四年级的状物优秀作文（精选18篇）
我家有两只可爱的乌龟。一只叫“碧玉”，一只叫“森林”。那是以前在游乐场“钓乌龟”的活动中获得的。我特别喜欢它们。因为有一只乌龟和一块碧玉一样大小，而且它的龟壳颜色碧绿，所以我给它取名叫“碧玉”。还有一只因为它的颜色较深，和森林的颜色差不多，所以我给它取名叫“森林”。
“碧玉”全身翠绿，身长大约6厘米，它的眼睛细细小小的，好像是一粒芝麻似的。它的头是椭圆形的，好像一个迷你橄榄球。如果仔细看它的龟背，似乎能看到一行行奇异的文字!我常常猜想：这是不是传说中的外星文字?它的腿很短，连2厘米都不到，于是我还给它取了个小名叫“小短腿”。可千万不要小瞧它那小短腿!它跑得可快啦!它跑步时，根本不是龟兔赛跑中的样子，更像是在大火中逃命的样子!我甚至觉得连兔子也不是它的对手!
“森林”的长相和碧玉差不多，“他”时而安静，时而疯狂!它一只龟就能把龟巢弄得热热闹闹的!
有一次，我和我的朋友看到了这样淘气的一幕!两只乌龟玩起了“叠罗汉”!“碧玉”的腿短，在爬“森林”背上的时候，总是努力地伸长了脖子，眼睛瞪得圆圆的，两只前爪使劲地往前伸，两只后爪拼命地往后蹬!看它累得“气喘吁吁”，可一点都没有停下来的意思。没过多久，嘿!两个小家伙真叠在一起了!
从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。
◎教学目标
知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。
过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。
情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。
◎教学对象
此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。
◎教学平台
在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。
IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。
教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。
后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。
平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。
在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。
◎教学过程
本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。
试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:
1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣
教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。
学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。
反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。
2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论
学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。
反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。
3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲
教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。
学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。
反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。
4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改
学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。
教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。
5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识
师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。
反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。
◎总结
本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。
关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学
在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重
点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。
一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题
1.教师受传统教学模式的影响较大
在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。
2.学生阅读量不足，作文素材积累不够
在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。
3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果
阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。
二、提高小学生作文水平的教学策略
小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。
1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望
兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。
2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力
教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。
3.充分利用各种信息资源，打好写作基础
对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。
参考文献：
[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.
[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳
街小学）
它长的不是特别大，壳和我的手掌差不多一样大，它的两只眼睛鼓鼓的，四肢略扁平，趾间有全蹼，还有一条短小的尾巴。一有动静或者你稍微触碰它一下，它的头和四肢以及尾巴就全缩进乌龟壳里面去了。
乌龟非常懒，不喜欢活动。有时候会爬到露出水面的鹅卵石上晒太阳。它总是眯着眼睛，一呆就是好几个小时，似乎睡着了，如果有异常，它就会马上机警的躲进自己的“钢盔”里面，等恢复平静很长时间后才又探出头来欣赏阳光。有时候我把它放出来晒太阳，它不但不怕，还伸出小脑袋来瞅瞅我。看来长久的友谊已经获得了它的信任，真是只既聪明又可爱的乌龟呀!
我家的那只小猫身上的体毛是金黄色的。摸上去毛绒绒的，可舒服了。如果你也摸到他那蓬蓬的、柔软的体毛，你也肯定会喜欢它的。它的眼睛小小的，乌黑亮丽的，就像一对闪烁的黑宝石，亮晶晶的。它眨眨眼睛，从远处看，就像夜晚时天空中闪闪烁烁的小星星。它的嘴也小小的，非常可爱!
我家的那只小猫的性格非常任性，它想要出去玩的时候，不管你怎么叫它，它也不会回来。它在晚上捉老鼠非常专心，两只眼睛非常专注地盯着有老鼠出没的地方，等有老鼠出来时它便会快速地扑上去，一口咬住老鼠的脖子跑了出去。
我家的那只小猫也非常顽皮，有时它趁你不注意上会跑到桌子上，在草稿纸上印几朵小梅花。那几朵梅花小小的，朵朵均匀，可好看啦!我家的那只小猫有时还会跑到种花的地方，把花盆给打碎了。它勇敢地在花盆碎片里来回穿梭。它这样走出来时，我常以为它哪里受伤了。可等它出来后经过仔细检查后也没有发现它哪里受伤了。它真是一只勇敢的小猫。
有一次我们吃排骨的时候，小黑用它爪子不停地抓我的衣服，它那着急的样子真好笑。我忍不住将骨头稍微放低点，它就猛地一跳，一下子咬着骨头。得到了自己的宝贝后，它就欢蹦乱跳起来。然后就津津有味地吃了起来。我以为他吃饱了便走了。谁知回来时，它竟然把桌子上的骨头狼吞虎咽的全部都吃完了。他看见我来了，便灰溜溜的逃走了，你看我家的小黑多贪吃呀。
小黑也特别有灵性。一次，我放学了，还没有到家门口它就飞快地跑出来迎接我。来到我身边，不停地用前爪抓我的衣服，用舌头舔我的手。我在前面走，他就紧紧地跟在后面。到了家里他还来到椅子旁，看看椅子，再看看我，还朝我汪汪的叫几声，好像在说：“小主人，你快坐下吧!”我只好坐下来，小狗的盛情难缺我正好坐下来休息一会儿。
我家的小狗也很会看家。有一天晚上，我们都睡着了。小黑就像一个忠诚的卫士守在我家门口。有陌生的人走到我家门口，小狗就会汪汪地叫个不停。如果这个人不走，小狗就会叫着向前冲，准备出击，直到把人赶走为止。你看我家的小狗真是一个好门卫呀。
关键词：阅读,感悟,情境
人的生活中离不开阅读, 阅读也就是“看”, 看报纸, 看杂志, 看书, 这些都是阅读, 要想更好地去阅读, 那就需要读者用心去阅读, 去看, 只有这样才能深刻地体会作者的经历, 才能让自身受益。小学四年级的学生已经完全具备独立思考的能力, 所以, 在阅读教学的过程中, 教师不应该沿用传统的灌输的教学方法, 把自己对文章的理解传达给学生, 没有给学生独立思考和发挥想象的空间, 这样的教学方法往往达不到教学的目的。语文阅读的学习主要是培养学生的感悟能力、分析能力、创新能力, 让学生可以更好地感悟作者要表达的情感, 真正地理解文章, 这恰恰符合现代教学中培养学生自主创新能力的宗旨。在语文阅读教学的过程中, 作为一个语文教师要学会如何找到适合学生的方法, 要学会如何提出问题并引导学生进行思考, 从而让学生自己通过自身的阅读来解决提出的问题, 同时要给予学生充分的发言时间以及活跃的课堂气氛, 对于学生自身的想法要给予重视, 不能一口否决, 要耐心地解释答案本身的问题所在, 让学生可以及时纠正自己错误的想法, 让学生可以真正地融入到阅读中, 用感情去阅读, 用心去思考, 真正地有所感悟。
一、激发学生的阅读兴趣
小学生的年纪正是叛逆的年纪, 同时也正是好奇的年纪, 要想让小学生认真地去阅读, 那就需要激发小学生的阅读兴趣, 有了兴趣才能够更好地去提高阅读能力, 现在的学生接触阅读只是单纯地在语文课上, 仅仅局限于课本, 阅读面就会变得很窄, 阅读的数量也就会很少, 思维就会变得比较束缚, 这样不利于扩宽学生的知识层面, 提高自身的阅读感悟能力, 书读得多了, 思考得多了, 在课堂上就会自然地进行独立的思考。学校为了提高升学率拼命地让学生学习做题, 这些行为都阻碍了学生进行大量阅读的道路, 所以, 学校针对小学生现状, 学校的语文教学应该改变现有的策略, 除了正常的大纲教学以外还应该开设专门的课外阅读课程, 让学生读一些对自身有益的书籍, 学校的图书馆也要定期地对学生开放, 里面购进一些有教育意义的书籍, 让学生平时可以进行阅读, 读后要组织学生写读后感, 对写得好的同学进行表扬, 这样既增强了学生的思考能力又提高了课堂上学生对文章的阅读效率。同时教师的教学方法对学生自发地去阅读也有很大的影响, 现在小学教师讲课方式大部分是把课文的理解内容写在板上然后让学生去抄写去死记硬背, 这样学生不仅不会独立思考还会觉得内容相当的枯燥乏味, 这样不仅不能达到教学的目的, 也让学生对阅读产生了反感, 所以, 教师在讲课的过程中要有趣性, 要能吸引学生的注意力, 同时在对课文讲解的时候, 要和学生之间进行互动, 不要一味地唱独角戏, 要引导学生去思考, 引起学生的兴趣, 比如在进行课文讲解的时候可以结合幻灯片来讲解, 让文章的内容变得更加的生动形象, 吸引学生的注意力, 做到情景交融, 便于学生理解。同时也可以采用场景模拟的形式来进行教学, 在教学过程中, 教师可以把文章转变为现实中的场景, 让学生分别扮演不同的角色, 来演绎这个场景, 让学生可以更加充分地理解文章中各个角色的真实感情, 这样既可以激发学生的阅读兴趣又可以提高教学效率。
二、巧用评价, 激活课堂
语文是一个文雅的学科, 可以陶冶学生的情操, 让学生跟随着读者的思绪在写作中的世界里遨游, 所以进行语文阅读是一个相当愉快的过程, 教师在教学的过程中一定要让学生感受到这份快乐, 小学生正是一个活跃的年纪, 教师要充分地利用这一点让课堂的气氛变得活跃, 在课堂上教师要善用评价, 对表现好的学生进行夸奖, 让学生感受到自己的成功, 从而激发自身更加积极努力地投入到学习中去, 让其在课堂上表现得更加活跃, 这种活跃的气氛也会带动其他学生的情绪, 从而让整个课堂显得很有活力, 让学生们在一个良好的氛围中轻松地学习, 快乐地思考。
三、读写结合, 提高能力
阅读的目的也是为了写作, 小学生的语文阅读教学中, 除了要求学生进行深层次的阅读以外, 还应该培养其写作的能力, 为未来的学习打下良好的基础, 对于小学生来说可以从简单的句子练起, 把自己阅读的真情实感记录下来, 在这个过程中, 教师的引导是必不可少的, 在写作之前教师要做到激发学生自身的兴趣, 让学生积极主动地去思考去写作, 把学生引入文章的情境中, 充分利用小学生强烈的求知欲激发其深入地进行思考, 在此期间教师要善于提出问题, 让学生把自己的体会说出来, 并且进行评价, 同时再提出下一部分要讲解的问题, 留给学生思考, 把自己思考的内容写下来, 此外, 还要培养学生的观察能力和感悟能力, 让学生养成写随笔的好习惯, 每天观察一件事物并且把它记录下来, 或者把一天发生的事情记录下来, 并写上自己的真实感受, 这样不仅可以提高学生的观察、分析、感悟、理解能力, 还能提高学生的写作能力, 让学生对语文阅读产生更加浓厚的兴趣, 从心里喜欢上阅读。
四、结语
总而言之, 阅读在语文教学中占有不可替代的位置, 在开展小学生语文阅读教学的过程中, 应当运用适当的方法, 让阅读变成一种乐趣, 提高小学生的自主阅读能力, 培养小学生独立思考分析的能力, 使小学生的阅读过程充满生机活力, 充满成长的气息, 要让学生学习到, 如何把一篇文章读出韵律、读出情感、读出内涵, 要让学生在读中学习, 在读中领悟, 进而全面提高小学生的阅读效率, 提高学生的综合能力。
参考文献
[1]邱桂华.浅谈中学语文阅读习惯的培养[J].职业圈, 2007, (08) .
那么，怎样才能写好状物作文呢？笔者有以下几点建议：
一、要善于观察
要想描绘出事物的特点，就要通过深入细致的观察，发现笔下之“物”与众不同的地方，观察时，要注意观察的角度和内容。
观察动物时，我们不仅要观察其个头的大小、皮毛的颜色，还要观察它头部、四肢、尾巴的特点，不仅要观察动物吃什么，怎么睡觉这些生活习性，还要观察其活动时的表现。
观察植物时，我们不仅要观察它的大小、形状、颜色，还应看看枝叶的疏密；不仅要从干、枝、叶、花、果等方面来分步观察，还要了解它们在各个季节的变化特点。
观察静物时，不仅要观察其外部的大小、形状、颜色等特点，还要观察其内部的结构及其用途。
总的说来，仔细观察是写好状物作文的第一步，只有经过深入细致的观察，写出来的状物作文才能生动形象。
二、要有序表达
状物作文最怕杂乱无章，由于大家对一个“物”观察全面，搜集素材较多，如果什么内容都想写下来，就容易出现多而杂的问题。要解决这一问题并不难，选择三四个重点突出该“物”特征的方面，按照一定的顺序来进行仔细描绘即可。
如写动物时，一般可以按照其外形特点、生活习性、与人的关系的顺序来写。在写动物的外形特点时，可以按照头部、身躯、尾巴，四肢的顺序来写；而写植物时，则可以按照枝干（茎）、叶、花、果的顺序进行描述，也可按春夏秋冬季节变化的顺序来写；而写静物时，则可以由整体到部分，由外部到内部，由结构到用途的顺序写。
因为写作方法有很多，有时为了突出物品某一方面的特点，也会调整写作的顺序，这就要求同学们掌握基本的写作顺序，并在熟练后进行灵活运用。
三、要写出特点
一篇好的状物作文，读起来会让人有一种身临其境，如见真物之感。怎样才能做到这一点呢？那就要求我们抓住事物的特点来写。“特点”就是该事物与众不同的地方，正如“世界上没有两片相同的叶子”一样，世界上每个“物”都有自身的特点，我们要做的，就是把这些“物”的最本真的东西写出来。写燕子，就要写出燕子的俊俏；写小狗，就要写出小狗的活泼；写小花，就要写出小花的艳丽；写杨柳，就要写出柳枝的柔美……这就是“物”的特点。
上面讲得是“物”的整体特点，我们在描写某一“物”的时候，也要抓住其突出的特点来写。如动物耳朵的大小，尾巴的长短；植物花果的颜色，枝叶的疏密；静物的大小及用途等。
四、要合理想象
在观察“物”时，我们难免会产生各种各样的想象或联想。把自己想到的写下来，可以使笔下描绘的事物更加生动形象。如写大树的外形时，可以写它就像一把撑开的大伞；小草就像大地上铺着的绿绒地毯；燕子尾巴像一把张开的剪刀……
描写时加入合理的想象，我们描绘的事物自然就会生动起来。
五、要融入感情
我们经常听到“托物言志”“借物抒情”这类词语，但自己的作文却做不到，或者已做到了却不深刻。
那么作者是怎样做到的呢？其实很简单，作者往往不是为写物而写物，而是通过写物来表达自己的某种观点，或抒发自己的某种感情，让读者在阅读中也受到启发。如写小鸟机灵可爱，是为了唤起人们爱鸟护鸟的行动；写小草在风雨中坚韧不拔，激励大家面对困难不要屈服；从粉笔牺牲了自己给大家带来知识，鼓励同学们将来做乐于奉献的人……
河滩是美丽的，河滩是清凉的，在这里我就来告诉你们一下我们家乡的河滩吧!
我的家乡有条河叫周河，它的河水清得见底，绿得如山，河面在阳光的照耀下波光粼粼，河上偶尔会出现几艘小木船，还有几群野鸭子在水上嬉戏，旁边还有连绵起伏的群山，这其中最出名的还是笔架山了，山上隐约有几座房子，房子旁边还会有几亩菜地，菜地里种着许许多多的蔬菜，河的旁边还有一条路，这条路叫滨和路，滨和路的树上挂着一排排灯笼，给滨和路增加了几分喜气感，如果再往下面走的话就是新修的房子了，那些房子真漂亮!每一栋房子都挂着几条彩条，给宣汉增加了不少春的气息!
宣汉是美丽的，宣汉是凉爽的，宣汉山明水秀，下次你也来玩儿噢!
它第一次踏进家里时，小鸭子左顾右盼，还“嘎嘎”地在叫，好像在说：“这里是哪儿啊?我怎么没有来过，我想回家，我想妈妈。”不久，熟悉这里后，就到处乱跑，小鸭非常喜欢跟我跑，我到哪里，它就跟到哪里，还得我走路都要非常小心，很害怕踩到它。
吃饭的时间到了，我用一个小碟子装一点饭，盛一点菜，再在另一个碟子里装一点水给它，它立刻凑上来，吃时总是先小吃几口饭，大约吃了4粒，然后大摇大摆地去旁边喝一小口水，还不时伸长脖子，喉咙里发出怪怪的声音，就像我们漱口一样，真有趣……
晚上，我用盒子帮它做个房子，在盖上戳上几个小孔，给小鸭呼吸，再在盒子里放上几张纸，铺上一条废旧的毛巾，这就是它暖暖的床了。我把鸭子小心地放到盒子里，它在盒子里来回走动，似乎在审视自己的加，最后它在一个角落蹲下，头放到翅膀下睡着了。我给它盖上了一块小毛巾，让它更温暖一些。
我喜欢的小动物——闹闹
安徽省临泉县城中南路学校：张敏
“闹闹”是大姨家收养的一只小流浪猫，它既可爱又淘气。
“闹闹”长着一双绿色的大眼睛，头上长着一对尖尖的小耳朵，身后拖着一条粗粗的大尾巴。全身的毛一块黑，一块黄，一块白，像穿着彩色的裘皮大衣。
“闹闹”一刻也不闲着，总是在家里跑来跑去。到处都能留下它的踪迹。厨房里、客厅里、沙发上、厕所里、卧室里、床上……到处都是它的游乐场。它总是跑老跑去，蹿上蹿下，还常常掉好多毛。它跑得很快，我常常想抓到它，可是却根本追不上它。它总是一转眼就没影了。它还很贪吃，每次都吃很多。一到吃饭的时间，它就要吃的，还总是边跑边叫，吃起饭来特别香。
大姨家的闹闹真是又可爱又淘气。
看了应老师的点评，小作者将第三段进行了修改：
“闹闹”一刻也不闲着，总是在家里跑来跑去。到处都能留下它的踪迹。它总是跑老跑去，蹿上蹿下。有一次，闹闹看见地上有塑料袋，它就往里钻，半天不出来。还有一次，闹闹跳到大姨的背上，结果被大姨弹到了马桶里。就因为它特别淘气，所以我们给它起了个名字，叫“闹闹”。怎么样，这个名字特别适合它吧。
根据应老师的点评，小作者将原文中的后两段进行了如下修改：
“闹闹”一刻也不闲着，一会儿跳上沙发，一会儿跑到桌子底下，在大姨墩地的时候也不例外，墩布擦到哪里，它就追到哪里，真有趣！
“闹闹”特别喜欢塑料袋，只要地上有个塑料袋，它就会往里钻。它还有一大爱好，就是在大姨刷牙的时候，偷偷溜进卫生间，趁大姨不注意的时候，一下子蹿到大姨的后背上，让大姨背着它。
有一天早晨，它又趁大姨不注意的时候溜进了卫生间。正当它往大姨后背上跳的时候，毫无察觉的大姨猛地一直腰，只听“扑通”一声响，闹闹被弹进了马桶。大姨眼疾手快，一把把它捞了出来，好在马桶里没有污水，可闹闹还是没能躲过一次彻底的凉水澡。
家里真是没它不热闹，它这个淘气大王，叫“闹闹”一点也不奇怪。大姨家的闹闹真是又可爱又淘气，我真是太喜欢它了！
教师点评：
这篇文章向我们介绍了一只可爱的小猫，成功之处在于：第一，作文的结构非常清晰。第二，对闹闹模样描写得非常具体，有一定的顺序，并且展开了合理的想象，采用比喻的写法，使表达生动形象。
这篇作文也还存在一些问题，最突出的一点就是，“闹闹”淘气的特点还不够突出。我们可以仔细想一想，有没有什么具体的事能突出闹闹淘气的特点。用事例说话，比空泛地列举现象更有感染力。
教师点评：
这一次，小作者注意到了
要选择典型的事例来突出它淘气
的特点。但是由于这两件事都不够具体，只是点到为止，所以令读者读起来还是不能感觉到它到底有多淘气。
怎样让这篇作文更加吸引人呢？
其实办法很简单，就是把闹闹淘气的事情写得再清楚些，再具体些，来一个“镜头回放”特别是闹闹被弹到马桶里的事。
教师点评：
这篇作文的进步可真大。
首先，能够用具体的事例突出小动物的特点。闹闹被弹到马桶里这件事很典型，而且经过小作者的具体描写，我们了解到了事情的经过，仿佛亲眼看到了这个可爱的小家伙是怎样调皮捣蛋最终闹了笑话的，多么生动有趣啊！
其次，这篇作文直接抒发了小作者对闹闹的喜爱之情。其实，写作文就是这样，要记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感。动情的表述，不但能够感染自己，也能够感染读者。
一、在文体观照中确定内容
当前的阅读课堂中, 教学目标不明, 不知道到底要教些什么的现象普遍存在。 这就造成课堂教学效率的低下。“ 教什么”比“ 怎样教”更重要。 对一篇文章, 如果教师不知道该教些什么, 即使有再高明的方法, 也只能是南辕北辙。 教师只有明确了目标、确定了内容, 才不会失去方向。 笔者认为, 应该依据文体的特点而设定教学目标和内容。 那么, 状物类文章应该教什么? 应该确定怎样的教学目标呢?
比如, 教学《 黄山奇松》 时, 课文是从两个方面介绍黄山的松的:一是写了三大奇松;二是写了松的姿态。既然是状物类文章, 那么理解课文是通过哪些语言文字表现松的“ 奇特”, 又是如何写出“ 奇特”的, 无疑是教学的重点和目标。
由此可知, 状物类文本的教学目标和内容就是:引导学生通过品词析句把握事物的特点及作者的写法。而如此确立教学目标、教学内容的依据就是文体的特点。
二、在品析词句中培养语感
品词析句、培养语感是语文教学的基本任务之一。 语文教学要让学生在足够的言语实践中去感悟和品味语言的内蕴、 情感和表达, 这样才能逐步形成熟练的语文能力。 状物类文章, 语言一般都比较生动、形象, 作者的表现手法也是多样的。 因此, 教学中, 要引领学生潜入语言文字中去, 通过咀嚼、品析, 以把握事物的特点, 训练语言, 起到一举多得的效果。对语言文字的品味, 不能面面俱到, 要抓住一些关键的词句, 通过深入开掘, 挖出词句的意蕴。
《 黄山奇松》 一文, 课文在描写迎客松的时候, 用了“ 遒劲”“ 饱经风霜”“ 郁郁苍苍”等词语, 这几个词写出了迎客松的特点, 理解起来也有难度。 教学中, 我先让学生说说词语的意思。 然后出示迎客松的图片, 让学生观察迎客松的枝干、树叶, 获得直观的感受。 接着, 再联系生活实际理解“ 饱经风霜”的意思:你见过80 多岁老人的脸没有? 什么样的? 让学生描述一下。 像这样的脸就是经过岁月风尘的“ 饱经风霜”的脸。 在学生读懂了词意后, 让学生通过感情朗读, 进一步加深印象。 如此, 迎客松的形象就深深地印在了学生的脑海中。
再如, 教学写送客松的句子, 对于“ 枝干盘曲”一词的理解, 可以让学生和自己看到的“ 盆景”联系起来, 从而感受到姿态的独特。
三、在读写结合中训练表达
读写结合, 寓写于读, 是当前阅读教学的一个方向。 学生从课文中体悟的方法只有在大量的写的实践中, 才会真正领悟和掌握。因此, 教学状物类文章, 在把握事物特点的基础上, 还要让学生能够运用文本的写法, 去写一写自己熟悉的事物, 做到及时迁移运用。 这是教学这类课文的目标和重点所在。 所以, 在教学这类文章时, 一定要注意引导学生揣摩课文是怎样来写的, 有哪些好的方法值得借鉴, 并创造机会让学生当堂练笔, 加强读写结合, 训练和培养学生语言运用的能力。
《 黄山奇松》 这篇课文中, 特别值得学生学习和借鉴的当属作者对黄山松“ 千姿百态”的描写。 作者所用的表达句式是很特别的。有三个字、两个字、四个字, 长短不一。作者为什么运用这样的句式?教学中让学生先读一读, 感觉一下, 这样的句式读起来有什么不同? 学生在读中就能感受到句式的变化。 接着, 让学生思考:这种句式变化和作者描写黄山松千姿百态有联系吗? 学生就会恍然大悟, 句式和内容是相融合的, 这样的姿态, 也只有用这样的句式, 才能形象地描写出来。 学生体会到了这样写作的好处后, 教师就可以设计一个读写结合的练习, 进一步迁移运用。 比如, 让学生以“ 天上的云雾变化多端……”或者“ 家乡的石头千奇百怪……”等为写作的内容, 让学生运用这种句式写一写。 这样的结合就是有效的、扎实的。
再如, 教学《 莫高窟》 时, 课文对彩塑的描写, 运用了一连串的排比句, 展现了飞天的各种优美的姿态。 这样整齐的句式, 在教学中是需要学生学习借鉴的。 可以先让学生朗读文字, 思考这段描写写出了飞天的哪些姿势, 给你什么感觉? 还有哪些姿势呢?展开想象, 续写几句。在此基础上, 教师还可以让学生用“ 有的……有的……有的……”这样的句式写一段话。比如, 学生的课间活动:回想一下, 课间的时候同学们都在做些什么? 他们都有哪些表现?踢毽子的是什么姿势? 跳绳的是什么姿势? 等等。 要求学生写这样的句式, 必须有一点难度, 因为五年级的学生有一定的表达能力了。在句式的整齐及词语的运用等方面要给学生提一些要求, 增加写段的挑战性。
当然, 教学状物类文章时还有很多值得注意的地方, 需要老师在教学实践中去总结经验, 从而提高教学的效度。
参考文献
一直以来，我总认为故乡的菜园是十分特别的。因为，在我的心中，没有一片菜园比故乡的更具有意味了。这是因为它承载着我对于家乡和童年的美好记忆。
我的故乡在揭阳，那是一个有着许多风景名胜的地方。但我印象最深刻的确是祖父的那片菜园。小时候，我总是缠着祖父带我去菜园子里。这片园子里什么蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，样样都有。我一会儿跑去捉这个，一会儿跑去玩那个，可开心了！祖父待在园子里头，我也跟着他在里边转悠；祖父戴上一顶大草帽，我就戴上一顶小草帽；祖父动了动西红柿，我也动了动它；祖父种菜，我就种菜；祖父栽花，我就栽花；祖父铲草，我也铲草，可是，因为我太小，拿不动锄头杆，只好拿着它的“头”来铲。不过，我哪里是在铲草，只是趴在地上，瞎铲那些菜苗子罢了。我总是把爷爷刚种下的菜苗子铲了，而把杂草留着……玩累了，就在阴凉的树下，把草帽当被子盖着，就睡着了……
阳光照在鱼儿的身上，好像舞台上一盏盏灯射出的闪烁亮光，再加上茂盛的水草，似乎成为了鱼儿的舞台。鱼儿好像比往常更美丽了。
我的三条鱼都有自己的特点：其中一条我给它起了一个名字-------可可。可可非常勤劳，它帮助其它鱼儿打扫鱼缸，所以其它鱼儿都称它为“环保小卫士”。另一条鱼十分奇怪，它是鱼缸中的“男主角”，它有一对像豆子般的眼睛，十分可爱，好像在守护着鱼缸。还有一条堪称鱼缸里的“富翁”，它穿着像裙子一样的尾巴，迷人的眼睛……显得十分漂亮和华丽。
我的三条鱼十分的聪明、机灵、活泼。每当我准备喂鱼粮给鱼儿的时候，它们都会争先恐后地争取排第一名获取食物。这些水中的“仙子”果然名不虚传!当我喂鱼粮的时候，鱼儿经常会互不相让地争抢食物。看着它们大口大口地吃着鱼粮的神情，真惹人喜爱!
我还发现，晚上家人睡觉的时侯，鱼儿竟然还睁着眼睛，我觉得很奇怪，在浩如烟海的书籍中寻找有关鱼的资料，后来才发现鱼儿睡觉的时候是睁着眼睛的。
一、联系课文内容教成语
为了给儿童学习成语提供方便, 成语歌的内容与课文内容有一些联系。我们教学成语歌就要充分利用这一有利条件。例如, 成语歌:“临危不惧/多谋善断/从容不迫/方寸不断”。我们一看便知:成语歌与课文《司马光》有联系。这首成语歌就是对司马光临危不惧、从容应变的赞颂。帮助学生理解这几个成语, 只要联系《司马光》这课的故事情节说说就可以了。老师可以告诉学生:一个小朋友掉进大水缸, 情况危急, 别的小朋友吓坏了, 司马光却不害怕, 这就叫“临危不惧”。他急中生智, 想出了砸缸救人的好主意, 并立即行动, 这叫“多谋善断”。他不慌不忙, 很能沉住气, 这叫“从容不迫”。
二、借助生活经验教成语
启发儿童回忆相关的生活情景是理解成语的好方法。如, 成语歌:“骄阳似火/烈日炎炎/暑气逼人/挥汗如雨”。这几个成语都是描写暑期天气炎热景象的。儿童刚开学不久, 暑期的印象仍记忆犹新, 教师便可启发学生回忆暑假生活, 相机出示成语, 解说意思。
三、观察相关事物教成语
将儿童带进现场, 一边观察, 一边讲解, 让成语与该成语所代表的事物或情景在儿童的头脑中挂起钩来。如, 成语歌“百花盛开/争奇斗妍/五彩缤纷/色香俱全”便可如此进行教学。我们可以在春暖花开的时候, 将学生带到学校的花坛旁, 指导他们仔细观察, 并让他们说说:花坛里都有哪些花开啦?花的颜色有几种?哪些花有香气?是浓郁的香气, 还是淡淡的香气?……教师相机出示成语, 让学生体会成语所表达的意思。也可以将学习的成语与说话结合起来。在儿童观察的基础上, 让他们说说春天的花坛, 并鼓励他们尽量用上这几个成语。
四、借助语言环境教成语
有些成语, 几个成语意思连贯, 很像一首四言小诗。如, 成语歌:“跋山涉水/餐风饮露/水送山迎/赏心悦目”。先讲旅途的辛劳。徒步爬山, 趟水过河, 冒着寒风, 喝着露水, 的确够辛苦的。然而有苦也有乐, 当你徜徉在青山绿水之间时, 便会感到绿水在欢送你, 青山在欢迎你, 这真是“人在画中游, 山水也有情”。你看, 这不是一首记游的小诗吗?
早上，暖暖的阳光照进屋子里，是时候起床了。
我迷迷糊糊的爬起来，抓到什么就穿什么，“咦”我很疑惑，我的袜子呢?要是说他跑了，怎么可能，袜子咋会长脚?难道……“啊”我的妈呀，我想得还真准，果然被我家的“小不点”给叼走了!我连忙穿好鞋子，跑到客厅去，指着小不点，说;“小不点，听话，把袜子给姐姐!”小不点不听我的，“乖，小不点，把袜子给姐姐，姐姐就给你吃好吃的!”尽管我说再多的好话，也不行，“小不点，你再不给我，我可要发火了!”好吧，你尽然不听我的，那就别怪我对你不客气了!说完，我就拿了一个棍子来，刚准备打他，谁知他灵机一动，躲开了我的攻击，躲到了沙发底下，好，你动作还挺快的，这一次我就不用棍子了，我有新方法了!我跑到厨房里去拿了一块肉，你应该会问我，拿肉干嘛?哼，肯定是引小不点出来喽!我把肉放在地上，小不点一见到肉，就把袜子放下，跑去吃肉了。我连忙把袜子拿了出来。
我家的小不点真调皮，竟然抢我我袜子!
蚕宝宝有14条腿。它的屁股上长着一个个小小的刺，小小的眼睛，蚕宝宝的身上还长着一点一点的小点点。它的嘴巴小小的，鼻子小小的，蚕宝宝的小腿上长着小毛毛，屁股上也有小毛毛。它爬在桑叶上的时候屁股和小腿都会紧紧的抓住桑叶，就算把桑叶倒过来也不会掉下来。蚕宝宝拉的屎跟大米差不多大小，就颜色不一样，米是白的，蚕宝宝拉的屎是黑的。还有蚕宝宝脱皮的时候它会使劲往前爬，身上所有的旧皮都要换掉，嘴巴上的壳也要换掉。
有时候我跟它们玩捉迷藏的时候，有的躲在桑叶下、有的躺在桑叶则面、有的装做不知情，就是它们躲在一个地方的时候老是动，有的把头探出来吃桑叶，所以我很快就找到它们了。
TIMSS自1995年起, 每4年进行一次, 第五次已于2011年完成[1];第六次将于2015年进行, 主要针对四年级、八年级学生进行。下面我们对TIMSS 2015数学评价框架 (TIMSS 2015 Mathematics Framework[2]) 中四年级的数学内容作详细介绍, 相信对数学教育评价会有所启发。
一、TIMSS数学评价概要
TIMSS认为数学教育对学生的发展极为重要, 所有的孩子都能从学习与形成坚实的数学技能中获益。因为学习数学可以提高他们解决问题的技能, 并培养他们的恒心与毅力。数学是日常生活中计算、理财和建筑等活动的工具, 同时也是工程、建筑、会计、银行、商业、医药、生态和航空航天等诸多职业的基础。此外, 在科技发达的信息社会中, 数学对于经济与金融来说也是至关重要的。
TIMSS四年级数学评价框架尽量贴近各参与国家和地区的数学课程标准, 尤其关注当前的数学教育研究与改革。比如, 美国的“共同核心数学标准” (Common Core State Standards for Mathematics[3]) 、新加坡的“数学教学大纲” (Mathematics Syllabi) 和中国香港的“数学课程指引” (Mathematics Curriculum Guide) 。
TIMSS重点评价基础知识的掌握和数学思考的过程。TIMSS 2015四年级数学重视数学问题解决的评价, 有三分之二的问题考查学生的推理和运用技能。评价包括知识和认知两个领域, “知识领域” (Content Domains) 侧重对代数与几何的评价, “认知领域” (Cognitive Domains) 侧重对推理的评价。
二、数学评价的知识领域
TIMSS 2015四年级数学评价框架的“知识领域”包含“数”“几何形体与测量”和“数据呈现”三个区域, 各区域所占比重分别为50%、35%和15%。其中, “数”和“数据呈现”分别相当于我国数学课程中的“数与运算”和“概率与统计”。
(一) 数 (Number)
TIMSS 2015认为整数及其运算是小学数学的基础, 学生要能够使用合理的形式进行运算, 并能借助运算解决问题。由于物体和数量并不总是整数, 学生还要认识到, 分数也是计算的基础, 学生要比较熟悉分数与小数。此外, 代数知识在小学已有渗透, 学生需要理解简单方程中的未知量, 还要初步理解变量之间的相互关系。
在四年级的“数”领域, TIMSS 2015重点评价“数与运算”中基础知识的理解与基本技能的掌握, 该领域由“整数”“分数与小数”和“符号、方程和关系”三个部分构成, 评价比重分别为25%、15%和10%。
1.整数
说明位置值, 识别和书写数字的拓展形式, 能使用文字、语言和符号表征整数;整数的大小比较;整数的四则运算;解决特定情境中涉及测量、货币和简单比例等内容的问题;辨认奇数与偶数、因数与倍数。
2.分数与小数
认识分数可以表示整体中的某些部分、集合中的某些部分或者数轴上的一个点, 能使用语言、数字和模型来表征分数;分数的相等与大小比较, 分数的加减运算 (包括在具体问题情境中的加减运算) ;用语言、数字和模型解释小数的位值制, 小数的相等与大小比较, 小数的加减运算 (包括在具体问题情境中的加减运算) 。 (注:四年级的分数只限于分母是2、3、4、5、6、8、10、12的分数, 小数只限于一位小数和两位小数。)
3.符号、方程和关系
发现算式中缺失的数字或者运算符号 (比如, 确定17+x=29中的x是多少) ;使用算式和符号表征未知的问题情境;识别和使用已知模式中的数量关系 (比如, 根据数列的前几项写出后面一项, 进而发现数列的规律) 。
(二) 几何形体与测量 (Geometric Shapes and Measures)
TIMSS 2015认为, 我们生活在不同形状与不同大小的物体构成的世界里, 几何有助于我们发现和理解形状和大小的关系。学习几何重在培养空间观念, 学生要能够按要求画出几何图形, 能够在解决问题中分析和使用几何关系, 学生要会使用工具和仪器来测量长度、角度、面积和体积, 并利用公式计算长方形与正方形的周长和面积。
该领域包括“点、线和角”与“平面图形与立体图形”两个部分, 仅涉及测量、坐标平面、线和角, 还包含物体的体积与表面积。
1.点、线和角
测量与估计长度;识别和画出平行与垂直的直线;识别、比较和画出不同类型的角 (比如, 直角、锐角和钝角) ;利用直角坐标系确定平面上的点。
2.平面图形与立体图形
描述和比较图形的基本属性 (包括线和旋转对称性) ;确定立体图形某个侧面的形状特征;计算多边形的周长和长、正方形的面积, 利用密铺方法估算图形的面积, 利用填充方法估计立体图形的体积。 (注:四年级的平面图形涉及三角形、四边形和圆, 立体图形涉及长方体、正方体、圆柱和圆锥。)
(三) 数据呈现 (Data Display)
TIMSS 2015认为, 我们置身于信息社会的海量数据当中, 互联网、报纸、杂志、教科书、参考资料和文章等以图表的形式向我们提供了大量数据。四年级学生要能够面对简单的情境和给出的数据, 阅读和识别各种形式的数据。同时, 四年级学生还要能够以图表的形式组织和表征数据, 能够对比数据的特征, 进而得出合理的结论。
该领域包含一个主题, 即“阅读、解释和表征”。具体要求是:对统计表、象形统计图、条形统计图、折线统计图和扇形统计图中提供的数据进行阅读、解释和表征;挖掘数据中隐含的信息来解决问题 (比如, 在解决问题和执行计算中使用数据, 组合数据, 根据数据得出结论) 。
三、数学评价的认知领域
TIMSS 2015四年级数学评价框架的“认知领域”包括“知道”“运用”和“推理”三个层次, 各层次所占比重分别为40%、40%和20%。
(一) 知道 (Knowing)
“知道”层次, 涵盖了学生需要知道的数学事实、概念和程序。该层次包含“回忆”“辨认”“分类/排序”“计算”“提取”和“测量”六个层级, 各层级含义见表1。
数学应用的能力和数学情境的推理, 依赖于熟悉的数学概念和熟练的数学技能。比如, 学生能够回忆更多的相关知识, 能够明白更广泛的概念, 能够解决更大范围的问题。
如果缺少基础知识、符号表示和空间关系, 那么学生很难进行有目的的数学思维。因为它们是基本的数学语言、基本的数学概念、基本的数学结论和数学思想的载体。
程序 (算法, 回忆和执行一定行动) 架起基础知识与运用数学解决问题, 尤其是那些人们在日常生活中遇到的问题之间的桥梁。学生需要高效和准确地使用多种计算程序和工具, 来解决一般的典型问题, 而不只是个别问题。
(二) 运用 (Applying)
“运用”层次, 着重于评价学生运用知识和概念的理解来解决问题或回答问题的能力。该层次包含“确定”“表征/建模”和“实施”三个层级, 各层级含义见表2。
“运用”层次涉及数学在一定背景和范围内的应用, 要求学生熟悉数学事实、概念、程序和问题解决。学生需要借助数学事实、技能和程序的知识与对数学概念的理解来进行数学表征, 数学思想是进行数学思考和交流的核心, 而创造等价表征的能力是在数学上取得成功的基础。
解决问题是“运用”的核心, 重点是熟悉日常任务。问题可能来源于现实生活, 也可能来源于数学内部, 比如数或代数表达式、函数、方程、几何图形和统计数据等。
(三) 推理 (Reasoning)
“推理”层次, 侧重评价学生对非常规问题的解决方案, 比如不熟悉的情况、复杂的环境和多步骤的问题。该层次包括“分析”“整合/综合”“评价”“结论”“概括”和“论证”六个层级, 各层级含义见表3。
“推理”需要逻辑性和系统性思维, 它包括:基于模式和规律的直觉与演绎推理;在新颖的或者陌生的情境下寻找解决现实问题或者纯粹数学问题的方案。这两种情况都需要转换知识与技能以面对新的情境, 而推理是其中的共同特点。
“推理”中列举的很多认知技能都会在思考和解决新颖的或者陌生的问题中表现出来。这是数学教育价值的外在表现, 然而更多的是对学习者思维的内在影响。比如, 推理不仅需要观察和猜想能力, 还需要基于特定假设、规则和正确结果的逻辑演绎推理能力。
四、四年级数学的评价样题
在TIMSS 2015数学评价框架的“附录”中, 给出了一些评价样题。通过这些样题, 我们可以更好地了解TIMSS 2015四年级数学评价的形式、理念与重点。
1.如图1所示, 某人以固定的速度从A地骑车去B地, 2小时后她来到一个路牌前。此人以同样的速度骑车, 再有多长时间可以到达B地? ()
2.某人有12个苹果, 她吃了一些, 还剩下9个。下面哪个算式更能够表达这件事情? ()
答案_______。
4.下面选项中, 哪一个折叠之后, 能成为右边的盒子? ()
5.如图2所示, 某人在墙角堆了一些盒子, 每个盒子的大小都是一样的。他一共用了多少个盒子? ()
A.25 B.19 C.18 D.13
6.某人调查了她的朋友们最喜欢的颜色, 得到了以下信息 (见表4) 。然后, 她画出图来表示这些信息, 请帮助她把图画完。
(参考答案1.C;2.C;3.¾块;4.D;5.C;6.略。)
通过这些样题, 我们可以体会到TIMSS 2015四年级数学评价的侧重点是:重视对学生问题解决过程的评价, 重视评价学生数学推理和数学运用的能力, 重视评价学生基础知识的掌握和数学思考的过程。
【参考文献】
[1]曾小平等.TIMSS2011数学评价:“框架”“结果”与“启示”[J].数学教育学报, 2013, 22 (6) :79-84.
[2]TIMSS 2015 Mathematics Framework[EB/OL].http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html.
[3]曾小平, 刘效丽.美国“共同核心数学课程标准”的背景、内容、特色与启示[J].课程·教材·教法, 2011, 31 (7) :92-96.
摘要：一文对TIMSS 2015数学评价框架中四年级的数学内容作了详细介绍。国际数学与科学教育成就趋势研究 (h e Trends in International Mathematics and Science Study, 简称TIMSS) , 是由国际教育成就评价协会组织的大型国际教育评价研究项目, 其目的在于, 评价各国中小学数学与科学教育成就的发展趋势, 研究各国数学与科学教育成就同文化背景、教育制度等影响因素的关系, 帮助各国提升数学和科学教育质量。本文即从TIMSS数学评价概要、数学评价的知识领域、数学评价的认知领域、四年级数学的评价样题四个方面进行了介绍。
参考文献
[1]曾小平等.TIMSS2011数学评价“:框架“”结果”与“启示”[J].数学教育学报, 2013, 22 (6) :79-84.
[2]TIMSS 2015 Mathematics Framework[EB/OL].http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html.
【四年级的状物优秀作文】推荐阅读：
四年级状物作文：可爱的小猫07-07
我的小白四年级状物作文 600字11-01
四年级状物作文：校园一景09-25
小鱼四年级状物作文400字09-22
四年级状物作文：小蝌蚪成长记06-12
豆芽成长记_描写豆芽的作文400字_四年级状物作文09-16
螺蛳_写物作文550字_四年级状物作文06-17
二年级状物作文：可爱的小狗10-07
五年级状物作文：可爱的小咪06-29
