幼儿园游戏提高水平

幼儿园游戏提高水平（精选8篇）

幼儿园游戏提高水平 篇1

孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且

四亩地中心幼儿园教师

徐萍

是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，比如：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是课间游戏。因为课间游戏自由，短小，随机性强便于操作等特点而备受幼儿喜爱。而作为一个幼儿园老师在课间游戏中要抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在课间游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在课间游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在课间游戏中情绪是积极的、高涨的，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个课间游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了，也是安全最有力的保证。下面我就谈谈幼儿园课间游戏开展过程中的一些体会。

一、通过课间游戏让幼儿对社会有所了解．

课间游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是课间游戏较其他游戏的一个不同所在。如;孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在课间戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们扮演“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感，快乐的小燕子，舞蹈和游戏相结合，同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，赶小猪要培养合作意识这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，课间游戏能促进孩子对周围世界的认识。

二、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间。

小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单。我们经常可以发现，幼儿有时会用圆盘做驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声；有时幼儿又会抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的游戏意识。小班幼儿喜欢游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的游戏无论是内容、形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境，情绪波动较大，对外界的人或事易排挤，同时也表现出想家、念家的情感，教师的安慰话自然少不了，可一下子面对眼前这么多的幼儿，教师该如何一一应对呢？此时，我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去。我们课间做的老鼠笼游戏，训练幼儿如何躲避危险，培养其口语表达能力又要训练幼儿体质，外面的小朋友手拉手做笼子，里面一些小朋友做老鼠，“老鼠”钻出钻进，幼儿一边念儿歌一边关笼子把老鼠关在里面，;“老鼠”躲避不让关者为胜，小班幼儿还比较爱做这种游戏。这种游戏的拓展空间比较大，还可以用些猫，去捉老鼠，使活动的幼儿更多，气氛更活跃。

三、通过游戏扩大孩子的知识面。

我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。我从幼儿实际出发，掌握幼儿的认知特点，让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地给予，幼儿才会更爱游戏、爱学习，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，学到知识。如，小班幼儿刚入学，数学知识少，从1、2开始学，我教他们做贴人游戏，幼儿学会简单的报数，再练习一些奔跑能力，全班小朋友手拉手站一圈 1、2、1、2.的报数，报1小朋友站在报2小朋友面前，然后互相追赶，拍上为胜。用老狼老狼几点了的游戏培养幼儿数数能力和时间观念等，用可爱的小动物培养幼儿的识字能力，用手指游戏培养幼儿的儿歌的表达能力和动手能力等来激发幼儿爱学乐学。

四、通过游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。

人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在游戏中，我提出了一个问题，人们是怎样传递信息？适当的日常表达方式，现代人传播媒介、古人传播方式、动物传递方式等。常用的和特种的，就构成了一种逻辑关系和维度，教会他们处理问题、解决问题的方法。

五、通过课间游戏培养幼儿体育活动的能力

在幼儿园，一些传统的体育游戏是孩子喜闻乐见的，也是幼儿园体育活动常常采用的一种形式，它对于孩子动作和兴趣的培养，具有举足轻重的作用。但

在我们的实际工作中，我发现作为教师只要做一个有心人，把新的理念、思维的火花渗透在活动中，多反思、多改进，适当改编一些老游戏，使其目标和内容更适宜孩子的年龄特征和兴趣需要，那么这些问题就会迎刃而解。下面，我就结合小班幼儿的年龄特征：动作发展速度较快，具有强烈的好奇心，喜欢尝试模仿、重复他人的动作等特点，但还由于身体自控能力较差，缺乏自我保护意识和能力的不足，因此决定选择他们的游戏更需要老师复引导、所开展的游戏更要浅显易懂，符合他们动作发展的规律等，来设计一些小班幼儿课间的体育游戏。如：切西瓜在“切切切，切西瓜，谁要吃西瓜，我就切两半”的儿歌中，当老师手切到两位小朋友中间时，两个孩子则拉着旁边小朋友分别朝圆心跑，这样，“西瓜”就切成两半，游戏结束。在此游戏中，不但目标难度低，同时又有儿歌，更适宜小班幼儿的年龄特点。在吹泡泡的游戏在中，小班幼儿的安全角度出发，吹泡泡、吹泡泡，吹成一个大泡泡”的儿歌中，让孩子在老师指令下做变大变小、变高变低的动作，并用大家一起拍手的声音作为泡泡碎掉的标志，既满足了孩子的需要，又在反复的变大变小、变高变低的动作中使孩子动作得到进一步发展。使其动作得到和谐的发展。在钻洞的游戏中，让幼儿用手臂做各种各样的洞并能让老师手中的球穿过，还能用脚和身体做洞让同伴穿过。大树和树叶，教幼儿听老师的指令走跑交替培养幼儿开朗的性格及遵守纪律的品质等等。其实，在我们的日常体育游戏中，教师可以根据幼儿不同的年龄特点，班级不同的实际情况，孩子不同的兴趣爱好，开展适宜的体育活动，用教师一点点智慧火花，来获得孩子身心和谐发展，何乐而不为呢？

幼儿园游戏提高水平 篇2

一、教师在教学反思与提升幼儿表演游戏水平中存在的突出问题

(一) 对教学反思不够重视

很多教师存在轻视教学反思或者对教学反思敷衍了事的现象, 没有在思想上认识到教学反思对幼儿表演游戏水平推进的重要意义, 更没有深刻思考幼儿在游戏中习得了什么, 发展了什么。很多教师通过观察已经发现了幼儿在表演游戏中出现的问题, 比如, 教师发现幼儿对大灰狼这个反面角色没人扮演这一问题, 在指导过程中教师经常采取商量或者安排这个角色给某一幼儿扮演, 游戏结束时, 对愿意扮演大灰狼角色的幼儿给予表扬, 以为这样就解决了大灰狼角色没人扮演的问题。教师如果没有针对游戏中出现的角色扮演这一问题进行全面剖析, (为什么孩子不愿意扮演大灰狼?如何让大灰狼成为人人争相扮演的角色?) 没有分析游戏中出现的这个问题产生的原因 (是大灰狼这个角色等待的时间太长幼儿觉得不好玩, 还是这个角色让人讨厌而不愿扮演) , 没有根据班级幼儿的实际经验, 采取相应的有效措施解决游戏出现的问题。那相同的问题还会在下一次的游戏中反复出现, 长此以往, 班级幼儿表演游戏水平就会相对滞后。

(二) 对反思什么不清楚

1.反思目的不明确, 重点不突出。在幼儿园还有一部分教师反思写得像记流水账, 没有突出逐次表演游戏活动反思重点, 反思的目的性不强, 随意地把幼儿在游戏的表现记录下来, 没有针对游戏中普遍存在或特别突出的问题进行有效分析。比如, 在小班表演游戏指导过程中教师发现班级幼儿遵守游戏常规比较差, 大多数幼儿无法在场地上安静等待、观看同伴的表演, 四处走动、戏耍等现象比较普遍, 针对这样的突显问题, 教师没有重点反思、调整游戏计划, 采取有效策略进行调整、推进幼儿游戏水平, 反而针对游戏中出现的另一个问题场景布置进行重点分析调整。这样主次不分的反思会造成下次游戏幼儿还会出现满场自由跑动、游戏规则无法遵守的现象, 这对幼儿表演游戏水平发展非常不利。2.对幼儿游戏水平提升措施不得力。表演游戏水平是对幼儿综合能力的评价, 既涵盖了幼儿对表演脚本的理解、运用语气、语调的变化和肢体动作来表现角色的性格特征等幼儿语言的综合应用能力;也包含幼儿与同伴之间友好协商游戏主题、角色扮演、合作布置场景和收拾游戏材料、解决游戏中出现的问题等社会交往能力;还涉及对游戏道具的制作等艺术方面的能力……现在很多教师对提升幼儿表演游戏哪些水平还没有真正弄明白;还有些教师对提升幼儿表演游戏水平存在片面的认识, 有些教师甚至认为班级幼儿表演水平高就是表演游戏水平高, 错误地把表演等同于表演游戏, 或者出现重表演轻游戏的状况, 导致教学策略重点放在发展幼儿表演方面能力的培养, 忽略了幼儿学习品质和综合能力的发展, 幼儿表演游戏水平不容乐观。

二、教师提高教学反思能力促进幼儿表演游戏水平的有效措施

(一) 形成教师教学反思常态化

教学反思是强调教师从自己的教学经历中学习, 是主动发现问题和解决问题的过程。教学反思也是教师澄清和质疑自身在组织和指导幼儿表演游戏的探究过程, 而这种探究是跟随教学不断延续的过程。为了帮助教师寻求幼儿表演游戏水平提升的有效策略, 首先要确保教师的教学反思工作常态化。在大部分教师尚未形成自觉地针对每次表演游戏进行深刻反思的情况下, 幼儿园可以先建立完善教学常规检查制度为教学反思常态化保驾护航。幼儿园还要规定把教学反思当成下一次表演游戏组织的课前准备, 并把这个准备当作一个重要指标进行评价。幼儿园可先借助骨干教师对普通教师的教学反思进行定期检查并及时反馈, 帮助教师分析表演游戏教学反思存在的问题和不足;也帮助教师找出自身教学反思的突出优势;还可以搭建平台让教师进行教学反思的经验交流与分享, 促进教师教学反思工作扎实开展, 让教学反思成为教师教学准备的一个重要组成部分, 这样才能保障教师对表演游戏做到在活动前有反思与调整, 在游戏中有策略与推进。在形成教师教学反思常态化大背景下, 教师对表演游戏的观察与指导以及幼儿表演游戏水平的提升形成一条反思链, 由浅入深, 螺旋上升, 教师在教学反思过程中不断加强对表演游戏策略研究, 有效提升幼儿表演游戏水平。

(二) 提高教师的教学反思能力

教师的教学反思内容不仅包含对幼儿的观察与分析, 对教师自身教育行为的内省与剖析, 更重要的要有进一步调整与推进, 这样才能有效推进游戏的发展。教师首先要明确观察与反思来自于幼儿表演游戏中出现的普遍或者突出问题, 了解这些问题对幼儿表演游戏水平的发展会造成什么不利影响, 深刻思考这些问题产生的真正原因: (1) 教师自身因素 (教学方法不灵活、教学策略低效或者无效) ; (2) 幼儿年龄特点、身心发展、认知水平等因素。只有把问题搞清楚了, 教师的分析和调整才会有针对性, 采取的策略才会灵活多变, 符合本班幼儿实际, 对幼儿游戏水平的提升才能有效。在实际教学中不难发现, 教师教学反思水平越高, 对幼儿游戏存在的问题分析得越透彻, 调整措施越得力, 班级幼儿的表演游戏水平提高得越快。因此, 提高教师教学反思能力是提高班级幼儿表演游戏水平的一个重要举措。现将某教师在小班下学期组织的第一次表演游戏反思进行分析:班级幼儿对故事《小兔乖乖》的情节有一定的了解, 教师在讲述故事时, 幼儿能很专心地听着, 呼应着, 有的幼儿还不时地做出开心、害怕的表情, 听到兔妈妈回来一边敲门一边唱歌时, 会高兴地唱起:“小兔子乖乖, 把门开开……”听到大灰狼来敲门时, 会用粗粗的声调来表示, 还会学小兔拒绝开门的歌声:“不开不开我不开, 妈妈没回来, 谁来也不开!”但对角色的其他对话还不够熟悉, 与故事《拔萝卜》一样, 对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣。对故事中三只小兔的名字, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字———长耳朵、短尾巴、红眼睛。此外, 幼儿还不善于表演, 不会自己做出一些表演动作。下次游戏要着重引导幼儿掌握角色的其他对话, 初步学会角色的一些表演动作和表情。从该教师的反思中看出, 教师对班级幼儿出现的问题 (对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字) 没有进行深入分析, 从教师的描述中可以明显看出问题产生的原因更多来自教师本身。因为《小兔乖乖》这个故事角色形象鲜明, 历来深受幼儿喜爱, 而这个班级的幼儿对教师讲述的故事不感兴趣, 只对故事中唱歌部分感兴趣。教师首先应该反省的是自身的教育行为:是教育方法不得当还是教学手段单一导致, 又或者是教师讲述故事时语言苍白无力, 无法吸引和感染幼儿, 导致幼儿对听故事失去兴趣, 无法记住角色对话;其次是分析班级幼儿:是倾听习惯不好, 还是班级幼儿语言理解能力的问题。在调整与推进中教师一定要具体分析问题产生的原因, 提出解决问题的有效策略。如, 当教师意识到自己的教育行为是造成问题的首要原因, 在调整中应侧重改进教学方法和手段的灵活运用, 教师可借助木偶表演、舞台剧表演、童话剧表演等激发幼儿对《小兔乖乖》这个故事的兴趣;教师更要思考如何提高自身讲述故事语言的感染力, 借助表情、动作、眼神更好地刻画角色性格特征, 使故事的角色生动形象地再现在幼儿面前, 激发幼儿对扮演故事角色的兴趣, 帮助幼儿更好地理解角色的性格, 为下一次表演游戏做好准备。从上述例子不难发现, 教师教学反思能力与幼儿表演游戏水平之间的关系是互利互惠的, 也是协同发展的一个良性循环过程, 班级幼儿表演游戏的水平要获得有效提升, 首先要提高教师教学反思能力。

教学反思是挖掘教师教育个性智慧的一种手段。教学反思能力的提高不仅可以有效提升幼儿表演游戏的水平, 还能打破教师习惯向书本学习、向他人学习的传统, 珍视自身教育经历中有价值的东西, 是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源。如果教师擅长从自身的教育经历中学习, 只要长期坚持, 必定能把幼儿的表演游戏水平提升到一个新的境界。

摘要：幼儿的表演游戏融想象、创造于一体, 对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用, 表演游戏还能锻炼幼儿的语言表达能力、人际交往能力, 促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此, 需要教师对幼儿表演游戏水平进行有效提升。分析了如何提升教师的教学反思能力, 旨在探讨有效的策略, 促进幼儿表演游戏水平的提升。

关键词：教师,反思,幼儿,表演游戏,有效策略

参考文献

[1]狄建华.浅谈表演游戏的指导策略[J].家教世界, 2012 (12) .

[2]潘咏梅.浅谈幼儿园表演游戏的指导[J].快乐阅读:下旬刊, 2012 (11) .

幼儿园游戏提高水平 篇3

一、原因分析

1.经验丰富缺乏直观性。

幼儿的生活经验不充足，然而进行角色游戏时往往就是对生活经验的丰富与再现，但有些角色游戏内容却不是每天都能碰到。根据幼儿的年龄特点及身心发展规律，仅仅通过教师及同伴间的口头语言描述对于其他孩子来说常常是抽象并难以理解的，在经验丰富的过程中缺乏一定的直观性，因此导致幼儿的角色游戏水平提高慢。

2.主题中经典情节无法及时记录再现。

在角色游戏开展的过程中，每一秒都有可能发生一些看似简单随意的动作、语言，却能反映孩子心中所思所想所需的游戏镜头。但是这些镜头最显著的特征往往就是“昙花一现”，一个眼神、一个动作、一句话、一个想法，就能引发这个游戏主题的进一步发展。这就要求教师要打破平时简单的观察引导，灵活运用影像记录随时都可能发生一些看似随意，却能反映孩子内心需求的游戏镜头，紧紧抓住此经典情节，辐射影像背后的情节推进游戏水平。

3.成功体验无法动态分享。

在游戏中，幼儿偶尔会研究出一些“新发明”。每个新发明都是幼儿成功的体验，但是当自己有新的成功体验时其他同伴没有参与到，幼儿自己通过口头语言的表述无法让其他同伴也体验到。所以要利用影像及时地拍摄下这一成功体验，在讲述的同时配上动态的演示，引起所有孩子的共鸣。

二、利用影像“全面效应”提高角色游戏水平

每个幼儿的游戏水平都是从初级阶段到发展阶段，最后进入尖峰阶段，是一个动态有趣的过程。

（一）初级阶段——唤醒原有经验，降低能力差异

在角色游戏的初级阶段中，正是幼儿对某个主题游戏的萌发期，开展这个新主题首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。为了让能力弱的幼儿也能对角色加以了解，利用影像把生活经验直观留痕，让每位孩子都能得到资源共享才能使游戏玩得有声有色。

策略一：开放共享资源——丰富原有经验

根据幼儿的年龄特点和认知方式，采用直观的影像方式，它图像逼真、色彩鲜艳、具有动画功能，突破时空的限制。但是现在影像比较多元，生活中可以找到更多元的影像，而且更具真实。所以在平时的生活中利用家长资源与开放日活动建立资源库。

1.提供平台，多渠道观看。

教师在班级QQ群里建立一个家园资源共享室，当幼儿有新的游戏主题出现时，教师则建立新主题的文件夹，发散群体的力量。家长根据教师的主题需要在平时去超市、卖场、饭店拍摄下顾客与服务员的视频放在班级共享。在家里家长也能带着孩子随时下载观看，等到上课前教师则整理资料运用到新主题中。

2.提供内容，自主性观看。

当资源库形成后，教师可以把这些反映幼儿生活经验的小视频在游戏前、游戏后，或一日生活的自主时间段观看，重在积累，放大幼儿生活经验，从而助推游戏水平，让游戏更好玩。

策略二：多形式影像呈现——角色更加明确

主题来源于个别孩子的游戏经验，但是对于角色的具体扮演需要深化。有些角色是生活中比较难以看见的，如飞机场的工作人员、厨师内部工作等。这些角色怎么样才能让孩子们在简短的时间内了解并指导具体的工作内容呢？我采用了影像的方式，通过三个关键点去激发孩子对角色的认识。

1.镜头一：“现像不现声”，体验角色动作。

选取一些画面比较清楚的角色录像，关闭声音。让孩子们仔细关注画面上的人是谁？在做什么？你想学学她的哪个动作？请个别孩子来模仿，加深对角色的认识。

2.镜头二：“现声不现像”，感受角色语言。

运用录音的方式，教师根据角色的需要播放一些录音，如服务员的礼貌用语、空姐对乘客的服务、菜场的叫卖声。在认识服务员的角色语言的同时，还能帮助其他孩子学习与服务员的对话。

3.镜头三：“声与像结合”，发散角色意识。

选取家长收集的录像，当在游戏中遇到问题时，及时以录像来引导。如饭店服务员，在从顾客进门到进餐结束的过程中截取孩子在某一方面比较薄弱的环节。

（二）发展阶段——丰富情节，让游戏更好玩

游戏到了发展阶段，则要教师在游戏中认真品味、抓住合理的机会，利用影像记录幼儿在游戏中遇到的问题和创新点，把“闪光点”顺势变成“闪光片”、“闪光面”，给全体幼儿以良好影响。

策略一：利用录像特写功能放大“闪光点”

幼儿在游戏过程中往往会有一些比较特别的创新点，其中包括新的语言、动作、材料的出现。所以当幼儿在游戏中有创意的表现时，及时借助于影像的方式，让其他同伴也能运用到自己的游戏中。

1.“镜头慢放式”特写——聚焦语言。

由于幼儿的年龄特点，往往对自己说的语句容易健忘，前一秒说出来的话后一秒可能就不记得了。此时教师则要抓住幼儿的经典语句，利用录像的方式进行记录，在游戏分享时如果幼儿忘记了自己的语言，教师则可以采取播放这个游戏镜头，以减速播放的形式，辅助幼儿回忆自己的语言。

2.“动作重复式”特写——聚焦动作。

幼儿在游戏的过程中有很多新颖的，以前从未发生过的动作，如在烧烤店倒调料、刷油的动作在这次游戏中出现了，教师则可抓拍这样的动作，在游戏分享时重复地播放这些动作，引起其他幼儿的游戏共鸣。

3.“借他及己式”特写——聚焦材料。

幼儿游戏的水平还要着重看幼儿的替代物使用情况，在游戏中幼儿往往会遇到自己需要运用教室里没有的工具。这时，幼儿则会去“百宝箱”寻找相似的材料作为“替代”。当替代物成功实现时，教师则可以利用录像的形式展现给每一位孩子观看，从而引导幼儿在下一次游戏中去运用。

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策略二：利用影像照片对比功能辐射“游戏行为”

“对比的照片”既可以激发幼儿想要说、愿意说，还可以帮助幼儿回忆起自己游戏的具体情境，知道自己做了什么，这一次的游戏比上次游戏中更有创意的地方，从而打开“话匣子”。例如：

1.同一个体对比。

因为孩子有对刚刚进行的游戏比较清楚，但是对于上一次游戏却很模糊的特点。所以教师拍摄某一幼儿在前后两次或多次的游戏过程，包括语言交往、动作模拟等，让幼儿说说自己在这一次游戏中哪里比上一次玩得要好，改进的地方在哪里。有了影像的助推，更容易引起大家的共鸣。

2.同一角色对比。

每个孩子都会去尝试同一个角色扮演，但是表现却是不同的。如娃娃家妈妈，能力强生活经验丰富的孩子在娃娃家里完全能把这个角色表现得淋漓尽致，包括能给娃娃刷牙、哄她吃饭，有时还会联系自己的生活经验加之于娃娃身上，带娃娃去旅游等一些反映生活的场景。但是能力弱的孩子则角色扮演比较单一，单纯地只是在家里烧饭、买菜，甚至没有出现管宝宝的现象。教师则拍下不同孩子扮演这个角色的动作语言等，请孩子们说说哪里做得好，给能力弱的孩子一个思维的冲击。

策略三：利用影像多元播放功能解决“游戏问题”

幼儿在游戏中常常会遇到问题和困难，但因表达能力有限，他们难以清楚地叙述自己的困难和问题。可以通过视频再现游戏现场中幼儿遇到困难的问题，引发幼儿解决问题的欲望，借助视频还可以丰富幼儿游戏中解决问题的经验。

1.“完整播放”功能。

一个完整片段，能够提供某种角色游戏中连贯的情节。幼儿在玩角色游戏时，游戏情节的变化常常是跳跃的，缺乏有序性和连贯性，因此，教师可以使用“连贯的情节”视频，让其他幼儿观察时了解问题的前因后果，帮助其解决相关问题。

2.“片段播放”功能。

片段播放针对的是幼儿在游戏时的争抢现象，当出现这样的问题，幼儿则会来寻找老师帮助解决。教师便会引导幼儿自己想办法，如：石头剪刀布的游戏，或者是你先玩好他再玩等其他办法。及时抓拍幼儿的解决方式并播放给其他孩子观看，帮助幼儿思考在今后的游戏中如果也遇到相似的问题该怎么解决。

（三）尖峰阶段——主题不断深化，成功感分享

在这个阶段幼儿已经能在主题中创设各种各样的角色、情节，在游戏的过程中有着自己成功自豪的镜头，但是怎样才能让孩子把自己的成功感分享给其他孩子呢？这就要求教师要打破常规的模式，灵活应变，利用影像来记录这一阶段并让每位孩子都能体验到别人的成功，让游戏主题不断深化，激发幼儿说的愿望。

策略一：我是“解说员”——由自身体验游戏的成功感

在分享游戏时教师会播放一些幼儿游戏中的视频，但是由于其他幼儿没有参与进来导致不知道视频中讲的是什么。在这样的情况下发挥视频主人的意识，充当视频“解说员”，教师边放录像，幼儿边讲述自己的游戏过程。

策略二：我是“分析员”——由他人提升游戏的成功感

观看其他幼儿的游戏视频，请个别幼儿来分析他在游戏中比较好的地方，好在哪里？为什么？如果觉得别人在这一方面做得不是很好，可以提出自己的做法，同伴间相互学习。

策略三：我是“推想员”——由集体分享游戏的成功感

幼儿在游戏时，教师跟踪观察某一孩子，并进行抓拍照片。在游戏结束时，可请一些孩子来推想这个同伴在做什么？有什么新的发现？在幼儿猜对时教师加以表扬，使得游戏中的幼儿体验到成功的喜悦。

角色游戏作为一种让幼儿“体验生活细节、全身心投入”的活动，在影像的助推下，使其兴趣和需要得到满足，充分发挥幼儿的主动性和创造性。

幼儿园游戏提高水平 篇4

大家都知道“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，因此老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点。并予以指导这是非常最重要的。

“孩子是游戏中的主体”，在幼儿游戏的全过程中，教师就必须尊重幼儿的意愿，真正做到给幼儿自主的权利，让幼儿自主选择角色、自主选择游戏材料、自主创设情节，自主评价游戏，这样游戏才能变为孩子们自己的游戏。孩子们在角色游戏中情绪积极而高涨，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。我们应该满足孩子的需求，这样，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们大班组先后开出了：娃娃家、医院、点心店、理发店、宠物医院、加工厂、超市等主题游戏。游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段。也是他们一日生活中最开心的时刻了。教师们通过不断的学习、实践，在角色游戏中从原来不能观察游戏，到发现问题适时介入；从原来成堆的投放材料，到现在按需投入。幼儿从原来盲目地乱玩，到按游戏规则玩。下面我想结合我们的实践和体会谈谈如何开展角色游戏。

一、角色游戏环境的创设

1、活动区的创设和调整

到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要，随着游戏情节的发展，在班里开设了大统华超市，娃娃家来客人需要去饭店请客，又开了小吃店，幼儿交往多了需要钱，在孩子的提议下又开设了农业银行。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。角色区的内容不是一成不变的，而应是动态变化的，随时调整的，所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。

2、材料的投放和调整

（1）材料要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了逼真、形象的水果、蔬菜，医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅里没有包子，从材料中找来就去装盘，厨师就没事干。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现这一问题及时召开教研会，教研会上大家进行了研讨，发现材料太多并非是好事，劳民伤财。于是教师尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。幼儿一会儿找老师问“没有肉怎么吃肉片”、“没有饺子客人想吃”、一会儿又问“银行里没有钱怎么办”等，几个区的孩子都找老师。教师感到很累又不知怎么处理。在我园的业务学习中讨论了“如何开展游戏的研讨会”后，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。我班夏鑫扮演社区医院的医生，他给病人照B超，就用纸盒做电脑，用木块做鼠标。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

（2）材料的调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。如大（2）班小吃店中设立菜单的事例：缪老师扮成顾客去小吃店用餐，服务员问：““您需要点什么？”“你们都有什么？多少钱？”孩子们都围着老师报饭菜名称，老师启发说：“大家都说我听不清，再说厨师也来招待客人，饭糊了怎么办，还是请服务员来说吧！”““我不知道怎么说呢？”曹钰小朋友说：“我去过饭店，他们那有一张纸上面写的都是饭和菜，想吃什么可以照着说”。“我知道那叫菜单”。“老师，也给我们写一个菜单吧。”于是缪老师和孩子们一起做菜单，孩子说老师写，做完了小朋友不认识菜名，只认识价格，菜单还是没有发挥作用。孩子们拿着菜单说：“老师还是教我们认一认吧！”在老师的帮助下，不一会儿，服务员学会了读菜单。但新的服务员来了还是不认识，想做服务员的小朋友找别人去问感到很麻烦，怎么办呢？曹钰小朋友想到在菜名的后面画上了实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。于是，菜单就在幼儿游戏中使用起来。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，缪老师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，让百宝箱发挥其作用。我们发动家长为幼儿收集了大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。

二、角色游戏过程的指导

教师对如何指导游戏知之甚少，教师误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，孩子们都知道，也玩过，让他们自己去玩吧！幼儿游戏时教师不知干什么，也不知观察什么。因此发现不了游戏中的问题，以至于不能有目的、有计划地观察、指导游戏，提高不了游戏水平。从此“放羊式”的角色游戏在幼儿园开展起来了。例如：在“娃娃家”游戏中，当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，游戏就无法深入，无法扩展，孩子的生活经验不能再现，游戏水平就无法提高，出现了高原区。这时的孩子三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。教师说、喊根本听不进去，闹得教师很头痛。老师们经常聚在一起说：“这样游戏不行，孩子们都玩疯了。”另外还有一种是老师“导演”游戏的现象，即教师考虑不到幼儿的年龄特点，只凭主观臆断指导游戏，这样就驾驭、控制了游戏。教师打扰幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况时有发生。我们讨论后的做法是：

1.丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：大班孩子特别喜欢玩“医院”游戏，为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，我们经常利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各施其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？爸爸干什么？妈妈干什么？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。爸爸打工回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去小吃店吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的区的小朋友交往。

2.加强对游戏过程的指导

游戏中，教师指导幼儿游戏，或是因为幼儿无所事是，或是争抢角色，或是游戏进行不下去，或是游戏需要丰富经验，而教师适时介入与指导，既可为游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。

（1）引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色。

刚开展角色游戏时，教师由于缺乏对游戏本质的认识，总担心孩子玩不好，会出现问题，游戏开始时，教师往往先给孩子们分配角色：你去商店当经理，他当推销员等。虽然游戏有条不紊地进行，但我们却觉得很累，孩子们玩得很拘谨，他们没有一点兴趣，没有主动性。为此，我们讨论后把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，每天早晨孩子入园后引导他们自己选区、自愿结伴、自己分配角色，我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程。开始时，教师观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。如小医院只有2名大夫，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：可以通过什么方法来解决？幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任。结果他们决定先猜拳定出两名大夫，其他幼儿再轮流担任，很快大家就愉快地开始了游戏。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。我们采用以下几种方法指导幼儿游戏，促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。Α、参与幼儿游戏

例如在一次角色游戏中，大（1）班医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，戚老师观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。”说完就巧妙地离开了。而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，戚老师又以院长身份及时介入“今天病人好像不太多，要不我们给小区里的人打预防针去怎么样？”“好啊。”“那我们要带什么东西去呢？”“注射器、药水、棉球和体温表、小药片”……在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。B、提出问题、建议

幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，使幼儿游戏不断发展。例如，当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，可餐厅服务员很为难，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，这时教师提出建议，“要不你和厨师商量一下怎么办。”于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师又说：“你们可不可以去买点肉呢？”服务员马上说：“那请您稍等一会儿，我们到菜场去买点肉。”一会儿，他们到百宝箱找来了米菠萝，涂上红颜色，又用手掰成小块，和其它青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展。

（3）引导幼儿共同评价，引发幼儿再次游戏的愿望

① 评价什么

首先，我们应明确：评价必须以观察为前提，在此基础上进行评价。评价幼儿的明显进步。包括在运用材料、扮演角色、与同伴交往等方面的进步。如XX小朋友平时很好动，今天坚持在娃娃家扮演爸爸这一角色，一直很投入，就应该得到教师的肯定与赞扬。评价幼儿创造性表现。如XX幼儿在美发厅设计了新发型也值得肯定。

当然，评价的内容不是一成不变的，而应随游戏的情况和内容灵活调整，且评价的形式和时机也应是灵活多变的。

② 评价的形式和时机（也就是怎么评价）

从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、也可个别评价； 从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价；

从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。

评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整，大班幼儿语言和思维发展已具有一定的水平，因此，教师要为幼儿创设一种宽松、平等、自由、支持的评价环境，鼓励幼儿自我评价，且以幼儿评价为主，还可以通过讨论达成一致见解。如当大夫在游戏结束自我评价时讲到：“今天我给几个病人看了病，可在开药方时不知怎么记”?这时教师引导幼儿回忆已有经验，“我们到医院看病开处方时，大夫是怎么说的？”“我拉肚子大夫让我吃药片。”教师继续引导，“那大夫说药片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我发烧时大夫要每天打两针。”孩子们的经验被调动起来，教师继续启发：“那我们的药方要怎么写别人才看得明白呢？”“也许我们可以画药片，吃一片就画一片，写上每天几次就行”“药水可以画一个小瓶，再画几个点就知道点几滴了，”于是孩子们设计出自己的小药方。

另外，教师还可以从以下几方面提出问题，引导幼儿进行评价：

你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？

这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题。同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。

幼儿园游戏提高水平 篇5

希望幼儿园 王军军

曾作为一名普通教师的时候，总认为教师的工作是繁琐而复杂的，但我到现在才真正的明白，其实作为一名年轻的园长，身上的压力和责任也是非常巨大的。在这两年的时间里，自己真正的感受到了这些，由一名普通教师到一名园长，首先要从心理来克服自己，另外就是从工作中来改变自己。作为老师的时候，心里想的只是一个单纯的班集体，可是作为园长，你所想到的、看到的和做到的都要为幼儿园的整体出发，虽然目的是一样的，但整个人的思路却有了很大的转变。

我认为：幼儿园的一切管理，说到底是人的管理，尤其是教师的管理。教师是主力军，提高保教质量要靠他们全身心的投入，作为农村幼儿园，一般是孩子多，教师少，老师的任务非常繁重，责任非常巨大，怎样才能用有限的老师来管理好这些孩子并能完成保教任务呢？

在这里就简单的谈谈管理工作之中体会最深的几点：

一、为教师创设良好的工作环境

首先，是为老师营造和谐、向上的精神环境。作为我们幼儿园来说，教师少，工作量大，只有让教师们达到最佳的组织状态和精神状态，才能发挥出每个人的潜在能力，作为园长，首先要摆正自己的位置，不能高高在上，有事不能一个人说了算，大事要和老师们商量，使每个老师都有主人翁意识，把我们的幼儿园当做一个和谐的大家庭，互相之间要以诚相待，还要把老师视为自己的姐妹，平时要和老师们交流，对老师们在工作中或生活上遇到的困难要及时关心和解决。工作要有原则，谁有错就批评，谁有成绩就表扬鼓励。做到公平公正，只有这样让老师和园长没有距离感，让老师们心情愉快，他们才能全力以赴的投入到工作中去。他们不用担心领导怎么看待我，老师们怎么想我，虽然工作不轻松，但是老师们普遍感到心里轻松愉悦。

其次，是创造良好的物质条件，俗话说：“青石板上难创高产”，光想让老师出成绩而不去为她们准备必要的保教设施也不行，譬如，我们要使课件进课堂，就要有电脑、屏幕，就要培训教师，老师们排出节目来，我们就要提供服装、道具，有培训班就组织和鼓励教师去参加，学校提供经费，老师们每次出去学习收获都很大，都认为闭门造车只能如同蜗牛，永远进步不了，永远落后于时代。

第三，在严格的规章制度下要老师们人尽其才，各尽所能。我园的教师，除了完成保教任务，还要做许多临时性的工作，幼儿园尽管为他们创设了一定的外部条件——宽松和谐的人际关系，展示才华的均等机会，但这毕竟是外因，外因要通过内因起作用，我们引导大家把握机会，严格要求自己，给自己定下高标准，我常常用“机会只垂青于那些有准备的人”来鼓励老师们。不可否认，一个人的能力有大小，但是只要你合理利用，就能发挥它们的最大潜能，以此来激励他们更有信心的主动的去干好自己的工作。

二、要重视情感沟通，劳逸结合

这是以人为本的管理关键，在幼儿园方方面面的管理工作中除了常规的管理，我认为情感的投入必不可少。从某一方面来说，它也是生产力，试想，教师们如果在情感上排斥你，你说你的，我做我的，工作效率会是怎样？相反，老师们都愿意跟着你工作，都愿意和你交流，你怎么说他们怎么应，这样的工作效率又会是怎样呢？显然后者的工作效率远远大于前者，这其中的秘诀就是领导要善于和老师们进行情感的沟通，情感的交流情感的投入。我们既然树立了以教师为中心的管理思想，就要相信老师依靠老师，依靠老师就是在保教工作中依靠他们，有了困难依靠他们，有了成绩表扬他们，相信老师就是信奉“疑人不用用人不疑”的原则。我的理解是不要事无巨细，要放手让你的教职工去做，既然是园长分配给他们任务，就要相信他们一定能做好，有了这样的基础，在做好一切工作之余，抽出时间和老师们一起骑车去踏青，一起坐车去旅游，一起抽空去游泳，及时了解沟通他们的工作，满足了他们的愿望，使以后的工作更有激情。

三、深化改革和实践

幼儿园的生命力在于不断的改革创新，没有完整有效的管理就办不出一流的幼儿园，没有园长及全体教师管理，改革和探索就无法进一步提高办园质量，由此可见，要想使改革创新不断的深入，就要规范标准，统一要求，力争提高保教水平改革中提高办园的管理水平。只要有机会，我们还积极参加各级组织的培训，不断的向附近幼儿园学习，只有提高了自己的素质，才能在深化教育理水平。要树立“一切为了孩子，为了一切孩子”的指导思想，使教育内容更科学化。幼儿是学习的主人，教师的活动设计是为了孩子的发展，而不是为了教师自己。因此教师在设计活动时要注意科学的教学内容，要给幼儿动手助脑的机会，要让幼儿学习观察，学会尝试。教师要利用一日活动对每位孩子的爱好多观察记录。另外我们还培养了教师教育反思环节精细化：一个会反思的老师，才能进步。所以，我们要对每个活动进行反思，反思必须要真实的，有价值的，切不可为了应付而简单的写上两三句没有任何价值的东西。

四、人人要有敬业奉献和合作精神

除了特殊情况，我园的教职工没有请假的坏习惯。在周六的特长班活动中，老师们都凭着一颗热心，一种责任，一种奉献，认真的工作着。有付出就有收获，为了美化活动室内外，白天没时间，老师们就利用晚上，用搜集来的废旧物品，剪剪贴贴画画涂涂粘粘。为了使自己的基本功更扎实，利用孩子离园后的时间来练习舞蹈。可以说我园的成绩没有这些老师们的奉献精神和敬业精神是很难取得的。成绩的取得不是靠某一个人，靠的是全体教职工的无私奉献和进取，靠的是凝聚力，靠的是合作精神。

五、园长本身要以身作则要有敢于承担责任的胸怀

作为园长是“一家之主”，是教师们的主心骨，全体教职工都看着你。要求教师们做到的你做不到，那就会失去说服力，就会出现政令不通。当教师们出现工作失误或者问题后，作为园长首先要冷静地分析处理，同时也要敢于承担责任。幼儿园里无论出现什么问题，园长是第一责任人，都要承担相应责任。不能看到老师们出了失误或者问题，园长把责任都推给教师，生怕自己承担责任，那样的话你就会失去威信，幼儿园的整个管理水平可想而知了。

六、从转变观念入手，引导家长参与幼儿园保教管理。

在以前，由于家长工作方法不得当，很多家长对幼儿园教育没有引起足够的重视，他们有的孩子三岁多了还不入园，有的虽然送孩子上了幼儿园，但对幼儿园的活动不参与、不支持，家园教育不能同步进行。幼儿家长对我们教育工作的支持和配合，才能使我们的工作做地更好。所以，我们要通过各种活动来促进家园联系。家长会、家长学校上课，我们要更多的考虑到家长的需要，多听听家长的意见。在家园同乐活动中，让家长体验到幼儿园活动的丰富多彩。针对不同的家长采取不同的交流方式，以最诚恳的态度来让家长信任。相信，通过我们的努力，一定会让家长满意。

幼儿园游戏提高水平 篇6

锅圈岩乡马摆小学杨群芳

为了提高我县幼儿教师的专业素养和专业水平，2012年5月10日至12日由教育部儿基会的张春霞老师等一行前来我县，在教育局领导的陪同协作下组织对幼儿教师进行了一次农村幼儿教师培训，我有幸参加了 这次活动。

这次培训真的让我受益匪浅，在各位专家的精心教学示范中，在张老师的精彩点评下，我受到了很多启发。专家们还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题和遵循的原则，指导教师如何对学生进行管理，如何建立良好的师生关系。俗话说得好一年之计在于春，幼儿们作为人生的春天，应该有个好的开始。张老师的让我深切感受到了教育部及我县教育局领导对教育事业的关怀和执着敬业的精神。

幼儿园游戏提高水平 篇7

1 情境化创设概述

情境化创设是指在游戏中创造出相应的情境, 让幼儿能够真实的体验到游戏中的情境, 增加游戏的真实性, 从而更能提高幼儿的游戏兴趣。情境化创设具有参与性强、体验感强、趣味性强等特点。比如, 在白雪公主和七个小矮人的游戏中, 通过模拟出故事的情境, 给幼儿穿上小矮人或者白雪公主的服装, 能够让幼儿进入到游戏的世界里, 以“如临其境”的方式让幼儿成为故事中的一个角色。这种情境化的创设是情境的呈现, 更加具有真实性和吸引力, 能够增强幼儿参与的兴趣和游戏的动力。

2 情境化创设的作用

通过这些和幼儿们的生活密切相关的情境化的游戏, 能够把快乐、知识、技能融为一体, 可以极大的提高幼儿的参与度。一方面能够激发幼儿的参与游戏的兴趣;另一方面也在游戏中融入知识和技能, 让幼儿玩有所学, 学有所获。

2.1 提高幼儿参与游戏的兴趣

好玩是幼儿的天性, 模拟和实际体验是幼儿的一种本能喜欢。比如幼儿喜欢玩“警察抓坏人”的游戏, 就是想通过这种模拟参与到游戏中, 体会当警察的快乐。在实际的教学中, 老师可以通过设定多种情境, 让幼儿参与体验, 通过体验式教学让幼儿得到一种真实感和参与感。比如, 幼儿喜欢吃麦当劳, 可以玩“麦当劳”的游戏, 让幼儿分别扮演麦当劳的顾客和服务员, 通过点单、上菜等方式教会幼儿劳动的重要。这种情境式游戏的方式更能让幼儿玩的尽兴, 能够引发幼儿参与游戏的兴趣。

2.2 提高幼儿学习的成效

情境化游戏的方式, 可以把游戏变得很轻松, 同时也能够让幼儿在游戏中学到更多的东西。比如, 在学习方与圆的时候, 老师可以引导学生做游戏, 找出身边方与圆的东西。可以通过提问一些问题, 引发学生的讨论。比如圆和方有什么区别, 你觉得圆更漂亮还是方更漂亮?这些生动性的教学便于学生接受。再比如, 在单数和双数的学习中, 可以让幼儿通过抽数字, 单数单腿跳, 双数双腿跳的“跳房子”游戏学习到相应的知识。

3 情境化创设的具体措施

3.1 完善游戏条件

情境化创设的一个关键条件是要有情境。在教学中, 教师要为幼儿想办法创造出相应的情境, 给幼儿能够在情景中的感觉。创造情境可以通过以下几种途径实现。一是道具的运用, 道具是情境化中的一个重要的环节, 能够让情境更加逼真。比如小红帽的故事中, 可以带上小红帽。哈利波特可以拿上魔法杖。这种道具的运用能够让幼儿感受到一定的场景。二是角色扮演, 角色扮演是情境化创设的一个关键, 也是最受幼儿喜欢和欢迎的一种方式。比如, 扮演护士或者医生, 让幼儿通过观察和模仿该角色的特点, 体会到另一种角色的特征。三是设定情况。在一些数学游戏中, 可以通过设定一定的情况让幼儿进入到情景中。比如假设小白兔有8个萝卜, 让幼儿找出8, 这些创造一定情境让幼儿参与进来的方式能够使幼儿进入到游戏中, 体会游戏中有的快乐, 并且能够引起幼儿对游戏的兴趣, 愿意进入游戏, 自主游戏。

3.2 不断创新游戏的形式

幼儿的注意力和观察力都是有限的, 它对感兴趣的新鲜事物会好奇, 但是对不感兴趣的东西却充满排斥。幼儿的注意力集中的时间相对较短, 耐心相对较差, 任何一种形式的游戏如果一直没有创新, 幼儿也会厌倦, 因此老师要对游戏的形式进行经常的创新, 通过不断的创新来吸引幼儿参与的热情。今天玩角色扮演, 明天就可以带幼儿进行户外运动。游戏的形式和内容一定要多种多样, 丰富多彩。只有这样, 才能激发幼儿学习的热情, 才能不断的让幼儿参与到游戏中, 从而达到快乐身心、寓教于乐的目的。创新游戏的形式, 老师可以采取两种方式。一是变换内容, 将一些旧的故事或者游戏进行重新包装。比如, 老鹰捉小鸡的游戏, 可以增加上一些别的角色, 大灰狼、小白兔等, 让幼儿有新鲜感。二是变换形式, 将一些传统的游戏形式和现代社会结合一起。比如, 搭积木, 可以通过电脑绘制图案的方式, 让幼儿在电脑上玩搭积木, 也会吸引幼儿学习的兴趣。

3.3 采用引导的教学策略

在情境化创设的教学中, 老师一定要注意教学的策略。老师的身份是引导者, 而不是主导者。情境式教学的关键在于幼儿, 是幼儿通过自己参与游戏, 自己完成游戏, 来获得技能和知识的锻炼。如果老师过多的干预到游戏中, 幼儿自主游戏的目标就无法达到。因此, 在情境创设的具体实践中, 家长和老师要成为一名观察者, 观察幼儿在游戏中的表现, 但不干涉幼儿的行为和选择, 即使幼儿出现了某些不正确, 也不要打断幼儿或者是指责幼儿。只有让幼儿自己在情景中进行探索, 发挥自己的才能, 才能实现锻炼成长的目标。比如在上文提到的角色扮演类游戏中, 每一个幼儿对不同的角色都有自己的理解, 要让幼儿按照自己的理解去发挥, 可能不同的幼儿对角色的定位和表现都不同, 这些不同的表现没有孰优孰劣, 只要幼儿喜欢, 家长和老师就不要过多干预。在一些事情上, 幼儿和老师家长的理解也不一定相同, 这些无所谓对错, 老师在引导的时候一定要注意策略, 不要打消幼儿参与游戏的积极性。

4 结语

总之, 情境化创设是幼儿教育的一种有效的方式, 能够通过体验式和互动式吸引幼儿参与到游戏中, 对提高幼儿自主游戏的兴趣以及促进幼儿学习的有效性都有着重要的作用。情境化创设中, 要创造情境化的条件, 尽可能的让幼儿感受到“如临其境”, 能够成为游戏中的一份子, 同时要创新游戏的形式, 能够一直给幼儿新鲜感和好奇感。此外还有注意指导的策略, 幼儿教师只是引导, 不对幼儿的游戏行为进行过多的干预。

参考文献

[1]于立双.开展自主游戏促进幼儿全面发展[J].吉林教育, 2013 (12) .

[2]陆丽婵.合理指导幼儿开展自主游戏的策略分析[J].课程教育研究, 2013 (34) .

[3]顾春燕, 王晨蕾.开展自主游戏促进幼儿全面发展[J].文教资料, 2006 (18) .

幼儿园游戏提高水平 篇8

在幼儿游戏时，教师怎样才能发现不同幼儿不同的认知特点、能力差异、兴趣所在？怎样才能了解每一个幼儿各自的游戏状况呢？怎样才能提升幼儿的游戏水平呢？只有通过观察，教师才能掌握幼儿的游戏情况，了解幼儿经验的获得，针对幼儿的个体差异因人施教，使每个幼儿都能获得成功和满足。

一、随机、有目的地观察，了解幼儿的游戏水平并给予指导

随机的观察要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉来自幼儿的那些短暂的信息，如，幼儿的动作、表情、眼神及语言等，迅速做出判断反应，给予幼儿及时的暗示和帮助。例如，在益智区投放拼图后，小雨一下子就坐到了拼图的地方，刚开始，她都是在看别人拼。看到别人拼好被表扬，她流露出羡慕的神情。过了一会儿，她也开始拿起拼图玩了起来，她拿拿这块，拿拿那块，不知道该放在哪里。不一会儿就有小朋友来告状，原来，小雨不拼，把拼图揽在自己怀里，其他小朋友也拿不到。这时，我走过去对小雨说：“小雨，你想邀请我和你一起完成拼图吗？”她点点头。我引导她先观察板子边上的图案，找到相应的图案拼上，渐渐地她找到了“窍门”。在以后的游戏中，她依旧热衷于拼图，每次拼完后都会拿过来给我看，得到我的表扬后总会露出满脸的笑意。现在小雨已经是我们班的拼图能手了，连立体拼图都能很快拼好。通过观察，我知道小雨对拼图非常感兴趣，看到别人拼好了自己也跃跃欲试，可是尝试了几次都没有找到方法，无从下手。可是她却不想放弃，我及时指导，不仅让她学会了拼图的方法，也让她更自信，更愿意动手操作了。

随机观察在一日活动的任何时候、任何环节都必不可少，它有助于教师在幼儿游戏中、游戏后与幼儿沟通交流，及时给予幼儿有效的指导。小蕊是个文静的姑娘，平时很少主动和老师交流，有时喊她回答问题，她也扭扭捏捏不愿开口说话。一天，我看见她和几个小女孩在表演区唱《小猪睡觉》，边唱边表演。声音轻轻细细的，吐词很清楚，而且音调很准，表演起来也像模像样的。可是一发现我在看她，她就不好意思地低下了头，把话筒塞给了别人。我说：“小蕊，你唱得真好听，再唱一首吧。”她低着头，手扯着衣服，不情愿地摇摇头。在游戏结束后，我对小朋友们说：“小朋友们，今天听到小蕊唱歌唱得特别好听，果果，你是不是也听到了，你觉得怎么样？”刚刚和小蕊在一起唱歌的小朋友都说小蕊唱得好听，小蕊害羞得脸都红了。“小蕊，你再唱一首歌给小朋友们听好吗？”“那老师和你一起唱，唱《亲亲》好不好？”小蕊腼腆地唱完了，小朋友们纷纷给小蕊拍手。“那我们再请小蕊表演一下《小猪睡觉》吧！”小蕊有点紧张，我和小朋友们又给她拍手，看着我鼓励的眼神，小蕊呼了一口气，开始表演起来。结束了，我和小朋友们都给她竖起了大拇指。看到她和朋友们在一起表演，我知道，小蕊虽然害羞，可是内心很想表现自己，展示自己。害怕出错，害怕得不到表扬让她不敢主动展示自己，总是低着头闷闷的。有了小朋友们的鼓励，有了老师的表扬，有了大家的掌声，相信小蕊以后肯定会愿意唱更多的歌，会更想展示自己，也会更大方开朗。

二、细致、有计划地观察，了解幼儿的发展需要并有效推动

计划观察是教师为了了解幼儿游戏发展状况及个体发展独特性而进行的有目的的观察。在观察前，确定观察目的、观察对象和观察的主要内容。在观察中把自己所看到的幼儿游戏行为客观地描述出来。

连续的观察记录可以看到晓周从一开始的排斥、自私到后来的友好、分享、乐于交往。有计划的观察，让我在对现状有所了解的基础上，不对幼儿进行盲目的评价，而是把握幼儿游戏发展的方向，及时给予正确的榜样与引导，推动幼儿向前进步，使他们更好地融入游戏中，享受角色游戏带给他们的乐趣。

三、认真、有步骤地观察，了解幼儿的行为动因并及时调整

观察幼儿游戏，捕捉来自幼儿的各种信息，把幼儿的游戏行为表现记录下来，并不是观察的目的所在。从观察及观察记录出发，认真分析，透过现象看本质。站在幼儿的角度，深入分析，探寻引发幼儿游戏行为的原因，发现问题的症结，采取有效的教育策略及时调整游戏方案，促进幼儿更有效地进行游戏，这才是我们的目标。

游戏“颜色宝宝排队”的目标是让幼儿通过动手操作学会规律排序。玩了一两次，幼儿的热情都不高，像在完成数学作业似的把颜色按照红黄或红黄黄的顺序排列。有的幼儿一次都没有主动选择这个区域，对这个游戏没有挑战的欲望。经过几天的观察，我知道肯定是因为游戏设计得不够有吸引力，不够好玩。怎样才能让幼儿投入规律排序的游戏中呢？我想到了前段时间刚做的彩色项链，虽然是彩纸做的项链，可小朋友们都很高兴，放学的时候都拿着自己的作品向爸爸妈妈炫耀。于是我调整了游戏方法，将织布剪成一小段一小段，一端开口，一端钉上纽扣。在区域展示板上挂上我用不同规律排序做成的手链和项链。果然，小朋友们都被漂亮的手工作品吸引住了，都争先恐后地想尝试自己做一做。“你的项链上的颜色是怎么排队的？”“老师，你看我的手链漂亮吗？”“老师，我想把这个项链送给我妈妈。”之后我又设计了游戏“美丽的孔雀”，在废旧的光碟上画上孔雀，在光碟的边缘根据规律插上不同颜色的回形针，让孔雀开出美丽的翅膀。稍加复杂的规律并没有难倒小朋友，反而激发了他们挑战的欲望。小朋友们玩起来了，也快乐起来了。看到他们投入游戏中，享受在游戏中，我想这才是游戏的意义。

在游戏中，观察能力是教师了解幼儿游戏发展水平的重要手段。作为教师，必须强化观察意识，提高自身观察能力，学会对观察过程和结果做客观、深入的分析，保证对幼儿的观察正确、科学，这样才能使幼儿的游戏水平不断提升。

参考文献：

[1]狄建华.浅谈表演游戏的指导策略[J]家教世界，2012（24）.

[2]潘咏梅.浅谈幼儿園表演游戏的指导[J].快乐阅读，2012（33）.