学分银行建设（精选8篇）
一、实施背景
我校的中专生源几乎全部是中考落榜生，由于招生政策的原因，这些学生同时也是落榜生中学习成绩较差的学生，他们初中时期就容易被老师忽视，家长对其期望值在降低。他们正值青春发育期、叛逆期。心理变化较大，逆反心理加剧。肤浅、苍白无力的简单说教，已听得厌倦，不能深入其心。职业学校对其综合素养的评定往往更加重视技能培养，德育教育往往力不从心。实施德育学分银行，能够调动学生的各方面的积极性，约束自身的不良行为。
1、全方位调动学生积极性的需要
学生德育评价中，主要由班主任评定，其他任课教师、管理人员、学生家长等基本上都不参与德育评价活动。对学生个体的德育评价，带有较厚重的主观性，不能真实客观地反映学生的思想素质、道德素养、行为规范、操行表现等情况。德育内容、德育方法形式化、表面化。德育积分银行就是要找到学生的“利益”攸关点，让他们感受得失的触动，感受努力与坚持带来的成就与荣誉感，重拾自尊与自信。
2、增强学生自控能力的迫切需要
我校学生尽管文化课成绩不高，但是他们还是具备一定的思想道德和行为素养，由于父母的期望，自身的需求和社会观念的影响，他们知道做什么事是应该做的，什么事是不应该做的。但他们从小养成的习惯让他们难以约束自己，想学习，但控制不了自己玩的心理，想改变自己又怕得不到肯定，常常生活在烦恼中，更多的是放任自己于手机游戏中寻找自身的乐趣与自身的肯定。还有的学生抽烟喝酒，尽管他们对抽烟、喝酒的隐性危害还是比较了解的，但借以交往心理、消愁心理等给他们种种理由一直抽下去。在学业上，他们作业不交，上课不听讲，迟到早退的现象履有发生。认为混个毕业证，出去找工作混日子就行。德育学分银行以具备约束力的量化考核，对自控能力较差的学生具有明显的制约作用。
3、企业单位全面了解学生综合素养的需要
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企业招聘毕业生除了要求毕业生要具备毕业证和技能证外，也对毕业生的在校的思想道德现状进行了解，但是一般都是以毕业思想鉴定的方式进行考核，一般来讲，班主任是唯一的考核者。由于各种原因，一般写的比较含糊，无法对学生的思想现状有一个全程的了解和把握。德育积分银行对学生的考核是全过程的，包含中职学生在校三年的整体思想行为现状。毕业合格，颁发德育合格证书。企业单位通过申请，还可以登录学校德育积分银行，查询学生德育银行积分，全面了解学生的思想行为现状。
二、主要目标
1、德育考核合格证成为中职学生毕业条件之一。模拟德育学分可存、可取、可查，成为我校考核学生综合素养的重要尺度之一，德育学分存储合格学生才能拿到德育考核合格证，德育考核合格证成为我校学生毕业的必要条件之一，使全体学生高度重视德育学分的积攒，调动学生的学习积极性，活动积极性，改变自控力较差的习惯，从而在规范的约束中自觉养成良好的生活学习习惯。
2、企业用人的重要依据。企业可以通过申请，查阅学生在校三年的思想行为养成情况，为企业用人提供重要的参考依据。
3、提高学生的综合素养。德育学分银行将抓住学生关注的“利益”攸关点，将学生的具体行为表现为“分”的形式加以评价，在具体德育活动中内化为道德理念。德育学分能催化其初始的动力，量化其完善的过程，以“量”的变化体现其“质”的变化，调动学生的积极性，提高自控能力，成为学生高素养养成过程中的考核依据，为培养高素质职教人才奠定基础。
三、实施过程
实施德育学分银行，采取学工处统筹、系部组织管理、班级具体考核的策略，按照学生工作处对教学系部考核，教学系部对班级进行考核，班级对具体学生进行考核的三级考核思路，认真组织实施，实施两年来取得了良好的效果。
1．学生工作处月统计学生德育学分，并对系部进行月考核
学生工作处是学德育学分银行的管理层，负责学分银行存取与兑换政策的制定，每月组织一次全校性的德育活动，每月学生德育学分的审核与上传，对系部执行德育学分银行政策的指导、监督及考核等。德育学分银行对学生的德育评价进行量化考核与管理，2
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该系统主要功能包括：学生基本信息管理、德育学分记录、查询、统计。学生工作处每月对全体学生的德育学分进行统计上报。学生可以查询自己学分，家长可以查阅子女学分，用人单位可以查阅学生在校表现学分。
2、教学系部每周统计班级学生德育学分，并对班级进行周考核
教学系部是德育银行的执行部门，具体负责系部德育活动的组织，制定系部德育学分考核细则，班级德育学分的考核与统计，每周定期开展德育活动并对各班级进行考核。每月对班级德育学分不合格者进行集中教育，组织他们参加具体德育教育活动挣取学分，达到合格后方可回班。每月公布系部“德育学分之星”，进行表彰奖励，激励学生重视学分考核。
3班级每日统计学生德育学分对学生进行考核
在班级管理中，分别从卫生方面、纪律、学习、安全、评比排名等进行量化，采用加减分的方法，违反校纪校规等行为应减去相应的德育分，同样的，学生可通过其它途径如参加社团活动、好人好事、公益劳动等良好行为来获取加分。设立模拟奖惩执行小组，根据执行小组具体职责要求，认真负责的执行和记录。
学生的日常行为表现记录由班委提供，全程接受学生监督，评价客观公正，直观准确。同时，学校把德育学分考核结果作为奖励优秀、警示落后的依据：对考核优秀的学
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生在入团、入党、奖学金、助学金等方面予以保证；对考核不及格的学生上报系部，集中培训挣取学分方可回班。这样学生每做一件事，都有相应的报酬，同学之间具有一定的可比性。同时，各班级将学生的德育学分上墙，学生每天都可以看到自己学分变化情况，对学生自己行为的自醒起到了一定的制约作用。
四、条件保障
1．政策保障
模拟德育学分银行的整体框架由学工处调查我校学生特点，根据我校德育教育中存在不足，结合系部管理中存在问题，利用模拟德育学分银行在德育教育中的正向引导作用，克服面临的问题与不足，有效提高德育教育在育人过程中的实效性，制定《江苏省宿迁中等专业学校模拟德育学分银行实施细则》，保障了模拟德育学分银行的实施。
2．组织保障
学工处是学分银行的兑换管理部门，负责学分的存取、兑换并记录入档。系部是模拟德育学分银行政策的执行部门，汇总德育学分，受理德育学分存贷。班委会（具体由班主任组织实施）是执行评价主体，学生的德育学分考核发放部门。
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3、经费保障
学校设立专项德育教师培训经费，每学期都选派专职德育人员到全国各地学习考
察，保障了我校德育教师的教育管理水平。同时学校每学年对利用假期聘请专家对我校全体班主任，任课教师进行校本培训。建立学校模拟德育学分银行专题网页，学工处具体管理，并制定了奖励措施，对学分银行存分较高的学生和存分率较高的系部进行奖励，特别是对经过努力，兑换学分顺利毕业的学生进行重点奖励。德育学分银行的奖励政策提高了学生对德育学分的重视，保障了德育学分银行工作的顺利开展。
五、实际效果、成效及推广情况
1、三证结合，毕业生综合素养稳步提升
实施模拟德育学分银行后，我校毕业生必须拿到毕业证、技能合格证，德育合格证三个证书才能毕业，学分的兑换，极大地调动了我校学生的积极性，学习成绩不再是评价学生的唯一标准，德育成绩优秀一样可以成为优秀的毕业生。通过德育考核毕业的学生，是按照我校高素养养成543培养模式的框架完成学业的，德育考核成绩优秀率达到85﹪以上。
2、我校学生就业率、企业满意率再创新高，我校2012、2013级毕业生在未毕业之前已经全部与企业签订就业合同，就业率连续两年为100﹪。通过学校就业处调查统计，企业对我校毕业生满意率达到98﹪以上，为我校挣得了良好的社会信誉。
3、文明风采大赛再创佳绩，违法犯罪率为零 2013、2014年度江苏省文明风采大赛，我校共获得3个省赛一等奖，6个二等奖，13个三等奖的佳绩，这是我校学生德育教育成绩的另一种展示。学生违纪现象大幅度减少，违法犯罪现象为零。
4、具体案例成绩
经济贸易与社会服务系是我校实施模拟德育学分银行最为成功的系部，在未实施之前，学生迟到旷课现象较为严重，上课玩手机、打盹睡觉情况突出。实施后，学生迟到旷课现象大幅度减少，上课玩手机、打盹情况基本杜绝了，学生认识到德育学分的重要性，德育学分每周公示，对学生的警示作用明显。通过两年的实施，经济贸易与社会服务系在学校“六个一”考核中连续两年获得第一名。
六、思考与体会
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1、模拟德育学分银行实施较为成功的原因就在于抓住了学生的心理，德育加分让学生看到了希望，成绩下滑的学生通过参加各种有意义的活动，就可以“挣”回学分，挣回的学分，学生付出了努力，又会从心底里珍惜自己的学分，让它不容易失去。适合了目前我校学生的能力特点，极大地调动了学生的自觉性、积极性，成为学生良好生活学习习惯的一种约束与规范，成为我校学生高素养养成过程中最重要的考核依据。
我国学分银行建设经历了十几年实践探究, 目前尚处于“概念”“框架”层面的初级阶段。湖南教育信息化建设已走在全国前列, 已形成“湖南经验”在全国推广应用, 得到国家教育部的肯定。尽管如此, 湖南高职学分银行建设尚处于探索的起步阶段, 虽然个别学校曾推出过所谓的“学分银行”, 但范围仅局限于本校内部, 不是真正意义上的学分银行, 其应用主要是如何选择课程、如何分配课程学分等方面。湖南教育厅比较重视学分银行建设, 曾多次召开专业会议推进学分银行建设, 提出以职业院校学分银行建设为突破口, 推进整个湖南的学分银行建设, 打造终身学习平台。但效果与全国其他多数省份一样, 雷声大雨点小, 少见成果, 处于“纸上谈兵”的“科研”阶段, 未深入教学理念重塑、教学体系重构、教学优质资源整合、教学模式转换等纵深环节。在学分银行建设的组织管理、制度构建等方面也没有实际性进展。
二、高职院校学分银行建设存在的问题
(一) 传统模式制约高职学分银行建设
传统的教育模式是经过人类漫长的教育教学实践活动积累起来的教育智慧。新的教学模式的产生不可能完全抛弃传统模式, 新的教育制度如果不保持与传统模式的纽带联系, 就一定会出现合理性危机, 无法获得人们的普遍认同。学分银行制度也不例外, 受到教育模式影响。学分银行制度的推行给学习者带来更多的学习机会与便利, 学习不受时间、地点和空间限制, 学生可以自由选择学校、教师和课程。职业院校虽然属于高校之列, 但职业教育在人才培养目标和培养方式上与普通高校不一样, 加上高职生源素质较低, 如果在高职院校推行学分银行, 提高了学习自由度, 受传统教育教学评价体系影响, 社会或家庭就可能对这种教学模式认识产生误区或持怀疑态度, 在一定程度上严重阻碍了学分银行的推行。
(二) 政府的扶持力度不够, 缺乏制度保障体系
政府的扶持力度不够, 配套措施和政策不到位。没有设立学分银行组织管理机构实行统一管理, 没有政策制度保障。如何建立学分银行制度, 如何规范专业课程, 如何评价、认定优质课程资源等等没有标准, 学分银行建设工作大多浮于表面。
(三) 教师面临前所未有的挑战有畏难抵触情绪
学分银行既是管理制度又是一种教育教学模式, 其推行在给学生提供更多的学习机会的同时也给广大的教师们提出了更高的要求。学生可以自由选课选教师, 教师需要根据学生的兴趣、爱好、特长、能力为学生提供优质学习资源, 给教学及管理带来较大难度。这既是促进教学水平提高的动力, 也是部分教师对推进学分银行制度有抵触情绪的原因。
(四) 学分银行内在机制运行本身存在许多难点
学分银行基本功能是学分互认、兑换、存储与消费。要实现这些功能在操作上具有难度。一是没有组织实施的“权威”机构、没有认定标准和程序;二是不同区域、不同层次的高职院校内部学分互认与兑换尺度难以把握;三是中高职衔接、高职与本科学校衔接路子不顺, 发挥不出学分银行在学历提升方面的吸引力。
(五) 推进学分银行增加了学生管理难度
学分银行的推行, 对高职学校管理能力是一个严峻考验。推行学分银行, 意味着以专业行政班级为基础的定量集中管理被打破, 将会因学生选课方式的不同而组建N个“特种班级”, 一个学生可能属于一个专业行政班级和多个“特种班级”, 管理难度可想而知。再者学分银行的成功推行, 会导致高职生源与学制的多元化 (全日制、非全日制, 在校生、在职生等) , 这无疑会给资源已极度紧张的高职以巨大压力。
三、解决高职院校学分银行建设问题的对策与建议
(一) 设置组织管理机构
建议组建学分银行建设领导小组, 下设专家组和工作组, 用政策、制度和标准予以保障, 并督导和落实。建议领导小组由教育厅主管职教的副厅长、职能部门领导及部分知名专家组成, 专家组由本科院校及国家级高职院校的相关专家组成, 工作组由教育厅相关职能部门领导、中高职院校教学副校长组成。专家组负责课程标准体系、学分认定与兑换等标准制定及优质资源与名师的认定;工作组负责学分银行管理系统的开发与推广应用, 负责中高职之间、高职与本科之间学分互认、折兑工作的指导与落实。
(二) 建立基于世界大学城的高职学分银行管理平台
湖南高等职业教育信息化建设与创新应用已走在全国前列, 教育厅高度重视基于云计算空间优质课程资源建设及教学名师培养, 已有一定规范和标准。学分银行建设应以丰富的网络学习资源为基础。建议专家组以世界大学城为依托, 制定标准化课程体系, 以名师带动抓好优质教学资源及共享建设。要借助世界大学城的优质学习资源优势开发高职学分银行管理平台, 学生通过平台可以自由选课、学习与测试、申请学分、学历学位等, 管理部门依赖此平台可以进行学分受理、认定、折兑和存储等管理工作。
(三) 创建学分银行工作机制
学分互认与折兑是学分银行机制的基本问题, 也是学分银行建设的工作难点。在不同的区域或不同的学校之间进行学分互认、学分折兑, 所涉及的范围很大、难度大, 短期内完全解决这些问题可能难以做到。目前如何解决这一问题, 笔者建议:一是由学分银行专家组制定一套覆盖当前所有学科及专业的标准课程体系, 建立统一的学分标准[1]。有了标准体系, 学分互认就有了基础。二是同层次院校先以公共课、选修课互认试点, 专业核心课暂由高校自己把握来进行学历学位兑现;也可以建立同层次高校教学联盟[2]内的学分互换体系, 比如国家示范职院之间、省级示范职院之间, 由于教学条件、师资水平、学生整体素质等处在相当的水平, 可以通过跨校选课、课程免修等方式[3]实现资源共享和学分互认。三是不同层次学校学分互认, 学校可以在相同专业内先从单向认可做起, 通过学分互认和折算, 实现学分的等值转换, 这类方式比较适合高职院校和普通高校间的学分互认[4]。目前不同层次学校通过教学衔接实现资源共享和学分互认是一条很好的途径。
(四) 采用中、高职及应用本科教学衔接, 解决不同层次学历 (学位) 确认问题
由学分银行建设专家组牵头, 分别制定中职、高职和应用型本科三大层次各类专业的课程标准体系, 包括每个专业的培养目标、课程计划与标准, 规定该专业的公共课、专业基础课程、专业方向课程、选修课程等, 并且规定获得该专业相应学历或学位的最低要求。通过在校学习, 经过学分认定、转换和累积后, 当中职层次的学生达到规定的学分后, 可以插入高职院校二年级继续学习, 高职层次的学生完成规定的学分后, 可以插入应用本科院校大学三年级继续学习。通过这种方式提升学历层次, 对中高职学生来说很有吸引力, 能有效促进高职学分银行建设和应用发展。当然本科院校的学生可以在高职院校选修一些与专业有关的实训类课程, 掌握一定的实际操作技能, 并获得相关职业资格证书[5]。
摘要：随着教育制度改革的深化, 学生对个性化学习需求迫切, 推行学分银行制度已成为高职教育教学模式发展的必然趋势。本文简述了湖南高职院校学分银行建设现状, 分析了高职院校推行学分银行建设面临的问题, 提出了解决问题的对策与建议, 对推进高职学分银行建设具有十分重要的意义。
关键词：高职院校,学分银行,建设现状,存在的问题,对策与建议
参考文献
[1]王江美子.学分银行机制下构建校际学分互认[J].中国科教创新导刊, 2013, (20) :102-103.
[2]吴宏元等.学分转换:高校教学联盟与合作的有效途径[J].教育发展研究, 2006, (13) :71-74.
[3]殷双绪等.我国高等教育领域学分互认的典型案例分析与启示[J].中国远程教育, 2012, (11) :27-34.
[4]丁辉等.关于常州高职园区实施学分互认体系的研究[J].职业教育研究, 2011, (10) :175-176.
我国“学分银行”建设要重点解决好基本认识、技术操作和深层次障碍三大问题。从政府文件解读，我国的“学分银行”既是学习成果、学分累积和转换的第三方权威认证机构，又是各级各类办学单位普遍建立和遵守的教育管理制度。“学分银行”的建设要重视形成需求机制，明确认证服务对象，建设可评定和换算的学分体系，建立与各办学单位特别是与开放大学的密切合作关系。教育主管部门要加快转变管理思维定势和行政管理方式，深化招考制度、教学制度和学分制的改革，促进终身学习，从而帮助“学分银行”清理体制性和制度性障碍。各级各类办学单位要主动顺应教育开放的发展趋势，建构起与“学分银行”制度相适应的办学形式和人才培养方式，促进学习和成才“立交桥”的形成。
【关键词】 学分银行；建设；问题；对策
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）06—００41—０6
众所周知，“学分银行”是一件各方多赢、功在社会、利泽百姓的好事，但事实上却是“好事不好办”。从《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号）提出“探索和建立职业学校学分积累与转换信息系统（‘学分银行’）”算起已有八年，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出建立“学分银行”制度算起也有两年，至今我们没看见国内有地方建成了真正的“学分银行”。“学分银行”为何这么难办？我看，关键还是我们对“学分银行”没有真正地想好、想透，其中至少有三大问题需要认真地加以研究和解决。
一、基本认识问题
当前，对“学分银行”基本认识的把握，其重点并不在于“什么是‘学分银行’”，而在于“我国究竟需要建设什么样的‘学分银行’”。
（一）基于官方描述的“学分银行”
我国最早提出“学分银行”是在2004年。《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号）中提出，探索和建立职业学校学分积累与转换信息系统（“学分银行”）。这里所认为的“学分银行”是职业学校学习者的学习和职业实践经历信息库，“学分银行”为学习者转换学分、取得学历、终身学习和就业提供服务。其功能包括区域间、学校间和专业间的学分互认，以及承认学习者已有的学习和职业实践经历，并可折合成相应的学分等。这都是在教育行政部门的统筹协调下由各职业学校来承担的。“学分银行”不是实施主体。
《教育部2006年职业教育工作要点》（教职成厅[2006]3号）提出，中等职业学校要进一步完善学分制和选修制，进行“学分银行”试点。这里的“学分银行”概念依然是沿承2004年的认识，是由各职业学校建立的与学分制和选修制改革相配套的信息系统，其建设和运行主体是职业学校。
到了2010年，“学分银行”概念与2004年相比有了很大的变化。这些变化表现在性质、功能、范围诸多方面。“学分银行”不再是小小的“信息系统”，而是与学习成果认证体系相关的“学分银行”制度。其功能也不再局限于作为学分制和选修制配套的信息化服务。其范围也从职业教育拓展到了整个终身教育领域，成为终身教育体制机制建设的重要内容。“学分银行”建设的目标指向也由服务于职业教育改革转向服务于终身教育体系和学习型社会建设。
2010年7月29日正式发布的《教育规划纲要》在第二十一章“重大项目和改革试点”的改革试点之一——“终身教育体制机制建设试点”中提出，建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立终身学习网络和服务平台；统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育；建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度等。对此，我们可以有两种解读：
一是单句解读。问题聚焦在学习成果认证体系与“学分银行”制度的关系。两者无非是等同、并列、包含、交叉四种可能的关系，具体分析：①“学分银行”肯定要做学习成果认证的工作，但不可能只做学习成果认证。因此，学习成果认证是“学分银行”制度的内容之一。② 学习成果认证体系肯定包含“学分银行”认证，但也能肯定不止“学分银行”一家认证，各类学校、培训机构本身就承担有给予课程成绩和学分以及颁发文凭和证书等学习成果认证的工作。由此断言，学习成果认证体系与“学分银行”制度是交叉关系。
二是整段推测。“学分银行”与四个方面相关：① 基于“学分银行”制度的学习成果认证；② 通过对各类学习成果的认证，可以形成不同类型教育之间的沟通机制；③ 通过信息化建设，“学分银行”可成为终身学习的网络和服务平台之一；④ 通过沟通各类教育，“学分银行”也可发挥出统筹社会教育资源的作用。
《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号）在第五项专项改革试点——“改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量”中提出，探索开放大学建设模式，建立学习成果认证和“学分银行”制度，完善高等教育自学考试、成人高等教育招生考试制度，探索构建人才成长“立交桥”。
由此也可以进一步作出四层含义的解读：① 学习成果认证与“学分银行”制度高度相关；②“学分银行”是构建人才成长“立交桥”的重要内容之一；③“学分银行”在改革人才培养模式、提高高等教育人才培养质量的方面具有重要作用；④“学分银行”处于继续教育范畴，与开放大学是并列关系。
再来对照研究《教育规划纲要》第八章“继续教育”中所提出的“搭建终身学习‘立交桥’”的内容，我们可以看到：①“建立继续教育学分积累与转换制度”，这是“学分银行”可以做的。② 但“实现不同类型学习成果的互认和衔接”，主要是指不同学校之间的学习成果互认和衔接。“学分银行”只是起到机制性的促进作用。
（二）对“学分银行”的分析判断
我国究竟需要建设什么样的“学分银行”？政府文件和教育主管部门都没有作出正面回答，特别是“学分银行”是不是机构、“学分银行”的运行主体是谁等关键性问题。在“学分银行”的功能到底是什么的问题上，也没有作出明确的规定和完整的描述。这种不确定性为“学分银行”研究和建设都带来了极大的挑战。但工作要做，认识问题必须解决。
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1．“学分银行”功能是什么？
从以上我国政府颁布的文件看，“学分银行”具有学习成果认证的功能，这一点是肯定的。但这种认证不仅仅是对学习者已有学习成果的鉴定，还有学分的记录和累积，以及在不同办学单位、不同教育类型之间的转换。至于其它的功能，在文件中也提到不少，但都是由对学习成果的鉴定、学分的累积和转换而带来的。所以，我们对“学分银行”的功能可以按本体功能和衍生功能进行适当分类，否则“学分银行”太过复杂，不易设计和建设。
“学分银行”的本体功能为：学习成果认证，学分累积和转换认证。
“学分银行”的衍生功能为：① 促进各级各类教育的纵向衔接、横向沟通；② 形成对优质的课程、学习资源和师资的整合；③ 为“人人享有优质教育”打开通道并提供服务；④ 形成“人选择教育”的新型人才培养模式。
这里需要厘清的还有两条：
⑴“学分银行”对学习成果的认证是何种认证？
既然各个学校、培训机构对学习成果都有认证，如课程成绩、文凭和证书等，那么“学分银行”的认证与之有何不同呢？我看，应该是更权威的认证。其权威性主要体现在第三方认证，以及带有政府信用的认证。认证的权威性是学分转换以及学分兑换成文凭及证书的重要保证。
⑵“学分银行”进行学分转换的范围有多大？
就拿文件提及的普通教育、职业教育、继续教育来说，从表面上看三者的学分转换应该没有问题，只要教学内容和教学要求有可比性即可。但是这种学分转换是含有目的指向的，即将来的学习成果兑换，这样问题就不简单了。按照我国现行的教育体制，继续教育的学生通过学分转换能够拿普通教育、职业教育的毕业文凭吗？至少在目前阶段是显然不行的。普通教育、职业教育的学分兑换成继续教育的毕业文凭，这在现行教育体制中是被允许的。由此看来，虽然“学分银行”最终一定要进入各级各类教育，但目前的工作重心主要是在继续教育领域。
2．“学分银行”是制度还是机构？
如果“学分银行”仅仅是一种制度，那就是说，由政府或者由政府委托第三方制订学分转换和成果兑换的办法，各个办学单位共同遵循并按此提供服务。那么谁来具体办理？只能由办学单位出面办理，或者由学习者拿着“学分银行”的学分到各个学校、培训机构去办理。其办事的繁琐、曲折和困难，我们应该是可以想象的。从职业教育的“学分银行”探索实践看，如果不成立专门机构，“学分银行”工作根本无法落实开展。其结果是许多地方出现了“有分没行”的尴尬局面。所以，还得由政府出面举办“学分银行”，或者委托举办“学分银行”并受政府部门监管。
如果“学分银行”仅仅是专门机构，看来也不行。其结果往往使学分的转换和兑换成为“学分银行”一家之事，学校和培训机构等办学单位“作壁上观”。或者“学分银行”索性摆出政府“架势”，颐指气使凌驾于办学单位之上。现在，国内不少地方都是教育主管部门出面做“学分银行”与高校之间的“红娘”，甚至发挥了一点政府部门的“强势”。但这种效果往往是短期的，只要教育主管部门一松劲，工作就会慢下来、停下来。
所以，“学分银行”应该实体化运作，成为第三方的权威认证机构，这可以大大方便办学单位和学习者。同时，更要按照法制社会的规则，使学分的转换和兑换成为各个办学单位共同遵守的制度，即普遍建立“学分银行”制度，保证“学分银行”顺利运行。
二、技术操作问题
即使解决了基本认识问题，也不意味着“学分银行”就能顺利运行，其后还需解决一些必要的技术操作问题。概括起来主要有四个问题。
（一）如何形成需求机制？
虽然，我们可以采用行政手段甚至是立法的形式要求各办学单位遵循“学分银行”制度，但这种“要我做”总比不上“我要做”来得可靠、顺畅。所以，必须得解决好“学分银行”的需求机制问题。
就学习者而言，他们在办学单位学习，通过课程学分累积而获得学历文凭或者职业证书即可谋职。那么，他们为什么一定要到“学分银行”来登记？就办学单位而言，它颁发的是教育主管部门认可的学历文凭和职业证书，为什么要把学生基本信息及学习成绩等数据让“学分银行”共享？为什么要组织在校生来“学分银行”作集体认证？目前，只有休闲文化类学习需要学习成果认证。但“学分银行”开通对这类学习的认证后，也不能保证学习者都会“不嫌麻烦”地前来认证，关键还是看“学分银行”的吸引力。形成需求机制的核心问题是“学分银行”的学习认证到底派什么用处？
“学分银行”要多从学习者、办学单位和政府三者角度来换位思考，以此建立和强化需求机制。其中，正因为“学分银行”是政府提出建设的，其需求也是我们特别容易忽视的。如果不能满足政府需求，“学分银行”即使建立了，也会逐渐丧失政府部门的有力支持。
从满足政府需求角度，“学分银行”应该在工作中强化四点：① 使认证范围的划定成为对非学历培训市场的一种规范；② 繁荣丰富多彩的文化休闲类学习；③ 破除已经形成的学校“定级”，支持非重点学校通过建设高水平专业和课程来提升地位和影响，促进教育的均衡发展；④ 促进共建共享，从而避免教学资源的重复建设，提高教育经费的效益。
从满足学习者需求角度，“学分银行”可以大力做好四项工作：① 提供“放心”教育的项目目录来为学习者防范学习风险提供一道“防护墙”；② 为学习者提供专业、培训项目和课程的质量评级，促进优质学习资源的推广；③ 为学习者建立的学习档案，真实反映其知识结构和水平，充分体现其竞争实力；④ 通过建立激励机制和实行完全学分制来促进终身学习。
从满足办学单位需求角度，“学分银行”也可以做好四项工作：① 通过建设第三方的选课平台和“学分银行”课程学分体系，为学校提供超越体制的公平竞争环境；② 通过优质课程和学习资源的调整及更新，动态反映学校的教学发展水平；③“学分银行”建有面向社会的选课平台，可以扩大优质学习资源的影响力和市场占有率，从而提升办学单位的经济效益；④ 促进办学单位之间的教育资源共享共建，相互促进教学水平的提升，并节约办学成本。
先贤孔子曾经说过，见贤思齐。
当身边的人以绝大的热情和毅力去学习时，在他周围的人很难不被感染到，就能够从心底里升起学习的紧迫感，都会随之一起努力的，共同进步。因此，我们在学风建设中的带头作用就十分的重要。
首先我们要从自身做起，在学习各方面都要稳抓狠抓，刻苦学习,尽最大努力取得优良成绩，面对难题困境的时候也不能轻言放弃，争取全面的发展。
其次，要坚持早晚自习，做到不迟到，不早退。遵守校纪校规，上课是认真听讲，不开小差。多与周围的同学谈心沟通，了解他们学习上的困难，并力所能及的细心耐心地为他们解答。
第三，鼓励他们坚持沉下心来学习。和她们畅谈人生，美好的未来，以激励他们为人生做好打算，努力奋斗的决心。
第四，严谨认真，积极热情，无论遇到什么困难或压力，都要想办法克服，敢于战胜任何挑战。
分类：
一．个人存款：人民币储蓄存款
外币储蓄存款
个人通知存款一户通
个人存款联名账户
个人存款证明
定期一本通、活期一本通、自动转存
提前支取、挂失、继承过户
假币的收缴与鉴定
二．个人贷款：个人住房贷款
个人住房贷款特色产品
个人消费类贷款
个人经营类贷款
三．电子银行：网上银行
电话银行
手机银行
短信金融
四．银行卡：龙卡借记卡
龙卡准贷记卡
龙卡痛
龙卡普通信用卡
建行理财卡
五．信用卡：世界旅行信用卡
Mylove信用卡
芭比美丽信用卡
冠军足球信用卡
变形金刚信用卡
欧洲旅行信用卡
六．便利服务：代发工资
速汇通 代收费 保管箱
代销保险
营业网点
理财计算器
七．证券代理： 凭证式国债
储蓄国债 记账式国债柜台交易
鑫存管业务 证券业务系统
八．房改金融： 住房基金个人账户
公积金个人住房贷款
公积金电子渠道服务
公积金委托提取还贷
公积金龙华卡
九．外汇服务：个人结汇 个人外汇汇款 个人国际速汇 个人外汇买卖
个人外汇期权
外汇理财产品
十．贵金属：个人实物贵金属
个人账户贵金属
代理上海黄金交易
十一.保险： 财产险 寿险 健康险
人身意外伤害险
养老险
团险
十二.基金：股票型
混合型
债券型
货币型
QDII型
十三.理财产品：
利得盈 ：信托贷款型
债券型
混合型
汇得盈 ：人民币产品、美元产品、港币产品、澳元产品、欧元产品 QDII ：开放式、封闭式
韩元：韩元赢系列、韩元享系列、开放资产组合型（按日）、开放资产组合型（按月）、韩元晋级系列 代理理财产品 ：平安理财
网银专享
下面以“利得盈”理财产品为例
“利得盈”理财产品包括产品收益较好、期限合理、投资方向明确的信托资产型理财产品；低风险、流动性强，预期收益高于同期存款的债券型理财产品；预期收益较高、资金运作规范、风险适中、分享资本市场的成长的IPO新股申购型理财产品及预期收益较高、专业化运作、具有一定风险、分享资本市场的成长基金型理财产品。
1、信托资产型“利得盈”理财产品 产品简介：
信托资产型“利得盈”理财产品是基于信贷资产的信托理财，指以本行或外部信贷资产为基础资产，通过与信托公司制定信托计划，为客户开展的信托理财业务。期限多为半年、一年、两年等。
产品种类：保本浮动型理财产品和非保本浮动型。
产品特点： 产品收益较好、期限合理、投资方向明确。
服务渠道：“利得盈”人民币理财产品在我行各营业网点销售。亦可通过建行行网上银行直接购买。
2、债券型“利得盈”理财产品
产品简介：
债券型“利得盈”产品以银行间市场的国债、央行票据、政策性金融债以及其他经监管部门许可的低风险金融资产为基础资产，以基础资产收益为保证，运用专业投资理财工具和风险管理方法，通过产品组合与创新，面向客户发行的人民币理财系列产品。产品种类： 保本浮动收益型理财产品和非保本浮动收益型理财产品。产品特点： 风险较低、流动性较强，是中短期闲置资金的良好投资品种。服务渠道：“利得盈”人民币理财产品在我行各营业网点销售。您亦可通过建行行网上银行直接购买。
交易指南
3、IPO新股申购型“利得盈”理财产品
产品简介：
“利得盈”新股申购人民币理财产品所募集的全部资金指定投资于证券市场的首发新股、增发新股的申购，以及符合法律法规的货币市场工具和银行存款。
产品种类： 非保本浮动型。
产品特点： 预期收益较高、资金运作规范、风险适中、分享资本市场的成长。
服务渠道： “利得盈”人民币理财产品在我行各营业网点销售。亦可通过建行行网上银行直接购买。
4、基金型“利得盈”理财产品
产品简介：
“利得盈”基金类理财产品是我行设计发行，将基金或基金组合（包括货币基金、债券型基金和股票基金等）纳入基础资产，可配置银行间市场上的国债、央行票据、政策性金融债以及其他金融资产，通过我行专业化的组合管理为投资者提供较高收益的产品。
产品种类：非保本浮动收益型、保本和非保本两联结构型
产品特点： 预期收益较高、专业化运作、具有一定风险、分享资本市场的成长。
这张卷子难度系数比较大的，真正的大综合卷。(我是这么认为的)。好像前面20分是些常规的语言理解，材料分析，数学运算(有一个很雷的题目，我承认我很没常识，是关于平方米，公顷，市亩间的单位换算)，图形之类的。1公顷=10000平方米=0.15市亩
1市亩=666平方米=0.0666公顷 这个是我百度来的，现在知道了。
有10分英语阅读理解。难度系数不超过6级，不过我是先做完别的题目再来做英语的，而那个时候居然有人开始交卷了，感觉对我考试有点小影响，哎，心理素质不佳。只是普通的英语阅读，不是专业方向的。
好吧，说说重点吧，专业综合知识板块。内容大致涉及会计，金融会计，国际金融，金融学概论，国际贸易，管理学，市场营销，关于银行柜面业务。最后20题为多选题，只有1个会计题我能确定我答对了，哎，非常惭愧。关键词条回忆
1.、伪造，变造会计凭证
2、哪些人员吊销会计证
3、可供出售金融资产，持有至到期投资
4.、投资收益，财务费用
5、关于xx购入时发生的费用是计入成本还是当期损益(实在记不起来xx是什么东西)
6.、管理学里面有几个着名人物的着名理论(想不起人名，不过好像不是我们学习的周三多管理学版本里的几个最着名的人名着论)
7、计划，决策，激励这块
8、什么管理时候温柔还是严密控制?(想不起原题)
9、远期交易，期权，期货(时点，风险方向)
10、关税同盟
11、自由贸易区
12、企业未达账时如何处理
13、汇票(不是考天数的，忘了考哪个方向)
14、价格，需求(考了个在什么什么不变的前提下，影响需求还不知道是什么的东西)
15、市场细分
16、差异营销，无差异营销
17、有个顾客气冲冲的冲进营业厅，气愤的说手机买了没几天修了3次„这事营业员说：“您好，请问带发票了吗?” 请问是否赞同营业员的做法，及原因
18、直接金融负债，间接金融负债
19、融资租赁，经营租赁
20、货币形式
21、中央银行对商业银行的政策变动会引起哪些变化(上下调准备金率，贷款率，利率上升下降等)
22.、银行回购金融负债
23、通货膨胀
24、国际贷款，各国银行间的结算
25、直接融资，间接融资
26、现金存款(关于收款，记账方向)
27、银行柜面少钱了，过失在哪里，谁负责
28、市场成熟期时的做法
29、银行实力从哪里体现
30、总之感觉关于银行知识的是大头
暂时只能回忆出那么多，因为有些词条很生疏的，我考完就忘了的，相对而言学金融和经济学专业的人比较占优势，财会类的做做还是比较晕的，学计算机的人估计这次要吐血了，我想他们都不会的吧。
等结果出来看吧，无语中。反正我对银行没什么特别好感，能进会小小高兴下(据我所知，年前那次招聘被建行笔试刷掉的还真不少)，不进也没什么大不了的。
关于试卷具体题型及题量预测：
一、综合能力：70x0.5 分为常识、语言表达、逻辑推理、数量关系、实事新闻
二、专业能力：70题50分 40x0.5 包含投资学、西方经济学、金融、货币、管理、各
种法律如《商业银行法》《物权法》《证券基金法》《公司法》，其中公司法考的多
一点，2、3道题„„ 有啥波士顿矩阵，收缩战略、信用等。
多选题 30x1 包含金融学、投资学、货币银行学、管理、统计、sql。sql考的是
下列语句哪几个是错误的a create table、create view、create index b drop table
drop view drop index c alter table alter view alter index 计算机考的是关于ip地址网络域名的和tcp文本传输协议啥的，统计的考的是回归模型中异方差
对结果的影响，自相关检验的方法有哪些，还有不知道那个科目里边的c/s b/s模式
比较~
三、阅读 15x1 阅读大家都找到了原文，我就不多说了，反正就是难度很低就是了
关于笔试形式：
建行去年的校园招聘笔试是统一进行的，3小时，155题。分为综合（行测题型）、专
业和英语三部分。大家一致的反映是：建行笔试考察的知识面十分全面且繁杂，题量
大，而且其中不乏难度较高的题目，同学们一定要用心准备。（总行和各分行的题型
有微小差别，以下信息供参考）
为大家提供几个固定的知识来源：
建设银行相关情况部分，参考建设银行官方网站“关于建行”中的建行新闻部分：http
:///cn/home/aboutccb.html
专业知识部分：计算机，金融，统计，管理，数学等各方面的专业知识„„这部分主要靠大家的平时积累。
主要是建行的一些基本的常识，比如就是建行的客户服务电话是多少，建行推出的理财卡借记卡贷记卡有哪些？刷几次可以免年费之类的问题，建行推出的贷款有哪几种啊？房贷，汽车贷款之类的，这些只要多关心下建行的广告和宣传应该是蛮简单的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出了建立继续教育学分积累与转换制度, 以实现不同类型学习成果间的互认, 并构建终身教育学习立交桥的任务。这一导向使学分银行受到社会的广泛关注, 极大地推动了学分银行建设的研究和实践。学分银行建设的关键在于信息平台的建设, 这使当前对学分银行的研究主要集中在对其信息平台的研究上, 而对平台运行规则的研究比较少。因此, 加强学分银行信息平台运行机制的研究和实践显得尤为紧迫。
二、学分银行平台运行机制的基本框架
学分银行平台主体业务框架包括了三个主体业务, 即账户管理、认证与转换标准管理、学习成果管理。为保证主体业务的开展, 学分银行信息平台的主体业务功能分为“一个核心和三个业务”, 即以信息平台数据库为核心, 开展用户管理业务、认证与转换标准管理业务、学习成果认证与转换业务等三个基本业务, 细分为以下几个内容:
1. 学分获取与开户。学习者通过线上或线下学习获得对应的学分;凭相关证件在学分银行分行办理开户手续。
2. 学习成果的存入。
学习者已有的学历教育或非学历教育课程成绩, 以及有关职业培训证书由学分银行认定无误后, 存入学分银行。
3. 学分认定。
学分银行根据学分认定标准, 课程与证书、课程与课程、课程与专业等对应转换关系, 对学习者提供的原始学分进行认定。
4. 学分存储。经学分银行审核认定的学分, 即可在学分银行存储积累。
5. 学分互认与转换。
学习者经过学分银行学分标准认定的学习成果, 可获得学分银行合作教育机构的相互认可。学习者也可以申请将学习成果转换为自己继续学习的学分银行合作教育机构相关课程的学分, 并修满该机构其他规定学分后, 取得相应的毕业证书。
可见, 学分银行平台是学习者多种形式学习成果管理的有机系统, 对于学分银行主体业务内容, 学分银行运行机制包括保障机制、动力机制、激励与约束机制、合作与竞争机制和质量保障机制。
保障机制包括政策保障、组织保障和经费保障。出台普遍性的文件, 推动学分银行构建, 推广普及学分银行制度, 为确保学分银行制度的真正实施, 还应出台包括完全学分制试点在内的相关政策;成立相应的学分银行组织机构, 落实人员配备, 加强学分银行管理中心、分行的建设;形成财政对学分银行正常投入机制, 政府设立学分银行建设运行专项经费和提供专项资金用于学分银行体系建设。
动力机制的构建是解决学习者、政府、学校及社会各行业机构的各方需求, 使其利益最大化, 形成各组成要素共同驱动并协调一致的运行状态, 使学分银行可持续良好地发展下去。对学习者而言, 学分银行可节约大量的重复学习时间, 使学习者根据自身需求选择多种教育形式自由参与学习;政府通过建设学分银行来构建终身教育体系, 建立学习型社会, 提高国民素质, 提高国家软实力。
激励与约束机制对于学分银行运行至关重要, 国外学者马斯洛的需求层次理论和弗鲁姆的期望值理论都给我们在管理中实施激励约束机制提供了理论基础。在学分银行运行管理中, 制度上的约束是必要的, 但制度上的激励更为重要, 合理适当的激励机制能够激发合作机构和学习者的内在潜力, 让他们专心工作, 实现自我价值和社会价值。
合作与竞争机制对学分银行系统正常运行是必不可少的, 指学分银行主体与多形式多领域拓展公私合作伙伴关系, 培育发展与政府、行业、企业、专业团体及其他机构的合作关系, 同时, 行业与行业间、企业与企业间以及其他机构间存在相互竞争, 与服务质量高、管理能力强的机构长久合作, 对不作为的机构停止合作。
质量保障机制就是有效保障学分银行正常运行, 全面提高学分银行管理和服务质量, 包含资格准入、自我保障和外部评价三个主要方面, 形成较为完整的学分银行运行质量保障制度体系。
我校学分银行通过运行机制建设初步实现了学分银行基本业务的运行, 已显现出良好的运行态势。目前该机制处于进一步完善阶段。
三、结语
学分银行建设是一项庞大的系统工程, 其运行机制构建不能一气呵成, 是随着学分银行建设和发展进一步完善的。运行机制的设计和实施需要进一步深入研究, 在运行中不断加以修正和完善, 按照社会的需求随时调整, 最终推进终身教育体系与学习型社会建设。
摘要：学分银行信息平台的建设不仅仅是一个硬件和程序的建设, 更是学校教育系统运行规则的改变和教育生态的建设。对学分银行信息平台的建设理念和运行规则进行分析和研究, 提出了学分银行信息平台运行机制的基本框架。
关键词：学分银行,信息平台,运行机制
参考文献
[1]陈荣, 郭富强.学分银行运行机制建设研究及实践[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (4) .
[2]刘敏.省级开放大学管理运行机制研究[D].广西师范大学, 2013.
高考落榜
异国他乡寻路径
今年26岁的林晓华是江苏南京人，他的父母都是中学老师，在父母的威逼和层层压力下，本来成绩还不错的林晓华在2006年的高考中发挥失常，他的总分大大低于平时成绩。
儿子高考失利，林晓华的父母对自己的教育方式进行了反思，他们觉得完全把儿子当成了考试机器，而忽视了他真正的内心需求。通过交流，林晓华向父母坦言，他不愿意浪费时间参加高三复读，更愿意早点接触社会。林晓华的父亲思前想后，觉得儿子的想法也不错。因为现在即使是名牌大学的毕业生，也很难找到一份称心如意的工作。
与其这样，不如另辟蹊径，早点学到有用的技能。由于林晓华一直对美术设计很感兴趣，所以他选择了山东某设计职业学校。原来，林晓华从小就热爱绘画。为了高考，他在父母的勒令下放弃了这项爱好。如今，林晓华在自己感兴趣的领域里如鱼得水，他设计的作品充满灵气。可遗憾的是，产品包装与设计属于比较新兴的行业，国内的企业在这方面还不够重视，林晓华一直没找到合适的工作岗位。
幸运的是，2009年6月，林晓华看到一家韩国公司正在青岛招聘设计人才，于是就报名参加考试。没想到，他那些虽有些青涩，但充满了创意的设计得到了青睐。林晓华顺利通过了笔试和面试，最终被这家韩国公司录用。
这意味着他将要去韩国首尔工作。林晓华的父亲很感慨：“看来并不是只有读名牌大学才能出国。你要勤学多问，技多不压身啊！”2009年7月，林晓华踏上了韩国打工之路。
初到韩国首尔，林晓华发现这里的一切并没有想象中现代与时髦，首尔的建筑和环境还不如北京和上海那么繁华。
为了尽快适应韩国的工作和生活，林晓华每周都要泡在图书馆里学习。一天，林晓华正在语音室里练习韩文，忽然听到一串十分蹩脚的中文发音。只见一个眉清目秀的女孩正在努力学习汉语，她不断地把“将来”念成“张来”。
林晓华忍不住走过去帮她纠正了错误的发音。原来，她叫刘美拉，是一名初中语文老师。当她得知林晓华来自中国时，立刻流露出钦佩与尊敬！刘美拉毕业于首尔大学，但为了成为一名出色的老师，她工作后还在加强对中文的学习。
就这样，他们用中文、韩文和英语夹杂着交流，刘美拉向林晓华提出，能不能做她的中文家教，林晓华欣然同意了。就这样，在互相学习的过程中，他们日久生情，成了恋人。
有了刘美拉的帮助，林晓华的韩语突飞猛进，工作也越来越得心应手，他数次获得了上司的表扬。林晓华渐渐适应了在首尔的生活。原本，他打算在韩国呆三年就回国，但他和刘美拉真诚相爱，因此，林晓华决定在韩国继续生活下去。
可按照目前的收入，两人将来的生活肯定不够用，林晓华想换一份更好的工作。见男友如此上进，刘美拉非常感动。但林晓华却愁眉不展，因为他一直找不到薪水更高的工作。
刘美拉得知这一切后对他说：“也许你还不了解，在韩国有一种‘终身学分’制度，只要你在‘学分银行’里存了足够的学分，就能凭这些学分去寻找更好的工作。”原来，刘美拉一直就是这么做的，她利用业余时间报班学习，参加考试，获得学分，如今她已经拥有研究生的学位了。有了女友的鼓励，林晓华决定深入了解韩国的“学分银行”。
学海无涯
“储蓄学分”待未来
原来，韩国的正规高等教育分为研究生院、四年制大学、两年制大学和职业大学等四类。但有些公民由于一些特殊的原因，比如家庭经济困难、自身条件的限制等，未能进入正规高等学校学习。
为了给这些公民一个再学习的机会，韩国于1998年3月正式开始执行“学分银行”终身制度。而所谓“学分银行”，顾名思义就是学习者将平时所修的学分存入“银行”，当存满一定数量的学分后，即可申请相应的学位。
2009年8月，刘美拉带林晓华来到了位于首尔教育委员会的“学分银行”办公室，在那儿他填写了申请表格，申请了属于自己的学分银行账户。林晓华毕业于职业学校，所以他的基础学分是80分。接下来，他可以通过学习来换取更多的学分存入“学分银行”，在需要的时候再将它们提取出来。
当时，林晓华所在的公司薪水并不高，他渴望进入首尔有名的“秀”设计公司工作。但如果他想參加“秀”公司的面试，必须有相关设计专业的140个学分。这就是说，林晓华还差60个学分才能申请进入这家公司。
林晓华在刘美拉的建议下制订了适合自己的学习方式。首先，他在首尔大学选修了两门设计系的专业课，学分共40分，学习时间是每周六；接着，林晓华报名进入韩语高级培训班，时间是每天晚上7点至9点，学分是20分。如果他能顺利完成这些课业的考试，就能达到60个学分了。
就这样，从2009年9月起，林晓华开始了半工半读的生活。而且，林晓华没想到学分银行制度还很有弹性。
2010年2月，林晓华被派到釜山去出差，4月他又因事回国，这期间他的课程两度被中断，而“学分银行”允许学生不连续修读某一课程，学习时间可以集中也可以中断。只要林晓华回到首尔后，完成所选择的科目并通过考试即可。
5月，林晓华参加了考试。根据“学分银行”规定，每门课的成绩必须达到C级（七十分以上）才能获得学分，六十九分以下则不能获得学分，这是为了保证学习者对课程内容的掌握程度和学习质量，而林晓华3门课的成绩都达到了80分，这样就顺利拿到了60个学分。
接着，林晓华填写了“学分认证申请表”，分别交给了韩国教育发展研究院和首尔教育局备案。经过首尔教育委员会的认证，林晓华的60个学分生效！由此，林晓华的学分银行里一共有140个学分。
机会永远青睐有准备的人。2010年6月，首尔“秀”包装与设计公关公司进行了公开招聘，林晓华去首尔教育委员会的“学分银行”提取了这140个学分。他带着教育委员会正式的学分证明书来到了招聘会上。有了这一条件，林晓华顺利进入了考场。通过笔试和面试，林晓华凭借自己的实力，从50个招聘者中脱颖而出，成功应聘到了“秀”公司！
勤奋有回报
学分银行“贷学分”
就这样，林晓华像其他韩国青年一样，将学习和积攒学分当成了一种乐趣。只不过，“学分银行”和一般银行的区别是，普通银行积攒的是钱。而“学分银行”积攒的是一个人未来在社会上谋职的过程中能用得到的资格和学位！
而“学分银行”为在职人员的“间歇性”学习提供了便利，林晓华利用工作之余不断给自己充电。他在女友刘美拉的带动下，除了继续选修设计专业的课程之外，还参加了法语培训班以及社区大学的韩国现代社会研究的课程……
在这个过程中，林晓华没想到所选修的不同专业还可以互相“通兑”。2011年7月，林晓华的老板想将他派到分公司做设计总监。按规定，这一级职务的人员的学位资格必须达到170个学分。而林晓华的“学分银行”中管理类的学分只有150个，还差20分。但林晓华有20个法语学分，而掌握第二外语也是管理者的条件之一，所以这20个学分就被通兑到了170个学分里。林晓华因而顺利升职！
2012年9月，林晓华被公司老板叫到办公室。原来，由于他的工作能力强，老板李俊河要他到一家规模更大的跨国公司工作。作为股东，他推荐了林晓华。
然而，法国总公司却要求这一职务的工作人员必须能达到设计管理的研究生水平才能下发聘书。李俊河对林晓华说：“你的水平其实已经达到了研究生资格，你只是需要一个研究生学位！不如，你去‘学分银行’贷学分吧！”
直到这时，林晓华才知道，在银行里可以贷款，在“学分银行”里竟然可以贷学分！这也就是说，可以从“学分银行”里先拿研究生学位的学分去应聘，然后再修满学分还给银行。原来，贷分是“学分银行”体现银行职能的重要功能之一。缺钱可以申请贷款，缺学分，也可以申请“贷分”。
当时，林晓华的“学分银行”中一共有200个学分，他必须贷120个学分才能达到相应水平。有趣的是，在“学分银行”贷分也要还“学分利息”。如果林晓华要贷120个学分，按照学分银行的规定，他必须还150个学分；如果他还要继续贷，就要还180分。
而这就是“学分银行”给了谋职者创造的机会，它让你先找到工作，然后你必须加倍学习，积攒更多学分才能还贷。
这样一来，就更能刺激贷分者的积极性，让他们学到更多有用的知识。林晓华没想到“学分银行”竟如此灵活多样。
2013年3月，林晓华来到首尔教育局，他提交了貸分申请。教育局通过认证，顺利贷给了他120个学分。由此，林晓华的学分银行里一共有320个学分。
这样一来，林晓华顺利通过了法国总公司的面试，进而成为了管理人才。
从5月份开始，林晓华开始学习新的课程，还贷分。120个学分，总共3门设计专业的课程和2门管理学课程。
在这期间，林晓华仍然半工半读。无论是出差外地，还是回中国探亲，抑或去法国进修，他都能断断续续将所学课程修满。通过努力，2014年3月，林晓华终于“连本带息”还清了学分银行的贷分，而他也获得了正式的研究生学位！
林晓华作为一个高考失利者，针对自己的工作需求，半工半读，竟然也取得了研究生学位。这真是活到老，学到老啊！而“学分银行”也正体现了这种终身学习的良好风气！
