的支撑软件。三是交流机制：企业专业技术人员定期到高职院校进行技术交流活动，介绍行业前沿技术，指导教师技术技能的学习，监督与促进“双师型”教师的培养。四是培训机制：专业教师定期参加企业培训中心主办的师资培训，获取专业资格证书。五是科研机制：利用实验室的仿真企业环境，积极参与企业的项目研发。研发过程中产生的利润和专利权归企业所有，学校可以拥有申报科研成果奖项及专利的署名权。六是兼职机制：建立“兼职教师备选库”，对企业能够承担实践教学的技术专家，享受学校外聘教师的所有待遇。兼职教师直接参与相关课程教学计划、教学内容的制定。

三、“双师素质”教师培养长效机制的实践——以宁波大红鹰学院为例

2007年，针对宁波市中小企业正在组织实施制造业信息化示范工程建设，越来越多的企业实施了ERP系统，市场急需大批实践型的ERP人才这一情况，宁波大红鹰学院以计算机信息专业ERP课程为切入口，成立ERP“双师素质”教师培养课题组。通过构筑“ERP校企合作”项目平台，在实验室的建设和合作项目的实施中，培养了一批教学能力和实践能力均较强的“双师素质”教师和兼职教师。首先，依托本地区行业协会，了解各企业的情况，通过市场调研，选择一家市场占有份额较高、实力雄厚的ERP软件公司作为校企合作伙伴。其次。与选中的企业进行合作模式的切磋，签订产学研合作协议，制定师资培养长远计划。最后，按合作协议分步实施：

一是校企双方共建ERP实验室，学校提供实训场地和硬件设施，企业提供支撑软件，实验室以企业1000冠名挂牌，在校园里为企业制造一定的广告效应。

在实验室搭建一个仿真企业平台，模拟企业实际应用中的网络环境、数据库环境和运作环境。学生在这个平台可以直接体验企业经营过程，模拟企业业务运作，提前进入“工作角色”。在这个实验室里，依托企业的项目资源，教师直接参与ERP项目的开发和实施，所产生的利润和专利权归企业所有，学校拥有申报科研成果奖项及专利的署名权。这样的合作形式，能给企业带来的一定的经济利益，而学校也能培养ERP应用人才，提高教师实践能力。

二是在产学研长效机制的保障下，专职教师定期到企业顶岗实习，外派教师必须具有“ERP软件高级咨询实施顾问”证书。企业给予相应的差旅补贴。宁波大红鹰学院与上海某科技软件公司合作。连续4个寒暑假安排1-2名教师以ERP实施顾问的身份到上海相关企业参与ERP项目实施。这种亲身体验有助于教师了解自己所从事专业教学的生产流程。丰富他们的实践经验，增强专业技能，逐步提高其“双师素质”。

三是建立兼职教师库，企业每年从“兼职教师备选库”中选派技术专家、管理骨干到学校兼职或任客座教授，他们直接参与课程教学计划、教学内容的制定。进行课堂教学，指导实训等活动。企业专业技术人员还定期到学校进行技术交流活动，帮助教师更好地以及时了解业界动态，使教师第一时间接触先进技术，由此促进“双师型”教师的培养。

四是校企共同成立ERP管理咨询研究所，开展技术服务、咨询、认证培训、推广应用等一系列活动。研究所主要骨干都拥有双师证书，利用自身的资源与渠道对外承接ERP项目、提供相关管理咨询服务。由此可拓展院校与社会的横向联系，既能产生一定的经济效益，又可以获得良好的社会效益。

为鼓励教师开展科研工作，企业设立“教研奖”，旨在鼓励在与企业项目合作的科研领域、ERP软件信息化教学领域作出贡献的教师。研究所负责对校内教师进行ERP师资培训，同时开展社会认证培训。培训收入校企双方比例分成。有了这种双方互惠互利的前提，“双师素质”教师的培养就能得到长效保障。

五是依托“ERP校企合作”项目，课题组成员先后开展了多项ERP教学建设项目，如院级课题《ERP课程建设规划》、《ERP实用教程》教材建设、《计算机信息管理专业毕业综合技能实训改革》、《面向区域经济的ERP应用人才培养研究与实践》和省教育规划课题《探索校企合作下双师素质教师培养长效机制的构建》。从进一步完善课程内容和体系建设，到引入体验式ERP教学模式；从自编配套辅助教材，到计算机信息管理专业毕业技能实训的项目实践；从构建“双师素质”教师的培养机制，到研究ERP应用型人才培养模式，课题内容十分广泛，程度也较深。这从一个侧面表明，只要有一个合适的培养平台，提高教师的教学水平和科研能力并不是一件困难的事。

六是联合行业协会，与企业共同举办面向地区的企业信息化大赛，如宁波地区首届高职院校模拟企业经营大赛、宁波市首届制造业信息化ERP沙盘模拟对抗赛等。通过参赛，及时了解行业最新动态以及企业的用人需求，从而及时调整教学内容。学校为鼓励更多青年教师参与技能竞赛，出台了《大学生科技竞赛管理办法》，对组织和赛前培训指导教师的给予补贴，对于获奖竞赛项目的指导教师按照“教学建设成果奖励办法”给予奖励；对指导学生参加省级以上学科竞赛获得显著成绩的教师，在职称评审时予以优先考虑。一系列的优惠政策，使教师有了提升自己的动力，加快了“双师素质”教师的培养进程。

短短两年的实践运作，宁波大红鹰学院培养了一批有特色、有实力的ERP骨干教师，形成了职称结构相对合理的“双师素质”教师梯队，实现了学校、企业共赢的良好局面。