以情促学 提高教学效果

以情促学 提高教学效果（精选3篇）

以情促学 提高教学效果 篇1

提高教学效果

数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力，思维能力，空间想象能力，分析问题和解决问题的能力。而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学，乐学，善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从情感的角度去学习数学，把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的数学活动，因此，在数学教学中注重情感教育尤为重要。

一、以情求欲

心理学研究表明：人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。因此，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学需要，创设恰当的思维情境，让学生产生探求知识的欲望。我在数学教学中努力用生动、形象、直观、带有强烈情感又富有激情的语言来进行表达。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的求知欲。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果，哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。再如：教学《分数的初步认识》时，上课开始，我问哪些学生家里是2个小孩的，请站起来。让他们说说平常家里有好吃的东西，是怎么分的？学生七嘴八舌地说起来，接着我告诉学生今天来了2位小朋友，小明和小东，他们是两兄弟，小明是哥哥，小东是弟弟，妈妈给他们买了一个披萨饼，要分给他们两个吃，你认为怎么分合理？生：要平均分才合理。师：他们分别得到了整块披萨饼的多少？生：一半。师：“一半”，你能不能用一个数表示出来呢？这样，根据学生的情感特点创设的情境，激发学生的好奇心，学生的求知欲被激发出来，并很快投入到主动学习数学知识的情境之中。

二、以情探索

学习是一种意识活动。学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就需要教师根据教材特点，找准新旧知识的连接点，让学生自主探索，“跳一跳，摘果子”，维持学习的情感。例如：教学《认识平面图形》时，我先创设情境，引领学生参观“图形王国”，巧妙地引导学生回顾了前面学习的立体图形，自然地过渡到平面图形的认识，然后设问：“这些图形的家安在哪里？”“你能利用桌上的材料想办法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？”学生经过积极、自主地思考，创设了不少的方法。有的孩子说：“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。”有的孩子说：“可以把这些盒子沾些印泥，再扣在纸上。”有的孩子说：“可以把纸包盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。”……真是八仙过海，各显神通。学生在活动中探索，学习积极性提高，产生一种自我满足、积极而愉快的情绪状态。这种喜悦又会转为进一步学习的强大动力，对学生的情感影响是可想而知的。

三、以情启趣

善于运用情感迁移原理，激发学生学习数学的兴趣，是提高教学质量的重要途径之一。创设情境能使学生迅速进入最佳学习状态，激发学习兴趣，萌发求知欲望。在数学教学中，可以采用愉快的数学游戏、动态教学图片、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电教演示等方法，联系学生的生活和学习实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如：一年级《统计》教学中，上课伊始，教师拿一个盒子，晃动几下，问：大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西”，学生猜了很多，有的说是皮球，有的说是乒乓球……教师把盒子打开给学生看，盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。教师接着说：我们来做个摸球游戏，请4个小朋友上来，每人摸5次，看谁摸得黄球多？（4个小朋友上台），教师问下面的同学，在这些小朋友摸球时，我们该有什么要求呢？七嘴八舌，得出共同要求，把摸到的黄球数分别记在纸上或黑板上。教师小结，为了记住4人摸黄、白球的个数，我们要认真作好记录，记录的过程就叫统计。这一片断，教师让学生自己对自己提出要求，化被动学习为主动学习，调动了学生学习的主动性和积极性，为新课学习酝酿良好的情绪。再如《平行四边形的认识》这一课，在教平行四边形的特征时，教师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的，平行四边形的特性是什么呢？你们想知道吗？这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣。

四、以情激情

“亲其师，信其道。”课堂上当教师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。教师必须爱学生，尊重学生，与学生建立和谐的师生关系。在一次“填写合适的单位名称”的口答练习时，一位学生不假思索地说出了一辆卡车重2千克，引起哄堂大笑，自己也觉得很难为情。当时，我没有批评他，反而表扬说：“今天你能第一个站起来发言，是很大的进步，虽然没说对，但相信你会说对的。”当这位学生纠正了自己的错误，我又一次表扬了他，使他体面地坐了下去。教师情感的天平，不能只向优生倾斜，关爱差生比关爱优生更重要，更宝贵。例如有一位学生数学成绩较差，家长也认为她不是学习数学的料。我劝慰家长：“学生不喜欢数学责任在我，请家长给予配合。”我努力帮助她改进学习方法，尽可能让她体面地表现自己，实现自我价值，并通过语言艺术，增强她学好数学的自信心。当她站起来发言后，我总是鼓励她说：“听了你今天的发言，老师很高兴，这次讲得比前一次进步多了，相信今后会更好。”当她作业做错时，我会说：“不要急，慢慢能学会。”经过一段时间的努力，该生有了明显的进步。

以情促学 提高教学效果 篇2

一、用教师的爱, 诱发学生的学习情感

从某种意义上说, 一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师.教师要把爱洒向全体学生, 尤其是学习上有困难的学生, “亲其师”才能“信其道”, 在与孩子沟通时, 要专注和承认、积极地倾听, 不时地询问, 要善于运用肢体语言, 表示对孩子的关爱与耐心;要对孩子的成长敏感, 发现孩子的心事要耐心聆听孩子的倾诉;要给予孩子更多的真诚的鼓励, 比如在课堂经常引用或采纳孩子提出的观点, 鼓励学生提出问题, 讲出自己的见解.对于差生, 教师要更多地与他们交流, 消除自卑感, 维护自尊心, 鼓励上进心, 用真诚的心去拨动他们的心弦, 影响他们, 感染他们.

二、用教师的导, 保持学生的学习情感

“课堂上, 学生能说的, 让学生说;学生能做的, 让学生做.”课堂教学是教师与学生的双边活动, 教师的教是通过学生的学来实现的, 教师的主导作用体现在组织学生最大限度地参与到学习活动中.所以, 在教学中, 教师要着力把学生推到主人的位置, 给学生思考、发问、答问、动手操作等机会, 教师要精心创设情境, 设计有效的探究话题, 激发学生健康的学习情感, 以满足学生精神世界中探索与创造的需求.如学习梯形面积的公式推导, 由于有了前面三角形面积公式的学习经验, 在研究梯形面积时, 教师放手让学生通过小组合作方法, 让学生自主探索.教师设计几个友情提醒: (1) 梯形的面积大小可能与什么相关? (2) 能不能把梯形也转换成我们学过的图形?等学生讨论有了一些进展时, 再出示 (3) 转化成新图形后, 再找一找, 梯形的上底和下底在哪里?高呢?这样把学习的主动权还给学生, 学生学习就积极主动.同时还要不断改进教学方式, 让学生时有新感觉, 充分利用学生的手、脑、眼等多种感官, 调动其积极性和主动性, 学习过程将变得轻松愉快, 生动活泼, 以增强学习数学的情趣.

三、用成功的体验, 培养学生的自信心

满足成功的需要, 不仅会产生快乐的情绪, 而且会增强自信心和胜任感.在教学中, 应尽可能给每名学生以成功体验.课堂提问时, 量身定做, 根据题目难易程度, 请不同层次的学生回答.布置作业时, 设计分层, 因人而异, 根据学生的学习程度选做不同题目.进行学习评价时, 舍得表扬, 抓住每一个闪光点, 从思维的成果、思维的过程、思维的方法等方面多角度加以评价, 让学生都能看到自己的成就.阶段小结时, 不仅注意成绩好的学生, 更注意成绩提高的同学, 即使有一点点进步, 也要给予鼓励.比如对于优秀的学生可以这样评价:“你很会动脑筋, 想出了这么多的解法.”对一般的学生这样评价:“你很努力, 做得很好!”而对学有困难的学生可以进行分步评价:“你第一句答得真棒, 请再想一想, 继续往下说.”“这一步你说对了…….”这样就使学生感到老师始终是认可自己的回答, 充满了成功的喜悦, 也进一步激发他们学习的情感和欲望.

四、以知识的魅力, 增强学习的热情

数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉, 因此数学教学显得枯燥, 如果能将数学知识与人的血肉情感和文化历史联系起来, 无异会赋予这些内容以情感色彩, 使学生对数学知识产生亲切感.比如在学习“圆的周长”时, 适时穿插数学家祖冲之与圆周率的不解之缘, 感受前人的执著和伟大.这样向学生展示数学知识背后的趣事, 不仅可以扩大学生的知识面, 还可以活跃课堂气氛, 使学生体会到“数学也非常有趣”.同时教师要善于发现数学中的美, 引导学生体现美、欣赏美.如“轴对称图形”, 从自然、人文、建筑等不同角度选取翩翩翻飞的蝴蝶, 雄伟庄严的神庙, 清新秀丽的桂林山水等图片, 让学生感受对称的美.

以情促学 提高教学效果 篇3

关键词：初中数学,情境教学

一、通过游戏情景, 增加趣味性

数学教材中有些内容较抽象, 单纯的讲解起来较枯燥, 这时候教师可以结合学生爱玩、乐玩的性格特征创设情境教学, 这也有助于集中学生学习的注意力, 让他们在参与中主动地去探索、去交流, 进而达到在玩中学习的目的。其中, 最有效的情境教学就是结合教学内容, 创设游戏教学。例如, 在教学“有理数的加法运算”的相关内容时, 教师可以拿出一些扑克, 然后再从中任意选出两张, 红色的表示正数, 黑色则为负数, 让全班学生进行口答, 师生们在这一问一答中很快将学生的思维过渡到对新知识的探究当中。又如, 在教学“概率”的相关内容时, 教师可以鼓励学生自己动手去抛硬币、摸彩球。然后再根据自己的实践感知理解等其中可能性的含义。进而再去感知概率的作用以及和现实之间存在的差距。开展这样的游戏教学也为新知识的讲解提前“热身”。

二、将生活情境引入课堂, 增强课堂趣味性

在数学课堂教学中, 可以将生活引入到课堂的教学当中。教学时还要遵循学生的认知能力, 从他们已有的生活经验出发, 将学生亲身经历的一些生活问题抽象为数学模型, 然后再进行有效的理解和应用, 让学生感受到生活其实也是另一种方式的学习, 这样也会使得学习数学知识不再局限于课堂, 也可以适当地走出课堂, 走进生活。例如, 在探究“负数”的相关内容时, 教师可以提醒学生在生活中寻找一些和负数有关的事物, 比如, 天气预报、电梯的楼层等。借助生活创设相关的教学情境, 将设置的生活情境引入到课堂教学中, 让学生知道生活中到处有数学。

三、利用中学生的数学知识和解题经验, 创设情境教学

有效的教学方式———引导学生去发现新旧知识之间的联系, 尝试给一些新概念下定义, 试着用旧知识解决一些新问题。通过让学生复习原有知识, 然后再在此基础上引入新课, 让学生都亲历知识的发生发展的全过程, 有助于他们从中获取知识, 并且掌握知识。在学习新知识的同时, 适当复习旧知识, 让学生在这种对比中既实现了对旧知识的有效复习, 又利于学生学习新知识, 有利于加深他们对新知识的印象, 为提高他们的学习效率奠定好基础。

例如, 在组织学生探究“二元一次方程组”的相关知识点时, 学生一直接触的都是比较直观的算术方法, 如果还利用过去那种死板的、传统的引入新课的教学模式进行教学, 则会让学生产生一些排斥的心理, 他们也会觉得二元的问题比较繁琐, 未知量又比较多, 很容易造成理解上的障碍, 这种还没有学习新知识, 学生就对新知识留下不好的印象是不利于新课的开展的。为了改变这一现状, 教师可以通过一元一次方程和一元一次不等式的知识点进行引入, 然后再通过类比, 将学生已有的知识转化到新的学习领域上, 利于促进知识能力的正迁移。

四、创设探究问题的情境

在数学教学中, 教师可以创设探究式的情境教学, 引起学生的认知冲突, 让学生产生对所学知识的关切和渴望。让学生通过探究不断发现问题、解决问题, 培养学生学习数学的自信心。例如, 在教授“等腰三角形”相关内容时, 教师可以创设这样一个情境:“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了, 只剩下了底边和一角, 同学们, 你们知道怎样才能把这块玻璃板弄好呢?”这一提议很快将学生的学习热情激发出来, 学生也都给出很多答案, 然后再经过师生们的共同努力, 促使这节课收到了预期的教学效果。

五、在情境教学中要始终保持教师的引导作用和有效指导

在数学教学中, 创设情境教学, 需要教师在整个情境教学过程中, 始终和学生一起参与到教学中, 教师要及时关注学生的学习动态与情感变化。当学生在辩论的时候, 教师可以对学生的困惑进行及时有效点拨, 帮助学生认识知识点之间的联系, 启发学生的思维, 锻炼学生的创新能力和逻辑思维的能力。此外, 教师还要在充分的研究教学内容和教学目标的基础上, 创设出适合学生学习的情境, 切记不能为了情境而情境, 生搬硬套, 这样则会引起学生的反感, 肯定不利于高效课堂的建立。基于此, 教师要在研读教学内容的基础上, 创设出师生都比较熟悉的情境, 然后再深入浅出地引导学生, 将学生乐于学习数学知识的热情激发出来, 学生在这种氛围下也会学有所成。

在初中数学课堂教学中, 建立教学情境模式, 既能够激发学生对数学知识的求知欲和好奇心, 又能够增强学生乐于参与、关注数学活动的兴趣和热情, 而且还利于引导学生沉浸在探索、思维和发现的情境环节当中, 利于将学生的内在潜力挖掘出来, 不断开发学生的智力、能力以及想象力, 有效情境的创设还能够自然地促使学生的思维能力、情感态度以及价值观等方面的良好发展。

参考文献

[1]董彩君.初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践研究[D].华东师范大学, 2008 (10) .

[2]朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[D].南京师范大学, 2007.