教师节教师心情随笔（精选11篇）
暑期老师读书随笔：读《老师的价值》有感
《老师的价值》收录了钱梦龙先生多年的思索与实践，有教学理念、课堂实践、读书感悟、访谈记录，也有成长历程。细读此书，你会读出一个“80后“老先生真实、独特、笑对人生的生活态度。
钱梦龙老师告知我们，一个青年老师要尽快成长为优秀的老师，需要把握如下几个要素：
一是酷爱。
钱梦龙说：“老师自己爱读书，会读书，才有可能教出爱读书、会读书的同学。“买书、淘书、读书、藏书，是钱梦龙老师乐此不彼的事情。有人会说，是语文学科独特的价值，要求语文老师要特殊注意，这是对的一种误会。一个人具有良好的习惯，其实就具备了终身学习的力量，这是在.和科技进步日新月异的今日人需要具备的特别关键的一种力量。每个人都需要养成读书的习惯，这样的习惯最有可能在求学期间完成。全部的老师都应当成为同学读书的榜样，这既是在成就同学，同时也是在成就自己。
二是酷爱写作，并有很强的发表欲。
一个人要表达自己的思想，有两种特别重要的途径：一是说话或者演讲；二是写作。语言文字是思维的载体，通过话语或者文字表达的过程，也就是梳理自己的思维，提升自己规律思维力量的过程。苏霍姆林斯基之所以成为举世瞩目的训练名家，最重要的一点就是喜爱写作。他的作品没有许多浅显的理论，就是基于对同学的观看、课堂的观看，而且几十年如一日坚持不断地将自己的观看用文字记录下来。老师成长的道路，其实就是这样简洁。
三是擅长讨论。
钱梦龙特殊喜爱揣摩文本，在的过程中，某一篇文章、某一段话引发了他的爱好，他会反复地加以揣摩，并留意将其和自己所教的课文联系起来。这种的视野和建立联系的力量，是长期积累的结果，也是擅长讨论的表现。与书为伴，向名家学习。我想在《老师的价值》一书中我肯定会找到自己的价值和实现这种价值的路。钱老的成就是我不行憧憬的，只愿在宽阔的蓝天里可以找到自己的身影。
我是带着寒意去学校会议室浏览老师们写的随笔的。谁知这一看不仅眼前一亮、心底炽热, 还让我在会议室“折腾”了三天。我悲喜交集, 从末有过的一种圣洁和空灵的感觉, 促使我心里的小溪涓涓流出。我想, 还是首先把镜头对准这样几段文字吧……
(一) “学生两次沸腾, 有的流下激动的泪水, 场面持续20多分钟。要期中考试了, 我仅仅和他们握握小手啊, 竟然产生这样意想不到的效果。我真为自己以前对他们的态度感到羞愧。沟通太少, 方法简单。” (《握握学生的小手》———肖庆召)
(二) “世上没有两张相同的绿叶。我们的学生不见得都应该是我们喜欢的人。整个社会不可能都是我们每一个人喜欢的东西。但是, 他依然存在。” (《老师, 你怎么了呀》———彭继文)
(三) “当写下这段文字的时候, 我觉得他们是那么的可爱, 那么的善解人意。平日不是自己报怨得太多, 唠叨得太多?看着他们一个个在我面前无拘无束、幽默风趣的样子, 比我看到一副副冷漠的神情有趣多了。在他们面前一个眼神, 一个微笑都能得到热烈的回应, 还有什么比这更开心的事呢?做老师真好!” (《对不起, 我迟到了》———彭清岚)
(四) “面对顽皮学生的‘故技重演’, 老师惊奇地发现他心中的底线, 就是不愿离开学校。这样的‘底线’其实也就是学生的心理防线, 老师要善于把握。再顽皮的学生也是如此。” (《刘世柱的哭泣》———周易)
(五) “讲台上乱七八糟, 到处是桔子皮。老师顺手把本子整理好, 又把桔子皮拾到垃圾桶里……老师没有暴风骤雨般的责骂, 而是默默地这样做着……奇迹发生了, 几个学生快步走上讲台, 拾桔子皮、擦黑板, 一切都在无言中进行……” (《无意中的榜样》———蔡冬香)
其实, 这不是电影的蒙太奇, 而是笔者从老师随笔中采撷下来的几片“绿叶”。读着这样的文字, 我从心里产生一种从未体验过的愉悦。我仿佛又一次看到讲台的神圣、黑板的宽敞, 感受到一股巨大的暖流温暖着校园。不知你是怎样看的, 怎么想的。不过那时的我, 的确心动了, 的确被那些看似质朴却充满真诚的文字所感动。我觉得寒意早已离去, 只剩下一片燃烧的激情!
“感”为何物?
说实在话, 仅三天要读完七十位老师写的355篇教育教学随笔, 困难的确很大。但是我真的读完了, 不过正如文章开头所言是“浏览”。尽管如此, 我还是感到收获颇丰。我的心一次次欢腾, 一次次震撼。我看到了学校潜在的一种力量和生机, 那就是我们的老师学会了“思考”, 开始了“探究”, 重新在给自己定位。
学校是一部运转着的大机器, 每一个零部件都很重要。机器要正常运转“核心”固然重要, 但也离不开每一个零件的功效。老师好比这部运转着的大机器上的一个个零件。我感受到我们的老师在自己的工作岗位上, 已经不再只满足于按学校要求去做了。他们对自己的工作, 甚至对学校的一些工作决策多了一些理性思考。高远洲老师提出的“点面结合, 不搞一船拖”的体育教学设想颇有新意。他在分析了本县几所体育教学强校具体情况后, 结合我校实情, 思考我校体育教学工作如何“突围”, 如何“物尽其用, 人尽其才”, 让教学资源最大限度地得到运用。假如说, 我校108位教职工都学会这样的“思考”, 那么我们将有108条“杀出重围”的道路。“条条大路通罗马”, 这种“罗马效应”真令人拍案叫绝!事实上, 还有很多老师也学会了“思考”。《如何面对初三特长生》是姚宁老师针对初三年级美术特长生训练时间少, 内容单一, 人数多, 学生不重视学习作出的“思考”。在文章里, 他在提出教学对策的同时, 还感到“一位老师如果真的关心学生, 那么你就是再严厉, 学生也会喜欢你!”黄晓老师用一位初涉教坛新人的眼光思考着自己的教学工作。面对突如其来的角色转换以及多层次的“复式教学”, 她虽然很茫然, 却用《二胡小组课的初探》一文思考自己的教学工作。文章虽然稍显幼稚, 其精神可嘉。王永芝、刘艳菊、张艳等老师也对自己的工作岗位及新教材教学问题和学生学习困难进行了“思考”。
如果说“思考”是调整教学的航标, 那么“探究”则是老师走上教育教学的航程。令人欣慰的是在实施新课改的今天, 我校教师已经启航, 把一串具有划时代意义的足迹留在了教育教学这片神奇的土地上。无论是学法研究还是教法探讨, 无论是教育的聚焦还是教学的反省, 都无不体现老师两种思想、多种观念碰撞的“阵痛”, 无不闪现思维火花的睿智和心灵沟通的深邃。
《走进孩子心灵》是彭娱老师与学生的一次心灵交流的体验。在六年级两个班上音乐欣赏课, 由于老师运用两种不同的心境对待学生, 产生了两种截然不同的效果。她真正“体验到走进学生心灵的快乐!”陈永红老师《用爱心去画……》, 教孩子们“用爱心去画世界上所有的东西, 不管它们是否具有生命, 我们都一样去对待。”陈老师把一颗爱心的种子播种在一片幼小的心田里。在教育教学工作中, 我们难免遇到一些不愉快的事情。面对学生的顽皮、懒惰, 不听话或表现出来的后进现象, 请您记住“冲动就是魔鬼。”你应该马上冷静, 迅速恢复理智, 你将得到意外惊喜。看看这几位老师是怎么做的:
《面对那不足两行的日记》向坤老师压制住将要爆发的“怒火”, 选择了“引导”, 取得良好的效果。胡宇同学的日记只写两行:“今天早上爸爸说爷爷要来, 我很高兴。穿好衣服, 可爸爸又说爷爷不来了, 我很生气。”看到这样的日记的确令人生气, 但向老师却把本要批评发怒的话语变成表扬的语气, 并抓住他对爷爷的感情加以引导 (自己心怎么想, 爷爷对自己怎么疼爱……) , 效果很好。《上课插上几句幽默语, 能激发学生上数学课的兴趣》, 这是顾建新老师面对学生如此“简便计算”的现象进行的教学处理。
他说:“我没有骂这个学生, 而是说, 这位同学真喜欢走弯路, 走了几步又转回来了, 再往前走。”
《鼓励是孩子最好的老师》是杜君老师给我们讲述的一名“后进生”在上“副课”时表现优秀的故事。她深感:“好孩子是表扬出来的, 我会多鼓励孩子。”面对复杂的教学工作, 面对浩瀚的知识海洋, 为师者也有很多困惑。即使你装了一桶水, 有时也会满足不了学生的渴求。但是, 只要你在探索, 成功的希望就在前面。在生物课上, 彭黎老师讲到《开花和结果》这一植物自然生长变化现象时, 她按教材要点述说到植物开花就是为了结果, 结果就能产生种子。然而, 学生却提出:茶花为何开两次花只结一次果的自然现象。尽管老师一时难以回答学生的问题, 但她对学生表现出来的观察、思考和求知的品质给予赞赏, 学生对老师实事求是的科学态度很满意。向波老师在《凸透镜成像规律的教学感受》一文里, 毫不掩饰地展现出自己的“教学困惑”。教学效果不理想, 却又没有找到更好的教学方法, 表现出他对教学工作的沉思和焦虑。陈继全、曾传操等老师结合教材及学生学习出现的问题及时总结, 写出了自己的“教学偶得”。
反省是为了更好地定位!
在浏览随笔时, 我印象极为深刻的是老师们针对参加本学期开展的“课堂创优暨专家答辩活动”写出了自己的感受和收获。特别是三位创优教师对自己的教学行为作了较为深刻的剖析。老师们都感到启发很大。大家认为本次活动对自己的教育观念、教学方法及思维进行了全方位的“洗礼”, 起到了抛砖引玉的作用。随笔中, 老师们从不同的角度反思自己的教育教学行为, 触动了教学观念的“中枢”。且看曹媛老师是如何从滔滔不绝的讲述中醒悟过来的。“我一再叮嘱:同学们你们一定要仔细听, 听清旋律变化后作品所表现的意境有什么不同?只要认真听, 就一定能听出音乐所描述的情境。”正当“我”感觉良好而滔滔不绝时, 发现有一位同学眉头一皱, 脸上露出欲言又止的神色。“我”示意她站起来说话, 她犹豫片刻, 还是鼓足勇气说:“老师, 请你别说了, 我在听音乐, 你的话打断了我的思路。”曹媛老师在《尴尬》一文里说:“我大吃一惊, 颇感尴尬。自认为学生不能把握作品主题, 希望通过自己反复强调、讲解帮助他们理解作品, 进而喜欢音乐, 学会欣赏。然而, 事与愿违, 我全然没顾学生在想什么。自己总认为是一个尽责的老师, 总想把知道的毫无保留地传授给学生, 没想到学生会如此反感。在深深的自责之余, 决心在以后的教学中多听取学生意见。”
应该说, 在教学中“一厢情愿”的现象比比皆是, 其结果苦了自己, 害了学生。他们只能“望师兴叹”, 哀其不幸!这样的反省敞开了老师的心扉, 学生拍手称赞。彭岩玉老师用一个班主任特有的经历和灵感, 反省自己班主任工作, 为大家提供了一个“身教重于言教”的典型案例。有一段时间, 她发现书写整洁美观的学生越来越潦草;本来很和气的学生嗓门也越来越高, 脾气越来越大;小肋手安排班上任务像家长在安排家务似的盛气凌人;组长收交作业像地主逼债……原因何在?一个组长的行动使她恍然大悟!彭老师说:“那天, 我很早就进了教室, 叫组长收作业。只见她 (小组长) 很严肃地走到一个经常欠交作业的同学面前厉声说到:交作业!写完了吗?正当那位同学在找作业本时候, 她又不耐烦地说:快点儿, 是不是又没写完?‘我’就知道你没有写完。她不等那位同学寻找作业本, 就把已经收到的作业本交上讲台, 并生气地说:‘老师, 他又没做完!’这一串举动太像自己。”在随笔里, 彭老师这样写到:“我终于明白了让他们发生如此变化的原因是我。作为班主任, 我常常为生活中的一些事情做得不到位而生气, 遇到违纪学生就一通批评乱骂, 然后就扣分。特别是那些后进生就更没有说话的份儿了。课堂上, 有时为节省时间, 我的板书也潦草起来。原来学生在学老师, 他们认为这样很威风, 也能体现自己的权力, 能让手下的同学听话。只有这样才更像他们的老师。从学生的行动上可以看出, 老师的一举一动, 一言一行都会给学生带来潜移默化的影响。他们无时无刻不在模仿他们的老师, 可见老师身教重于言教的意义有多大。”
教育的反省是每位教育工作者必须要做的事情。说实在的, 在浏览随笔时, 我喜忧参半。面对有些老师的随笔有时也显得十分无奈。对一部分教师摘抄的现象我感到实在难以接受 (指用摘抄内容抵任务) 。要知道学校已经说得很清楚, 宁愿少写一点, 也要真实记录教学工作的感受。还有那些马虎了事, 为了完成任务而写的随笔, 不仅质量低劣, 而且让人有一种被愚弄的感觉, 我很痛心。写教育教学随笔本来是在总结反思自己的工作, 应该是一件严肃而又十分有意义的事情。可是, 有的老师就没有意识到这一点, 有的上交的随笔本子不规范, 像一个大杂货店的记录;还有的老师写的字就像“天书”, 似乎存心不让人阅读, 我实在看不懂!由此, 我又想到文章开头摘选的五位老师随笔的片段。我敢说, 像他们所提出研究的这些教育教学中的现象你一定经历过, 这样的思维火花也在你的脑海里闪现过, 这样发自内心的感受你也一定感受过。然而, 别人写了出来, 作了一番探讨和研究, 你却无话说出, 原因何在?!
在教育教学过程中, 不善于总结过去的人是傻子, 不珍惜现在的人是愚蠢的人, 看不到未来找不准自己位置的人是疯子。只有认真反思, 才能不断进步!
当代伟大的教育家霍懋征女士说:“没有爱就没有教育。”这一精辟的话语, 说出了做一名教师的实质, 阐述了博大精深的爱才是教育的灵魂。我们只有满腔热情地从教育工作的每件小事做起, 才会点亮盏盏心灯, 才能使心灵的震撼化作润物的春雨, 洒向孩子们的心里。
宜昌高新区教育局印发了《关于推进“教师随笔”工作的实施意见》，写随笔随之被列入“月月行”教育督导专项内容。然而，督导调研反馈上来的情况并不是很乐观：学校管理者虽都能认识到随笔对教师个人专业发展的诸多好处，但也都清楚这不是“短平快”的项目，而有可能成为“老大难”工程，因此有畏难情绪；教师则因随笔写作有难度、费时间、日常教育教学工作中琐事杂事缠身而“不主动”。
根植于日常教育教学实践的随笔写作，可以提升教师对教育现象、教学问题的洞察力，帮助教师积累教育教学经验，从而以写促思，以写促读，以写促改，让教师在随笔的写作中，逐步养成总结反思工作的好习惯，促进教师自我成长。如果教师对随笔写作持不情不愿的应付态度，对其专业成长的促进作用将是极其有限的。于是，关注教师写作状态就成了推进教师随笔写作工作的重点。
调研发现，教师对随笔写作的恐惧，主要是因为他们将教师随笔写作当成了创作。为了让教师慢慢进入写作状态，从“认同”到“愿写”，最后走向“乐写”，高新区教育局确立并实施了“写之以随，护之以真，策之以励”的推进策略。
写之以随。随笔是随意之笔，不求文采，不囿形式；随笔是随兴之笔，兴趣所至，提笔随写；随笔是随心之笔，写自己内心所想；随笔是随时之笔，用零星的时间，凭一纸一笔，随手记下瞬间产生的思想火花，篇幅可长可短。为了让教师领悟教育随笔写作之方法和作用，高新区教育局结合教师阅读工程，向老师们推荐了朱永新教授的《新教育》一书，全区教师人手一册，让教师通过阅读教育专家对教师专业写作的阐释，放下包袱，轻装上阵，消除抵触情绪，走出写作误区，逐步走向“愿写”和“乐写”。
护之以真。随笔之真是以不下载、不抄袭为底线的教师“真写”； 随笔之真还在于内容的“写真”，让教师写教育生活中的真故事、真思考、真得失、真感受、真情境，以“我手写我心”。朱永新教授说：“一个人的专业写作史，就是他的教育史。”用“真实”串起的一个个独立的教育故事，透过教育现象背后的思考，以及教育教学实践中的点滴感悟，才能再现作者的思想，才是教师的“教育史”。
“真”是随笔的核心，“真”是随笔的生命。保护随笔之“真”就要尊重客观事实，正视教师个人在随笔写作上的基础和认识上的误区。在推进工作中把随笔“写什么”放在首位，淡化“写多少”“写得如何”等评价式检查，不以评“优”为目的，也尽量避免用评“优”作手段，误导教师迎合“优”字而内容失真。对同一位教师来讲，若后一篇随笔比前一篇写得用心，就是进步，相对于前一篇，就是“优”。保护随笔之“真”，还要让教师关注他人的随笔写作，通过广泛的阅读，了解同行的写作故事，相互借鉴，一路前行。
策之以励。平时，让教师在阅读随笔时留下阅读后的感受、观点，让同事间相互鼓励；学校通过组织随笔写作经验交流的形式，大家一起分享随笔写作中的“酸甜苦辣”。随着工作的推进，高新区还将以多种方式呈现推进“教师随笔”工作的成果，让教师获取随笔写作的动力；同时，多途径激励随笔写作的佼佼者，借榜样的力量影响更多的人。
有句名言说：“一千个读者，有一千个哈姆莱特”。一个人读同一本书，对同一个形象的理解不同的时间、不同的心态，理解和感受都不一样，不同的人对同一本书、同一篇文章的感觉和体会也是不同的。
我的这个感受告诉我，在我们的语文教学过程中，应该允许学生有着自己的个性化体验和理解。
比如在教学鲁迅先生的《孔乙己》的时候，关于孔乙己走向悲剧的原因，参考书的观点是主要是因为封建科举制度。可是有人认为，孔乙己最终走向悲剧结尾主要责任在他个人，他四体不勤五谷不分，他不善于与别人沟通，不思改变，他不能适应社会的发展，这样的人被淘汰，是必然。有学生认为不应该把主要责任归咎于社会的麻木冷漠。
这种分析是有道理的，所以身为教师的我，也不一概否定。
特别是在教学《愚公移山》的时候，对于愚公移山的举动，学生的辩论更为激烈。
有人认为愚公根本就不应该移山，愚公确实“愚”，他吃力不讨好，还破坏了生态环境;
有人认为愚公可以就地发展，运用当地的森林资源，因地制宜，科学发展;
也有的.认为确实应该移山，因为在当时的形势下，也许这是最好的解决问题的办法。
还有一种意见是，作者运用这个夸张性的故事，目的是借这件事情告诉人们一个道理“精诚所至金石为开”，它的侧重点不是故事的本身，而是在它的寓意。它本身就是寓言。所以对于愚公到底该不该移山的讨论是没有意义的。
从这些课例的分析中，我明白了，学生的思维是具有发散性的、阅读理解文本是个性化的，因此课堂就会具有很好的生成性，我们做老师不应该用自己的观点去压制了学生的解读。我们改作的就是进行巧妙的预设或者提供良好的平台，创造宽松的课堂环境，让学生尽情发挥自己的阅读理解和创想能力，逐步达于课堂的精彩和高效。
从这个意义上说，语文教师就像是一名厨师。
厨师的职责是“荤素搭配，营养均衡”，油盐酱醋巧妙搭配，酸甜苦辣五味调和，煎炒炸蒸炖适当运用，各种食材巧妙选用，做出的饭菜要迎合食客的胃口。合乎胃口的，他们就会吃得津津有味，营养平衡了，自然就会健康成长;不合乎胃口的，他们就会如同嚼蜡，毫无食欲，久而久之，就会厌食，营养失衡，自然就会饿得面黄肌瘦。
教师如厨师，教师的教学也应该像厨师一样，要巧妙运用各种方法，创设好学习的平台，营造好良好的课堂情境，预设好适合学生探究和发现的各种问题，激发学生的学习兴趣同样很重要，合他们口味的，他们喜欢参与和展示，就会学得愉快、自信，效果自然就很好;不合他们口味的，他们不喜欢参与或者冷漠的逃避、拒绝，久而久之，就会厌学，学习成绩自然就落下去了。
有人说，兴趣是最好的老师，教师像厨师，会让自己的课堂丰富多彩，会很好的激发学生的学习激情，何乐而不为呢?
2012年9月10日是个特殊的教师节，我们不但照常上班工作，而且还利用午后放学的时间观看了2012最美乡村教师评选活动。看着一张张可敬的面孔，欣赏着一幅幅感人的画面，听着一件件催人泪下的故事，又把我带回到三十年前。那时的我是一个天真，稚嫩的毛头小伙子。刚参加工作的我只有20岁，虽然工资只是42.5元，但对于我来说就很知足了。出了学校门，又进学校门，心里还和上学时一样，白纸一张，每天只是上班工作没有别的想法，满怀激情地投入到我挚爱的教育事业中。头两年领导安排我教自然常识，我欣然接受，除了上课外，我还成立了兴趣小组，利用课余时间自制风向标、风力器，并建起了简易的“气象站”为学校的师生们提供简单的天气情况。由于自己的努力工作，教育教学取得了突出的成绩，所教学科的成绩在全镇通考中名列第一，学生学习兴趣浓厚。因此当年被学校评为先进工作者还得了一个暖瓶。当我捧着这个暖瓶时，才真正感觉到和孩子们在一起的日子真的好幸福。
成绩的取得为自己的工作给力，同年下半年领导安排我做班主任工作，那年我22岁，虽然我已有两年教龄，但我还是个愣头青，面对四十多年孩子的我有些茫然，作为班主任不但要教知识，更要管理教育好他们，接班后不久我班转来了一个乡下小男孩，家住在距学校四公里左右的小山村，当时没有象样的道路，他每天只能走山路再走火车道来上学，还由于家里穷他经常吃不止早饭，年间不带饭那更是经常的事，我就经常把他领回家吃饭或带饭给他吃。还为他添些衣物，为他补课，送他回家，在我的关怀和帮助下他顺利地完成了学业，毕业时看到他高兴的样子，我心里有种说不出的感觉，我想那就是幸福吧。
许多事让我记忆犹新。那是1985年学校开展挖树支援甘肃建设活动，我带领学生上山挖山里红树根，那天我班的一名女生因有病不爱吃饭我就把家里唯一的一瓶罐头拿给她吃，当时一些体弱的孩子挖得慢我就帮他们挖，我猫着腰来往在树丛中，手和脸被刺破，衣服也被刮坏，汗水浸透了衣服，可我只有一个念头和孩子们共同完成任务，当和孩子们拿着山里红树根说笑着走在回家的路上时，我的心里有种说不出了喜悦，我想这也是幸福吧。当时我班有一个特殊的群体那就是通勤生，这些孩子每天要走五六里的山路再做火车来上学，赶上风雪天我就把他们留下住在我家里和他们一起学习生活，同时还为几个学困生补课……我班有个特殊的孩子叫张凤，由于父母离异经常失学，一次她躲到了青背的亲戚家不来上学，于是我就利用周日休息时间乘火车再乘汽车把她动员回来上学，由于没人照料，她手上长了疥，影响了她的学习于是我就拿自己的钱为她买药看病，解除了她的痛苦……一次有两个男孩子打架动了刀子，其中一个男生的臂部挨了一刀不能行走上学，每天得儿家人接送，可上厕所和打针就成了我的义务，每天背他上厕所，背他上医务室打针，由于是六年级的孩子每趟下来都是一身汗……但是每每这时我的心里都有一种激情在涌动，我想这就是幸福吧！
小学的景献老师：我的同村，既教语文又教数学;他喜欢让我上台为大家抄写名言警句，布置家庭作业。我喜欢台上的感觉，于是发奋学习，夺得语文数学双百分，他带领全班同学，敲着锣打着鼓，把喜报送到我家里!
感谢景献老师!今年暑假回老家，我还见了已经驼背的景献老师，虽说老来丧偶，但他儿女孝顺，还找了我小学同学桂先的妈妈做老伴，如今又多了几个儿女孝顺，真是尽享天伦!
初中的希贵老师，我的班主任，数学老师。我差一个单位就扣掉我一题全部得分的严师!我和他的女儿同桌，但我曾经不喜欢他!他每次讲评试卷，拿着我的试卷去对答案，于是，我每次都是那么认真地写他布置的作业，为的是在对答案时我不出差错，他不出难看!可尽管这样，他还是无缘不无故地针对我，一个古怪老头!直到那次，他在班上宣布评先候选人，名单没有我。没有就没有吧，我知道他老针对我，无所谓了。谁知他之后的一席话，让我感动，让我愧疚，深感对不起他!他说，有两个同学，堪称“免检”人员，论人品、论学习，都是班上无可替代的先进，所以，这两个就不用选举了，直接推荐为“校级模范”了!这两个同学，竟有我!
高中毕业后，再没见过希贵老师，不知他现在过得好不好!
高中的陈成玉老师，我的语文老师。记得那年我去他家割麦子，挑了我家新买的镰刀，到那以后，怎么砍都砍不断麦子。陈老师告诉我：“新买的镰刀，必须磨一磨，这叫开刃。”那次本想表现自己虽然瘦小但也很能干，却在同学老师面前出了大洋相。想来实在好笑。
陈老师是上门女婿，那时两个孩子还小，门单势弱的;我们同学自愿相约去给他家割麦，是想帮他在外人面前争光呢!那时割麦全是人工，那次去了十多个同学，一天割完了他家的五亩地，惹得好多人投来艳羡的目光呢!
十五年了吧，没见面了。听说陈老师现在糖尿病，身上离不开注射器，不过跟随儿女去了杭州，过得还算幸福呢!
还记得我高三的班主任，魏海科老师!不带课的专职高三辅导站站长、我们班主任!早年丧偶未再婚，儿女不在身边，所以他每天从早到晚就在教室里，校园里转悠。那一年，我除了同桌，没和其他同学搭过讪;那一年，我比本科线多出50分;那一年，我真正知道拼搏的.辛苦和快乐!
也有十多年没见到老魏头了!
想念我的老师们!
感谢我的老师们!
虽然没有常见面，但我保留着你们的师风!
我没有懈怠我的工作!
我没有轻视我的责任!
是您们，成就了如今的我!
案例1:某中学初中二年级学生赵某在一次考试中, 扭头咳嗽了两声, 站在教室门口监考的白老师便让他走过去。白老师问他:“你干啥呢?”他回答:“咳嗽。”白老师便对他左右开弓一顿耳光, 然后双手揪住他的肩膀, 用膝盖撞了两下他的肚子, 接着把他甩出三四米远, 他双手着地, 才没有摔倒在地。
案例2:河北省唐山路南区某小学六 (2) 班张琨老师在课堂上当众让两名学生吃掉10厘米长的铅笔, 当两个孩子拒绝时, 他就将铅笔硬塞到孩子嘴里, 两个孩子的嘴被刺破了。他这样做的原因是他发现这两名同学作弊, 事实上两个孩子并不是作弊, 而是偷偷闹着玩。
这些冷酷无情的暴力行为与教师为人师表的崇高品质背道而驰, 是教师人格的丧失。这的确值得我们深思和反省。教师暴力行为是指教师使用谩骂、诋毁、嘲笑等侮辱歧视性的语言, 或殴打、禁闭、残害或其他手段伤害学的身心健康的暴力行为。这些案例表明, 教师在实施暴力行为前若能认识和控制自己的情绪和情感, 那么悲剧就不会发生了。因此, 应该提高教师情商, 杜绝教师暴力行为的发生。
一、教师情商
长期以来, 智商 (IQ) 一直被视为个人成功和发展的决定性因素, 认为高智商者就是高素质的人, 因此, 在应试教育下, 仅重视单一的知识传递与智力开发。可人们越来越多地发现, 所谓智商高的人并不都是成功者, 而所谓的智力平庸者却往往成就卓著。美国心理学家推孟说:“卓越成就并不仅仅取决于智力, 非智力因素也起重要作用。”[1]人们对根据“智商”的高低来预测未来的可能性问题产生了质疑。20世纪80年代初, 美国哈佛大学心理学教授嘉纳通过“多元发展计划”的研究结果, 在指出传统的智力测验多有偏颇的同时, 提出了“情绪”对于成功的重要性。这为“情商”概念奠定了基础。美国耶鲁大学的彼得·沙洛维教授和新罕布什维而大学的约翰·梅耶教授于1990年正式提出“情感智商”这一概念, “用它来诠释人类了解、控制自我情绪, 理解、疏导他人情绪, 并通过情绪的调节控制, 以提高发展和生存的质量和能力”。[2]
在新的历史时期, 随着社会的发展和教师专业化发展, 提高教师的情商素养, 对智力、人格的发展具有全方位的促进作用, 应引起教师和学校管理者的重视。教师的情商应包括自我认识的能力;自我控制情绪的能力;自我激励的能力;识别他人情绪的能力;人际交往的能力。提高教师的情商素养, 有利于杜绝教师暴力行为的发生。笔者认为, 可从教师情商的自我提高和学校对教师情商的管理两方面来提高教师的情商素养。
二、教师情商的自我提高[3]
(一) 做自己情绪的主人
1. 教师对自身情绪的认知和评价。
一方面, 教师要正确地认识、分析自己情绪产生的原因。教师经常会受到各种刺激和诱惑, 他们既要承担作为普通人的压力, 如家庭生活压力;又得承受职业带来的巨大冲击, 如来自权力、舆论的压力。另一方面, 教师对自己的情商要有准确的定位和正确的评价。由于教师个体的差异, 教师情商具有特殊性。
2. 通过理性有效地调整自己的情绪, 是教师情商的重要内容。
智商与情商是相互补充、相互完善的, 智商的导向、控制作用与情商的推动、调节作用, 是保证一个人行为过程的完整不可缺少的因素。教师通过理性调控自己情绪的具体方法:[4]第一, 正视自己的弱点, 用理智、道德、社会责任感来抵制诱惑, 消除压力;第二, 通过调整心态来引导人生观、价值观的转移, 从而使自己摆脱压力和私欲;第三, 教师还可通过各种具体的方法, 如做运动、记录发怒的情况、参加聚会、帮助别人等方法使自己摆脱焦虑、忧郁、急躁、冲动等不良情绪。
(二) 自我暗示
自我暗示分为积极的自我暗示和消极的自我暗示。积极的自我暗示, 即自我激励, 可以克服教师不良的情绪。而自我激励最有效的方法是语言暗示, 如“我能……”、“我不怕困难”、“我要实现……”“语言是思想和意志的表现, 语言暗示能在潜意识中形成一种强大的力量”, [5]语言暗示可以增强自信心, 克服不良的情绪。
(三) 从容应对压力和挫折
生活、工作的压力和挫折, 容易使人产生消极的情绪, 使人变得不自信。因此, 教师要从实力和良好心态两方面来培养自信心, 从容地应对压力和挫折。良好心态是自信的基础, 良好心态要从发现自己的优点做起, 即使是很小的优点也不要忽视。优点是自信的种子, 对自己的优点视而不见的是不可能变得自信的。实力的增长靠的是思考、学习和苦练, 没有捷径可走。一方面, 教师应该正确评价自己的业务水平和工作能力;另一方面, 教师要学习教育心理知识, 要善于借鉴、反思、总结教育实践, 增强教育能力, 提高自己的专业发展水平。
(四) 建立和维系融洽的师生关系
良好的师生关系有助于教师有效地识别和调控自己的情绪和学生的情绪, 灵活地处理师生矛盾, 提高教师的情商。
1. 教师要有正确的学生观。
学生是一个有情感、有潜能、有个性的人, 他们希望得到教师的尊重和认可, 然而学生自律能力较差, 每个学生在个性、能力等方面千差万别, 需要教师全面、正确地认识和评价学生。
2. 教师要有“教育爱”。
教育是爱的共鸣, 是心与心的呼唤。“教育爱”意味着责任、荣誉。教师要用自己的爱心感染学生, 熏陶学生, 学生也会对教师报以同样的爱与尊重。教师在爱与被爱、信任与被信任、尊重与被尊重、欣赏与被欣赏中增长情感力量, 这是作为一个教师至高至妙的境界, 也为提高教师情商提供了不可或缺的营养。
3. 换位思维, 处理师生矛盾。
[6]教师要善于采用心理换位看待和处理问题。对于同一件事, 人们可能产生不同的情感体验, 而情绪体验的产生并不取决于事件本身, 而是取决于教师对事件的看法和理解。当由于学生的顽皮、学习成绩差, 师生之间发生不愉快的事情时, 教师应该认识到, 这是儿童成长过程中容易出现的共性特征, 要把自己置身于学生的立场去思考、去感受, 多想想学生的特点、优点。如果教师能耐心地、正确地启发和引导, 每个学生的个性和能力都可得到发展。
三、学校对教师的情商管理[7]
教师在工作中承受巨大压力时, 往往会产生自卑、忧郁、失落, 进而影响教师的情商。建设一支精神饱满、作风优良、业务精湛并且勇于创新的教师队伍, 应是学校管理者们孜孜以求的目标。但在日常的教师管理流程中, 管理者往往只注重教师的招聘、培训、考评等具体工作, 而忽略了教师的情商管理。为此, 笔者建议:
1.学校要营造充满人文关怀的良好氛围。人本主义心理学家马斯洛认为, 人的需要由高到低可划分为七种需要, 低一层的需要得到满足后, 才会产生高一层的需要。因此, 学校要关注教师的需要, 尽量满足教师在生活、工作、学习上的合理需要, 关注教师生存与生命的人文氛围既能催人奋进, 又能对教师产生无形的约束、引导作用, 有利于教师不良情绪的释放, 避免师生之间产生对立情绪。
2.引导教师加强自我身心保健。学校引导教师根据自身情况如爱好、作息时间等制定健身计划, 并为教师提供教练指导和活动场所, 开展各种健身活动如健美操、太极拳、交谊舞等。同时, 成立教师心理服务中心, 开展心理咨询活动, 定期对教师进行心理健康的检查。
3.学校定期组织校内或校际师生互动的文体活动。师生在活动过程中, 共同感受集体的智慧, 集体力量, 集体荣誉感, 在愉快的气氛下, 更有利于师生之间的沟通和联系, 消解师生间的误解与矛盾, 密切师生之间的感情。
提高教师的情商不是一蹴而就的, 需要教师在实践中不断地学习、反思、总结、超越, 才能使自己的情商得到提高和发展, 从而与学生建立起民主、平等、融洽的师生关系。
参考文献
[1]伊漪.论基础教育改革与教师情商的培养[J].当代教育论坛, 2006, 7.
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[3][5]黄玄清.哈佛情商[M].中国妇女出版社, 2006.
[4]李萍.提高教师的情商素养[J].辽宁教育, 2004, (8) .
[6]文茜.教师应当重视自己情商的培养和提高[J].教育导刊, 2004, (4) .
提高教育质量靠什么？主要靠教师，靠教师教书育人的水平和能力。所以大家都说，教育大计，教师为本。
怎么做到教师为本？就是要尊重教师、依靠教师、信任教师。
尊重教师，我们做到没有？依靠教师、信任教师，我们做到没有？恐怕还没有完全做到，或者只停留在口头上。不少教育行政部门的领导往往把教师视为自己的下属，是聘任的雇员；许多家长把教师看作雇用的对象，可以随便指斥。当然也有不少教师不尊重家长的事。我5月下旬访问了芬兰，参观了幼儿园、中小学、职业教育学校，访问了大学，与赫尔辛基大学原副校长进行了公开对话，收获很大。大家都知道芬兰教育名列世界前茅。PISA考试在我国上海参加之前，芬兰一直是第一名。他们的高质量教育依靠的就是高水平的教师。芬兰教师的待遇并不高，属于一般水平，但青年人都很愿意当教师。就是因为教师受到社会尊重，同时教师有处理教学的自主权，得到社会、家长的充分信任，因此，人们觉得当教师有尊严、很幸福。前年芬兰教育部长克丽斯培·基鸟鲁访问北京，在答《中国教育报》记者问时说：“在芬兰教育中，所有事情都建立在信任的基础上。优质的教育，就应该给教育者充分的信任和自由。如果一个工作设定了各种条条框框并加以限制，就打击了人们工作的积极性，工作者们的创造和探索激情也随之受挫。高度的教育自主权使教师在芬兰成为一个有魅力、受尊敬、受欢迎的职业，每年吸引着全国最优秀的人才投入教育事业。”
因此，要真正做到教师为本，就要充分地尊重教师、依靠教师、信任教师。
这是一个方面。另一个方面就是，教师要提高专业水平，值得社会尊重、依靠和信任。1989年我就呼吁，不要空喊“尊师重教”，要提高教师专业水平，使教师成为一个不可替代的职业。同时政府要创造条件，让青年教师有进修提高的机会。于是我在国务院学位委员会中呼吁，在中小学教师中设立研究生学位，1997年终于得以实现。
提高教师的专业水平，就是我们师范院校的事。师范教育的改革，我们走过了一段弯路。如在提高学历的过程中取消中师；在教师教育由封闭型转向开放型过程中，许多师范院校转变为综合大学；在教师教育职前职后一体化过程中，取消了教育学院等，严重地削弱了师范教育，消耗了大量师范教育资源。现在看来，结合我国国情，还是要把师范学院、师范大学办好，培养合格的教师。北京市做得较好，师范教育没有削弱，而且有所加强，如首师大成立了初等教育学院，北京教育学院有所加强，保证了北京市教师队伍的建设。
师范教育重点是要培养师范生的专业思想。要让师范生认识到教育事业的重要、自己肩负的责任，真正热爱教育事业。要有喜爱孩子的热情，做到敬业爱生。要培养教师的职业道德，教师的职业道德归结起来就是四个字：敬业爱生。习近平总书记去年教师节前夕在北京师范大学座谈会上提出，一名好教师要做到：有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。这是好教师的标准，也是我们师范教育培养的目标。
要培养师范生正确的教育观、人才观、学生观。教育观念是教育行为的指南。有了正确的教育观、人才观、学生观就能热爱学生、热心教学，正确处理与学生的关系、与家长的关系。现在教师队伍中出现一些所谓师德问题，其实并非教师的道德问题，而是教育观念问题。例如，有些教师打骂学生，受到批评，感到委屈，认为自己是为了学生好啊。这就是教育观念问题。师范教育首先要培养师范生正确的教育观念。师范院校总有一部分教师认为，中小学教师把所教的学科学好就能当好教师，而忽视了教师专业思想、教育观念的培养。现在，我不担心大学毕业生的学科专业水平，更担心的是教师的教育观念问题，师德问题。习近平总书记说：“经师好得，人师难求。”就是这个道理。早在九十年前鲁迅就批评过一名道学先生不重视师范教育。他写道：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，他发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”鲁迅讽刺说：“这位老先生，便以为父的资格，只要能生。能生这件事，自然便会，何需受教呢。却不知中国现在，正须父范学堂，这位先生便须编入初等第一年级。”可现在还有不重视教师专业培养的人。当前有些师范院校校长和教师，把创世界一流与办师范对立起来，似乎师范是低水平的。其实世界一流大学里都有师范教育，而且也是一流的。例如，美国哥伦比亚大学，是世界一流大学吧？她的师范学院也是一流的。我国老一辈教育家陶行知、蒋梦麟、陈鹤琴都毕业于此。美国斯坦福大学、密西根大学等一流大学中都有著名的教育学院。可见，创世界一流与办师范并不对立。
教育是有规律的，并不是所有有学问的人都当得好教师。著名教育家吕型伟说：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”要做到这三条，并非只掌握学科知识就能做到的。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，指出“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。教师专业化需要达到下列要求：
1.必须具备高水平的专业知识和技术体系。教师必须掌握所教学科的系统专业知识和技术体系。
2.需要长期的专业培养和训练。成熟的专门职业如医生、律师，他们的培养都不是短期的，除了学习理论知识外，很重视实习，在实际中学习解决问题的能力，教师职业也需要长期的培养和训练。
3.要有较高的职业道德。任何职业都有职业道德，教师的职业道德尤其重要，因为他是培养人的职业，是学生心目中的榜样。教师的职业道德就是敬业爱生，严谨笃学，对学生倾注无限的爱心，对教育事业具有奉献精神。
4.要有不断增强自身专业的能力。在科学技术迅猛发展的今天，不继续学习就不能跟上专业发展的需要。教师要有不断学习、终身学习的意识和能力，不断提高自己的专业水平。
5.专门职业具有高度的自主权，即专业人员在职业活动中，对于专业事宜的判断和行为具有独立性。教师要有能独立地设计教育活动的能力，不断反思，不断总结，成为研究型的教师。
6.专门的职业需要有自己的行业组织，实行行业自律。
要把理论学习与教育实践结合起来。芬兰的师范教育是大学本科毕业以后再学一年教育专业。师范专业学生一进校就要到中小学实习基地去，在教育实践中培养教师应有的品质。我国教师教育改革应该加强实践环节，教育实习至少应该有半年时间，才能培养起正确的教育观、人才观、学生观和教书育人的能力。
这次我在芬兰参观了坦贝雷大学教育学院培养小学教师的教育技术实验室。我以为教育技术实验室一定有先进的信息技术设备和设计，结果却是金工、木工、缝纫等手工教室，有些师范生正在制作。陪我们参观的教育技术教授说，教小孩子动手制作，可以培养学生的创新思维和能力。教学生制作，教师首先要会制作。
总之，师范教育的改革要以师为本，培养教师应有的思想品德和教书育人的能力。
一、幽默机智。教师在上课时，语言或行为上若能做到幽默诙谐，就能吸引学生的注意力，从而使学生在愉悦轻松的气氛中学得知识。机智，就是要做到头脑灵活，可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，对课堂上的突发事件能及时妥善地处理。要做到幽默机智，需要有较高的.文化素养和活跃的思维能力。
二、笑容可掬。教师在上课时应面带笑容。“爱美之心，人皆有之”，而微笑同样会给人以愉悦感。教师上课时若面带笑容，就会给学生在心理上带来轻松感，会让学生感觉到你和蔼可亲，从而提高听课效率。相反若总是板着脸，就会给学生造成紧张感和畏惧感，使学生感到拘束，以致影响才智的发挥。
三、富于情感。寓爱国主义和道德教育于课堂中，是教师的一项重要教学任务。这就要求教师应具备一定的审美能力和辨别善恶的能力。在教学中，教师应会“扇情”，这对于教文史类科目的教师尤为重要，晓之以理，动之以情，才能达到良好的教育效果。
四、博学多才。当今社会是知识爆炸的时代，学生获得知识的途径很多，想了解的知识也很广。这就要求教师不能局限于自己的专业知识范围，应对各方面的知识都有所涉猎。除此之外，教师还应有广泛的兴趣爱好或特长，使学生产生敬佩感，促进师生之间的交流。
五、言行文雅。即语言、行为应当文明，这也是“德高为范”的要求。教师只有道德品行高才能赢得学生的尊重和树立起自己的威信。
六、关心学生。每个学生都渴望得到老师的关心。课余时间，教师应当多与学生进行交流，既要做学生的“良师”又要当学生的益友。这样学生就愿意把自己的心里话向老师倾诉，从而使师生关系更加融洽。学生也会由于“亲其师”而更加“信其道”，提高教学效果。
七、语调优美。在其他条件相同的情况下，教师的语言富有“磁性”，语调抑扬顿挫、柔和，就会更加吸引学生的注意力，使教学效果更加显著。
八、善于表扬。对于学生的优点和取得的进步，哪怕仅有一点点，教师都应当给予及时的表扬和鼓励。“表扬比批评的教育效果更佳”这一结论早已得到证实。然而，许多教师却往往只看到学生的缺点而看不到他的优点，学生的进步也往往被忽视。不少教师即使知道这条理论，也能看到学生的优点和进步，然而对学生的表扬却很吝啬，以致收不到应有的教育效果。
2.毕业这么多年，一直没有什么成绩，平时实在没脸跟您联系。不过今天是教师节，厚着脸皮给您发条信息，祝您教师节快乐，身体健康，合家欢乐!
3.笔和纸的摩擦间，您让知识发出了巨大的震响;日与夜的辛劳间，您让幼稚的小脑瓜不断充实;威严与慈祥的转换间，您让人间温情。老师，祝您教师节快乐!
4.祝福是真诚的浪漫的温馨的，老师是敬爱的亲爱的心爱的，落款有学生的情人的亲人的，内容可长可短但心愿是统一的：教师节到了，祝老师们节日快乐!
5.您是一朵花，美丽无比，芳香四溢;您还是朵智慧之花，同学们都为您着迷。在教师节来临之际，愿您这朵花越开越好，香飘万里，惠泽神州大地!
6.教书育人，兴国科教。尊师重道，步步登高。淳淳教诲，人生映照，感恩我师，桃李含笑!
7.一份关怀忆两鬓白发，三尺讲台感四季教诲，五月备考难忘六月峥嵘，七月即逝但见桃李八方，九月十日送去真诚的问候：老师，您辛苦了!
8.你的教诲，总在我耳边回响，让我漫漫岁月里顺利坦然;你的鼓舞，总在我脑海中浮现，让我拼搏之路上斗志高昂。教师节来临，恭祝你平安如意!
9.曾经有一份真诚的关怀放在我的面前，可是我却没有好好的珍惜，如果上天能再给我一次机会，我会对您说五个字：老师，谢谢您!
10.白色粉笔末，一阵阵飘落;淳淳教导，一声声深刻;从无知角落，推向智慧宝座;从幼稚小河，导成浩瀚大河，这都是你的杰作，祝老师教师节快乐!
11.心如海洋宽广，爱如骄阳辉煌，情如亲情大爱;这就是你，我敬爱的老师!教师节到了，学生祝愿送上，愿你快乐健康，幸福永享!
12.教鞭挥舞着无私的宣扬，粉笔烙下知识的光芒，粉刷抹去岁月的沧桑，成才铸就你欣慰的脸庞;老师你辛苦了，祝你教师节快乐健康!
13.传道业，启懵懂，万里书山从此行。学无涯，苦作舟，灼灼恩师是明灯。揽明月，需乘风，恩师送我九天重。道不尽，恩师情，念念不忘记心中。老师，祝您节日快乐!
14.鲜花、掌声和一切荣誉代表不了你的付出。老师，因为有了您，才有我今天的成绩。愿我的祝福像一朵朵美丽的鲜花，开在这美丽的节日里，装点您的心情。
“不送，我的孩子可能会被冷眼相待，况且人家都送，我不送？”还有的家长想让孩子从小就有各方面的锻炼，当个班组长之类的大小干部，利于孩子更好成长。也有的家长认为自家的孩子淘气，担心从未受过屈的孩子怎能受得了老师的严词厉语。更有的家长觉得，“我们不差钱，给老师送礼那是毛毛雨”……因此家长们在送与不送、送什么、送多少、怎么送之间纠结着。
而老师们却被悄然复杂化了的师生关系弄得如雾里看花。礼尚往来，乃人之常情，何况中国是礼仪之邦，更何况是学生对恩师的表达。但如今，师生关系变了味，并演变成错了位的家长与老师的新型“师生”关系。老师们也因送礼、受礼而受累。理应享受职业幸福与荣耀的老师不得不经受着心灵上的荡涤。在教育对象日益复杂、社会化的今天，本已高负荷、高强度的教师职业又被加上高关注、高压力，老师的心理怎堪忍受。他们只是芸芸众生中的一员，他们渴望被接受，被认可，被尊重。
不可否认，社会环境变幻，社会风气对教师产生了复杂的影响。但是，无论社会对教师的微词如何，人们记得，危难发生之时，依然有谭千秋、张丽莉等教师的壮举，依然有带病援疆倒在讲台上的孟二冬，依然有用一个肩膀“扛”起两所山村小学的徐本禹……这些平日里默默无闻的教师的行为一次又一次向社会证明了教师这个特殊群体品行的崇高与伟大。
其实，教师的心理诉求很简单，即渴望有尊严的教育。而且，只有得到应有尊重的教师，培养出来的学生才会更懂得尊重，今后的社会才会更充满尊重。又是一年秋叶红，又是一片光华灿烂之时，又一个教师节到了，还师道以尊严，献给教师的应该是——永久的尊重。
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